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让学生成为课堂的主人的教学论文
教师从教的第一义是什么？是教好学生。我们现在辛勤耕耘的地方在课堂，而不是古希腊苏格拉底、柏拉图的“田园”式或“大自然”式的课堂。在这样正规的课堂体制下，教师们内心深处作为教育者的虚荣心慢慢膨胀起来：认为自己是课堂的主宰者，学生们听命于我，他们是可怜的知识的乞求者。因此，以前的教师是课堂中的绝对权威，而现在，虽然课程改革的轻风已经吹过，但并没有吹醒中国的广大教师。在某些地区，因某中学召尖子班，小学教师又不得不定下心来，继续从事“课堂霸主”的角色。我现在教二年级，孩子们的天真烂漫使我的课堂教育效果渗透到了他们的家庭。他们似乎很能够懂我的心思，每次说出的答案基本上和我的预料差不离。有时候，我都觉得他们在猜我的心思、看我的脸色行事。每节课都顺着我的意愿进行着，每天我基本上是按着相同的坐标在工作着。但是，我觉得内心深处有一种声音在喊：“不能这样教学生，不能这样误人子弟！”孩子们的天真可爱正在渐渐消逝！于是，每次进教室前，我都更加坚定了自己的教育信仰：让孩子做课堂的主人，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。我进行了第一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。我想，他们需要时间！我耐住性子，守住教师可怜的自尊，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，一次又一次走下讲台，一遍又一遍鼓励他们，居然发现每个孩子身上都有着不同的闪光点。有的虽然看书不多，但是还挺有想法的。《青蛙睡觉》是一篇童话故事，教育孩子们要替别人着想，学会关心别人。教学时，我一改往常的我来讲你来悟，而是让孩子们通过自读、自讲、自演来自悟，我只在适当的时候帮他们一下，孩子们不仅悟出了道理，还结合自己的生活实际，讲得颇有见地。不但学得轻松，还给自己进行了一次思想洗礼。有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情，小明是个没有妈妈的孩子。对于二年级孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的'日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。我在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是我看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对我提出疑义了。我想，教师从高高的讲坛上走下来未尝不是件好事，让更多从“平民”中走出来的“小教育家”一起参与课堂，课堂会更生动、更人性、更自然。
让学生成为课堂的主导者作文
在市场经济步入买方时代以后，同质化和过度竞争无可奈何地成为今天本土营销界的一个基本特征，在同质化的竞争环境下，最好的出路当然是产品的创新，问题是产品的实质性创新越来越困难了，对于资金和研发能力薄弱的本土企业而言，尤其如此。于是各种非技术的创新策略成为本土企业探讨的热点，产品再定位就是这样一种实效的、低成本的创新之路。
笔者认为，产品定位有两个基本的内涵：一是产品要能够满足目标消费者的需求，也就是要同企业的市场定位相匹配；二是产品要能与竞争者相区隔，也是营销人念念不忘的产品独特的卖点。那么什么是产品的再定位呢？就是在对产品不做实质性创新的状态下，变更产品的目标消费群体（也包括细分目标群体）或竞争者，从而将自己的产品从同质化竞争的泥潭中解救出来，成为竞争的主导者和引入者。
产品再定位的具体方法很多，涉及范围的范围也很广，本文主要从产品创新的角度，介绍逆向定位、分离定位、关联定位三种再定位策略。
逆向定位：创造一个全新的细分市场。
（案例）。
长期以来，全球家具零售巨头宜家集团（ikea）以营销创新和高速增长而频见于报端。宜家取得成功的原因多种多样，其中较为重要的一点就时它的家具价格廉价、款式新潮。不过，宜家取得出色业绩的关键，还是它出色的逆向定位。
为了赢得竞争，大的家具零售店不仅家具种类繁多，而且持有大量存货，以确保顾客能够买到他们切实需要的家具，而且还要保证它跟竞争者的不一样。零售商还不断推出新的服务来吸引顾客，雇佣了大量促销人员，帮助顾客测量家具尺寸，推荐备选家具；在顾客买了新家具后，大多数零售商会送货上门，甚至还负责把旧家具运走。另外，家具零销商们千方百计想让顾客接受这样一个观念――家具好坏的标准是否结实与美观。
在这样一种行业背景下，宜家的成功出人意料。走近宜家，消费者会发现店内没有促销人员，顾客需要用宜家提供的一次性卷尺，自己动手测量家具尺寸；品种也不那么丰富，家具只有几种基本款式；并且不提供送货服务，顾客必须自己搬运笨重的家具，大部分家具还要自己组装，而且别指望家具能够经久耐用，宜家大力宣扬家具应该经常更换。
通过实施逆向定位战略，宜家与中档家具店、低档仓储店和大型购物中心明显地区别开来，一跃成为美国第七大家具零销商，撼动了整个家具行业。
