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厄运打不垮的信念教学反思
“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。”
“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
引导学生自己默读发现问题。学生读后很快大多数学生举手质疑“为什么前面写谈迁写成《国榷》用了20多年，而现在又说只用了‘4年’‘又经过几年’呢？”我马上肯定他们的问题提得好，组织同伴讨论解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁坚定的信念让他在这样短的时间里完成了新《国榷》的撰写。最后，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写《国榷》付出的艰辛吗？”用“有一次，……”的形式讲述故事。
不足：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避免重复发言。
一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很高兴：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳聆听南京名师的指导和点评，幸运之至。
《厄运打不垮的信念》教学设计
1、能够理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
2、能够体会文中数字表情达意的效果。
理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
体会文中数字表情达意的效果。
多媒体课件。
一、复习导入。
师：同学们，这节课我们继续学习课文——。
师：能选择几个词来说一说课文的主要内容吗？
一生：明末清初，有一位史学家谈迁自幼儿园博览群书，可是有一天小偷溜进他家把他辛苦完成的《国榷》原稿给偷走了，谈迁他十分悲痛，后来他又从伤心中挣脱出来，又经过了许多年，一部新的《国榷》诞生了，谈迁也因此名垂青史。
师：大家同意吗？（生齐：同意）这位同学说得非常具体完整，这是抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的学习方法。
二、品味人物。
（一）学习第二节。
师谈话：通过上节课的学习，我们还知道了经过20多年的奋斗，谈迁终于在50多岁的时候完成了第一部《国榷》此时的谈迁才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不测风云——（老师范读第二节2至6句）。此时的谈迁仰望苍天发出了这样的感慨（出示句子）：噫，吾力殚矣！
师读文言句：这句话是文言文，意思是说，唉，我的力气已全部用完了。让我们一起来感慨一下。
生齐读。
师：是什么让谈迁发出这样的感慨呢，请同学们游览课文的第二小节，想一想。
生自读。
师：想好了吗？谁来说一说。
一生：是因为小偷溜进他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奋斗写了一部明朝编年史《国榷》，结果却被小偷偷走了。
师：可此时他已是体弱多病的老人了。小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？（音乐）。
一生：不是，小偷不仅偷走了《国榷》原稿，还是他20多年的心血。
一生：还有他20年的精力，20年的青春年华。
生：厄运。老师板书：厄运。
师：难怪谈迁发出这样的感慨——噫，吾力殚矣。
师：此时的谈迁心里怎样？
一生：很伤心。
一生：十分悲痛。
师：你从文中哪几句话可以看出来？
生读：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
师：他的伤痛表现在哪儿？你来说。
一生读：他花饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（师出示文字片断）。
师：谈迁白天茶饭不思，夜晚睡不着觉，他内心难受呀，此时他会想些什么？
师：是呀，不知何去何从呀？你说。
一生：老天，为什么不幸的事情会发生在我的身上？
师：责怪命运的不公。还有呢？你来说。
生：偷我《国榷》的小偷是多么可恶啊！
师：是呀，有人评价这是中国历史上最可恶的小偷。
师：谈迁不禁老泪纵横，心如刀绞。能把情感读出来吗？你来读。
一生读。
师：觉得他读得怎么样？
生：很好。
师：你也来读一读。
另一生读。
师：老师听出来了，你已经走进了谈迁的内心。齐读。
生齐读。
师：那么谈迁是不是就此沉沦，就此垮下去呢？你说。
生：不是的。
师：你从哪儿知道的？
生读：我从课文第二小节的：很多人以为他再也站不起来了，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：嗯，你认为是什么给了他重新走到书桌旁的力量？
生：他从小就立志的信念。（板：信念）。
（二）学习第三节。
师：是呀，是那永不磨灭的信念支撑着他，也使他化悲痛为力量。谈迁大声疾呼：吾手尚在，宁遂已乎？同学们这句话你听懂了吗，这是文言文，意思是说我的手还在，难道就这样停下来吗？那么谈迁又是怎么做的？请同学们自己读读第三节。
生自读。
师：谁来说一说谈迁又是怎么做的？
一生：为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
一生：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师：老师把同学们找到的内容分成了三段话。（屏幕出示）自己读一读，想像画面。
生自读。
师：浮现画面了吗？能不能给画面取个好听的名字，比如是第一幅画面可以叫赴京图……。
生1：第二幅，访。
生2：第二幅，四处寻访图。
生3：第二幅，搜集图。
生4：第二幅，终日奔波图。
生5：第二幅，考察图。
师：第三幅，孤灯下的谈迁在干嘛？加个动作。
生6：孤灯图。
生7：孤灯写书图。
……。
师：为了学习的方便，咱们就暂且叫它赴京图、寻访图、写作图；哪句话最能打动你的心？在旁边写一写你的体会。
生自读，写。
师：谁来说？
生1：第二幅图最能扣动我的心弦，我从“四处寻访”感觉他非常劳累。
师：到哪儿？
生1：郊外，深山老林。
生2：从这幅图可以看出谈迁经历风雨。
生3：我从“终日奔波”感受到的，我为他执著追求的精神所打动。
师：还会遇到哪些困难呢？（出示：也许，这是一个大雪纷飞的早晨，）。
生1：也许这是一个大雪纷飞的早晨，他冻得直发抖，他还是坚持去寻访。
