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高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
物理学向来都是一门将实验作为基础技能的科目，而且在物理发展史与国家经济建设发展中大学物理实验都占据了十分关键的位置。因此大学物理实验教学成为培养学生学习创造能力的主要方法，如果学生学的是物理专业，那么不仅需要填充理论基础知识，而且要具备很强的动手实验能力。学生步入大学之后学习的首门实验课便是物理实验课，它为后续开展实验课打下了基础。所以，需要对物理实验课不断进行革新，调动学生对物理学习的主观能动性与积极性。但是在当前大学物理实验课中，学生的动手操作还有一些亟待解决的问题，这些问题主要表现为以下几点。
（一）学生学习基础高低不一。
因为大学生来自五湖四海，有些学生是城市的，有些学生是城镇与农村的。导致学生特别是偏远山区的学生，在上大学物理实验课时会出现接收比较困难的情况，虽然新课程改革之后中学对物理教学比例有所增加，但是在高考指标的压力之下，学生中学物理实验教学学到的东西还是很少，而且每个省的物理教学质量也存在教学基础高低不一的情况，有些地方学校只讲解实验，但是不开设实验课，从而导致学生实践能力差。
（二）对实验步骤进行机械记忆。
在部分大学物理实验课上可以发现，很多学生在做实验时只会机械记忆实验与使用实验步骤。当教师提出“在这个实验中为什么会出现这种现象”等问题时，学生根本不能完整回答出来；同时有一些学生不会合理分析试验中出现的误差，没有正确的实验操作就一定会出现误差，而且实验数据和理论值如果差距较远，就会放弃计算直接更改数据结果。这样做就丧失了原本的实验目的，不能在实验中找到问题并对误差进行分析。
（三）学生不够重视大学物理实验课程。
因为有一些实验课程的学分计算是实验课加上理论课总共一个学分，就是理论课有65％的比重，而实验课占了25％的`比重，平常表现与成绩占据10％的比重，导致很多学生在主观上不够足够重视大学物理实验课程，只是将其视做理论教学，而不会放在心上，对大学物理实验教学任务只会草草完事。
（一）做好理论与实验基础的相关训练。
在进行大学物理实验教学时，要让学生对实验课有一个清楚的认知。要对教学纲领重新修改，增加物理实验课的学分比例，将学生的大学物理实验思路理顺，要与现实相结合，将大学物理实验基础训练做好。如在“圆孔衍射”实验中，学生首要需要熟悉相关公式，教师再对学生思路进行理顺，最后开始实验。开放性实验的好处便是让学生随时进行物理实验。
（二）改进实验室条件。
加强对大学物理实验室的条件建设，可以添置更多新型实验设施，提高实验科学含量。在实验课中可以采用联网方式，学生在上实验课时可以在网上进行提交实验报告、预交试验、网上解惑等，还能在网上进行模拟实验，改善实验环境，让学生独自进行实验，如在做关于“光的偏振性”的实验时，首先要认清楚机械横波与纵波的差别，光为什么会发出偏振，这都是学生在实验中需要解决的问题。
（三）力求开设更多的实验项目。
因为大学之间的物理实验水准千差万别，所以会导致一些学生实践能力弱，力求开设更多实验项目，为学生实验创造条件。一方面学校可以购买教学实验设备，另一方面让学生动手对教学实验设备进行改造，保证每个学生都可以在实验课中有一台实验设备，这样做使学生重视物理实验教学，提高学生对物理实验的操作能力。
三、结语。
大学物理实验教学在改革路上还有很长路要走，学校只有将教学观念转变过来，不断深化对物理实验教材的建设，并且虚心向他校取经，转变传统教学方式，对实验教学内容进行科学系统地扩展，在大学物理实验教学中注重对学生创造能力的培养，从而让大学物理实验教学得到快速发展，使学生能力得到真正提升。
高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
该文主要对高职高专非英语专业英语教与学中存在的.问题进行分析,通过对问题的分析及实践探索对英语教与学提出相应的教学对策.
作者：胡阿利赵伟鹏作者单位：陕西交通职业技术学院,陕西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分类号：h3关键词：英语教与学英语教学对策教学模式文化
高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
（湖北省恩施市第三高级中学）。
摘要：高中化学是一门以实验为基础的学科，主要是通过化学实验对学生的观察能力、思考、分析和解决问题的能力进行培养。而且随着新课改的提出，传统的应试教育已经逐步被取代，在这种新的课程背景下，使学生进行大量的化学实验，在充分发挥学生学习的主观能动性方面又有着重要的意义。主要通过分析高中化学实验教学存在的问题，进一步深入探讨其解决问题的对策。
高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
初中物理是一门极为基础的课程，物理实验课程的学习主要是为了深化学生对初中物理知识点的理解，让学生进一步的了解初中物理这门学科。物理实验是物理教学的重要手段，通过开展适当的物理实验，不仅可以让学生直观地掌握需要了解的知识，同时也可以将抽象的知识转化为具体的知识，便于学生的理解。以下就主要探讨物理实验教学中存在的问题及相应的对策分析。
一、增加教育投资，优化实验设备。
初中物理实验都是比较基础的，涉及的物理设备也都是比较简单。由于很多学校没有重视到初中物理实验的教学，因而实验的教学设备严重不足，完全不能满足学生在实验室进行实验的基本需求。有些拥有的设备比较落后，必须通过较长的时间才能完成一个较为简单的实验，浪费了时间，而且也极度地限制了实验的开展。随着新课标改革的不断深化，物理实验的要求也在不断变化和更新，但是物理实验的仪器设备并没有进行相应的改革和完善，以致很多学生没有动手操作的机会。为了促进初中物理实验的开展，满足实验设备的基本需求，国家教育部门可以适当地增加教育方面的投资，专门用于设备的购买，做到专款专用。实验设备的匮乏是学校无法开展初中物理实验的重要瓶颈。因此，学校和国家各部门需要及时转变观念，提高对物理实验的重视程度，积极引进教学需要的试验教材。例如在学习《弹力》这一章节的内容时，为了更深入的展开课程的教学，学校需要根据实际的教学情况购买相应的弹簧测力计设备，充分让学生体会到实验的精确性，从而真正发挥出实验的作用。在学习《电流电压》这一章节知识点的时候，需要让学生掌握电路的具体接法，因而也需要开展相应的实验。学校需要完善这方面的实验器材，确保实验器材的有用性。
二、开展趣味实验，提高学生参与课堂的积极性。
初中物理实验中蕴含的知识点都是比较基础的，而且与我们的生活密切相关。开展物理实验，不仅可以培养学生的动手操作和实践能力，同时也可以进一步激发学生对物理学科的学习兴趣。有些学生由于自身的学习能力有限，对一些物理知识点很难理解，但是如果通过进行适当的实验，可以改善这一情况，让学生更加清楚地理解知识点的内容并进行巩固。物理实验的开展可以丰富物理课程的教学，增添课堂的趣味性。例如在进行小实验“纸锅烧水”时，很多学生根据自己的日常见闻，都认为纸是很容易燃烧的，用纸锅就根本不可能将水烧烤，因此在实验开始之前，很多学生就怀着那种怀疑的目光来看待这一实验。通过在教师的带领下成功完成纸锅烧水的实验，不仅证明了纸锅可以将水烧开，同时也培养了学生的观察能力，正是因为实验一开始学生就认为是不可能，因此整个实验一直都是在密切关注实验的变化过程。通过进行实验来证明结果，进一步激发了学生的积极性。生活中的小实验很多，并不缺少实例，只需要善于发现生活案例中蕴藏的知识点，便可以将其应用到课堂的.教学中。例如“让头发竖起来的静电实验、用放大镜点燃火柴、吹不落的乒乓球”等实验，这些小实验的开展需要的器材比较简单。而且通过在课堂上当场演示这些实验，并鼓励学生主动参与，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，同时也可以培养学生的动手操作能力，为后续实验课堂的教学奠定基础。
三、采用启发式的实验教学模式。
初中物理实验重在通过学生自己的动手操作，让学生掌握实验所蕴含的知识点。这也就要求学生在实验的过程中不仅要认真地投入到实验中，更要养成一种善于思考的习惯，结合自身实验所了解到的一些知识，主动思考实验结果产生的原因，促进自身知识的完善。启发式的实验教学模式就是根据实验的目的、实验的内容以及学生自身的能力，采用启发诱导的方式来引导学生积极主动地参与到实验活动中。初中物理实验涉及的知识点较为基础，但是对于很多学生而言，知识点的理解还是有一定的难度，这就要求他们在进行实验的时候，保持一种积极探索、认真思考的品质。物理实验本身的逻辑性较强，学生如果是自己动手操作，在实验的进行中可能会遇到各式各样的问题，此时教师的指导很重要，但是学生自身自主探究的能力也很重要。例如在研究浮力这一章节的内容时，教师会带领学生完成相应的浮力实验。教师先让学生将鸡蛋放在清水里面，观察鸡蛋的沉浮状态，并记录下来。在鸡蛋逐渐沉到底部的时候，开始加盐，慢慢地发现鸡蛋又开始往上浮。整个过程学生都是全程参与，但是对于观察到的现象很难解释原因，教师可以适当地对学生提出一些问题，并顺着发展慢慢地深化问题，从而引出浮力这一知识点的讲解。通过进行这个小实验，让学生进一步理解浮力的内涵。综上所述，初中物理实验的教学还是存在很多的问题急需改进。学生们通过进行实验，发现实验中蕴含的知识点，巩固和深化对知识点的理解。在开展初中物理实验的时候，还需要增加教育投资，改善实验设备，与此同时开展趣味性的实验教学，采用启发式的实验教学模式，不断激发学生的学习兴趣，从而推动初中物理实验的教学，提升初中物理实验的教学水平。
中等卫生学校高职班化学教学中存在的问题及对策
(1)传统中职语文教学存在的问题是其教学质量难以提升的根本原因部分中职语文教师观念陈旧、知识结构不合理、教学方法和方式落后，应试教育现象依然存在。以教学为中心，以书本为中心，以考试为中心的教学模式仍大有市场。
