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任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
结合高职中计算机应用基础课程的教学，探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及“任务”设计的原则和实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，很多新创办高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知志，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。
另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，老师是学生获取知志的主要渠道，绝大部分信息和知志要靠老师向学生传授。现在，学生可以从多种渠道获得知志和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则。
任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从实践应用为目的的教学方法。
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知志的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
为使每个学生能掌握计算机基本知志，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务。
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。教学过程中，把教材中每一章设计一个打任务，再根据具体章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练。
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知志和windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习word、excel、powerpoint时，学生将收集的材料用word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发。
挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的.过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神。
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制。
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
（五）充分利用网络，构建开放式教学体系。
教师可以架设一台ftp服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象转变为信息加工的主体、知志的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
3.很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
六、结语。
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显着的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学的关键在教师，教师只有深刻理解课程教学目标与课程定位，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知志转化为主动探索不断创新的新形式，教学才会取得理想的效果。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。我们在教学实践中的体会是：运用“任务驱动”教学法进行教学可以加深学生对所学理论知志的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于启发学生的分析问题能力、开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意志；等等。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
摘要：随着教育改革的不断深入，新的教学理念、教学方法不断涌现出来，实现了以学生为主体的教学变革。任务驱动教学法是应用最为普遍的教学方法，它改变了以往的教学方式，提高了学生的参与度，使学生成为课堂教学的主体，使教学效率得到了极大的提高。基于此，本文以驱动教学法在计算机应用基础课中的应用为例，分析该方法的应用措施以及注意事项，旨在更好的提高计算机课程教学效能。
0引言。
计算机应用基础课程是一门理论知识与实践相结合的课程，它的教学目标主要是要求学生掌握一定的理论知识和一定的实践能力，达到真正的学以致用。而任务驱动教学法就是一种理实相结合的教学方法，它改变了传统的教学方法，以学生为主体，不再只是单纯的理论知识学习，而是培养学生解决问题的能力，使学生由被动的学习转化为主动的学。任务驱动教学法极大的激发了学生的学习兴趣以及创新能力，在计算机应用基础课中的应用符合新课改的需求，更是极大的提高了课堂教学效率。
任务驱动教学法与传统的教学方法有明显的不同，该方法具有突出的合作、自主、探索的教学特点。在任务教学法施行的过程中要求教师首先明确的教学目标，并创设情境让学生自己发现问题、探索问题。在整个的学习过程中，学生一直是教学的主体，老师只是课堂中的引导者，在教学的过程中、在任务的探索过程中让学生获得成就感，继而激发学生的学习积极性，并培养了学生独立思考问题的能力。同时，还要注意的是在教学的过程中老师要分解教学内容，并将它们设计成细化的教学任务，在学生探索的过程中逐渐掌握所要学的内容，使学生更好的了解和掌握教学知识，并提高学生的学习能力。同时，任务驱动教学模式，注重理论知识与实践新相结合，而且计算机课程也是一门实践能力要求较高的学科，将任务驱动教学法应用其中是相得益彰。这不仅对计算机教学效率的提升具有重要的影响，还有助于提升学生的的综合素质。并且在实际的教学过程中，任务驱动教学法将教学内容以及教学目标形成完整的教学主线，使教学思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考虑学生的接受能力，不仅有助于教学工作的开展，也有利于生对教学内容的理解，高效率的完成学习目标。
任务驱动教学法不是将需要教授的知识直白的传授给学生，而是将教学目标合理、科学的分解成一个个教学任务，并且任务的设计还要具有引导性，使学生在教学的过程中自主发现问题、解决问题同时还要总结归纳，切实提高学生的探究能力以及学习能力。
2.1设计任务目标明确。
任务驱动教学法的关键内容就是任务的合理划分，它对教学效果的实现也是有直接影响的。在教学的过程中要应用情境教学方法，使学生更加直观的感受到教授氛围，然后明确教学目标。教学目标的确定要按照从易到难的顺序，分解教学内容和教学目标，使每一个知识点都对应着一个简单的小任务，同时还要注意各个任务之间的衔接，从而完成整个教学目标。例如，在word课件教授的过程，老师可先通过一些复杂、漂亮的画报、宣传单或是个人简历等来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生自主的投身到word课件的学习过程中。其次布置设计任务，例如以“关爱地球”为主题设计板报、宣传册，并让学生自主讨论、分析以及操作，使每一位学生都参与到设计中来，发挥学生的创造性和主动性。
2.2分析任务，正确引导。
在明确任务之后，教师应该将主动权交给学生，使学生自主的分析教学任务，让学生在自主讨论和探索的过程提出自己的执行方案。老师在这一阶段只是充当引导者的角色，对学生实践过程中遇到的新知识进行讲解，充分发挥学生的自主性和创造性。每个人的思考方法都是不同的，对任务的理解也不尽相同，老师不要固化学生的想象能力，应充分尊重学生之间的差异性。老师在教学过程中的主要职责是对学生进行恰如其分的引导，任务驱动教学方法的主要目的就是培养学生的自主学习能力和探究能力，激发学生学习的积极性，教师要正确引导，尊重学生的学习成果，切实发挥学生的主体地位。
2.3评价交流，总结拓展。
任务驱动教学法的最后步骤就是对任务完成的过程进行总结、评价，这也是检验学习效果的关键所在。在学生之间、师生之间交流评价的过程中，使学生能够了解自己的不足，并相互借鉴，切实提高自己的学习能力。任务驱动教学法中的评价环境主要分为两个步骤，一是同学之间互相评价，二是，老师对学生表现进行点评。同学之间的点评，主要是向同学展示自己的设计成果，介绍自己的设计思路，让其他同学进行分析和评价，达到共享借鉴的目的；老师对学生的点评主要是对学生的设计成果、设计思路以及技术手段进行综合的而评价，给学生一定的肯定，同时还要对学生作品存在不足的地方提出改进的意见，进一步激发学生的学习热情。通过具体的教学实践表明，任务驱动教学方法在计算机应用课程教学过程中具有重要的作用，它不仅提高了课堂教学效率，实现了教学目标，还培养了学生实践能力以及独立自主的学习能力。
3设计任务时要注意的问题。
3.1可操作性原则。
教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为贸然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而再将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。