在很多行业，提供同一类产品的大多数企业，都会不断扩充自己产品的价值点，不断为自己的产品增加新功能。这种现象不仅存在于零售行业和服务行业，在制造行业同样如此，比如在手机行业，手机的功能是越来越丰富，从一些个人助理式的功能的增加，发展到现在已经能够听收音机、拍照、听歌，将手机变成一个综合性的平台，固然是未来手机行业发展的方向和竞争的焦点，然而千军万马挤在一条技术创新的独木桥上，众多厂家最终胜出能有几个？尤其对于技术和资金实力较弱的本土企业。逆向定位可以提供一个创新方向：只保留通话和短信功能，将目标群体锁定在老人和中小学生上（也可以包括农村消费者），甚至可以再简化，对于老人这样的目标群体，只保留通话功能。听说已经有这样的手机面市。在本土，以如家为代表的商务酒店的快速崛起也是逆向定位典型的成功案例。
当然，逆向定位也不是单纯地减少功能就可以成功的。逆向定位的实施，往往意味着目标消费者的改变，企业要围绕着新的目标市场，做相应的产品调整和非核心技术范畴的创新。比如在手机一例中，以老人为目标消费者的手机就要变大（同行业趋势也相反），按键、屏幕、显示字体同样也要变大，原因不言而喻。
分离定位：激发消费者新的需求。
（案例）。
筹办婚事的小王与未婚妻来到超市店准备购买一些厨房用具，从来没有独立做过饭的两个人面对琳琅满目的商品犯了愁，别的不提，光锅的种类就有二三十种，有汤锅、奶锅、煎锅、粥锅、饭锅、普通的铁锅、炒锅等等，不一而足。未婚妻是南方人爱喝汤，汤锅要有，准备明年要孩子，奶锅也需要一个・・・・・・商量来、商量去，厨艺不高而又准备充分享受二人世界的二人决定选购上七八种锅，反正新房的厨房也够大。双方老人在参观完厨房后，也大受启发，做了一辈子饭的他们，不知道锅还有这么多的种类，也决定回去添两样。
任何一个产品提供给消费者的价值都不是单一的，而是包含许多价值点的价值组合，而这些价值点，对于不同的消费者，其重要性显然也不相同。即使是确定的同一目标消费群体（细分市场），仍然可以再次细分为具有差异的亚细分市场、亚亚细分市场，不同价值点的排序、不同的核心价值点对他们是具有不同的吸引力的。所以说，不同企业同一产品之间的竞争，实质上是价值组合之间的竞争，同一产品不同形态的差别可以归结为价值组合之间的差别，价值点的理论为企业指明了产品创新的方向，其中价值分离就是一种有效的产品创新模式。
所谓分离定位，就是将产品的价值组合的某一价值点分离出来，通过聚焦、放大，从而在原有品类中创造出一个新的细分品类。比如在上案中，传统的一个锅本身同时具有做饭、炒菜、熬汤、热奶等价值点（功能），将这些价值点分离出来以后，就可以形成新的品类。分离定位，意味着产品的细化和深入，是保持市场张力、延长产品生命周期、重新激发消费者需求、引领竞争方向、与竞争者区隔的有效策略。随着消费能力的不断提高，消费需求日益呈现多元化、多层次的特点，价值的进一步细分成为必然的趋势，分离定位也成为主要的创新方法之一。
同逆向定位一样，分离定位的实施，意味着目标市场的细分，企业同样需要围绕着细分市场做相应的产品调整和非核心技术范畴的创新。
让学生成为课堂的主人的教学论文
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
“拼得好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。
“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的`人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
3、培养了学生的合作意识。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
4、注意学科间的整合。
数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力进行训练。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。
我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！
让学生成为课堂的主人的教学论文
在教学活动中，如何让学生成为教学的主人？营造充满生命力的课堂是很有成效的一种方法。也就是从传统的教学转变为创新教学的趋向，下面是我的几点看法：
一、重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。
教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。
二、为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。
我最欣赏香港黄锦燕老师在课堂上能给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如：第六册《翠鸟》一课，首先让学生敢想。如果你看到你喜欢的鸟，你会怎样做？展开联想，其次让学生敢说，多让学生说你喜欢翠鸟的什么？让大胆的、小胆的学生都说。再次再学生敢问，把你不懂的地方可以提出来。通过想、说、问。学生都能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大提高了。
三、课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。