(2)缺乏一套客观、科学、系统的评价体系教学评价是影响教学实效的一个重要因素。与普通教育相比，职业教育同经济、就业的联系更为密切，这就强调了评价的客观性，重视市场经济社会提出的客观要求、客观标准。目前中职语文教学质量的评价主观性、随意性较大，缺乏有效的监督机制。在中等职业学校，专业课程有专业技能鉴定，计算机应用和英语有等级测试，这些都是获得社会认可的权威评价，而应用最广、实用性最强的语文学科目前却仅有普通话等级测试一项，且尚未被推广，这在一定程度上也影响了语文学科的发展。
(3)没有自信，兴趣不高、基础不好，内容太难、太枯燥是学生对语文不感兴趣的主要原因由于中职生在初中时成绩普遍较差，不得已才选择了中等职业学校，所以也就形成一种习惯：成绩好的学生都会争取读普通高中考大学，只有成绩不好的学生才会选择就读中等职业学校，因此，职业教育也就顺理成章地成为了众人眼中的“次等教育”。这样的现实也让中职生心理受到极大的影响，使学生认为就读中等职业学校是因为自己笨，不如别人，进而产生自卑心理，失去自信。从学习动机来看，大多数中职生文化基础薄弱，语文素养薄弱，学习动力不足。另外，他们认为选择就读中等职业学校就是为了学一门技术，有一技之长，可以更好地在社会立足。因此，作为基础课的语文，在他们看来，就变得可有可无。更为重要的是，部分中职语文教师在课堂教学中不能与时俱进，教学理念、教学方式陈旧落后，不关注学生的变化和需求，不注重培养学生的学习兴趣，仍旧“满堂灌”，造成学生在课堂上恹恹思睡。
(4)课堂教学偏重于课文分析，学生觉得枯燥对于学生在调查中提到的这个现象，我们需要思考一个问题，即语文课究竟是“教课文”还是“教语文”？所有语文教师的认识在理论上是一致的，即用课文教语文。然而，在实际课堂教学中，不少教师仍然是围绕“教课文”设计教学过程———教学目标是理解课文中心思想；教学时间主要花费在课文分段解读、讨论上；课文学完，学生的主要收获是加深了对故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”，学生觉得枯燥也就不足为奇了。语文是学习母语的课程，按照叶圣陶先生的说法就是“口头为语，书面为文”，语文课程名称规定了这门课是学习语言，包括口头语言和书面语言。语言是工具，重在应用，重在表达；文学是艺术，重在审美，重在欣赏。工具的掌握主要靠实践、靠训练，而审美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，语文课不应该主要讲课文内容，而应教语文知识，学语文学习方法，引导学生进行听、说、读、写训练。当然，语文课也需要学生理解课文内容，感悟课文思想情感，但语文课的价值更应体现在丰富语言积累、学会读书方法、提高语文能力等方面。随着时间的推移，课文内容可以遗忘，沉淀下来的应该是语文知识、语言材料、语文学习方法以及在学习过程中形成的语文能力等，这才是语文课的主要目标。
(5)写作方面教师指导、批改、讲评不够写作能力是中职生适应激烈竞争必备的素质之一。写作能力培养的重要性在于通过写作训练，有效提高学生的语言表达能力，发展思维，培养解决问题能力，其促进学生综合能力发展的作用不容置疑。作文教学是教师指导学生运用语言文字反映客观现实，表达思想情感的过程。语文教学着力训练的听、说、读、写能力中，写是最能体现学生综合素质的（思维品质、生活技能、语言表达等）。所以，作文教学无疑是素质教育主旋律中最强劲、最活跃的一个音符。然而，大多数学生的作文总有一种似曾相识的感觉，学生怕写作文，写作时无话可说，空话连篇，是当前作文教学面临的难题。本次调查中，学生指出写作方面教师指导、批改、讲评不够。教师的指导应贯穿作文教学的始终。作文指导包括平时指导和作文课上学生动笔前的指导。对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分，教师通过批改，对学生进行作文指导，使学生了解自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的写作水平，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的写作又是指导。因此，讲评是作文教学中的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评质量。当前作文教学中，一些教师只重视写作前指导，轻视甚至忽视写作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要环节，要提高学生的写作水平，就要对写作后的讲评、修改同样重视。
(6)学生每周课外阅读时间少，阅读内容单一阅读的重要性众所周知，从大的方面说，它决定着一个民族思想的深度和高度，对文化传承、国家发展有着重要意义，因为一个浅薄、浮躁的民族是无法强大和发展的；从小的方面说，没有阅读就没有语文学习，课外阅读是课内阅读的延续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，而课外却是无限的。课外阅读既能巩固和扩大课堂教学效果，又能提高学生阅读能力和写作水平，从某种意义上说，课外阅读比课堂教学更重要。学生从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，学生可以跨越时空，了解古今中外的事情，还可以和名人“对话”。不仅如此，多读课外书还能提高学生的写作能力。从调查结果看，学生每周读课外书的时间较少，31％的学生每周课外阅读三千字左右，30％的学生每周阅读五千字左右，20％的学生每周阅读一万字左右，13％的学生每周阅读三万字左右。课外阅读以浏览报刊为主，内容直观浅显，对于陶冶情操的名著和社科文学经典著作涉猎较少，阅读内容单一。我校图书馆和阅览室藏书种类繁多，科目齐全，但从图书馆教师处了解到，学校图书馆对学生的影响并不大，通过图书馆借阅书籍到阅览室读书的学生很少，可见绝大部分学生没有利用图书馆查阅资料的欲望和动机。
(7)教学内容联系实际不够，师生互动不足，多媒体教学应用少以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，很少站在学生角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习的负-担。因此，要在语文教学中渗透学生日常生活内容，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，使语文教学返朴归真。语文，跟我们的生活有着千丝万缕的联系，学习语文，不能只孤立地去读语文课文。教材中的每一篇课文都来源于生活，我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际，让语文的触角延伸到生活的各个领域。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示学习语文的意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
2对策。
在新课改理念下，语文素质应包括基础知识素质、智能素质、技能素质、鉴赏素质等。就目前中职语文教学现状，应寻找相应对策，保留对语文基本能力的考核，同时，积极向素质教育靠拢，从而全面提高学生综合素质。
2.1重视中职语文的基础地位。
中等职业学校应转变急功近利的思想，从培养学生综合素质这个长远目标出发，切实落实语文教学的基础地位，在政策上对语文教学的师资配备、课程建设、课时安排等给子更多关注，最大限度地调动语文教师的教学热情和积极性。
2.2大胆创新，走鲜明的职业教育特色之路。
中职语文必须借鉴普通高中语文教学的成功经验，同时又要结合自身职业教育的特点，紧贴社会实际需要，使学生既熟悉市场运作规则又具备正确的金钱观、竞争观和强烈的社会责任感；同时还应培养其创新意识、团队意识和自我发展能力。因此，中职语文应勇于探索，大胆创新，走职业教育特色之路。
2.3彻底根除中职语文教学的“顽疾”，全面提高中职语文教学质量。
质量是教学的生命线，要全面提高中职语文教学质量，首先就要建立一支高素质的中职语文教师队伍。现代职业教育要求中职语文教师必须具备高度的责任心、使命感和现代化的教育观、价值观、人才观，掌握并熟练运用现代教学手段，专业知识扎实，相关理论丰富，同时具有较强的文字能力，善于在理论与实践、学校与社会之间架起一座沟通的桥梁，还要建立平等、民主、和谐的新型师生关系；重视学生个性发展的需要，重视学生学习实践的体验，最大限度挖掘学生潜能，培养其良好的学习习惯；改进教学方式，彻底摒弃填鸭式的教学方式，代之以生动活泼的情景法、小组讨论法、案例分析法等教学方法，让学生学会与人沟通，为其融入社会做好准备。
2.4整合教学目标。
对照中职语文教学大纲，将语文教学目标整合如下：使学生在学好课文的基础上，不断积累语言材料，掌握必要的语文知识，牢记一些语文常识；通过严格的语文基础训练，使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文听、说、读、写能力，对各种应用文写作得心应手；在各项语文能力训练和活动中，开阔学生视野，发展学生智力，培养学生的语文兴趣及高尚的道德情操和健康的审美情趣，提高其感悟社会的意识。应试教育与素质教育教学目标的整合要求学生既具有扎实的语文基本功，又具有分析问题、解决问题的能力。
2.5整合教学方式。
语文不同于其他学科的一个重要方面就是学生在教师的指导下学习语言、运用语言和发展语言，不仅是在课堂上，而且包含课外。这就要求在教学方式上，既优化课堂教学结构，提高课堂效率，同时还应走出课堂。优化课堂结构就是以省时、高效、减轻负担为标准，坚持以学生为主体，以自主学习、合作探究、主动发展为原则，正确处理学习母语与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展技能等的关系，牢固树立面向全体学生、促进学生全面发展的教学观。在这种教学观指导下，利用现代教学技术提高课堂效率。学生在踏入社会的一刻会发现自己的许多能力都很欠缺，其实这一课，作为语文教师完全可以在学生在校学习期间补上。比如，在写作教学中，强化求职信和应用文训练；口语训练时，模拟面试场景训练其语言表达能力。因此，要将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，树立“大语文”的教育观，将课堂教学与课外听、说、读、写训练结合起来，课内打基础，课外求发展。同时，将语文教学与其他学科教学结合起来，相互补充、相互促进；将语文教学与生活实际结合起来，在现代社会交际活动中强化学生语文能力训练。
