谈信息技术与数学课堂的有效融合论文（精选19篇）

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浅谈小学数学课堂教学与信息技术的融合

现在的教育，对于信息技术和教育的结合已经越来越紧密。很有幸，我能获得学校的推荐，来参加在新余举办的全省信息技术与小学数学学科教学融合创新课例的培训。

上午8点半，我们进行了开班仪式，省电教馆杨馆长、省电教馆培训部曾主任、暨阳小学的周书记和市电教馆的潘馆长在开班仪式上发表了讲话，曾主任热烈欢迎了各位老师的到来，感谢暨阳学校对培训工作的支持，并祝全体教师都学有所获。周书记也对大家的到来表示热烈的欢迎。杨馆长和潘馆长都对这次培训表示热切的期望，希望这次信息技术的培训能给各位老师的教育教学带来改变。

上午，有幸感受了三位老师带来的三节课。首先，带来课程的是南昌市铁路第一小学的崔慧敏老师，他执教的是二年级《数学广角-搭配》。崔老师能从生活实际出发猜老师的车费有多少种可能引入课堂，感受数学与生活的密切联系。在学习的过程，注意寓教于乐，将游戏比赛加入课堂中，学生的学习积极性非常高。

第二节课是万国华老师带来的《认识几分之一》。万老师充分运用赣教云教学通2。0这个平台，结合希沃白板，给我们带来了一节精彩的课堂，让我们对课件里的各种技术充满了探知的欲望。课讲得非常亲切，生动有趣，让学生的学习轻轻松松。

最后是新余市暨阳学校毛科老师执教的《单式折线统计图》。毛老师熟练地利用赣教云教学通2。0和网络画板，形象直观的展现折线统计图的画法。让同学们具体形象的感知各种数量的变化情况。

通过这三堂课的学习，我觉得信息技术的强大，能给我们的教育方法带来巨大的改变，在以后的教学道路上，应该充分运用信息技术的便利和优势，将教育教学做好来，做实来。

有效课堂让信息技术教学充满动力论文

随着新课改的不断深入，一个个新鲜的理念、思想注入到课堂教学中，思想品德课的教学也步入一个新的阶段，思想品德课发生了深刻的变化。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于新的教育思想、方法的运用得需要一个过程，需要每一名一线教师沉下心来，细心总结、体会，目前政治课教学现状与其应有的作用和地位远不相称，活跃的课堂是每名思想品德课教师所努力追求的。今昔对比，我结合个人的教学实践和思考，谈谈对政治课怎样调动学生积极参与、提高效率。

第一，我认为，教师要从改变自身做起，学会“蹲下来”看学生，与学生同感、共鸣，构建良好的师生关系。

看过这样一个报道：在某动物园里，一个游客说“这真是不可思议！猴子竟然和狮子关在同一个笼子里，它们是如何共处的呢？”动物园管理员说：“大部分的时候都能相安无事，一旦发生争执，猴子死了，我们就换一只新的猴子进来。”

仔细想想，每当学生和我们意见不同时，我们总会找出各种理由让学生最终屈服于我们的“权威”，学生可能也会觉得我们像只凶猛的狮子，而他们的心灵则有如那“被杀”的猴子一般。对我们而言，一个学生根本不算什么，就像那只被换的猴子。

抱着这样想法的我们，每当一个学习阶段结束以后，总能归纳出很多提高教学质量的措施，比如认真学习课程标准，认真钻研教材，大力加强集体备课的力度，充分发挥集体的智慧；针对不同层次的学生，因材施教，采取灵活多样的教学方法，尽可能使全体学生都得到最大的收获；及时地组织学生复习，做到温故而知新等等，却很少在自己这方面下功夫、想一想。自古就有“亲其师而信其道”的警世良言，所以提高教学质量首先要从课堂上加强师生间的沟通，建立良好的师生互动关系做起。

如果我们能够说话轻柔一些，态度上尽量温和些，讲话慢一点，也就是当我们变得比较柔和亲切时，自然会使学生认为老师是很亲切的，感到自己是非常重要的。这样学生就会亲近我们，主动与我们交流、学习，会很放心地跟我们讲他们的感受；教师自己要充分投入，始终保持高昂的工作热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。这些都必然会极大地推进我们的教学、提高教学质量。

其实很多时候，学生出了问题，其根源在于我们教师。有的时候观念的不正确，例如认为学生必须听我们的话而强迫他们服从；有时不会很好地控制自己的情绪。这些都能导致错误。为了避免这种现象发生，我们应尽量多地了解学生，用心去体会他们的需要和心情。如果我们能够不再居高临下，能够真正用心聆听他们的.心声，学生就能够看出来，我们脸上的表情、眼神以及听完后所提出的问题，都能流露出我们的态度，学生获得肯定和激励，教学氛围就会融洽，教育就更加和谐。这就要求我们在与学生交流时，要力争做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同时间做别的事。如果真的能做到这些，学生们会觉得自己的确是老师心目中最重要的人，这样沟通起来会更加顺畅和愉快。只有当我们与学生之间的互动关系正常或者良好，我们才有可能对他们进行指导，才有可能培养出健全的人格，这也必然大大提高教学质量。

第二，从学生实际出发，选择恰当地教学策略，促进学生学习方式的变化。

在教法上要注重教与学相结合、课内和课外相结合，以增强学习的主动性和积极性，拓宽学生的视野，促进学生由以掌握知识为目的的知识型向应用和深化知识的能力型发展。比如，我们要使学生认识到看书、阅读的重要性。阅读中要讲求方法，使学生能够深入理解问题的症结所在；在学习中，有些学生懒于动脑，不愿自己获得劳动成果，只盼教师将现成答案公布出来。这只能使学习流于浅表而不能真正有所获。因此，每次布置阅读内容后，我们要引导学生提出阅读提纲并指导学生读，使学生有所感、有所悟，把握好重难点，较有效地掌握基础知识。

