2023年浅谈文言文有效教学策略研究论文（优质19篇）

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浅谈文言文有效教学策略

结合本校初中语文课题组有关文言文有效教学策略的研究成果，通过分析初中文言文教学现状，明确了《语文新课程标准》对文言文教学的要求和文言文有效教学的目标，根据自身教学实践，总结出文言文有效教学的以下三个策略：

（一）了解文言知识，激发兴趣。

文言文是相对于现代白话文来说的。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。从文章形式上说，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，学生才可能会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。

（二）交给方法，维持兴趣。初中文言文教学，弊病在于教师常常以串讲和翻译为主，生怕学生听不懂，学生的“生活体验”及“精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被枯燥无味的所谓讲解翻译所代替，忽略了学生的学习主体地位。而语文学习应是认知基础上的体验、感悟、熏陶，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，与其讲得口干舌燥，还收效甚微，不如教给学生学习方法，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，放手让学生自主学习。这样得来的知识才能牢固、长久，也能维持学生学习文言文的兴趣。

（三）学以致用，增强兴趣。有人认为，学现代文可以提高表达能力和写作能力，而学文言文则不知有什么用。其实，文言文学习，我们也可以学以致用。比如，化用文言词句于日常生活与书面作文之中，使语言表达彰显典雅美；写作文时，用文言拟写标题，使作文标题蕴含凝练美；尝试文言作文，使文本富含底蕴美。同时，还可以通过组织朗诵比赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛，丰富学生课余生活，让生体验学习文言文的快乐，增强学习兴趣。

二、反复诵读，培养语感策略。

（一）诵读法内涵。

当下，中小学古诗文教学都强调诵读，我国传统语文教学很重要且有效的教学方法也是诵读。那么，怎样理解诵读呢？实际教学中，我们常常把诵读简化为课内的朗读和课外的背诵，这未必是对诵读的精要把握。

固有的语气、节奏、情感对其进行感知、熟悉、记忆、理解，达到对文章的全面深入理解的方法。如果学生的读只停留在文字表面，没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之必然会对诵读失去兴趣。因此，教学中的诵读，不能是简单的背诵，也不能是单纯的朗读。诵读，第一层应该是会读，第二层是理解性的读，第三层是在理解的基础上有韵味、有情感的审美式吟诵，最终达到心领神会的目的。

(二)诵读法有效实施。

了解了诵读的真正内涵，课堂上诵读法的实施就会行之有效多了。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。”真到了这种境界，文意将会自见。我以为，文言文教学，诵读法可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这就要求教师在范读时做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读期待。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。

（三）诵读方法指导。

背诵的方法很多，在教学实践中，我总结出一条规律，学生能最快背会的文章，都是我在课堂上运用线索式板书进行指导过的文章。由此，我总结出线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。再如，教学《小石潭记》时，按如下线索梳理：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，课堂上经常进行这样的背诵训练，不但减轻了学生的课业负担，还提高了课堂教学效率。日久天长，必然能培养出学生对文言文的敏锐而强烈的感知能力，从而提高阅读文言文的能力。

三、加强古今联系策略。

（一）语法常识归纳联系。

现代中学生之所以觉得文言文难学难懂，是因为古人的表达方式和习惯与现代认识有差异的。但不能否认，现代汉语是古代汉语的继承和发展，二者虽有差异，并非无章可循。其实，只要用心体会，就会发现，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都与古代文学语言有血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

学习中，通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和古今知识对比中学习，久而久之，文言文学习就由难而易了。

（二）课堂教学古今联系。

课堂问题设置，联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，精心设置与现今社会热点密切相关的问题，进行今人和古人的深度对话。例如，在教学《桃花源记》时，我设置了这样些问题：《桃花源记》中的真假细节有哪些？你心中的桃花源是什么样的？你喜欢认同作者的处世之道吗？《爱莲说》中“牡丹之爱，宜乎众矣”就一定不好吗？这些问题联系学生生活实际，学生也乐于探讨。字词讲解，对某些字义进行古今比较讲解，如利用形声字讲解“春和景明”中“景”的意思，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的意思。

总之，文言文有效教学策略也学还有很多，如启发式教学、多媒体教学等。所谓“教学有法，但无定法”，一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，只要能把握文言文教学的四个内容：文言、文章、文学、文化，灵活运用教学方法，相互协调，就能相得益彰，提高课堂教学效率。

小学语文有效教学策略研究论文

摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。

随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：

一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力。

小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。

二、正确处理学生提出的问题。

教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。

1.尊重学生的问题。

小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。

2.为学生留一些空间。

可以想象，如果整堂课都是教师在不停地讲解，那将是多么枯燥的一节课啊，不仅不会提高课堂教学效率，还会对课堂教学质量影响甚大。所以，给学生留一些想象空间是有必要的，教师在提出问题后，可以留几分钟让学生自己思考和讨论，给学生一些自由想象的空间，这样一来，不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性，还可以缓解数学课枯燥的学习气氛，师生之间、生生之间的热烈互动，不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率，一举两得。

三、“渗透式”的教学策略。

对于数学这门科目来讲，概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中，容易背诵或者记忆，但是，学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说，教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的，但是要学会方法、规律等，对于小学生是比较困难的。所以，教师首先要明确教学观念，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是进行有效教学的重要参考，只有让学生会“学”数学，才能把数学学好、学精。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系和共通点，结合教学的具体内容进行改进，把学数学的方法逐渐渗透进来，使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，掌握科学的学习方法更为重要，只有掌握适合自己的数学学习方法，懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如，教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等，提高学生学习数学的积极性，提高整体数学学习成绩，使教学更有效。总之，在新课改的要求下进行“有效教学”，是顺应潮流的一种教学手段，把小学数学课程与日常生活联系到一起，通过不断积累适合学生的教学策略，可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］郭宏曼，成继红．论新课程背景下的数学有效教学［j］．教育与职业，（33）．。

［2］冯胜．小学数学低年级有效教学例说［j］．中小学教学研究，2014（12）．。

教师进行有效教学反思的策略研究论文

教学反思是教师提高教学质量的重要环节。通过反思，教师可以发现教学中的问题，改进教学方法，提高教学水平。以下是一些有效进行教学反思的方法：

1.记录教学日志：教师在教学过程中要及时记录教学日志，包括教学内容、教学方法、学生表现、问题及解决方案等。通过分析这些记录，教师可以发现自己的优点和不足，找到需要改进的地方。

2.听取学生反馈：教师可以通过问卷调查、学生评教等方式获取学生的反馈意见，了解学生对教学的评价和需求。根据学生的反馈，教师可以调整自己的教学方法和策略，提高教学效果。