3.2因材施教。
作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都有所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。
3.3发散性思维。
在任务驱动教学法实践的过程中，要尊重学生思维的差异性和多样性，鼓励学生运用发散性思维解决任务目标，也是培养学生创新能力、学习能力的重要手段。在教学的过程中要鼓励学生从多个角度分析问题、解决问题，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图片除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图片能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至一些同学将纸质版的图画都传输的电脑当中，更有学生提出用其他美化工具来组合为更具特色的版面样式。
4结语。
综上所述，任务驱动教学方法在计算机应用基础课程的教学过程中具有重要的现实意义，它尊重学生在教学过程中的主体地位，不仅提高课程的教学效率，还有助于提升学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习热情。但在任务驱动教学法实践的过程中，还要明确任务目标，加强学生之间、师生之间的交流，提高学生的参与热情。任务驱动法不是单纯的传授理论知识，它也提高了学生的实践能力，提高了学生的综合实力，对学生的学习水平具有重要影响。
参考文献。
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
摘要：任务驱动教学法是一种极具实用价值的教学方式，强调理论与实际的相结合。在教学中，教学技术的运用更加突出。任务教学法主张以学生为中心，通过教师指导学生，解决在教学任务中的问题，并实现学习目标。在计算机应用基础教学中，采用任务驱动教学法，让学生在实际任务中，不断地发现问题，解决问题，并在解决问题的过程中，不断地提高自己，让学生能够对自己所学的知识有一定的认识，并且可以培养学生的独立思考能力，创新与实践能力。
计算机应用基础是一门既注重知识，又注重技能的课程，要求学生对计算机的一些基本的知识有所了解，掌握常用的操作方法，以及软件的实用。现代教育非常注重学习者的中心地位，以及教师指导，与学生自我学习相结合。任务驱动不想传统的教学模式，将理论与实际相互隔离，它要求在学生实际操作的同时掌握一定的基础知识，理论与实际相结合，注重培养学生的自我解决、分析问题的能力，让学生能够主动学习，自我学习。这样才能更好地激发学生的创造力和学习兴趣，从而达到一个理想的学习效果。
1概念和理论基础。
任务驱动教学法是让一切为学生服务，以学生为中心。其方法是将一门课程就是在本文中计算机应用基础课看作一项大课题，然后再将大课题分割成几个小课题。每个小课题在整个教学任务中都作为一个独立的教学模块，目标性的对学生进行培养。让学生对每个小课题进行深入的研究学习，当每个任务课题都完成时，学生便已经系统性的将这门课消化理解了，并且这种教学法极具实践性，对于计算机应用基础这门课非常适用。教育技术就是为学习服务，经过深刻的分析对教育的过程，以及资源整合，适当的引导，来提高学生的学习效果，最终达到教学目的。由于计算机和网络技术教学所具有的特别适合与任务驱动教学法的环境，因此计算机基础教学中，任务驱动教学法显示出了极大的优势和生命力，并且在世界范围内引起了一场教学改革的热潮。驱动教学法认为，知识真正获得，并不在于老师的传授，学生才是主体。驱动教学法主要用于学习者的学习，而并不是通过外部的刺激而唤起学习者的兴趣。因此，学生在教育中占有主导地位。教师在教学过程中的意义在于对学习者的学习进行引导，和提供帮助。而不是对学习者进行知识灌输。因此，在这样的教育模式下，就要求教师在教学模式中采用新的教学思想，要求教师对教学方法、教学内容进行新的设计，从学习者的角度来考虑如何提高学习的积极性，提高学习效率。从而在新的理论指导下，构建一种新的教学模式，理论与实际相结合，真正的体现驾驭的本质要求。
在计算机基础教学过程中，在进行任务分配时，一定要确保每一个任务的质量，做到少而精，让每一个任务都具备一定的实际意义，并且能够启发学生进行和思考和学习，让学生能够从何处做起，以及在哪些方面能做出变化。在当前的计算机基础教学中，常用的办公软件系列都是教学的重点内容。
1）任务布置阶段，在这一阶段中，首先要明确教学目的，然后在教学指导和教学方法上进行设计，在引导的时候要做到引而不发，这样才能激发学生的好奇心，增加学习兴趣。在布置任务时，一定要将所有要求掌握的知识点涵盖全面。
2）在学生实际操作和老师指导阶段，一定要保证学生有充足的时间和空间来进行学习、操作、思考、和大胆尝试，使他们在实际的操作中可以领悟到知识的作用。在这一段时间，老师也要善于总结，学生在某一问题的解决过程中一定会出现一些共性的问题，老师要善于总结这秀儿共性的问题，并考虑问题的根源，对其进行统一的讲解。
3）在交流阶段中，要将一些共性的、极具研究使用价值的问题组织进行交流与讨论，以让学生有一个更深刻的理解。组织学生进行相互交流，让学生从同学之间回想学习各自的心得，集思广益，让思想在问题的集中解决中得到启发。力争做到开拓创新。学生在交流之后对于其他问题的解决有一定的帮助，在进行对比之后得出新的解决方法，并且学生有兴趣进行进一步的问题探究，进而有利于教学工作的开展。
4）总结阶段，在总结阶段中，同学们相继将自己的研究成果进行展示说明，找出自身的不足，学习他人的长处，在学习知识的同时又拉近了学生之间的关系，促进了团结。在任务驱动教学模式中，教师的主要职责是对学生进行方法上的提示，帮助学生解决问题，鼓励学生进行自己亲自操作，以免出现理论和实际的分化的情况。
3设计任务时要注意的几个方面。
在计算机基础教学任务中，教师分配给每个学习小组的课题，都对于整个教学任务的完成有着直接的影响。因此，教师对任务进行合理划分，以及确保任务的完成质量。在任务设置时，需要考虑以下几个方面：
1）实用性，设计的学习课题一定要与当前学生的学习内容相关，课题尽量要与联系与实际相关的问题，让学生在学习中研究、讨论与自身生活实际息息相关的问题，这样才能让学生的更加直观的深刻的理解自己当前正在面对的问题。在学生拿到课题后，首先要理解课题，然后思考从何入手，其次找到解决问题的方法。在这过程中会遇到哪些自身难以应对的问题，这些问题就是他们在整个知识体系中的欠缺点、漏洞。此时，教师将这些欠缺的知识教授给他们，会让学生记忆犹新，能够充分调动学生的求知欲望。由于一些部分的计算机知识，相对来说理论性较强，难以与实际任务相联系。教师针对此种情况，可以直接安排计算机操作练习任务，注重理论与基础操作的联系。
2）可操作性原则，教师一定要重视学生所做课题的可操作性，在设计课题时，要充分结合实际情况，合理利用现实条件，给学生以学习机会。例如：在进行计算机硬件的学习时，先让学生了解计算机的各组成部分，以及作用。因为冒然的让学生去组装一台真正意义上的电脑，具有一定的操作难度，而且不切实际。因此，计算机教学任务可以改为让学生们去动手拆解一台电脑，在拆解的过程中，逐渐的认清电脑的构造，以及内部原理，进而在将任务进一步提升到装配电脑的难度。这时学生的计算机学习就会实现循序渐进，更好地达到教学目的。
3）因材施教，作为教师要明白，每个学生都有其不同，而且在每个方面的优势、领悟程度都所差别。因此，老师应该对学生的情况进行了解，因材施教，并且设计教学任务时一定要充分考虑各个学生的理解能力，根据实际情况，由浅入深，循序渐进。有时候尽管教师对于某个问题解释地很清楚，但是学生在做任务的时候同样会提出很多问题，作为教师一定清楚耐心的解答。
4）发散性思维。在实际任务时，要考虑任务实施过程中的多变性，并在驱动是任务教学中要鼓励学生的发散性思维。对于同一个问题，要鼓励学生从不同的方面入手，用不同的方法能将其解决，培养学生的独立思考能力，并从中得出大量的思路。因此，计算机老师鼓励学生大胆实施操作，勇于尝试，不受固定模式约束。事实证明，教师鼓励学生大胆猜想，勇于尝试，对于逻辑思维开发具有重要作用，而且也是培养学生创造力的一项重要手段。大胆猜想克服传统思维定式，让学生能够开阔思维，举一反三，夸大自己的学习面。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此，在进行课题任务设计时一定要注意给学生留下独立思考和探索的空间，让学生自己去发现问题并尝试解决。比如，在进行版面的美化设计时，要学生探索多种方法开拓想象力，一些图画除了剪切的方法以外，还有许多其他方法，要给学生自己探索的空间，有的学生就会开始尝试研究是否图画能自己绘制，或者是否能将网上的一些美图放到版面中，甚至按有同学想子将将图片输进电脑，更有学生提出用其他美化工具来组合为做更具特色的版面样式。
4结束语。
计算机基础的学习是每个在校生的重要学习部分，也是在学学生需要掌握的一项重要技能。随着计算机技术在各个领域的渗透，计算机知识的掌握程度也随之提高。由于计算机学习比较枯燥，需要增加学生的学习兴趣来提高教学水平。任务驱动教学法作为一种以学生为对象的学习方法，在计算机教学中起到非常大的作用，其能够让广大学生更加清楚、明白，以及系统地了解计算机这门学科。同时，任务驱动教学法启发学生的求知欲，提高学生的创新能力，以后的计算机学习打下坚实的基础。因此，任务驱动教学法在计算机基础教学中发挥重要作用。
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任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。
通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。
二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用。