除了课本上的事例外，补充一些同学感兴趣的例子，可针对一些热点问题，要让学生多角度、多方面思考、提问，学生展开讨论，各抒己见，促进深入思考。这样，培养了学生的自学能力，使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分激发其兴趣，树立其学习信心。而对一些疑点、难点问题，或与实际联系紧密的理论问题，可采用现代化的教育手段，组织学生看录像、听录音，进行直观形象教学。在投影、幻灯、录像、vcd影碟等多媒体协助下，课堂上同学们随时都可以通过明晰的画面、优美的音乐感受美的形象，把握美的真谛，在美的情境中净化纯真的心灵，在美的氛围里升华质朴的思想。政治课教学中通过电教手段展现鲜明形象，把教学引向开放，营造审美意境，学生一方面深入地掌握课本知识，增强德育功能，另一方面在审美过程中提高了审美情趣、增强他们美感领悟能力。

引导学生做好课后的归纳总结。教师在对看书认真、提问大胆的学生给予充分肯定的同时，要善于做好归纳和总结工作。每节课结束后，要引导学生构建当堂课的知识框架，以便学生对照检查，学有所得，为接下来的进一步的思考打下坚实基础。

科学家说：“给我一个支点，我能撬动整个地球”。恰当采用课堂教学策略能使课堂奇迹般地发生变化，政治课堂上的活跃将不再遥不可及。每名政治课教师都应深入领会学习新课程标准，向这一目标努力。

有效课堂让信息技术教学充满动力论文

摘要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。

关键词：课程改革生成性教学历史课堂。

随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。

教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼‘太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实‘太阳中心说’的正确性呢?现在看来‘太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流……整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼……该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。

从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。

误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。

误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。

孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。

“无为”的导演。我们的课堂教学毕竟不是专家讲座，知识的丰富虽然不可或缺，但只有这些还是不够的。生成性教学提倡的是课堂教学的生活化，课堂如何成为学生活动的舞台，而不是教师的独家讲座。如何能使学生思维真正地活跃起来，需要教师能像导演一样点燃学生的激情。

有效课堂让信息技术教学充满动力论文

在中学音乐教学中，现代信息技术已经得到了很普遍的应用。现代信息技术在音乐教学中的使用带来了音乐教学方式的变革，也带来了音乐学习方式的变革，它已逐渐渗透到音乐课教学中去，一些有条件的学校，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本采用了数字化教学手段。下面就来谈谈自己在音乐课堂教学中的几点做法：

一、多媒体资源共享在音乐学科教学中的优势。

现代的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力较强，现代信息技术使用得比较熟练，音乐教师应针对中学生的年龄特点与学习心理特征，与学生一起在音乐课堂中正确使用现代信息技术，营造宽松的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，让他们充分发挥自身的音乐潜能。现代信息技术在音乐教学中的使用必将带来学生音乐学习的很大变化。教师可利用多媒体资源共享，如各类教育教学所需的文字材料、图片资料、图表资料，各种动画、声音、视频、课件和影视录像等等。教师还可以直接在网上多媒体资料库中查找所需的各类素材，如文字、图像、声音、视频，制成多媒体课件，可以通过教室的大屏幕进行教学，也可以根据自己的需要，调用现成的多媒体课件来上课。甚至还可以通过链接直接进入全国各地的网站，得到所需的素材，向学生讲解搜索引擎的使用技巧。学生通过教师讲解后可以进入“搜狐”、“新浪”、“网易”等等网站，查找相关网站和网页。这样，教师就可以方便、快捷的得到所需的多媒体素材，可以最大限度地资源共享，在制作课件、利用课件进行多媒体教学时，节省大量的时间、精力，避开了技术方面的困难，教师可以专注于专业课程的钻研和教学策略的研究。音乐教师在使用多媒体计算机的音乐教学中，应不断提高自身的音乐文化素养和音乐教学能力，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿配合现代信息技术的适当使用，将音乐的美传达给学生。在音乐教学中，要充分发挥学生的主体作用，启发、引导学生利用信息技术参与音乐学习的积极性，不包办代替，使学生感到他们是音乐学习的主人。

二、从音乐文化的角度利用网络资源学习音乐。

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。在音乐审美的良好情境中，学生和教师一起，可充分利用网络资源，构建起音乐与其它艺术门类及其它学科的联系，从音乐文化的角度学习音乐。例如：我执教的初一音乐课《同一首歌——爱的传递》就是一节正确使用信息技术，改变学生音乐学习方式的音乐课。

运用多媒体辅助教学，能更好地发挥教师的主导作用，教师可以一边讲，一边模拟实践操作；学生可以一边听，一边参与模拟操作。学生可以把操作的文字和操作步骤一一对应起来，也可以把每一个步骤拆开，一步一步，一层一层，指导与操作交织在一起，师生互动，直到学生都能准确掌握使用多媒体演示，直观明了，动作规范，变抽象为直观，学生易学易懂。教师是主导，两者互动起来，能使学生的领会更快、更深刻。通过计算机多媒体这一现代化教学手段，能使学生从“学会”变为“会学”，从“会听”变为“会问”、“会做”，以培养学生自主、合作、探究的创新精神和实践能力。