2.6整合教学评价。
在考试中加强能力训练，注重开阔思维，从出题、答案一直到阅卷、评卷，多一些实际能力要求，少一些死记硬背的考查，多一些应用文写作，因为写作是检查学生语文水平的最好途径。在考试形式方面，可以改变传统的一张试卷定成绩的评价模式，注重能力评价，多种形式相结合。如采取“四结合”考试评价方法，即开卷考试与闭卷考试相结合、笔试与口试相结合、课堂考试与课外考试相结合、最终评价与平时评价相结合。多途径、多方面评价学生语文素质，全方位考核和综合评定学生语文成绩。课改对每一名教师来说都是一次“蜕变”，对学生来说也是一次“蜕变”，它可以让教师不断创新教学方法，有利于专业化成长；让学生变得更赋能力，更富涵养。语文课堂教学本来就应该洋溢激情、闪烁灵慧之光，因此，这样的“蜕变”也只是还语文教学以原生态。
作者：朱辰边静单位：伊宁卫生学校。
中等卫生学校高职班化学教学中存在的问题及对策
摘要：预算管理是成为农村中等职业学校财务管理的核心与关键，通过预算管理有助于控制资金总量、有效配置资源、提高资金的运用效率。本文首先分析了我国农村中等职业学校预算管理状况，接着分析了目前存在的问题，在此基础上提出了强化农村中等职业学校预算管理的对策。通过本文探讨，希望有助于职业学校能进一步强化预算管理。
关键词：预算管理预算分析预算执行。
农村中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是全面建设小康社会、促进农村经济发展的重要方面，为了更好发展农村中等职业教育，国家和地方政府投入了大量资金和经费，用于职业教育师资的培训、职业教育实训基地建设、资助职业院校贫困学生。随着农村中等职业学校招生规模日益扩大,教学、科研业务不断增多,资金流动更加频繁。各级财政部门对预算管理的科学、全面、细化要求也越来越高，学校年度财务预算的作用与地位也越来越被学校领导所重视，预算管理更是成为农村中等职业学校财务管理的核心与关键。对于农村中等职业教育这样一个非营利组织而言，由于没有利润的追求与市场竞争的直接约束，通过预算管理控制资金总量、有效配置资源、提高资金的运用效率就显得更为重要。为此，笔者就如何提高学校预算管理水平，进一步提高资金的使用效益等具体问题作一探讨。
一、对学校预算管理内涵的理解与认识。
预算从本质上讲是一种计划，是学校事业发展计划、管理活动的货币化与具体化。学校预算管理是指学校根据学校发展计划和任务编制的年度财务收支计划，包括收入预算和支出预算两部分，由校级预算和所属各级预算组成。从支出角度看，预算管理具有成本控制的功能;从收入角度看，预算管理还具有资金筹措的功能。
学校的预算是学校未来发展计划的货币化与具体化，为了适应事业发展的需要，学校的预算管理还具有筹措资金以适应发展需要的功能。作为自主办学主体，学校可以从多元化的渠道中筹措资金，以满足学校发展的需要。现在一些学校面临的比较突出的问题是：学校快速发展与学校资金筹措能力较弱的矛盾以及由此引发的学校债务的问题。
目前，多数农村中等职业学校实行“统一领导、集中管理”的财务管理体制，规模较大的学校实行“统一领导、分级管理”的财务管理体制;其主要特征是在学校建立健全财经规章制度。
农村中等职业学校目前的预算包括收入预算和支出预算。收入预算包括财政补助收入、预算外收入和其他收入。
农村中等职业学校一方面要从多种渠道筹集资金,增加收入,满足教学、科研的需要;另一方面,教育经费毕竟是有限的,只有合理、节约地使用有限的资金,把资金切实用到实处,才能充分发挥其效益,达到低成本、高效益的办学目的，因此，预算贯穿着这个系统财务管理运作的始终,占着极其重要的作用。随着学校管理的日趋规范，学校向管理要效益、要质量成为大家的共识。但是不可否认，当前农村中等职业学校预算管理也存在着不少问题，主要是：
(一)挥霍公款现象严重。
有的农村中等职业学校经费困难，甚至连正常的开支都难以维持，但一些行政人员在花钱时，从不考虑这项支出是否必要，有钱就花，没钱再想办法。有的农村中等职业学校条件虽然好些，但学校领导只顾自己享受，用公款购置小汽车，给自己配备手机;有的用公款吃喝玩乐，年招待费达几万元，甚至达到十几万元;有的以外出考察、学校交流为由，到处游山玩水，师生意见很大。
(二)预算编制不及时，指标下达时间滞后。
农村中等职业学校的预算反映学校年度内所要完成的事业计划和工作内容，同时也反映学校的事业发展程度和规模。所以，如果预算编制的时间滞后，必然会使学校管理的有效性降低，达不到编制预算的目的。农村中等职业学校的年度预算是按会计年度编制的，一般情况下，上级财政部门于每年的3月份下达财政预算，各学校据以编制出学校预算，经研究确定后具体下达预算需等到4月末，此时有1/3的经济业务已成为过去，无法进行事前、事中控制，成为一种事后预算，失去了编制预算的意义。
(三)对预算执行控制不力。
在学校预算管理中,缺乏完整的预算控制机制,难以令预算管理部门对由于预算执行过程受到各种主客观因素的影响造成的变化进行及时反应。一些学校尚未建立健全预算管理制度,有的虽然有了预算管理制度却有章不循,随意更改,预算形同虚设。尤其是，近些年，由于农村中等职业学校发展较快，生源较多，为了满足发展需要，基建规模不断扩大，置地建新校区成为普遍现象，而国家投入有限，因此这部分基建所需资金大部分需靠银行贷款。而对此在农村中等职业学校编制的一般预算中均未作反映，这些信贷资金的筹集、使用、利息的支付、本金的偿还，进一步增加了一般预算执行的随意性。
(四)预算缺乏全面性、科学性。
(五)管理制度相对滞后。
有些明显落后于预算管理发展的要求。管理制度不健全、不完善，监督约束机制失控，加上学校单位认识不到位，忽视单位预算管理，只注重收入管理，不重视支出，无支出计划，即使有预算也是流于形式，项目论证不充分，编制粗糙、准确性差、内容不细化，影响预算的真实性、准确性，造成预算执行的变化多端，随意追加、变更项目等，预算总处于不断变化之中，破坏了预算的严肃性。
高职高专化学实验教学中存在的问题与对策
当前高职高专化学分析教学中的实验环节教学内容多是重复性、验证性的，而那些具有一定综合性的复杂实验以及能够发挥学生自我探究意识以及创新精神的设计性实验非常少，难以满足目前高职高专教育人才培养目标的要求。
2．教学方法单一，难以有效调动学生的学习积极性。
我国目前高职高专化学分析实验教学依旧沿用传统形式的教师讲、学生记的模式，但是这种填鸭式的教学模式严重束缚了学生的`主观能动性以及学生进行自我探究的热情，难以形成有效的师生互动。
3．化学分析实验缺乏规范性，相关考评制度不科学。
我国高职高专化学课程的综合成绩构成中，化学分析实验得分所占的比例非常小。除此之外，化学分析实验成绩的评判也基本上是以学生提交的实验报告为基础进行打分，而没有将学生在日常学习中的实践能力、创新意识等考虑进去。这样一来，就容易导致学生对化学分析实验教学的忽视，而老师仅仅将注意力放在实验报告上，忽视了对学生综合素质的培养及动手操作能力的考评。
4．实验室基础设施建设落后。
由于资金短缺以及学校领导不重视等多方面的原因，导致我国目前高职高专化学分析实验室的基础设施依旧沿用一些陈旧的设备。除此之外，化学分析实验室设备更新不及时、管理方式不科学等，也是实验室基础设施建设中的薄弱环节，严重制约了高职高专化学分析实验教学的有效进行。
初三化学实验教学中存在的问题以及具体的应对策略
初中化学实验教学的效果并不尽如人意，那么这其中存在哪些问题和不足呢？作为一名化学教师，又当采取何种措施对其进行改进和完善呢？笔者从事初中化学教育多年，愿结合自身的教学实践经验及平时的教学过程中的所作所思对这两个问题展开充分的探讨与论证。
1.师生双方未从思想上充分重视化学实验的必要性及重要性。
有关化学实验的题目在每年的中考中都会有所涉及，可是由于考试中并不会单独对具体的实验操作步骤进行考查，这就使得部分教师和学生对实验教学产生了轻视、敷衍的认识和看法――“考试时只要求笔答，又不真考实验，因此，化学实验做不做都无所谓，临近考试的时候将重要的化学现象和具体的实验步骤背背就可以了。”“化学学习时间紧张，有做实验的时间还不如直接将实验重点背一下，这样不仅节省时间，同时还能照样保障高分。”……在这部分师生的观念里，实验课只是调节紧张学习生活的一种娱乐手段，根本未从思想上充分重视化学实验的必要性及重要性，更谈不上具备严谨、规范的实验态度了。
2.实验教学中过分依赖演示性实验和验证性实验。
在部分化学教师的观念里，实验只是用来帮助学生复习和巩固所学知识的一个教学手段，其根本目的也仅仅在于让学生记住某些化学现象或者最终的化学结论。因此，他们在化学实验课上更倾向于演示性实验和验证性实验这两种实验教学方法。
演示性实验，即教师做一遍，学生依葫芦画瓢跟着做一遍，随即结束实验。验证性实验则是在学生已经知道实验过程与结果的前提下进行的一种实验形式，其本质目的只在于通过实验验证教材上的某个知识点或者化学现象的正确性。这两种实验形式下，师生双方在整个实验过程中更加重视实验结果的生成与结论的验证，而对于初中化学新课改所提倡的“化学实验应以培养学生提出问题、分析问题及解决问题的水平与能力为主要的教学目的”这一要求却选择视而不见，甚至刻意地忽略。这不但严重违背了素质教育的相关教学理念和教育思想，更为重要的是还沉重打击了学生实验的积极性和主动性，不利于他们实际化学探究能力的进步与发展。
1.师生双方应当充分认识到实验教学对于化学这门学科的重要意义。
《义务教育化学课程标准》指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”因此，作为教师来讲，不但要充分认识到实验教学的重要性，还应当以自身为榜样，帮助学生树立正确的化学实验态度。