生2：也许这是一个滂沱大雨的晚上，他用身体保护着《国榷》在街上行走着。
师：已经分不清脸上是汗水还是雨水了。
生3：也许这是一个……。
师：是呀，孩子们，狂风吹不倒他，风沙压不垮他，是因为他心中始终有一个。
——信念。
师：从“亲自”当中你又体会到？你来说。
一生：谈迁对别人不太放心。
师：他为什么对别人不放心？
生：因为他要思考别人说的对不对。
生1读。
师：老师感受到他的艰辛。你来读。
生2读。
同学们读的很好。咱们一起来读一读。
生齐读。
师：刚才同学们被寻访图打动了，其它两幅呢？
生：第三幅，谈迁不顾年老体弱，可能会遇到许许多多的困难，可他继续奋笔疾书。
一生：第四种解释，因为他要抓紧时间写完《国榷》。
师：谈迁为什么要奋笔疾书？
生：他在跟生命斗争。
师：是呀，谈迁是在跟生命赛跑哇！谁来读？
一生读。生齐读。
师：谈迁的精神打动了我们。还剩第一幅图，你说。
生：我体会到谈迁十分苍老了，可他还是为了编更加翔实的史书，坚持赴京考察……。
师：你从哪些词感受到？
生：更加、特地、携带着书稿。
师：59岁的老人，自己携带着书稿，徒步寻访考察，多么不容易呀。一起来读一读。
师：是什么支撑着谈迁做了这么多呢？
生：信念。
生1：体会到辛苦。
生2：更加完备。
生3：体会到谈迁信念坚不可摧。
师：是呀，数字清晰地表现了书稿的来之不易。谈迁和他的精神被永远记录了史册——（生齐读第三节最后两句）。
师：当《国榷》丢了时，他仰天长叹：噫，吾力殚矣！但他又呼：吾手尚在，宁遂已乎？《国榷》完成，他悲喜交加，这时他又会说什么呢——（出示空白，指生填）。
生1：此书已成，岂不乐乎！（师：你能用文言文来说）。
生2：书已写成，不用当心。（是啊，不用当心）。
生3：大功告成，岂不乐哉！
师：谈迁的故事学完了，当故事给我们以启迪。正如文中所说——师范读课文最后一节。
师：多么富有哲理的语言、富有诗意的话语。老师把它变成了一首诗，咱们一起来读一读。
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。
师生齐读。
生再齐读。
师：师：同学们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，请看这一位——，（点击课件：我要扼住命运的咽喉贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台演出，很早就显露了音乐才能，可是二十六岁时，贝多芬发现自己耳朵聋了。他几乎绝望了，人生似乎不值得活下去了。对一个音乐家来说，还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的一切音乐，他对自己说：“我要扼住命运的咽喉！”他从灰暗中走了出来，写出了《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园）等不朽的音乐作品，一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。）。
师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读。
师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！
三、品味写法。
一生：作者着重描写了第二次写《国榷》。
师问：这样写有什么好处？
一生：让读者更感到他坚韧不拔。
一生：详略得当。
师：好钢用在刀刃上，笔墨用在最能表现中心的地方。这也是作者值得我们借鉴的。
我们感谢谈迁，也感谢作者。
四、布置作业：
（１）小练笔：学习作者详略得当的写作方法写一个小片断。
（２）阅读海明威的《老人与海》。
板书：
《厄运打不垮的信念》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备:多媒体课件。
教学过程：
1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）。
2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？
出示：家境贫寒博览群书翔实可信鸿篇巨制一袭破衫。
年老体弱终日奔波奋笔疾书翔实精彩明史巨著。
3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？
4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！
1、自由读课文，用铅笔画出谈迁打不垮的信念是什么？厄运又指什么？
2、教师补充体会“翔实可信”：谈迁是明末清初的史学家，自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史。谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
“自幼、立志”说明从小就有一个坚定的信念，小小年龄就有这么远大的理想，真让人佩服，齐读。
4、那，为了实现自己的理想，谈迁又是如何做的呢？
借书抄写，谈迁丝毫没有动摇坚定的信念，为了一点史料，走了一百多里路，值得吗？
对于自幼就立志的谈迁这点苦算得了什么？
这句话中的“一点”说明什么？就是为了着“一点”，谈迁付出的代价是什么？多少里路？
从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？
小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。
5、正是自幼树立的信念，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--------《国榷》。
20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁一生的辛劳。（齐读）。
6、过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在这时，厄运却从天而降。
a、什么厄运呢？（指名读）。
b、面对厄运，谈迁的表现怎么样？
20多年的心血化为乌有。如果是你，有何感想？（伤心、难过、恨死小偷）这些都是弱者的表现，都不能使书稿失而复得。而强者自有他们的做法，总能从痛苦中，在逆境中站起来，齐读：很多人以为......
摔到了站起来，这才是真正的强者，让我们怀着敬佩之情，再读。
知道谈迁为什么能从痛苦中挣脱出来吗？（心中有坚定的信念）再读。
7、重新站起来的谈迁经过4年的努力，完成了新书的初稿，为了更加完备、准确，59岁的谈迁又是如何做的？哪几个词打动了你？默读第三自然段，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
