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中学历史教学论文
加强素质教育，推进新课程改革，努力培养学生的历史学科能力，提高教学质量。历史课的教学着眼于培养学生的分析能力，对世界有更深刻的了解，教师应根据学生的年龄特征，结合学生实际情况，晓之以理、动之以情，才能达到事半功倍的效果。
二、基本情况。
本期我任教初三年级4—8班共5个班历史课。各班学习基础不平衡，有些同学基础差，所以本期教学中，要想方设法帮助他们树立学习信心，以利他们能够顺利毕业。由于以前部分学生对历史不重视，基础差，学习不太扎实，对于记忆性较强的科目学生有点偷懒，但只要老师有方法、有耐心，将枯燥乏味的.历史知识加以生动化、形象化，同时辅以丰富的教学手段，牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，学生就定能将历史知识学好。因为是毕业班，为了使中考总复习能提前进行，赢取更多更宝贵的复习时间，教学进度应大大加快，以便世界历史下册授完后有充裕时间复习。
通过本学期历史学科的学习，培养学生了解世界的能力，拓展学生的知识面，比较中国与其它各国的差异，以此来增强爱国主义情感。
四、教材分析。
结合历年中考要求，重点为近代史以后的内容。每课的内容多，知识点多，且容易混淆，要记忆的图形也多，教师要教会学生理解，方能取得好的教学效果。本学期讲授的《世界历史》下册余下内容。
1945年9月“二战”结束至今，是世界的两极格局向多极化过渡时期。这一时期：两极格局形成—演变—解体，随之向多极化过渡。世界经济快速发展，全球经济一体化趋势增强。
四五十年代开始的第三次科技革命极大地推动社会生产力和世界经济的发展。也促使世界经济的区域集团化和全球化趋势加强。这给各国经济的发展带来了机遇，也提出了挑战。和平和发展仍然是当今世界的两大主题。
1、创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造良好的历史教学环境。
2、指导学生阅读教材，理解分析回答问题，倡导学生参与教学，积极探索探究性的学习方式。加强对学生学习方法的指导，通过各种课堂训练，培养学生的学习能力。
3、制作历史课件，辅助历史教学，提高学生的学习兴趣。
4、转变教育教学观念，学习新的教学理念，开展“自主、合作、探究”的历史教学活动。
5、认真搞好中考历史复习，确保学生取得较为理想的成绩。
6．加强课外辅导和晚自习指导，协调班级发展，以便每个学生顺利毕业、升学。
本期教学共约18周，具体安排：
第一阶段：新课教学：其中。
第二阶段：总复习，其中：
第4---6周，12课时复习中国古代史。
第11---13周，14课时复习世界历史。
第14——16周，13课时讲授中考说明。
余下时间，10课时综合复习，考前强化训练。
正确认识历史教育的重要地位,推动中学历史教育教学论文
摘要:新课程标准下的历史教学面临怎么教和教什么的问题，如何在新一轮的课程改革中站到改革的前列就成为了各级各类学校和老师所共同关注的问题。陶行知先生的“生活教育”理论为我们提供了一个良好的契机。以生活教育理论来指导我们去适应新一轮的课程改革，必然会让我们伫立于教育改革的最前沿。
关键词:“生活教育”理论；新课程标准；研究性学习。
新课程标准下的历史教学面临怎么教和教什么的问题，如何在新一轮的课程改革中站到改革的前列就成为了各级各类学校和老师所共同关注的问题。陶行知先生的“生活教育”理论为我们提供了一个良好的契机。以生活教育理论来指导我们去适应新一轮的课程改革，必然会让我们伫立于教育改革的最前沿。
一、陶行知的“生活教育”理论。
半个世纪前，美国的杜威与中国的陶行知都提出过“教育即生活”的主张，由此而开启了教育界对“生活教育”思考。一代代的教育家和教育工作者都在苦苦的思索――我们应该教给孩子们什么样的生活?教会孩子们怎样去生活?不可否认的'是，“生活教育”应该是一个关乎全社会所有人群的大课题。陶先生在提出“生活教育”理论的时候，正是旧中国教育理论陈旧、方法落后的时候。陶行知在实验改革的基础上，创建了“生活教育”的学说，并不断丰富完善，形成理论体系。“生活教育”理沦由三大板块构成：“生活即教育”是核心；“社会即学校”是改革的途径，它打破传统教育的封闭模式，促进我国社会开始接受开放教育；“教学做合一”是方法论，它突破“填鸭式、满堂灌”的陈旧教法和“读死书、死读书”僵化学法，推动我国教育逐渐步人开放教学。
二、在历史课堂中贯穿“生活教育”理论。
(一)建立民主的、平等的、和谐的师生关系。
随着社会日益的开放与进步，现在的学生人格特征也日益成熟。他们已经成为具有完全独立人格的个体。在日常的教学中，教师必须要努力营造一种民主平等、相互尊重、信任理解的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，积极主动地参与到教学过程中，获得知识，体验情感，从而提高能力，获得人格的发展。这是实践与推行“生活教育”的前提条件。
(二)采用多样化的教学形式。
1.研究性学习。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是研究的开始。当今社会，对人的综合素质的要求越来越高，对复合型人才的需求也越来越大。对教育工作者来说，要迎接未来社会的考验，就必须培养一专多能的人才。研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。它正是使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题的有效手段。这种研究必然是建立在对社会生活的体验与学习的基础之上的，只能是学生能够感兴趣和能够完成的。2.生活体验学习。在生活中学习，在体验中提高。比如，在学习初中二年级的社会生活的变化一节时，单纯地依靠我的讲解，学生会感到无比枯燥与烦闷。因此，我把这节课应该讲解的内容分成衣、食、住、行四个部分，将教学任务让学生的家长或学生的祖辈来讲解。这样的现身说法比我在讲台上讲解效果不知要好多少倍。而且，这些都是亲身经历的，就凭那生活的磨练就更有说服力了。3.在活动中学习。传统的授课方式，现在越来越不受学生欢迎。学生由于其年龄特征和心理特征，特别喜欢轻松愉快的学习方式。而活动就是学生最感兴趣的学习方式之一。活动是多种多样的，包括讨论交流、历史小制作、编历史剧、做小报、朗诵会、读书训练、辩论会、故事会、活动课等。而组织课堂形式也不再是一味的教师在上面讲，学生在下面听，我们在课堂上多采用“小先生制”让学生自己来讲。开展多样的活动是让学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中成长，在活动中提高自己的生活能力。4.在社会实践中学习。新课程标准之所以要推行，就在于以前我们的教学与社会现实脱节。因此，我们一定要随时反思自己的教学有没有社会现实意义，我们所教的方法能不能付诸实践。我国古代早就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的至理名言，这就告诉我们，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。教师必须要让学生把这种方法应用到具体的社会现象的分析上，以体现“学以致用”，绝对不能纸上谈兵。5.在疑问中学习。历史学科有其自身的特点。借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律，使貌似距现实太遥远的历史，实质上与现代生活有着密切的联系。利用这些联系点设疑，往往体现了历史学科的教育功能，也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。在教材内容与现实生活联系处设疑，必须考虑“时效性”问题、教育性问题、针对性问题。凡当今热点问题，学生们普遍比较感兴趣，教师要特别重视这些与现实生活联系最密切的教材内容。当然，其问题既要针对现实的需要，更要针对学生年龄阶段和认知水平，根据学生的实际情况设计出与学生知识水平、认识能力、思维发展等相适应的疑问。
(三)采用多样化的教育教学手段。
在现代教育手段日新月异的情况下，能够尽量地用多媒体的手段展现历史教学的魅力。这也是一种让学生认可和感兴趣的方式。多媒体教学手段以其教学容量大、形象、直观和能够最逼真地反映历史场景，还原历史而为广大历史教育工作者所喜爱。同时，在平铺直叙中，加入以多媒体教学手段为代表的现代因素，更容易引起学生的共鸣，提高课堂教学效果。
中学历史教学论文
以提高课堂教学效益为抓手，以提升本学科教育教学质量为目的。为学校发展奠基，为教师专业成长搭建平台，为学生学提供实用性指导。从基础年级抓起，侧重于毕业年级，力争中考历史学科成绩继续平或略超市均分。高考达b率要接近或平市平均达b率。
二、工作思路。
1.抓实课堂教学。本学期将进一步抓实课堂教学。通过召开教研组长会议、教学随机视导、开展教研活动等途径，对课堂教学中存在的现象与问题进行研讨与交流，形成一些指导性意见。引导教师要改进教学方法，力求激发学生学主动性，扎扎实实提高课堂教学实效。
2.培育学科团队。本学期将继续发挥原有的区骨干、学科带头人以及评出的“名特优”教师的辐射作用。让他们带好头，上好课，从教学、教研等方面帮助并指导身边的教师，带领他们一起进步。同时，将利用本学期开展的新一轮区骨干、带头人评选活动，进一步发现并培养优秀教师，形成一支精良的学科团队。
3.帮扶薄弱学校。本学期将把工作重点放在几所薄弱学校。初中将对中考成绩比较靠后的学校进行全面分析，查找原因，寻求解决对策。让那些做得比较好的老师与学校与其结对帮扶，尽快提高成绩，缩小差距。高中这一块主要抓秣陵中学，尤其是组合后的天印高中，它们是提升xx区高中历史学科成绩的关键增长点。
4.引导教师教研。我始终认为，一名优秀的教师仅仅把书教好是不够的，还必须学会反思，学会教研，自我规划，引导自己向学者型、专家型教师发展。作为教研员，本学期甚至更长时间将根据自身体会，在引导教师如何开展教研、提升自我素质方面做一些尝试与努力，搭建相关平台，努力为教师成长服务。另外，建议并推荐教师坚持读一些有关教育教学方面的书籍，积极撰写读书笔记与教学反思。
5.关注中考、高考。考试是检测教学的有效手段，不仅必须，也很重要。中考、高考更是“指挥棒”。关注中考、高考有关信息，并及时传达给每位教师，作为教研员，责无旁贷。本学期将时刻关注这方面的变化，为初高中的历史教学与考试正确导航，少走弯路。
