在教学工作中,制定一个合理的计划是提高教学效果的关键所在。以下是小编为大家准备的教学工作计划范文集锦,供大家参考和借鉴。
《惊弓之鸟》小学语文教案
1、自学生字,理解新词:羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。
2、提高理解句子跟句子间关系的能力。
3、理解更羸最后一个自然段说的4句话之间的逻辑关系。
4、有感情地朗读课文。
5、学习给课文分段,了解段与段之间的联系。
理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。教学难点:了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。
抓住第6自然段,分析其中的动词,跟下文的教学紧密联系,引出朗读和表演练习。
一、教学过程。
二、揭题释题,谈话引入。
我们以前学过许多寓言,今天我们再来学习一篇寓言。齐读课题、释题:《惊弓之鸟》。鸟,是指什么鸟?(大雁)。
你了解大雁的生活习性吗?
学习第一段。
1、第一段主要写谁?他怎样射下了大雁?
追问:更羸是什么人?(比较句子:更赢是古时候魏国有名的射箭能手和更羸是能手)哪个自然段?写更赢不用箭就射下了大雁?(分析句子:提问:“并”字在句子中起什么作用?这个句子可以分成几层次?句中两个“直”各是什么意思?)。
2、在射雁之前,魏王相信更羸能不用箭射下来吗?(不相信)。
提问:哪些句子说明了魏王不相信?请同学们找出来读读。(指导朗读:分角色读更羸和魏王的对话)。
句子训练:更羸说,果然。这到底是为什么呢?
学习第二段。
(一)、由问题引出第9自然段,出示句子。
提问:更羸怎么知道这是一只惊弓之鸟?
引导学生沿着更羸的.思维分析:
1、哪句话是写更羸看到和听到的?(观察到的现象)。
2、第2句话写什么?(分析飞得慢和叫得惨的原因)。
3、经过分析,更羸断定这是一只受过箭伤的鸟。
练习:因为这是一只受过箭伤的鸟,所以。
(二)、在更羸解释原因之前,魏王明白这个道理吗?(不明白,请同学们找出句子来读读。)。
1、指导朗读:
请同学们用大吃一惊和奇怪的语气读读魏王说的话。
2、那么,更羸的话要读出怎样的语气呢?(慢条斯理、层层分析的语气)。
3、分角色朗读课文。
总结全文。
(一)、师:联系课文说说“惊弓之鸟”是什么意思?比喻什么人?
你们在电影、电视或者故事里听过这种人吗?
练习:什么人就像惊弓之鸟一样怎么样?
师:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人是不可取的。
作业:完成作业本。
小学语文惊弓之鸟教案
教学目的:
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、能理解课文内容,懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析,才能对事物有正确的认识,培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4、学习对事物进行分析推理的方法。
重点难点:
理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来,既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。
教学时间:
2课时。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
第一课时。
一、以故事导入。
同学们,你们喜欢不喜欢听故事?喜欢不喜欢看动画片?下面我们就来看一个动画片。(放课件《守株待兔》的录像)。
看后,问这个成语故事叫什么?今天,我们再来学习一个成语故事《惊弓之鸟》,板书。
解题。从题目中“惊、弓、之、鸟”各指什么意思?(放课件:大雁飞行的录像。)说说这个成语的意思。
二、朗读课文,画出生字词,自学生字词,并思考:
1、这个成语故事发生在什么时候?
2、这个成语故事讲了一件什么事?
3、检查。
(放生词的课件)找学生读。
三、听课文录音,并思考:
指名读问题后,(放课文情景朗读录像。)。
1、更羸是怎样的一个人?放课件。理解“有名的射箭能手”。
2、更羸与魏王外出打猎时看到了什么?
3、他又是怎样对魏王说的?(出示带句子的课件)。
更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”
从这句话中,可以看出什么?
4、师生交流。
四、学习第三至八自然段。
1、更羸说只拉弓,不用箭,大雁就掉下来。
魏王相信吗?从哪里看出来?