3.请同行观摩：同行教师可以发现教师自己难以察觉的问题，提出宝贵的建议。教师可以在同行观摩后，对自己的教学方法和策略进行深入反思和改进。

4.反思教学成果：教师需要关注教学成果，包括学生的成绩、能力提升、综合素质等方面。通过分析教学成果，教师可以发现自己在教学中的不足之处，找到改进的方向。

5.反思教学理念：教师需要反思自己的教学理念，思考自己的教学目的、教学方法是否符合教育规律和学生需求。通过反思自己的教学理念，教师可以找到更加科学合理的教学方法，提高教学质量。

总之，进行有效的教学反思需要教师保持开放的心态，不断反思自己的教学方法和策略，不断探索和尝试新的教学方法。只有这样，教师才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

体育教学动力有效策略研究论文

摘要：校长是学校教育教学活动的组织者和带头者,作为学校的管理者,为提高学校的整体管理水平,校长必须要制定最适合学校校情的规章制度。目前,随着传统教学模式不断向素质教育转变,以前的规章制度已经不能满足日益发展的教育需求,需要更加灵活多变的管理模式。因此,校长在进行学校管理的过程中,就要从自身出发,改变传统的管理理念,投入充足毅力,提高个人素养,以发现并改进现阶段管理模式中产生的问题,从而制定适合学校发展和教学需求的管理策略,促进学校的长远发展。

浅谈语文课堂教学有效性策略

"徜徉品味"是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的"形象".如，《卖火柴的小女孩》中写道："她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛!"这里的一个"敢"字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是"敢"还是"不敢"?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然"敢"了?再如"终于"用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上"终于"?还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说"多么温暖多么明亮的火焰"?通过这些词句的推敲，()我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的`矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法。

教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问："你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗?"教学李白的《望庐山瀑布》，则可从"望"字展开，"日照""紫烟""瀑布""银河"具有色彩美，"挂前川""飞流""直下""落九天"具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。

三、联想迁移法。

联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点(相关、相似、相反、因果等)展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说，随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子;也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法。

"授之以鱼，不如授之以渔。"在语文阅读教学中，教给学生一定的基础知识固然重要，切实地循序渐进地提高学生自主的阅读鉴赏能力更为重要。好的阅读教学法能使学生学会如何解读一篇文章，对学生语文各方面能力的提高是有显而易见的作用的。

中学政治教学有效性策略研究论文

浅谈文言文有效教学策略

有不少初中生在学习文言文的过程中，觉得学习文言文了无趣味而且感到没有什么用，进而产生了一定程度的应付、逆反心理，甚至有一些学生在两三次的考试测验之后完全丧失了信心而选择了放弃，这样的现象令语文教师非常遗憾和痛心，因此，在教学实践中如何切实提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值具有相当重要的意义。

我们一起来明确一下文言文的学习目的：

1、培养阅读浅易文言文的能力，为日后阅读文言文打下基础；

2、学习中国古代汉语中有生命的东西，古为今用，提高现代文的的读写能力；3培养历史唯物主义观点，正确对待民族文化，弘扬中华文化、进行爱国主义思想教育，增强民族自豪感，提高民族自尊心。毛泽东主席一生特别爱读书，尤其是文言文历史书《廿四史》。毛主席的情有独钟有很大的启示意义。

什么样的教学或者怎样进行教学可以提高学生对文言文的认识和了解、明确文言文的学习目标和价值而让学生对文言文学习具有积极性和主动性呢？笔者有以下几点看法。

一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导。

新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。以上要求的实现是一个循序渐进的过程，体现出阶段性的特点。初中生在小学阶段基本上都是只接触到古诗，突然接触到较多比较深厚的文言文，难免产生畏难的心理，我们要尽可能让学生们明白，文言文的学习目标并非高不可攀，通过努力是可以实现的，应该消除畏难心理，树立信心，切实提高对文言文的认识和了解，明确文言文的学习目标和价值而努力学习文言文。

在实际的教学过程中，我们除了大力抓紧学生的熟读和背诵，宜多运用串讲法，引导学生融会贯通。所谓串讲法，就是从文章整体着眼，注重字词句，串通各段直至全文文意。从前传统的串讲法多是教师读、讲、串，剖析字词，断句和翻译，要求学生勤作笔记，然后训练回讲、翻译、背诵，现在讲究自主学习，我们宜多在要求学生完成字词预习任务的基础上，分析它们的意义和用法，发现和总结它们的应用规律和句段环境，重视启发学生的动手和思维能力，调动其积极性和主动性。教师可以把串讲法和其它教学方法结合运用，或根据课文实际，放开手脚让学生自己多串一串。我们可以把一个招式拆成不同的组合拳，鼓励和勾起学生的学习欲望，让他们觉得学有所得是最好的教学效果了。

二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出。

学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。

学习文言文，笔者认为最要紧最关键的一点，在于形成“文言文中的字词基本可以看做是一个字等于一个词”的观点意识。这是文言文和其它语体文章相比最为突出的一个特殊性，相信不少朋友应该深有体会。文言文产生于古代，时代环境不同，语义、用法殊为不同。总的说来，学习实词含义、虚词用法、特殊句式以及一些文言文常识是学习文言文的基本内容，而掌握一字一词义是教与学的核心任务，必须以词汇为中心来组织文言文的教与学。学生学习文言文困难与否，常常取决于词义的讲析，词义讲析得好，那么断句、翻译等任务就可以进行得较为顺利。所以，在文言文教与学过程中，讲解剖析要求准确简明，翻译断句要求深入浅出。要清楚讲析文言文字词的意义和用法，以下三个方面做得好，效果很突显：

1．一词多义时，明确本义，选准义项。

任何一篇文言文中的字词，都要首先确定它的时代环境和在历史语言发展过程中的本义，从而对语句作出合理的释义。文言文中一个字都基本可以看作一个词，而一词多义的现象很普遍，比如“乐”通“悦”、“见”通“现”等通假字现象，又如：“亡”可释为逃跑、丢失、死亡等义，又比如“之”在文言文中则有六个以上的释义和用法交替使用、因此我们要重视培养学生明确本义、选准义项的能力。

2．注意比较分析古今异义。

分清文言文字词古今异义是掌握古代汉语的核心。从继承与发展的角度明确古今词义相同和不同之处，要克服望文生义的毛病。“江”在古代专指长江，“河”在古代所指黄河，有时指淮河，现在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如兰”指的是香气而不是如今的臭气；“牺牲”古义是祭祀用的牲畜，现指为正义而舍弃生命或利益；“卑鄙”古时是中性词，指身分低微，现在变为贬义词。如此种种，要注意比较分析古今意义的不同。

还有一点，要避免把文言文中的单音词误会为双音词。如“妻子”，古义是妻子和子女，今义是男子的配偶，是两个单音词；“衣裳”古义是上衣和下裳，今义则是泛指衣服了。尽量把文言文中的一个字都看作一个词，这样比较容易防止望文生义和一知半解。

