数学素养的培养与发展（实用16篇）

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如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养

数学教学中如何培养学生的核心素养

摘要：核心素养是学生在受教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语教学要适应新课程的改革，要改变教学理念，培养学生的这种必备品格与关键能力。要改变教学策略，落实学生的英语学科素养。要创设教学情境，培养学生的语言能力；以问题为导向，发展学生的思维品质；加强交际，增强学生的文化意识；合作交流，提高学习能力。

关键词：英语教学；阅读能力；核心素养；思维品质。

随着全球化的不断发展，新的教育思想、教育理念扑面而来，让每个教育工作者应接不暇。而以培养学生核心素养为目标的教育理念改变了我们的课堂教学和教学方式。它旨在培养学生适应社会、适应个性发展的能力，重在培养学生终身发展所具备的品格和关键能力。英语教学要适应新课程的改革，要改变教学理念，从培养学生的语言能力向培养学生的核心素养转移。阅读教学是英语教学的重中之重，必须以培养学生的核心素养为重，让每个学生形成良好的阅读品质。教师有效、科学、合理的教学安排也必须为学生阅读能力和阅读水平的提高提供保障，为学生的整体水平的提高和核心素养的发展奠定基础。核心素养的培养，不仅让每一个学生的综合能力得以提升，还能使每一个学生的心理健康得到稳步的发展。核心素养作为学校的培养目标，英语教师必须按照新课标的要求在课堂教学过程中承载目标，有效实施。

二、以问题为导向，引领学生的思维品质。

教师要以问题为导向培养学生学科素养，引导学生善于提出问题；或者对别人提出的问题能够积极思考，并作出适时、适当的评价。学贵有疑，疑就是问题。问题是思维的起点，是思考问题的出发点。教师要根据教学内容，从问题出发设计课堂活动。在活动中，让学生带着问题去思考，培养学生的思维，训练学生的思维品质。英语新教材内容丰富，思想性强，有一定的教育意义。这是很宝贵的资源，教师要根据学生的实际情况，积极挖掘，运用多种手段对学生进行训练，培养学生的优秀思维品质。在英语教学中，教师要根据新课标的要求，精心设计教学活动，不要刻意要求学生达到某个既定的目标，而是在教学活动中让学生逐渐形成国际通用的行为规范。比如教师在教生气的英语表达时，可让学生联系自己平常生气时的状态，可能会出现的后果，以及造成的影响，从而培养学生的批判性思维能力。然后引导学生思考应该怎样发泄情绪，采用什么样的方式，将学生的情绪、行为以及品格融入语言教学的活动之中。在英语语言的活动中，实现思维品质素养的培养。

三、加强交际，扩展学生的文化意识。

任何一种语言都包含着丰富的文化，蕴藏无尽的文化资源。每一种语言都与其文化相互依存。中西文化有着很大的差异。只有了解西方文化背景，才能更准确地把握英语的思想内涵，灵活地运用英语。例如人教版高一英语中有一篇文章“bodylanguage”，通过学生表演体会文化差异，加深印象。教师可以通过学生阅读与讨论的方式，借助所阅读的英美文化与习俗等方面的书籍，比较两种文化的异同。学生的比较分析，能够提高运用英语文化进行交际的能力。英语中的谚语俗语也很多，也是学生窥探西方文化的重要途径，教师可以引导学生借助这个窗口了解西方的历史文化等。学生课外活动的时间比较少，教师可以通过多种方式让学生体验异国风情，培养学生跨文化意识。也可以通过英语歌曲欣赏、英文小品大赛、阅读英文小说和英语演讲比赛等活动让学生了解外国历史、文化和风土人情，条件许可的情况下，教师可以利用多媒体播放电影让学生感受不同的文化背景所表现的文化。

四、合作交流，催化学生的学习能力。

合作学习是学生重要的学习方式，教师要指导学生在小组合作学习过程中能够相互沟通、相互合作，共同负责，从而实现共同的目标。在学习过程中学生既要分工，更要合作，彼此间要加强沟通与交流，以合作为催化剂，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又能反过来对其他核心素养的培养起到助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。总之，培养学生的核心素养是时代的要求，是教学改革的需要。教师要研究新课程标准，研究教材，选用有效的教学手段，以培养学生的核心素养为教育目标，努力使学生成为具有综合素养的社会有用人才。

参考文献：

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数学教学中如何培养学生的核心素养

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

二、培养良好的数学学习习惯。

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

三、加强数学课堂的实践活动。

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

四、帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

当前时期，无论是社会，还是学校，都要求学生具备比较强的独立思考能力。只有具备独立思考的能力，才能够处理好一切难题，才能够在社会中求得发展和进步。

一、激发学生的思考兴趣。

可以说，思考的过程融合了非智力要素和智力要素的互相影响，该过程的特点是复杂化、系统化。因此，缺少思考的热情会导致思考过程的低效化、繁重化沉闷化，从而难以让学生形成良好的独立思考问题的能力。

教师要想培养学生独立思考问题能力，不但应注重学生对基础知识的熟悉程度，还应注重激发学生学习数学知识的兴趣。只有让学生产生强烈和浓厚的学习数学的兴趣，才可以提高学生思考的积极主动性。鉴于此，在小学数学教学中，教师不可以一味地按部就班地组织教学工作，而需要应用多样化的教学模式，像是信息技术教学模式、生活情境教学模式、开放式教学模式、趣味教学模式等等。

如此一来，可以有效地激发学生的求知欲望和好奇心理，从而激发学生学习和思考的主观能动性，让学生在快乐中学习、在参与中思考。

思考和疑问是开启知识宝库和理想大门的金钥匙，因而能够激发学生的积极思维能力与独立思考能力。

在传统的小学数学教学中，教师的讲解是主导和中心环节，教师会为学生十分透彻、详尽、认真地讲解所有的知识点，这好比是一点一点地向学生灌输知识，而学生独立思考的时间和空间缺少，长此以往，学生在学习和思考上就形成依赖心理，不会思考和不知道思考。

因此，在小学数学教学中，教师应懂得提问艺术的应用，通过问题激发学生的好奇心理与学习欲望，从而启发学生积极主动地进行探究，在探究的过程中培养独立思考问题的能力。例如，教师在指导学生认知长方形和正方形的时候，倘若教师直接地为学生讲解长方形跟正方形的特点，那么会导致学生被动地接受，从而使独立思考问题的空间丧失。

鉴于此，教师能够认真地设计提问，通过问题启发学生进行独立思考。像是教师能够提出下面的一些问题提让学生思考:请你数数正方形和长方形的角、边各有多少个?请你量量正方形和长方形每一个角的度数和每一条边的长度?这样一来，不但能够激发学生的心理和情感联想，而且能够调动学生的学习积极主动性，从而能够让学生独立地思考这些问题。