三、数字化教学恰当运用在音乐欣赏课堂中。

依托信息技术资源，可加强多角度训练，即发散性思维能力的培养，对某个音乐知识通过多途径来寻求答案。音乐教师要引导学生充分利用网络上的音乐资源，使音乐学习内容更加生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，查找相关音乐文化资料，提高学生搜集、整理和选择音乐信息的能力，提高学生在现代信息技术条件下的音乐学习能力。音乐欣赏在我国各级学校体系中日益受到重视，这是随着人们对教育本质的认识深化而出现的必然现象。许多音乐教师在进行欣赏课教学时不像以往那样隔靴搔痒似的读有关音乐作品的解释或轶闻趣事，而是重视贴近作品，从形式和内容的互动关系上把握作品的特征和价值，尽可能使学生获得理性的收益，具体的教学方法也趋于多样性和实效性。通过多年的音乐欣赏教学，我慢慢感触到，在师范教育欣赏教学中，可以把各种题材内容相尽相似的音乐作品结合在一起来分析，采用现代化的多想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、贝多芬《月光奏鸣曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣赏。在这部分内容欣赏教学中，可以利用多媒体光盘，要向学生介绍作曲家生平时，只要进入《作曲家传》，选定要介绍的作曲家，我们就可以看到作曲家的画像，见到关于作曲家的文字介绍。我认为，这样学生能在较短的时间内学到很多知识，教师也完成了教学任务。欣赏内容教师对比讲解，网络清晰，边听边看，边看边讲，大大提高了学生学习音乐的兴趣。总之，多媒体技术是一种现代化的技术，运用于教学能提高课堂教学的效果。但它毕竟是教师利用现代工具和手段的方法，是辅助性的方法，再先进的多媒体也取代不了教师的讲解，教师上课更不能全部依赖于多媒体工具上，教学上应该遵循适当、适度的原则。通过教学实践，我觉得利用计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景。音乐欣赏教学的数字化增加了教学的魅力，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容和图书资料栩栩如生，许多原来抽象、难以理解的内容变得生动有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒体辅助教学手段与优秀的传统教育手段相结合，必将使音乐欣赏课堂教学从观念上、内容上、教学手段上有所突破，让学生真正的在音乐课中得到美的熏陶，实现音乐教育的现代化。

初中信息技术课堂有效性探讨论文

1.教师要做好备课这一基本的环节。

初中信息技术教学是一门兼生活和技能的创造性活动，这就要求教师的备课不能停留在技术层面上进行设计，还要注意学生对生活艺术的感受。教师在备课的时候，要系统地研究教材，对教材进行第二次创造。作为教师拿到一本新到手的教材，不能局限于对教材内容进行备课，还要通晓整本书的结构体系和系统脉络。因为信息技术的技能结构和知识结构是交叉的，在教材设计上，教师要根据自身的经验和知识特点进行再创造。引导信息技术课堂生动活泼，发挥出教师的创造力和想象力，挖掘出教材的闪光点，设计生动有趣的导入环节，结合学生生活中的例子，引导学生能感受到信息技术知识给学生生活带来的乐趣。

教学情境的创设以激发学生的兴趣为出发点，教师要合理地选择情境，合理地选择情景素材，借助激活知识和技能为教学支点，精心设计情境过程，要以学生的信息素养为积淀。教师通过创设一定的教学情境，利用所学知识进行信息技术综合运用，这样就培养了学生信息技术的学习和创造能力，教师的教学目标就能得到实现，教学有效性就得到充分体现。

在信息技术课堂上，我们不仅要培养学生的动手能力，还要培养学生的合作能力和社交能力。例如，教师在课堂上把一个课题作为教学任务的载体，就需要帮助学生分组或者学生之间自行组合，通过小组这个集体合作完成任务，这就需要学生的协助学习，既能培养学生的团队意识，还能引导学生之间互相影响、互相感化，小组合作还能提高学生的学习意识，帮助学生集中学习的注意力，保障教学开展的有效性。

4.结合学生的`差异性开展信息技术教学。

每个学生都是一个个体，这些个体之间存在着很大的差异性，也就是每个学生都有自己的优点和缺点，作为信息技术教师在开展有效教学之前，就需要了解学生的特点，遵循因材施教的教育原则开展教学。具体包括以下几点：首先，要了解学生对信息技术课程的看法，帮助学生端正学习信息技术的学习态度；其次，就是正确对待学生对信息技术兴趣的差异性，要尽可能地调动学生的积极的学习兴趣，促使每一个学生在课堂上取得进步；再次，要了解学生的家庭情况，有的学生家内没有计算机，有的学生家内安装有计算机，这就需要给不同的学生布置不同的信息技术作业，从而有效地开展教学；最后，是注重学生信息技术程度的差异，有的学生对信息技术的知识了解较多，有的了解较少。这些因素都要求我们信息技术教师根据学生的差异进行因材施教，给每个学生最适合的教学。

二、结论。

总之，有效的信息技术课堂教学，不单单是体现在教师有效的备课、上课等教与学的活动，还要体现出学生学习方式的转变，以学生学习方式的改变来促进学生的发展。在教学中，我们只有认真钻研教材、备学生、备教材，才能保障课堂教学的有效性，才能促进学生学业水平的提高，促进学生终身学习能力的提高。

信息技术与初中数学课堂教学的论文

课堂教学是信息传递的过程，教学媒体（信息技术）是这一过程中教师与学生之间的媒介，用于传授知识和培养学生的能力。现代教学媒体指的是幻灯机、投影仪、电视机及语音实验室和计算机等的使用。教学媒体突出形象性，注重感染力，以视听结合的多通道传递信息。

科学技术的使用已成为数学课堂教学的辅助方向，多媒体技术便于创设情境，激发兴趣，调动有意注意。数学课堂中利用多媒体技术教学能使一些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生的理解难度，让学生更容易接受。如，教学九年级抛物线上的动点问题时，用传统教学手段的话，由于以静态为主，很难在黑板上将这种复杂的现象展示出来，更不用说借助情境来分析。多媒体使抽象的动点问题很形象直观地呈现出来，学生很容易地接受知识，对解决问题起到了事半功倍的作用，从而树立了学生学习的信心，提高了学生的.学习积极性等等。

二、教师与多媒体技术。

教师要适应时代，发展自我，不断更新教育观念，明确自己课堂教学中的主导作用，组织、指导学生以多种形式进行学习活动；要重视教学对象，以学生为主体；要把教学变为学教，把教材变为学材，把教案变为学案。另外，教师要有较高的业务知识；教师要有的放矢地运用多媒体组织学生进行教育活动，既要加强能力培养，又要传授必要的数学知识。教师要尽力做好每一个课件。多媒体教学课件制作工作量较大，周期长，要花很多时间进行构思。有时设计一个既能突出课题，又能自然地导入新课的课件，要花很长的时间，不断地修改，直到满意为止，这一切都要教师为课间的制作付出艰辛的劳动。

多媒体技术的运用把课堂教学立体化。教师既是策划者、制作人，又是演员，随时为学生提供服务。教学过程中，利用多媒体进行演示，大大丰富了教学内容，使课堂活动氛围更加活跃。