6.收集教学资源。他山之石，可以攻玉。如今是信息时代，工作节奏快，教学资源异常丰富。教师如果一味埋头拉车，而不重视抬头看路，可能最后会走弯路、回头路甚至绝路。本学期一方面继续引导教师自己收集整理一些资源，结合本校实际，选择性的吸收利用。另一方面，我将继续通过多种渠道与途径收集优秀的教学资源为老师们的课堂教学服务。
三、工作要点。
1.8月底至开学初，制定本学期学科教研工作计划。
2.第2周召开全区教研组长会议。
3.9月7日组织高三历史教师阅卷以及相关教师解题竞赛。
4.组织全区初三历史教师解题竞赛。
5.组织全区初高中历史学科好课程评比活动：
校级：9月份；片级：10月份；区级：11月上旬。
6.组织开展全市南片三区县高三历史复研讨活动。
7.组织区历史学科“名特优”后备人员教学展示活动。
8.组织初高中相关年级期中检测的命题与阅卷工作。
9.组织全区历史学科的“骨干教师”、“学科带头人”评选活动。
10.组织初高中相关年级期末检测的命题与阅卷工作。
正确认识历史教育的重要地位,推动中学历史教育教学论文
对学生进行孝德教育，是历史教学的三大任务之一，也是初中历史教学所具有的重要的社会功能。当前，我国正处在一个建设有中国特色社会主义的新的历史时期。为了加强社会主义精神文明建设，培养造就适应时代需要的一代新人，中央领导同志已明确提出要对年轻一代进行中华传统美德教育。这就给初中历史教师提出了一个新课题：如何在历史课中渗透孝德教育。
一、历史教师对历史教学渗透孝德有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯。
传统孝德在中国传统教育中处于核心地位，发挥过至深至远的历史性作用。今天，家庭、亲情关系依然十分重要，因此孝德仍然有其存在的现实意义和天然基础。对待传统孝德这份历史遗产，我们应根据新的时代条件与教育要求，以历史唯物主义的态度，去其糟粕，汲取精华，赋予其时代新意，对学生开展新孝德教育。具体可从三个方面切人：感恩、孝亲、敬长。没有思想认识上的高度重视，就不会有教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的孝德渗透。在当前情况下，特别要正确理解应试“教育”与素质教育的关系，摆正分数与育人的关系。“应试”能力与“分数”高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映，应该说是能较好检验教育效果的。历史教学在传授历史知识的同时，训练历史思维能力，渗透了办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，实在是个难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透孝德，只能是两败俱伤，既损害了育人的作用，也影响到知识的掌握和能力的提高。
二、为人师表，做学生的榜样。
教师是学生获得知识的导师和引路人，其言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的自然属性。问题的关键，不是导与不导，而是导多导少，导向何方？人们有理由疑问，老师不感恩，何以引导学生感恩父母、感恩他人；老师不孝亲，何以激发学生孝亲的感情；老师不敬长，何以培养学生敬长的习惯？只有明孝礼、知孝道的人师，才可能培养出“保全身体”、“敬养父母”、“承志立身”、“慎终追远”的学生，而不称职的“人师”只会是误人子弟的。
三、教师要有渊博的知识，丰富的教学经验。
初中历史教材的内容虽然是古今中外历史中最基本的知识，但是其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史老师提出了一个最基本的硬要求――宏博、专精、扎实的'知识功底。教学要不拘泥于历史课本和教学参考书涉及的内容，随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果，不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多、更丰富的历史材料，在历史材料的掌握上与时俱进。
例如有关岳飞的“忠”“孝”行为的理解、朱德、陈毅等伟大革命家关爱母亲的评价等，都需要教师讲明、讲透“孝”的含义。就可以加强孝德渗透的力度，达到刻骨铭心的教育效果。我们常讲给学生一碗水，老师必须有一桶水，并且有一桶活水。历史老师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的历史渊源。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知着，讲课中深入浅出，而不驻守课本，囿于教参；才可能在渗透孝德中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
四、教师要熟练掌握教育学科知识和教学技能。
掌握了渊博的专业知识，这仅仅为教好历史、渗透孝德提供了一个坚实的基础，这还不够，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教具有较强的课堂应变能力。有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，“壶里有饺子倒不出来”，使课堂了无生气，枯燥无味，这也可能成为不受学生欢迎的老师。到这一步，连教学任务也难以完成，更不用说渗透孝德教育了。
正确认识历史教育的重要地位,推动中学历史教育教学论文
“可持续发展”是20世纪80年代后期以来人们逐渐形成的一种崭新的发展观。二十一世纪的今天是政治、经济资源文化高度发达的时代，与此同时，也伴随着人口剧增、资源枯竭、生态失衡、环境污染等严重问题。社会将如何发展才能趋利避害，已成为当今人类的重要课题。纵观人类社会发展，可以看到是一个历史范畴，是随着历史过程而变化的。从工业革命到20世纪50年代前，人们对发展的理解是走向工业化社会或技术社会的过程，也就是强调经济的增长，到70年代，随着工业化进程，人们把发展看作追求和社会要素（政治、经济、文化、人）和谐平衡的过程。注重人和自然环境的协调发展；80年代后期以来，人们形成可持续发展的观念，即既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害，这一功能得到国际社会认同，这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保护问题，转移到环境和发展的主题，标志着人类社会社会对发展的认识与实践产生了质的飞跃。
可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续、和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源环境的承载能力相协调；经济持续是条件它强调发展不仅要重视增长数量更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
如今资源利用不当造成的环境污染威胁着人类的健康和生命的安全，资源因掠夺性利用而发生枯竭或退化，影响了人类的进一步发展，甚至将会危及人类的前途及地球的命运。当今发展的知识经济也是一种自然资源。可持续利用经济，是以效率和节约为出发点的。在我国一个人口众多、资源相对不足、经济还有待发展的国家进行现代化建设，面临加快工业化和追赶知识经济的双重任务，自然资源的可持续利用有着重要意义，成为新课程中必不可少的内容。
可持续利用意识适应了当今新课改教育的需要。可持续利用意识也是在现有人地关系认识基础上的加深与发展，它不仅继承了协调人地关系的固有思想，还要顾及后代人的需要，其思想内容更广泛、更深刻。要协调好人类与环境的关系，必须在地理教学中培养学生自然资源可持续利用的意识，理解人类与大自然的依存关系，全面认识人类所面临的重大问题以及应该采取的对策，培养他们具有全球意识和参与竞争的能力，真正具有业界当今知识经济挑战的素质。
在人类充分利用自然资源发展经济的时代，也应该认识到单纯的经济增长并不等于社会的发展和进步。自然资源可持续利用追求的是环境、资源、人口和经济的全面协调的发展，只有这样，才不至于出现如玛雅文明在中美洲繁荣了1700年，而由于人口增长、乱伐森林、生态恶化，消失在公元8世纪的悲剧！
2．以人为本树立正确的入地观。
人类和自然的关系是自人类产生以来就建立起来的基本的永恒的与外部世界的关系。工业革命以前的人类一直处于与自然和谐相处的时代，工业革命后人类进入了与自然对抗的时代。教育也随着市场经济、大工业革命和科学技术的发展，片面强调了人类在自然界中的地位和自由价值。这种在推动社会发展的同时也助长了对自然环境的破坏性和奢侈性消费，忽视通过教育推动政治、经济、文化、伦理的进步，加快对人类开发自然资源行为的约束性的规范。因而才导致近年来出现严重的生态环境问题。这也正是传统教育不恰当的价值观念、课程内容和教育方法误导的'后果。因而，“以人为本”“以学生发展为本”成为现代社会的教育理念。以此同时，在教学中也注重了对学生进行诸如环境意识、全球整体观念的培养、突出人地关系中“人”的积极作用，而不是过分强调“人定胜天”“人类改造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人类与自然的和谐发展，实现人口、环境、经济和社会的协调、社会和经济的可持续发展。
人地关系是现代地理学研究的核心内容之一，人地相关论是贯穿地理学研究的基本思想。80年代后我国把人地关系作为地理教材编排主线。地理学科特点在于对人地关系的综合认识，中学地理教育的目的不同于专业研究，因此，新世纪的中学地理教学更符合中学生的心理需求更应注意引导学生关注中国和世界的经济文化、自然变化以及对人类环境的影响，打破自然地理、人文地理的分割，用过去和现在的地理事实帮助学生建立综合的动态的人地观念，引导学生在中学阶段形成可持续发展观点。