并且，学生通过自主地思考、发现、探究，能够获得一些结论，尽管学生获得的结论并非完善或准确，可是在这个过程中，学生并非消极和被动接受知识，而且是在积极主动地思考和探究中建构新知识。

三、启发学生质疑。

在小学数学教学中，通过提问学生，进而启发学生进行思考固然重要。然而，要想真正实现学生独立思考问题能力的培养，还需要指导学生不断地质疑，即在通过质疑独立思考问题。

因此，在教学中，教师不但注重设计提问，而且应注重给学生创设和谐、宽松的教学气氛，激励学生敢于提出问题和勇于质疑。如此一来，才能够让学生更进一步地思考问题和探究问题，从而进行创新性的认识活动，最终切实把握思考问题的技巧和方法。例如，教师在指导学生学习三角形内角和知识的时候，能够发现有的学生在一开始测量和计算三角形内角和之后，发现是179度。

这种情况下，教师应激励学生表达自己的观点，要求学生自主地发表自己的观点。当教师明确了他们是在质疑教师和其它同学测量的三角形内角和是180度的结论之后，就可以这样做:一是解释这是测量误差导致的结果;二是让学生通过“折一拼”的方法，把三角形的三个内角都向内折，会拼成一个平角。除此之外，为了让学生更加清晰地认识到“三角形的内角和是180度"，教师需要把两个相同的直角三角板拼成一个长方形，再引导学生发现长方形内角和的一半就是三角形的内角和。在这样的教学模式和教学过程中，学生的学习主观能动性被激发，从而有助于培养独立思考问题的能力。

总而言之，在小学数学教学中，教师应明确学生独立思考能力的价值和意义，通过调动学生的思考兴趣、在提问教学中激发学生思考、启发学生质疑问题的方式，能够引导学生更进一步地分析问题，从而有助于培养学生独立思考问题的能力。

小学生数学素养的培养策略有哪些

数学素养是指学生数学学习过程中受主体自身的认识和实践的影响，使得知识与能力在内化中逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。下面是本站小编给大家搜集整理的小学生数学素养的培养策略。

教师在小学数学课堂教学中要善于利用各种手段来引导学生的学习，其中就包括利用学生对知识错误的理解。想要对知识错误进行理解，就应该采取课后评价方式，该方式可以反馈学生整个知识获取过程，教师根据学生错误理解具体评价结果，能够掌握学生对知识的获取情况。例如，教师在结束“平行四边形和梯形”内容讲授后，可以给每名学生发放评价表，该表包括学生存在疑虑的地方、平行四边形和梯形基本知识的理解程度以及习题错误情况，这样教师就可以清楚知道所有学生的学习状况。教师对于学生的错误，不能进行否定及批评，这样会使学生失去学习兴趣，变得不自信;应该结合评价结果对学生产生的错误理解进行引导，这样学生不仅能改正错误，还加深了学生对知识的理解和记忆，使再自身综合素质得到提升。

教师进行数学教学时，“教思考”主要指让学生知道如何“想数学”，小学数学教学工作的核心任务就是让学生掌握数学思考方式。而数学思考方式就是通过数学眼光看待整个世界，站在数学角度进一步思考问题。小学教师开展数学教学工作的过程中，应该采取合适的方法，有效引导各个学段的学生真切感受数学与现实生活之间的联系，并且在数学思考中感受到数学所具有的价值，获得成功应用数学处理现实问题的乐趣。例如，教师在讲授小学三年级“认识分数”这节内容的时候，可以组织学生开展野餐活动，在活动过程之中，将其分成不同的小组，每组5个人，然后给每组分别分发5根香蕉和一个蛋糕，让其平分这些食物，其中香蕉刚好每人一根。而对于蛋糕的分配，学生首先会想到将蛋糕分成五等分，然后每人取其中的一份，这时候教师就能够提出问题“怎样描述每人手中蛋糕的量”，让学生自由讨论，最后进行总结，并且在总结中引入分数的概念。

对于小学生来说，学习数学不仅是为以后的学习打下基础，同时还是为了能够利用所学到的数学知识解决实际问题，同时在问题解决中进一步深入理解数学知识，逐步发展数学思想，不断积累合理应用数学方法、知识以及技能处理简单问题的相关活动经验，强化数学应用意识。通过知识技能处理问题的时候，可以体现并且落实核心素养的有效培养。例如，教师在讲授完小数乘除法相关知识之后，可以让学生采用所学到的数学知识解决生活中的常见问题，为学生布置课外实践任务，让其对自己小区或者是自家用电情况进行调查，然后按照自来水公司为达到降低居民日常用水量为目的而使用的计费标准“实施按月分段计费手段收取水费，如果用水量没有超过规定吨数，就依据基本标准进行收费，可是若大于规定吨数，那么超过部分就必须提高收费标准。”对小区或自家近一个月的用电情况进行统计调查，然后按照所获得的调查数据计算出最终结果，这样学生就能够明白数学知识所具有的实际应用价值。

中国是文化积淀十分深厚的国家，教师可以让学生了解祖冲之的圆周率以及刘徽的极限思想等，同时还可以融入一些现代数学问题，比如“七巧板”“哥德巴赫猜想”或者是“鸡兔同笼”等。例如，教师在讲授小学四年级“四则运算”这一小节内容的时候，可以在课堂中通过“鸡兔同笼”问题对学生的学习进行拓展，对于“鸡兔同笼”题，教师可以先引导学生进行假设，先假设全部是鸡的话脚有多少，然后求出和实际情况的差异，差异产生的主要原因是将兔子看作鸡了，这时候若用同等个数的兔换相等鸡，则每换一头脚就会多2只，所以计算出脚差异数中有几个2，即能得到兔的只数。通过这些丰富多彩的背景资料，能够使学生感受到数学所具有的独特魅力以及数学发展的历史。除此之外，也可以涉及一些国外的数学问题，比如，莫斯乌比带的具体用法以及阿拉伯数字的来源，这种方式对增加学生数学兴趣以及进一步了解人类文明成果非常有利。通过上述丰富课堂数学文化的方式，能够有效引导学生深入感悟数学，对学生自身数学素养的提升非常有利。

小学数学教学中怎么培养学生的核心素养

小学数学教学中如何培养学生的核心素养?小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，下面小编给大家整理了关于小学数学教学中如何培养学生的核心素养，希望对你有帮助!