3．把握文言文用词与行文特点。

古人撰写文章，重立意，讲究结构、气势与脉络，对语言的运用有时惜字如金，构篇布局显山露水，文简而意丰，所以教与学者都要根据古人撰文特点，总结出一种方法来教和学，要注意把握文言文用词和行文特点，放眼整体立意，重视局部结构与内容上的联系。刘禹锡《陋室铭》，立意高远，以“德馨”统摄全文，居满布青苔杂草之地却能托名山灵水，借君子鸿儒以表心志，颇为难得；周敦颐《爱莲说》，以他人之爱反衬自己之爱，以陶潜爱菊之孤逸，世人爱牡丹之俗气，映衬莲花之圣洁，寄托自己用心修养为成君子的理想。教学中，把握整体行文立意，再对字里行间的词义语意进行揣摩，则全文主旨毕现。

三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。

上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。

大多文言文课文对某些字词和语言现象都作了初步的归纳整理，学生在上课时也在教师引导下分步分类进行知识的归纳与概括，另外也会相应作一些重要的笔记，如果教师能指导学生在课外时间按照一定的标准把知识内容和笔记进行梳理、分类，分析、对比，那么，在克服了开始时的繁乱之后，学生大多可以明了和掌握文言文知识构成和字词的使用规律，举一反三，从而在后续的文言文学习中活学活用，触类旁通，直到形成融会贯通的自主学习能力。七窍通了六窍，那么还是一窍不通！而如果关键的一窍通了呢？条条大路通罗马啊。多希望学生们都能打通关键的一窍而不再是听到老师们的叹息啊。

体育教学动力有效策略研究论文

在小学体育课堂上，一些学生无法完成教学任务，甚至会直接影响到教学进度，小学生身体正处于发育阶段，如果体育教师放任他们不管，那么就会严重影响到他们今后的体质增强和思想道德的培养，因此小学体育教师需要采取有效的措施及时转化体育差生，使每个小学生都可以健康快乐的成长。

1.体育差生的特点。

1.1意志薄弱。体育课堂主要教学形式就是活动和锻炼，但是很多学生都无法坚持耐力性项目。例如1000米跑，如果没有毅力是很难坚持下来的，甚至开始对于体育练习产生恐惧和逃避的心理。1.2行为习惯和品德较差。在体育差生当中，一些学生运动能力比较强，也具有良好的身体素质和敏捷的思维，但是他们行为习惯比较差，不遵守课堂纪律，缺乏自我约束能力，在课堂上他们非常爱出风头，不服管教。一些学生因为娇生惯养，不仅怕苦还怕累，他们不重视体育学科，觉得这是一门副科，不用投入过多的精力。一些学生不够了解体育课的特点和体育运动，对于体育课缺乏兴趣和积极性。1.3体质较差。当前小学生主要的健康问题是营养过剩和缺乏锻炼导致的肥胖，当前在小学生群体当中，体重超标的学生比例不断增多，这个群体也是体育课程的难点，在集体练习和比赛当中，他们可能会被同学当作累赘，遭到同学的各种嫌弃，这样他们无法体会到体育带来的兴趣，在自尊心的影响下，他们开始逐渐排斥体育活动，最后成为体育差生。

2.小学中高年级体育差生的有效转化措施。

2.1增强学生的信心。肥胖型儿童的形成主要是因为营养方面不够合理，儿童生长发育的基础就是营养，这也是提高小学生体制和健康水平的条件。因此学校和体育教师应该加强教育学生的`营养知识，并且积极配合家长，改正学生存在的不良饮食习惯，改善营养结构，消除学生肥胖的根源。此外教师可以利用他们的优势，增强他们的体育信心。这些学生通常都存在自卑心理。在学习体育知识的过程中，心里就会暗示自己可能学不会，教师要利用学生的优势因素，例如肥胖型儿童可能力气比较大，那么可以让他们在投掷课上发挥自身优势，克服他们存在的消极心理。很多肥胖型学生无法完成翻滚动作，教师要多利用鼓励性语言给予他们信心，并且要亲自保护他们，减轻他们的心理压力。在整个教学过程中，更多的利用表扬和鼓励，不伤害体育差生的自尊心，使其可以对于体育运动产生信心。2.2转变观念。一些体育差生可能是因为主观原因造成的，他们的体质和运动技能可能并没有很差，因此转化工作就要加强思想引导。教师不能只是一味的采取说教的方式，还可以和家长、班主任加强配合，形成教育合力，明确学生内心想法，利用小学生的模仿能力和榜样的力量，通过生动的事例和科学知识加强思想教育工作，深入了解体育差生的心理特征，结合体育活动和他们的兴趣爱好，调动学生的积极因素，使其可以自觉参与到体育活动当中。教师也可以向学生介绍奥运冠军的成长过程，让他们的正面形象影响到学生，培养体育差生良好的体育心理品质。2.3加强课内外结合。对于体育差生，如果只是单纯依靠课堂训练，是无法转化他们的。因此不仅要实施课堂教学，还要时常组织他们参加课外活动锻炼，延续和补充课堂体育内容。课外辅导要有计划有组织，也要对学生提出一定的要求，要做到因材施教。教师可以利用体育骨干的积极作用和同学之间的团结性，组织“优帮差”等活动，让一名体育优秀的学生督促一名体育差生进行学习，或者将全班学生分成不同的学习小组进行锻炼。教师要多利用表扬和鼓励的方法提高体育差生的学习积极性，如果他们的体育项目成绩明显进步了，教师可以在班级板报和班会当中表扬，这样可以提高差生的学习积极性，使整个班级的整体素质得到大幅度提升。2.4做好个别教育。针对一些比较调皮的学生，教师要想方设法的让他们信服，这样才可以让他们投入到体育课当中。在教学过程中，教师可以首先找这些学生聊天，掌握他们的运动兴趣和喜好，以此为基础教师可以安排一节专项课，例如举行篮球比赛，教师也要参与进去，向学生展示自己的技术，从而让学生开始崇拜教师。这样就会调整好整个班级的纪录，让所有的学生都参与到体育活动当中。对于一些怕脏怕累的学生，教师可以通过情感教育，将他们分在不同的小组，让其他的学生影响他们，通过思想教育让他们明确这是作业任务，是必须要完成的。对于意志薄弱的学生，教师要多鼓励他们，给予他们更多的自信，教师要和学生一起练习，这样才可以明确学生的成长和进步，也可以让他们不再感到自卑，投入到体育运动当中。

