教学工作计划能够为学生提供评测标准，使学生清楚自己的优势和不足，及时调整学习策略。教学工作计划的范文中，我们还可以看到一些评估和反馈的方法和策略，希望能够给大家一些启发和参考。
曹刿论战教案
各位评委，各位老师：
上午好。我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。
我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。而本篇课文着重叙述曹刿分析战争取得胜利的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：
教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。
新基础教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。”王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：
1、课题导入，激发学习兴趣。
2、初读课文，疏通文意。
3、再读课文，分析人物形象。
4、研读文本，理解文章的主题思想。
5、迁移拓展。
在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上达到熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。提出问题是：题目《曹刿论战》中“论”是什么意思？经过讨论明确是分析，论述的意思。那么“论战”指的是什么呢？由此进入第二个教学环节。
第二个环节是通过自由朗读课文，分析讨论文章中曹刿分析论述了什么？这是贯穿本课的一个纲要信号。学生讨论后明确文章主要是论述作战如何取得胜利。战前是要取信于民，在战争过程中要善于抓住作战时机。学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。老师与同学一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中，注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。这样的学习避免了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。
教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的？”这是一个比较大话题。我考虑到学生可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的？而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的？在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明白了必须获得全国人民的信任，才是取得战胜齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才能显现出来。从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”，而是一个明君，是一个任人唯贤，善于采纳别人意见的君主。另一个子信号是：作战中如何能取得胜利？教师注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择反击时机在“彼竭我盈”之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。
在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应该是水到渠成的。并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。
教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。这是一篇叙事性的文章，详略的安排非常分明，那么文章是如何安排详略的呢？为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过？这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将学生的学习热情推向高潮。在讨论的过程中适时的点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么？”从而解决第三个纲要信号——“为什么论？”，若学生在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想？”学生讨论后会比较清晰的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而教师可作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想，从而把握文章的主题思想。讨论过程中只要学生言之成理都给予肯定。这个环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。
第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：
1、用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。
2、阅读《宫之奇谏假道》和《子产论政宽猛》。
通过拓展阅读，让学生进一步了解和感受《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在达到一定量的前提下实现的。所以积累是相当重要的，教师在课文教学的基础上，有必要给学生推荐适当的作品进行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。
在本次教学设计中，我注重朗读，引导学生在读中积累知识，在读中领悟文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，把握文章主题思想等。
在课堂教学中，我注意关注学生间的互相学习，注意在与学生的对话中生成教学内容。戴维伯姆认为：“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”（《论对话》，教育科学出版社20xx年版）所以在教学设计中，我常常留有较大的空间，具体的细节灵活处理，能由学生说出来的，教师尽量不说，如通过讨论明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话讨论得出文章主要人物的性格特点，通过对话讨论了解如何安排文章的详略，并由此探讨文章呈现出来的思想意义等内容。
教学过程我主要采用纲要信号教学法和点拨法。
纲要信号教学法事前苏联教育学家沙塔洛夫创造的一种教学法，这种方法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的好处在于能提纲挈领，简明扼要的反映需要重点掌握的教学内容。如在本课中为了帮助学生快速准确的把握曹刿论述的内容和技巧，把握本文呈现出来的思想意义，我设计了这样的纲要信号：
1、曹刿论述了什么？
这三个纲要信号贯穿全篇，也贯穿了整堂课，使教学思路清晰，使学生的讨论和学习既放得开也收得拢。
另一个教学法是点拨法，点拨法是蔡澄清先生提出的，主要针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除学生的疑难，教给学生学习的方法。
课堂教学的过程中调动学生多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。学生在学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三方面的共同发展。真正实现教会学生学习，从而达到不教的目的。
谢谢各位老师指导。
曹刿论战教案
1． 知识目标：
诵读课文，积累文言词语；
2．能力目标
把握课文的主要内容；
3．情感目标
分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
积累文言文常用的实词、虚词等；
品析“论战”内容；领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
引导学生自主学习、合作探究。
（教）学习过程
在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役，您能介绍一下吗？今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役——齐鲁长勺之战，走进一位因这场战役而名垂青史的人物——曹刿，共同学习《曹刿论战》。
1、《曹刿论战》选自《 》又称《 》或《 》， 家经典之一。是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部 体史书。相传是春秋末年鲁国史官 所撰。
2、查字典和工具书，读准下面加点字的音。
曹刿（ ） 间（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）战 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公与之乘（ ）
1、朗读课文，注意把握朗读的浯调：
如：肉食者谋之，又何间焉?（读出反对的意味）
小惠未褊，民弗从也。 （读出否定的意味）
忠之属也，可以一战。 （读出肯定的意味）
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论语气）
夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）
2、积累实词：
第一段
（1）齐师（ ）伐（ ）我 （2）公将（ ）战（ ）
（3）肉食者（ ）谋（ ）之 （4）又何间（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）战