三、学生与多媒体技术。

多媒体技术的运用，有利于调动学生学习的积极性，实现学生的自主学习，多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件。特别是新课引入时，创设一个图文并茂的情境，利用多媒体展示出来，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，实现由被动接受知识向主动探求知识的转变。这样，有利于开发学生的智力和培养学生的能力。

运用多媒体技术教学手段，可优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力。多媒体技术具有交互性、超文本性等特性，多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不但能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。数学教学只有让学生掌握学习方法，才能具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力。

（作者单位浙江省温州市特殊教育学校）。

初中信息技术课堂有效性探讨论文

（浙江省诸暨市枫桥镇中）。

一、创设教学情境，激发学习兴趣。

教师在教学情境创设中要把握好信息技术教学的价值性、实效性。教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造教学气氛，更不在于哗众取宠。真实的课堂应该展现学生真实的学习过程。教师根据教学内容，尽量创设生活化的情境，使学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术，提高学生对信息技术的认识，并鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。

二、敢于并善于创新教学方法。

如上面所提到的，信息技术课是一门新的课程，具有技术应用性强、变化速度快和鲜明的时代性等特点。较之其他传统学科，该课程无论是在教学理论、教学模式、教学体系上都还没有完全定型，因此，教师在实施教学活动时，要敢于打破传统教学的束缚，善于创新教学方法，要不怕创新，勇于在创新之路上找到最适合教学实际且最行之有效的教学方法。笔者认为在创新教学方法方面，以下几种方法是值得我们去尝试的，分别是“示范教学法”“主动尝试法”“同步教学法”和“任务驱动方法”。

三、营造良好的课堂氛围，培养合作精神。

信息技术课不同于其他的科目，不是单凭教师一个人讲得津津有味就能完成了的课程，这门课需要学生和教师的高度配合，老师需要从学生中得到信息的反馈。因此，营造一个良好的课堂氛围是使这门课程的教学得以顺利开展和进行的重要保证。各班的学习情况不同，且每个班级中的各个学生学习水平也有高低之分，学习进度有快有慢。这时候以学习能力较强的.学生为小组核心开展小组学习就能够有效地解决这个问题。第一，学生之间总是要少些隔阂，这样方便有问题的学生敢问，问题也能够及时地解决；第二，这个方法能够促进学生之间的交流、探究，有利于他们团队合作精神和能力的形成。

一个崭新的时代和一个创新的教学环境对于一门新兴的课程教学来说无疑是一种契机，这个契机使得该门课程的教学有更多的机会去尝试不同的教学方法，这个契机可使得该门课程的教学中没有那么多的传统教学，更有利于它的发展。只要教师秉着坚定的信念和不断探究的精神，就一定能够把这门课程上好。

参考文献：

谈信息技术与数学课堂的有效融合论文

1.备好课是教学成功的基础。

备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。

2.选好模式是教学成功的根本。

知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

2.1目标导学。

目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。

2.2自主探究。

2.2.1创设问题情境，激发学生探究欲望。

数学教学中要创设恰当的问题情境，从而刺激学生的学习欲望，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生积极主动地探求知识。

2.2.2开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。

在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。

2.2.3群体互动，提倡合作探究。

学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。

2.3点拨升华。

在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。

文档为doc格式。

对是有效信息技术课堂教学探究论文

教学。

探究论文”范文，希望对你有参考作用。

内容摘要：

教师的教学效率不高，学生的学习亦未能很好地达到预期的目标。在课堂中主动参与式课堂有效学与教的，结合实际教学，提出了课堂有序是信息技术有效学与教的前提、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式、发挥信息技术有效学与教的手段。让学生主动参与到信息技术课堂活动中来，培养主动参与的意识，掌握主动参与的方法，参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示，养成主动参与的习惯，发挥他们的积极地主动性作用。

关键词：信息技术、有效学与教、主动参与式。

有效学与教，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的主观能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极主动参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。

课堂有序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高教学工作效率，是完成教学任务的保障。基础教育新课程的实施，强调师生、生生互动的教学模式，对课堂也赋予了新的内涵与要求。

课堂不仅直接关系着课堂管理效果，同时对课堂教学，尤其是教学目标达成有着举足轻重的影响。如何维持课堂有序，向来就不是一件简单易行的事情，许多教育工作者担心：在学生的学业负担越来越重、所受到的关注越来越少的情况下，教师欲维持良好课堂有序的难度也越来越大。一旦课堂有序出现了问题，必将会影响教学目标的达成，并导致课堂问题行为的出现，同时学生的学习热情、教师的教学积极性和胜任感都将受到影响。

对什么课堂才能称之为有序良好的问题，人们的头脑就会浮现出这样的场景，课室里只有教师的授课声与学生整齐的读书声交相辉映。我们习惯了将“安静”作为衡量课堂有序的指标，而忽略了课堂教学与管理的宗旨：学生的发展（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面），它既是新课程的价值追求，也是良好课堂有序的判断标准。具体来说，良好的课堂有序应体现在以下几个方面：

1、动静结合。静，体现了学生具有良好的自控性、自觉性，能全神贯注地倾听，主动积极地思考，有效配合教师的教学；动，则表现为学生能充分发挥主体性，展现自身才能。

2、积极互动。有序与人际互动相关，并制约着人们的活动行为。这种制约意味着规范和约束，以及对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展。

3、收放自如。自始至终教师都能抓住学生的注意力并对其给予积极有效的引导；教师在传授知识的同时，还能及时地就知识点和学生的问题进行适当发挥，开展形式多样的教学活动，激发学生的学习动机，拓展其思维空间。

二、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式。

与普通的常规教室和多媒体教室相比，多媒体计算机教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过多媒体计算机教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使多媒体计算机教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的.注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。

教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

有效沟通论文。

课堂教学模式探究心得体会。

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

形成性评价作为教师了解和掌控教学过程的重要手段，既可以帮助教师改进和完善教学活动，又可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而信息技术可以帮助学生收集、分析和处理各方面的信息，其对于学生全面发展的重要性毋庸置疑。初中信息技术教师在教学过程中要灵活应用形成性评价，以实现教学相长的目的，为学生的未来发展创造有利条件。