一、了解什么是数学核心素养。

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

二、教师要转变教学观念。

过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。

众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。

一、在课堂上善于激活学生已有的。

经验。

数学来源于生活,生活中处处有数学。教学时,教师要能根据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探索生活的问题,能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。

二、积极营造开放性课堂。

在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生才能主动积极的发展学生自我，从而使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的。

教育。

教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这样，学生才会向主动探索发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于学生创造力的发展。

三、善于捕捉学生的心理。

同一阶段的学生也有着不同的心理，就像有的学生喜欢。

唱歌。

有的喜欢跳舞有的喜欢绘画一样数学课堂学习也是如此有的学生爱举手回答问题哪怕是错误的而有的学生则不轻易举手即使心中已有了答案还有的学生想举不敢举。这时就需要对症下药调动各类学生的积极性。好孩子是夸出来的尤其是小学生他们很容易满足也很容易受伤害。每个孩子都有自尊心好强心他们做梦也想超越他人他们有权利得到社会、同学和老师的认可只是有的学生缺乏强烈的竞争意识缺少自信心需要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热情鼓励他们在实践与探索中认识数学、了解数学。

改变教学观念，使学生得到教师的心理支持与认可。

在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培养小学生的。

创新思维。

能力。第一，教师要改变以往以教材为中心的。

思维方式。

将课堂范围进行拓宽在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为引发学生的思考使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。第二教师应当从传统的课堂主体中走出来让学生成为课堂的主体教师扮演引导者或者指导者的角色。

新《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要。

方法。

……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。另一方面，教师要给予学生更多的心理支持与认可。作为教师，要能够给予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同意见要认真倾听，并且引导学生。

发散思维。

减少学生思考问题的难度使学生体会到来自教师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。

不同的。

教学方法。

会有不同的教学效果，因此采用合理教学方法，是提高教学质量的关键。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者。教师引导，作适当的提示，由学生自己去发现，自主探索，有效的激发了学生的学习兴趣。数学是解决生活和生产实际中各种各样的问题，体现数学学习在现实中的社会意义，又能激起学生学习数学的兴趣。把教学与周围环境联系起来，让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化，让学生感到数学学习的乐趣。

在教学形式上，采用多种教学形式并存，使学生在学习时不至于觉得数学学习的枯燥无味，逐渐发展学生的学习兴趣，提高数学学习效率，在教学过程中，根据教学内容的特点，适时的通过幻灯投影演示、电视录像，电子计算机软件辅助教学等电化教学形式，使学生一目了然的看到生动的函数图象变换，使学生在学习中有焕然一新的感觉，提高学习兴趣，因为视觉和听觉会给学生学习数学留下深刻的印象。教学之外，可通过开展各种形式的数学课外活动，例如趣味数学小讲座，相关数学专题讲座，数学课墙报等来调动各类学生的数学学习积极性，还可以采用小组教学，个别辅导等形式的教学，发展学生的学习兴趣。

鼓励好奇生疑，在“奇”中启思维。

小学生对于未知的事物总是充满了好奇心和求知欲，教师可以利用学生的这一特点，让学生主动发现和探索问题。在教学过程中，教师要善于铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思考问题，多提问，并发表新见解。

比如，在教学面积的认识这一课时，教师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。教师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：

篮球。

的表面是什么形状?茶杯的表面是什么样的?这时，教师可以让学生进行讨论，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在教师的引导下，学生提出问题，探索问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。

质疑式教学。

学习的兴趣来源于思考，现今的学生好奇心强，对周围的事物存在着形形色色的联想，因此，“数学课堂中的好奇心”对学生来讲显得尤为重要。教学过程中，教师适时地提出问题，让学生主动探索，能促使学生自主学习的发展。首先，教师要充分相信学生，在教学中给学生创设民主和谐的质疑环境。在教学中要把学生当成学习的主人，相信学生，尊重学生，给学生能够自由发挥的空间。往往教师的每一个亲切的称呼、期待的目光和充满爱意的笑容，都会对学生起到鼓励的作用。学生大胆的质疑，发挥。

想象力。

有利于挖掘学生的创新意识。例如某一自学环节后学生可能不自觉地相互讨论并提出一些问题。某个同学会指向中心而大多数同学却了解片面。这时教师不应给予评价应多采用鼓励的方式把握轻重。

其次，要善于引导，大多数学生的“疑”却不知从何“质”起，在教学环节中要注重引导学生的说理能力。我们可以采取学生领说，学生仿说的方式。如在讲解“感受大数”时，我就设计了这样一个问题：小明的爸爸买彩票中了五百万，要从银行取回来，他拿了一个麻袋能装回来吗?学生顿时来了兴趣，讨论五百万元人民币摞起来，体积有多大。在浓厚的兴趣下学生感受了大数。

文章。

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核心素养如何融入数学课堂教学。

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各学科的教学模式。

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各年级数学学习方法大全。

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数学教学中如何培养学生素养

数学教学中如何培养学生素养?培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，下面小编给大家整理了关于数学教学中如何培养学生素养，希望对你有帮助!

1.小学数学教师应牢记育人为本，树立大数学观。

很多数学教师认为，讲好数学知识、提高学生的考试成绩就算是完成了教学任务。在这种思想的影响下，教师在课堂上往往十分注重讲，而学生则习惯于被动倾听、勤学苦练。但未来社会需要的数学人才不仅要具备较强的计算能力，还要具备数学思想及实际应用能力。因此，为有效培养学生的数学素养，教师要牢记育人为本，树立大数学观，并做好以下几个方面的工作：(1)做到以学生为本。教师应努力提高数学教学的自主性，为学生营造良好的课堂学习氛围，让其真正成为数学课堂的主体。(2)注重挖掘课程资源。将数学教学与现实生活紧密联系起来，让学生与生活中的数学零距离接触，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。(3)提倡合作学习。合作交流是一种行之有效的。

学习。

方法。

教师通过合作交流可以提高自己的教学水平促进专业成长;学生通过合作学习可以取长补短吸收和借鉴别人的学习方法和学习成果进一步发展自身的智力与非智力品质。

2.小学数学教师应做到以本为本，合理利用教材资源。

现行数学教材的。

教育。

资源十分丰富，小学教师应在把握编写意图的基础上深入挖掘教材资源，尽可能地发挥教材功能，在提高学生数学知识水平的同时提升其数学素养。例如，在学习《圆锥体积》时，教师可引导学生对比圆柱和圆锥，体验“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等区别，经过猜想―验证等探索过程后不仅可以加深学生对圆锥相关知识的理解，还有助于学生养成缜密思考的习惯，发展其数学思想。此外，教师可充分利用教材中的数学史料，向学生介绍数学的起源及其发展历程、古代数学所取得的成就及其数学思想，这样可以激发学生的学习热情和积极性。还可根据教材中安排的实践活动，增强学生应用数学知识解决实际问题的意识。例如，教师可巧借“我们去植树”“货币兑换”“了解自己”等与现代生活有紧密联系的实践活动，引导学生走进社会，培养其自主解决生活问题的能力，从中体验到数学的应用价值。