8、谈迁为什么在厄运、困难面前不屈服？
齐读最后一段。
让我们一起来祝贺这位老人，再读----------。
“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？
（书、更重要的是意志、精神）。
让我们记住这位老人，也记住老人的精神，再读-----。
同时告诫我们自己，再读----。
1、了解类似的人物故事。
2、写一篇读后感。
《厄运打不垮的信念》教学设计
教学目标：
1、复习已有的识字方法，运用查字典和联系语境的方式，理解博览群书、翔实可信、挣脱等词语的意思。
2、采用语言转化和想象画面的方式，体会运用数据的好处，感受数据的表现力。
3、凭借语言文字，在品词析句中，体验谈迁编写《国榷》的艰辛，遭遇厄运的痛苦，从而感受谈迁厄运打不垮的信念。
4、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、课题入手理解厄运。
读课题，理解厄运是什么意思，举例说明。
二、检查预习了解厄运。
1、文中的厄运降临在谁的身上？
2、介绍对谈迁的了解，理解：博览群书、翔实可信。
3、降临在这位史学家谈迁身上的厄运是什么？
三、紧扣《国榷》探究厄运。
1、2自然段，在字里行间找一找，可以用笔圈圈、划划。
方案一：
有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
赏析这句话中的字词。从一点、一百多里等词感受谈迁为了这部翔实可信的明史，付出的辛劳。引导学生有情感的朗读。
方案二：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
1、读句子，当这些简洁、凝练的数字跳入眼帘，分别读出了什么？
3、数据不仅能化为词语或句子，它们的表现力是很丰富的，还能透过这一个个数据，联想到一幅幅生动的画面。从而感受《国榷》是谈迁的心血。
4、有感情的朗读句子，读出数据背后丰富的内涵，感受数据非凡的表现力。
5、喜悦还洋溢在谈迁的脸上，《国榷》却被小偷偷走了，这难道还不是厄运吗？为什么？
四、感悟信念战胜厄运。
1、遭遇如此厄运，谈迁他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
读着这句话你感受到谈迁怎样的内心？
2、谈迁就这样被厄运打垮了吗？
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从新撰写这部史书。
读句子，理解挣脱，想象谈迁的内心，感悟谈迁的信念。
五、作业。
完成作业纸上的练习。
6.教学设计的心得。
《厄运打不垮的信念》教学设计
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难。
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）。
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读。
（1）齐读最后一句。
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读。
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会。
你仿佛看到了什么？
2、组织交流。
（1）指名说，谈谈体会。
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）。
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）。
（3）交流。
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话。
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文。
1、指名读。
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读。
厄运打不垮的信念教学设计
教材简析：
《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。
1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。
２、能力目标：
（1）、能流利地朗读课文。
（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。
（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。
3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。
1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。
2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。
多媒体课件。
读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。
（一）、复习导入：
1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）。
2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的`精神意志呢？（征求学生意见，统一认识）。
（二）、学习课文第一部分（第一自然段）。
１、朗读第一自然段（学生齐读）。
２、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）。
３、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）。
４、段落小结。
（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）。
１、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）。
２、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）。
３、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）。
４、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）。