总之，科学的可持续发展观念应该成为社会各行各业、各级政府官员和公务员们都必须具备的最基本的文化素质。现在的中学生是21世纪的主人和建设者，具备这些观念，在处理生活和指导工作中，就能够综合考虑问题，用可持续发展的观点来约束自己。这样学生就会懂得，人类是地球环境的产物是地球大家庭中的组成成员之一，和地球上的其他生命――动物植物一样，有共同享用地球环境自然资源的权利。如果人类按自然界的发展规律办事自然界的一切就会和人类和谐发展，自然资源也会按照人类的需求达到永续利用的目的。反之，如果人类对环境为所欲为，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。
中学历史教学论文
作为一名中学历史教师,在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代,“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱,我们应跟上时代,利用已有条件充分的利用信息化课程资源。我本人也努力将信息资源引入教学,为教学服务。经过几年的实践我将自己对信息化课程资源的利用及多媒体客件设计谈谈自己一些粗浅的看法。
随着计算机技术发展的突飞猛进和教育思想。教育理论的进一步现代化,计算机辅助教学的应用愈来愈被人们所重视。经过几年的实践我认为在多媒体课件设计中应注意以下几点:。
1.师生的活动与客件的统一。
多媒体课件首先是为教学服务的,而老师与学生是教学的主导和主体。课件价值的实现归根到底应由老师和学生去实现。因此在多媒体教学中一定要注意师生的活动与多媒体课件的有机统一。在统一过程中起主导作用的是教师,教师怎样才能起主导作用,首先教师要深入研究教材和客件,使客件的画面与教材达到最佳结合。其次要深入了解学生,学生是学习主体,他们的活动关系到课堂和课件价值。在课件设计中一定要了解学生现状进行设计,使客件的长处得到充分发挥,实现教师、教材、学生三者统一。再次,培养学生由感性到理性的升华,别让自己的课件只是为了感官的刺激,这样才能使多媒体真正发挥其在课堂上的作用,这就需要我们老师付出更多劳动。
2.要重视“点突破”
所谓“点突破”指客件设计要有明确的目的性和针对性。多媒体教学中,如果出现学生对于屏幕上的演示较感兴趣而对于从中应得到怎样的启示不够热心,这就说明这一堂课是失败的。这就要求客件的设计者和使用者,要考虑多媒体课件的内容究竟要解决什么问题?使客件设计者要有明确的目的性和针对性。突破难点、突破重点、突破繁点。千万别认为一个客件上文本越多越好。
3.多收集各种加工成多媒体课件的`资源。
在平时大家要多注意收集客件的素材,我们可以从课本、画报、杂志上收集彩色插图。cd上的音乐、vcd、dvd,以及录像带上的有关中学历史教学内容,也可以根据需要而剪辑到媒体课件中,还可以通过各网络有目的下载,实现资源共享。
4.要充分发挥电脑软件的强大功能。
4.1动态性:。
在客件设计中使用动态效果比较好。比如我在讲亚洲沦落为殖民地、半殖民地时,地图上把伊朗、印度、土耳其、阿富汗以溶化、扩散的动态效果来展示亚洲是怎样一步步沦落为殖民地、半殖民地。最后一个炸弹扩散说明西方在亚洲的殖民体系形成。
4.2实用性:。
多媒体缺少实用性很难推广,在客件设计中应本着突破难点、重点、繁点为中心。同时必须具有可修改性。使其不断完善更好的为教学服务。网上下载客件比较容易,但有许多是不可修改性,这限制了客件的推广。同时还要兼顾教师们不同的教学风格。应该使不熟悉电脑软件教师,通过简单的提示就能操作,还要满足熟悉电脑的教师,使他们能够进入系统进行修改。
4.3可操作性:。
在课件设计中要本着操作简便避免出现教师讲课时忙于操作而影响正常授课。
总而言之,在使用多媒体手段进行教学的具体过程中,每节课的教学目的都要明确、具体、要适应学生的程度,要符合实际。根据教学目标制定的教学计划要完整严密,注意充分发挥多媒体这一手段在教学中的作用,不能搞形式主义。在这里新是方法,实是核心。新的方法和手段的运用是为了更好更全面地优化教学过程,全面完成教学任务。如果舍实求新就会本末倒置,新就站不住脚,改革就会失败,因此在应用多媒体改革历史教学的过程中必须注意求新与求实相统一的原则。充分的利用信息化课程资源。
正确认识历史教育的重要地位,推动中学历史教育教学论文
学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的,而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。为此,转变旧的教育观念,树立民主、科学的教育思想,给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围是创新思维的保障。
1历史课对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。历史课中,有古今中外著名的政治家、发明家、科学家、艺术家等,他们所进行的奋斗,对学生创新品质形成具有启发教育作用;他们的崇高声望,往往会转化为学生巨大的创新动力。
2营造平等的师生关系。构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围,使学生在轻松的气氛中表达自己的思想和情感。教师要鼓励学生大胆发言,认真倾听学生的意见,积极保护学生的奇思异想。这才有利于学生创新思维的萌发与发展。
二、培养学生的“问题”意识。
历史教学中,发展学生创新思维就是要激发学生“问题”意识。教学中,一些教师先设疑后解疑,往往不能引起学生的积极思考,原因就在于教师提出的问题引不起学生的兴趣。我们应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。质疑的氛围一旦形成,思路一旦打开,他们就会像鱼儿寻食一样去追求知识。而且,他们不只满足于课堂上质疑、解疑,还会把自己的疑问带到课外去解决,长此以往,就会形成自主学习能力。历史教学中,激活学生的“问题”意识主要来自两个方面,一是教师的提问,二是学生的发问。
1教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。历史教师的提问,要在深入研究教材的基础上,准确地把握重点和难点,同时理清各部分知识的内在联系,精心设计、环环相扣,从而使学生去思考、联想、探究,由此及彼、由表及里,发现历史的本质,进而明白历史发展的阶段特征,把握历史发展的客观规律,达到培养学生创新思维的目标。例如:在讲“北魏孝文帝改革”时,先问“什么叫民族融合?北魏民族融合的重点是什么?”再问:“北魏孝文帝改革的背景是怎样?有哪些主要内容?改革有何重大的意义广最后要求列出简表与商鞅变法对比,找出异同点、加深印象。
2鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生产生“问题”意识的重要手段。回答问题固然是一种能力,善于提出问题更是一种能力。孔子云:“学贵有疑,小疑则小进、大疑则大进。”只有培养学生善于发现问题和提出问题的能力,才能激励学生创新的.冲动。
三、训练学生求异思维能力。
教学中,教师除了要让学生知道“是什么”之外,还要启发学生思考可供选择的还有什么。不要把学生的思维限制在“一”上,而是努力促使学生去探索“多”。如在复习《中国历史》关于中共在各阶段实行的土地政策问题中,教材只给了当时土地政策的内容、影响,没有涉及到当时社会的主要矛盾及其他问题。教学中教师应启发学生思考,要求学生结合所学知识进行讨论,鼓励学生大胆求异创新。在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上,教师总结指出:第一,土地革命和解放战争时期,中国社会的主要矛盾是人民大众同封建主义的矛盾,实行“没收地主的土地分给农民、耕者有其田”的做法,是解决社会主要矛盾的必要手段,是符合广大人民利益的。而抗日战争时期,中国社会的主要矛盾是中华民族(包括地主阶级)同日本帝国主义的矛盾,这一时期,中共实行“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策,有利于团结地主阶级,共同抗日。这种为解决社会主要矛盾的手段,虽然是权宜之计,但符合中华民族的根本利益。第二,在商品经济不发达的旧中国,土地是最主要的生产资料,是获取财富的主要来源。旧中国绝大多数人是农民,中共实行的土地政策,代表了广大人民的根本利益。这样就丰富了教学内容,使结论更加科学、完整。同时教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。这就既活跃了课堂气氛,又有意识地培养了学生创造性思维能力。
四、课后练习宜布置开放性题目。
课后练习是巩固课堂所学知识、培养学生创造性思维能力的有效途径。但是,考虑到不加重学生的课业负担,练习题应少而精,要以开放性题目为主,给学生留有实践、创新的广阔空间。如在学习《世界历史》中有关工业革命的影响时,教师可让学生结合所学的历史、地理知识进行评价,要求学生在评价时各抒己见,但要言之有理,自圆其说。这样,不仅帮助学生加深了对知识的理解:而且进一步推动了学生积极思考、主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯,又有利于学生创新能力和实践能力的培养。
教历史教育教学论文《历史教学》
审美教育是教育的重要内容，美育与德、智、体、劳育一起是使人得到全面发展的重要力量。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》里说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。……我认为很重要的一条，就是教会孩子去观察美，同时去思考美和人的高尚品格。”为了培育新世纪全面和谐发展的新人，我们要充分重视审美教育。而作为历史老师，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。那么在历史课中如何进行审美教育呢？我认为应该从以下几方面着手：
一、充分挖掘历史教材中的审美因素。