3.结束语。

通过本文提出的有关转化小学中高年级体育差生的措施，希望有利于转化小学体育差生，使每个小学生都可以健康全面的发展，从而更好的迎接未来的挑战。

参考文献：

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体育教学动力有效策略研究论文

随着时代的发展和教育改革的推进,学校作为学生接受教育最重要的场所,其管理制度的优劣直接影响到了学生的受教育程度以及学生的发展。尤其是小学校长,所面对的学生大部分年龄较小,正处于心理和生理都不断完善和成长的阶段,再加上这个阶段的学生身心都比较脆弱,容易出现各种各样的问题,所以校长的管理方式也必须要适应小学生的身心发展规律,除了常规的制度管理之外,还要加强对于教师和学生的管理。学校管理不只是一门学问,更是一门艺术,是需要校长不断探索钻研的一门课程,同时,校长在教学方式、学生和教师管理等方面都起着决定性的作用。因此,身为校长,要万分注重自身的教育观念和管理方式,以学校的基本情况为基础,以人为本,制定科学、合理的管理策略,从而帮助教师有效教学,促进学生的健康成长,增强学校的良性发展和均衡发展。我作为小学校长,结合多年的实践经验,对学校的有效管理策略进行了以下几个方面的探讨:。

一、转变管理理念,提高自身素养。

由于每个学校的具体情况不同,因此,学校的管理策略要有一定的个性。随着时代的发展,人的思想也在不断地转变,因此,校长必须要与时俱进,在国家教育方针的引导下,以学校的发展和师生的身心状况为基础,走出一条与众不同的管理之路。当然,要想创设科学的管理策略,校长首先要从自身做起,改变观念,提升自身的素养。同时,校长作为学校的负责人,作为决策者、管理者,必须立足于大局,全面地思考问题,深入了解师生的具体情况,在经过反复地探索、发现和验证之后,最终确立最适合学校的管理策略。除此之外,校长还要不断更新教学理念和方法,优化自身的知识结构;顺应国家教育政策,进行管理模式的改革和创新。然而,学校管理方式的改进,仅仅依靠校长一个人的力量也是不行的,为了少走弯路,在决策和管理的过程中,除了校长在内的领导班子之外,还要了解教师等教职员工以及学生的想法和意见,取其精华,听取有效的意见,以确保决策内容能够在最大程度上满足众人的要求。

比如,我在管理学校时,会遵循民主协商的原则,走进教师当中,面对面地与教师进行交流,从教师的角度出发,为教师考虑,了解教师的需求和想法,从而改进自身的管理理念。同时,我还会深入一线的教学,参与教师的教研活动,在第一线听课、评课,和教师共同探究有效的教学模式,与教师同甘共苦。在听课的过程中,我还会注意学生的情况,关注学生的发展。在这样的管理模式下,大幅度激发了教师的工作热情,改进了教学模式,强化了对教师的管理。

二、建立科学体制,提高教学质量。

现阶段,我国大部分学校仍然在采用科层化的'管理制度。在科层化的管理制度下,每个人都要对上级负责,最终对校长负责,它虽然明确了每个人的职责,提高了管理效率。但是,这种只对上级负责的模式,过分强调了上下级关系,忽略了领导层与教师之间平等的沟通,长此以往,就会阻碍校长对学校的全面管理。因此,校长在管理学校的过程中,就要加强与各阶层之间平等的交流,加强教师之间的合作,拉近校长与教师、教师与学生之间的距离。学校作为学生受教育的主要阵地,其教学质量的提升就成为了学校管理工作的重中之重。因此,除了内部的管理制度之外,还要确立有效的教学制度和监督制度,以提高教学效果。

首先,为了维持正常的教学秩序,我会根据教学的实际情况,以及师生的反馈,帮助教师调整教学计划。同时,为了帮助教师有效地备课,提高教案的质量,我会安排各学科的教师集体备课,加强教师之间的交流,提高教学的效率和效果。其次,我还会通过优化“三主”教学来打造充满生命力的课堂,实现导和学的结合,师生互助,培养学生养成良好的行为习惯,增强学生的综合能力。再次,我也要求教师能够结合本班级和自身的优势开发出属于自己的教学模式,从而更深层次地契合学生的发展状态,提高教学质量。最后,为了提高教学质量,我还会制定考核制度,从而充分掌握教学实际情况,制定有针对性地管理计划。

三、加强教师管理,优化教师团队。

首先,校长要充分了解教师的特点和优势,才能够有针对性地安排工作,让教师发挥所长。特别是为了提高教师的专业素养,校长要对症下药,才能取得较好的效果。与此同时,校长还要了解教师内心所想,开展多样化的活动满足教师的情感需求,以帮助教师全身心投入到教学活动中来。因此,为了丰富教职工的精神生活,提高教师的教学质量,我常常会开展教职工趣味运动会、教师节文艺汇演等多样化的活动,让教师在教学之余,能够拥有一个活泼有趣的工作环境。

其次,为了更新教师的教学理念,提高教师的自身素质,校长还要为教师提供对外学习和交流的机会,以加强教师的综合素养。因此,我采取了“走出去,请进来”的方式,选派教师外出参加培训,同时邀请教育学院的专家到校听评课,举办讲座,传授经验,让教师在专家的引导下,不断思考和创新教育模式。

最后,校长还要根据学校的具体情况制定相应的奖惩措施,对于未完成目标的教师给予惩罚,对于表现优异的教师,提供加薪、深造等机会,以此激发教师的创造力,提高教师的教学质量,增强教师的热情,最终达到优化整个教师团队的目的。

四、坚持以人为本,进行科学管理。

随着社会的发展,人的主体作用愈发突显,“以人为本”的观念被逐步确立。但是,在传统的管理模式中,往往都是校长、教师等处于主导地位,学生一直都是被管理者的身份。因此,为了顺应时代的潮流,校长要及时更新自身观念,创设以学生为本的管理制度。

首先,校长作为学校的总负责人,工作繁重,大部分学生除了校园宣传、大型校园活动等等,在其他时间根本没有见过校长,更不要说接触和交流了。因此,为了改变学生对校长的认识,我会利用课余时间,加强与不同年纪的学生之间的交流和沟通,面对面听取学生对于学校的意见和感受。另外,以学生的意见为基础,对管理制度进行改善,从而为学生创造一个良好的校园环境。同时,我还会将优秀的学生发展成为校园的管理人员,在进行决策的过程中,听取学生的意见,让学生参与到学校管理中来,从而加深学生对学校管理制度的认同感。

其次,除了与教师和学生的沟通之外,校长还需要树立自身的威信。校长要从自身做起,为师生树立榜样,影响师生的行为,从而发挥校长的管理作用和带头作用。

总之,校长对于学校的管理工作不是短时间内就能够完成的,而是要经过长时间的经验积累和学习的。因此,校长在日常管理工作中,就要以学校的具体情况和师生的发展状况为基础,转变传统的管理理念,不断提高自身素养,改进管理模式和方法,加强民主化的管理,从而促进师生的发展,提高教学质量,打造特色学校。

参考文献。

[1]刘志武.论小学校长管理工作中的创新方法[j].学周刊,(09):85—86.