就拿我自己来说吧，在第一节化学课上就向学生表明了实验对于学好化学知识的积极作用：“化学是一门以实验为基础的自然学科，其概念、知识点及活动规律等都是经过大量的实验探索、总结出来的。”通过实验，我们不但可观察到各种物质的组成及其基本的化学性质，同时还能帮助我们更好地理解与掌握教材上所阐述的化学概念与化学基础知识，这对于我们日后更好地进行化学知识的学习具有非常大的帮助。水，是我们日常生活中经常接触的事物，可是又有谁知道它的化学性质呢？通过教材中“水的分解”这个实验，我们不但可清楚地知道“水”这一自然物质是由氢气和氧气组成的，同时还能进一步掌握“氢气具有可燃性、还原性和稳定性的特征，而氧气则有极好的助燃性，这些知识对于我们在生活中的实践应用具有极大的帮助……”这样一来，就使学生充分认识到实验的重要意义，促使其端正实验态度，为接下来的实验教学奠定了良好的基础。
2.实验教学应由演示性实验、验证性实验向探究性实验过渡。
无论是演示性实验还是验证性实验，其整个实验过程都是教师占据着绝对的领导权，学生则始终处于被动、从属的地位，这不但有碍于他们参与实验的积极性和热情，还在很大程度上限制了他们自身化学实验能力与素质的'发展。
《义务教育化学课程标准》指出：“知识是学生在学，因此，学生才是化学学习的真正主体。教师在平时的教学活动中应当充分认识到这一点，并明确自己的教学身份与地位，认真履行学生学习指引者与帮助者的角色责任。实验教学作为构成化学学习活动的重要组成部分，也应当明确学生在其中的主体地位，使其真正成为学习上的主动者，以促进他们化学素质和修养的良好发展。”我个人认为，教师要想更好地贯彻和落实新课标的这一思想，就必须将“探究性实验教学”这一先进教育理念充分融入自身的教学实践活动当中。
作为我个人来讲，在日常的实验教学中，就比较注重“探究性实验”这一独特实验形式的运用与实践。如，学“氧气的制取”这部分知识时，学生就提出了这么一个问题：“教材对实验的描述为‘可看到带火星的小木条复燃’，可是在我们的实际试验中却很难明显看到这种化学现象的产生，这就与教材中的描述产生了很大的差异。那么，产生这种现象的原因究竟在哪儿呢？”“跟过氧化氢溶液的浓度是否有有关系呢？”……学生纷纷表达自己的看法与疑问。对于他们大胆质疑、积极探索知识的精神我进行了肯定与鼓励，并引导他们自身对实验方案进行具体的改进。以下即为学生根据自己的猜想提出的具体改进策略：首先要保证过氧化氯溶液的纯度与浓度，同时还应格外注意实验过程中的温度与热度，切忌加热的温度不要太高，以免水分蒸发过多，影响实验效果。
又如，在进行燃烧条件的探究实验中，我为学生提供的仪器和药品有：酒精灯、火柴、小烧杯、大烧杯、剪刀、小木块、蜡烛、水等，要求学生利用所给仪器和药品进行实验，探究燃烧的条件。如果需要，也可以自己增添实验用品，当然增添的实验用品需要自行解决，探究灭火方法时还是用这些实验用品。这就要求学生设计多组对比实验，并要对所出现的现象进行分析以得出正确的结论。实验中发现学生的想象力相当的丰富，尤其是在探究灭火方法时。有的学生用吹的方法灭火，有的学生用浇水的方法灭火，有的学生用了个小烧杯罩着……还有的学生分别用大烧杯和小烧杯罩住燃着的蜡烛时出现的不同的现象，进行了记录。这段记录成为我们后续讨论的一个很好的素材，课堂上永远有用不完的资源啊。
只要充分利用教材，运用学过的知识（或给予信息）让学生参与探究，既调动了学生学习化学的积极性，同时又帮助他们加深了对教材知识点的理解与认识，效果可谓是一举两得。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”初中化学实验教学诚然存在着很多的弊端与不足，作为一线的教育工作者，我们更需要勇于探索、积极进取，以极大的热情投入到改进与完善的过程中。因为，只有这样才能从根本上保障化学实验教学的最佳效益，也只有这样才能充分发挥化学实验培养学生科学实验方法以及科学学习态度的应有作用。
参考文献：
（作者单位苏州工业园区第十中学）。
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
科学的本质是探索未知,科学的发现来自于探究过程。因而,在新课标下高中课堂教学中应引导学生自主学习,科学探究,主动实践,注重科学过程与方法,重视情感态度与价值观的教育,使学生获得知识和技能的过程成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。探究式教学对培养学生思维方式和问题解决的能力,培养学生的合作精神具有重要作用[1].然而,从我在校级、市级乃至省级的课堂教学评比活动中听课得知,在当前中学实施探究教学中,存在有诸多问题,它严重地影响和制约新课程的有效实施,需要我们去研究、去寻找解决这些问题的方法与途径。本文欲从教学实际出发,探讨实施探究式教学中存在的问题并提出解决问题的途径与方法。
一、探究活动设计不合乎教学实际。
教师在课堂教学设计中,一概追求时尚的探究式教学方法,而不是从教材内容和现有的教学资源的实际情况出发去选择合适的教学方法。例如:在化学《原子结构和核外电子的运动状态》的教学中,从中学现有的教学资源出发,是无法采用探究式教学方法的,可有的教师却敢为人先,采用探究式教学方法,这样的课能达到预期的效果吗?不可能的。所以,在进行探究式教学设计时,要注意:1、学习现代教育理论中的元认知理论和构建主义理论,明确探究式教学的理论基础和作用、以及实施探究式教学的目的何在;2、坚持研究教材内容和研究学生实际相结合,研究教材内容的知识点和能力点,研究教学内容是否具备有培养学生主动探究意识和能力;研究现有的教学资源是否能满足我们实施探究式教学的需求。
二、对学生探究方案设计缺乏科学性的指导,甚至在指导时出现科学性的'错误。
探究式教学旨在增强学生自主探究的意识,培养学生动手、动脑的能力和学习兴趣,促使学生具有良好的科学品质和科学素养,提高科学探究的能力。倘若教师探究式教学中对学生的探究方案不进行科学性的指导或在指导时出现科学性的错误,以上的目标就难以实现,就无法进行有效的教学。例如:一位教师在《卤代烃》的教学中,在指导学生探究溴乙烷在naoh水溶液中、在加热条件下有无发生反应时,只是指导学生往加热的溶液中加hno3酸化,再加agno3溶液,若出现淡黄色沉淀,就说明溴乙烷在naoh水溶液中、在加热条件下发生了反应,这样的结论正确吗?也许有人认为是正确的,但我认为是不正确的,它只有验证溴乙烷自身不能电离出br-的前提才是正确的,所以老师应该先指导学生验证溴乙烷自身不能电离出br-。再如:在某校的教学开放日,我去听了一节物理课,物理教师在《正交分解法求合力》探究式教学时,由于事先未对两个弹簧拉力器所产生的误差考虑进去,探究结果出现了较大的偏差,使得学生在探究后对这种科学方法产生了怀疑,教学效果适得其反。新课程的实施对每一位教师而言都是一种机遇和挑战,它对教师的综合素质提出了更高的要求,教师要注意:1、要不断地提高自身的综合素质,要了解实施探究式教学的一般步骤,要具备有指导学生进行探究式学习的能力;2、在课堂教学中要深入到学生当中,对学生所设计的探究方案进行质疑、评价等;3、要指导和帮助学生分析探究过程中可能存在的问题、论证探究方案的科学性,使学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。
三、学生小组探究中不重视合作能力的培养。
学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务,也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前来看,探究式教学大多采用分组探究,往往是5、6人一组,可是从探究方案形成到实施等过程中,只是少数做,多数人看,多数同学未以积极的态度参与到探究过程当中,出现多数同学对探究方案不理解、探究课变成看热闹课、教学效果不理想等状况。所为了在探究式教学中培养学生的合作能力,教师要注意:1、要求全体学生积极参与到课堂教学当中,各小组长要对组员进行明确的分工,各组员要各司其职;2、教师要深入学生当中观察了解,对在探究方案的制定、实施过程中合作较好的小组要及时地表扬,对做的不够好的小组指了其不足之处;3、有意识地展示合作较好小组的探究结果。
四、不重视探究式教学过程的交流与评价。
只要我们在自已的教学实践中,不断发现和研究在探究式课堂教学中所存在的问题,积极寻找解决问题的新途径和新方法,探究式教学就会在新课程实施中绽放出它的光彩。
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
教育工作者的教育理念滞后，尤其是教育观念认识不到位，已成了我国当前教育发展和质量提高的一大障碍。受传统陈旧、落后的教育模式，单调、机械的教育思维影响极深，常常处于“慢半拍”状态，跟不上时代发展，对新时期素质教育的特点和规律、教育的模式、教学的内容缺乏足够了解，只是机械地套用了经验而未能对经验进行改造和创新。例如，有的教师抱怨现在的学生气死人了，自尊心太强，又不懂尊敬老师，根本就不知道学习，吃饱了睡，睡醒了玩。甚至有的教师向学校要求挑选优秀的学生和班级授课，这些教师往往把教学质量归咎于他人，并为自己寻找借口，以减轻心理压力，有的教师占有欲太强，就是要兼得“鱼”和“熊掌”才能满足，把向学生授课当作一种巨大的心理负担，学生被动的接受者，导致课堂上学生的参与程度不高，缺乏师生互动，容易导致学生的反感，挫伤学生的积极性，影响教学效果。
2.责任心不强，素质普遍较低。
部分教师没有把校本教研、教学评估、学校管理工作看作是一种事业来苦心经营，而是把教学工作当作谋生的手段。有些教师纪律意识薄弱，随意停、调课，迟到或提前下课，教学文件不齐全、不规范，备课不充分，课堂信息量少；有的表现为教学安排随意，不遵守教学计划；这些教师没有将更多的精力投入到教学工作中，教学态度不端正，素质较低，教学方法传统单一，缺乏师德和爱心，少部分教师工作中还时而钻学校管理的漏洞，工作敷衍了事，作业批改拖拉、马虎，教学质量差，也是引起学生“不敬”的原因。
3.教学方法不科学，导致教学效率低下。
教学方法体现出一名教师的教学思想、理念，运用到实际行动中，则会成为教学成功与否的决定因素。有些教师教学方法单调枯燥，课堂气氛沉闷，师生缺乏互动；依赖参考书或者作业，对教材内容缺乏理解，既教师只是采用简单的教学方法，活动过程之中又没有辅以任何教具时，就不难理解学生为什么会表现出厌学情绪了。并且教师没有考虑到不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构等实际情况实施教学活动，讲课只是照本宜科，不能用生动形象的讲授和丰富的例证吸引学生，学习积极性低落。这样一来，这种课堂气氛沉闷、教学效率低下、教学质量不高，从而学生兴趣淡薄。