正所谓史之所存、美之所在。历史教材中蕴藏着丰富的审美因素。如人物品格美、先进文化美、人文精神美、民族精神美、创新意识美等等。历史教材中人物品格美的内容很丰富，如在讲明清之际活跃的儒家思想时，通过对明清时期李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的学习，激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。在讲辛亥革命和三民主义的形成和发展时，激发学生学习孙中山愈挫愈勇的精神和适应时代潮流与时俱进的高贵品质。历史教材中的先进文化美也很多，如在讲古代中国辉煌灿烂的文学时，通过对古代辉煌灿烂的文学成就的学习，让学生领略我国光辉灿烂的文学风采，对学生进行爱国主义教育和美感教育，以一些杰出的文学家身上具有的热爱祖国、关怀民情等高尚的思想情操来培养学生正确的人生观，塑造学生健全的人格。在讲19世纪以来的世界文学艺术时，通过分析19世纪以来世界文学取得的成就和它们产生的时代背景和影响，教育学生继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献，以人为本，对学生进行人格、情感教育。历史教材中人文精神美的内容也很丰富，如在讲文艺复兴时，通过对文艺复兴的核心人文主义的学习时，培养学生尊重人和人性的人文情怀。在讲西方人文主义思想的起源时，通过对智者学派和苏格拉底的学习，教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。历史教材中民族精神美的内容极其广泛，如在讲巴黎公社时，通过对巴黎公社战士的英勇不屈、视死如归的斗争精神的介绍，对学生进行情操、意志品质的教育，从而激发学生树立自强不息的民族精神，并转化为努力学习的动力。在讲抗日战争时，通过对日本全面侵华和中国的全民族抗战并最终取得胜利的一系列史实的讲述，激发学生强烈的爱国之情，增强学生的民族自尊心、自信心，激发民族责任感、历史使命感，树立强国之志、人文意识。历史教材中创新意识美的内容也很丰富，如在讲近代物理学的重大进展时通过对伽利略、牛顿、爱因斯坦等科学家事迹的学习，让学生明白科学真理需要勇于探索、执著追求的精神，科学理论需要创新，从而培养学生的创新精神。还有在讲“百花齐放”“百家争鸣”时，通过对社会主义时期的百家争鸣和两千年前战国时期的百家争鸣的比较，培养学生敢于创新、勤于思考，独立思考的意识和素质。由此可见，历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣、提高教学效率，而且对于培养他们高尚的情操和良好的道德品质有着重要的作用。
二、努力创造教学手段的艺术美。
历史学科与其它学科的不一样的地方，就是它的过去性、具体性和多样性，这些特点决定了历史教学手段的重要性。而随着现代科技的发展，教学手段变得越来越先进，如果能把现代科技和教学手段巧妙地结合在一起，充分利用多媒体等现代化的视听手段，能很好地创造教学手段的艺术美。如在学习孔子和早期儒家时，用实物投影，或计算机、幻灯介绍底至初，在法国巴黎举行的“孔子文化展”的一些内容和作为世界文化遗产的“孔府、孔庙、孔林”的图片，通过这些“活着”的历史，尽量地从时空上将孔子拉近，消除历史的距离感，激发学生的兴趣，从而更好地临近孔子，了解孔子。在学习西方人文主义思想的起源时，在导入本课时，多媒体播放希腊文化的资料片，由学生讲述所熟悉的希腊神话故事，通过故事中诸神的人格化，导出希腊是欧洲文化中心，人文精神的发源地，从而激发学生的求知欲。因此，努力创造历史教学手段的艺术美，广泛地运用现代化的教学手段，可以更加直观形象地再现历史事物和场景，增强历史的真实性和课堂的新颖性、生动性，使得历史课更加的生动优美，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
三、努力设计教学过程的过程美。
在历史课堂教学中，努力设计教学过程的过程美，主要体现在设计愉快、优美的`教学过程和融洽、民主的学习氛围。如在学习“新中国的民主政治建设”时，为了让学生理解多党合作制，并与西方的一党制、多党制区别开来，可以采取召开辩论会的方法，设正反方观点双方进行争论，再由学生评论，评出最佳辩手等。最后由教师归纳、小结，采取自主学习和合作学习的方法进行教学。这样可以充分发挥学生的主动性，让他们愉悦地参与到课堂中来。又如在学习“从汉至元政治制度的演变”和“明清君主专制的加强”时，可以结合学生对《汉武大帝》《武则天》《大明宫词》等一些电视剧的了解，让学生以小组为单位，分组进行历史剧表演（每一组分别代表汉唐、宋、明清时期），鼓励创新。通过每个小组的演示和小组间交流，最后让每个小组派代表总结出所代表朝代君权与相权的关系，最后得出结论：从汉朝到清朝君主专制的逐渐加强。通过创新演练，培养了学生独立思考能力，创新思维能力，使学生在合作学习的过程中，体验合作的成功。
四、努力创造历史课外活动的活动美。
课堂教学是历史教学的基本组织形式，但历史课堂上的时间是有限的,教师可以利用课外时间对学生进行审美教育。比如组织学生参观当地的博物馆、历史文化遗址或专门的考古发掘等,如在学习“充满魅力的戏曲艺术”时，可以带领学生去参观苏州的昆曲博物馆，让他们领略我们中国优秀的文化遗产，增强他们的民族自豪感；或者组织学生进行一些历史访问，如访问一些革命前辈、著名历史事件的参加者或目睹者，如走访参加过二万五千里长征、抗日战争的老红军、八路军战士，这是最好的爱国主义形式教育。此外,教师还可以组织学生进行历史知识竞赛、观看重大的历史表演活动等等,从而培养他们的审美感受力、审美想象力。因此，历史教师如能在课堂教学之外，有计划地组织、指导学生的课外学习，努力创造历史课外活动的活动美，对于提高学生学习历史的兴趣、充实他们的历史知识和熏陶他们的道德情操，有着非常重要的作用。总之，在越来越重视青少年全面发展的今天，美育的作用显得尤为重要。而在历史教学中加强审美教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而且能帮助他们积淀一些积极的情感，为培养他们高尚的道德情操打下基础，促进他们的全面和谐发展。正如列宁所说：“美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。”
【参考文献】。
[1][苏]巴班斯基.论教学过程最优化[m].教育科学出版社,2001.
[2]普通高中课程标准实验教科书.历史必修3教师教学用书[m].人民教育出版社3月第2版.
中学历史教学论文
按照教研室年初确定的“切实推进课程改革，不断优化课堂教学，强化教学过程管理，努力深化教学研究”的工作要点，结合本学科实际，以踏实高效的工作作风，务求构建“精，活，实，细”的课堂教学模式。
一，深入调研，突破初中课改的瓶颈。
随着课程改革的逐步深入，我市初中历史学科无论是教师教学行为的方式还是学生的学方式，均已出现了很大的改变，科学的教学理念已根植于教师的头脑。但也应请醒地认识到随着高中课改的稳步推进，初中《历史与社会》课程与高中历史课程改革不相配套的弊端业已显现，主要表面在：（1）高中20xx年高考方案基本确定，文科必考历史。但苏州市在招方案中还末把历史学科纳入中考范围。（2）高中历史学科无论是必修教材还是选修教材，均以专题形式呈现，而苏州大市初中教材是《历史与社会》，其中仅在初二涉及一些有限的历史知识，不足以成为高中历史学的知识支撑。学生进入高中后，学历史相当困难。面对种困境，加强中心组成员研究，探索初高中的衔接教学。
二，加强研究，探索针对学生水平测试复之路。
按照省教育厅基本拟定的20xx年高考方案，届学生高考将由三次考试组成，即20xx年4月6，7，8举行的必修科目学生水平测试，20xx年4月6，7，8举行的选修科目水平测试及20xx年6月6，7，8语数外高考。就本学科内容，如何应对两次水平测试是新课题，为此：
1，眼观六路，收集筛选有效信息。
由于教育厅正式方案迟迟没有出台，所以目前与南京方面保持热线联系，仔细筛选有效信息，以提高指导的有效性与针对性。
2，编制文理科两科教学进度及要求。
本学期理科完成必修3的教学内容，文科完成两本选修教材的教学内容，争取腾出时间帮助学生夯实基础，以应对两次水平测试。
3，编制复用书，提高应对的有效性。
结合昆山实际，着手编制水平测试复用书，现已将有关任务分解落实到相关教师。
三，服务学校，帮助构建高效的高三课堂教学模式。
本届高三全市学生3929人，选学历史的1594人，而张家港全市6474人，选学历史的仅1576人。选修历史人数无论是占比还是绝对人数，我市均排在第一，这就导致今年选学历史的学生生源质量很差，七月初调研计划结果也说明这点，客观题均分我市是42。41排五市三区第6。虽然自知要完成教育局保三争二的目标难乎其难。但必须为荣誉而战，为此：
1，研究学情，制定切合实际的教学计划。
在九月初调研测试阅卷结束时，召集全体高三历史任课教师坐下来详细分析各校生源结构，在此基础上要求各位教师放低要求，确定第一轮复以狠抓学生基础知识为第一要务。
2，深入学校高三备课组，针对不同情况提出不同的教学要求。
在各学校领导的大力支持下，一个学校一个学校地跑，分别召集各校高三备课组成员，与各校高三教师一起分析班情，学情，指出教师教学中存在的问题，提出整改措施。
3，借助苏州市历史学科基地的力量，参与四星级备课组长会议。
利用苏州市高中历史学科基地在昆山的有利条件，积极参与基地的教研活动，开拓我市高三历史教师的教学视野，提高教学水平。
初中历史教育教学论文
摘要：历史是一门基础学科，是人类不断积累的宝贵知识和经验。历史教学对国民素质的提高和社会的进步有巨大的推动作用。本文从把握高中历史教材、创新高中历史教法这两个方法谈了谈对高中历史教学的看法。
1．理解教材培育重点。教材是教师讲课内容的指导，因此教师首先要理解教材的编写目的，了解通过教材的讲述需要让学生达到什么样的目标和效果，知道哪些内容是重点掌握、哪些内容是简单了解。只有分清教材的侧重点，教师在教学的过程中才能以教材为基础，充分发挥自己的经验，灵活地将知识传授于学生。
2．整合教材学以致用。人教版高中历史教材采用了模块化的体系架构，存在一定的跳跃性，如果学生的知识储备不够，很容易无法理解。这就需要教师在教学的过程中合理整合与当前讲述内容有关的知识，将不同模块的知识有机地结合在一起，有意识地将知识贯穿起来。同时，教师也可以引用一些其他的内容或者建议学生看一些补充材料、思想评论，以便更深入地理解。
1.兴趣教学法。
（1）增加适当的课外知识。教师在吃透教材、梳理教材的同时可以适当增加一些跟教材内容相关的、不在课本之内的知识，这样既可以增加学生的知识面，也可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生主动学习的内在动力。例如，在讲述武则天的时候可以给学生讲述武则天的无字碑。