[2]寇新文.小学校长管理策略浅析[j].中国教育学刊,(s2):80—81.

有效课堂教学策略浅谈

有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我发展。

一、深入钻研，用好教材。

要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：

1．仔细研读教材，主动驾驭教材。

教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。

2．合理地确立教学内容的广度和深度。

教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。

二、精心设计，合理引导。

教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。

1．以有效的情境点燃学生的求知欲。

以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。

2．让真正的探究使学生成为学习的主人。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。

三、关注生成，造就精彩。

课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。1．关注“节外生枝”

在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。2．善待“错误资源”

学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。3．挖掘“与众不同”

每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。

总之，有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。

浅谈课堂设问的有效教学策略

1、课堂有效设问是激发学生兴趣，导入新课教学，培养数学能力的有效方法。

例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入：首先设问“喜欢打篮球吗？”“平时看nba吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“姚明篮球打的很好”，也有部分学生唱反调；这时我就及时设问“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚明在03—04赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”。通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立刻开展了讨论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”———为以后学习“方差”埋下了伏笔。

2、课堂有效设问能更好地组织课堂教学的开展，有效控制教学进程。

现在的课堂教学模式大多基于“设问”进行组织和构建。如常见的任务驱动法、诱思教学法，问题情境法等等，所以“设问”是教师安排教学内容，设计教学进程的重要手段，有效的设问是脚手架，是无形的“轨道”，可以充分发挥教师的主导性，更好地推进教学进程，检查学生学习效果。教师如果成功地设计了“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何释疑”，并在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络，把握了探究数学知识的主线索。一般情况下，我在备课时，会首先理出教学主线索作为“主干”，根据需要确立“问题”，并把“设问”作为“节支”，明确每个“节支”在“主干”上的“生长点”，另外把一些关键性的“设问”逐字逐句的写下来，避免提问的随意性、强调严谨性；同时课前要设计多种设问方案，以便于课堂上及时调整，还要仔细研究解答是否唯一，有无其他方法等等。通过长期坚持，不断重视“设问”的教学设计，感到在平时的课堂教学中，师生之间的交流更加流畅，老师能够问在点子上，学生也能够根据问题开展思维活动，能够较为有效地引导教学的开展。如在学习完《同类项》，在课后小结时，我没有按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”，学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃，“好比是按照男生、女生来排队”，“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等，学生们充分发挥着他们的想象力，我又马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”，我想学生们一定会对同类项的.分类留下深刻的印象，同时也避免了小结时常见的教师自问自答。

3、课堂有效设问能更好地创建和谐课堂，进行师生信息、情感的交流。

教学过程中的师生交流主要体现在一问一答中，巧妙、有效的“问”，能使交流反馈更加及时、顺畅；通过学生的“答”，能及时洞察学生的学习心理，及时调整教学策略；同时教师可以巧妙的利用每一次问答机会和学生进行情感交流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系，创建和谐课堂。例如，在《中心对称》的教学中，我给出了这样一个问题：如图（1）是7个相同的正方形组成的图案，试用一条直线将它分成面积相等的两部分。

（1）（2）（3）（4）（5）。

在学生合作交流中，答案马上出来了：把图形分割成两个中心对称图形，找到两个对称中心，通过这两个点的直线就可以将它分成面积相等的两部分（如图2、3、4）。可是在课堂小组讨论过程中，有一组学生发生了争执，组内其他学生一致认为吴俊同学的方法是错误的，在大家的反对中吴俊也不再坚持。可是当我走近他们小组时，他还是一直在研究他的画法，并轻声说：“我好象对的吧”。我粗粗看了一下，觉得有“戏”，就让他说一下他的想法。其实他是把图形的面积7除于2得3。5，再去构造面积为3。5图形，他的画法如下：找到一个方格一边的三等份点，并如图（5）连接。听懂了他得说法，班级同学终于认可了他，并觉得他非常聪明，吴俊同学非常高兴。所以，通过问答，教师能及时了解学生的思维过程，避免教师想当然、误解学生，同时通过及时调整，让学生大胆发言，可以使学生建立学习的信心，并且在以后的学习中更加积极主动。

浅谈语文有效教学策略

内容摘要：在新课程背景下实施有效教学是语文课堂教学改革的重要目标之一，课堂教学的有效性，体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程。教师在课堂教学中是一个学习的参与者和引导者，教师要选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生自主、探究、合作学习，实现提高语文课堂教学有效性的目标。

新课程实施以来，教师的教育理念、学生的学习方式和课堂教学面貌发生了根本性的转变，课堂教学逐渐活了起来，但与此同时，部分教师在课堂教学中过于注重形式，课堂气氛热热闹闹，却缺乏实实在在的效果的问题也突出出来。所以，如何在新课程背景下实施课堂有效教学就成了亟待解决的问题。我认为实施有效教学的策略有如下几种：

一、课堂教学中充分调动学生学习积极性。

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

1.巧设悬念，诱导学生产生学习兴趣。

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认知规律，结合语文学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲《大自然的语言》一课时，在开篇中，教师设置悬念：“繁花似锦，百年齐鸣，让人愉悦身心，你能说出大自然的变化和气候的关系吗？”学生虽然对自然景物熟悉，但自然景物和气候之间的关系，他们并不十分清楚。老师这时就应该在这样的情景中，设置悬念，引起学生探究的兴趣，使他们带着疑问来学习课文，增强学习的兴趣。在每节课的导入中，如果我们都能设计一些与本节课的内容有关的问题，作为悬念，让学生去思考、学生一上课就能兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

2.诱导学生探究问题，引发学习兴趣。

在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径来寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，运用多媒体等各种手段，视听并举，读思结合，让学生调动多种感官参与感知活动，激发探究课文内容的兴趣。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了探究问题的方法。如在教《中国石拱桥》时，教师先出示赵州桥的图片，让学生准确说出赵州桥的特征，然后引导学生思考赵州桥千年不倒的原因，从而调动学生自主探究的兴趣。

3.引导学生参与竞争，提高学习兴趣。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

二、要在课堂教学中发挥学生主体作用。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?1.引导学生做课堂的主人。

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。如《天上的街市》一课，教师引导学生共同确定本文的教学目标为：

1、读出诗歌的情感。

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

3.创设各种有利于学生主动参与的学习环境。

教师要在在教学活动中，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

三、精心组织各种形式学习活动。

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

1.学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能。

激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。教师不仅要利用学科的特点来激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于从生产和生活中发现问题，不断提出问题。教师在教学过程中要注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要引导学生特别注意对关键词的理解，教给学生发现问题的方法，从而使学生学会质疑。

2.有意识地引导学生合作解决问题。

“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，教师要在教学实践中不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，变被动学习为主动学习。只有这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生的素质和能力。参考文献：