５、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）。
６、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）。
７、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）。
８、引读：
晚上他（出示）齐读。
９、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）。
（四）、课堂小结。
２、引出课文的最后一段。（全班齐读）。
《厄运打不垮的信念》教学设计
2．学生交流：书稿被偷，没有打垮。
这真是致命打击。相机板书。
3．他消沉了吗？（没有）。
看一段资料：很多人认为……。
板书“从头撰写”
4．“从头”之前有个很关键的词是……生：下决心。
在此之前呢？（挣脱）挣脱什么？（痛苦）板书“挣脱痛苦”
5．是一种什么力量支撑谈迁能挣脱痛苦，从头撰写呢？（厄运打不垮的信念）。
6．“信念”具体指什么？（决心要编明史）。
再指读所出示的段落。
7．“经过四年的努力，他……”齐读。看数字，四年长吗？（不长，说明他很努力）。
他会怎么努力呢？（忘记吃饭，忘记睡觉）这是怎样的四年？用一个成语说（废寝忘食）。
还是怎样的四年？（含辛茹苦；坚持不懈；创造奇迹）没有这四年，就没有《国榷》。这时的他已经57岁了，到他59岁时，为了书稿更为翔实，他带着书稿去北京。
8．让我们走进他在北京的两年半生活，体会他对信念的执着与坚持。板书“执着追求”
二、体会修改《国榷》的两年半。
1．哪些句子描写了他在北京的情况？指读。
2．静下心，认真读这段话。那些词句让你感动？划下来多读几次。
3．学生交流说感受：
（1）终日奔波。
（2）面对孤灯。
为什么要奋笔疾书？（生命不多）指读相关语句。
4．曾有人劝他：你已经60多岁了，这样做何苦？让学生谈体会。
5．也许是在酷暑之夜，人们都去乘凉了，而谈迁却……生接读课文。
也许是在寒风凛冽的冬天，人们都去取暖，而谈迁却……生接读课文。
也许是在黄沙弥漫的早晨，也许是在风雪交加的晚上，谈迁……生接读课文。
也许他曾经因劳累过度而病倒，但第二天谈迁依然……生接读课文。
6．在谈迁心目中，撰写《国榷》比什么重要？（生命）。
7．还有哪里受到感动？（他四处寻访……）。
8．谈迁仅仅是在这两年半里终日奔波、奋笔疾书吗？是几年？（6；20；27）。
9．默读这样一组句子，注意数字。
在每一年、每一天，他都是这样做的。再读“在北京那段时间……”
板书“名垂青史”
一、总结课文，拓展。
1．面对厄运，他挣脱痛苦；面对自己的信念，他执着追求……。
2．谈迁的《国榷》最终在1958年出版，但他的故事告诉我们一个道理。读最后一段，说感受。
3．师简述从古到今的坚强者，课件出示他们的图片。从这些人中，我们都可以得到这样的启示……齐读最后一段。
4．信念在，希望在，厄运当头又何惧。信念是希望之光能驱散绝望之云，这就是厄运打不垮的信念，这就是信念的力量。
《厄运打不垮的信念》教学设计
1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
第一板块：围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。
1.齐读课题。
3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？
4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。
出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》”
（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）。
（2）指导朗读。
（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？
第二板块：抓住“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
3．自主探究。
4．合作交流。
（1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）。
（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）。
（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？
5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁）。
引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。
第三板块：品悟想象，感受二写《国榷》的艰辛及坚毅。
过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！
同学们，让我们再把心沉下来。
出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。
1、合作探究。
预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。
2.出示情景，想象画面（音乐《二泉映月》）。
过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！
3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”
（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？
4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。
1．谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：
“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”
2．此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）。
3．让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。
厄运打不垮的信念教学设计