(出示课件写有魏王说话的句子)。
指导朗读魏王说的话。
2、更羸是怎样试的?(出示带句子的课件)。
教师用道具示范。
3、理解魏王惊叹的句子。
指导朗读魏王说的话。
五、理解最后一个自然段。
1、自由读第九自然段,思考:
哪些是他看到、听到的,哪些是他分析到的?
2、(出示课件最后一个自然段,出示变颜色的句子)。
六、分角色朗读课文。
七、讨论:
更羸看到大雁后作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?
八、总结课文。
2、出示课件。
判断下面的句子中,哪些人像“惊弓之鸟”?
(1)小偷听到有人喊:“警察来了”,就拼命逃跑。
(2)运动员听到发号枪响就使劲往前跑。
(3)李明被蛇咬过一次,以后看到地上的草绳就害怕。
九、学生表演。(用道具表演)。
十、我们应向更羸学习什么?
十一、布置作业:
课下把这个故事讲给小弟弟或小妹妹听。
小学语文《惊弓之鸟》教案【】
1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
2.“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
3.更羸说:“我可以试一下。”
4.更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
5.“啊!”魏王看了,大吃一惊说,“真有这样的本事!”
6.更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
7.魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”
8.更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
一、揭题初读,感知内容。
1、板书课题《》,大家理解吗?(点击学习方法:课外书,听人说过,上网查资料)。
2、过渡:其实要理解词语的真正的意思,最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文,试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文,老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位,带动第一次朗读,构建感知语言的过程)。
3、交流、议论(随即出示句子,以读代替分析)。
1)、它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
2)、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(引导学生个性化的朗读,句子中感受最深的地方,用心去读,释放自己的灵性。)。
二、挑战教材,从课题入手,深入课文。
1、过渡:这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了,下面老师想交给大家一个具有挑战的任务,就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充,使其思维能多向性,完成对更羸的感悟。)。
2、以给课文的换题目,带动学生自觉回读全文,组织学生概括讨论交流及筛选,让学生将自己认为满意的题目板演。
3、交流板书中的课题,选择性的朗读课文,张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托,完成对射箭能手更羸的感悟,使其对这个人物的理解真正深入到内在。
可以从下面几方面着手:
1)、魏王这个人物的言行的反衬作用。
2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。
三、挖掘成语的积极意义,升华主题。
1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)。
2、“……更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。
小学语文教案《惊弓之鸟》【】
在本堂课的教学中,孩子们表现的特别棒,百分之九十以上的孩子能积极举手回答问题,杜某、方某等同学表现的特别活跃,朗读也很到位,周某等同学回答问题声音响亮。
课堂上还有许多不尽人意的地方,首先课堂上过渡语衔接的不好,学生不知怎么回答,如:在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时,学生没有听懂老师的意图,找错了段落。其次是教师的语气过于死板,没有感情的起伏变化,没有充分吸引学生的注意力。第三是情景创设的还不够,还有一部分学生没有走进文本,学生的学习积极性没有被充分调动起来。
针对这些问题,我会不断改进自己的课堂,注重给学生创设良好的学习氛围,培养学生良好的学习习惯,提高孩子的学习效率。
小学语文惊弓之鸟教案
教学目标:
知识与技能。
1、正确认读本课7个生字,正确书写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,学习对事物进行分析推理的方法。
过程与方法。
1、小组合作,检查读文与识记生字;。
2、抓重点词句,感情朗读,分角色读、想象等手段,体验感悟文章内容。
情感、态度与价值观。
受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。
课前准备:更羸虚发弓箭、鸟儿掉落的课件。
教学过程:
一、谈话引入。
1、全班交流平时读过的成语故事。
2、板书课题、引入新课。
二、初读课文。
1、学生带着“这篇成语故事讲了一件什么事”的问题自由读课文,遇到不认识的字想办法认会它。
2、全班交流“课文讲了一件什么事?”
3、检查学生读文情况。
4、出示本课生词。
学生自读、个别读、开火车读。
5、哪个词语不明白,学生提出来问一问,师生共同交流、解决。
三、理解课文。
1、默读课文,边读边想:“读懂了什么?”