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢专（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之狱（ ）
第二段
（1）公与之乘（ ）（2）战于（ ）长勺
（3）公将鼓（ ）之 （4）败绩（ ）
（5）公将驰（ ）之（6）其辙（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公问其故（ ）（3）一鼓作（ ）气
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）难测（ ）也（8）惧有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清线索： 提示：有两条线索，
一条是事件发展的线索
一条是人物活动的线索
4、本文可分几部分？简要概括段意。
提示：本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。
（一）学习第一段：
1、“十年春,齐师伐我” 鲁庄公的态度怎样？说明什么？
2、曹刿请见的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、从曹刿与鲁庄公的对话中我们看出他们对战争取胜的根本条件看法有什么不同？
4、此段的哪些话可以直接体现他的这一认识？你赞同他的看法吗？为什么？
5、本段末句“战则请从”表明了什么？
（二）学习第二段：
1．这次战争是由谁指挥的？根据何在？
2．作战地点选在哪里？
3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
（三）学习第三段：
鲁国获胜后，“公问其故” 曹刿是如何回答的？
1．中心思想
2．题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？
3．写作特点
1、 为什么说“小大之狱，虽不能察，必与信”是“可以一战”的主要条件？
2、 鲁国此次取胜的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方体现了曹刿的远谋？
4、 曹刿认为作战取胜的先决条件是什么？（“忠之属也”的实质是什么？）
曹刿论战教案教学设计
曹刿：
课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能;曹刿论战,表现他过人的谋略。
鲁庄公：
课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;他急于求战,急于攻击,说明他军事上的无知。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿,三问三答,实事求是,虚心听意见;庄公作战用刿,亲自参与打仗,表现他礼贤下士,任人唯贤;庄公战后问刿,不因胜而自喜,表现他为求真知而不耻下问。
综合以上,可以得出鲁庄公并非昏君,而是一位缺乏军事才能的明君。
(5)把你的疑问提出来，共同讨论解决。
3.精讲点拨。
本文的详略安排有何特色?
明确：课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排,突出了曹刿的“远谋”。
4.巩固检测。
(1)给下面划线的字注音：
曹刿()又何间焉()肉食者鄙()牺牲玉帛()。
小信未孚()登轼而望之()吾视其辙乱。
()夫战，勇气也()望其旗靡()。
(2)解释下列加点词的词义,并说出相应的成语。
齐师伐我齐人三鼓。
望其旗靡惧有伏焉。
夫大国,难测也故克之。
三而竭观其辙。
(3)解释古今异义。
牺牲:古今。
狱:古今。
鄙：古今。
可以:古今。
(4)原文填空。
a.表明取信于民的语句;战争取胜的先决条件：()。
b.鲁军发起反攻的时机选择在(彼竭我盈)之时，鲁军追击敌军的时机选择在齐军(辙乱旗靡)之时。
c.为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军?()。
5.课堂小结。
本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。
6.课后提升。
文中曹刿的形象，令人钦佩。请写出中国历史上，你最崇敬的一位爱国将领，并用一句话加以评价。
例：岳飞：是一位精于军事，爱国爱民的杰出的民族英雄，但因自己愚忠而被投降派所陷害。
板书设计：
九年级语文《曹刿论战》教案
2、思考：
a、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?
b、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?
二、写作特色。
1、详略得当，中心突出。
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。
2、结构严谨，层次清楚。
本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。
通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。
三、拓展延伸。
同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈。
放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测。
未能远谋——足智多谋深谋远虑。
四、背诵课文。
曹刿论战教案
1、积累文言词语21个。
2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。
3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
1、积累文言词语。
2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。
学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。
春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。
1、又何间焉。
2、小惠未徧。
3、小信未孚。
4、夫战，勇气也。
5、望其旗靡。
请同学以人物活动为线索概述课文内容。
庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战。
(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）。
理解文言实词的方法。
1、结合词语的文言语境理解。
2、借助平时文言实词的积累，进行推断。
3、结合文言语法知识。
4、参照字形来理解。
翻译的原则。
1、直译要准确。
2、句子要通顺。
最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）。
重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今异义词语（3个）牺牲狱可以。
通假字（1个）徧。
一词多义（5个）师故请间伐。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。
既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。
……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）。
子鱼论战。
《左传》。
宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。
1、解释下面划线的词语。
（1）楚人未既济。
（2）公伤股，门官歼焉。
（3）不禽二毛。
（4）不鼓不成列。
2、翻译下列句子。
1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。
2、既陈而后击之，宋师败绩。
3、若爱重伤，则如勿伤。
试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。
曹刿论战苏教版初三语文教案
原文：
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
译文：
鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢?”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢?”庄公说：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。
战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”
曹刿论战改写
春风吹，战鼓擂。东边来了个大齐国，非要拿我们鲁国塞牙缝。作为一国之君的鲁庄公当然是像个热锅上的蚂蚁，没有一刻安宁之时。一会一个站报，表明齐师正在向鲁国靠近。鲁庄公想，为今之际，只好发兵，才能有一线希望。鲁庄公深知，以鲁国的那些个军队，在强大的齐师面前就如一块有名无实的朽木。后果可想而知。此时的庄公无奈，紧张，惶恐。就是想有个人能帮助他，给他出出主意。
田地里，一片繁忙景象，农民们都在土地上洒着自己的汗水。但是却出现了与这幅景象极不和谐的一幕。在田旁的大槐树下，一个年少英俊的小伙子正懒在那儿，望着田里工作的农民发着呆。“曹刿！”远处传来了厉声呵斥。一位老者从树后跑来，提着拐杖，似乎准备打人。“父亲，别打！我们要大祸临头啦！”老者为他的这番搞得摸不着头脑。周围的乡亲也都被他的这番话吸引了，放下手中的活围了上来。曹刿低下声音跟乡亲们说出了自己的打算。乡亲们一听都嘲笑地对他说“那事是你管的吗？那都是王公大臣们的事，与你又何干，真是狗拿耗子。”曹刿抬起头，眼里露出几分高傲，对众人说“那些当官的，有几个有能耐？他们都是些目光短浅的鼠辈，岂能保卫国家？”于是他大踏步地向王宫走去......