1、帮助学生形成正确的人生。通过文本的学习让学生从谈迁的身上，汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。抓住课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解，提高学生的表达能力。
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的一篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写《国榷》的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生态度。
我执教的班级是五（2）班，借班进行教学研讨，只能当堂与学生沟通，拉近距离，开展有效教学。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
1、结合课文，理解“翔实可信”“奋笔疾书”“一袭破衫”等词。
2、明白文中数据使用的作用。
3、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学过程。
教学意图。
眉评。
1、玩智力游戏：根据提供的信息猜人名。
法国昆虫学家《昆虫记》（）。
古希腊故事大王《伊索寓言》（）。
明末清初史学家《国榷》（）。
2、谈话，板书课题。生齐读课题。
a理解“厄运”
1、什么叫厄运？谈迁遭遇怎样的厄运？
2、指名学生回答。
3、一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思考，我们一会交流。
4、交流理解：
从这组数据中你读懂了什么？（结合学生的生活实际，理解数据的作用）。
总结：这一组数据让我们真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。
师引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得——生读（借书抄写）。师引读：有一次，为了抄一点史料，——生读（带着干粮走了一百多里路）。《国榷》凝聚了谈迁一生的心血，是他的一辈子的追求，是他的生命。
b感悟“厄运”
《国榷》书稿不翼而飞，小偷偷走的仅仅是一本书吗？
生：这对谈迁来说真是——（致命的打击、
意想不到厄运、飞来横祸）。
生：突遭厄运，年迈多病的谈迁一下子崩溃了，他——他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
请同学们轻声地读这段话，体会谈迁内心的感受。
他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：在谈迁的心中，一直有一个信念支撑着他，这个信念是什么？
他从小立志要编写一部翔实可信的明史。
很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
谈迁是怎样第二次写《国榷》的呢？请同学们浏览第三小节划出文中有关的句子。
师：从这些数字中你有体会到什么？
（在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）。
师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？谈迁为什么要这样做？
师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他—（生读）略。
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略。
师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他——（生读）略。
师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？
师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？
师：这是怎样的信念？
2、学生交流。
3、没有的坚定的信念，我们就看不到翔实精彩的《国榷》。在厄运面前，我们只要有厄运打不垮的信念，就能创造出奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读——在漫长的人行旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
师：让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！我们再读。（指导背诵）。
课后作业：
练笔：谈迁灯下写《国榷》（师稍作指导）。
复习旧知，激发学生的阅读兴趣。
以“厄运”为突破口，了解谈迁著书的不易以及写书时的科学严谨的冶学态度。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心，感悟人物的心情。
引导学生把文字转换成画面，感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是难以想象的。”通过因果关系句型训练，让学生进一步感受谈迁写《国榷》的不易。
拓展课外资源，升华学生的情感，从人物身上汲取力量，学会正确的看待挫折和不幸，形成积极、乐观、向上的人生态度。
背诵段落，积累语言。
延伸课文，发挥想象，学会表达。
激发学生的阅读兴趣。
创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心。
一稿《国榷》。
书稿被盗（20；6；500）立志编史。
二稿《国榷》。
（104卷；500万字）。
刻苦治学信念坚定。
在五（2）班进行教学研讨，我虽然不了解学情，但是与学生配合默契。学生在课堂表现活跃。我主要从以下几点去进行课堂教学。
1、以“厄运”为抓手将课文内容串联起来，让学生感受《国榷》来之不易。从一组数据感受谈迁科学严谨的冶学态度；紧扣“厄运”，书稿被盗后，从人物的神态动作中感受谈迁的悲伤与坚强，为下文的教学做了较好的铺垫。
2、围绕“信念”，品悟重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。把文字转换成画面，进行句式训练。。
3、拓展延伸，深化主题，培养学生乐观向上的人生态度。
4、尝试多种读中体验、读中感悟、读中明理，以评促读。
反思不足：课堂容量偏大，练笔没有时间当堂完成并展示。板书不够简炼。
文档为doc格式。
《厄运打不垮的信念》教学设计
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程:。
一.引入新课:。
2.板书课题。
3.个性化读课题,引导质疑.