一、明确应用目标，注重评价实用性与实效性。

在初中信息技术教学中，教师需要明确形成性评价的应用目标，将促进学生的全面发展作为评价的根本目的，围绕着信息技术的教学目标实施形成性评价活动。

教师在初中信息技术教学过程中实施形成性评价，一方面可以帮助学生及时了解自己的学习情况，反思其自己在学习过程中存在的不足之处，并感受到学习进步的成就感和愉悦感，从而激发学生学习的热情和动力。另一方面，教师可以分析自己在教学过程中的得失，()寻找教学方法和教学手段中需要完善之处，进一步提高教学的质量。

形成性评价成功应用的衡量标准是充分发挥其在教学中的导向与激励作用，以及学生对评价方式的认可与支持。因此，初中信息技术教师需要注重形成性评价的实用性与实效性，真正体现形成性评价在信息技术教学中的作用及价值，提高教师的课堂教学质量和教学效率。

二、制订实施标准，激励学生全面发展。

初中信息技术教师在应用形成性评价的时候，需要制订切实可行的实施标准，这是保证形成性评价成功实施的关键所在。

1.教师要制订形成性评价的实施预案。

初中信息技术教师在进行的课前设计时，需要制订形成性评价的实施预案。同时，教师在实施形成性评价预案的时候，需要遵循评价主体多元化和评价方式多样化的原则。评价主体既包括对学生回答正确的表扬与鼓励，又要体现对学生良好学习态度的`认可与肯定。评价的方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式，这样可以保证评价结果的全面性和客观性，树立学生学习的自信心。

2教师要对学生进行有效的评价培训。

形成性评价活动离不开学生的积极参与，因此，信息技术教师在应用形成性评价前，需要对学生进行有效的评价培训，如，选择评价的内容与标准和遵守评价过程中的诚信意识等，帮助学生了解评价的过程和评价的目的。这样既可以让学生准确评价他人的学习成果，提高评价结果的公正性和公平性，又有利于培养学生正确的道德观念和思想品质，提高学生的综合素养。

3.教师要保证形成性评价内容的开放性。

初中信息技术教师的形成性评价大多选择量表形式，量表中包括评价的内容、评价的分数和评价的标准等，从而真实客观地体现信息技术课堂教学的过程性评价。但是教师在选择评价内容的时候，需要体现其开放性，不要对评价的内容进行硬性的规定，可以让学生对评价的内容进行合理的补充与完善，这样可以让学生充分参与到评价活动中，使其体会到被尊重的感觉，从而调动学生在评价活动中的积极性、主动性与创造性，促进学生的全面发展。

三、及时反馈结果，提高评价效率。

在对学生完成形成性评价后，教师需要及时将评价结果反馈给学生，让学生对自己的课堂表现和学习效果有充分的认识，并通过评价结果反馈的信息，明确自己需要努力和改进的地方，做到查漏补缺。同时，教师及时向学生反馈评级的结果，更有利于发挥形成性评价在教学过程中的导向功能和激励作用，这样可以将形成性评价的功能得到最大化的展现。此外，初中信息技术教师需要充分利用学科优势，将信息技术应用于形成性评价活动中，例如，指导学生制作形成性评价量表和将评价结果进行动态展示等，这样既可以增加课堂教学活动的趣味性，活跃课堂教学氛围，又可以强化学生的学习成果，让学生在解决实际问题时对信息技术知识进行灵活运用。

总之，初中信息技术教师要掌握形成性评价合理运用的方法，充分发挥其在课堂教学中的作用，以提高信息技术课堂教学的质量和效率，实现教学相长的目的。

参考文献：

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

摘要：游戏是幼儿现阶段最感兴趣的事，而音乐游戏是最受幼儿教师喜爱的教学方式之一。幼儿在音乐游戏中可以充分的接触音乐，在玩中学到一些音乐知识，熟悉音乐带给我们的主旋律，在进行音乐游戏中，不断提高欣赏音乐的能力，从而开发想象力。本文主要是对音乐游戏在日常的教学有效应用做一个探究，为更多的教师开展音乐游戏教学提供借鉴。

关键词：音乐游戏;幼儿;有效运用。

根据《幼儿园课程标准》指出：要充分认识到环境对于幼儿教学的重要意义。而环境归根结底就是给幼儿提供一个适宜学习的环境，而音乐游戏就是一个开发幼儿智力的良好环境，在音乐游戏中教学，不仅让幼儿在游戏中学的音乐知识，还能让幼儿在一种轻松的音乐氛围中开心学习，快乐成长。

1.音乐给幼儿带来独特体验。幼儿阶段是一个不断探索的阶段，善于发现事物的美好，发现世界中的乐趣与魅力。如果教师可以借助音乐游戏开展教学，既可以帮助幼儿欣赏音乐，收获音乐的各种情感，发挥出音乐的魅力，还可以让孩子以游戏这种易于接受的形式来接受音乐；教师还可以将本来枯燥无味的音乐知识以游戏方式变得更加的生动、形象有趣，孩子还可以在游戏中模仿教师的教学，让孩子学习音乐时充满着真情实感，从而提高孩子的独特审美能力。

2.音乐游戏教学，兴趣引领学习。根据新课改的要求，教师要将更多的时间给学生，现阶段的.教育不再是以教师为主的应试教育，而是真正的为孩子着想，以学生为主体，这里面体现出教师对于学生的尊重，而音乐游戏也应该回归到幼儿教学中去，让幼儿从小树立主人翁意识，音乐游戏可以给幼儿一个展示自己的平台，培养自己的兴趣，俗话说：“兴趣要从娃娃抓起”，这样通过将音乐游戏充分应用于课堂上，有利于学生个性化发展。

3.音乐游戏角色扮演，增强团队意识，培养社会性。教师在引入音乐游戏进行教学的过程中，通过设立合理的教学目标，并在做游戏的时候赋予孩子们角色，让孩子参与到音乐游戏中去，通过角色扮演，能体验其中的音乐情感，还能促进幼儿之间的交往与团队协作，促进其社会性的养成，教师还可以创设一些音乐情境，让幼儿在具体的情境中进行角色的扮演，更能增强真实情感的体验，幼儿的音乐知识的学习效果会事半功倍。