“报！有一位自称能帮助打赢齐师的人求见！”庄公一听，立即从坐榻上跳了下来。马上把曹刿请到了跟前。还没等庄公寒暄几句，曹刿就问：大王凭借什么来作战呢?庄公答：那些贵重财物与好吃的美味，我可从来是不会独享的，都要与他人一起品尝，俗话说独口不香众口香嘛？我效仿贤人所为，我想上天一定会助我成功的。曹刿轻蔑地说：你的这种赏赐要是没发放妥当，他们也不会服从你的？神还会帮助你吗？庄公定了定，说：在祭祀神灵的时候，我向神献出的东西从来都不虚报，扎扎实实地告诉神灵，这还不够吗？曹刿并没有被庄公的雄辩所吓到，而是又严峻地回驳了庄公：小处守信用，不虚夸，神灵根本看不上眼，哪还能保佑你呢？无奈的庄公只得提出最后一个条件：我和我的属下都很忠于职守，大大小小的案件虽然不能都查明白，但一定根据实情来判断。曹刿听到这个条件才放心地点点头。临走时，他告诉庄公，当庄公要作战时一定要带上他。回到家，曹刿便每日坐在窗前观望庄公的使者的到来，乡亲们都十分奇怪......
庄公使者终于把曹刿接走了，这时，乡亲们才认识到，他们嘲笑的是一个深谋远虑的政治家！
齐鲁战于长勺，庄公于曹刿坐在同一马车上，鲁要击鼓了，曹刿拉着庄公的手不让他下命令，直到齐军三次击鼓完毕才让庄公下令击鼓。庄公早就被他搞懵了。也只得听他的话行事啦。没想到，竟然把齐军打败了！这回庄公可来了劲了，急忙准备下达追兵的命令，又被曹刿阻止，见他很有把握地观望了一会，才让庄公下令。果然把齐国那些个王八蛋给赶出国了。
胜仗是打完了，可头脑不灵光的庄公还没弄明白其中的奥妙。便向曹刿问起。曹刿把打赢齐师的想法总结了深奥的四个字“一鼓作气”，而后段的战争他也只用了几个字“观其辙旗”。说得庄公只能连叫天才。这时的庄公对于曹刿的佩服那是犹如黄河之水一发不可收拾。
虽然说庄公智力不怎么样，但他也是个爱才如命的好君主。在长勺之战后的一个月，曹刿正式成为庄公的首席谋士。“曹刿！”那位带着拐杖的老者又出现了，可这会他可是带着满脸红光来的。说：你小子真出息啊！终于给咱家光宗耀祖啦！两人抱在一起，周围的人都感动得流下了眼泪......
《曹刿论战》译文
文本。
译文。
原文。
文本。
鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢？”庄公说：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
2000/05/01。
《曹刿论战》改写
春风吹，鼓声大作。东有大齐国，不得不在鲁国咬着牙。作为一个国家的国王，陆壮公当然是如热锅上的蚂蚁，没有片刻的安宁。过了一会儿，一个电台报道，奇石正在接近陆。鲁庄公以为此时，他不得不发兵以报一线希望。鲁庄公深知，在强大的齐师面前，鲁国的军队形同虚设。后果可想而知。这时，庄公又无助，又紧张，又害怕。就是想有人帮帮他，给他提点意见。
田野里，一片繁忙的景象，农民们正在土地上挥洒汗水。但是，有一个场景与这张图极不兼容。在田地旁边的大槐树下，一个英俊的年轻人懒洋洋的站在那里，看着在田里劳作的农民。“曹刿！”远处传来刺耳的叫喊声。一个老人背着拐杖从树后跑过来，好像要打人一样。“爸爸，别玩了！我们要有大灾难了！”老人被他的话迷惑了。周围的人也被他的话吸引住了，放下了他们的住处。曹刿放低了声音，告诉村民他的计划。村民们嘲笑他说：“你负责那个吗？”那是王公大臣的事，与你何干？真的是狗叼老鼠。”曹刿抬起头，眼里流露出一些骄傲。他对他们说：“那些官员有多少是有能力的？都是近视眼的老鼠。他们能保卫国家吗？”于是他大步走向宫殿。
