两个铁球同时着地的教案（实用19篇）

教学工作计划是教师根据学校教育教学方针和要求，结合自身专业特点和学生特点，制订的一项全面、系统、有计划的工作。参考下面的教学工作计划，可以帮助我们更好地规划和组织教学活动。

两个铁球同时着地教案

两个铁球同时着地教案

1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）。

2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点）。

3、设计有关基础知识的练习题。

4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）。

2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利）。

（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生）。

（3）小老师听写典型的词语。

（1）课文主要内容写了什么？

（2）伽利略是个怎样的人？

（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）。

1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。）。

2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生）。

3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）。

4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）。

教师做好记录，以待下节课解决。

板书设计：

两个铁球同时着地教案

(出示图片)同学们，知道这是什么塔吗?对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。

请看老师板书课题。(板书课题)。

谁来读读课题?(指名一位同学读。)你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。(在“着”下面加黑点。)。

请大家齐读课题。

1.概述课文主要内容：

这篇课文讲了件什么事呢?请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。

谁来说说，这篇课文讲了件什么事?(学生概述课文)真好!这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习!|真好!这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。

3.先来读读介绍加利略的语段，谁来?(学生读第一段。)。

4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解?(伟大的人，爱提问题的人)。

5.是啊，(出示课件)伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就?(学生说自己课下搜集到的资料)。

7.那课文中是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二段。)对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样(点击)责备他：(出示：“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。

8.感受信奉。

假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。

1.你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。)。

看老师演示。(演示)。

2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。(板书)。

4.请学生用道具便说边演示。

5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。(放动画演示)大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。

6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人?(不迷信权威的人。)板书。

过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。

1.(出示：加利略带着……)请一位同学来读读。

2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件，点红)。

3.体会两句在表达上有什么不同?

你能也像我这样想象下去吗?学生说。

5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢?找出书中的话说说。(读“两个……”)由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。(把有关的板书改过来。)。

6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢?(坚持做公开试验)。

1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢?谁来读读书上的话?(学生读，没有感情。)你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊?(人们对伽的不满，嘲讽。)。

2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。

3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。

你听到了什么?(人们的惊呼声。)。

你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么?

5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。(先逐个读，后齐读。)。

来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。

结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。

速度与质量有(无)关。

加利略亚里士多德。

大胆质疑。

伟大不迷信权威。

执著追求真理。

《两个铁球同时着地》教案

1. 理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

1. 体会伽利略敢于追求真理的勇气。

2. 理解伽利略怀疑思考的过程。

今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）

1．出示课文第一二自然段

1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受

2）交流体会

3）小结：

2．出示斜塔图片：

2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的

3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍 。

a）指名读

b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

d）生说、师说（课件演示）

e）师引读第四自然段

3．创设情境，自主阅读

大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）

2)学生读书、交流

5)生生对话

6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）

8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）

9)现在，你们明白了什么？

4．拓展延伸，联系实际：

是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。

同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

(联系材料：《动手做做看》)

5．尾声：

正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

6．老师建议：

创作一条格言勉励自己。

人教课标版《两个铁球同时着地》教案设计

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的.主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。

当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

两个铁球同时着地教案

一、导入:。

强调多音字着，在这里读zhao。

2.再来齐读课题。

二、整体感知，检查预习。

1.这篇课文向我们介绍了两个伟大的人物，是—亚里士多德、伽利略。

2.自由读课文，思考课文他们之间发生了什么事情？

（是啊，这篇文章就是讲了两个科学家亚里士多德和伽利略，伽利略怀疑亚里士多德的话，然后经过反复试验，公开试验，最后向大家证明了两个铁球同时着地。）。

三、重点探究。

（一）学习1、2自然段。

1.你们了解这两位科学家吗？现在大家就来读读课文的1、2自然段。

2.咱们来相互交流一下，读了这两个自然段，你们对他们有了什么样的了解。

（伽利略十七世纪科学家辩论家。

亚里士多德两千多年前古希腊的哲学家人们都信奉他）。

课下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。

你知道许多老人一般都比较信奉什么吗？神佛。

3.课文讲的谁信奉亚里士多德？是啊，连科学家都信奉亚里士多德，就像信奉神佛一样，所以当别人怀疑亚里士多德时，人们就非常愤怒地说：

出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？

4.你来读读。

（我觉得你这个科学家信奉的不够哪个科学家更信奉他啊。

看出来了，你这个科学家已经坚定不移的信奉他了。

是啊，那时的科学家都信奉他，我们一起来信奉一次吧）。

5.亚里士多德还被马克思和恩格斯称为是古希腊“最博学的人”，被人们称为“人类的百科全书”，所以在人们的心目当中，亚里士多德的话就是人类的真理。

（二）、第三自然段。

1.出示：这个博学的人曾经说过这样一段话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”