1.更新教学观念，提高效率。
进一步明确方向、解放思想、更新观念，是教师实施素质教育的基础和前提。知识结构老化，观念陈旧，势必造成课堂教学死气沉沉，没有活力，没有激情。因此，我们必须转变传统的教育思想和观念，打破旧的传统观念的束缚。树立全新的教育观念，真正体现教师为主导，学生为主体的原则，把学习的主动权还给学生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动，充分理解素质教育的本质，从“培养适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”出发，以全面培养高尚的思想品质和良好的道德情操为基础，彻底抛弃“应试教育”的片面教育观，树立素质教育的整体育人观，以促进学生德智体美劳等方面全面发展教育与以全面提高学生身心素质为目，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.不断优化教学方法。
逐步引导老师由关注“教”向“教”“学”并举以“学”为主的方向，转向在教师指导、督促和启发，教给方法，授之以“渔”和学生“以学为主”的学法的教学策略，把学生“爱学”，通过“授之以法”引导学生“会学”,要让学生从“要我学”转为“我要学”，要使得学生好学力行，勤学好问，挖掘了潜能，促进了发展。同时，要求教师在教学方法的选择和使用过程中应体现出多样性、综合性、灵活性的特点，充分调动学生学习的积极性与主动性，培养他们的兴趣，提高他们参与活动的认识，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，同时要创造机会鼓励学生竞争，指导他们合作，确保学生在在政治思想素质和学习水平上都有不同程度的提高。只有真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼地学习，唤醒他们的自主意识，使学生成为学习的探索者和主人，把学习的潜力充分发掘出来。因此，教师在选用教学方法时，应考虑学生的年龄特征和知识、能力水平，引导学生增强学习意识和养成自觉学习的良好习惯。
3.加强教师队伍建设，提高师德水平。
当今社会正处在在稳中有升的发展时期，社会主义市场经济体制和扩大开放的不断深入。因此，素质教育对教师的师德提出了更高的要求，对于个别教师对学生不负责任，精力投入少，学生反映教学效果差，学校必须多渠道、分层次、经常化地开展师德教育，对师德表现突出的教师要大力宣传和表彰；对师德行为不规范，师德表现欠佳的教师，要及时纠正，多次劝解仍然我行我素的，要及时有效的进行处理，以提高和加强教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育。
4.建立和谐的师生关系，提高教学的时效性。
师生关系是学校教育过程中最基本的关系，它广泛活跃于教学活动之中。构建和谐、完善的师生关系，是搞好教学的基础条件，只有让学生愿意“亲其师”，才能促使学生“信其道”。教师要想得到学生的信赖、支持，就得具有“烈火”一样的热情，真心真意地对待每一位学生，尊重学生的人格，不要打击学生自尊心，尊重学生的意愿，给学生优先说话权、评价权，做学生学习上的伙伴和榜样。在和谐的师生关系中，学生可以获得更多的知识、能力，同时也让学生受到美的熏陶，教师教得心情舒畅，学生学得得心应手，使教学任务能够顺利完成，达成事半功倍的教学效果。
学校教育的意义在于教师和学生的共同发展，教师的成长是学校未来发展的关键。为此，高校必须重视对他们的培养，采取积极有效的措施促其快速成长。只有注重自身素质的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教学质量，适应教育现代化的需要。
参考文献：
［1］陈志山.中小学教育教学改革存在的问题与对策［j］.河北学刊，2008，（3）：102.
［2］杨贵仁.我国学校教育工作的发展设想［j］.成人教育，2009，（3）：20.
［3］管水法.对中学教育教学改革中存在问题的分析［j］.福建教育，2010，（2）：39.
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
摘要：随着我国新课改实施力度的增加，进一步深化我国教育改革制度。教师全身心投入到教育改革的浪潮中，领悟新课程理念，对新课程体系进行学习，创造环境，开发资源，为了更好地落实新课程改革，在进行化学课程教学时采用新课程教学方式，不仅为促进教学改革而努力，同时也提高了化学教学的有效性。但是，随着新课改的实施教学难度不断加大，给教师教学带来了很大的难度。结合实际情况对新课改下的高中化学新课程教学问题进行探讨。
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
化学与其他科目不同，由于富有极强的科学性，所以在课堂上不能只进行理论讲解，还需要进行实验。只有通过实验才能让学生对知识的掌握更加扎实，培养学生的动手能力，由此可以看出，在高中化学教学中实验占据着重要地位。但实际情况却并非如此，过于追求考试成绩，使得教师将全部注意力放在理论知识与习题解答上，忽视了实验教学，不合理的课程安排导致学生没有很多机会接触实验，即使实验课上，受到各方面因素的影响，学生也很难有真正动手操作实验的机会。而且，一部分教师考虑多方面原因，会将一部分实验由现场操作转变为多媒体课件演示，通过视频教学将化学实验整个过程展现在学生面前，虽然多媒体能够达到意想不到的效果，可以将实验更直观更生动地表现出来，尽管如此，仍然无法替代学生亲自动手进行化学实验所取得的效果。由于长期学习理论知识，没有实践无法提升思维与动手能力，导致学生对化学学习兴趣消减，无法达到提高学生综合能力的目的。
2.教辅材料存在问题。
新课标教材颁布实施后，存在的最大问题就是教辅材料与使用教材不匹配。例如，经常会出现课后习题和教材内容存在较大差距的现象。不仅如此，很多教辅材料的编写质量还较差，内容大多以高考为目标，将压力与负担全部转嫁到学生身上。
1.重视实验。
作为高中化学教师，必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。（本文出自范文先.生网）教师只有认识到进行化学实验的重要性，才能以化学实验为中心来设计适合的教学实验。教师在进行实验设计的时候，要对实验内容进行仔细的研究与分析，只有以教学目标为基础，并结合教材内容才能设计出最佳的实验方案。通过化学实验来拓展学生的思维，培养学生的实际操作能力，不仅可以让学生通过实验更扎实的掌握理论知识，同时，还能够最大限度地培养学生动手能力以及探究能力。
2.激发学生的学习兴趣。
想要让学生以一种主动、积极的心态来进行化学学习，就必须培养学生对化学知识的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生针对化学产生了浓厚的兴趣学生才会自主地进行学习。在学生由被动学习变主动学习的时候，也能使教师更加轻松顺利地进行化学知识的教学。以“氧化还原反应”这节课为例，为激发学生学习的`积极性，可以先通过多媒体课件，制作整个氧化还原反应的动画，教师可在观看之前提出问题，学生带着问题去观看，通过直观的影像，生动、有趣的视频动画来吸引学生进行知识的探究。
三、高中化学教学要以生活实践为切入点，实施生活化教学。
高中化学的很多理论知识都来源于生活实践，我们可以在实际生活中发现很多“化学模型”。如，很多学生都有被蚊虫叮咬的经历，教师可以让学生说说自己是怎么处理蚊虫叮咬的，有的学生说是用花露水，有的是直接用水冲洗，教师可以启发学生“有没有想过用所学的化学知识来止痒”。学生因为迫切地想要知道答案，同时又觉得与自己生活息息相关，会表现出浓厚的兴趣。教师再适时进行讲解“蚊虫在叮咬人体时会分泌出一种有毒物质，这种物质的主要成分是甲酸。在被蚊虫叮咬后我们可以先用手按紧叮咬处，阻止甲酸大面积侵蚀皮肤，同时，可以用棉签等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬处。”同时要讲解这一原理主要是因为氨水具有弱碱性，可以和甲酸发生中和反应产生甲酸铵，所以不会刺激皮肤。
综上所述，让学生可以更好地接受知识，更好地学到能力，是课改的最终目标。对于这一点，教师必须深刻地认识并要真正地理解和掌握课改的要求，在进行教学活动和选择教学方式时，要以学生为中心进行，做到一切为了学生，只有这样才能让学生的学习效果达到最佳的状态。
参考文献：
李锦华。探析新课改下高中化学教学的新策略［j］。剑南文学：经典教苑，（12）。
（作者单位贵州省都匀第一中学）。
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
[摘要]课堂是实施基础教育课程改革的场所,而教师的教学能力是教师能力的核心要素。本文结合实际,从几个方面分析了课堂教学存在的主要问题,并针对存在的问题提出了解决的方法。
1.教材处理不当。
挖掘不深不透,对教材理解肤浅,不能领会教材的编排意图,挖掘不到位,只注重表面知识,教学中抓不住重点,突不出难点。如何引入、如何联系实际、如何根据知识内容进行德育渗透、如何培养学生能力、如何设计有效的符合学生认识规律的阶梯式练习等方面研究不到位。缺乏整体观念,理不清知识点的联系或孤立静止地教学某一部分内容,前后脱节,或忽视内容的特点及其前后联系,不着边际生搬硬套,系统不清。
2.教学方法简单。
大部分教师仍是老师讲,学生听,反复讲,反复听,机械地练习,有的课练习形式一个接一个,表面上练的很多,事实上是“一闪而过”,没在学生头脑中留下多少东西。一些课是老师与优秀生的有来有往,热热闹闹,与中等生的有时有往,学生凑凑热闹,差生几乎成了“被遗忘的角落”课堂气氛不活跃,死气沉沉,老师不能通过有效方法和手段调动学生学习的积极性和主动性,甚至有教师上课时,学生不听,有睡觉的现象。缺乏对学生思想、行为、个性的了解,不能针对不同的学生,适用不同的方法。教学结构不合理,层次不清,顺序紊乱,有时有头无尾,内容安排不恰当,有时联系不紧密,不能有效地创造教学环境,有时过渡不自然,生搬硬套,教学效果差。