2、小组内交流、讨论。
3、全班交流“读懂了什么。”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。(中间顺势指导朗读。)。
3、全班交流“你还有什么不懂的地方吗?”
(学生提出后可以由学生回答,教师也可做适当点拨。)。
重点引导理解、感悟最后一段。
4、分角色朗读课文,共同讨论、交流“惊弓之鸟”的本意及喻意,总结全文。
人教版三年级语文《惊弓之鸟》教案
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。
【背景材料】。
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣,因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号,上课时勇敢、大胆地质疑。
【课堂实录】。
〖片段一〗。
生:我想知道这只大雁为什么听到拉弓的声音就自己掉下来了呢?
生:我想知道更羸是怎么判断这只大雁受了箭伤、孤单失群?
生:为什么更羸明明知道大雁受伤了,还要去射它呢?
生:为什么魏王一开始不相信更羸说的话,后来又相信了呢?
生:……。
师:老师非常高兴,经过这一、两年的学习,你们的质疑问难能力提高了。“善于思考”,我相信你们对课文的理解一定会更快、更深。
反思:在教学这篇课文之前,我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语,使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。我始终认为,开启学生知智慧的大门,教给学生学习的方法,比告诉他们答案更有效。
〖片段二〗。
师:同学们,你们相信可以不用箭,只需拉弓,就能使大雁掉下来这样的事?
生:不信。
师:魏王也不相信。听了更羸的话,他有什么反映?请找出相关的句子来。
(学生认真阅读课文,边读边画出相关的句子)。
(学生直喊:“我来,我来。”师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。)。
师:听你读,我怎么感觉不到魏王的怀疑。
(再次指名朗读)。
师:请注意,这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候,你会怎么说?请你试着用疑惑的语气读给同桌听。
(学生与同桌练习读:“是吗?你有这样的本事?”)。
师:哪位大王愿意再来试一试啊?
(学生朗读)。
师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。
小学语文第五册《惊弓之鸟》教案
第一单元。
第一课。
一复习生词。
二背诵最后一段(共两句,最后是省略号)。
三课文中作者的感情是自豪、赞美,体现了民族团结的精神。
四、抄写窗外安静的句子。(读书读得认真)。
五、字音、字形傣昌戴(戈)舞()。
六、这是一所什么样的学校?(美丽、团结)。
第二课。
一、生词。
二、课文感情:热爱大自然,大自然给我的们生活带来了乐趣。
三、课文写了哪两件事?(第一件:哥俩在草地上玩耍,互相往对方脸上吹蒲公英的绒毛。第二件:我发现了草地会变色及其变色的原因)。
四、草地为什么会变色?(花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的;花朵合拢时,金色的花瓣被包住,草地就变成绿色的了。)。
五、一本正经:很庄严,很严肃。引人注目:引起人的注意。
第三课。
一、读课文,读准字音二、生词。
三、背诵课文第二自然段,这段写了什么?(天都峰又高又陡)。
四、老爷爷和我爬上天都峰后,为什么要互相道谢?(能从他人身上汲取力量,善于向他人学习,他们个人的奋斗和努力。)。
五、多音字。
si似乎互相。
似相。
shi似的相片。
园地一。
一、我的发现。
真假好人发现晃眼朝阳。
假放假好爱好发头发晃摇晃朝朝向。
二、背《小儿垂钓》三、记住“读读认认”里的生字。
四、用下面两个词造句十分:好像:
第二单元。
第五课。
一、读课文。
二、写生词。
三、注意易错的字:步胸或低。
四、把课文描写灰雀的句子背下来。
(公园里有一棵高大的……非常惹人喜爱)。
五、列宁是怎样对待小男孩儿的,小男孩是一个怎样的人?(列宁尊重、爱护小男孩,小男孩是一个诚实天真的人)。
第六课。
一、读课文,读准字音。
二、会写生词。
三、易听写的词:摆弄清准备胶卷杂志社。
四、高尔基是一个怎样的人?小男是一个怎样的人?(高尔基关心。
爱护小男孩,小男孩崇敬、热爱高尔基)。
五、小男孩摆弄了很久很久,说明什么?(从高尔基和小男孩两个方面去回答)。
六、高尔基的`三步曲:童年在人间我的大学。
第七课。
1、熟读课文。
2、听写词语。
3、容易错的字:旅考遗。
5、李四光是一个怎样的人?(勤于思考,善于动脑,执着求索的好品质)。
6、课后资料袋两朵彩云。
园地二。
一、引用人物对话的不同形式。
三、我会填读记。
四、《闻鸡起舞》意思,来自历史故事的成语。
第三单元。
第九课。
一、背诵、默写两首古诗。
二、解释。