(一)计算机教学的主要特征分析。
计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。
计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。
计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的`学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。
例如:将flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。
这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。
再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。
三、结语。
总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机应用基础教学中，并对其在教学中创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价的具体运用及应注意的问题进行探讨。
计算机应用基础作为中职学校的公共基础课，是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强。而任务驱动教学法非常适宜计算机教学，因为它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，极大地提高了学生的学习兴趣。那么，如何应用任务驱动教学法来开展计算机基础教学就成为了计算机教师所要研究的重要课题。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是精心设计一系列任务，把教学内容融入其中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会了发现问题、解决问题的方法。
一是以任务为主线，有利于全面、准确地掌握教学内容。教师和学生围绕如何完成教学任务进行教与学，学生的学习目的明确，教师的教学思路清晰，学生更容易掌握教学内容。二是以学生为主体、教师为主导，有利于提高学生的主动参与意识。学生可以通过阅读教材、查找资料、同学讨论协作来完成任务，而教师则是在学生遇到问题时给予帮助。三是有利于促进不同层次学生间的交流，培养学生的.团队合作意识和创新能力。学生除了通过自主探索的方式完成任务之外，遇到一些比较复杂的任务时，必须通过与同学交流合作、相互学习的方式来完成，在合作交流完成任务的同时，学生的团结合作意识得到了培养。
任务驱动教学法在教学过程中的运用大致可分为创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价4个阶段。
2.1创设情境。
即由教师设计出具有某种情境的学习任务，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如：教学中笔者利用多媒体，向学生播放18岁成人仪式的宣传片，告诉学生这些作品是用ppt制作出来的，这样学生会思考这是如何制作出来的，然后唤起学生制作自己18岁成人仪式mtv的欲望，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2.2任务呈现。
教师在充分了解学生学习水平和教学内容的基础上设计任务，把大任务分解成若干小任务。例如：ppt多媒体效果的任务设计。如何制作mtv呢？笔者设计了3个学习任务：一是制作某位学生个人的mtv，要求现场录制，简单剪辑，有配乐；二是现场编写配乐词，要有艺术性；三是从某视频中截取一段，进行音效和配音的修改，并对其进行个性化设计。
2.3自主学习和协作学习。
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。在提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。教师进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生学会完成任务的方法，学生在小组合作下完成任务。例如：笔者把学生分成若干组，组长将教师布置的任务具体分配给每位组员，喜欢音乐、朗诵的学生开始准备素材；负责设计的学生开始构思，讨论各种方案的可行性；熟悉技术的学生开始准备操作软件。学生通过自己的努力和教师的指导来完成任务，从而提高学生学习的成就感和能动性。
2.4学习效果评价。
课堂评价是对学生能力的客观评价，教师针对每个小组任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的评价。虽然每组作品的质量存在差别，但每名学生都积极参与了。教师要对小组合作学习进行评价，一方面关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力以及获取知识的方法；另一方面还要看到学生获得的经验与教训。教师及时表扬与鼓励，目的是鼓励学生相互学习、完善自己的作品，培养学生的团结合作精神。例如ppt多媒体学习效果评价：讲评内容为突出作品的主题和创意，展示各种处理技巧。操作方式是让学生自行演示每组的作品，解说作品的构思、布局、处理技术等，并对自己的作品进行评价。在学生进行作品欣赏或方法交流后，可进行小组互评，教师再进行提炼、概括和归纳。最后根据学生自我评价、小组互评和教师的评价，得出小组总分，评出最佳作品。
3.1教师要注意进行角色转换。
一是要实现从讲授者向引导者的转变。教师在学生遇到问题时，要引导学生积极探究，及时做好总结评价工作。二是要适时加强主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、个性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
3.2教师要注意教学内容的选择。
任务驱动教学法非常适合在计算机基础教学中使用，但并不是每堂课都适用。比如实践性较强的内容，使用任务驱动教学法能够达到事半功倍的效果；对部分理论性较强的内容，用lbl教学法效果较好。教学方法的选择不仅取决于教学内容，也取决于教学环境和学生的认知能力。
3.3教师要注意加强课堂小结和改进考核方式。
在实施任务驱动教学法的过程中，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习，如果在完成任务的过程中学生不注重知识的学习和积累，就有可能出现这一次的任务完成了，下一次同样的任务却完成不了的情况，因为他没有将任务的完成变成一种在一定理论指导下的自觉行为。因此教师要加强课堂小结，对不同层次的学生都要兼顾到。在考核方式上，笔者认为理论知识采用笔试方式，实践性的知识可采用上机考试的方式，平时成绩按团队合作的作品成绩、课堂表现综合计算。
综上所述，教师在所创设的情境中，要为学生设计出一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，有利于提高学生自主学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
案例任务驱动教学法在计算机应用基础课教学中的初探论文
高等院校非计算机专业学生的计算机能力培养，可分为“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”(visualfoxpro)属于第二层次的计算机技术类课程，它以强大的性能、完整而又丰富的工具、极高的处理速度、友好的界面以及完备的兼容性等特点，成为新一代小型关系型数据库管理系统的杰出代表;又因其容易入门，国内应用型本科院校普遍将vfp程序设计这门课列入经、管和文科类专业教学计划.我院在经、管和文科类专业大一下学期开设了vfp程序设计这门课，但由于程序设计本身枯燥难懂，经、管和文科专业学生对编程语言的理解和接受能力差别很大，教师在教学过程中遇到很多的困难，学生只是学到一些基本的命令及简单的界面设计，后期为了通过计算机省二级考试，只是机械地练习题目，分析问题和解决问题的能力并没有得到提高.因此，如何在教学过程中充分激发学生的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，成为任课教师面临的一大挑战.
1vfp传统教学中存在的问题。
传统教学多是教师讲授为主，教师利用多媒体教室，按照教材章节顺序讲解，之后辅助以上机练习，依次从基本概念、数据类型与表达式、数据库和表的基本操作、查询和视图、面向过程和面向对象的程序设计、可视化表单设计及常用控件、报表和菜单设计等.由于前面章节知识比较零散、内容比较枯燥，学生往往在这一阶段就失去了学习的兴趣和积极性;中间章节由于sql语句晦涩难懂和程序设计千变万化，往往造成学生失去耐心;到表单设计时虽然有些好转，但是当用到前面知识的时候，很多内容早已没有印象，造成后续学习困难.
同时，由于经、管和文科类学生对vfp程序设计认识不够，认为这是一门计算机类课程，和其所学专业无关.首先，很多学生不重视vfp程序设计，为应付考试而学习，兴趣不大，主动性不强;其次，学生首次接触计算机程序设计语言，要在一学期的时间内使学生掌握数据库的基本理论，面向过程程序设计思想、可视化的面向对象程序设计及数据库系统设计等内容，教学内容较多，难度较大;再次，在实践教学环节中，学生对实验的目的和内容不够明确.虽然上机时学生能够在教师的带领下按照指导书重复课堂上讲过的函数、命令、表单等设计操作，但对于这些知识在系统开发中的作用却一无所知，更谈不上举一反三.
针对以上问题，笔者将“案例-任务驱动”教学法引入到vfp程序设计的`教学过程中，大大激发了学生的学习兴趣并提高了分析问题和解决问题的能力.