2、相燕.浅谈如何调动学生的学习主动性[j].中国水运,2007,11。

3、温兰君.对新课程教学行为的再思考[j].基础教育研究.2006,6。

4、全日制义务教育语文课程标准[d].北京师范大学出版社，2007。

浅谈高中物理有效教学策略

摘要：新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。为此，我们广大物理教师，必须正视现状，采取合适的教学策略，有效提升教学质量。

现今的教学情形，上课的教材几乎以课本为范本，教学的素材也多局限于课本内容，以致有的学生会因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、运用资讯等能力的培养，甚至有的学生会因此失去学习的兴趣。联系到物理教学，教师怎么教，学生怎么学，如何把看似复杂的知识用通俗易懂的方式传授给学生，并且让他们吸收领会，顺利解题，这是我们每个老师需要思考的问题。

所谓策略是指目标导向的一系列心理运作，可定义为一种探索或一种尝试，来影响问题使其发生改变，并藉由此种改变来提供信息，使问题获得解决。

（1985）在其学校学习的认知心理学一书中，将解题策略大致分成下列三大类：

一是一般的题解策略。主要有，正向解题策略，就是由题目所提供的条件，向目标方向演算求解。反之为逆向解题策略，就是由目标开始，反过来推向所给予的条件。例如先给最终的结果，要求原始的假设。

二是缩小搜寻答案范围的解题策略。首先，找出目前状况与目标状况间的差异。其次，找出可以改善差异的运作，设立次目标。再次，实际运作用以减少其间的差异，达成次目标。最后重复上面的步骤，直到整个问题被解决。

教师所介绍的物理各项观点，对同学而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失为率真或单纯，适合于单刀直入型的问题，如果遇到题目须稍有变化就分不清要从何做起。以作战为例，如果不知为何而战、敌人是谁、敌人在那里，那这场战要从何打起？胜利的机会恐怕是渺茫。解题这个作法就有点像是在作战。

学习工作单的设计是否得当，是落实合作学习的最重要因素。当由传统（教师为中心）教学法改为互动学习（学生为中心）教学法时，角色的转变不易，因此需要有一套完美的教材，让教师和同学都有遵循的依据，这样合作学习教学法才能顺利进行。

如何使同学愿意彼此分享学习心得，也是互动学习的一项重要的工作。上课的同学在基础上，并不太相同，由于有不少同学已上过补习班，将要上的课程已事先读过，另一些同学尚未学过，因此呈现学习的专家与生手同聚一堂，如何让会的同学愿意提供学习心得分享大家，让大家共同进步，是一项很重要的工作，因此设计以团体解题比赛，团体平均成绩表现为主要奖励对象，而不以个人成绩表现为主，同时设定每一组有小老师制度，协助老师做到各别辅导的工作，当然还要多多倡导，教别人，愈教自己的熟悉度也会愈好，对大家都有利。

教师要善用同学主动提出的问题。当学生主动提出问题时，教师能引出一些相关问题，作为讨论提案，鼓励大家思考，并适时融入课堂教学。同时要多给予学生正向鼓励，才能让学生愿意表达出内心想法。

综上，建立有效的解题策略和解题步骤，可以帮助学生在物理学科上，从感性思维快速的过渡到理性思维，使学生学得轻松，学得愉快，不仅课堂学习效率得到了提高，还可以激发学生兴趣，并在突破教学重点难点等方面达到意想不到的效果。

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文

摘要:阅读能够帮助学生获取知识，提高语文素养，提高课堂教学有效性。本文从制定明确的阅读目标、对阅读内容进行整合与拓展、合理优化教学进程、及时评价阅读成果四个方面进行了阐述。

在小学语文阅读教学中，我们要注意体现学生的主体地位，使学生主动参与到学习中来，养成良好的阅读习惯，促进阅读教学效率的提高。以往，阅读教学的内容和形式都是由教师定的，虽然这样做能够帮助学生理解文章，但是他们没有了自主思考的时间，在日后的独立阅读中，很难以自己的力量去理解文章内容，为学生阅读能力的培养带来了很大的阻碍。因此，我们要彻底转变陈旧的阅读教学方式，以新的教学理念武装自己的头脑，促进阅读教学效率的提高。

一、学生的阅读目标要明确。

明确的阅读目标能够促使阅读有效性的提高，学生的阅读才不会成为无的放矢的行为，他们才能对阅读内容有一个更为深入的理解，阅读能力也会不断提高。在阅读教学之初，学生并不会确定阅读目标，这就需要教师的引导与帮助了。教师要充分考虑学生的实际情况，多给学生一此鼓励，让他们通过自己的努力去理解阅读内容，这样他们的阅读活动才是真实的，能收到真实的效果。教师要根据阅读内容的不同为学生制定相应的目标，一般情况下，我们会分三个层面:第一个层面是知识目标，即字词的理解以及课文内容的理解;第二个层面是方法目标，即学习的方法与过程;第三个层面是情感目标，即学生的情感体验以及心理启发等。

二、对阅读内容进行整合与拓展。

虽然我们的语文教材中有着丰富多样的阅读内容，但是，如果教师将阅读局限在一篇课文之中，就很难培养学生的阅读素养，学生也难以进行系统化的阅读。因此，教师要对课文内容进行适当的整合与拓展，这样，学生的阅读就可以钊一对某一类型而进行，这样的学习具有系统化、全面化的优点，能够有效拓宽学生的视野，提高他们的阅读能力。