“报纸！有一个人自称能帮齐师拿下！”庄公一听，立即从沙发上跳了下来。立刻邀请曹刿到前面来。庄公还没来得及说几句话，曹刿就问道：大王是靠什么打仗的？庄公的回答：我绝对不会一个人享受那些贵重物品和美食。我要和别人一起品尝。俗话说，一个人吃饭不甜。我以圣贤为榜样，我认为上帝会帮助我成功。曹刿轻蔑地说，如果你的报酬支付不当，他们就不会服从你？上帝还会帮助你吗？庄公当机立断，说：“祭祀神灵时，我从来不虚情假意地给神灵什么。脚踏实地的告诉诸神。这还不够吗？”曹刿并没有被庄公的口才吓倒，而是严厉地反驳庄公：小地方守信，不吹牛，神仙根本看不起你的眼睛。他们怎么能祝福你呢？无奈的庄公不得不提出最后一个条件：我和我的下属都非常忠于职守。虽然大小案件都查不清楚，但必须根据事实来判断。听到这个情况，曹刿松了口气，点了点头。临走时，他告诉庄公，要打就一定要带着他。
在家里，曹刿每天坐在窗前，看着庄公使者的到来。村民们非常惊讶。庄公的使者终于把曹刿带走了。这时，村民们意识到，他们在嘲笑一个有远见的政治家！齐鲁长瓢战，庄公同坐曹刿马车。鲁智深欲打鼓，拉着庄公的手，不听号令。直到齐军三次击鼓，庄公才下令击鼓。庄公早就被他迷惑了。我必须听他的。没想到，齐军被打败了！这一次，庄龚克急于下令追兵，却被曹刿拦住。庄见龚克一定要观望一阵子，便下令。果然，他把那些混蛋赶出了这个国家。
战斗结束了，但神志不清的庄公还没有发现这个秘密。他问曹刿。曹刿总结了秘传的打赢奇石四个字，他在后来的战争中只用了“看他的蛙旗”几个字。庄公只能称之为天才。此时，庄公对曹刿的景仰犹如黄河之水。
庄公虽然智力不是很好，但也是一个热爱人才如命的好君主。长勺之战一个月后，曹刿正式成为庄公的首席顾问。“曹刿！”拄着拐杖的老人又出现了，但现在他红着脸来了。说：你小子真有出息！最后，我们荣耀了我们的家人！两人拥抱在一起，周围的人都感动得流泪。
改写曹刿论战
战国时期，齐鲁诸候争权夺势，齐国以强凌弱，于鲁庄公十年的春天，向鲁国发起进攻森森宫门内，鲁庄公正焦急不安地踱来踱去。这时，一人飞奔上前，道：“禀大王，宫外曹刿求见。”“不见。”庄公头也不抬，匆匆挥了挥手。“他是为战争而来的。”“快快有请。”庄公急忙转身，向宫外望去。
曹刿快步走进去，(远镜头)他步伐坚定，面色严肃。庄公满意地笑了，(近镜头)匆匆迎上。亲切地说：“咱们里面谈。”曹刿抬手：“大王请。”
宫内，两人密谈。
外景。马蹄声碎。人流滚滚直向长勺。突然，马蹄声戛然而止，人马停立于长勺一片宽阔的平野上。原来就为数不多的鲁军更是显得寥寥无几，庄公与曹刿一同站在最前的一辆战车上。远方是一块略微突起的小山丘，广阔的平野别无他人。鲁军知道，那块小山丘后是令他们心惊胆战的敌军。那儿显得格外阴森恐怖。风从那儿刮过，带来的不只是砂石，也似乎带来了丝丝缕缕的硝烟味。
只见一中年男子，着一身白衣，从容走进来。庄公见此人剑眉高耸，目光炯炯，风度翩翩，暗自赞叹道：好气魄!