传统的教学方式师问生答现已不适合时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需要。课堂上多以合作讨论形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大在程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维。从而使学生感受到自己的独特见解得到认可，在内的深处品尝到成功的喜悦。我教第六册《我爱故乡的杨梅》这一课时，我吩咐同学们分组坐，在读完课文的基础上，我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法。由小组长汇报。这样，大家的学习积极性大提高了，从中也培养了学生学习的主动性和创造性。
让学生成为课堂的主人的教学论文
叶澜教授指出：在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，应把“形成学生主动发展、健康发展的意识与能力”作为核心价值，在课堂教学中要降低重心，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。现实的课堂中，很多老师经常让学生自主、合作、探究，但由于各种因素，尤其是迫于应试的压力，经常会把教参上的所谓重点知识灌输给学生，所以有时候自主、合作、探究会流于形式，学生没有在这个过程中得到真正锻炼，没有真正意义上的成长。要真正使学生的生命能够在课堂上自由生长，我们必须努力做到“五还”，努力让学生把内在能量释放出来，让他们成为学习的主动参与者，让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。
一、还给“时间”，让学生拥有探索的天空。
教师是为了学生而存在，教师必须树立牢固的学生立场。一切教学活动的组织和安排首先要考虑到学生的因素。在语文课堂上，教师要摒弃传统的“一问一答”式让学生被动听课的局面，不再高高地站在讲台上“传道、授业、解惑”，不再强调所谓的标准答案，而是要留足时间，让学生自主学习，在合作探究时走到他们中间，俯下身子倾听，并适时指导，和学生交流预习收获，一起圈点，勾画，摘录，并鼓励学生大胆交流，互相补充，使课堂真正成为学生自主探索的天空。更多的时候，教师应该是一个“信息的重组者”，是一个“动态生成的推进者”，要帮助每个学生找到适合自己的学习方法，指导学生交流学习收获，让每一个学生在学习中找到自信，大方地交流自己学习中的所思所得，敢于提出自己的疑问，轻松、快乐地学习，让课堂真正成为学生的课堂。如在教学六年级语文上册教材中《麋鹿》这一课时，无论是麋鹿的外形特点、生活习性，还是传奇经历，都是学生感兴趣且又是未知的话题。教师扼其要点，以“课文是怎样介绍麋鹿特点的?”引导学生通过抓住关键语句的学习，借助课前搜集的资料进行小组学习探究，解决问题。在相互交流讨论的'过程中，彼此交换掌握的信息，不仅拓宽了知识面，丰富了对麋鹿的了解，还对促进了学生的主动学习。
二、还给“空间”，让学生释放内在的潜能。
传统的课堂，就是学生要毕恭毕敬地坐着，不能越雷池半步。事实上，这样的要求大大地扼杀了学生生命的活力，剥夺了属于学生的课堂权利。把“空间”还给学生就是要“允许学生在学习过程中根据需要变动位置和座位的朝向”，“采用前排学生转身向后即组成四人小组的方式”，这种形式运用在组内交流预习收获和疑难问题的讨论，效果非常好。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，学生对于“厄运”一词的理解及文本中谈迁的“厄运”到底指什么不是很清晰，这时就用四人一小组的方式，在组内先讨论，组长用心记录组员的发言，小结后汇报本组的理解，其他组员补充。在教学《爱之链》时，小组合作探究，很快就通过品读描写人物的神态、动作和语言感悟到人物的品质。在讨论“课文为什么用《爱之链》作题目?”时，同样给学生学习的“空间”，让他们联系上下文，联系本文的写作背景，在组内每人都要发表自己的看法，然后组长汇总发言，其他组员补充。学生很快就明白了：人人都需要别人的帮助，人人都应该给别人帮助。乔依在遇到困难时受到他人的许多真情帮助，所以他在别人需要帮助时，伸出友爱的手是天经地义的，真情是互相传递的，这正是用《爱之链》作课题的道理。实践证明，给足时间，还学生学习的“空间”，很多问题学生都能自己解决。
三、还给“工具”，让学生类比中得法。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教学就是要教会学生如何学习，要掌握学习的“工具”。这里的工具主要指教会学生学习的知识结构、方法结构、步骤结构等综合学习某一方面内容的“类结构”，掌握了这些结构再运用结构，学生开展主动、独立学习。需要强调的是，此类教用结构的方法，必须要求教师拥有课程意识，树立长程观念，要敢于跳出教材的编排体系，对教材进行二次开发和归类重组，将同一类课文重新组建单元进行教学，这样有助于学生对“工具”的掌握和运用。如进行写景状物类文章的学习，在学习《九寨沟》后，师生一起总结出写景类文章的大致学法结构：理顺序――找景物――抓特点――想画面――悟情感，然后学生用这样的结构去学《黄山奇松》《黄果树瀑布》等文。再如在学习了《嫦娥奔月》这篇课文后，总结出故事类课文的一般学法结构：知故事――品人物――悟愿望――练复述(或续编)，学生再学到此类文本内容时就可以运用这样的学法结构进行自主学习，学习过程也就轻松、顺畅得多了。
四、还给“提问权”，让学生在思辨中提升。