萧萧(风声)挑(捉)篱落(篱笆)九月九日(重阳节)山东(华山以东)独(单独)异(别的,其他的)逢(遇到碰到)倍(加倍)。
遥(遥远)。
三、诗句意思。
(诗人忽然看到远处篱笆下的灯火,料想是孩子们在捉蟋蟀)。
(作者一个人客居异乡,每次遇到重阳佳节就加倍地思念家乡亲人)。
第十课。
一、课文。
二、词语。
三、课文的写作顺序(做风筝放风筝找风筝)。
四、找出课文中描写心情的有关语句。
(1、我们精心做着……2、我们依旧快活……3、风稳越飞越高,在空中翩翩飞舞着……4、我们都哭了……)。
五、背课文40页第二自然段六、抄写一些描写心情的词语。
七、有关风筝的介绍。
第十一课。
一、读准字音:匙缤扇频裳。
二、词语。
第十二课。
振动歌韵叮咛掠过歌吟辽阔音乐厅绽开匆匆。
园地三。
1、背写表示词语。
2、背对对子。
3、复习我会填。
4、用关联词填空。
1、()从早晨玩到下午,()我们累坏了。
2、风筝()做好了,却什么也不像,()我们依然快活。
第四单元。
第十三课。
一、字音(凌绽灼燥)。
二、词语。
三、背课文第2自然段。
四、说说为什么不同的植物开花的时间不同?(植物开花的时间与温度、温度、光照有密切关系,跟昆虫活动的时间关系)。
五、会填下面的空格。
牵牛花()睡莲()蔷薇()烟草花。
第十四课。
一、读准字音:试闷几陌。
二、词语。
三、作者做了一项什么试验?得出了什么结论?(证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。结论是:我无法解释蜜蜂为什么会有辩认方向的能力)。
四、作者做试验分几步,哪几步?五、资料袋有关蜜蜂的知识。
第十五课。
一、字音:看(看守看见)磨(磨面磨刀)调(调皮调转)。
千里迢迢。
二、词。
三、列文虎克玩出了什么名堂?(做成一架显微镜,发现了微生物)。
四、这个故事告诉我。
《惊弓之鸟》教学教案
1、让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。
2、运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条,通过默读课文,在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4、训练因果句式。
5、根据板书提示背诵第8节。
1课时
一、谈话导入新课,整体进入
2、刚才,有同学说到了“惊弓之鸟”,今天,我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
出示板书:
不用箭
《惊弓之鸟》教案
1.认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
挂图、生字词卡片
第一课时
一、导入新课
1.说一说有关鸟的成语。(如:一石二鸟)
2.根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。(学情估计:整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。)
二、整体感知,了解课文内容
学法:自学、讨论交流。
方式:小组学习。
出示自学思考题
1.读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。
2.采用、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.课文讲了一件什么事?
三、全班交流自学情况
1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。
2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4.本文讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只大雁)
四、质疑
读了课文,你有哪些不明白的地方?请提出来。(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。)
五、指导书写生字
提示:“魏”注意“鬼”中的撇折点;“猎”可换偏旁;“愈”不能忘记横;“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课,明确目标
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1.自读课文。思考:(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?(2)六到九自然段写的是什么?(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)
(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读
4.学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结
2.学了课文,你有什么收获?