2教学法简介。
2.1案例教学法。
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法.案例教学法不仅重视学生知识的培养，更注重对学生能力的培养—培养学生的分析问题与解决问题的能力.
任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个学生感兴趣的任务模块，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，以完成具体任务模块为主线，让学生通过“学和做”掌握教学内容，并形成分析问题、解决问题的能力的一种教学方法.任务驱动教学法强调学生的主动学习与教师的引导相结合以及独立探索和与人合作结合.
“案例-任务驱动”教学法是结合了案例教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合程序设计类课程如《visualfoxpro程序设计》的教学.该教学法以“案例”为引导，以“任务”为主线，将相关知识点贯穿于任务的不同模块中，“驱动”学生在教师的指导下，通过模仿具体“案例”实现知识的消化与吸收，再通过“拓展案例”的探索性设计，锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，在实践中加深对知识的理解与设计技能的把握.
3.1激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的巨大动力，这对于一个初学visualfoxpro的非计算机专业学生来讲尤为重要，而要做到这一点就要充分发挥第一堂课的作用.与传统教法中首先介绍visualfoxpro的发展历史和特点不同，每次给学生上第一堂课时，笔者都是先给学生演示一个小型的学生管理系统，并请学生自己操作并说出自己的感觉.学生通过自己操作觉得这个系统界面友好、操作简单，当得知通过一学期的学习他们也能完成类似的系统时，兴趣一下子就激发起来了.展示完学生管理系统后，笔者还会给学生展示一些以往学生的优秀作品，以打消其畏难情绪、坚定其学习兴趣和信心.
3.2分析案例掌握基本知识。
“案例-任务驱动”教学法首先通过“案例展示-激发兴趣-分析案例-讲解相关知识和联系”这种教学模式，以真实的生活情境或事件为案例，通过分析和讲解把相关的基本概念、解题的基本方法和思路传授给学生，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，这种教学方法可以激励学生主动参与学习活动.
在每次上课前，先将本节课的精华案例向学生展示.比如:在讲解分析“标签和计时器”控件时，首先向学生展示案例.
展示的案例由两个程序组成:一个让字幕从左到右循环滚动，另一个是让字幕进行左右摆动.在充分吸引学生兴趣的前提下，笔者利用现实中的广告牌来分析并讲解与案例相关的表单、标签、计时器以及相关的程序设计，先讲解比较简单的循环滚动设计思想，然后再讲解摆动字幕的设计思想.这样，学生在完成学习任务的过程中就掌握了基本的知识和技能，并且印象比较深刻.
3.3引导学生进行拓展案例讨论。
“案例-任务驱动”教学法不仅通过案例传授给学生基本知识，还要通过完成设计任务来培养学生的模仿乃至创新能力.有了前面的知识基础，再展示与之相关的拓展案例.
展示完后，笔者不直接进行讲解，而是让学生以学习小组为单位进行10-15min的讨论分析，讨论在什么地方见过类似的东西，在设计时应采用什么途径实现等问题.然后开始提问，让小组推举自己的代表发言阐明自己的设计思想、在可能的情况下展示实现过程.最后笔者对学生的模仿进行总结性发言，如学生通过讨论还不能解决的问题就给出正确解答.
3.4设计任务评价总结。
每个完整的案例及任务教学模块完成后，笔者都会与学生一起对所涉及的知识及设计技巧进行归纳和总结，对设计过程中遇到的问题进行反思，并将优秀作品放到教学网站上供所有学生观摩.积极鼓励学生进行多角度思维，对每个案例最后还会留下一到两个思考问题让学生进一步思考，比如针对碰撞的方块的思考题是“方块有无可能只碰到每个边的同一个点?如有应该如何设计?”.
4.1教学模式的转变。
传统教学活动多采用“教师讲，学生听，然后再练习”的被动教学模式;“案例-任务驱动”教学活动采用“以案例说明为引导、任务驱动为主线，学生主动参与自主协作为主、教师指导为辅”的探索创新型教学模式.教师的“教”和学生的“学”之间真正形成了互相促进的关系.
传统教法以知识点的衔接为主线，重理论;“案例-任务驱动”教学法以任务模块为主线，重应用.两者各有特点和优势，不能相互替代，在实际教学过程中要根据教学内容的特点选择不同的方法，发挥不同教法的优点，做到相辅相成、相互促进.
4.3注重整体培养与因材施教相结合。
为了鼓励学生开展研究性学习，以及对学生进行个别辅导，笔者还开通了课程论坛.把课件、素材及练习题目都发布在论坛中，学生可以把学习过程中遇到的问题发布在论坛上，笔者都会及时解答，这样既提高了整体教学需求，又达到了因材施教的教学效果.
5总结。
“案例-任务驱动”教学法，将传统vfp程序设计以教师为中心的教学转变为以学生为主体的教学，在教师的合理有效引导下调动学生的学习积极性.在培养学生分析问题、解决问题、合作交流等方面起到了积极的作用，促进了教学效果的提升.
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
对于计算机信息科技这类学科来说，其特点就是要比传统学科对基本技能的培养上更加的注重，而基础知识就是学生对概念以及定义的准确理解，这种能力是学生们所优先具备的，可在实际应用方面效果却不大。在计算机课程中反而对实际操作能力更加看重，因此教师应该将其与传统课程加以区分，不可本末倒置。在信息技术的教学中，对信息渠道获得掌握，可以将各种信息资源进行筛选，对网络协议进行设置等等的学习，会更加具有实际意义，让学生更好的进行学习。
3总结。
综上所述，任务驱动教学在高校计算机课程的应用中还是具有很大积极意义的，课堂中对角色关系的改变，在一定程度上也会让学生的学习积极性加以提高。这也符合新课改中对课堂的要求，也让信息技术课程更加适应现代化教育。教师只有在课堂实践中进行不断探索和创新，因材施教，才能帮助学生未来成为综合性人才打下坚实的基础。
参考文献。
[3]左鹏.浅析我国计算机教育开展现状及应对措施[j].电子制作，（4）：36~37.