夕阳，秃鹰，风沙。
当风烟散尽时，一串震天的鼓声打破了残酷的宁静。
齐军冲进来，像海潮一般，数不清的人影，听不清的喊杀声。
鲁庄公的眼中弥漫着杀气，他紧握鼓槌，走向战鼓。
两军对峙，皆虎视眈眈。
“咚咚……”齐军擂起战鼓。
鲁庄公正欲下令，却被曹刿阻止了。
鲁国将士们见统帅不擂鼓，都感到纳闷，不明白为什么。
齐军见好久没动静，便擂起了第二遍鼓。
鲁庄公又欲击鼓，曹刿目光炯炯地望着前方，镇定地说：“慢。”鲁军正欲攻杀，又被阻止了。怎么了?鲁国将士似乎忍不住了，手中的兵器微微抖动，脸上的肌肉绷得紧紧的，就等一声令下好让他们杀个痛快。
齐军敲响了第三遍鼓，鼓声已没有先前那么洪亮。
“咚咚咚!”一阵惊天动地的鼓声响起来了，“杀——”鲁军以迅雷不及掩耳之势向齐军扑去。齐军先头部队一下子被鲁军冲乱了阵脚。鲁军好似一支支锐利的长矛刺向敌人。齐军抵挡不住，接连败退。鲁军越战越勇。齐国后备部队见鲁军如此神勇纷纷逃跑，顿时乱作一团。齐军仓皇而逃。曹刿仔细看了看阵势，喊道：“追!”鲁军将士乘胜追击，把齐军打得落花流水。
曹刿论战改写
公元前684年的一个春天，齐国要带队攻打鲁国。鲁国是一个占地面积小，实力不大的国家，而齐国刚好相反，他占地面积大，人多势众。没办法，鲁庄公只好勉强应战。
在当时有位名叫曹刿的人。他听说鲁庄公将要应战，心里非常担心。立刻请见鲁庄公。鲁庄公问他：有何事?螬刿说：听说您将应战齐国，我能提些好建议给大王吗?哎?你可有好主意?请怒我直言。您需要把小恩小恵普遍分给老百姓，他们才会听您的;须忠守神，才会保护您;必须尽自己的职责去做好每一件事，才能应战。请您要去迎战是，让我随从您一起去。
鲁庄公觉得曹刿说得有道理，便答应了。
数日，作战期日到了。齐国在长勺此处已等候多时。鲁庄公与曹刿同乘一辆战车，风度翩翩地来到战场上。齐恒公见鲁庄公来此应战，不禁大声笑道：没想到你果真来此，有志气!然后阴阳怪气地示出大拇指。还瞄了一眼做在鲁庄公旁边的曹刿，讽刺地说：噢?还带来了个军师，尖嘴猴腮的，是拿来吓我的吧!哈哈看来你很有把握打败仗喔!鲁庄公大怒：哼!都快要见阎王老爷了，还敢在这里口出狂言，你这厮太不拾抬举了，我今天就是来教训你们齐国这种腌撒泼才的，击鼓!曹刿忙挥手，说：大王，现在还不能击鼓，刚才那家伙用的激将法，我们不能中他的计呀!我自有办法来对付他，请大王听小的一言。
齐恒公见此状，不屑说道：哼!你不击鼓，我却击鼓了。击鼓!齐军连击了三通鼓。向鲁国人进攻。曹刿不慌不忙地下令：现在击鼓。然后鲁军也向齐军进攻。不知怎的，俄倾，势力强大的齐国反而被弱小的鲁军击退了。数小时前猖狂自大的齐恒公现在却慌张起来，忙下令：退回，快逃!当时场面混乱，分不出哪些是鲁国人，哪些是齐国人。所以，很少人听到他的命令，齐恒公带着极少的兵力狼狈地逃离了。鲁庄公下令追拿齐恒公，曹刿说：大王且慢!然后下车观察了钢材齐军战车的轮迹，说：可以了!鲁庄公就下令追捕齐军。
打了胜仗之后，鲁国沸腾了起来，家家户户欢欢喜喜地庆祝了!鲁庄公这才问曹刿这样做的原因。曹刿说：当齐国人击完鼓要进攻时，我们才开始击鼓，就是为了振作士兵们的勇气和低落敌方的勇气，他们没勇气了，我们却勇气旺盛，所以就打褪了他们。再说齐国广大，怕有埋伏，我看他们战车乱，战旗倒了，所以追击他们。鲁庄公笑着说：好!我欣赏你!像你这样聪明的人，就让你在我身边，封你为军师吧!
谢大王!
曹刿论战
[教例简述]字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读得很孰，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。
一、讨论本文的详略。（详写“论”，略写“战”详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的课；详写曹刿，略写庄公；详写鲁国，略写齐国。）。
二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中如下板书：课文内容。
故事情节。
开头„„乃人见。
发生。
请求入见。
爱国热情（有德）何以„„请从。
发展。
政治远见（有识）公与„„齐师。
高潮。
从战指挥。
军事才能（有才）既克„„逐之。
结局。
论何以胜。
谋略过人（有学问）。
课文内容。
人物性格庄公备战见刿。
三问三答。
实事求是答问。
虚心听取意见。
庄公作战用刿。
公与之乘。
大胆任用人才。
战于长勺。
自己亲自参战。
不因胜而自喜。
庄公战后问刿。
一问一答。
为真知而求教[评析]这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。
此教例的课文分析却相当细腻，王本朝老师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。
从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克·吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的观察更烘托了父亲的深情，等等。
此教例不仅仅分析了曹刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。
这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提练相当精练准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意，第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。
在教授此课时，我的教案如下：
教学重点。
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。
2、分析文中的两个主要人物的形象。
一、梳理内容。
1、长勺之战——以少胜多，以弱胜强。
2、主要内容。
第一段：战前（论战前的准备）第二段：战中（叙战争的过程）第三段：战后（论战生的原因）。
二、演角色，品人物，释疑难。
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
（学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。）。
师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生老师共同评论。教师设置问题提问：
1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？（学生讨论，教师巡回）。
学生回答（1）战争前做好准备（2）战争中捉住时机。
学生讨论回答。