1.选择恰当的音乐开展音乐游戏教学。根据10月国务院出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》表明：“要把学前教育放在突出位置，并且以多种形式扩大学前教育资源”。从上诉条例中我们可以解读出，要充分发挥不同学前教育资源带来的作用，在开展幼儿教学的过程中，需要注入更多新鲜活力，比如本文提到的音乐游戏来增强教学的有效性。俗话说：“万事开头难”，选择一个适合的、恰当的音乐游戏将是教学成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼儿年龄偏小，爱好的音乐并不广泛，适合他们的音乐无外乎是一些节奏欢快，让人身心愉悦的音乐，适合的音乐游戏可以让孩子们充分的打开心扉，让更多的孩子都能参与到课堂中去，并且可以将音乐游戏和实际生活结合起来，让孩子们感受到音乐是和我们的生活密切相关的。例如，幼儿比较喜欢模仿，这时候教师可以将一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教师对着洋娃娃唱歌，跳舞，将这个生活的场景融进音乐游戏中去，这时候幼儿也会跟着教师进行模仿，对着娃娃自言自语、唱歌；而年纪稍微大一点的孩子比较喜欢卡通动漫人物，教师需要充分认清楚这个事实，在设计音乐游戏的时候，往卡通动漫上偏向一点，这样可以充分学到音乐知识。

2.设计音乐游戏时要加入一定的音乐知识。2月教育部印发的《幼儿园教师专业标准》指出：“要以幼儿为先，师德为本，能力为重的基本理念为指导。”这就要求对于幼儿教师要想通过音乐游戏提高教学的有效性，那么对于设计音乐游戏也不是随意的无休止的，游戏是途径，是策略，最终音乐游戏是要让幼儿在游戏的过程中能学到音乐知识技能，通过音乐游戏让幼儿在脑海中能够想象到音乐带给我们的情感，从而将游戏与音乐结合起来，磨砺孩子们的心性。例如，教师可以设计大头儿子与小头爸爸的游戏，幼儿可以将台词放进去，找一些幼儿来进行角色扮演，为了让更多孩子参与进来，可以设置一些新角色，这些都是为了开发孩子的音乐知识，在进行这个音乐游戏中，教师可以将五线谱，六线谱，歌谱等一些专业音乐知识融入进行，还可以让幼儿认识一些简单的乐器；还可以通过比赛，让孩子们念出来1、2、3、4、5、6、7等加深孩子对于音符的理解。

3.适度调节学习和游戏的关系。根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要从多个领域描述幼儿的学习与发展，并且由于学习与游戏没有一个准确的衡量标准，因此教师在进行音乐游戏中要根据《指南》制定一个规则，可以让孩子们一直保持着学习的兴趣，并且幼儿在玩中学的过程中可以理解游戏带给我们的真正意义。例如，将音乐与老鹰抓小鸡游戏相结合，孩子们在扮演老鹰与母鸡的时候可以从中学习到亲情的重要性，以及适者生存的哲理等。

因此，教师在音乐游戏中要引导孩子，游戏也是开展有效学习的重要途径。综上所述，音乐游戏在教学中有着不可替代的作用，要想让幼儿对艺术有一个初步的了解，一定要将孩子喜欢的游戏和音乐结合起来，让孩子在音乐游戏中学会沟通交流表达，悟出生活中的一些良好品质，从而真正达到教学目的。

参考文献：

如何有效提高高中信息技术课堂的教学效果论文

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

（陕西省铜川市新区教研室）。

摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。

《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。

现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：

1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低。

在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。

2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”

如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。

3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺。

备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。

教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：

（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。

数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。

信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。

信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。

2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用。

教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。

教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。

综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。

参考文献：

［1］黄宇星。信息技术与课程整合策略［j］。电化教育研究，2003（01）。

［2］张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学［j］。科教文汇，2010（08）。

［3］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［m］。北京：北京师范大学出版社，2007（04）：33.

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信息技术与数学教学整合的误区及对策论文信息技术与数学学科融合

上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与课程整合的第一堂课。这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台，构建了思维导图，学会建立博客。个性是透过构建思维导图，认识了信息技术与课程整合的四大误区。

一、对学生的主体地位明白的误区。

1．片面地明白培养学生信息素养的含义。

关于信息素养的准确定义，理论界有不一样的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息资料的批判与明白潜质及融入信息社会的态度和潜质。这些潜质的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能到达培养学生的信息素养的目的。

2．对学生思维方式的误导。

在信息时代，学生以一种非传统的方式理解知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性。

3．对教学相关知识掌握程度及方法的误解。

在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为到达好处建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种潜质或知识水平体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入明白或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际好处的学习。对于学生透过网络或cai课件进行与教学资料相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就能够了。实际上这部分知识是满足不一样层次学生学习需要的必要补充，是持续学生个性化学习的必要手段，是对教学资料的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮忙也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生潜质的提高迁移会发挥更重要的作用。

4．对于合作学习的操作误区。

合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至好处的最终建构均有重要作用。合作能够有小组协作确定主题、分组合作、合作收集资料、合作完成作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的合作学习潜质。然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时刻的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象，较为普遍。

5．主体绝对化倾向。

在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍理解。而此刻强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能到达的认识学生主体作用时的明白。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。

二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解。

1．教学情境创设偏离教学目标。

2．重活动形式，轻活动效果。

3．过度重视知识、潜质主导，忽视态度、价值观的培养。

4．对学习评价的重视度不够。

三、对于学习资源的误解。

1．对网络资源过分依靠，忽视其他教学资源。

2．资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。

3．过份偏重于素材性资源。

很多教师在网络环境下进行教学时，只是把透过搜索引擎找到的相关网页资源带给给学生，把超多素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先画好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂明白的效果，最最后教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相贴合的。

4．只重视物质资源，忽视人力资源。

一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，但是人力资源的重要性也不应忽视。教师能够让某方面有特长或经验的学生为其他的学生带给帮忙，能够透过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关联，发挥不一样地域不一样层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮忙下更好地进行信息技术与课程整合。