（2）转换师生角色。尝试让学生来当老师，这样可以变被动学习为主动学习，并且教师在学生讲解的过程中能够及时了解到学生的掌握程度，在学生讲解结束后再加以补充。这种教学方法课堂氛围轻松愉快，学生兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中，既能锻炼学生的自学能力，培养学生的积极性和学习兴趣，又能加强学生掌握知识的扎实度。
（3）利用多媒体。视听效果往往能使学生对知识有更加形象、更加直观的理解。
很多事情，通过语言表达，往往很难描述当时的景象和心理，但是通过电影、电视、模型、动画等教学手段，就可以情景交融，增加学生的学习兴趣，在对学生进行思想教育的同时，也能提高学生的注意力，加深印象，促进感情的升华。
即合理借用教材中的环境，让学生扮演各种角色，以各种不同角色的身份来表述自己的看法。例如：用记者招待会的形式让各个国家的代表各抒己见，或者以谈判会的形式理清不同国家的立场等等。场景教学法，首先，可以让学生充分参与，积极体验生活，锻炼自己的思维能力，在场景中来开阔自己的思维；其次，可以让学生展现自己的风度，锻炼自己的语言表达能力；再次，可以让课堂的气氛活跃；最后，可以让教师及时了解到学生对待问题的看法，从而及时纠正错误的、表扬正确的，提高教学质量。
3.交叉串联法。
历史知识主要是由时间、地点、人物、事件这几个基本要素组成的，那么历史教师也可以从这几个基本要素着手，通过这几个基本要素将相关的历史知识串联起来。例如，以时间为线索，可以列出不同年份事件发生的先后顺序；以地点为线索，可以按照地区、国家、同盟等来讲述历史之间的联系；以人物为线索，可以讲述某个人物所经历的'年代和发生的重要事件，从人物和时间中去理解历史背景作用于人的结果；以事件为线索，可以讲述事件的起因、经过、高潮、结局，历史就是由无数的事件一一组成，从事件中我们可以看出历史的发展规律。矛盾是贯穿历史的一个重要线索，我们在研究历史的时候要理清不同阶段的主要矛盾，了解矛盾发生及解决的过程，用辩证的眼光来看待每一段历史。历史知识就像一张网，交叉串结，我们要能从任何一个节点纵向或者横向或者交叉地理解历史。这对历史教师的基本功要求很高。教师是学生学习的榜样，教师在日常的学习过程中要注意知识的积累，用一些索引、剪报、抄录的方法来交叉串联知识；学生在此中也会积累相应的经验，并能在学习中融会贯通、加深理解。
4.课堂讨论法。
课堂讨论法是让教师针对某一个历史知识点提出在学生学识范围内的有一定讨论性的问题，然后让学生分组进行讨论，并派代表进行表述，最后教师讲评。运用课堂讨论法可以使学生加深对基础知识的理解，能够将历史知识很好地串联并且加以思考，了解历史，评说历史，做学习历史的主人。
以上是我在历史教学中的一些看法和尝试，作为老师，我们有义务积极将应试教育向素质教育转变，不断提升教师本身的知识能力、业务水平的同时充分调动学生的主动性、积极性和创造性，培养学生掌握知识、运用知识的能力。
参考文献。
1.周金明高一历史新教材教法探索.中学历史教学研究，2001年02期。
3.卢明义新课改下的历史教学浅议.成才之路，2007年12期。
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中学历史教学论文
素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生素质。课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕素质教育目标进行的。历史学科要适应素质教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创造一个宽松和谐的课堂氛围。而历史课往往给人认为“历史就是一门死记硬背的功课”所谓“贝多芬”（背多分）就是这样来的。学生背得多就可考得高分，这样历史课成为历史只是的单一传授用心记，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背于是上课时出现了学生做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下方笔聊的，即便有的同学机械的记下一些历史知识，但过不久，也全面还给老师了。怎样才能提高历史课堂教学效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会用心的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其资料庞大时光久远，即逝性强的特点被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响。使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣。让学生在简单，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。
在实际教学工作中，我们不仅仅要为学生创造一个简单愉快的学习环境，还就应加强教学反思，教学反思不仅仅能够提高教学效率而且是教师成长必不可少的重要环节，我们透过对教法学法指导进行反思能够让老师找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜欢，从而好学。同时要善于捕捉学生的优点，哪怕只是一个鼓励的眼神，一句真诚的攒美，都会给学生以激励，让他们对学习充满信心。
透过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。用心参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自我的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。
如何把学生学习历史的用心性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，透过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习用心性和主动性，到达显著的教学效果。
让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的'，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括超多的历史知识。他们明白美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”？？他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维潜力极大的广阔性，善于独立思考。
等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和用心性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就能够提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿建立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就能够提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，能够提到中央2套的《鉴宝》，让他们明白中国文化遗产的价值，还能够起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的职责。
史信息。能够激励他们多渠道的获取新知识，能够巩固旧知识；甚至能够给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。但是不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时光回答出要点。
以上这些只是我个人在从事历史教学过程中的一点心得体会，说出来，与大家共勉。
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教历史教育教学论文
1.了解隋末农民起义和隋朝灭亡的基本史实。
2.通过分析隋炀帝的暴政和隋朝的灭亡，能运用个人在历史上的作用的历史唯物主义观点和阶级观点分析历史问题。
过程与方法目标：
1.通过情景再现的方式，分小组讨论探究隋朝灭亡的原因，提高历史问题探究、分析及表达能力。
2.通过展示电子地图，学生能更为清楚的把握隋朝灭亡的形势。
一、情感态度与价值观目标：
隋朝速亡，如秦朝一样是由于暴政，隋末农民起义战争一举推翻了隋朝的残暴统治，充分显示出人民群众推动历史向前发展的巨大作用，认识到人民才是历史主人以及培养自身的历史责任感。
二、教学重难点。
教学重点：
隋炀帝的暴政。
教学难点：
隋朝灭亡的原因。
三、教学方法。
小组讨论法，问题探究法，归纳法等。
四、教学用具。
多媒体教学课件(ppt演示文稿、电子地图)。
五、教学过程。
环节一：导入环节。
教师通过一首描写扬州以及隋炀帝的诗导入：
学生回答：隋朝，隋炀帝。
教师总结：对，是隋炀帝。田中的荒冢就是整修前的隋炀帝陵(图片展示)，那么同学们思考一下为什么拥有平陈伟业的隋炀帝死后只有半亩田作为葬身之地呢?隋朝的治乱衰亡给后人留下了哪些经验与教训?我们带着这些问题来学习我们这节课的第三目，隋朝的灭亡。
(板书：第1课隋朝的灭亡)。
环节二：新课教学。
(一)隋炀帝的暴政。
学生回答：隋炀帝暴政。
隋炀帝是中国历史上有名的暴君，他的暴政表现在哪些方面呢?(展示隋炀帝图片)。
学生回答，教师总结：隋炀帝恶暴政主要表现在建东都、开运河、下江都、征高丽。下面让我们一起穿越时空，回到隋末年，去感受那段历史。按组内异质，组间同的原则把学生质分成四组，让其模拟修东都的民工、征高丽的士兵、开运河的农民和隋炀帝下江都时拉龙舟的纤夫。发材料，看完后每组选取一名代表，把所见所闻表述出来。
学生阅读材料、分析讨论、表述，教师点评总结隋朝灭亡的具体原因(隋炀帝的暴政，四个方面)。
刚才我们按照不同的身份，一起感受了那段历史，隋炀帝短短几年，连续大规模建设，对内大兴土木、对外穷兵黩武，繁重的无休止的兵役和徭役，造成严重的社会后果;大量的劳动力用于非生产上，导致劳动力空前缺乏，严重破坏了农业生产，其结果必然导致阶级矛盾的激化，致使农民揭竿而起，爆发农民起义。下面我们就来学习隋末重要的农民起义。