自主的课堂不是孤立的，是有前后联系的，它强调学生课前预习的作用、课堂主动思维和积极思维以及课后的及时温习和反思。教师要鼓励学生在预习时、在独立思考时、在课堂上发言时敢于提出自己的疑惑，敢于向老师质疑，“不把提问看做是教师的特权，或只是检查学生是否掌握学习内容的手段”。如在教学《嫦娥奔月》时，学生质疑：嫦娥并不是为了老百姓着想才吃了仙药上天的，而是为了长生不老偷吃了后羿的仙药，课文写得不对。针对这一质疑，我们不能不理不睬或糊弄了事，而应合理引导学生讨论，首先弄明白这篇文章是哪类题材，既然是神话故事，那都是人类最早的幻想性口头散文作品，都是人们想象创编出来的，现实中不可能发生的事。比如，我们教材中的《女娲补天》《夸父追日》《普罗米修斯盗火》等，这些故事并不是真实存在的，创编故事的人想通过故事表达什么愿望，不同的人就会生成不同的版本。学生最后明白了这个道理。这个过程的处理就尊重了学生的“提问权”，也是有效地利用了课堂上的生成性资源并及时进行了提升。
五、还给“评议权”，让学生在交流中延伸。
评议包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议。新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。”而现实课堂中，教师评价往往主宰了教学过程。把“评议权”还给学生体现了学生的主体地位，只有学生意识到自己是学习的主体，才会积极地投入到学习的过程之中，才会主动地去思考，大胆地去表达，对于同伴的意见与建议、表扬与批评才会用心关注并给予回应。如在检查学生读书时，以前一贯的做法是老师对学生的读书情况及时评价，现在我们的课堂上更多的是生生之间的互评，读得好，好在哪里;不好，又有何建议。在品悟文本时，一组学生交流对文本的理解、收获、感受后，让其他组学生评价，赞同别人的意见，就说明自己赞同的理由;觉得别人说得不够全面，就补充自己的意见;对别人的回答提出异议，可以进行争议性评价，据理力争;要发表自己独特的见解，则进行创造性评价。总之，在我们的课堂要还学生“评议权”，鼓励学生多评多议，形成宽松、民主、和谐的学习氛围，这样能张扬学生个性，培养创新精神和创新思维。
课堂上，把时间、空间、工具、提问权、评议权还给学生，让学生成为学习知识的主动参与者，成为课堂学习的主人，是“课堂教学真实有效的必要措施”，是“教学过程不可缺少的重要组成部分”。因此，我们要不断地研究、反思、总结，从学生的生命成长和基础教育的整体性出发，彻底转变自己旧有的观念，克服自己的惰性，从每一节课开始，唤醒教育活动中的每一个生命，让课堂充满生命活力，让每一个生命真正“活”起来，并重新开花结果。
让学生成为课堂的主人的教学论文
在低年级的语文教学中，如果能够充分地调动学生的多种感官，手脑并用，教学做合一，使学生积极地参与到学习中来，成为课堂的主人，就不仅能大大地提高课堂的教学效率，更重要的是可以为学生以后的主体发展和学会自能读书打下良好的基础。那么，如何在教学中培养低年级学生的参与意识，让他们成为课堂的主人呢？下面就自己的教学实践谈几点具体做法。
一、眼看口说，激起参与。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心、根据年龄特点，知道他们思维具体形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说一说图上画了什么，学生就能参与到其中。如教学《北京天安门》这篇课文时，我利用教材上整整一页的插图，让学生较快参与到课堂教学中来。课始，我让学生观察画面，进行说话。“图上画了什么？能不能按一定的顺序说一句或几句话。”此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的白鸽飞向蓝天。一大群的气球升上了天空，有红的、黄的、绿的，还有蓝的，五颜六色，美丽极了。”又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬。雄伟的天安门城楼上高高地挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗。”学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。
二、动手动脑，引导参与。
心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，要让学生在学习中玩一玩，做一做，画一画，演一演，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，引导学生参与活动、学习，努力提高参与质量。
为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦怎样喝水的过程，我事先为每个学生小组准备了瓶口较小的玻璃和许多小石子，且瓶子里的水有多有少。当课堂中读到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”这个句子时，放手让学生以小组单位，学着乌鸦做一做。顿时，课堂沸腾起来了，你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”这两个词，学生的脸上洋溢着笑容。突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水吗？”有的学生积极开动脑筋，左做右思。随后，有的学生感悟到了，马上取来水试起来了，在老师的帮助下通过实践、思考，明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中不但掌握了更多的知识，而且活跃了思维。