师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？学生回答：愿意。
师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
（板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）。
4、分析曹刿的形象（紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？（学生回答）。
教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。
5、分析鲁庄公的形象。
学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。
学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。
三、学生再次朗读课文。
四、拓展延伸：
学生讨论回答：中国历史上还有哪些以少胜多的著名战例？五：课堂总结：
智慧和人和的作用对战争对事情成功作用之大。
在这一课时里，我尝试了“引导式教学法”。以学生自主学习为主，围绕曹刿、鲁庄公的人物形象，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学，能够充分调动学生学习的积极性。能够做到随机应变，相机点拨，顺势引导。总之，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
一节好的课堂应该是有学生的积极参与加上老师学生的共同的涵养，能够让课堂更有文化的气息和浓厚的文学味道。这节课较之于王本朝老师的课，虽然知识点都具备，但一些大家具有的厚重文学文化的味道还是缺少了点。当然，以后我会千锤百炼，像大家王本朝老师学习，要求自己不断进步的。
曹刿论战
以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。
文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、课堂框架描述。
带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：
1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。
2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。
3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。
4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。
三、案例分析：
第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。
选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。
第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。意在扎扎实实地进行文言文教学。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。
第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。能够到达这个阶段，那么，学生的文言能力应该是基本形成了。对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。
课后拓展：除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。
四、反思。
本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。
曹刿论战
1、曹刿坚持拜见鲁庄公的理由是：。
2、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件（取信于民）是：。
3、文中“忠之属也”具体指的是：。
4、“”“”的结局证明了曹刿的指挥正确。
5、曹刿在“齐人三鼓”后才同意下令进攻的原因是：。
6、曹刿根据“视其辙乱，望其旗靡”，做出了追击敌人的决定，这样做的原因是：。（限四字应为：）。
7、我们常引用《曹刿论战》中用以强调作战要鼓舞士气的成语：。
8、文中与毛泽东“敌疲我打”、《孙子兵法》中“以逸待劳”战术相近的句子是：。
9、《曹刿论战》中交待齐、鲁长勺之战背景的句子是：。
10、曹刿阻止庄公追击的原因是：。
二、问答题。
2、曹刿是如何帮助鲁庄公选择战机的？
3、孟子认为决定战争胜利的最主要条件是“人和”，曹刿以“小大之狱，虽不能察，必以情”作为“可以一战”的最重要条件。他们的观点有没有矛盾？请简要分析。
4、二、三段多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写，找出其中一处，分析这样写的好处。
曹刿论战改写
夕阳，秃鹰，风沙。
厉风夹杂着狂沙，那更是刀与剑的光影。明月似乎也在忧愁，忧愁着这将要弥漫着血腥的硝烟。
可能在未来，一个国家就成了废墟；可能在明天，一条河流将不再清澈；可能在现在，一片土地已成为了红色。
第二天，这件事让曹刿听说了。于是他决定去拜见鲁国公。但，邻居们却都嘲笑他，道：“这些事应该让朝中的大臣去管，你又何必去趟这档混水呢？”
曹刿反驳道：“那些当政的人目光短浅，不能更深远的出谋划策。所以，我还是要拜见君王！”
“报，外有一草民求见！说能让君王打胜仗！”有人来报。
君王在愁眉不展时，听到有人说能打胜仗，所以就迫不及待地有请。曹刿一近入宫殿就道：“我们鲁国凭借什么与齐国打仗呢？”
鲁庄公：“我平时待人很不错，只要是衣食之类的养生之类的东西，我都不敢独自享用，一定要与别人一起分享给他们。”
曹刿应道：“这样的小恩小惠并没有在百姓身上体现出来，他们是不会和你并肩作战的。”
庄公吃了一惊，忙道：“在祭祀时，所用的祭品，不敢虚夸谎报，总是按实数有多少说多少。”
曹刿又道：“小处的守信用，神灵是不会保佑你作战胜利的！”
庄公无可奈何，又道：“大大小小的案件，我虽然不能都一一清楚，但是，都一定会按事情而定的。”
曹刿这才露出一丝笑容，说：“如果你要打仗，就请让我跟着去。”
不久后，齐国和鲁国在长勺开战了。在曹刿的指挥下鲁国打败了齐国，鲁庄公让曹刿做了鲁国军师。刚开始嘲笑他的人也不敢嘲笑他了，反而更佩服他了。这样，鲁国又恢复了以往的和平。
《曹刿论战》改写