二.初读课文,找出具体体厄运的句子.
三.细读课文,体会谈迁的精神.
(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.
(二):学习第一段,品位初写国榷的艰辛.
1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.
2.随生回答出示句子”经过20多年的奋斗…….《国榷》。”
3.引导体会数据后的艰辛.
4.指导朗读.
5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.
(二).研读第二段,体会打击.
1.面对打击谈迁的表现,出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.
2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子.：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”
3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.
4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.
(三).体会”从头撰写”的艰辛.
1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.
2.读后交流:。
出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”
3.再次细读品位并指导朗读.
4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷,他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.
四.升华拓展.
1.例举像谈迁一样的人与事.
2.出示最后一段,体会这个道理.
3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.
4.总结并出示有关名言.
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记叙了明末清初的史学家谈迁面对各种困难，编写明史巨著《国榷》的感人故事，充分表现了谈迁面对厄运不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
在教学中我让学生从认识谈迁入手，让学生学习第一自然段，扣住“翔实可信”，了解谈迁的信念。接下来让学生从大喜大悲中感受谈迁的信念。在学习第三自然段的时候，我引导学生抓住重点词句感受谈迁的信念。重点交流：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的`遗迹。”“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生体会他不怕孤独、不怕疾病、时间和生命也奈何不了他，就是因为他有厄运打不垮的信念。
谈迁的事迹震撼人心，老师的讲解多了，反而干扰了学生独特的体会。于是，我让学生走进谈迁，并悟读，读懂谈迁，让学生读文感悟。引导学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。我把谈迁如何和厄运抗争的内容做为重点教学，以此来让学生被谈迁的坚定信念、百折不挠、历尽艰辛的精神所感动。学完课文我让学生学写感受，这时学生们真正的走近了令人敬佩的谈迁，敬佩之情油然而生，也就达到了这节课的教学目标。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。
我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味。
《厄运打不垮的信念》教学反思
我选的课文是《厄运打不垮的信念》，执教的是第一课时。这堂课的教学目标是读准本课的生字，读通课文，初步了解课文的主要内容；了解主人公谈迁所遭受的厄运，理解为什么书稿被盗对谈迁来说就是厄运。
关于字词教学，在这节课上没有花太多的时间，一来考虑到学生已经掌握了许多学习生字的方法，没有必要细致地讲，二来，通过自主合作，学生可以发现组内同学在生字学习过程中存在的问题，然后有针对性地指导，这样效果更好。
关于在课文一二小节中找说明书稿被盗就是厄运的句子，其实备课时我的`预设还不只是课堂讨论的句子，也就是还有些句子孩子们没有探讨到。而课堂上孩子们讨论的内容又是出乎意料的多。因为时间关系，我就这样匆匆结束了。课后，我一开始很纠结，觉得自己想和孩子探讨的没有探讨完，转念一想，又释然了，课堂40分钟毕竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子学到了方法，即使没有探讨到，孩子们运用课堂上学到的方法通过自己反复读自然就会有启发了。
困惑：虽然这节课采用合作学习的方式也取得了一定的效果，但是不是每节课都适用这样的方法呢？这节课，组内老师一起磨课，整整用了两周时间，试上五次，为了更好地呈现，也由原来的第二课时改为了第一课时。距离真正的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，我们还有很远的路要走。
《厄运打不垮的信念》教学反思
读了这篇课文之后便会感到这课人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也显得很虚幻，很容易会上成思想品德课。因此，必须凸现语文的工具性，上出浓浓的语文味，即引导学生关注文本的语言因素，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，进而体会到信念在一个人的成长过程中是弥足珍贵的。本课的教学我从课题入手，在读通课文的基础上，让学生弄清在本课中“厄运”指什么，谁遭到了厄运，他有着什么样的信念这些基本的问题。