又如，学习《小猴子下山》这篇课文，教师让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生演一演文中的站猴子。在表演中，教师随时指导，动作示范一下，语言提示一下，帮助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”这些动作词，从而理解课文的内容，把课文中的语言内化为自己的语言学生在表演中学会求知，学会思考。
教学中要努力创设机会，让学生多玩玩、多做做、多演演、多画画，引导学生参与到学习中来，学生就会以一种主人翁的态度对待自己，在实践中学习，在实践中得到启发，在实践中获得成功体验。
三、给予时间，拓宽空间，主动参与。
“主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”如何使学生主动参与到学习中来呢？我想：只有给予学生充足的时间和空间，才能让学生在认知、思维等方面得到应有发展。
为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识。在教《北京天安门》前，我布置学生收集最喜欢的有关天安门的剪报、图片、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，尽量让学生静静地思考，大胆地想象，无拘无束地表现。如教学《春天来了》一课时，教师一边放欢快的音乐，一边动情地朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？你又是怎么想的？”让学生有思考的时间。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，也要促使学生主动参与。学习《春风吹》这首儿歌后，我激励学生去找春天，唱春天，画春天，赞春天。其中一位学生创作了儿歌：“春风吹，春风吹，吹得花儿红又红，吹得柳树绿油油……吹得太阳暖洋洋，大家快来播种子。”学生积极参与到自己喜爱的活动中，并产生了浓厚的学习兴趣。
学生坐自己的位置上，老是面对同学的后背，成了一种习俗。如果教师有意改变一下位置，变成“马蹄式”、“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。让学生合作学习，找一个好伙伴评一评作业，互相读一读，必要时可以让学生在教室里走动，学生了有自由的空间，放开了手脚，学习效果会更理想。
实践证明，以上方法是一个不可分割的整体，不能孤立起来运行，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，真正成为课堂的主人，这样才能使学生自主学习，掌握新知，发展能力，全面提高学生的素质。
总之，只要我们语文教师树立起大语文教学观，确立主体发展的意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，努力为学生营建广阔多样的自主学习环境，就能促进学生主体主动参与，自主发展，就能让每一节语文课都焕发出生命的活力。
让学生成为课堂上的主角
在课堂教学中实施生本教育，让学生主动地、生动活泼地学习，首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面，实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。我常把探究问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。让学生成为课堂上的主角。
――前言。
这是一节全市公开课，而我选讲的课文是高二上册的一首宋词《念奴娇。赤壁怀古》。
对于如何导入这篇课文，我费煞苦心。精心设计了多种方案，但不是因为太花俏就是太繁琐，都被我一一否定了。最后我决定引用电视连续剧《三国演义》的主题歌，因为课文和歌有几个共同点：1、赤壁与三国时赤壁之战有关；2、本文怀念的是三国时代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的开头“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”和词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意境有异曲同工之妙。既直观又生动，于是我满怀信心地引用了这首歌。
接下来我把这首词的讲述分为几个步骤：回顾词的有关知识――诵读全词――探讨鉴赏――问题讨论――对比阅读。而这个过程强调的是学生在教师指导下的自主参与，既突出教师的主导作用，更突出了学生的主体地位。
对于词的有关知识，在这之前我曾对词牌名、题目以及词的分类都作过详细的介绍，在布置预习时我也特别提醒大家，要搜集更多的关于词的知识，所以当我的话音刚落：“念奴娇是……”，同学们就都异口同声地回答：“念奴娇是词牌名，它规定词的格律和字数，和词的内容无关；赤壁怀古是词的题目，与词的内容有关”。
我接着问：“词按字数可分为小令、中调和长调，那么本词属于哪一类？”
同学们不约而同地回答：“全词不带标点共100字，那属长调”
同学们的声音整齐响亮，课堂气氛热烈高涨，先前的那种紧张气氛已被冲淡了不少。
接下来是朗读环节。我将这一环节作为这一课的一个重点，因为唐诗宋词往往要在诵读中品味鉴赏。所以我精心设计了这首词的朗读方案：同学朗读――配乐配图范读――全班齐读，通过反复的诵读来体品词的意境。
“哪位同学能主动请缨，起来为同学们范读一下？”
我停顿了一下，但又仿佛害怕朗读同学们把握不住这首词的豪放特点，于是我补充说：“朗读时要注意读出豪放的风格！”