2.当亚里士多德说关于铁球下落的话时，人们会怎么看待。我们来表演一下。我就是亚里士多德，你们就是当时研究科学的人们。

老师：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”

学生：人们来赞扬。

对于这句话，伽利略你是怎么想的？可以说课文内容，也可以含糊回答。

信奉亚里士多德的人们听到伽利略的话，会说什么？

自由发言。

听了人们的指责，你会放弃自己的想法吗？

你觉得伽利略是一个怎样的人？敢怀疑，勇敢、不迷信权威。

这才是研究者的态度。

3.大家默读课文的第3自然段，看看他的疑问是怎么产生的？

（1）、读明白了吗？我看好多同学都迷惑不解。

（2）、用边读边想的方法来给大家读读这段文字呢？现在明白了吗？

（3）、谁来说说，他得出了哪两个相反的结论吗？学生发言。

（5）、画完了同位来交流一下，把你们这样画的理由讲给同位听听。

（6）、谁来给大家讲讲。同学们束起耳朵认真听伽利略讲啊。

《两个铁球同时着地》教案

教学目标：

1.认识3个生字，会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语。

2.正确流利，有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

教学难点：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神；学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的写作方法。

教学准备：相关课件。

教学课时：2课时。

第一课时。

一、启发谈话激趣。

师：你怎么知道的?

生：预习课文知道的。

师：谁得出了这样的结论?

生：伽利略。

师：今天，我们通过25课的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出这个结论。

二、初读课文，了解课文大意。

1.自读课文，思考课文主要写了什么。

2.学习课文生字新词。

3.检查交流。

1）指名学生分节朗读课文，进行正音；

2）学习生字新词，注意多音字“的”的读音和用法；

3）说说课文的主要内容。

三、走进伽利略和亚里士多德。

1.再读课文，说说对这两个人物的初步了解。

2.人们是怎样对待亚里士多德的？你从哪里看出来？人们为什么会这样对待他？

通过学习1、2两节让学生明确伽利略的特点和人们对亚里士多德的态度。

3.朗读1、2自然段。

四、完成课堂作业。

1.抄写生字新词；

2.完成作业本、同步练相关字词作业。

第二课时。

一、复习导入。

通过上节课的学习，你对亚里士多德有什么了解?

二、学习精讲课文。

（一）了解第一对矛盾（伽利略——亚里士多德）。

1.学生读课文。

2.讨论：他们之间的矛盾是什么？

亚里士多德认为：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

而伽利略对这句话抱有怀疑态度。

3.伽利略的怀疑有根据吗?你从哪里得知？

伽利略通过假设推出两个结论，也就是两点根据。

4.第一个结论是什么意思?

生：这个结论的意思是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的两个铁球落下的速度减慢。

第二种假设与第一种有什么不同?

落下的速度比原来10磅重的铁球快。

能用数学式子表示吗?(上黑板书写)10+1＝1111＞10。

能仿照第一个结论说说道理吗?

因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里斯多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法?

生：两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

（二）课文重点设境。

导：要想解决这个矛盾，最好的办法是什么？

（出示句子：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）。

生读句子，读了句子你有什么发现？

反复——许多次是重复，学生说观点。

（三）了解第二对矛盾。

导：伽利略做这个试验不仅要解决和亚里士多德的矛盾，其实他还要解决他和——的矛盾。（信奉亚里士多德的人们）。

1.面对年轻的教授，人们是怎样对待他的？

找出句子，反复读。

讨论：人们为什么会有这样的态度？

（四）再次设置重点情境。

导：现在请同学们仔细看插图，对照课文第四段的内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们在看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

1.生想象：……。

2.现在，我们来想象一下，站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?