教学中本无定法，以得法为贵。小学数学教师应根据学生的特点，结合具体教材内容选用合适的教学手段和方法，让学生在良好的学习环境和情境中提高自身的学习效率。例如，教师应善于运用教学与学习工具培养学生的。

理性思维。

在学习长方体时，教师可使用长方体模型让学生数一数面的数量，看一看它的形状，想一想其相对面的关系还可以结合日常生活中的长方体实物来。

总结。

其特征，培养学生的思维条理性。在教学过程中应善用多媒体技术培养学生的。

创新思维。

引入该技术可直观、形象地将数学知识呈现在学生面前激发学生的学习积极性和热情。另外还可应用导学案鼓励学生自主学习提高其学习能力。导学案以学生自学为基础注重师生之间的良性互动以发现并自主解决问题为主线。实践证明这种方案是指导学生学习的有效途径不仅有助于学生掌握数学知识还有助于开发学生的学习能力。

巩固探究成果。

学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向，不吐不快。交流给每个同学提供了表现自我的机会，不仅使学生对知识的理解更全面，而且丰富了学习的。

想象力。

对于有些数学问题引导学生争一争、辩一辩，学生能够豁然开朗学生是信息加工的主体，是一定意义的建构者学生在探究中经过亲身经历、亲身体验，对提出的假设进行了论证，一定会形成一定的探究成果，这种成果自然对错交织教师不可盲目评价，不可对的表扬、错的批评，要注意保持学生的探究心理，保持学生的探究热情，鼓励学生去粗取精、去伪存真，最后形成自己对解决问题的认识。

这样不仅体现了学生感性认识向理性认识的发展，也可以充分让学生感受探究学习的价值，感受探究成功的喜悦。在探究性学习中，学生通过艰苦的探索，得到的结果虽有些杂乱无章、有对有错，却凝结着学生探究的辛苦。教师要因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护学生探究的积极性和主动性，决不能武断地予以全面否决。教师最终要将规律性的结论准确地告诉学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，增强他们对探究的信心与决心，同时深化对数学知识的掌握，让学生学会思考、学会探究。

改善指导探究方式。

《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”提出假设是学生自我探究的开始。“假设”可以是学生对结论的初步估计，方案是否可行，对结论的估计是否正确，都有待于学生在自主探究中去验证。教师要组织学生间的交流活动，让他们通过交流、讨论筛选出有一定价值的假设或者猜想，再进行探究。学生探究性学习的过程，是手、眼、脑多种感官协同活动的过程，这样做能使学生学得生动活泼，有利于发展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”思考的问题往往由教材或教师呈现出来，这不可取，要尽量让学生提出问题。当然，不管怎样提出的问题，要尽量贴近学生的生活，贴近学生认知的最近发展区。同时，要借助多媒体课件等最大限度地激发学生探究的兴趣，使学生乐意探究、能够探究。

著名心理教育学家奥苏泊尔说过：只有学生亲身经历、亲身感受得到的东西才能真正理解和掌握。对于每个数学问题，让学生亲身经历、亲身体验、亲身探究，教师只要在关键处给予点拨，充当学生知识形成过程中的协作者、促进者，学生就能够真正理解和掌握数学知识。同时在这种进程中，学生还可能对所要学习的数学知识有新的发现，从数学活动的实践中，他们能够发现解决数学问题的途径，也学到数学方法，从而更好地、有效地进行数学学习。

联系生活实际。

数学来源于生活，又还原于生活。生活是一切创造的源泉和动力，人类的一切都不可能脱离生活，只有植根在生活的土壤里，我们的学习才会有发展和创造的潜力。在我们的教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，唤起学生的生活。

经验。

进而更好的进行教学实践活动。初中生喜欢用平常接触到的事物去理解记忆所学知识。随着年龄的增长学生心理上越来越渴望获得别人的认同又喜欢通过运用所学知识解决一些生活中的实际问题以证明自己的价值。因此在教学中创设生活情境引导学生观察和解决实际中的数学问题是引起兴趣的重要方法。如在学习“黄金分割”时可以从生活入手列举古希腊的帕提侬庙的高：宽=0.618成为了举世闻名的完美建筑;画家设计出人体身材最优美的腿长：身高=0.618：1;音乐家发现二胡演奏中的“千金”分弦的比是0.618：1时奏出的音调最和谐最悦耳;自然科学家还发现：当外界环境温度为人体温度的0.618倍时人会感到最舒服。诸如此类在教学过程中注意指导学生应用所学的数学知识去解决日常生活、学习中的实际问题努力架设起一座通向数学宫殿的兴趣之桥使学生在这一实践过程中去发现兴趣的源泉并在解决问题的同时感受到自己的劳动所取得的成就体验到战胜困难后的欢乐。这样学生学习数学的兴趣才能得到持续的发展。

运用直观教学。

心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向。

抽象思维。

过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数”，由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度;与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么?于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。这样处理教材的例子是相当多的，数学老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。

良好的课前导入。

良好的开端是成功的一半。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。好的开端，能够激发学生的认识兴趣和积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识。比如在讲“三角形的内切圆”时，教师采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封某个数学基金会的来信，谁能在这块三角形的下脚料上画出一个面积最大的圆，可免费三日神州游。要想一举成功，请看课本。这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲。一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨。教师适时点拨、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性。在这样的学习氛围中学生的学习兴趣也大大的提高了。

一、运用情景教学方法，拓展学生思维。

兴趣是最好的老师，是激发学生思维最好的方法，学生有了学习兴趣，对老师的教学任务会起到巨大的推动作用，上课变得轻松简单，学到的知识能牢记于心，更有兴趣去自主学习，这无论对数学成绩还是数学思维，都起到了重要作用。这就要求老师在课前充分备课，运用正确的方法来培养学生的兴趣。贴近生活，用生活中的例子让学生对抽象的数学知识有形象的理解;组织数学竞赛，利用小学生对比赛感兴趣的特点，让学生在比赛中学习提高;设置情景。