四、对于技术支持方面的误解。

1．惟技术主义，过度依靠技术支持。

在任何状况下，教师都不应过度依靠于技术。这种现象一般表现为两个方面：一是对硬件的过度依靠；二是对于计算机教师的过度依靠。

2．重精品型软件，轻实用型软件。

计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不一样的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。

3．技术排斥观。

虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持理解认可的态度，并且愿意在这方面多理解一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。

4．技术特色组合不当。

随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、vod校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。然而我们发此刻使用这些技术的时候，有的'教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。

精选阅读（二）：

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

（甘肃省兰州市第三十五中学）。

摘要：从三个方面分析了形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用措施：明确应用目标，注重评价实用性与实效性；制订实施标准，激励学生全面发展；及时反馈结果，提高评价效率。以期为提高初中信息技术教学质量提供参考价值。

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。

一、尊重学生是“互动式”教学的前提。

（一）要使师生互动，就必须使学生对学习有兴趣和爱好。

兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。“互动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“互动”发自于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。

（二）要使师生互动，就必须留给学生学习的自由。

自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。我们过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生自由活动。我自己在这些年的“互动式”的教学过程中深刻体会到，学生并不只受教于教师，他们自己也能独立学习。特别是在今天这样一个信息社会，学生更应成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，长此以往将对他们的`后继发展带来严重的影响，将抹杀他们创造性学习的能力，而创新能力是一个民族赖以生存和发展的灵魂。

但是，留给学生学习自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”。自己多年的教学实践表明，有效的教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡。

（三）要使师生互动，就必须充分尊重学生。

教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，最容易忽视的就是学生学习与发展的实际情况。教师凭想像准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。这样，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有益处的。

我的具体做法是：

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。

[1][2][3][4]。

信息技术扮靓小学数学课堂的论文

现代信息技术越来越广泛地应用于教育领域。它集图、文、声、像于一体，以无可比拟的优势最大限度地激发、调动着学生的学习积极性，对学生学习数学的方式带来了重大影响，为学生自主探索、合作交流、动手实践搭建了广阔的平台，提供了自主发展的机会。在数学教学中，我不断尝试运用现代信息技术，并切身感受到了信息技术的优越性。

当今世界上具有明显时代特征的鲜活的教学素材和教学内容比比皆是，由于教材编写的限制，很难在教材中及时准确地反映出来。而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学知识，感知到数学有用。信息技术能够创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。

如在教学“24时计时法”时，我用大屏幕重现了这样一段情境：两位小朋友通过电话相约着一场电影，李明说：“明天我请你看电影《小鬼当家（二）》，好吗?”刘杰说：“太好了，我正想看呢!”“你明天八点在电影院等我，不见不散。”可是，第二天，刘杰在电影院门口等了好长时间，也没有等到李明，到底是怎么回事?李明失约了吗?……这样的生活情境，诱发了学生的数学思考，激发了学生的学习兴趣，从而使其兴趣盎然地投入了“24时计时法”的学习中。

又如教学“位置与方向”一课时，借助信息技术，展示“小熊给动物朋友们送礼物”，有声有色，动态展示，学生感知有趣，形象地理解了路线与方向问题。这样把静止的“文本课程”转化为动态的“体验课程”，为学生营造了一个体验的“大舞台”。学生收获的不仅是数学知识，更是鲜活的生命、丰富的想象、多彩的体验、灵活的思维，知识在体验中增值，思维在交流中碰撞，情感在感悟中融通。网络把数学知识由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。

信息技术进入课堂，改变了传统教学仅以教师为中心的“讲授式”教学方法，采用了在教师的指导下，以学生为中心的学习方式，教师完成了角色的转变。在此基础上，可利用网络充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识建构的目的。学生的'数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。学生只能依靠自己的主动参与才能学好数学，信息技术能够将传统的教学模式引向自主、开放，充分考虑学生的个体特点，最大限度地挖掘每个人的潜能与价值。

信息技术是智慧火花的“助燃剂”

课堂教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。教师恰到好处的启迪和引导，能促进学生智慧的生长和发展，提高学生的整体素质。

1、化深奥为浅显。

数学知识比较深奥，学生常常知其然而不知其所以然。这就要求教师将深奥的数学学习通过信息技术引导学生猜测、演示、验证等数学活动，清晰、浅显地展现在学生面前，让其体验到数学学习的轻松和愉快。

2、化抽象为具体。

数学是一门抽象性很强的学科，教师应将抽象的内容以灵活的形式和具体的事例加以展现。如教学“质数与合数”一课，教材中呈现的材料远离学生的生活实际，如果原样呈现，难以激起学生探索的主动性和创造性。因此，教师应设计现实材料呈现给学生，让学生经历从现实生活情境中逐步抽象出数学概念的过程，感悟数学的价值。在教学中有一些用传统的教法不容易讲清的知识，使用信息技术后，给学生一个直观的形象，他们就很容易理解，有利于教学的深化，学生就由原来的“听”数学变成了“做”数学。

信息技术促进了快捷反馈，提高了课堂教学的效率。课堂反馈时信息技术的应用，为教师及时有效地组织课堂活动提供了重要的依据。它使教师在最短的时间获得了学生学习的第一手信息资料，极大地促进了课堂教学效率的提高。如在教学完分数乘法后，我让学生在计算机上进行在线测试，完成之后提交。当全班同学提交后，大家立刻看到一张统计表：全对的占87.1%，出错的有6名同学。做错的同学在老师的鼓励帮助下，自我反思，找到了错误所在，从而也激发了学习的自信心。

利用信息资源跨越时空界限的特点，融合各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学自身的魅力就在于探索学习者未知的知识领域，因此信息技术利用得好，还需要教师不断地改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。

教师应该根据教学的实际选择适当的教学手段，要坚持以提高教学效果为原则，善于利用，不断探索，把信息技术自觉融入到小学数学教学中，让课堂教学更自然、更自主、更高效，把信息技术与传统的教学手段有机地结合起来，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