四、作业布置
在小组内复述全文。
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
惊弓之鸟的教案
(20’)。
1.仔细听故事,你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)。
2.哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)。
3.自己读读课文,注意读准字音。
4.课件出示词语、生字。
5.指名分段读课文。
6.说说课文主要写了一件什么事?
1.听故事录音。
2.看图回答问题。
3.自读课文。
4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。
5.分段读课文,正音。
6.课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
惊弓之鸟的教案
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
1、自读课文。
思考:
(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段写的是什么?
(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)。
2、集体交流。
3、学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)。
2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)。
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)。
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读。
4、学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)。
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
2、学了课文,你有什么收获?
在小组内复述全文。
附:板书设计。
观察分析判断。
飞得慢受过伤害怕。
掉下来。
叫得惨孤单无群高飞。
《惊弓之鸟》课教案
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的'看法。
二、指导自学课文。
1.自读课文。
思考:
(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段写的是什么?
(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)。
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)。
2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)。
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)。
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读。
4.学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)。
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结。
2.学了课文,你有什么收获?
四、作业布置。
在小组内复述全文。
附:板书设计。
观察分析判断。
飞得慢受过伤害怕。
掉下来。
叫得惨孤单无群高飞。
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惊弓之鸟的教案
《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情境朗读课文。
一、谈话导入课题。
1.复习朗读要点。
(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?
(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)。
2.揭示课题。
(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。
(2)师生同写课题。
二、以点带面,重点读。
1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。
2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的效果。
三、变换形式,强化读。
1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。
2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。
3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。
4.小组汇报表演,全班学生点评。
四、汇报表演朗读。
课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。
五、总结谈话,课外拓展。
六、板书设计。
朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导更羸。
朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧有感情魏王。
通顺眼到心到口到。
正确。
《惊弓之鸟》教案
更羸 拉弦本事 胸有成竹 )
2.导入新课,创设情境。师:更羸观察仔细,思考认真,判断准确。的确,他是一个聪明的射箭能手。
1.细读词句,感受更羸的才智。
(1)自由读文,还可以怎样读懂更羸是聪明的?
(2)出示:更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子,你怎样感受到更羸是聪明的?
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样?(生:自信,不紧张,用力大,冷静,胸有成竹……)从哪个字里读出来?(生:嘣。)
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明,写结果的两个“直”的意思相同吗?引导:直往上飞指什么意思?(一个劲,飞快地,不断地……)文中哪个词表示这种意思?(生:拼命。)直掉下来指什么意思?(生:笔直的,垂直的。)
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
(3)更羸是聪明的,还可以怎样理解?(生:当时魏王身边的人很多,只有更羸一人仔细观察后,准确地作出判断,竟连魏王也无动于衷。)
(4)从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句,感受更羸的自信。
(1)仅有聪明够吗?还需要什么?
(2)学生自由读课文,划划有关词句?
(3)指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
《惊弓之鸟》教案
(点击学习方法:课外书,听人说过,上网查资料)。
2、过渡:其实要理解词语的真正的意思,最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文,试着从文中找出有关的句子来理解一下“惊弓之鸟”的意思。
学生自由朗读课文,老师巡视指导正音。
(顺势将学生推到主体研究的地位,带动第一次朗读,构建感知语言的过程)。
3、交流、议论(随即出示句子,以读代替分析)。
1)、它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
2)、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(引导学生个性化的朗读,句子中感受最深的地方,用心去读,释放自己的灵性。)。
(对课文思考的单一的线条作一个必要的'补充,使其思维能多向性,完成对更羸的感悟。)。
2、以给课文的换题目,带动学生自觉回读全文,组织学生概括讨论交流及筛选,让学生将自己认为满意的题目板演。
3、交流板书中的课题,选择性的朗读课文,张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托,完成对射箭能手更羸的感悟,使其对这个人物的理解真正深入到内在。
可以从下面几方面着手:
1)、魏王这个人物的言行的反衬作用。
2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。
1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)。
2、“……更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。
《惊弓之鸟》教案
《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。
根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情境朗读课文。
一、谈话导入课题。
1.复习朗读要点。
(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?