改写曹刿论战一:鲁庄公十年的冬天，齐国的军队攻打我们鲁国，庄公打算迎战，曹刿求见庄公。他的同乡人对他说：那些居高位享厚禄的人就可以谋划这件事，你何必参与呢?曹刿回答说居高位享厚禄的人目光短浅，不能深谋远虑。于是觐见庄公。曹刿问庄公：您凭借什么作战呢?庄公说：衣食这类养生的东西我不敢独自享用，一定把它分给别人。曹刿回答说：这种小恩小惠是不会遍及到全国的，人民是不会跟随你的。庄公又说：祭祀用的猪，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的数目，一定以事情想报。曹刿说：这是一种小信用，未能让神灵信服，神是不会保佑你的。庄公说：大大小小的案件，我虽然不能一一查明，一定以实情判断。曹刿回答说：这是尽了职分做的事，可凭这个条件大战。如果做战，就请允许我跟随着去。
打了胜战以后，庄公问曹刿取胜的原因，曹刿回答说：作战，靠的是勇气，第一次击鼓能振作士气，第二次击鼓士气就减弱了，第三次击鼓就衰竭了。对方士气衰竭，我们士气正旺盛，所以我们战胜了他们。齐国是大国，难以摸清他们的情况，害怕有埋伏。我看到他们的车辙乱了，旗子倒了，所以才下令追击他。
改写曹刿论战二：鲁庄公十年的春天，齐国要攻打鲁国，鲁庄公准备迎战，并让一个姓李的人做军师辅佐作战。这个人根本不懂兵法，只是在一次鲁国和一个小国打仗时随口说了一个缓兵之计，结果误打误撞打败了小国，给鲁国带来了很大利益，就被鲁庄公立为宰相。
曹刿听说了这件事，心里想：让这种目光短浅的人来指挥作战，鲁国必亡也!于是不顾家人劝阻，一定要面见鲁庄公。曹刿进了皇宫，给鲁庄公行过大礼后起身就问：请问皇上您凭什么作战呢?鲁庄公说：吃的穿的一些东西我都不自己享用，一定把他分给别人。曹刿瞥了一眼在旁边惺惺作态的李宰相，心里想：就是因为好处给了这些当官的人，百姓的生活才会那么疾苦。他说：这些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不会跟从你的。鲁庄公说：祭祀用的祭品，我一定按实数说。曹刿应道：只在小处守信用，神也不会帮你的。鲁庄公想了想说：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但还是会按实情处理的。曹刿说：这是忠于职守的一类事，可以凭此打一仗李宰相看情形对自己不利，再说下去可能自己军师地位不保，忙说：大胆刁民，你本一介草民，却敢对皇上评头论足，实属大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定夺，你还没有资格插嘴。来人哪，把他给我打入大牢!鲁庄公听了曹刿的话觉得很有道理，看到曹刿被士兵带下去也很想阻止，却碍于宰相的权威，只好心里惋惜。
改写曹刿论战三：听说强大的齐国又向弱小的鲁国发来战书了，一时间，民心惶惶，曹刿更是坐立不安。作为自幼熟读兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助庄公一臂之力。历经千辛万苦，曹刿终于见到了庄公。此时的庄公正在心急如焚地召集朝中大臣商议御敌之策，听说曹刿求见，不假思索地就宣曹刿入朝。当布衣短裳、面目黝黑的曹刿出现在艳衣美服的朝臣面前时，大臣们都对这位农夫露出鄙夷之色。但曹刿不卑不亢，有礼有节，没等庄公寒暄几句，就直截了当地问庄公：臣早闻大王要派兵迎战，敢问您凭什么去作战?庄公马上回答说：吃穿住行这些养生的东西，我从来没有独自享用过，平时总要分一些给手下们，一点都没亏待他们，他们肯定效力于我!曹刿觉得庄公目光太短浅了，连连摇头说：这些只是小恩小惠，您分给了大臣们，而天下千千万万的百姓却没有得到，百姓不可能在打仗时配合您的。庄公想了想又说：祭祀时用的牛羊猪三牲，还有玉器和绸帛，我都不敢随便虚报数目，总是按实数有多少说多少，不敢欺骗上苍。曹刿暗笑他的迂，摆手摇头地说：对神明不说谎话，这种小小的信用不能受到神明们充分的信任，他们也不会保佑您打胜仗的。无奈的庄公紧皱眉头起身踱步，想了好一会儿才说：大大小小的案件，我虽不能一一弄清楚，但是我一定会按实情来处理!曹刿听了，长舒了一口气，满意地对庄公说：您能这样做，就获得民心了。得了民心，战争就基本上有了胜利的保障了!作战时，恳请大王让我陪您一同前去，我一定帮您打赢这一仗!
庄公听后，对曹刿越发敬重，当即封曹刿为军师，周围的朝中大臣再也不敢小瞧这个东平农夫了。
曹刿论战
1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法。
2、分析文中的两个主要人物的形象教学重点：
1、理清行文思路。
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点：
理解曹刿关于战争问题的论述。
一、导入新课。
学生：赤壁之战，孙刘取得了大捷。这是因为有诸葛亮和周瑜的智谋和指挥。
学生：红军长征中反围歼的胜利。因为毛泽东有着过人的军事才能。
师：从两位同学的事例可以看出，“人”在战争中起到了至关重要的作用。曹刿也是一位有“深谋远虑”的军事家，我们来看看他的智慧在什么地方？请齐读第一段。
二、解题，简介背景师：课文选自？
生：《左传》。
师：齐读《左传》注释。
生：齐读。
师：有人还知道《左传》的另外知识吗？
生：《左传》又叫《左氏春秋传》《春秋左氏传》。
生：记载当时的政治、军事、经济等书。
师：春秋三传：《公养传》《古梁传》《左传》。
课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前６８４年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
三、检查预习1小组交流。
2、抽查小组来展示。
四、整体感知。
师：
1、下面就请同学自由的放声朗读课文，初步感受《左战》的魅力。小组中准备好分角色朗读课文。
2、分角色朗读。
鲁庄公、曹刿、乡里人、独白。
3、理清课文思路，思考。
（1）、曹刿请战的原因是什么？
（2）、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？-明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。
（3）、为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
(4)、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢？
明确：分两层意思，以江供给的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全，行动谨慎。
4师：曹刿为什么请见?结合课文谈一谈。
生：齐师伐我。
生：齐师伐我攻将战。
生：肉食者鄙，未能远谋。
师：同学门说的很好，把你们的结合起来就可以了。
师：你们说到曹刿请见，那么鲁庄公接见了吗?