故事。

让学生在故事中用数学方法解决问题……这些情景结合的教学方法很容易激发学生的学习兴趣对学生思维能力的开拓也是很有帮助的。

二、注重作业的新颖性，实现创新型思维。

现在学生在学校学习的知识越来越多，每一门课都需要课后作业来巩固课堂知识，而学生的时间精力有限，如果得不到充足的休息，学生的学习效率就会大大降低。我们知道，题海战术和素质教育的观念是相悖的，且不利于学生创新能力的培养，那么如何在给学生充足时间的前提下让学生牢固地掌握知识呢?这就要求老师在课后作业上下功夫。如何让学生用最少的时间做最少的练习，却收获最牢固的知识，是素质教育下小学数学老师的一项新任务。数学学习讲究的是方法，因此在布置作业时，要尽量覆盖更多的知识面，而不是用很多道没有差别的题目让学生有了惯性思维，剥夺了学生的创新能力。比如，在作业中，可以鼓励学生用不同种方法来解一道题，这样学生的思维开放了，不止拘泥于一种方法，对学生数学思维能力的创新是巨大的提升。。

三、创新教学传授方式。

针对小学教学方式深受传统教学模式的影响，教师应当与时俱进，深刻理解新课程标准小学数学教学的内涵和深意。创新自我教学方式，改变一味教授的教学方式。可以采取探索式教学的方式，对学生学习数学的教学做到点到为止，给学生留下充足的自我思考空间。当然，这并不是减少对学生教材知识的教授，教师可以在学生自我探索的过程中及时地根据自身扎实的数学教学经验帮助学生解决问题。这样不仅能够最大程度上培养学生的思维能力，还更能够加深学生对教材中抽象的公式等知识的把握和运用，帮助学生更好地学习数学知识，获得好成绩。

文章。

1.

怎样提高数学课堂的有效性。

2.

3.

4.

核心素养如何融入数学课堂教学。

5.

6.

7.

如何提高初中学生数学核心素养。

8.

教师怎样把数学成绩提高。

9.

如何发展学生数学素养的一堂好课

数学教学中如何培养学生的核心素养

数学教学的目标，以前是“双基教学”，即基本知识和基本技能，后来又加了“情感态度与价值观”，现在又将“双基”细化、强化为数学素养，特别关注是在数学教学中要体现数学核心素养的培养。这一次次改革，使目标更进步、更人性化。因为数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，我们教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，也不单是为高考，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题，要终生收益。

什么是数学核心素养呢？数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。对于逻辑推理能力的培养，关键在于引导学生发现问题和提出问题，然后利用所学数学知识进行表述和论证，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。

数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段。数学建模能力的培养就是要使学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，从而提升应用能力，增强创新意识。

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象能力的培养就是要发展学生几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。

数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。数学运算能力的培养就是要使学生提高数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。数据分析能力的培养就是要使学生提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。

数学核心素养是一个高度抽象的思维产物，它是高于数学知识的思维方法。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。下面对数学教学中落实核心素养谈几点认识：

一、引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调培养学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，这也是数学核心素养教学中关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

二、在教学中要合理创设情境。数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的.过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果能把教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。

三、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。

四、要加强对学生的“会学”指导。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。如：数学阅读理解，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

总之，在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。

数学教学中如何培养学生的核心素养

数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养。

在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识、技能、思想方法、应用的意识与能力。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养。例如，有些学生对数学公式掌握得非常好，但在应用数学题中却得不到正确解答，或者只能在题目中解答，实际生活中无法应用，导致所学数学知识根本没有转换成一种素养。再如一些不再从事数学专业工作的人，数学公式、定理与解答方法早已忘记，但他们依然保持着很好的数学逻辑思维与理性判断思维，在工作与生活中，面对数学应用，能全面思考、思路清晰、做出缜密解答，这种能力就是让人一生受用的数学核心素养。

数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。

从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。

2提高学生数学运算能力。

更新观念，加强自身思想建设。

提高数学素养首先要深刻领悟数学素养的含义，数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。提高数学素养有着极其重要的意义。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示，而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。提高学生的数学素养应认清“应试教育”体制给数学教育带来的弊端。在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际。当今，应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。

如何在教学培养数学素养

如何在数学教学中培养和发展学生的创新能力

浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

今天，在读余森老师的《核心素养导向的课堂教学》时，看到《学科核心素养形成的主要保障——学科考评》一节的内容时，产生了些许关于中招美术学业评价的想法，现将其梳理如下。

济源作为美术中招考试的先行者，走在了全省乃至全国的前列。我自2014年毕业参加工作，2016年第一年带九年级学生参加美术中考，至今已有六年。在此期间美术中招考试的形式和内容也是几经演变。

考试内容与形式从技能十评价或设计十说明，到必考（生活或学习用品）十选考（绘画、国画、书法三选一），再到今年的鉴赏知识十技能，分值也从10分变为330分，所有的这些改变都是为了探寻更适合的核心素养下美育的评价模式。从中，我们也可以窥见中招美术学业评价的发展趋势。

首先，落实核心素养。这也是最重要的发展趋势。202年4月颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将艺术学科的核心素养设定为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这是对艺术课程着力培养的必备品格和关键能力的高度概括，对我们课堂具有提纲挈领的作用，是我们必须要贯彻和落实的。

其次，强调文化自信。在2022年版的课程标准中，明确提出“增强文化自信”。中华文化源远流长，有太多值得我们继承和发扬的优秀传统文化。从顾恺之的《洛神赋图》到仇英的《汉宫春晓图》，无数杰出的画家为我们留下了难以估量的优秀美术作品，值得我们在历史的长河中细细品味。今年中招美术对鉴赏知识的考案即是承载历史文化的一种形式。

再次，贴近生活情境。《核心素养导向的课堂教学》中对“情境”的解读中提出：“情境要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一”。我们的中招美术学业评价对技能考察的内容为学习或生活用品，这与学生的生活情境紧密贴合，不仅可以降低“难度”，让学生能够大胆地去表现自己的观察和思考，同时也可以促使学生在日常生活中用审美的眼光去观察周围的事物，提升学生的审美能力。

最后，促进全面发展。培养全面发展的人是我们教育教学的最重要的目标。就美术教育而言，只是单纯地培养学生的绘画技能或美术鉴赏能力都不能称之为“全面”，只有我们兼顾审美能力、表现能力、创新能力等诸多能力之后，才能培养出具有“大美术观”的学生。

所谓具有“大美术观”的学生，即有发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力的学生，这也是我一直以来努力的方向、追求的目标。

我相信，随着观念的持续更新，我们的美术学业评价将会以更完善、更从容、更丰富的姿态呈现在我们的面前。

《培养学生阅读提高数学素养》教学反思

（4）语言的自信心。

讲解要有自信心。要培养学生常用“我认为……”、“我发现……”、“我不同意……”、“我赞成……”等等语气来讲解，要学生讲得理直气壮。还要培养学生对说错了的，要勇于承认，敢于纠正；对未被说服的，要坚持到弄懂为止。