(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)。
2.揭示课题。
(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。
(2)师生同写课题。
二、以点带面,重点读。
1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。
2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的'效果。
三、变换形式,强化读。
1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。
2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。
3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。
4.小组汇报表演,全班学生点评。
四、汇报表演朗读。
课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。
五、总结谈话,课外拓展。
六、板书设计。
通顺眼到心到口到。
正确。
《惊弓之鸟》教案
1.更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
2 .“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
3.更羸说:“我可以试一下。”
4.更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
5 .“啊!”魏王看了,大吃一惊说,“真有这样的本事!”
6.更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
7.魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”
8.更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
一、揭题初读,感知内容
1、板书课题《》,大家理解吗?(点击学习方法:课外书,听人说过,上网查资料)
2、过渡:其实要理解词语的真正的意思,最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文,试着从文中找出有关的句子来理解一下“”的意思。学生自由朗读课文,老师巡视指导正音(顺势将学生推到主体研究的地位,带动第一次朗读,构建感知语言的过程)
3、交流、议论(随即出示句子,以读代替分析)
1)、它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
2)、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(引导学生个性化的朗读,句子中感受最深的地方,用心去读,释放自己的灵性。)
二、挑战教材,从课题入手,深入课文
1、过渡:这个故事出自于《战国策》流传至今已有两千多年了,下面老师想交给大家一个具有挑战的任务,就是通过刚才大家的朗读给课文换一个题目。怎么样?(对课文思考的单一的线条作一个必要的补充,使其思维能多向性,完成对更羸的感悟。)
2、以给课文的换题目,带动学生自觉回读全文,组织学生概括讨论交流及筛选,让学生将自己认为满意的题目板演。
3、交流板书中的课题,选择性的朗读课文,张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托,完成对射箭能手更羸的感悟,使其对这个人物的理解真正深入到内在。
可以从下面几方面着手:
1)、魏王这个人物的言行的反衬作用
2)、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。
三、挖掘成语的积极意义,升华主题。
1、你对大雁的死怎么看?(谁害死了大雁?)
2、“……更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,( )”用我们的笔来改变这只大雁的命运。
《惊弓之鸟》教案
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
1、认识7个生字,会写10个生字。
2、体会魏王与更羸在三次对话中的情感变化,能分角色朗读课文并复述课文。
3、了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。
4、使学生养成遇事仔细观察、认真思考的习惯。
教学重点:理解“惊弓之鸟”的寓意
教学难点:理解更羸判断推理的过程。懂得最后一段内容采用了总述---分述的写法。也采用了因果关系的写法。(因果倒装)先说结果,后说原因。
教学课时:一课时
教学过程:
同学们,本单元我们已经学习了两则寓言故事,今天我们还要学习一篇新的寓言故事。“惊弓之鸟”对这个题目你怎样理解呢?(惊:害怕,惊吓;弓:弓箭;之:的。指被弓箭吓怕的鸟或害怕弓箭的鸟)文中是如何写“惊弓之鸟”这个故事的呢?下面我们就一同来学习。
1、指名读课文,注意生字的读音。
2、听老师读课文,思考:本文主要写了一件什么事?
3、检查生字的预习情况(屏幕出示要求认识的七个字,指生认读,重点强调“弦”、“惨”的读音。)。
4、指导写字:重点指导“魏”、“箭”、“试”三个字。学生练写。
5、指生再读课文,做到正确、流利。
同学们,老师根据这篇文章制作了一个动画片,今天想请大家帮忙,结合课文给动画挑挑毛病,提提意见。(学生们提出三条建议:
(1)应该给动画片中人物配上声音。
(2)更羸拉弦,大雁掉下来缺少动作。
(3)人物如能加上面部表情会更生动)。
《惊弓之鸟》教案
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人都知道他。
2、默读第一段,做读书记号,讨论思考题。
(1)一只大雁从远处慢慢,边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响,忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段。
(1)梳理学生提出的问题。
(2)带着问题自学第二段,做好读书记号。
(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青,更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤,从而作出正确的判断——只要拉一下弓,就能使大雁掉下来,不愧是有名的射箭能手。