信息技术与小学美术探究性教学信息技术与小学数学教学的有效融合

教学目标是指通过教学所期望获得的学习结果，也就是学业行为目标。美术学科着力于教学生如何感受美、表现美、创造美，加强学生创造性思维的培养。美术是眼、手、脑密切配合的智力活动，要将感知到的具体事物通过认真观察加深印象，反复比较，找出基本特征，运用线条、形状、体积、色彩等表现出来。要通过对具体事物的观察、记忆、比较来发展学生的认识能力；通过分析、概括、取舍来发展学生的思维能力；通过想像、幻想、虚构来发展学生的创造能力。

据此，我们确立信息技术环境下小学美术课探究性教学的目标为：通过信息技术环境的支持，使学生能够在具体的环境中发现美、表现美、创造美；通过探究性教学，使小学生能够感受探究的乐趣，初步具有探究的意识，特别是对美的探究的向往。

探究性教学强调通过综合的探究性美术活动，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示生活中的美，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。

1．活动性。美术课首要的就是要强调并突出美术的活动性。“以活动促发展”是探究性美术课的理论基础与实践切入点。学生在美术活动中感受到审美情感上的愉悦，喜欢美术活动，觉得轻松自如；在美术活动中，学生思维活跃，不仅其思维的`发散性、灵活性得到自由的发挥，而且其思维的创造性也得到了有效的展现与培养；在做中学，学中做，强化美术活动的教、学、做合一。

2．自主性。教师要充分发挥学生作为审美主体应有的能动性与创造性。学生对于美术活动的具体设计、实施乃至评价等，都具有较大的独立性、自主性，有利于他们创造性地支配和调节美术课的开展。由于美术活动的开放性、选择性、自主性，学生思维活跃，可采用的活动方式灵活多样，易于学生自由创造，完成自身审美素质的发展与超越。

3．内容的灵活性。开展探究性美术教学的方式按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想像体验，情感审美体验；按认知客体内容可分为对物体材料性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按探究式美术教学的类型可分为触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。教师要根据教材内容，选择适当的方法，创设恰当的教学情景，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。

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小学数学信息技术与课堂教学融合实例

就目前我国的课堂教学情况来看，它已经在很大程度上突破了以往的教学模式，在教学内容、教学情境以及教学评价等方面都做出了很大的改变，逐渐地与信息技术相结合，形成了一种新的教学模式，这在很大程度上推动了当代课堂教学的发展。因此，正确融合信息技术与课堂教学是很有必要的。

（一）政策导向。

从政策这个角度来说，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，还是《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，都对融合信息技术与课堂教学做出了一定的说明甚至是计划。将教育与信息技术相融合，有助于推进教育信息化进程，还可以为构建学习型社会提供必要的支持与帮助。当下社会发展的大环境以及国家出台的相关重要文件中的重点强调都凸显出信息技术与课堂教学融合的必要性及重要性，也为研究二者相融合指明了方向，提供了保障。

（二）理论研究。

从理论研究这个层面来说，加快信息技术与课堂教学的进程，推动我国教育事业的快速发展与我国教育信息化建设相适应。随着我国“十二五”规划的开展，对正确融合信息技术与课堂教学的研究与实验愈加深入，而人们对其进行深入研究与实验的目的是使信息化的教学效果得到更有效的提升，使信息化教育的建设开展得更顺利，为更快地实现教育现代化添砖加瓦。

（三）实际需求。

从现实的视角出发，为了调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量，将信息技术与课堂教学相融合虽然改变了传统黑板、粉笔以及一本书的教学方式，只能说是教学内容呈现的方式有所改变，但无论是教学方式的实质还是学生学习方式的本质都是没有改变的。所以，要改变其本质，加深信息技术与课堂教学的整合是十分有必要的。

（一）提高认知，转变观念。

为了更好地将信息技术与课堂教学融合在一起，一定要对其存在的问题有一定高度且清楚的认知，转变现有的教学理念，进而通过努力使课堂教学与实际需要相符合，同时能够与信息技术当下发展的实际情况相适应，使课堂教学水平得到一定的提升。因此，为了正确融合信息技术与课堂教学，应该树立正确的人才培养观、正确的教学观以及正确的课堂教学评价观，从教学的实际情况出发，提高认知，转变观念，从而推动学生全面科学的进步与发展。

（二）创造环境，强化硬软件。

信息技术的发展不仅对社会生活带来了十分重要的影响，而且对教育教学的改革与发展也起到了十分重要的作用。就目前的实际情况来说，教师信息化教学的水平在逐渐提升，而对于未来的发展，教育教学会对教师信息化水平提出更高的要求。因此，为了更深入地融合信息技术与课堂教学，各个学校应该为教师与学生创造合适的信息化教育教学环境，要注重学校硬件以及软件设施的建设，这样才可以有效推进信息化教育健康、持续地发展。

（三）实事求是，突破传统教学方式。

从教育教学的角度来看，实事求是就是在明确其实际情况的基础上，对教育教学内在的东西进行探索与研究，然后使教学得到不断的完善。为此，在开展课堂教学的过程中，一定要从学生以及学校的实际情况出发，遵循教育教学的客观规律，要有选择性地利用信息技术手段，根据不同的需求设计不同的课件，突破传统教学方式，进而有效地推动教育教学的发展。

（四）强化管理，加大融合力度。

为了更好地将信息技术与课堂教学融合在一起，推进教育教学的深化改革，学校一定要加强对教学方面的管理。比如建立科学有效的管理制度，借助制度发挥组织和个人的主观能动性，激励组织和个人不断地进步与发展，对教师开展的教学研究以及实践活动做进一步的规范与引导，进而实现更加有效的教育教学，最终使信息技术与课堂教学得以更深入地融合。

总而言之，信息技术与课堂教学的融合是教育教学发展的大势所趋。为了可以正确地融合信息技术与课堂教学，教师一定要明确二者进行深入融合的原因。在此基础上，随着教育教学改革的不断深化，教育培养目标的落实，一方面，解放思想，改变原有的教学观念，抓住关键，实事求是；另一方面，为学生创造适宜的环境，巧借以往优秀的经验并加大对教育教学的组织与管理力度，努力使信息技术与课堂教学融合得更深入、更有效，进而加快推动教育信息化的进程。