生：……。

师：同学们想象得多么具体。现在，我来做试验，现在，请同学们当“塔下的观众”要身临其境。现在开始，一、二、三!

生：啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)。

师：我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)。

读最后一段。

三、总结课文铺导。

伽利略敢于打破迷信权威、坚持科学实践的精神。

……。

你有没有这样的事例呢？

四、完成作业。

两个铁球同时着地教案

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

课时：两课时。

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）。

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

2、默读课文，初步感知人物。

默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟。

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）。

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

第二课时。

1、听写本课的新词。同桌互相检查。

2、结合重点语段，感知人物形象。

（一）结合上节课的内容交流填空，并说明理由。

（二）伽利略是一个（）的科学家。

（三）集体主，引导结合重点语段体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

伽利略是一个（善于思考的）科学家。

a学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋110）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。图示法等）。

b指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。

伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

a学生汇报：在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理（师引导理解“信奉”）。

伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

b指导学生有感情地朗读第五自然段。

伽利略是一个（勇敢）的科学家。

a学生汇报：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

b教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出增示图投影，教师范读第六自然段）。

2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）。

（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）。

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）。

3、伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再镒默读课文，看课文是通过怎样4描写恰我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）。

4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

两个铁球同时着地第一课时教学教案【精选】

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟。

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）。

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

《两个铁球同时着地》片断

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。   。

2. 能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

3.学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

教学过程：

一、直奔课题。

2.检查字词：信奉哲学违背宣布。

怀疑 固执解释英镑伽利略胆大妄为。

3.想一想课文写了一件什么事？

二、导读感悟。

（一）走进亚里士多德。

两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？

出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

1.亚里士多德何许人也?交流课前搜集资料。

2.文中是怎么介绍的？

出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

（二）品读伽利略。

1.伽利略是怎么想的呢？

出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

（3）出示课件演示，从中你发现了什么？

2.伽利略又是怎么做的呢？

出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）。

（2）换词比较：

3.当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

6.多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

7.理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

三.鼓励质疑。

2.读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。

四、学习写法，积累言语。

1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）。

2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

3.课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。

《两个铁球同时着地》教案

1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）

2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点）

3、设计有关基础知识的练习题。

4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）

2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利）

（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生）

（3）小老师听写典型的词语。

（1） 课文主要内容写了什么？

（2）伽利略是个怎样的人？

（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）

1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。）

2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生）

3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）

4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）

教师做好记录，以待下节课解决。

板书设计：

25、两个铁球同时着地 （伽利略）

《两个铁球同时着地》片断

师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）。

生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。

生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。

生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。

师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。

生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。

片断一：

1、出示了亚里士多德的话后，老师问：人们的态度是怎样的？

学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。

2课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？

学生回答：信奉。

3、让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？

评课：

通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。

片断二：

1、伽利略做试验有什么特点？

学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次。

学生：他每一次的结果都是一样的。

2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。

学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。

评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。

在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。

纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。

《两个铁球同时着地》教案

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

两课时

第一课时

1、教师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的，另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。

其实今天的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。

（反思：看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热情也异常高涨。）

1、提出读书要求：自己小声读课文，思考这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？然后试着连起来说一说。

2、出示生字，边读边解释。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。（学生展示课前搜集的资料、互相补充，教师补充介绍）