生：接见了。
师：那他们之间又有一场这样精彩的对话呢?请两位同学分角色朗读曹刿和鲁庄公之间的对话。师读旁白。
生：读。
师：朗读的很精彩。
师：请同学们在朗读的基础上思考一下鲁庄公认为作战胜利的因素有哪些?
生：勾画。
师：哪位同学能说说?
生齐说：“衣食所安，弗敢专也，必以安人。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。”
师：刚才同学们谈到“必以分人”，那么“人”是普通百姓吗?
生：不是。
师：那他们又是谁呢?
生：王公贵族。
生：大臣。
师：那么，说明鲁庄公认为打仗只靠贵族就可以了。
生：是。
师：那么曹刿认为作战胜利的因素又是哪些?
生：一个是“小大之狱，虽不能察，必以情。”
生：“忠之属也，可以一战。”
师：同学们提到可以一战，是什么意思?
生：就是可以凭借这个条件打一战。
师：什么条件?
生：“忠之属也”
师：忠指什么?
生：尽力做好本分的事情。
师：是鲁庄公尽力做好本分的事情吗?
生：是。
师：那说明鲁庄公有什么特点?
生：尽职尽责。
生：幸运。
师：这位同学已经感到作为鲁国的百姓很幸运，很幸福，那说明鲁庄公的做法已经收到了成效，已经取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
师：看来，鲁庄公已经取得了鲁国百姓的信任。拥有这么士气高涨的士兵，在战场上又会怎样呢?齐读二三段。
生：齐读。
师：讨论曹刿选择什么时期作战，什么时候反击?他选择的理由是什么?
生：读第三段。
生：“齐人三鼓。”
五、研读鉴赏，分析人物形象。
师：通过以上环节，我们共同认识文中了文中的两位主角。请问是哪两位?
生：曹刿，鲁庄公。
师：讨论，你喜欢鲁庄公还是曹刿？那就结合文中的语句，先谈谈对曹刿的看法。
生：曹刿。因为他有爱国热情。师：哪句话体现的?生：“曹刿请见。”
师：曹刿是达官贵人吗?生：不是，是普通百姓。
师;普通百姓在国家危难之际主动请战，正如你们所说是爱国精神的体现。请问还有哪些?
生：曹刿。因为他有才能，帮助鲁庄公打败齐国。
生：曹刿。能在战争中保持冷静、沉着。
生：鲁庄公。有宽广的胸襟，接纳人才，让曹刿有施展才能的地方。
生：鲁庄公。不耻下问。生：远见的卓识。
生：卓越的军事才能。
师;哪里体现的?生：读书中语句。
师：在参战的过程当中曹刿有简单的几句话，其实就八个字，同学们能找出来吗?生：，未可，可以。
师：能读出它的语气吗?生：干脆。
生：镇定。
师：对，这正是他才能的体现。文中的两位主角我们已经认识了一位，请同学们说说对鲁庄公的看法。
生：善于纳谏。
生：目光短浅。
师：那你觉得鲁庄公是一位明君还是一位庸君?生：自由说。
师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写?师引导。
生：写战争场面。
师：那本文是怎么写的?
师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写?
生：不语。
师：本文的主角是谁?
师：看黑板。曹刿有哪些特点?
生：德、识、才、谋。
师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/。
生：是。
生：写。
生：奋战杀场。
师：看来鲁庄公取信与民收到了效果。
生：英勇杀敌。
师：应该，俗话说“国家兴亡，匹夫有责”。
师;展示人物性格鲁庄公。
鄙
【战前】目光短浅，仓促迎战。
爱国热情，政治上无能。
政治远见。
礼贤下士，任人唯贤。
【战中】草率行事，操之过急，军事上的无知；但能听取曹刿的建议。
沉着应战，等待时机，卓越的军事才能。
【战后】虚心求教，心胸宽阔。
分析取胜的原因：
过人的谋略。
不因胜利而自喜为求真知而不耻下问，师：请同学们再齐读一遍课文。
生：其读。
师：通过本文的学习，我们认识左秋明，认识了曹刿，认识了鲁庄公。今后只要你们读万卷书，就会认识更多的人，就会发现有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知识抢答：
请你说出关于战争的古今名言两条名人言战：
兵民是胜利之本。
敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孙武)。
得道者多助，失道者寡助。(战国·孟子)。
天时不如地利，地利不如人和。(战国·孟子)。
用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国·诸葛亮)。
七、限时作业。
同学们抓住大好时光，一鼓作气，超越自我，攻克难关，攀登高峰。