理清课文的脉络，从整体上了解课文内容。在第二课时中着重体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。我认为抓住一句话作为一根线来贯穿全文组织教学不失为一个好办法，那就是从品读新写的《国榷》入手，这样很巧妙地将全文串联了起来，也让学生懂得抓句子中的关键词质疑，发现问题并解决问题，有利于培养学生的思维能力。语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的.训练，二者缺一不可。
这篇文章的语言有两大特色：运用数据和大量的四字词语，因此在教学中抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据，体会艰辛，读出艰辛，使学生走进人物内心。结合具体的语言环境，通过朗读感悟，明白四字词语的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语：“四处寻访”、“广泛搜集”、“一袭破衫”、“终日奔波”、“年老体弱”、“奋笔疾书”等，引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。我认为语文味是品出来的。品出“信念对人生的支撑”，就是本课的语文味！
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级语文上册第六单元中的一篇课文，这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写《国榷》的.感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和坚定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一节课，我在南京市北京东路小学五年级（4）班上了这课《厄运打不垮的信念》。由于上课之前，我对该班学生的学习情况进行了解，知道该班学生预习能力强，信息搜集能力高，而且个个能言善辩，敢于批判别人的观点，勇于阐述自己的看法。因此我打算在学生充分预习的基础上利用一节课的时间学完这篇课文。
课上，我先从检查学生预习情况入手，再次了解学生的学情。然后抓住第一个问题“为什么说书稿被偷对谈迁而言是厄运？”直入课文学习。学生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名话“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”我通过师生谈话交流的形式引导学生一步一步把抽象的数字形象化、具体化、情感化。他们知道了这部《国榷》是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是谈迁奋斗一生的最好回报。所以“小偷这一偷，偷走的是谈迁半辈子的心血，偷走的是谈迁的心肝宝贝，偷走的是谈迁的精神支柱……”学生的发言逐步走进谈迁内心，感受他遭受的厄运。接着第二个问题出现了“此时此刻谈迁的心里想些什么？”主要通过学生的读，读出谈迁的心情，读出谈迁的悲痛。这时我语峰一转“可是厄运打不垮谈迁。”出示三个句子：“经过4年的努力，他完成了新书的初稿。”
“又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。”
“新写的《国榷》共xx4卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
引导学生自己默读发现问题。学生读后很快大多数学生举手质疑“为什么前面写谈迁写成《国榷》用了20多年，而现在又说只用了‘4年’‘又经过几年’呢？”我马上肯定他们的问题提得好，组织同伴讨论解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁坚定的信念让他在这样短的时间里完成了新《国榷》的撰写。最后，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写《国榷》付出的艰辛吗？”用“有一次，……”的形式讲述故事。
亮点：课后，指导老师吴静表扬了我做得不错的几个地方：第一、教学中的三个主要问题提得好，能激发学生探究的欲望；第二、教师的语言富有感染力，总能吸引学生的注意力，激发学生的表现欲；第三、语言训练点抓得好，通过想象说话，带着学生走进谈迁的内心世界。如“小偷这一偷，偷走了不仅是一本份书稿，偷走的还是……”，“为了这部《国榷》，谈迁不能享受平常人拥有的快乐，谈迁可能失去哪些快乐？”，利用“有一次，他……”仿说故事等。第四、写法适当渗透。学习第一自然段“有一次，他……”时，我提示这是写作中的一个方法，然后在课中用此形式训练学生说话；学完课文后，我提醒学生这篇文章的写法（讲完故事后发表议论）。
不足：第一、对检查预习这一环节的时间掌握不够好，有点拖拉；第二、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避免重复发言。
一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很高兴：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳聆听南京名师（我的指导老师吴静）的指导和点评，幸运之至。
《厄运打不垮的信念》教学反思
王淑清新丰中洲小学王淑清语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合,二者缺一不可.《厄运打不垮的`信念》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他.