三、对教学过程进行合理优化。

对于学生来说，他们收获知识的一条主要渠道就是阅读。要想有效提高学生的阅读效果，教师就要从激发学生的阅读兴趣入手，这样学生才能主动投入到阅读活动中来。在新课改背景下，教师要不断对阅读教学的形式进行革新，在教学实践中尝试新的教学方法，对教学过程进行合理优化，引发学生在阅读中的思考，有效发散他们的思维，让学生充分体会到阅读的乐趣所在，增强他们的阅读兴趣。这不仅是阅读教学的需要，也是高效阅读的基础。如学习《少年闰上》这篇文章时，我在课堂教学中就以提问的方式来引导学生展开学习:1.找到描写闰上相貌的信息，说一说闰上的相貌特征。2.和“我”在一起的时候，闰上讲过哪此事?3.阅读后思考，说一说，你心中的`闰上具有哪此特征?经过这样的问题，文章的内容不断深化，学生的阅读有了更好的效果，他们的理解能力也有了大幅度的提升。并且，师生之间的问答、互动都能够帮助教师全方位、多角度地了解学生的学习情况，收到最为及时的学习反馈，课堂教学效率也有了很大的提高。四、对阅读成果进行及时总结从小学生的心理来说，他们渴望得到教师、家长以及同龄人的肯定，尤其是教师的鼓励与肯定，更是能够有效激发他们的内在动力。当学生结束了一段阅读之后，教师要及时评价、整理、总结他们的阅读成果。评价的语言要偏向鼓励与肯定，让学生体会到教师对他们的关心，并由此受到鼓舞，更加积极地参与阅读活动，提高阅读教学的有效性。我曾经利用读书会的形式让学生来交流自己的读书成果。学生的展示形式丰富多样，有的是背诵古诗，那流畅的背诵、郎朗的声音、整齐的节奏很快就吸引了学生的目光;有的是讲小故事，新颖的情景、有趣的人物都使学生的注意力集中起来;有的学生根据自己课外阅读的《望梅止渴》的故事编了一出舞台剧，还自己准备了趣味的服装。他们生动的表演给语文课堂注入了无限的生机与活力。读书会结束的时候，我首先评价了一下学生的参与热情，给子他们充分的肯定，并投票选出了本次交流会最好的节目，颁发一此小礼品。在这样的教学形式中，学生能够看到自己与其他人的差距所在，就会不自觉地产生一种想要赶超他人的想法。这种想法会促使他们在课下认真阅读，争取下次有更好的表现。总之，在新课改背景下，提高阅读教学的有效性是教师在教学过程中所必须完成的一项重要任务，也是全面提高学生综合素质的基本途径。我们要帮助学生树立阅读自信心，提高阅读教学的效果为学牛奠定坚实的基础。

浅谈语文有效教学策略

摘要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。

近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。

1.教学方式较为单一。

2.忽略小学生的年龄特点。

众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。

小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。

小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。

任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。

爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。

4.实施情感教学。

情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。

总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。

参考文献：

[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[j].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[j].赤子（上中旬），2017（6）.

浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略

一、什么是小学朗读教学的策略。

教师为了实现朗读教学目标，要对教学过程涉及的内容、流程、组织等因素进行优化选择和调节。这种思维层面得抽象构思，我们称之为朗读教学的策略。

朗读教学的策略要遵循《语文课程标准》主线策略。

这一策略意指：以《语文课程标准》形式出现的基本目标，要求教师必须面向全体；必须以语文课程目标作为教学的主要线索，在语文课程层面对朗读教学的方向、内容、节奏和成果都进行总体把握和全局性控制，保证朗读教学在《语文课程标准》框架内进行。

《新课标》提出：朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。同时指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

1.重视示范指导。

小学语文朗读教学，要求教师要善于运用示范指导与协调策略提高教学的有效性。具体要抓好两个点：（1）完整的示范朗读学习过程实质是以朗读为线索指导学生学会正确地阅读。（2）示范朗读学习的技能和态度。教师朗读教学过程中的示范是在具体的语文课中进行的，根据不同的内容，具体示范些什么、怎么示范，就有了重点、步骤、技巧等。示范可分为两方面：一是纯粹的外显技能和态度，如轻重音、停顿、语气的处理；一是看不见的内部思考技巧。

2.指导学生朗读与阅读教学、与其他语文基本训练相结合。

（1）指导朗读与阅读相结合。

在整个语文教学过程中，教师指导学生朗读与阅读教学是相辅相成的，是相互促进的。对一篇文章来说，教师的讲解是剖析，朗读则是综和。讲解是深入到字里行间，分析指点重在理解；朗读是在理解的基础上，融会贯通，重在感受。前者是“走进去”，后者是“走出来”。只有二者紧密地结合，才能丰富阅读课，深化朗读课。

（2）指导朗读与其他语文基本训练结合。

语文基本训练的方式是多种多样的，朗读只是其中一项。各种基本训练之间是相互联系、互相作用的。应当在指导朗读时，注意与其他语文基本训练结合，以使朗读效果更佳。

3.明确学生朗读的要求及具体指导。

（1）要求要明确。

朗读教学能否达到预期效果，关键是朗读教学的目的是否明确。

《新课标》对不同年级的朗读要求不一样，这是由学生年龄特点和个别差异决定的。教师在指导朗读时也应当有所不同。低年级是“用普通话朗读课文”“学习正确、流利、有感情的朗读课文”，要克服的毛病是顿读和唱读，做到不读断句。中年级继续“练习用普通话朗读课文”“能正确、流利、有感情的朗读课文”，并能“注意句子之间、段落之间的停顿”，读出“不同的语气”。随着识字量增多，课文加深，高年级对朗读的要求应放在感情处理的指导上。

（2）指导要具体。

1）遵循《新课标》分层次指导。

《新课标》对朗读的要求分三个层次，即“正确的读”“流利的'读”，“有感情的读”，指导时就应分三步，步步落实，步步提高。

朗读训练是应该分层次的。对学生朗读水平的培养，应该遵循从“正确”到“流利”再到“有感情”的发展脉络，分步骤地培养。

2）因材施教，有针对性的指导。

不同年级的的学生朗读的水平不一样，因此在指导时就应因人而异、有的放矢。

4.指导方式要多种多样，常见的指导方式有如下几种：

（1）巧评价，调动学生朗读的积极性。

1）评价语言要亲切真挚。

2）评价方法要多样自然。

3）评价切入点巧妙，点拨语感。

（2）联系语境指导读。语境即语言环境，相同的词语放在不同的语境中会有不同的表达效果。

（3）渲染情境读，创设情境对于有感情朗读具有得天独厚、举足轻重的作用。创设情境主要有以下方式。

1）突出形象，展现画面。

从视觉角度，利用图片、投影等方式，为学生展现与课文情境相关的画面，是情境渲染最直观、最有效的方法。

2）借助音响，激发想象。

文学的意境与音乐的情境是相通的。优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往，伴着奇妙的音乐，走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是渲染情境，触动朗读情感的有效手段。

《乡下人家》一课，每一幅画面都是一首迷人的乡间小曲。当夕阳西下月亮升起，纺织娘轻唱的时候。舒缓的音乐悄然飘起，在这美妙的乐曲的旋律中，学生们仿佛看到了乡间迷人的月夜，仿佛嗅到乡下人家独特、诱人的气息。这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体，与缥缈的月色融为一体，深情的朗读更会带给他们无尽的想象。

5.培养学生的语感。

语感是对语言现象的感知能力，正如叶圣陶先生说的，语感是对语言文字的一种“正确丰富的理解力。”语感可以说是一种较高的语言文字欣赏能力。它影响人们对语言的理解力、辨识力和驾驭力。要搞好朗读，必须培养学生的语感。