出示课文中的多音字，指导读音、组词。

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

两个铁球同时着地

《》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

1.认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

三课时。

一、设疑激趣，导入新课。

1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）。

3.出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。

二、检查预习情况。

1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

2.自学生字词。

三、初读感知。

1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

2.交流收获。

3.引导学生填空，并说明理由。

课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。

伽利略是一个（________________）的科学家。

四、为课文分段。

提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

一、复习导入。

听写生字词，了解生字词的掌握情况。

二、研读课文。

1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）。

“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）。

这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）。

伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）。

2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）。

按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）。

3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的。

“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）。

4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）。

从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）。

三、课堂小结。

一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

3.公开试验时，人们又怎样议论的？

（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）。

二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

（“因为大家看见了，正跟伽利略说的`一样。”）。

（颠倒顺序：因为大家看见了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）。

3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）。

这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）。

4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）。

三、升华感情，体会写法。

1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)。

2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

伽利略亚里士多德。

勇敢质疑博学。

认真求证权威。

公开试验信奉。

《两个铁球同时着地》片断

《两个铁球同时着地》是小学四年级语文下册第七单元的第一篇讲读课文。这篇课文主要叙述了伽利略通过思考分析，发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在矛盾，他通过反复试验证明了自己的想法是正确的，最后勇敢地在比萨斜塔公开试验，让大众明白了并不是像亚里士多德这样的大哲学家说的话都是对的。选编本文的意图是，希望学生通过这篇课文的学习，能受到启发：我们尊重，但不能迷信，在自己以后的学习生活中能像伽利略那样善于思考，善于分析，从而发现问题并积极探究，以取得相应的成功。同时，能领略到这篇课文通过一个典型事例表现人物的品质的写法。另外，课文通过环境描写和侧面描写的方法烘托人物特点的方法，也值得学生学习。

学情分析。

四年级学生对这样的文章主要内容理解不难，只要老师在课堂上拿两个大小不一的铁球做这试验，学生就明白了。但是，引导学生明白伽利略是如何分析发现了亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话存在错误就有点难。要想突破这难点，关键是要引导学生反复读，抓住关键词理解。另外，也要采用这样的方法引导学生理解文章通过环境描写和侧面描写烘托人物特点的写法。

教学目标。

知识与技能。

1、认识3个生字，学会12个生字，理解：辩论、信奉、不容更改、真理、违背、胆大妄为、固执等词语。

2、了解课文主要内容，初步体会文章蕴含的道理。

3、能正确、流利、有感情地朗读。

4、初步领略文章通过典型事例表现人物品质的写作方法。

过程与方法。

1、引导学生通过查字典、词典等方法理解生字词。

2、引导学生抓住关键词句了解课文主要内容。

情感、态度、价值观。

通过学习，激发学生不迷信，敢于质疑的科学精神。

教学重点。

学习生字词，了解课文主要内容。

教学难点。

引导学生理解伽利略是怎样分析发现亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话的错误以及他是如何通过试验证明自己的想法是正确的。

教学准备。

1、课前布置学生预习生字词，收集有关伽利略和亚里士多德的资料。

2、教师准备多媒体课件和两个大小不一样的铁球。

教学过程。

(一)、谈话导入，激发学生学习兴趣。

1、师：同学们，你们相信科学家说的话都是对的吗?

(估计大多数学生都会说相信，也会有几个学生说不相信，老师就请双方各派一两个代表说说各自的理由。)。

2、师：是的，早在17世纪的意大利，有位的科学家就通过一个的试验证明了这一点。这位科学家就是伽利略。(幻灯出示伽利略的照片。)。

请学生交流伽利略的资料。

3、今天，我们就一起学习这个的试验：25、两个铁球同时着地。幻灯出示课题：“两个铁球同时着地”，指名朗读，提醒学生注意：“着”的读音。

(二)、检查生字词预习情况并指导学习生字词。

1、幻灯出示生字词：伽利略、辩论、信奉、违背、十磅、拴住、拖住、解释、宣布、比萨城、胆大妄为、固执、不容更改、真理。

指名朗读生字词，学生读错的，老师指导读对。

2、请学生提出不理解的词语，老师请同学举手回答。

3、指导学生在田字格里书写比较难写的生字：辩、磅、释、萨、妄。指导学生辨别“辩”的形近字：辨和辫。

(三)、带着问题朗读课文，了解文章主要内容并有感情地朗读课文。

1、幻灯出示问题。

(1)、伽利略质疑哪位哲学家说的哪句话是错的?

(2)、伽利略为什么会认为这句话是错的?

(3)、为了证明自己的想法是对的，伽利略是怎样做的?

(4)、反复试验证明自己的想法是对的之后，伽利略做出了什么惊天动地的事情?