《厄运打不垮的信念》教学反思
语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合，二者缺一不可。《厄运打不垮的信念》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语，因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会。抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心。结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:"四处寻访"、"广泛搜集"、"一袭破衫"、"终日奔波"、"年老体弱"、"奋笔疾书"等,引导学生读书要把文字想象成画面,比如从"终日奔波"一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。教学时我时时抓住“信念”这一主线不放松。
对于文中出现的四字词语没能很好的指导学生结合语境来理解，如果能找到恰当的突破口来理解会更好。
语文教学以读书活动为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。
此篇课文，是以“百折不挠”为主题单元的第二篇课文，内容丰富，层次清楚。我延续了给课文分好段落让生写段意这一训练目标。我们教学这一课时不仅要挖掘人物百折不挠和信念坚定的优秀品质还要注重写作方法的指导，这样学生才能更好的学习和运用语言。
《厄运打不垮的信念》教学反思
读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。
如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。
我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。
这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
一节课过去了，学生学到了很多，我也想到了很多，对学生做人的导向，就应该从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透。
《厄运打不垮的信念》教学反思
（1）以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的.角色。所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。
（2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。
（1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。
（2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。
（3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。
本次上课，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组教学。
《厄运打不垮的信念》教学反思
今天预习《厄运打不垮的信念》，学生都知道谈迁写了一部明史巨著《国榷》，但没有人问我书名为什么会是这个，我还是自己问问自己吧。
榷，对于学生来说是个生字，对于我来说，知道“商榷”这个词，还知道它是“商量”的意思。那么“国榷”是什么意思呢？查了相关资料，知道这个书名是关于“对国家大事、国家历史的商讨”。再搜一下“榷”，哇！收获更大。“榷”的右偏旁表示“长脖子的鸟”，我的脑子中马上想到一个最熟悉的字“鹤”，她可不就是长脖子鸟的代表吗？再往下看，“榷”还表示一种细长的独木桥。哦，看来它表示的是两个部分合起来的意思了。那“商榷”是怎么来的.呢？原来是以前经商的人要过桥，要交过桥费，而这过桥费用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商讨”的意思。
看来，这有意无意的搜索，还真让人受益匪浅呀！
扒完“榷”，还闲着，又上网搜索了一下《红楼梦》这部文学名著的字数，有说六七十万的，有说八十多万的，还有说一百零几万的。那么《国榷》有四百多万字，至少该是《红楼梦》的四倍了。通过这个比较，我们应该知道这的确是一部鸿篇巨制了！
《厄运打不垮的信念》教学反思
在教学第一自然段时，主要是抓住重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
引导学生抓住其中的数字体会谈迁撰写《国榷》的历时之长和无比艰难。为下文的学习作好的一定的铺垫。这是学生在本节课上第一次与文本的对话，我采用了听读的教学方法，让学生边听边思考，培养学生认真倾听的好习惯。
2、重点讨论第二个思考题。结合重点词句让学生谈谈读文之后的感受，从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”中体会谈迁的痛苦万分。从“挣脱、并没有、很快、又回到、下决心、从头撰写”这些词语中体会谈迁他并没有被厄运打垮，他非常坚强。我适时地进行指引、点拨，充分地让学生来谈自己的所思所感。在《语文课程标准》中就指出了，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教学反思《《厄运打不垮的信念》教学反思》。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在学生对文中语句有所感悟和思考之后，再让学生通过朗读将感悟到的表达出来，学生就能入情入境地读好课文了。
3、在组织学生学习第二自然段时，我还特别再让学生回到第一自然段去找找谈迁能如此坚强的原因，从而让学生知道理解课文内容，联系上下文也是非常重要的一种学习方法。
1、教学第三自然段，我采用了沉下心来，认真地读悟，过后再交流讨论的方法。
在这堂课上我一共安排了三次让学生读书的环节，分别采用了不同的读书方法，主要是要让学生懂得针对不同的内容，我们可以采用的不同的读书方法。进而也能掌握这些方法，运用到今后的阅读中去。
2、在这一部分的教学中，我在让学生交流了读书之后的感受后，安排了一个写话的训练。《新课程标准》中也提出要我们创造性地使用教材，但要强调的是，创造性地使用教材，并不是脱离教材。因此，我还是紧紧地围绕教材，抓住了文中的空白点，设置了几个情境，让学生披文入情，通过这样的写，更好地去感悟谈迁的坚强和不屈。同时这也是让学生和文中的主人公进行了一此对话，对学生的心灵也是进行了一次洗礼。
本着“用好教材、用教材来教”的理念来设计整个教学。在整个教学过程中紧紧地围绕教材，引导学生抓住文中的重点词句去感受、体会，再通过感情朗读来内化。其次，我们的课堂教学也是一个对话的过程，在教学过程中，我不仅让学生和老师、同学对话，更让他们充分地和文本进行对话，让他们走进文本，静静地去读、去想，进而和文中的主人公进行对话，真正地理解课文内容。力求在语文课堂上体现“朴实、扎实、真实”。