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
任务驱动教法就是以完成任务以及多方面互动式教学为理念。教师不是课堂的主宰，而变成一个引导者和任务发布者，学生成为课堂真正的主人，老师对学生进行引导，围绕着课程的知识点，教师进行提问，学生对问题进行独立解决。这种教学模式可以对学生们的实际操作能力和思维能力给予极大的提高。而在高等院校计算机教育也就是信息技术课程中，就可以利用此种教学法来进行教学。
1对情景与任务进行合理的安排。
在任务驱动教学法这就需要教师对教学情景进行创造，最好能与现实基本一致，目的就是让学生对知识进行完全掌握。在对情景的设计中一定要符合逻辑，要和实际情况尽可能的贴近，生拉硬凑的情景反而让学生没有代入感，对学习知识没有太大的帮助，只有贴近现实的情景才能更容易被学生们所接受对于情景的设置，还要进行多方面考虑的`。
1.1要依据班级学生的具体情况进行分组学习。
对于在学习上安排的任务也要根据班级小组的情况进行分配。考虑到高校学生们来自各个不同的省市，地区与地区之间的教学水平存在差异，而对信息技术课程又不具有统一的标准考核，此外，每个学生的家庭环境也不尽相同，家里具备计算机和不具备计算机的学生之间可能也会有所差异，学生们的计算机水平相差过大，而这个客观问题也是教育中不能回避的。所以，教师可以进行分组，依据学生情况设置任务难度，帮助学生进行更好的学习。
1.2对于任务的提出要制定明确的目标。
在目标的设立中可以进行细化，设立小目标。由浅入深，从简单逐渐向困难处延伸，利用层层递进的方式来确保最终目标能够完成。如果将课程的所有目标一次性灌输给学生，学生们就会产生抵触心理。但是如果把任务进行拆分，让学生们在一次一次简单任务的完成中感到喜悦，并且有成就感，那对之后的教学难点也就有了钻研的欲望。比如，在《制作网页—美化网页》这节课程的学习过程中，这节课的教学目标就是能够制作网页并且将网页美化，针对这个目标，我们可以循序渐进的进行拆分。第一步，先对信息进行采集和整理。在信息技术课程中，主要就是对计算机的运用，通过互联网进行信息来源的收集，选择合适的信息内容进行分类整理；第二步，要将收集整理出来的资料与网页进行设计构想，对布局进行组织；第三步，将整理好的资料放再设计好的框架之内；第四步，开始进行美化环节，可以从背景、边框、字体以及整体页面的布局进行处理，让网页看起来更加美观；第五步，在网页中进行视频、音频、flash的安排。这就让《制作网页—美化网页》的整体教学目标，经过五个任务的拆分，完成课程的学习，这样学生学起来更加轻松，也不会产生无所适从的感觉。
1.3作为应用学科的信息技术不应该单独的被存在。
信息技术课程就是一种载体和工具，可以对所有其他所有课程进行融合。因此在为学生们进行任务的布置时，可以将高等数学、物理、英语等学科进行有机的融合。带领学生进行不同领域内的知识探索，将学生们的自主整合能力进行培养，在学好计算机课程的同时也能对其他课程进行整合学习。
1.4要对课程进行任务后点评。
在课后的点评中，通常要将两个方面进行总结。首先就是学生在学习过程中的团结协作和自学能力：在任务进行时有没有进行主动的思考，是否和小组中的其他成员进行合作，有没有对教师提出的问题进行积极回答等等，这主要就是对学生在进行教学任务时有没有端正态度的一个评价观察；还有就是对任务情况的观察，任务过程中学生是否顺利完成，完成的效果怎样。这些就是对学生理解能力以及学生创造力的情况反映。教师根据每节课程的观察，对每个学生的情况都进行了解之后，可以依据情况对小组进行调整，争取做到最佳的学生搭配。
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
摘要：对于计算机教学来说，任务驱动法是很主要的一种教学方法。任务驱动法起源于建构主义，它的宗旨是以学习任务的完成为主要目的，是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方法。这种教学方法具有丰富的内涵和，高职院校的计算机教师应积极应用这种教学方法，完成教学任务。
任务驱动教学法在高职院校中有很重要的作用。因为这类院校的学生存在学习主动性不强，基础薄弱等问题，需要教师在课堂上加以引导，养成自主的学习的习惯。而教师在课堂上采用任务驱动教学法，就会帮助他们由被动的学习变主动的学习，由不会学习到会学习，加强自身学习的主观能动性，加强学习的主动性。计算机教师，可以引导学生制定学习计划，设定教学目标，调动他们的学习积极性，让他们主动参与学习，并更投入地参与到学习中来。任务驱动教学法还有利于培养学生的综合能力。高职院校的学生面临着成为应用型人才和实用型人才的任务。而任务驱动教学法就恰恰在培养应用型人才和实用型人才方面有重要的作用。任务驱动教学法的目的就是培养学生的动手能力和动脑能力，学生在课堂上通过自主设计和操作计算机，就会想方设法寻找一些规律和可行性路径，并开动脑筋积极思考，并为他们在今后工作中寻找实际问题、解决实际问题打下基础。
1.设置学习任务。
高职院校的教学任务是培养实践性和应用性强的社会人才。因此，教师在教学中，要注意把培养实践性人才和应用性人才当作主要目的。教师在教学目的的设置时要由易到难，由简单到复杂，因人而异地制定教学目标。做到有的放矢，有法可循。
2.教学任务的设置。
(1)教师根据教学大纲制定教学任务。
教师在教学中根据教学大纲来规定学生必须掌握的知识，并依此为学生设定任务。教师在为学生设定任务时，要规定任务完成时要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任务后产生的结果。
(2)教师根据大纲外的内容设置教学任务。
高职院校学生的毕业去向是面向社会的实际工作，因此，教师在教学任务的设置时除要规定教学大纲内的教学任务外，教学大纲外的教学任务也是教学目标之一，而且是很主要的一部分。教师在教学中，要紧密配合当前工作形势，使学生有针对性地熟知当前状况，做到理论与实践的对接，课内与课外的对接，学习与工作的对接。
(3)教师提出教学要求后，由学生来确定教学任务。
这个环节是任务驱动教学法的高级形式。在这一环节中，教师要提出要求，而由学生确定任务目标、任务实施过程、和任务评价方式。这对学生是个严峻的考验，同时也是对学生的一个很好的锻炼。在这个过程中，教师只是起引导作用，而学生是学习的主体，在此过程中学生能够充分发挥其想像力、思维能力与动手能力。
1.案例式。
教师在课堂上准备好一个任务驱动教学法的案例，然后让学生参照这一案例进行设计，让学生设计出如何设计任务及完成任务的方案。教师要首先让学生明确任务的目标，然后让学生根据这一目标进行设计。学生要完成任务的完成过程演习，评价任务的过程等项目，然后由教师评判，这样通过学生的具体操作完成教学任务。
2.设计新任务。
教师设计一个新任务，让学生完成。这个过程，需要学生独立完成。教师可以启发学生，可以允许学生在课内完成或课外完成，可以允许学生独立完成或以小组的形式完成。在这个过程中，教师要鼓励学生，广开言路，多采纳别人的意见，开动脑筋，使任务的完成具有创新性。例如，在讲《计算机应用基础》一门课中“演示文稿软件应用”一章中的动态效果设计这部分内容时，教师可以先展示一个有关圣诞节的演示文稿作品，学生们会被精美的图片、动态的文字和优美的切换效果所吸引，然后布置任务：以学习小组为单位，完成对“欢乐圣诞”演示文稿动态效果的编辑，看哪组的作品最漂亮。在前面课程的学习中学生已经有了一些powerpoint的操作知识，再结合课本通过小组合作学习，完成任务虽然有挑战性，但是经过努力还是能够完成的。
3.教师评价。
在这个过程中，可以采取教师评价与学生间的评价相结合的方法。值得注意的是，评价是为了以后更好的设计与完成，这次的评价是为了下次的工作打基础，做准备。因此，评价时一定要分清优缺点，指出优势与不足。可以说，评价也是一次任务的实施与完成，也是学生们的再一次学习。评价进行的好，对于任务的完成也是有益的。
任务驱动教学法需，要教师精心准备，也需要学生全力配合。因此，它要求整个过程的准确性，不能有疏忽。比如，可以让学生通过设计ppt方法，让学生从头至尾参与教学的设计过程，教师设定目标时，要紧密配合学生的接受能力和设计水平，让学生能够恰如其分地设计出任务，并完成任务。
高职院校的学生在学习计算机时程度不同，水平不一。因此，在不同班级上课会发现不同问题。这要求教师在设计任务驱动教学法时，要根据不同班级、不同学生的特点，进行设计，设计出能符合所有学生特点的教学方案，让所有学生都能在这样一个教学法的教学下能够掌握技术并完成任务。教师在设计任务时可以设计初、中、高等不同的目标，让学生自主选择，这样，就能更好地满足学生的需求，更好地完成任务。
在高职院校教学中，经常发现的问题就是，教学理论性太强，不适合高职学生；任务的目标，实施手段和方法不明确，学生无法操作；任务脱离实践，学生无法完成。针对这些问题，要求教师在教学过程中及时调整，要使教学目标与实践结合起来，要切实落实实践的操作性，使学生真正能够操作起来，完成任务。
五、结语。
任务驱动教学法是高职计算机教学中非常重要的一种教学方法，它通过教师指导学生制定任务目标，设计任务步骤，并进行综合评价等方式，展开教学活动。这种方法能提高学生的积极性，最大限度地挖掘学生的潜力和创造能力，从而实现计算机教学目标。
参考文献：
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
摘要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。
关键词：任务驱动技能个性。
任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
一、任务前置，激发学生兴趣。
在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。
课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。
二、延伸任务实例，培养控索精神。
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。
如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。
三、自定任务主题，培养个性发展。
中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。
计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。
总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
任务驱动教学法是以实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调在做中学、在教中做，达到教学做一体化。任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用以学生为主体以教师为主导的在实施任务过程中边做边学的教学方式，学生在完成任务的同时可以主动学习到相关知识点，增强自身学习信心，非常适合操作性实用性强的电子商务实践课程。