3.教师基本功不扎实。
教学语言欠精练,语言单调,口头语过多,吐字不清,罗嗦重复。有的教师语调平淡,缺乏起伏和抑扬顿挫,词语缺乏,没有感染力,不能很好地渲染课堂气氛。驾驭课堂教学能力差,缺乏应有的应变能力。如在学生回答问题时,完全出乎教师的预料,教师不知怎样去引导,要么不知所措,要么批评训斥学生。板书不规矩,不简洁,随意性太强,字迹不端正,笔划不到位,行列不整齐,更谈不上有艺术性。
4.缺乏人文素质的渗透。
教学中教师往往只重视知识的传授,而忽视对学生人文的关怀,更加忽视以学科知识为载体对学生进行人文素质的培养,总希望能将自己所教学科的知识一股脑地传授给学生,以为学生听了这么大容量的课,一定会有很大的收获,希望自己在教学上有成绩,希望自己的学生在学业上不断进步,表现在行为上急于求成,比较急躁,有时会因“恨铁不成钢”而导致对学生不尊重,以至师生关系紧张,影响教学效率。
首先,教师要树立崇高的职业理想,敬业乐教,要有强烈的敬业、奉献、求真、协作的精神和高涨的工作热情及全身心投入工作的态度。要从对每一个学生的一生的成长发展尽心尽责的角度来加强自己的工作,能以渊博的知识,脚踏实地的工作态度和良好的道德修养来感染学生,真正使其“亲其师,信其道”。
其次,在教学中,要做好“四认真”,养成良好的教学习惯:要从整体上认真阅读教材,清楚每章、每节的重点、难点及易错点。理清章与节、节与节的关系以及知识的结构体系,特别是新课程标准下对每一个学科教学过程的要求与旧课程标准下不同地方的理解。备课时要认真吃透教材的重点和难点,先替学生设疑,应该从学生学习活动的角度备课,要备知识、备教学方法、备学生及其学法,非常清楚这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,怎样进行评估和调整,怎样对学生进行哪些方面的人文素质的培养,如何自然渗透德育,可能发生的课堂意外及处理方法,怎样突出重点,突破难点,如何自然引入,课堂如何小结,设置什么样的练习加以巩固,布置什么作业,培养学生哪方面的能力,如何设计板书等。要认真做好教学后记,包括教学目标是否符合大纲要求和学生实际,知识、技能、能力的培养是否明确、恰当,教学环节是否齐全,时间分配是否合理,新课引入是否自然,旧知识复习是否适宜,课堂小结是否突出重点,注意了思想方法,知识的引入是否注意了发生过程和学生的接受能力,教学方法是否因材施教兼顾了全体学生,是否体现学生为主体,是否体现了科学素质和人文素质教育,学法指导是否有针对性,是否体现了思维训练和能力培养,知识密度是否适当,应对课堂意外的办法是否恰当,教学语言是否情真意切、是否精练、有逻辑性等。只有经过这样不断的自我加压,负重奋进,才能不断地改进教学,提高教师的自身素质,从而提高教学效率。认真备学生,分层教学。
第三,要善于利用各种机会学习和汲取教育改革和教育科研的新成果、新经验,并结合实际应用于自己的教学中,教师要不断学习教育教学的先进理论,掌握本学科前沿教学动态,丰富自身知识结构,同时要积极参加各种教育教学研究活动,如“拜师结对”、“集体备课”、“相互听课”、“教学竞赛”、“汇报课”、“说课”等活动,广泛获取教育教改信息,提高教育教学能力。
第四,以人本化的理念从事教育教学工作,放下架子,抛弃“师道尊严”,以民主的教学,平等的对话,朋友式的交谈,耐心的帮助去影响学生,多一点关爱,少一点批评,多一点言传,少一点说教。创设和谐的师生关系,是提高教学成绩的第一保障。
小学语文课堂教学有效性小学语文课堂教学中存在的问题及改进措施
摘要：有效教学既是新课程改革所倡导的，也是教师追求的永恒目标。要想提高小学语文课堂教学有效性，笔者认为必须做到以下几点：一是巧设导入，激发学生的学习兴趣；二是转变教师角色，建立一种新型师生关系；三是组织小组合作学习，提高学生的学习效率。
新课程改革背景下，广大教师纷纷投入到了有效教学的研究与探索之中。而所谓有效是指教师通过合理教学，能使学生学有所得，有所发展。目前，从整体来看，小学语文课堂教学还不能够说完全达到有效，仍徘徊在低效的边缘，究其原因是因为部分教师没有真正理解新课程理念和深入研究有效教学的方法。那么，如何真正提高小学语文课堂教学有效性呢？现笔者结合自己的教学经验和实践，提出几点看法。
一、巧设导入，激发学生的学习兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入作为课堂教学的第一个环节，十分重要，其是否生动、新颖直接影响着学生的学习兴趣。因此，教师要重视导入的设计，把握课文特点，从学生实际出发，选用多种方式，设计导入，为课堂教学创造一个良好的开端，以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，使他们保持最佳的学习状态，积极地去学习。而导入的方式有很多，下面笔者试谈两种。
（一）设置悬念，导入新课，激发兴趣。
小学生的好奇心重，爱追根究底，教师在教学中应结合学生的这一心理特点，根据教学内容，在课的一开始就设置悬念，导入新课，吸引学生的注意力，使他们处于一种“不悱不启、不悱不发”的状态，产生强烈的求知欲。如教学《惊弓之鸟》一课时，我就利用了设置悬念的方法导入新课：“如果现在天空中飞着一只大雁，你们要用什么方法将它打下来呢？有没有人不用工具就能把它打下来呢？原因又是什么呢？答案就在课文中，让我们一起阅读课文，找出答案。”这样导入，能引起学生的好奇心，使他们对课文产生浓厚的学习兴趣，迫不及待地进入本课的学习中去。
（二）巧用故事，导入新课，激发兴趣。
故事具有情节生动、趣味性强的特点，用讲故事的方法导入新课，往往能够引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。因此，教师在课的一开始不妨就引入一些与教学内容相关的故事，激发学生的学习兴趣，促使他们主动进入新课的学习中去。如教学《坐井观天》一课时，教师就可以利用讲故事的方式导入新课：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望着蓝天出神，这时，一只小鸟飞来落在井沿上，于是青蛙和小鸟谈了起来，同学们想知道它们都说了些什么吗？”这样，从故事入手，过渡到要教的内容，就勾起了学生的好奇心，使他们产生了对接下来所学内容的期待心理。
二、转变教师角色，建立新型师生关系。
古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师在课堂教学中的角色往往影响着师生之间的关系及学生的学习效果。传统教学以教师为主体，学生始终处于被动的学习状态，课堂氛围沉闷，学习效果自然不好。为此，教师必须改变自己的`角色，建立一种新型师生关系，以学生为主体进行教学，从而让学生在和谐的课堂氛围中轻松掌握所学知识。新课程改革背景下，教师应与学生建立一种新型师生关系，由传统的课堂授课者、控制者变为学生学习的组织者和策划者、指导者和引导者、参与者与合作者，以充分调动学生的主观能动性。
（一）教师应变为学生学习的组织者和策划者。
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动，在这个活动过程中，教师是组织者、策划者，而不是控制者，需要串联起课堂教学的各个环节，根据教学需要，调整课堂进度，组织教学活动，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。
（二）教师应变为学生学习的指导者和引导者。
学生的学习是一个自主、合作、探究的过程，在这个过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，留出足够的时间让学生交流、讨论，自己则变为学生学习的指导者、引导者，在他们思维受阻时及时给予点拨、引导，从而让学生在老师的指导下自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。
（三）教师应变为学生学习的参与者和合作者。
新课程改革背景下，教师不再是课堂教学的完全控制者，不再“唯我独尊”，而应放下高高在上的架子，走进学生中间，成为学生学习上的伙伴，即合作者、参与者，与学生一起学习，共同讨论、研究、解决问题，分享学习的快乐。
三、组织小组合作学习，提高学生的学习效率。
小组合作学习是以小组为单位，组内成员互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是责任心、人际交往能力的提高。因此，教师在语文教学中要重视小组合作学习的组织和开展。但目前的小学语文教学中小组合作学习的实施情况却不太乐观，存在流于形式、低效化严重的问题。究其原因，笔者认为关键在于部分教师没有真正理解小组合作学习的内涵，仅是为了合作而合作，没有结合教学需要和学生实际情况，以至于造成了合作学习流于形式的问题。那么，如何改变这种现象，有效组织学生开展小组合作学习呢？对此，我进行了以下尝试。
（一）科学分组，明确职责。
学生存在个体差异，因其知识基础、学习态度、理解能力等不相同，所以他们的学习成绩有高有低。若教师将同一层次的学生分到一组，不是组内讨论争抢，就是鸦雀无声，不利于小组合作学习的开展。对此，笔者认为应按照“组内异质，组间同质”的原则，结合学生的身心特点，科学分组，以确保培优辅差，组间竞争公平。同时，在分组过程中，教师还要帮助学生明确自身职责，如安排组织能力、协调能力强的学生担任小组长，让口语表达能力强的学生担任汇报员等，以确保“事事有人做，人人有事做”。
（二）留足时间，及时点拨。
小组合作学习中，学生是主体，教师必须留给学生充足的讨论时间，让他们自主、合作探究，切忌提问后还未让学生深入思考就匆匆给出答案，否则，只会导致合作学习流于形式。需要注意的是，虽然要将课堂还给学生，留足时间让学生讨论，但也不能放任学生随意畅谈，教师应做好监督、点拨的工作，在学生开小差、思维受阻时及时给予提醒、点拨，以确保小组合作学习顺利进行下去。
参考文献：
[1]张海英，陈明平.小学语文有效课堂的策略探索[j].新课程研究：下旬刊，2010（12）.