(二)隋朝的灭亡。
ppt展示《隋末农民起义形势图》：
结合图片与课本叙述，学生说出几个比较重要的起义(山东长白山、翟让李密瓦岗军)。
教师总结：6，山东长白山农民首先举起大旗，揭开了全国农民起义的序幕，各地纷纷响应;翟让、李密领导的瓦岗军，是当时最强大的一支农民军队伍，在中原消灭了大量隋军，切断江都与洛阳的联系，隋炀帝被困于江都，不能控制全国，给隋朝以沉重打击，隋朝的灭亡已不可避免。认识到人民群众的历史作用。
618年，隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡，历时三十八年的隋朝统治到此便告结束了。
环节三：巩固提高。
学生回答，老师总结：所以，治国必须要考虑社会的承受能力，文武之道，一张一弛，范文，只有稳定，社会才能发展。后来的唐太宗接受隋亡教训，休养生息，轻徭薄赋，开创了“贞观之治”的治世局面，就是我们后面要学习的内容。
环节四：小结作业。
六、板书设计。
七、教学反思。
教历史教育教学论文
在七年级新生历史课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
一、初中历史教学与小学教育的脱节。
首先，现实中存在着学生历史知识贫乏，导致进入初中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响教学的正常开展。其次，初中教材内容与观点与小学课程相脱节或拔高。初中教材版本多，初中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”，使学生无所适从。
二、不能掌握正确的学习方法。
由于小学阶段没有打好基础，升入初中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
三、对策与措施。
（1）落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
（2）加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的'转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加此文转自斐。斐课件。园强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量此文来自优秀斐斐，课件园。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。
教历史教育教学论文
摘要：
本人主持的甘肃省“十二五”规划课题《高中历史新课程德育现状调查及对策研究》已进入结题阶段，通过对我校高一、高二两个年级文科学生的调查研究，课题组对高中历史课德育中存在的问题做了讨论和分析，参见拙文《管窥高中历史课德育现状》，发表于《新课程》杂志20xx年第四期。对历史课德育中存在的问题在此不再赘述，本文旨在探讨应对的举措。
关键词：
高中历史;德育现状。
德育关系到下一代的健康成长，是中学历史教师义不容辞的责任。针对当今中学德育和历史课程德育的现状和困难，笔者也思考如下。
一、提高学生的品质境界。
在时代的影响下，当今学生“对人不感激，对物不珍惜”，与物的距离拉近了，与人的距离拉远了，在他们身上缺失中华美德。古希腊思想家苏格拉底说“美德即知识”，“知识在于教育”，对学生进行“境界”教育正是历史课和历史教师的责任。在高中历史课中穿插典型的历史人物事例，对学生进行教育，可培养学生的品质境界。爱是道德的基础，仁爱是中华美德的象征，是普遍的道德标准，讲仁爱有利于家庭稳定、民族团结和社会稳定。孝悌是仁爱的表现，是做人做事的根本。诸子百家思想是国学精华，孔子讲“仁者爱人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼爱非攻”……古人认为“百善孝为先”，孝为首德，古代二十四孝的故事等等不胜枚举，这些都是培养学生仁爱孝悌品德的良好素材。我国向以礼义之邦著称于世，而“重义轻利”则是传统精神中一个重要的价值观念。“舍生取义”、“见得思义”、“多行不义必自毙”等名言警语，几千年来一直被用以褒贬劝诫。作为四大文明古国之一，中国自古以来就有尚“礼”的传统，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不论从哪一方面都可以看出中国人的这种谦和礼让之气，翻开史书，此类的言论更是无处不在。《大学》中有句话叫“一家仁，一国兴仁;一家让，一国兴让”，春秋时孔子就提倡“周礼”，倡导“仁”，中国的这种“仁”和“让”就是中国特有的气质。六尺巷的故事等等，长时流传。“退一步海阔天空，让三分心平气和”，讲究的是“退”、“让”二字，它告诫人们处世时要“宽”，要与人为善。所谓“诚实”，就是说老实话、办老实事，不弄虚作假，不隐瞒欺骗，不自欺欺人，表里如一。所谓“守信”，就是要“讲信用”、“守诺言”，也就是要“言而有信”、“诚实不欺”等等。“诚实守信”是人和人之间正常交往、社会生活能够稳定、经济秩序得以保持和发展的重要力量，是立人、立业、立国的基石。
二、拓宽学生的胸襟眼界。
当今学生“对事不关心”，缺乏放眼天下，为国为民的理想和志向，对学生进行“眼界”教育同样是历史课和历史教师的责任。孟子言“生于忧患，死于安乐”;屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰”;杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”……这些正是对学生进行爱国爱民教育的生动例子。以老一辈革命家为例，谭嗣同先烈为变法以死抗争;孙中山先生为革命一生持之以恒;李大钊先驱“人生最高之理想，在求达于真理”。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，我们历史教育就是要培养学生胸怀天下，放眼未来，以天下为己任的情怀，唤回中国读书人的胸襟和眼界。
三、
丰富学生的气质内涵。
受时代和应试教育的影响，当今学生的知识容量严重不足，言行举止很不得体。没有足够的知识充实自我，学生普遍缺乏内涵，看上去很肤浅。很多学生在学习和生活中表现出浮躁的情绪和华而不实的外观。具体表现为缺乏同情心，心灵不纯洁，很多学生目无师长，也不关心他人和社会;在言谈举止上很轻浮，坐立没有最基本的规范姿势，缺乏传统文人追求的那种儒雅气质。儒家的理想人物以孔子、董仲舒、诸葛亮、韩愈、范仲淹、文天祥、程颢、程颐、朱熹等为代表，他们充满智慧，博学多才，文武兼备，运筹帷幄，挥洒自如……满身洋溢着儒雅风范，是教育学生的榜样。诗经、唐诗、宋词、元曲、古典小说等文字意境;中国书法作品、文人画的志趣意境;古代玉器、瓷器的审美情趣，也是对学生进行气质教育的素材。我们要培养学生必要的儒雅体态，文明的语言谈吐，雍容大度，落落大方。
四、锻炼学生的意志毅力。
当代学生缺乏毅力，缺乏必要的意志品质，做事往往草率了事或半途而废。司马迁对远古传闻逐一做了实地采访考证，终成史家之绝唱《史记》;祖冲之经过繁琐枯燥的计算，凭着难以想象的毅力，终于精确计算出圆周率;李时珍历时27年，走遍大江南北不惧路途险恶，长途奔波，不畏艰险攀登绝壁，不畏严寒酷暑，不顾自己身体安危，亲自观察、辨别和尝食药材，著成东方医药巨典《本草纲目》;曹雪芹呕心沥血著《红楼梦》不下10年;马克思和恩格斯写《资本论》前后历时40年;贝尔发明电话从理论到实践几乎是从零开始从想象开始的……这些事例都说明成大事贵在坚持，我们历史课就是要培养学生持之以恒的意志品质，在具体教学中要注重锻炼他们的毅力意志，为将来成才打下良好的基础。随着新课改的深入，历史课的德育功能不容忽视，它关系到学生的成才;关系着国家的振兴;关系着民族的兴旺。我们要面向世界，面向未来，肩负起一个历史教师的育人职责，培育好一点新人。
教历史教育教学论文
学生在上课之前要做到对教材的初步了解，通过收集资料进而把握所学内容的要点并对教学提纲提出自己的疑问，带着问题进入课堂，从而为课堂上的讨论做好先前准备。学生在预习的过程中不仅能逐渐养成独立思考问题的习惯，还能有针对性地进行课堂内容的学习。在学生预习的过程中，教师需要做好引导工作。通过课标展示，向学生展现出所学内容的重点和难点，并针对所学内容提出能够反应所讲内容主题的高质量问题。此外，教师应以换位思考的方式，从学生角度进行所讲内容的备课，争取以最简单的方式让学生理解教材、走入教材。总之，通过课前学习，学生能够做到对所学内容的整体把握，教师也能够从学生的预习情况反馈中了解学生对本节内容的掌握程度，从而制订有针对性的教学方案来对学生进行辅导。课前预习不可忽视，它直接关系到学生对课堂内容知识的掌握程度及听课的效果。
二、以学生为主体，课中进行师生互动。
学生不仅是教学的对象，更是学习的主体，因此在互动式的历史教学中，学生处于中心地位。学生只有养成独立发现问题并思考问题的能力，才能在学习过程中游刃有余，进而激发他们学习的主动性和积极性。在历史教学中，提高学生的主体地位主要做好以下两个方面:。
一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。
二是在具体的学习过程中，教师应该将全班同学分为若干个小组，并在每组中选出一个组长为代表，从而使每组成员都能够积极地参与课堂。教师在讲课的过程中，要想营造出融洽的、民主的课堂氛围，就要积极地鼓励学生举手发言。例如，在教学百家争鸣和儒家思想的形成等内容时，课标的要求就是要分析儒家思想的形成过程及孔子、孟子、荀子的思想，此时教师应把学生适当地分为三个小组，从而对儒家思想的形成展开讨论，每个小组分别负责归纳孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。学习内容具有较强的紧密性和连接性，教师在探讨完这个问题后，应紧接着去讲述百家争鸣局面的形成问题，此时也应划分为三个小组，每个小组分别概括法家、道家、墨家的中心思想，并最终在班级中形成百家争鸣的局面。课中学习是学习过程中非常重要的环节，学生作为课堂的主体，应该在课堂上养成独立思考的习惯，在学习知识的同时主动与他人交流，实现课堂上的有效互动，从而提高自身的学习成绩。
三、课后引导学生进行总结，便于学生对知识的长久记忆。