1.1调动学生积极能动性。
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务过程当中想方设法地去完成工作任务，由被动的接受转变为主动的参与，它可以充分发挥学生自身的积极性与能动性。
1.2明确职业技能方向。
任务驱动教学法是围绕学习任务来组织课堂活动的，学习任务就是攻坚的堡垒，学生为了完成任务务必会去分析任务分解任务，明确要完成哪些工作去达成最后的工作任务目标，也清楚了每一项任务要实现岗位中的哪些技能要求。相比传统的教学方式，学生非常明确学习目标、技能目标以及职业目标。
1.3培养学生职业素养。
任务驱动教学法是以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式，在做中学、学中做，学生亲自参与到任务的全过程，主动地学习相关知识技能去完成工作任务，而任务的设置都是基于工作岗位的，工作过程是模拟真实化的，学生在完成任务的同时，也培养了学生的主体精神，学会了在真实工作环境中通过自主学习去分析问题解决问题的能力，形成良好的职业素养。
2、电子商务实践课程适用任务驱动教学法。
2.1电子商务实践课程操作性强实用性强。
电子商务课是高校经管类专业（如电子商务、市场营销、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用文／傅则恒物流管理等专业）常设置的一门实践基础课程。电子商务课程讲授电子商务的基本理论与方法，注重电子商务结合信息技术的综合操作能力。学生通过本课程应学会并能熟练操作电子商务交易一般程序、电子商务支付方式、网络营销设计与分析、电子商务一般网络安全技术和电子商务物流设计与包装等，学生学习的工作任务多、操作的业务能力要求高，课程的操作性实用性非常强。
2.2电子商务实践课程适合使用任务驱动教学法。
任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。在教学过程中教师利用情境假设、模拟工作等学习环境来调动学生主动学习的积极性能动性，让学生切实掌握新知识新技能。电子商务实践课程是操作性实用性很强的课程，任务驱动教学法有利于学生学会电子商务工具方法的实际操作技能。其次，电子商务知识内容随着网络信息技术的快速更新而更新，这就要求学生具有一定的自主学习能力与独立应用知识的能力，这正是任务驱动教学法的精髓。
教师先根据课程教学大纲和教学目标来设计工作任务，学生据此工作任务来分析任务、分解任务、完成任务、评价任务、总结任务，学生在这一过程中运用已有的知识、技能和自主学习来完成工作任务，从中获得新知识新技能。本文以电子商务实践课程中常见的网络社区营销这一实训项目为例讲解任务驱动教学法在电子商务实践课程教学中的应用过程。
3.1提出任务。
设计恰如其分的工作任务是任务驱动教学法成功实施的基础，任务设计的过于简单，往往达不到教学目标，而任务设计的过于困难，又使学生丧失了完成任务的信心。这就考验了教师设计任务的智慧，如何把所要学习的知识巧妙地隐含在通过创设的问题情景里的一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中络社区营销知识、学会使用各种网络社区工具进行营销的技能的目的。教师把设计好的网络社区营销任务书发给学生，引入任务，布置具体的工作要求和标准；学生通过仔细阅读任务书把握工作任务的要领，整体把握要完成的主要工作内容。
3.2分析任务。
分析任务是任务驱动教学法的一个重要环节，是学生完成工作任务的基础，这个环节引导学生明确工作任务的方向和总体部署。教师引入任务后，先对网络社区营销任务作简单的分析，简述本次学习任务要求掌握的知识点，指出学习的重点、难点，指明要完成任务的标准和主要工作内容，给予途径引导；学生在教师的引导下分析网络社区营销工作任务，明确工作任务的方向和需要完成的主要工作内容，初步了解完成任务需要掌握的相关知识，确定小组成员内部分工，明确各人职责。
3.3分解任务。
合理分解任务是任务驱动教学法的关键环节。将工作任务分解成可执行的可操作的可测量的子任务，是完成工作任务的关键，也有助于学生尽快找到完成任务的方法与方向。教师提醒或建议学生可以把网络社区营销工作任务继续分解成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等若干个子任务，在这些子任务中，包含了本课题要学习的新的知识点和操作技能。学生在任务的分解与小组成员分工的过程中获取新的知识，进一步明确网络社区营销工作任务的主要内容以及每个子任务的知识点与操作技能，具体分配每个小组成员的具体工作任务。
3.4完成任务。
学生通过自主学习来完成任务是任务驱动教学法的重点与难点。教师可以使用案例教学、行动导向等各种教学方法引导学生去有效学习、调动学生去积极探索，让学生在预设的模拟真实情境中去学习知识去解决问题，一步一步完成工作任务。教师引导学生进入网络社区的角色、确保学生按照预设的.方向前进，帮助有困难的同学解决问题；学生通过准备的各种资料与教材来络社区营销相关知识点，小组成员通过自主学习、协作学习、请教老师等方式来完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务，继而完成网络社区营销的整个任务。
3.5评价任务。
评价任务是任务驱动教学法中不可缺少的一个环节。通过学生对整个网络社区营销的学习过程和结果进行互相评价和自我评价，它可以让学生对分析任务、分解任务、完成任务的过程进行反思问题和解决问题；教师要对学生的完成任务过程适当做出点评，指出在论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等过程的亮点与不足，帮助学生总结在整个任务过程中的得失成败，鼓励他们进行创新性地学习探索。教师在评价学生完成的网络社区营销工作任务中，要充分肯定学生的优点，多多使用鼓励的语言，主动保护学生的自尊与自信，激发学生的学习兴趣，助长学生完成任务的成就感满足感。
3.6总结任务。
总结任务是任务驱动教学法的最后一个环节，旨在总结本课题的主要知识点、关键技能的操作步骤和学生完成工作任务的过程与结果，巩固学生对知识的掌握和对技能的熟练运用。教师总结网络社区营销的主要知识点，强调完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务的关键技能和操作步骤，分析学生在完成网络社区营销工作任务时遇到的问题及解决方案，回答学生在完成网络社区营销工作任务过程中提出的问题，巩固学生在网络社区营销实践课程里面学习到的新知识新技能。
4、结束语。
本文分析了任务驱动教学法的优势及其适用于电子商务实践课程的特征，以网络社区营销这一项目为例研究任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用过程。任务驱动教学法是以任务为中心来组织教学过程的，这就要求教师设计一个恰如其分的能成功实施为前提的网络社区营销任务，学生通过分析任务、合理分解任务等关键环节能够快速找准学习方向、明确工作内容及小组分工，通过自主学习与教师指导相结合的方式来完成网络社区营销工作任务，进而对任务实施过程与结果进行自评与互评，总结与巩固实施任务过程中学到的新知识新技能，培养自主学习的行为习惯和勇于创新的职业操守。
参考文献：
任务驱动教学法在计算机应用基础的运用的论文
摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果，文章引入任务驱动教学，分析了任务驱动教学法的教学优势，提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践，即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。
高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速，需要复合型人才，复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力，更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习，不注重学生的实际操作能力，更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才，高校就需要调整传统的教学方法，设立任务驱动教学法，代替传统的教学方式，让学生多一些在实际操作方面的能力，慢慢培养学生的自主创新能力。
任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务，鼓励学生参与讨论，并且积极地完成任务，在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力，进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体，教师慢慢引导学生，让学生有一个明确的学习目标，从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外，任务驱动教学法还有以下几点优势：第一，能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二，对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三，增强教师与学生之间的互动，让教学更加深刻；第四，提高学生在学习中的探索能力，并且学会了合作学习；第五，对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。
第一，明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标，特别是针对性的.教学任务，教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心，例如，在“c语言程序设计”有关函数学习中，教师应对该章节的教学目标有清晰的认识，即使用函数对程序进行编写。因此，在教学过程中，教师应将其设置为首要的任务，时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。
第二，引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中，教师需要根据自己的教学经验，把课程的内容与目标进行充分的连接，给学生设置相应的学习任务，学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取，并且积极地把学生带动到这个学习任务当中，任务内容观点要新颖，内容多样化，并且要有很强的操作性，这样学生才会对这项学习任务产生兴趣，才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论，学生根据教师设置的学习任务，对任务内容进行讨论、整理，用自己的方法解决问题，在这个过程中激发自己的求知欲望，创新自己的思维能力，并且在进行讨论的过程中，实现学生间的互动，交换彼此的看法，实现共同学习[4]。