讲解有信心的学生，才是对算理坚信不疑的，对概念达到守恒程度的、对解法充满信心的、有健康学习心理的人。

讲解上的三“性”一“心”，要根据不同年龄儿童的认知结构和心理特征，采劝逐步要求，循序渐进”的做法，使学生在数学学习上的讲解能力能够科学地得到提高和发展。

3．笔记。

写课堂笔记不是课本内容的搬家，写笔记的过程是一个深入思维的过程，是一个提纲挛领、归纳整理的过程，是学生独立获得知识的一个重要组成部分。实验告诉我们，一个善于写课堂笔记的学生，有较强的归纳、概括能力，会自己整理知识、探索知识的内在联系。他们得到的是清清楚楚的数学知识结构，而不是模模糊糊的一大片。

我们从三年级起采用了一“看”、二“抄”、三“记”、四“理”的训练方法。

一“看”：教师认真设计板书，把一堂课的精华都留在黑板上，要求学生看后记住要点。

二“抄”：在看的基础上，向学生提出写课堂笔记的要求，并在课上把该记的内容写在黑板上框出来，留有时间让学生在理解的基础上抄录下来，供复习用。

三“记”：先指导学生在抄下的笔记中添上自己的内容，再指导学生自己写听课笔记。

四“理”：升入五年级的学生，经过了前两年的培养和训练，已学会听课要抓重点、学习要解决关键、知识要系统化。这时，教师可指导学生学会整理知识的本领。先从一节、一章教材起，指导学生“竖成线”、“横成片”，再提出全册教材梳理的要求，把学到的数学知识由厚厚的一本书变成薄薄的`几页笔记，把学过的知识穿成线、结成网络。

4．练习。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习的过程是对习得知识巩固的过程。在教学中，既要“面向全体学生”，又要“因材施教”，必须对“练习”提出更高的要求。在实验中，我们注重以课内练习为主线，辅以课外练习，使练习形式多样、内容充实、效果显著。

课内练习搞各年级各种不同课型抓好口头、笔头、操作三种类型的练习。

口头练习直接作用于学生注意力、记忆力、思维力的培养。训练时，着重考虑量、质，做到天天练习，坚持不懈。练习做到几个“结合”：与前几天教学内容结合，与当天教学内容结合，与常用数据结合，与计算技能结合，练习采取多种形式：根据时间和数量来分，有定时不定量，有定量不定时，有定量有定时几种变化；根据人数来分，有个别作业，有同桌互练，有小组练，有全班集体练等组织形式；从方法来分，有听算，有口算，有口答等练习方式。根据不同要求，采取不同的形式。

笔头练习是书面练习，难度比口头练习高，坡度大，是学生预习、复习、巩固、运用知识及培养良好作业习惯的重要途径。训练时，我们抓装懂”、“会”、“对”、“巧”四个字，提出“练理解、练熟练、练纠正。练技巧”的要求；新授课练习在“懂”，“会”上下功夫，练习课练习在“会”、“对”上下功夫，复习课练习在“对”、“巧”上下功夫，使笔头练习有主有次、有序有理、有能有智。同时，我们还重视培养学生有良好的作业习惯，着重训练“先复习后作业”、“解题的必要步骤”、“解题不离草稿”、“自我检验”等做作业的习惯；教师以身示范，在课堂教学中严格遵守，使学生在获得知识的同时，得到良好行为习惯的熏陶。

操作练习俗称“动手做”，借助工具和材料进行各种练习，是多种能力的合成培养，是让学生自己发现、自己认识、自己掌握知识，从而获得学习主动权的好方法。训练时，我们重视以观察、分析、综合、概括等思维活动为主线，达到加强概念教学、发现知识规律、能够举一反三触类旁通的目的。操作练习的训练从低年级学具拼搭到高年级几何形体的制作，从低年级简单度量工具的测量到高年级计量工具的操作，内容广，范围大，品种多。经过有意识的培养和训练，使学生思维能力和解决实际问题的能力都大大的增强了。

课内练习扎实、丰富，课外练习有大大减少，减轻了学生负担，让学生有更多的时间去阅读，了解课外知识，开拓思维。

课外练习，我们以数学兴趣活动为主。这是增长知识，训练思维的好时机，也是充分发挥教师智慧和才能的好机会。

读书、讲解、笔记和练习都是以学生的积极参与为前提的，教师的作用只是点拨和引导。

数学教学中培养和发展学生主动探究能力的探索

在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求我们教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，即学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。我在小学数学教学中实践中注重了培养学生“主动探究”，并从以下几方面进行了探索和实践：

一、注重知识发生、形成的过程。

1、在教学实践中，我尽可能向学生积极展示知识发生、形成的尽可能充分和丰富的历史和现实背景，使学生在这种背景中产生认知冲突，激发认知需要和探索欲望。

2、我注意立足于教材，适度地再现和引入数学家思维活动的过程，让学生的思维卷入问题被提出的过程、概念的形成过程、结论的推导过程、方法的.思考过程等等。

3、引导学生通过展开独立的、充分的思维来获得知识，以至想“活”起来。我尽可能做到让学生有机会暴露自己在思维过程所必然要碰到的各种疑问、困难、障碍，同时给予时间加以解决，不贪图方便，不以讲解乃至直接的灌输代替引导和启迪。因为那样会导致学生以听讲代替思维，而结果是听起来好像什么都明白，事后自己动手做起来什么都不明白。

二、注重加强解题的思维力度。

例如在进行六年级数学总复习时，我出示了这样一题：“某品牌牙膏出口处直径为5毫米，小红每次刷牙时都挤出1厘米牙膏，一支牙膏可用36次。现在该品牌牙膏推出新包装，将出品处直径改为6毫米，其它保持不变，小红还是按习惯每次刷牙时挤出1厘米牙膏，问推出新包装后这支牙膏可用几次？”

对于这题学生的一般解法是先求出每次挤出牙膏的体积，再求出这支牙膏的容积，然后求出推出新包装小红每次挤出牙膏的体积，最后再求出可用的次数。这样显然较为麻烦，我启发能否考虑运用比进行求解。

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学生终身发展理念下的职业素养培养论文学生的终身可持续发展

培养大学生的职业素养，最有效的方式是利用顶岗实习人才培养模式，学校，企业，学生三方面通力合作，做好顶岗实习工作。顶岗实习人才培养的模式的落实需要学校与企业联合，进行人才培养，通过这种人才培养模式重点提升学生的敬业、协作的职业道德，积极向上的工作态度和不断创新的职业能力，要能够培养学生可持续发展的学习探究能力；通过顶岗实习过程管理，促进学生职业素养的全面提升。