[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[j].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（s1）.
[4]杨晓琳.新课程背景下小学语文有效课堂教学[j].小学时代：教育研究，2010（4）.
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
相较于其他课程，初中数学具有抽象性、逻辑性等特点，理解起来有一定的难度，在这种情况下，如何提升数学学习成绩，成为摆在初中数学教师面前的一项重要课题。笔者以为，要在初中数学教学中运用合作探究式教学法，应从以下几点找寻思路。
一、创设有效情境，激发合作探究的欲望。
作为一门抽象性非常强的学科，数学同时也具有极强的逻辑性。而初中生正处于抽象思维的形成阶段。初中数学教师在教学中创设有效的数学情境，能够让学生在生动形象的情境中真正融入数学教学的氛围，并且通过学生之间的讨论，发现相互之间对于同一问题的不同看法和观点，激发讨论、思考、探究的欲望。要做到有效数学情境的创设，就需要初中数学教师多用心研究，需要教师在授课时做到在教学目标的指引下，综合运用多媒体等多种直观的教学方式，围绕教学重点、难点创设有针对性的教学情境。此外，教师还应当牢记，坚决不能牵强附会、生搬硬套，应结合学生的身心特点创设恰当的情境。这样的教学情境，会吸引学生的注意力，让他们感受到思考、学习的重要性，从而激发学生学习的欲望，敢想、敢说、敢问，积极发现问题，主动分析问题，积极解决问题。
二、营造良好氛围，推动合作探究的深入。
学习氛围对于合作探究式教学有着至关重要的作用，如果在合作探究的过程中，师生之间、生生之间是一种不平等的关系，那就很难推动合作探究的深入进行。相反，和谐、平等、民主的学习氛围则有助于学生充分思考、自由讨论，让学生与教师之间形成融洽默契的师生关系。因此，良好的学习氛围是推行合作探究式教学的一个重要保障。要营造这种学习氛围，首先就要求数学教师做到换位思考，从传统的以教师为中心的教学模式转变为新课程改革要求的以学生为中心的新型教学模式，从学生的角度出发，以学生的视角思考问题，按照学生的成长、认知发展规律进行教学。相对于其他课程而言，初中数学比较枯燥，理解起来难度较大，对教师的要求也就较高。因此，数学教师理应设身处地、结合学生的特点和学习水平，给学生提供一个能够充分思考、自主探究、充分发言讨论、合作交流、相互交流心得与体会的时间和空间，并适时引导，保证合作探究方向的正确，让学生在这种主动探索、认真实践、相互交流的.良好氛围中，认识数学、主动学习数学、热爱数学，理解和掌握数学知识和技能。
三、组织小组学习，搭建合作探究的平台。
合作探究式教学有一个非常重要的微观组织形式---小组学习。学习小组是学生培养技能、掌握知识的重要组织形式，要求小组内的各个成员在合理分工的前提下共同努力，一起完成学习任务。这是一种以学生为中心的学习方式，成员之间通过相互交流，彼此取长补短，获得崭新的学习体验。这对学生提出了相对高的要求，要求学生在自主学习的基础上，结合自己掌握的知识，提出自身的见解和意见，并在讨论交流中大胆思考、大胆质疑。具体的小组形式可以是灵活多样的，既可以是同桌之间的二人小组，又可以是前后桌之间的四人小组，还可以是全班分成几队的多人小组。初中数学教师在合作探究式教学中应注意为学生搭建这种小组学习的平台，让学生在其中能够自由讨论、合作、竞争，并将教师指导和学生探究结合起来，将知识传授和问题解决结合起来，将单一思考和求异思维结合起来。这样，便可使学生看到问题的不同面，并且学会从不同的角度思考问题，从而对数学知识有一个全面的理解，形成更加完整的知识结构体系。不过需要注意的一点是，教师所要做的不仅仅是将学生简单地分成几个小组，而是要注重在小组讨论中适时点拨和引导。
四、结语。
实践证明，在初中数学教学中应用合作探究式教学方式，既有助于改善课堂学习气氛，提升学习效率，又有助于拓展学生思维的宽度和广度，还有助于提升学生的合作探究意识和沟通交流能力，更有助于为学生一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
课堂教学中存在的问题课堂教学存在的问题及其对策
通过对随堂听课的分析和与众多一线教师交流，感悟到要在课堂教学中具体落实核心素养，全面科学地提高教学质量，必须采取相应的有效策略，努力改变当下课堂教学存在的七大问题，真正实现教学的转型升级。
问题一：教学活动重“形式”轻“实质”。
对策：要树立“教学目标是教学活动第一要素”的观点;要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计和组织活动;应提高教师对活动的指导水平。
问题二：教学手段重“新潮”轻“重点”。
对策：首先，必须认清现代教育技术的作用究竟有多大;其次，要研究不同学科中现代教育技术究竟怎么用。这里也不能不提到一个值得注意的动向，要防止先进技术走偏向。比如，有老师在讲到牛顿第二定律时，就用了模拟实验，随着屏幕动画上物体的运动，相应的数据在变化：拉力多大，加速度多大，或者说，质量多大，加速度多大等等，他就从这么一组数据得出，加速度与受力成正比，加速度与质量成反比这个结论。屏幕上这个实验的仿真图以及数据，都是老师自己设定的，怎么让学生相信呢?这种做法是不可取的。
现代技术与传统实验进行整合，现代技术才可以优化实验教学。在什么地方表现出来呢?
1.
提供物理实验的社会、生活背景，例如，汽车由于有惯性，碰撞是非常危险的，不便直接实验演示，在教学中，教师就可用多媒体播放模拟人在汽车相撞时冲向汽车前面的挡风玻璃，撞碎了挡风玻璃的危险情景;再如，用多媒体播放并分析排球运动员在发球过程中的几个阶段等等。
2.
把不能做，不便做，不准做的实验，用多媒体画面把实验的实况播放出来。如伽利略的理想实验，这是不能做的实验，我们就可在实际实验的基础上利用多媒体呈现理想实验画面，对实验进行深入分析，使学生明白它的道理。很多老师讲超重与失重，都依托了人在电梯中上、下时出现超重与失重的例子。上课时不便带学生到电梯中去观察，老师就借助于信息技术将事先录制好的画面播放出来让学生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利实验中用到了水银，国家明文规定不准把水银带进实验室，那么这托里拆利实验就成了不准做的实验，我们可以借助于信息技术播放实验的录象，加深学生对实验的认识。
3.
针对实验目的、原理、实验器材、实验步骤、实验数据采集、实验现象记录与分析、实验的结论和评价等等作出显示或分析，例如有的老师讲到电场线，头发丝在油中为什么会显示电场线在它所在处的场强方向呢?学生比较难懂，老师就通过一个多媒体画面，作动态分析，学生就清楚了。又比如，球在重力，弹簧拉力作用下上、下运动，则绳的拉力如何变化?也可由多媒体画面动态显示，作一个重要的补充等等。
4.