第三，完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导，对学习任务进行分析，帮助学生理清学习思路，并且对他们的不足进行改正，把学生尽快带入学习状态，对于学生共同提出的问题，教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题，可以进行单独的辅导，这样不仅能充分发挥学生的主动学习性，也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如，在计算机操作中文本选定的方法有很多，但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处，在按住shift的同时单击左键，将输入点置于文本结束处，并单击左键。也可以单击左键后，将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结，促进学生之间的借鉴交流、取长补短，最后让教师进行点评，这样不仅能激励学生的学习兴趣，更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。
三、结语。
任务驱动教学法代替了传统的教学方式，让教师在教学中以学生为主，让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力，要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中，对基础知识必须能够全面的掌握和理解，把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效，同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。
参考文献。
[1]黄红艳，李霞，才秀凤，等。任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[j]。教学与管理，，10（21）：146—147。
[4]宁伟，于永春，杜明。任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践[j]。能源技术与管理，，20（1）：102—105。
内科护理学任务驱动教学法研究论文
信息技术课与“任务驱动”教学法[文章作者]郭善渡[文章来源]网络科技时代教育部已正式发文将原来中小学的计算机课程更名为信息技术课程，并强调信息技术课应成为中小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课。如何编写信息技术课程教材，如何指导学生学好这门课，是摆在我们计算机教育工作者面前的亟待解决的任务。
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点：
1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法。
从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。而利用“黑箱方法”，可以将计算机科学由表及里分成若干个层次，在学习的不同阶段，特别是在学习某种应用软件的使用方法时，可以把深层次的系统视为黑箱，先知其然，而暂不深究其所以然，不必为了“彻底”弄懂，更不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的'“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法。
电脑软、硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：
（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。
（2）要求学生敢于动手，勤于实践。电子计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识和才干。
（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。
总之，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动学习方法的意义，而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力，只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
二、“任务驱动”型教材的特点。
为了便于老师和同学采用“任务驱动”的方式进行教和学，我主编或参与编写的计算机教材逐步形成了“任务驱动”的编写体例或风格。这些教材的主要特点有：
1.兼顾两个结构。
教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅要考虑学科内容的体系结构，而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。例如，先以大量篇幅全面介绍计算机的发展、特点与应用，再以一章甚至两章讲解某个操作系统。这样一来，十几个课时过去了，学生还不能在计算机上做一件具体的事情，完成一个具体的“任务”。难怪学生反映计算机难学，枯燥乏味。应该看到，人的思维过程和认识过程未必都是线性的，而常常是跳跃式的和“超链接”式的。按“任务驱动”思想编写的中小学计算机教材较好的克服了这一弊端。学生使用这样的教材，学习伊始就可以上机操作，很快就能看到自己的学习成果。当然，教学效果也就大不相同了。
2.适当“留白”
所谓留白，就是教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件都有帮助功能，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能。同时，应启发他们通过尝试和探究去发现，要鼓励他们善于举一反三、触类旁通。教材编排的风格与体例应该能为重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据。
3.前后呼应，循序渐进。
为了适应探究式教学模式的需要，以任务驱动方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍。例如，信息与计算机的基础知识，可能在第一章做初步介绍，在最后一章再做较深入的讲解；操作系统的知识与使用在讲应用软件前做一点铺垫，在学习过几个应用软件后再做较系统的讲述和练习。这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。这里的“序”，一般不单纯是知识的线性展开，而含有部分“超链接”的“序”，这种循序渐进才是真正符合学生认知规律的循序渐进。
任务驱动教学法在数据库教学中的应用论文
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
(1)以任务为主线。
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
(2)以学生为主体。
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
(3)以教师为主导。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
二、中职会计教学现状。
1.教学方法陈旧。
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
2.重理论，轻实践。
会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合，这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.实践支持不足。
要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，无法达到培养中职生实践应用能力的目的。
通过上面对中职会计教学现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
1.确定任务。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的'最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
2.创设情境。
3.组织教学。
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.评价结果。
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
参考文献:。
任务驱动教学法在数据库教学中的应用论文
在高中语文教学中运用任务驱动教学法，首先要遵循以学生为主体的教学原则。新课程改革要求教师要拥有“以人为本”的学生观，强调学生的主体地位,教师的.主导地位，在任务驱动教学过程中，教师是教学活动的开发者、组织者、参加者和引导者。教师设置任务之前要关注学生的兴趣和实际需求，让学生在尽可能真实且贴近生活的教学情境中完成任务，在学生探索任务的过程中，教师要适时地给出必要的指导，最大限度发挥学生的主体性［2］。
3.2可操作性原则。
教师在为学生制定学习任务时，要考虑到任务的可操作性。高中语文教师所设计的课堂任务应与教学内容紧密相联，任务完成目标应贴合教学目标。教师要避免设计一些难度过高，操作复杂的任务，要时刻关注学生探究任务的过程，在学生遇到困难时及时给出指导。
3.3贴近生活性原则。
语文教学素材源于生活，学习的最终目的也是要在生活中运用知识，因此任务的设计不能脱离生活，教师要设计具有生活性，能让学生产生兴趣的任务。高中语文教学中任务的设计要考虑高中学生的年龄、心理特点及学生的已有生活经验，只有贴近学生生活的任务才能激发全体学生参与到任务探索中，每个学生都有能力说出自己的观点。
3.4互动合作性原则。
高中语文教学的任务驱动教学法要遵循互动合作性原则。首先，教师要注重学生与学生之间的互动合作，通过建立学习小组促进学生合作学习，让学生进行知识共享和交流，明确小组成员的任务，进行有效分工，这样不仅可以促进学生更高效地完成任务，还可以培养学生的团队合作意识。其次，还要关注教师与学生之间的互动，教师与学生的互动不仅体现在课堂中，课堂之外教师也要与学生积极沟通，形成和谐的师生关系，关注学生的情绪和身心健康，积极听取学生的建议，做学生的良师益友。
分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用的论文
“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
二、合理分组。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：
1.小组人数要合理。
一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才。