课后这一环节在教学中起到非常重要的作用，教师应及时地对课本知识进行归纳总结，以便于学生在课下能够及时地复习。课后总结是课堂知识的再现，更是课堂内容精华的集中，它不仅能够帮助学生及时地掌握知识，更能帮助学生对知识的长久记忆，在如今的新教材版本中，都有课堂延伸和课堂探究活动，教师应该充分认识到课堂探究活动的重要性，它是学生在已有知识基础上的进一步延伸，能够帮助学生在掌握知识的同时并能够应用知识，教师应该及时地布置该项作业，让学生再次相互讨论、质疑并探究，从而获取新的知识。四、结语每一门学科都有其自身的特点，对它们的学习方法也各不相同，对于高中历史学科而言，学习的最终目的是掌握知识进而应用知识;但对升学而言，考试是对学生综合素质的检测，历史的考试需要记忆的课堂内容很多，学生以往死记硬背的方式只能是暂时的掌握知识，且很快就会忘得一干二净，因此这就需要学生带着问题，带着疑问走进历史任务，从而进行互动式的探讨。学生在课上、课中及课下互动式的学习能够帮助学生长久地记忆知识，进而提高学习成绩。
中学历史教学论文
本学期历史组的教研活动将以学校教学改革思想为指导，按照学校部署的教研活动，集合全组成员的集体智慧和能力、群策群力尽力研讨优质的课堂教学方案，循教育教学规律，发挥历史学科骨干教师的作用，聚焦课堂，提升课堂教学的有效性，促进师生共同在课堂教学中成长；营造良好的教科研氛围，积极开展教研、教改活动和课题研究活动。特制定以下计划：
二、教师配备及基本情况分析。
三、预期教研目标。
1、形成浓厚研究氛围，提升考研组的学术水平。
力图让每个历史组长老师具备教育，教学的新理念；使每位组员能新课程教学；使历史组新老师迅速成长为合格的历史教师；使全体都能把准当今历史中考的命脉，胜任各年级的历史教学；力求每位组员成为研究性的历史教师。
2、按照学校的要求，各年级历史教学者要探索行之有效的方法，加强教学考研，每个年级侧重于不同的要求：
七年级重在课堂兴趣激发，教学效率提高和学方法养成教学，为八年级打好基础；
四、具体内容与实施措施。
1、认真学教育理论，更新教育观念，转变教育思想，让教育理论的学贯穿教研活动的始终，紧跟时代教学的要求。对课堂教学模式进行创新和探索，充分调动学生的主动参与意识和创新思维，努力提高教学质量，促使素质教育的真正落实。
2、积极提升课堂效率，提升教学质量。认真制定教学计划，合理安排教研活动的时间和内容，认真开展课堂教学的研究和实践，积极探索能够培养学生创新精神和实践能力的学方式和教学方式。积极尝试说课、磨课等新教学教研方式、方法，确保在推进素质教育过程中总体水平和效率的提高。开展每人出示一节体现素质教育的公开课活动。从教学实际出发，交流和探讨如何提高课堂效率培养学生多方面的能力。重视教学反思，其内容包括教学设计实施情况、师生互动情况、教学目标达成情况、存在问题和改进意见等。
3、开展好本组内的听课评课活动，争取做到凡本组内的公开课每位教师都要参加听课，每次公开课每位教师都要参加评课，评课不走过场，客观公正，讲求实效，发挥好评课的.作用，让每一次公开课的讲评成为教师教学业务水平提高的良好契机。本学期校内每人听课不少于20节以达到取人之长，补己之短。
4、开展好队本组青年教师的帮扶工作，主要是通过听课评课，研究教案和公开课，交流教学心得，推出公开课等方式对青年教师进行有针对的帮助，力争使青年教师的业务水平上一个更高的台阶。
5、组织教师积极参加省、市组织的各类教研活动，第一时间掌握中考的相关信息。
6、配合教务处常规教学考试做好期中、期末考试及初三毕业考试。
7、本教研组各任课老师应积极参与各级各类的学科竞赛，特别是市教研室举办的”评优课活动”、“理想课堂”“兴趣小组”展示活动，期末进行汇总。并组织好本组的教学论文的撰写工作，争取发表有一定水平的教学论文。
8、做好博客的管理工作，严格按照上级的要求来完成，让每个组员都要积极参与有关资料的上传。
五、教学安排（年级备课组安排）。
总之，本教研组将以素质教育的推进为契机，努力提高课堂效率和学生能力，不断钻研，勇于创新，力争在教育教学方面取得更加突出的成绩。
教历史教育教学论文
简洁的教学语言才是最优美的语言。
因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。
文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。
所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。
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如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：(1)说汉语;(2)穿汉服;(3)改汉姓，(4)与汉联姻;(5)用汉制;(6)用汉礼法。
通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。
简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。
同样的事情，如果能用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。
在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。
2、语言要生动形象，增强趣味性。
教学语言是传授知识的最重要的手段。
在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。
在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。
这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。
夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话说明了教师语言的重要性。
但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。
而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。
生动的历史课堂语言，不在于追求语言的.形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教师强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。
3、语言要诙谐幽默。
富于感染力。
教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。
在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。
借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。
在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。
在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。
4、语言要富于启发。
诱导思维拓展。
要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意识和认知能力。
例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样.的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢?再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了?为什么?商鞅变法对我们今天有何指导意义?”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，语言的艺术性至关重要。
因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。
历史课教学实效及其语言艺术性探索【2】。
一、在历史教学实践中培养学生的健康审美情趣。
通过历史课本中的实践教学，能够帮助青少年学生树立正确的人生观，有利于促进中学生的科学世界观的形成。
中学生是构筑中国特色社会主义事业的一线建设者，他们的思想价值观和对美好事物的认识程度直接关系到个人的成长和国家的繁荣富强，关系到社会主义现代化建设的前途和命运，因此加强历史教学中美育功能的实践至关重要。
历史教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高历史实践思维分析能力为主体地位的教学环境，以提高历史知识的实践应用能力为中心，不断提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。
中学历史教学的重点就是要以全班学生为主体，在教学实践中积极培养学生的文化素养提高综合素质，力求巩固好每一个学生的历史知识基础，在强化实践应用中培养创新意识和探索精神。
开展各种实践活动，提高学生在历史知识应用方面的技能，在巩固历史知识的同时提高历史发展观与实践分析判断能力，激发差生学习历史的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，实现共同发展共同进步的理想。
在某种程度上理解因材施教就是为了全面提高学生的整体素质，教师要为每个学生都创造适合自身发展的不同程度的教学实践环境，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的历史知识潜能，最终实现在历史教学中全面提高学生综合素质的目标。
二、以历史教学语言重塑历史人物的美学形象。
历史教学语言是历史教师用以同学生沟通思想的媒介。
要正确表达自己的思想，就应力求使自己的语言规范化和精确化，要积累丰富的词汇，掌握遣词造句的语法规则，还要懂得一些修辞的语言技巧，使自己的语言达到明确、流畅和生动的要求。
历史教学中以美的形象感染人就是以具体鲜明的形象去开启学生心灵的闸门，充实美感的空间。
要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。