职业素养是指从业人员在职业过程中所表现出了的综合素养，包的内容非常丰富。职业素养主要包括职业道德，职业技能，职业行为，职业作风和职业意识，职业精神等，职业素养是人的综合素养的重要组成部分。对学生而言，提高他们的职业素养，对于学生未来有效就业，创业都有积极的作用，因此，在21世纪，我国高校教育要能够把培养学生职业素养作为教育的重要目标，通过有效的措施，培养具有较高素养的职业人才。在新形势下，相关研究人员根据时代需要对职业的素养的内涵有进行了深入的拓展，一些专家认为，基于现代人才培养需要，现代人才所需要具备的职业素养还应该包括积极进取的探索创新精神，良好的思想道德品质，促进人类发展的责任意识，能够适应各种复杂环境的适应能力，现代人才需要具备扎实的基础知识和基本技能，具有适应社会变化的适应能力科技领域不断发展的学习能力，具有自己的个性和特长，具有与人和谐相处的能力和素养。因此，通过以上分析，我们知道新时代的对人才的职业素养要求是很高的。传统教育模式是难以适应人才培养的新要求的，学生职业素养的有效培养，必须要依靠顶岗实习人才培养模式。

二、经管类专业顶岗实习过程培养学生职业素养的思路。

顶岗实习是学校与企业联合进行人才培养的一种人才培养模式，学校与企业联合制定学生实践学习计划，安排学生的实践学习内容任务。在顶岗实习人才培养模式下，学生可以到企业相关岗位中进行实践学习，掌握实际技能，发展职业能力。另外，学校与企业签订用人合同，在学生毕业后可以到企业中就业。顶岗实习人才培养模式是高校推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高技能应用型人才，培养具有较高水平的职业素养人才的最佳途径。对于经管类专业教学而言，培养学生的职业素养，需要加强顶岗实习教育与管理，需要完善顶岗实习育人过程和环节，这样，才能充分发挥顶岗实习人才培养模式的育人功用，确保经管类专业高质量人的有效培养。

1.规范顶岗实习中职业素养教育工作的各项管理制度。

规范顶岗实习中的各项管理制度，是推进顶岗实习育人模式有效发展的重要举措。规范顶岗实习各项管理制度，学校和企业需要联合对各项管理制度进行研究。研究顶岗实习管理制度中存在的问题，主要是针对顶岗实习期间学生管理制度方面的问题。学校和企业要努力制定、完善的学生管理制度，这是对学生进行有效管理的保障基础，也是学生实习效果的重要保障举措。另外，需要规范顶岗实习中的各种培训制度，规范相关人员，包括学校与企业各方参与顶岗实习培训人员的管理制度，通过制度对相关人员的培训活动进行有效的管理，有效保障学生顶岗实习学习培训的质量。在课程管理中，在顶岗前，学校要制定出严格的学生课程学习计划；在顶岗中，要能够对学生学习实践活动进行有效的监督的；在顶岗实习后，要建立完善的质量反馈系统，对学生的实习效果进行评价和反馈，要能够按照课程标准给予薪酬管理，完善学生顶岗实习期间的薪酬结算制度，保障学生的实习的积极性和顶岗实习相关教师和指导人员的工作积极性，要能够通过完善顶岗实习中的各项管理制度，有效保障学生顶岗实习的质量，为学生职业素养的培养提供制度保障。

2.规范顶岗实习指导工作。

在顶岗实习中，影响学生职业素养培养的重要因素，是学校和相关企业指导人员对学生顶岗实习工作实践活动指导不利，对学生缺乏必要的监管，导致学生实习效果不理想，学生的职业能力很难真正在顶岗实习中得到培养。因此，规范顶岗实习指导工作，是提升学生职业素养的重要举措。在顶岗实习人才培养中，对学生的指导与学生在学校学习期间的指导是不同的。在很多情况下，多数实习岗位实习人员都很少，甚至一个岗位只有一两个学生实习，因此，学校和企业很容易忽视对学生的指导工作。鉴于此种情况，需要对顶岗实习的学生实施“点对点”的辅导，或者是通过学徒制方式对学生进行有效指导，这样可以保障对学生指导工作的效果。企业可以为每位实习学生安排一名师傅，这名师傅需要根据相关规定，对学生进行现场实践指导，师傅要随时了解学生的工作情况，并能够及时解答学生在工作学习过程中遇到的技术性问题，要照规定定期汇报学生的实习情况。作为学校也必须能够保障，每位实习学生都有相对应的校内指导教师，当学生有问题时，可以通过网络途径，与教师进行有效的沟通。同时，学校也需要定期派遣教师到企业中对实习学生进行相关的管理和培训指导，要能从学生的思想、生活、日常学习、专业知识等方面对学生进行全方位的指导，以保障学生能够认真参与实习，保障学生能够有效完成实习学习任务。只有规范学生实习指导工作，才能有效保障学生的`实习效果，保障学生的职业能力能够在实习过程中得到有效的培养。

3.提高岗位专业对口率。

目前，在经管类专业学生顶岗实习中，存在着一种“放养式”的顶岗实习现象，这种现象还相当普遍。学生实习岗位与学生所学的专业联系不紧密，这就影响到学生实习的积极性。在实习过程中，如果学生所学专业与岗位不对口，学生是很难真正融入到工作环境中，通过实习提高学生专业技能的实习目标是很难实现的。这种岗位与专业不对口，导致很多学生实习不积极，甚至不参加实习，只是人为地制作一些假的材料，欺骗学校，这就严重影响到顶岗实习的育人价值，影响到学生职业能力的有效培养。造成这种问题的主要原因在学校，是学校对学生管理失责所造成的，因此，学校要重视这种问题，能够担当起为学生提供与其专业对口的顶岗实习岗位。即使是学生自己解决顶岗单位，学校也需要对学生的岗位性质进行了解，做好学生实习单位的登记工作，定时或不定时到单位中进行走访，了解学生的实习情况。如果条件成熟，学校要与企业签订用人协议，学校与企业共同制定学生的培训计划，严格管理工作，能够真正为学生提供与其专业对口的实习岗位，这样，才能真正提升学生的职业素养。

4.加强学生定岗实习的监督、考核与反馈工作。

目前，有些学校学生顶岗实习其实是流于形式的，学校、企业对学生的管理指导不到位，甚至是放任学生。对于学生而言，他们不重视定岗实习，不认真实习，甚至不参与实习，这些与学校对学生顶岗实习监督考核不严有很大的关系。从企业角度，负责的是指定专门人员对学生实习期间的业务水平和相关技能进行指导，并解决学生在实习期间遇到的各种专业问题。从学校角度，要承担起对学生进行监督管理与考核的责任，要能够每周让学生写出实习日志，并对学生的实习情况进行评价和指导，评价结果记入实习总评价中，以提高学生的重视度。学校每周还需要对学生进行思想教育、安全教育、礼仪为人处世指导教育等等，在学生实习期间要安排学生定期返校或通过网络等形式对学生的实习手册进行检查，并对学生集中进行职业素养教育。在学生顶岗实习过程中，要不间断地对学生进行相关实习信息调查，引导学生实习态度，要详细掌握学生的实习情况，了解学生岗位技能掌握情况进行了解，并有针对学生地对学生进行指导教育。对学生的职业能力素养进行调查，积极培养学生的创新意识和创新能力。学校学生实习指导教师要定期核查学生提供的岗位实习相关材料，发现问题，及时解决。要通过监督，考核及反馈有效提升学生的实习积极性，使学生能够全身心地投入到实习过程中去，更好地培养学生的职业素养。

参考文献：

[1]孙蔚闻.高职顶岗实习过程中存在的问题与应对策略[j].职业时空,2010(06).