摆脱实验观察的时间与空间的限制，把一些空间范围很小，看不清的;(例如：原子物理、分子动理论中的一些实验)或者空间范围很大，不可能全面观察的;(例如：天体的运动或者时间经历很短的;或者时间经历很长的实验的情况都可借助于信息技术展现出来，提高实验效果。
但是必须注意，要尽量让学生多接触科学的真实，因此凡是能动手做的实验，尽量不要用多媒体模拟，在此举一个例子：点电荷电场的电场线，书上画的是平面上的情形，但实际上电场是在空间范围内的，电场线应该是个立体，有位老师就在这方面下了工夫，他把整个立体的电场线用三维动画作出来，非常生动形象。但是，我们认为可用带电小球贴上纸带，带电后让附在球上的小纸带向四面八方散开，效果要好得多，达到尽量让学生多接触科学的真实。所以，现代技术要用得合理，用得恰到好处，用得具有不可替代性;现代技术要与学科教学进行高度融合，但现代技术只是教学的一种辅助工具，绝不能用它来替代教学。
问题三：师生对话“过频”。
对策：教师要向学生提出有思维价值的问题，应体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性。师生互动要体现真正意义上的思维互动，而不是形式上的无思考含量的一问一答，要引领学生进行深度学习。
问题四：评价语言“过甜”。
对策：评价要有针对性和引导性，评价语言要体现鼓励性而并非只是表扬性。
问题五：
探究的“泛化”(特别是在初中物理课堂教学中)。
对策：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关是什么的知识，不适合学生探究或发现(否则探究变成低层次和庸俗化了)。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，更适合通过探究性学习来掌握。
问题六：合作的“形式化”。
对策：注意合作学习的价值;合作学习必须在独立学习的基础上进行;合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。
目前在小组合作学习中存在下列几个方面的问题。
在教师方面：部分教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼一拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手。同时部分教师给出的讨论题目带有很大的随意性，想在哪讨论就在哪讨论，甚至于学生讨论的题目并不具备讨论的价值也要在小组里讨论。有时讨论的时间也没有保证，有时学生还没有进入讨论状态，小组合作学习在老师的要求下就结束了。
在学生方面：讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，从表面看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花;小组中只由学习好的学生发言，没有学生间的互动;学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注重倾听对方意见，小组间的交流很少，没有真正的讨论合作，基本停留在个体独立学习的层次之上。
这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实质意义上的合作学习。要想使小组合作学习真正有实效，教师应加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习结果要反馈。只有这样才能把合作学习落实到实处。这样的合作学习可以提高单位时间中学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.
小组合作学习不只是一种形式，不能缺乏实质性的合作，因此在小组合作学习中教师要鼓励学生互相合作、分享和交流，贡献各自的经验，发挥各自的优势，激发彼此的灵感，建构出新假设和更深层的理解;鼓励学生互相表达和倾听，使各自的想法、思路外显化，同时明白别人对问题的不同解释，更好地反思自己的理解和思维;鼓励互相质疑和争论，可以更好地引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，实现真正意义上的深度学习。
问题七：“有效”理解不够。
对策：首先要认识何为有效?
无论课堂教学如何改革，最终必须落在是否有效上。所谓有效，就是指通过一段时间教学后，学生有无进步或发展，是指学生有没有学到什么或学得好不好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，若学生学得很辛苦，但没有得到相应发展，也是无效或低效教学。
教师如果能按以上所述策略进行物理课堂教学设计，在具体的课堂教学中必定能激发学生的内在学习兴趣，充分调动他们的学习积极性和主动性，增强教与学的互动性和课堂教学的生成性，使物理课堂教学更生动、更有效。
其次，如何做到有效?
物理课堂教学一定要十分注重课堂教学结构。因为从系统论的观点来看，系统的结构决定系统的功能，也就是说课堂教学结构决定了课堂教学的功能，决定了能不能落实核心素养目标;此外，从学习论的观点来看，学生学习的过程就是头脑中的知识不断结构化的过程，因此，课堂教学结构就显得格外重要;第三，从教学论的观点来看，课堂教学结构是学生有效发展的载体。很明显，如果一堂课的课堂教学结构不完整或者存在缺陷，依照这样的课堂教学结构，想要学生得到有效发展，将是十分十分困难的。因此我们为了提高课堂教学质量和效率，一定要注重课堂教学结构。
最后，根据广大教师成功的教学实践，对课堂教学结构明确提出下面三个建议。第一，课堂教学结构要简洁明快;第二，课堂教学结构要“详”、“略”得当;第三，课堂教学结构要重点突出。
例如，在讲“超重和失重”这节课时，“超重和失重”从物理学的内涵来看的话，核心在什么地方呢?就在三个力：一个是物体本身所受的重力，第二个力是物体所受支持面的支持力或是悬挂物的拉力，第三个力这就联系到超重失重了，物体对支持面的压力，或反过来对悬挂物的拉力，这么三个力。超重的“超”是什么意思呢?就是这第三个力大于第一个力;失重的“失”是什么意思呢?就是这第三个力小于第一个力。我们一定要从受力分析的角度来让学生理解这特定的物理内涵，因此，要从三个力的分析，作为建立这堂课的教学结构的基本出发点。在听课活动中，凡是讲课成功的，得到肯定的，都是比较好地把握了这一点，而且从这一点出发，建立起了比较完整的课堂教学结构。反之，没有把握好这一点的，教学结构就显得支离破碎，就显得顾此失彼，不完美。
再如，有一位老师在讲牛顿第二定律课时，气垫导轨实验设计得相当完美、数据采集也很好，但是非常遗憾的是，接下来的分析十分简略，使课堂教学结构不均衡、不协调、不完善，大大影响了教学效果。
高中化学论文：当前实施探究式教学中存在的问题与解决策略
初中思想政治课是培养学生思想道德素质的重要学科之一，对学生的身心健康发展和我国民族素质的提高具有相当重要的意义。但是，现在的初中思想政治教学仍存在较多的问题与不足，并且已经在某些领域、社会层面造成了不良影响。因此，我们有必要重新认识初中思想政治教学，寻找解决初中思想政治教学中存在问题的对策。
（一）教师教育观念落后。
在初中思想政治的实际教学中，一些教师长期以来形成的传统教育理念与新课程教育理念格格不入，对新课程存在陌生感、距离感甚至是畏惧感，这样传统教育观念的存在，严重束缚着教师的实际教学行动。主要表现在：有些教师讲起新课改理论和理念来头头是道，但真正落实到实践中时，又会不自觉地回到老路上，导致理论与实践严重脱节；有些教师对新课程的理念、目标等领会不深，理解肤浅，使教学等方面很难取得全面性、实质性的重大突破。例如，有些教师为了贯彻新课改“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，教学的大部分时间都用来向学生提问，而学生回答的无非是“对”“是”“不对”“不是”等毫无启发性的答案，整节课下来，不但学生学不到什么知识，一无所获，而且还增加了学生的骄傲、自满心理，产生了负面效应。可见，落后的教育观念、教学理念严重地阻碍着新课改的前进方向。
（二）正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。
教材中的辅助材料起着辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而，在教学实践中教师或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，这些都不利于培养学生的问题分析能力。
（三）教学手段单一、教学方法单调。
现在的初中思想政治课的教学设备基本上没有多大的变化，教师仍是靠一本书、一块黑板与几支粉笔来传授一堂课所需要讲的内容。这就使得教师无法更直接、生动地将所教的内容传授给学生，无法让学生更好地理解课堂上所要学的知识，也无法使教师运用现代化的教学条件来完成一堂高质量的课，最终，因为无法用现代化的设备来演示，而在课堂上又无法详细说明，教师只好将课本的某些抽象知识舍去。在这种单一的教学手段下，课堂的质量可想而知。
二、应对初中思想政治教学问题的有效对策。
（一）转变传统观念，树立教育发展观。
教育观念的转变，需要广大一线思想政治教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，教师要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心、注重人的个性及差异的原则；其次，要树立整体评价观，在评价的`同时应关注学生情感态度与价值观的变化及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一；再次，教师要树立正确的教材观，在实际教学中，要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。
（二）整合教学内容，灵活使用教材。
1.删减或替换教学内容。
由于每个学生的基础不同，部分学生的基础较差，所以要将新教材的内容面面俱到地教完，比较困难。因此，在教学中，教师可以大胆删去一些难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替换，或者用学生熟悉的生活中的事件、场景、材料来教学，从而走进学生的生活世界。
2.拓展和补充教学内容。
中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对知识吸收的潜力是巨大的。教师可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，适时增加相关的有益内容，让学生在阅读、收集资料的基础上展开讨论。如在教学有关传媒方面的内容时，教师可以增加一些网络媒体材料，并让学生就网络对中学生学习的利和弊展开讨论，使学生对网络有一个清楚的认识。
（三）教学手段现代化、教学方法多样化。
在科学技术不断发展的今天，科技成果在现实生活中随处可见，作为培养国家栋梁的学校，也要跟上时代前进的步伐，实现教学手段的现代化。比如，在教学过程中，教师可以适当播放一些教育片、历史照片等，使书本上的抽象概念、原理具体化、形象化，让学生更容易理解相关内容，达到通俗易懂的目的，从而激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。
教学方法多样化是指将原本单一的讲授法转变为讨论法、谈话法、启发式教学等多种教学方法共同使用。在课堂上教师可以使用讨论法，师生之间互相交流、探讨问题，还可以给学生一些提示帮助学生找到问题的答案，这样不仅可以充分调动学生主动思考的能力，还可以在师生间产生良好的互动关系，形成一个民主和谐的课堂气氛。
总之，在思想政治学科的教学过程中，面对不同的价值观，我们不能一味地追逐时尚，而应用“旁观者清”的眼光作出另一番透析。思想政治学科作为一门道德实践课程，必须立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，从而使思想品德学科彰显更多的灵性和诗意。
参考文献：
[1]李强。农村中学思想品德教学存在的问题与建议[j].学政治教学参考，（11）。
[2]彭娟。课改背景下初中思想政治课教学存在的主要问题与对策研究――以江苏吴江地区部分初中为例[j].考试周刊，（80）。