就这样静默了几秒钟，终于有一位女同学站了起来。为了使那位同学不至于那么紧张，我轻松地说：“看来这豪放并不是男孩子的专利啊？”听课老师和同学们都笑了起来，气氛也缓和了不少。
那位女同学读得很认真，可以看得出她尽了自己的最大努力，尽管不是很尽如人意，但我仍然给了她较高的评价：“读出了词的意境，咬字较准，体现了本词的朗读要求。”我还指出了这位同学的一个误读音和几处朗读时处理得未够理想的地方，然后引出录音范读。
这个录音范读是我精心设计的一个环节，我从因特网上下载了一些与课文有关的图片，选取了一段与课文的意境相匹配的音乐，制作成为一个集图片、音乐、文字和声音的课件。当我点击鼠标，便响起了一阵悠扬的音乐，加上朗读者的声音宏亮，抑扬顿挫，听课老师和同学们很快便陶醉在这图文并茂的朗读之中。
范读完毕后，我在投影幕上显示出了本词中的重点语法，然后向全体同学发出指令：“一边朗读全词一边根据课文注解完成对上面语法的解释。”语法内容在我看来并不难，两三分钟后，我便开始提问。这一次我选择了排列顺序提问的方法。同学们也很自觉，一个挨着一个站了起一来。由于内容不难，答案当然也令人满意。最后两句“大江东去”和“樯橹灰飞烟灰”的语法辨析，开始时我还是有点担心同学们找不到它们特点，然而同学们的语法基础又一将次使我放下了心。
从词的内容不难看出，全词极力体现了作者对周瑜的仰慕之情，然而作者为何仰慕周瑜呢？这个问题是进一步分析文章和理解全词的'关键。而词中还用了一句极为普通的语句“小乔初嫁了”，乍一看来好象与本词的语境格格不入，显然这不是作者的水平问题，那么这一句“小乔初嫁了”在词中又有何深刻含义呢？于是我联系了这些，提出了一个思考题：“苏轼为何仰慕周瑜？‘小乔初嫁了’有何深刻含义？”
为了使同学们能更好理解这一思考题，我用简要的语言概括了苏轼和周瑜的人生经历，并重点突出他们各自的年龄，同学们很快地从我的提示中得出了“表明作者羡慕周瑜年轻有为，渴望能像周瑜那样能建功立业，报效祖国”的结论。
然而对于“小乔初嫁了”这一句话的理解，同学们却众说纷纭。由于是自由发言，同学们毫不拘束。有同学首先发言：“我认为这句话并没有其它的含义，它只是简单讲明了一个事实，我认为它用得不好，过于平淡，与词的意境不相符。”
对于这位同学的发言，我当然不会苟同，但我想，这毕竟是一家之言，从思维能力拓展的角度来看，还是值得提倡的。于是我说：“这位同学的见解很独到，最难得的是他敢向前人提出挑战，敢于怀疑前人的观点。然而你的观点是否也能让大家认同呢？”
我的话音刚落，就有另外一位同学站了起来：“我不同意这位同学的观点，我认为这句话是有深刻的含义的，小乔初嫁，说明小乔和周瑜都还很年轻，因为在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁将视为不孝，由此看来，作者用小乔初嫁来说明周瑜年轻有为。”
不得不承认，这位同学的发言是很深刻的，而且理由还很充分。我记得我在讲述《孔雀东南飞》一课时曾提到古代的“孝义”问题，我想这位同学一定是联系到了这一知识。
我还来不及作任何的表述，又有一位同学站了起来。这位同学平时胆小怕事，有时即使老师主动提问他，他都会吓得不知所措，今天能主动地站起来，确实让我大为意外。只见他顿了顿，然后小声说：“鲜花需要绿叶来扶持，英雄也需要用美人来作陪衬，我认为这里是用小乔的美貌来衬托周瑜的潇洒风姿。”
讨论还在继续，但有一个观点同学们始终没有提及，就是周瑜和孙权的关系。于是我引导说：“同学们，我们读过杜牧的《赤壁》诗，里面有一句‘东风不与周朗便，铜雀春深锁二乔’，由此我们知道，历史上有二乔，小乔嫁给了周瑜，而大乔呢？”我故意卖一个关子。
同学们都异口同声地说：“大乔嫁给了孙策”。
我接着往下引导：“那孙策、孙权和周瑜之间的关系是……”
“姻亲关系！”
“那既然是亲戚，周瑜当然就能得到孙权的信任了。回看作者，他的被贬说明什么？”
“说明得不到君王的信任！”
“那么苏轼羡慕周瑜的还应包括……”
“渴望能象周瑜一样得到当时君王的信任！”
同学们在我的一步一步引导下，终于找到了另外一个答。
让学生成为课堂上的主角
想像你的一整天是一盘电影胶片，现在正在倒着放映。就像倒退着走路或说倒话，就与看倒着放的电影一样，假如这样，你是观众(也是回忆者)，倒着回顾你一天中的每一时刻。
贰——通过音乐获得超级记忆力。
比如你想掌握更多的外语词汇，或者提高母语的遣词造句能力，就可这样提高记忆力。这将会大大提升我们的英语水平。
叁——理解记忆。
理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。
肆——注意集中。
记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。
伍——在最佳时间进行背诵。
一般来说，上午9~11时，下午3~4时，晚上7~10时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。
陆——充足睡眠。
只有睡的好，人才会有精神，在大脑工作状态良好的情况下，我们的记忆力才会更好。然而长期睡眠不好的人，会造成记忆力衰退。因而保证质量，充足的睡眠是对于我们增强记忆很重要。
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让学生成为课堂上的主角
――谈谈如何提高合作学习的有效度。
（一）。