[2]李旭穗,吴琼.破解职业院校经管类专业校企合作瓶颈的思考与实践[j].职教论坛,2011(24).

学生终身发展理念下的职业素养培养论文学生的终身可持续发展

随着社会的发展，健康已经成为当前最主要的问题之一，高校大学生作为我国未来优秀的人才，需要有强健的体魄才能不断为国家和社会的发展贡献自己的力量。因此，在大学期间树立终身体育的理念对于高校学生一生的发展都有着至关重要的作用。作为高校体育的教师，要以大学生的发展为本，充分发挥高校的教育功能，从而使大学生真正树立终身体育的理念。

一、改变传统的高校体育教育。

在传统的高校体育教育中，教师一般都是按照中学生的体育教育方式来进行教学，上完课之后就下课，没有对体育课程给予足够的重视，导致高校学生重视文化课程和就业方面的知识，而忽视了最为重要的身体素质。因此，作为教师来说，要经常在课堂上讲解体育运动的重要作用，时刻让高校学生意识到身体素质的重要性。比如，在传统的体育课堂学习中，可能高校学生只是简单的学习一些体育运动和技能，整个课堂只是简单的锻炼一下，甚至有的学生都不去上体育课，导致高校学生从小到大的思维习惯就是不需要去关注体育课程的学习，随着新课程改革的推进以及社会发展的不断进步，人们意识到物质生活充裕的时代身体健康变得更加重要。因此，无论是在课前还是在课堂学习中，教师都要注重高校学生的思想意识，把身体锻炼放在一个高度，同时教师要引进新型的体育教育方式，让高校的大学生在教师的引导下增强热爱学习体育的兴趣，加深高校学生对体育的进一步认识，而在体育的课堂学习中，教师要根据大学生的生理发育特点，选择一些适合大学生运动的项目，加强大学生对运动的热爱，教育大学生在体育课中养成良好的学习习惯，树立终身的体育学习理念。因此，改变传统的高校教育理念，在高校大学的体育学习中，真正将终身锻炼的体育理念教给学生，让大学生在高校体育的锻炼与学习当中真正领会体育运动的精神，从而从新的体育学习方式中感受体育带给自己的好处。

二、保证因材施教的个性教学。

高校大学生基本上对于自己的喜好已经基本定型，在高校的体育课程中，大学生也会根据自身的运动喜好或者是身体发展情况选择适合自己的运动来提升自己的身体素质。例如，在高校的体育课程的学习中，大部分的学校会设立相关的选修课程，就是为了保证大学生充分根据自己的爱好和特长来选择自己喜欢做的运动，发挥自身在运动方面的特长，激发大学生终身锻炼的热情，从而保持一颗积极进取的心态。比如，在高校的体育选修课中，会有踢毽子、羽毛球、乒乓球、健美操、武术、剑术、篮球、足球、排球、游泳等相关的体育运动，每个大学生都会根据自身的实际情况选择喜欢的运动来进行学习，而教师在教学的过程中也要根据大学生体育学习的具体情况来进行相关的学习指导，让大学生在体育课程中更舒适的学习。因材施教就是要根据每个学生的发展进行个性化的差异教学，在对大学生的体育课程进行划分之后，教师就要根据大学生的性格特点来进行教育，一些学生在初期的时候选择课程的学习只是为了得到体育课程的学分，在自己的意识中根本没有树立终身学习体育的概念，教师在指导学生学习自己喜欢的运动的时候，先要从思想方面让学生树立终身运动的理念，让大学生明白终身体育对于自己以后发展的重要性，这样才能让大学生从心底里热爱体育，同时也能够激励大学生在以后的生活中能够经常锻炼，把自己的.身体健康放在首位，保证每一个大学生身心健康的发展。

三、营造浓厚的体育文化氛围。

体育文化的良好营造对于大学生的引导性作用很大，耳濡目染以及潜移默化的影响虽然细微但是却深入人心。大学生经常是群体性的学习和交流，很多的学生其习惯与行为都是在同学的引导下或者是宣传的带动作用下进行的，如果高校能够在校园里注重体育文化的宣传，那么对于大学生树立终身学习的理念具有非常重要的作用。比如，学校可以在校园内进行运动方面的宣传，平时在一些醒目的地方可以悬挂横幅，提醒学生重视体育发展的重要性，树立终身体育的理念，在墙壁上画一些体育运用的图案，或者在校园的宣传栏上、led屏幕上也可以隔段时间进行体育运动重要作用的宣传。除此之外，在学校的艺术节表演中，教师也可以让学生把有关体育运动的小品、健美操、武术等节目进行展示，让大学生在艺术的欣赏中了解到更多的体育知识，从而被体育带来的美所震撼和吸引，引导更多的大学生去关注健康和运动，从而在无形当中树立体育运动甚至是终身体育的理念。同时，高校作为人才培育的重要场所，要重视大学生运动会，倡导大学生进行体育锻炼，鼓励大学生积极参与运动会的各种项目，并且奖励那些在运动会中表现优异的大学生，从而间接传递体育运动与体育精神，使更多的大学生参与到体育运动的过程当中。

随着新课程的改革，学校教育的发展越来越偏向于学生综合素质的发展。体育教育对于大学生终身的成长和发展有重要的作用，作为高校的体育教师，要改变传统的体育教育观念，在教学中因材施教，注重营造浓厚的体育文化氛围，以人为本，把高校大学生的终身发展放在首要的地位，不断培养大学生热爱运动的兴趣和热情，从而进一步推进大学生树立终身体育的理念。

作者:张伟单位:天津中德应用技术大学。

参考文献：

[1]方军.在高校体育教育中如何培养学生的终身体育习惯[j].商,2014,11:281.

[4]刘娜.高校体育教学体制改革中终身体育理念的整合实践[j].科技展望,2016,26:343.