在朗读教学中，培养学生的语感可以提高学生对语言文字的理解力，辨识力。语感可以促进学生把握文章的思想感情。

如何培养学生的语感呢？

主要是引导学生通过语言现象的反复感受敏锐地感知语言所表达的丰富内涵，较充分地领略文章中潜词用语的精妙，培养理解力，从而达到在理解的基础上准确地表情达意的目的。

培养学生的语感应从以下几方面入手：

a揣摩比较，准确把握词语的含义。

b与联想和想象结合起来。

c朗读中培养语感，在语感培养的基础上进行朗读。

综合朗读教学的策略和方法研究我们会发现，教师对自己的朗读教学要既见树木，又见森林，每个学期，每个单元，每篇课文，每一节课，每一次指导练习，想干什么，达到什么效果，应做到心中有数，这样一来，指导学生的时候才可能既方向正确又有具体针对性。这个结论借用崔峦先生的话就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”

【参考文献】。

[1]张颂。《朗读学》中国伟媒大学出版社。

[2]吉姆・崔利斯。《朗读手册》。

[3]《小学语文教师》。

浅谈高中英语有效教学的策略

数学课堂怎样才能较好地体现新课程理念？就课堂设问而言，不仅是为了引出一个正确的答案，而是让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。结合课例，谈谈自己在教学实践过程中，对课堂设问的有效教学策略的理解认识。

一、提供学生思考、探究的平台，领悟利用旧知学习新知的学习方法，沟通知识间的联系，多角度理解数学知识。

浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略

［摘要］学困生因为自身学习能力或者其他客观因素的影响，导致学习成绩低下，对其日后的学习发展造成不良影响，并且降低班级整体水平。基于此，从初中生物教育工作的实际情况出发，探讨转化初中生物学困生的策略，以提高其学习能力以及学习积极性。

;初中生物教学工作的基本目标，就是提高这一阶段学生在生物知识方面的科学素养，并为其日后的工作与生活提供一些必要的生物常识。从某种角度上来说，生物是一门拥有较强应用性以及实践性的科学学科，所以在这一学科中出现的学困生比例较高，因此，研究初中生物教学中学困生转化问题就显得极为重要。

一、学困生的定义。

当前，有些学校会直接根据成绩对学生进行排名，排名靠后的就属学困生。其实，从广义上来说，学困生的范围并也不仅限于此，由于个人或外界原因而导致学习成绩低下的学生都可以被定义为学困生。学困生学习效率低下的原因多种多样，但在我国初中义务教育阶段，其学习内容并不算十分深奥，只要通过教师对其精神上的鼓励以及学习方法上的指导，大部分学困生都是能够达到初中阶段对生物知识的学习要求的。

1．激发学困生的学习兴趣。

初中生物学困生可能会存在各种学习问题，作为初中生物教师，为改变学困生的当前学习状态所要做的第一件事，就是激发学困生对生物课程的学习兴趣，进而使学生的学习主动性得到提高。作为生物教师，可以通过很多方法提高学生的学习兴趣，比如我国辽宁省沈阳市的一位初中生物教师，其班级中就有一名因为厌学而成为学困生的学生。刚开始，这名学生对教师在课堂中讲授的生物理论知识并不感兴趣，而且教师对该学生的反复劝导也没有起到有效作用。在这种情况下，这名教师将校内保存的一本生物图鉴送给了这名学生，并时常与学生沟通，对图鉴进行介绍，讲一些有趣的生物有关的事情，渐渐的，该学生对生物知识产生了兴趣，开始认真学习教师在课堂上传授的生物知识。一段时间后，这名学生的学习状态发生了质的改变，并且在生物考试中取得优异成绩，其自信心被树立起来，学习态度逐渐变得积极起来，使其除生物课程外的其他科目成绩也获得了一定的提高。

2．营造和谐的生物教学氛围。

初中生物学困生的成绩不够理想，其原因并不完全因为学困生的客观学习障碍。在初中校园生活中，学困生往往会因为自身存在一定缺陷而产生自卑，这种自卑心理对学困生融入班级学习生活造成很大的阻碍，使学困生无法全身心融入学习中，进而无法确保自身的学习效果。在这种情况下，作为初中教育工作者，应该尝试走进学困生的内心世界，增加与学困生之间的.交流，在师生关系被拉近后，学困生在课堂中的心理压力就会随之降低，容易融入生物学习的课堂氛围中，使其摆脱学困生的行列。此外，作为教师，应该营造良好的课堂学习氛围，根据教学内容拓展出一些教材范围以外生物知识，并为学生讲解，在学生的注意力重归课堂后，再将话题回归至教材内容。例如，在讲述蛇类动物爬行原理时发现，学生很难从肌肉蠕动等方面理解其爬行原理。因此，这位教师将自己的手放在桌子上，模拟蛇类动物的蠕动前进方式进行移动，并结合理论讲解。通过这种授课方式，学生们很快就理解了这类生物的移动原理。

3．加强对学困生的学法指导。

学困生本身就存在学习困难的问题，在课堂上对于教师讲解的理论知识吸收能力较差，而且其自身也不具备自主学习能力。面对这一问题，作为教师，应该对学困生的学习方法进行引导，比如为学困生总结出本学期教材内容中的重点问题，并指导学生如何从教材中获取答案。此外，阅读能力是学生开展自主学习的必要条件，教师可以对学困生的阅读方法进行指导，教授学生如何从教材中提炼生物教学内容的知识点。我国河南省的一名初中生物教师在学困生学习方法指导方面，就显得很有智慧。该教师在教学过程中将班级上的学生分为尖子生、普通生以及学困生三类，在课堂上，该教师将教学重点放在学困生身上，让其以普通生为对比对象，在刺激学生学习欲望的同时，帮助学生选择合适的学习方式进行学习。不仅如此，为了能够从根本上解决学困生的问题，该教师还将学困生分成学习能力低下的学生和厌学的学生两类，针对不同学生采取不同方式进行教育，学习能力低下的主要帮助他们加强对知识的理解和掌握，厌学的则通过心理谈话和引导来解决其厌学问题，从而有效提升学困生的学习效率。

初中生物教育是国家教育工作的重点项目，而在实际教学工作中，一定会出现少数的学困生，这些学困生会因为自身学习能力或者其他客观因素的影响，导致学习成绩低下，对其日后的学习发展造成不良影响，并且降低班级整体分数水平。在此，希望本文通过对生物学困生的转化研究，为我国初中生物教育工作者提供一个工作发展方向，进而使我国整体教育水平得到进一步发展。

提高小学语文阅读教学有效性策略的研究论文

（内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一实验小学）。

摘要：小学生教育中作文能力和阅读理解能力一直是提高教学质量的关键所在，阅读能够很好锻炼这两种学习能力。在学生的启蒙教育中能够很好地开发学生的写作思想和理解文章的能力。在目前小学语文阅读教育中，阅读已经越来越被重视起来。虽然阅读能力和一个学生能力的提升有一定的相关性，但是这种相关性也受到很多因素的干扰。目前小学阅读教育仍然存在进步的空间，有的教师仍然没有对阅读教育引起足够的重视。