在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈爱说情。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。这种忽略了学生的主动性、能动性的课堂教学方式必须得以改变，提升学生在课堂教学中的角色地位。在教学实践中我们发现，在课堂上开展小组合作学习能改变学生原有的课堂地位。
（二）。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一。肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了。教师一改传统教学一问到底的弊病，而是讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，教师通过启发、引导，让学生在一定难度的问题上开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，有效地提高课堂教学的效率。课堂上学生的角色有了改观，小组合作学习的主角是学生。
（三）。
在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。
要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。
二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。
开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。在教上《孔乙己》一文时，课文最后一句话“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”，是学习这篇课文的突破口，同时又是该篇课文的难点。作者鲁迅是一位大家早已熟知的大文豪，他将“大约”和“的确”同时置于一句中，这是不是很矛盾？“大约”指的是什么？“的确”又指的是什么？教师从这里启发学生思维，引导学生讨论，在讨论中使学生了解孔乙己这个人物形象，同时也激起学生对造成孔乙己悲剧命运的原因进行探索。
其次，小组合作学习必须建立在独立学习的.基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
另外，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否在轻松愉快的气氛中是否能学到知识，培养应有的能力。因此在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的难度，适合学生学习和能力现状，才能有效地开启学生的思维。
主要参考文献：
1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》钟启泉等主编华东师范大学出版社。
2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》第10期）。
3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）。
4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》第8期）。
让课堂成为学生的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的.加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
[1][2]。
让课堂成为学生的乐园
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。
创设富有趣味性、探索性的情景。
例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的.；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
重视学生的已有知识和生活经验。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
提供充分的时间和空间。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
从评价方式为自主学习提供动力。
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
让学生成为课堂上的主角
只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“今天我们班的李珍笛同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”
“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”
“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我也想说！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”
看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听老师的意见吗？”
“想！”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。
“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”