2、指名朗读课文，指导朗读。请学生带着这四个问题在读中思考，在文中划出相关句子。

3、小组积极讨论这四个问题。

4、请学生回答这四个问题，如果学生不懂，老师可指导学生反复朗读相关片段，抓住关键词句理解问题。

在学生回答第一个问题时，老师可请学生交流“亚里士多德”的资料，让所有的学生都了解亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的，他对世界科学做出的贡献是无人可比的，是个非常了不去的人。

在学生回答第二个问题时，老师幻灯出示“伽利略的疑问”，先引导学生质疑：伽利略是怎样想的，请学生提出自己的问题，老师请其他学生解答。学生都不懂，老师播放动画，引导学生通过列数学式明白亚里士多德关于“两个铁球，同时从高处落下来，重的先着地。”这句话是错的。老师再通过引导学生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”这三个关联词，了解伽利略思考问题的严谨性，并指导学生用这三个关联词造句。(幻灯出示这三个关联词语。)。

相机板书：善于质疑。

在学生回答第三个问题时，老师抓住“反复”一词，并通过和学生一起用两个大小不一样的铁球(也可以用不同重量的物体)做实验，引导学生想象伽利略每次试验成功后的想法是什么，导致他继续试验，从而体会到伽利略严谨认真的科学精神——他不允许自己的试验结果有半点差错。

相机板书：反复试验。

在学生回答第四个问题后，板书：公开试验。

(四)、课堂小结。

师：同学们，这篇课文主要讲了什么事?通过学习，你们有什么收获?

请同学们踊跃交流自己的体会。

板书：我们要尊重，但不能迷信。

(五)、布置作业。

幻灯出示作业超市，学生任选其三。

1、课后及时复习生字词。

2、抄写文中自己喜欢的词句。

3、熟读课文，把不懂的问题写在相关片段的空白处，下节课讨论。

4、划出自己认为需要仔细体会的句子，在旁边写下感受，下节课交流。

5、课外收集和本篇课文类似的故事，如意大利物理学家、天文学家布鲁诺的故事，下节课交流。

板书设计。

善于质疑反复试验公开试验。

《两个铁球同时着地》教案

1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。

伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为辩论家；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋110）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。）

（反思：虽然阅读课以学生的朗读体悟为主，但教师也不能完全放弃讲解。由于考虑到学生受年龄和生活经验的限制，对理解伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的这一教学难点比较吃力，于是，在突破难点时，采用列算式来理解：，这样理解既简单又明了。同时这种方式也学科间的知体现出学科知识是相通的）

出示 如果那么但是如果就

（让学生用这样的关联词语来说，能够令他们感受到伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。）

2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

思考：

1）伽利略做了多少次试验？

（无数次）

2）他的实验成功了吗？

（引导学生读第4自然段，说明伽利略带着上面的问题，反复做了许多次试验，结果都证明亚里斯多德的那句话的确说错了。）

3）为什么要作公开试验？

读课文第5自然段。

在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。

（反思：这里可以结合作业本，令学生指导，信奉意义，信奉的反义词是怀疑作业本还是要用起来，以后备课一定要记得连作业的内容一起备进去。）

总结：伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

在比萨斜塔的公开试验的目的是为了公布自己的试验结果。

公开试验的结果是大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

那么伽利略在比萨斜塔的公开试验的目的，只是为了公布自己的试验结果吗？

再次朗读朗读第五自然段。

得出结论：之所以要公开试验，就是要向权威挑战。

3、所以伽利略又是一个（勇敢）的科学家。

默读课文思考：当时人们是怎样崇拜亚里士多德的？人们又是怎样议论伽利略的行为的？

读课文2、5段，对比人们的不同态度。

总结：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

1、 出示最后一句话。

说一说，你怎么理解这句话。从课文中你学习到了什么？

（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他

任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方

盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为

要敢于质疑，勇于挑战。)

鼓励学生从各个不同的角度思考。

2、教师总结。

出示：伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

《两个铁球同时着地》片断

生：“胆大妄为”这个词是什么意思。

师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）。

生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。

生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。

生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。

师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。

生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。

在比较中加深理解。

师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。

师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。

生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的。

生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。

生：人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。

师：伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。

（生读）。

生：不能这样改。如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像……这样……”。它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。

师：难道只有哲学家说的话有错。

生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。

师：谁能将这句话的意思再说一遍。

生：这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。

[评析]。

这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。

两个铁球同时着地

《》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材，教学反思（5篇）。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的'精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

我觉得本科教学比较成功的地方是：

学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

两个铁球同时着地

《》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文，本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对《》的教学反思。

课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。根据学生回答我进行了板书（两个铁球着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。

随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的`积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解：[（10+1）1快][10—110慢]，这样的理解既简单又明了。

伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？学生们都能根据自己的学习展开想象，写出了自己的想法。大部分学生的写话还是很不错的。