要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节，通过生动的形象，唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。
语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，富有思想性、情感性。
发展了同学们的形象思维能力，提高学生对历史绘画作品的欣赏水平，接受了一次审美教育。
培养学生良好的思维方法，有效拓展历史思维能力是极其重要的教学任务。
只有树立正确的历史发展观思想才能对事物进行客观理性的思考和正确判断，才有可能找到解决生活实践中历史问题的最佳方法。
历史发展观是运用历史知识解决现实问题的灵魂，历史唯物主义方法是运用历史知识解决社会生活实践中问题的途径，二者相辅相成缺一不可。
只有树立了正确的历史发展理论思想，只有掌握了有效的历史科学发展思考方法，才有可能真正提高学生的历史水平和文化素养。
掌握正确而有效的历史思想方法是在教学实践中长期锻炼的结果，同时也是学生巩固历史知识的过程中渐渐成熟的标志，是教师充分挖掘历史基础知识过程中提炼的精华。
历史教师在创设教学环境过程中，以提高学生整体素质为目标，尽可能设计有利于促进正确历史思想方法形成的教学演示过程，结合教学内容用历史思想方法武装学生的头脑，激发学习兴趣，培养探索精神，使学生真正成为掌握历史知识和能力的高素质人才。
强化历史能力训练就是引导学生进行思维体操锻炼，因为历史发展规律本身就是一种切合于生活实践的科学思维方法。
历史教师应该充分利用历史的这一优势，把历史思维能力的培养与全部教学内容与教学实践进行有机结合，始终把历史发展观和历史唯物主义思想方法贯穿于教学的全过程，进一步提高学生的综合文化素质。
随着教育改革步伐的逐渐加快，以素质教育为核心的教育理念不断更新，教师需要与时俱进地实时转变教育思想，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。
课堂教学是美育教育的主阵地，是提高学生美育素养的主要途径。
在历史教学中，经常结合我校的艺术特色，采用讲故事、同时极力拓宽本节课涉及的多方面知识。
在中学历史教学中，教师的首要任务是激发学生学习历史的兴趣，提高学习历史的积极性，让每个学生都能以正确的学习态度积极参与教学全过程，并且在教学实践中提高历史观察能力。
教师要善于启发诱导，巧妙提出问题、与学生一起探讨解决问题的途径，开发学生的潜能培养历史知识智慧，在教学实践过程中逐步提高学生的整体素质，在历史教学中必须培养良好的学习习惯端正学习态度，把学习兴趣和能力培养贯穿到教学全过程。
素质教育的实现来源于实践，历史教学的目的是在传授历史知识的同时提高学生运用历史发展观点解决问题的能力，通过历史课本知识的学习和社会生活实践中的有效应用，培养每一个学生良好的被历史实践证明成功的科学行为方式，并把这些实践经验转化为历史判断力。
在教学实践中一定要重现知识结构的形成过程，在循序渐进培养学生运用历史知识和规律的习惯，增强应用历史知识的意识，提高运用历史知识解决实际问题的能力。
在教学实践过程中，教师最关键的一项任务是根据教学内容和同学们的学习兴趣尽可能选编一些有利于巩固知识的问题，在兴趣的激发下对学生进行运用历史知识解决实际问题的强化训练，从学生最熟悉的社会生活实践中寻找解决问题的历史发展规律，在科技进步与市场经济结合中发现有历史价值的问题，然后在解决问题的过程中提高历史知识的应用能力，在实践运用过程中夯实历史基础，提高学生的文化修养水平，促进素质教育的全面发展。
四、结束语。
教历史教育教学论文
摘要：
从实施教学质量监控和评价的必要性出发，阐述了目前职业教育教学质量监控与评价模式的现状，从体系理论研究、教学一体化、自评与他评、终结性评价与过程性评价等四方面分析了当前职业教育教学质量监控与评价模式中存在的问题；并对如何做好职业技术教育教学质量监控与评价进行了探讨，从发展性、全面性、动态性和特色等方面阐述了几点思考。
关键词：
职业教育；教学质量；监控；评价。
0引言。
近年来由于国家政策的扶持，职业学校数量日益增加，招生规模不断扩大，教育质量问题给人带来不少担忧。回顾西方国家职业教育的发展历程，许多西方国家高等教育的发展都经历了“数量增长—质量下降—控制数量—提高质量”这样的发展过程。目前相当多的职业学校教育资源匮乏，办学条件落后，无法确保教学质量。对于学校而言，教学质量是其生存和发展的根本，通过科学的教学质量评价，能够有效保证教学质量，因此，社会各界都十分重视教学质量评价。高职教育教学质量监控与评价体系是通过监控与评价的主体采用一定的运行机制和标准作用于客体，然后收集所产生的各种信息，全面评价教学工作、诊断与更正教学过程的偏差等活动，从而改进教学工作，最终实现高职教育教学质量提升的结构系统[1-3]。
1教学质量监控与评价存在的问题。
目前，国内各类院校进行教学质量监控和评价通常都是通过学生评价、督导专家评价、同行评价、管理者评价和教师评价等几种形式进行,这种监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要作用,但其效果还不够理想。
1.1欠缺对体系理论的研究。
理论是实践的先导，构建职业教育教学质量监控与评价体系，必须建立在大量、充分的理论基础之上，诸如体系架构、环节设置、实施部门、评价标准及反馈处理等均需要反复论证，认真思考研究。然而，目前国内职业教育教学质量监控与评价体系大都来源于高等教育，关于职业教育教学评价的理论研究并不多见。如果长期缺乏对其进行深入的理论研究，很可能由于缺乏理论支撑使评价体系存在一些不合理的因素，进而直接影响到监控和评价效果[4]。
1.2注重“教”，轻视“学”
目前的职业教育过于注重抓“教”的方面，而轻视“学”的方面。因此，导致现行教学评价模式的重点就成了评价教师的“教”，评价指标过多地关注了老师教这个过程，即使有对学生的评价，其目的也都是为评价教师服务，缺少学生对于教学的主观感受、缺少学生对于“学”得的反思和评价。重视学生学习的结果，忽视学习的过程；重视学生被动接受，忽视发现创新。这种只追求结果而轻视过程的作法,会束缚学生的思维，影响他们的创新。结合职业教育的特点，应该更新教学理念，更加注重教学过程的优化，强调学生的主体地位，重视学习过程，培养学生自主的探究学习能力，培养学生独立自主的学习能力和思考能力。判断一堂课是否是好课的标准应该是学生是否从中学到了东西，学生的知识和能力是否得到了提升，学生的素质是否得到了提高[5]。
1.3重视“他评”，忽视“自评”
现阶段教学质量评级的方式主要以学生评价、同行评价、督导评价等为主，这些评价方式都属于“他评”。以定期的教学检查和不定期的课堂听课采用“评价表”、“听课打分”的方式进行。对于“他评”，学校通常非常重视，投入大量资源以期能够获得良好的结果。因为评价结果的好坏直接关系到学校的声誉、招生和学生的就业等。但是对于“自评”关注度不高，这是因为“自评”不会学校造成较大的外部影响，很多学校采取的态度就是大事化小小事化了，再加上教职工之间都是同事关系，很难不被人情左右，导致评价工作流于形式，无法真正的发挥作用和优势[6-8]。
1.4注重终结性评价，忽视过程性评价。
对学生的评价，现阶段多数职业院校采取的都是静态的一次性操作方式，通常的方式是在课程结束和学期结束时，给各个学生一个百分等级分数，作为学生该课程的学习成绩。这种评价方式只考虑到了结果，缺乏对学生发现问题、分析问题及解决问题过程的评价，不利于学生综合素质和能力的提升[9-13]。应该更新评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程，利用过程性评价与终结性评价的结合的评价方法，强调在课堂教学中，更加注重学生个性的发展，鼓励学生发展自身的兴趣和爱好，尽量激发学生的发展潜力，使学生更加了解自己。
2教学质量监控与评价体系的思考。
随着职业教育教学改革的不断深入，必须运用科学的评价方法，采用合理的评价手段，基于广泛的支持和参与而进行构建教学质量评价体系。
2.1统筹发展性。
教学质量监控和评价只是院校的手段，并不是目的。院校应采取有效措施尽量满足教师的发展需求，将教师的工作热情和积极性调动起来，使教师真正投入到自身岗位中。以促进教师专业和能力发展为目的，以实现学校的教学目标为导向，充分促进学生的个性发展。对学生的评价不应仅仅关注眼前，更应该考虑未来发展，帮助学生找到自己的优劣势，使其更加了解自己，提升其综合实习。
2.2注重全面性。
教学评价应包含教师的“教”与学生的“学”两方面。课堂教学中，教师是组织者、促进者、开发者、研究者，学生应自觉学习、独立思考。因此，必须转变传统的教育观念，这就要求职业学校的课堂教学评价，不能仅仅把教师顺利完成教学任务作为依据，而应以学生的发展为衡量尺度。课堂教学成功的标志在于学生能保持良好的学习状态，能引发学生的深入思考，保持学习的`热情，促进学生的主动发展。
2.3重视动态性。
教学质量监控和评价体系的内容应该是相对稳定，但其过程应该是动态的。在日常管理中，院校应在自然、常态的条件下，对于影响教学质量的有关因素进行归类分析，有明确的和便于操作的指标和标准，建立起一个教育内部与外部相结合的监控与评价体系，对于其指标体系根据时代进步保持动态性。
2.4突出特色。
由于各院校办学历史不同、情况不一，教学工作评价模式不可能统一。不管采用何种机制与形式，只要管用，能达到促进教学质量不断提高的效果，就是合理的。在建设过程中要敢于创新、勇于创新，注重探索新途径新方法。同时，也要继承和发扬过去行之有效的传统办法，在继承与创新的互动中持之以恒、长期坚持。构建职业技术教育教学质量监控与评价体系既是一个教学工作的实践问题，也是一个院校管理的理论问题。院校实施教学质量监控，其终极目的是不断提高教学质量并最终实现教育的可持续发展。应当通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等，构建多元化评价体系，包括评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。
参考文献：
[5]唐仕荣，刘恩岐，陈尚龙，巫永华.新建地方本科院校实验教学质量监控与评价体系的构建与实践[j].安徽农业科学，2013（27）：11233.
[7]丁琼.形成性评价在小班化教学中的应用[d].华东师范大学，2010.
[11]许帅，李亚宁.“管工结合”型高校实践教学质量监控与分类评价的研究[j].科学与财富，2015（11）：389.