能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
3.小组成员也可以是动态的。
小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。
4.具体任务的分配。
对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的`成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。
“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。
1.结合学生的特点，精心设计任务。
在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。
2.引导学生分析任务并提出问题。
学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。
4.各小组互帮互助，同心协力完成任务。
在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。
5.教师点评，组员互评，并登记成绩。
任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。
内科护理学任务驱动教学法研究论文
摘要：血液学检验是检验专业的一门重要专业课程，其中骨髓细胞形态学是该课程的重点和难点。针对该部分内容特点，在血液学检验教学中应用任务驱动式教学法，调动学生学习积极性，提高学习兴趣。
关键词：任务驱动式教学法；血液学检验；骨髓细胞形态学。
血液学检验是检验专业的一门重要专业课程[1]，其教学难点是细胞形态学，尤其是骨髓细胞形态种类繁多。大部分高职学生对血液学检验课程不感兴趣，认为其理论知识抽象，难以理解，学习难度较大。为了提高教学质量及学生满意度，调动学生学习积极性，我们在血液学检验教学中引入新的教学方法———任务驱动式教学法，与传统教学方法相结合，使教学效果更加理想。
1正常骨髓细胞形态教学。
正常骨髓细胞形态特点是血液学诊断的基础，只有熟练掌握正常细胞的形态，在后续血液疾病学习中学生才能理解异常细胞的特点。以往我们采取的是多媒体教学，教师讲解各种细胞特点，分析细胞形态，学生被动听讲，很难有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在这一阶段授课中，我们将骨髓细胞各个系统分解为若干个任务，将全班分为多个小组，每个小组分配一个任务，任务内容包括：将各系统细胞形态特点配图片制作成ppt，在课堂上详细讲解，并且引导其他组学生在镜下找到相关细胞。这一任务驱动式教学法在前期教学中存在一些不足，如部分学生敷衍了事、照本宣科，或者完全讲解错误，起不到引导作用，反而对其他学生造成误导。针对这一情况，教师预先指导学生，讲清楚各系统细胞各期发育阶段的要点，列出其最突出、最易于辨认的特点，再让学生查阅资料，寻找细胞图片，结合课本制作ppt。每个小组推选一位学生多次试讲合格后为其他同学授课，并拍下视频作为教学资料。待学生在大脑中对细胞形态有初步印象后，立即发放骨髓片，让学生趁热打铁在镜下找到已讲解的细胞。在实验课总结阶段[3]，教师可以从图库中选取细胞图片对学生进行提问，了解学生知识掌握程度。对于学生不易掌握的形态特点再次讲述，加深学生印象。这种学生主导、任务驱动、教师总结的教学模式，调动了学生获取知识的自觉性，锻炼了阅读资料、归纳总结、口头表述、团结协作和组织实施等能力[4]。通过初步教学应用，发现学生对细胞的认知能力、辨认准确度均有很大提高。
2病理骨髓细胞形态教学。
病理骨髓细胞形态教学在血液学检验教学中包括很多内容，如红细胞系统疾病（缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、溶血性贫血等），白细胞系统疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系统疾病。细胞形态变化大而奇特，同一种疾病的不同个体间或疾病不同发展阶段，其细胞形态也不尽相同。要在短短的实验课时内了解各种疾病的特点，对于学生而言难度太大。因此，我们在讲解这部分内容时也引入了任务驱动式教学法。理论课上，教师对某一类型血液病的某一具体病例做全面而简单的介绍，包括病史、症状、体征、临床表现、相关检查及结果分析[5]，并在此基础上重点讲解骨髓涂片检查，特别是病理骨髓片在诊断这类血液病中的重要作用。理论课后，教师将提前准备好的相应疾病病例资料和显微镜系统拍摄的外周血及骨髓图谱分发给学生，让学生通过小组讨论、上网查找资料等方式，对骨髓象进行分析并出具诊断意见，提出相关检查。在下一次实验课上各小组分别进行汇报讲解，再与教师和其他组讨论，得出自己的实验结果。之后，在图谱引导下，学生再利用显微镜观察骨髓涂片，了解各种细胞形态，这样学生不会觉得无所适从，其效果比理论课后直接让学生看骨髓片好很多。
3考核制度改革。
为了准确了解学生辨认细胞的水平，提高学生学习兴趣，提高其对骨髓细胞形态学的重视程度，我们在教学中实行了严格的考核措施，将细胞形态考核+卷面考试形式改为过程性考核+卷面考试形式，将卷面成绩由占总成绩的.80%降至50%。改革后的过程性考核包括考勤、个人作业、团队作业、技能考核、课堂讨论等。
3.1个人作业。
（1）看图认细胞[6]：针对课堂内容，从骨髓细胞资源库中选取相关细胞图片让学生辨认，学生将结果交给教师批改，教师以此了解学生理解程度[7]。我们用这种方法取代了传统依葫芦画瓢的用红蓝铅笔画出镜下细胞的方法，发挥了学生主观能动性。（2）骨髓报告书写：在以往的教学中，教师往往将注意力集中在让学生辨认细胞形态，容易忽视与理论的联系。我们通过考核方式改革，让学生书写骨髓检验报告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，学会分析骨髓象，掌握相关骨髓检验技术，并为常见病下准确诊断，为将来实习、就业打下良好基础。
3.2团队作业。
包括分组讲解正常骨髓细胞形态和分析诊断常见血液病骨髓片。高职学生普遍主动学习能力差，缺少学习动力。通过团队作业考核形式创建良好的学习环境，使学生在从众心理驱使下主动参与学习活动，使不爱学习的学生迫于环境压力参与学习，从而优化学习氛围。
3.3技能考核。
（1）正常细胞形态考核[8]：在要考核的内容（包括各期粒、红、单、淋、浆、巨核细胞，还有肥大细胞、成骨细胞、破骨细胞、退化细胞等其他细胞）中选取20个细胞，以ppt形式自动播放，让学生在规定时间内写出正确名称。（2）常见血液病骨髓片考核：选择形态典型的常见疾病骨髓片（正常骨髓片、缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血、再生障碍性贫血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），让每位学生随机抽取一张，要求在90分钟内完成对骨髓片的检验，包括填写骨髓细胞学检验报告单。任务驱动式教学法是指整个教学过程以完成某个具体任务为线索，在完成任务的同时培养学生自主学习习惯，提高其自学能力、合作能力及创新能力[9]。这种教学法将理论教学和实训教学有机融合，以学生为主导、工作任务为主线，注重技能培训，不仅能使学生提高学习兴趣，明确学习目的，增强学习欲望，培养团结协作能力，还能提高教师教学水平[10]。
参考文献：
[1]侯振江，杨晓斌.血液学检验[m].4版.北京：人民卫生出版社，.
[7]牟凤林，王静，邓晶荣.血液学检验实践教学改革成效分析[j].网友世界，2013（z2）：94.
分组互动型任务教学法在计算机教学中的应用的论文
[摘要]任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。
「关键词」：新课标新教材分组互动任务型教学。
新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。
外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。
一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。
为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。
在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。
首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了“参与任务”的环节。如笔者在讲授高一unit18newzealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warmingup之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。
其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warmingup之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warmingup提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warmingup一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。
在接下来的听力（listening）、口语（speaking）、阅读（reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了，好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象warmingup课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。
经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级b类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。
总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。
参考书目：
1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。
2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001。
3.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版。
4.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社，5月。
5、教育部《英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社会性20。