在教学反思中,我们可以发现自己在教学中的不足,找出改进的方法和方向。教学反思不仅是一个个人的过程,也是一个共享的平台。以下是一些教师们的教学反思分享,希望能够与您一同成长。
二年级语文教学反思
期末考试结束了,学生考得还可以,平均分94,优秀率为91.7%在全镇排名第二。我认真分析了这一学期的教学工作和学生的平时学习情况,做以下几点分析:
一、学生方面。
2、学生们理解能力不强;特别表现在应用题上。做题是一知半解,不够全面。
3、有部分学生中存在着思维不够灵活,在运用所学知识方面不够灵活,题目稍微“转了个弯”,就解答不出来;而失分的原因多在于做题马虎,不细心,把数字看错或漏写。这里面也包括一些优等生。
二、教师方面。
1、对后进生的耐心辅导不够.
2、与家长缺少沟通。主要是不能及时向家长反应学生在校的一些不良学习习惯。
三:采取的措施。
面对上述存在的问题,为了能更好的完成下学期的教学任务,在以后的教学中,将采取以下措施:
1、及时调整教学方法,做到一步一个脚印的教学。每一个知识都要求每一个学生都要过关,尽量帮学生批改书上的习题,及时发现学生的不足。
2、狠抓后进生,采用多种方法帮辅,给予更多的关心,做到课堂上多提问,课下多关心,对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信心,从而促进全班教学质量的提高。针对学困生,让他们知道自己为什么差,差在什么地方,同时,找出他们身上的闪光点,奋勇争先,力争赶上优秀生;优秀生,让他们平时不仅要管好自己,使自己天天向上,还要经常帮助学困生。开展“一帮一”教学的活动,让每一个成绩优秀的学生都与成绩较差的学生交朋友,互为小老师,互帮互助,共同进步和提高。
3、教育学生计算细心,做题后及时检查、验算,培养学生良好的学习习惯。
4、注重拓宽知识面,激发学生学数学的兴趣。
5、增加练习题量,提高学生灵活应用数学知识的能力,让学生学得活,记得牢,能做到举一反三。
在下半学期里,我将根据上半学期所得的情况和制定的措施,以提高学生的学习兴趣为主,培养学生的良好学习习惯。
二年级语文教学反思
虽然是一篇科普文章,但是却描写得生动活泼,充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言,讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。文中不点明"我"就是水,更增添了趣味性。
在学习课文时,我具体用了如下方法:。
课文是用第一人称描写手法写的,并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个"变",我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁通过设置一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想知道是谁,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,而且与本课最后一句:小朋友,你们猜猜我是什么互为呼应。通过读课文,学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,猜出了是"水"。让学生明白了小魔术师就是"水"。在讲课时我把自己也融入到课文,和学生一起进入这个角色,用师生互动的方式让学生很快进入到角色中,把自己就当成"水"跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文。
识字对于低段小学生来说是十分重要的,学好字词为今后读好课文,开展有效阅读打下了扎实的基础。但是机械单调的识字方式会使学生产生逆反心理,甚至形成严重的负面效应,使学生对语文学习丧失兴趣。因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词。魔方识字,开小火车,找朋友,读文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎。
在教学云变成雨,雹子,雪这一段时,我抓住了"落,打,飘"三个词感受雨,雹子,雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变万化的"水":先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。
不足之处:。
1.在识字教学过程中,学生朗读的形式还应再多一些,例男女生读,小组读,开小火车读,同桌等等,通过采用不同的形式一方面激起学生学习的兴趣,同时也便于更好地巩固生字教学,为词语教学和理解课文打下扎实的基础。
2.教师的评价语还应在丰富一些,同时对学生的上课表现的评语还应在具体而又有针对性一些,以便于激发学生的学习积极性。
二年级语文教学反思
语文课程标准指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童生活经验,注重教授识字方法,办求识用结合,运用多种形象直观手段,创设丰富多彩的教学情境。同时,二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字,必须有内驱力,小学生喜欢读故事,我告诉他们要读懂这些精彩的故事,就得认识大量的字。为了培养学生主动识字的兴趣,在教学中,我根据学生的心理特点,充分发挥汉字本身的魅力,运用多种教学方法。如:
1、自编儿歌识字法。
2、动手演示记字法。
3、辨部首想字义。
4、拆字、合字游戏。
5、做加一笔减一笔游戏。
借助这些方法主要培养识字兴趣,让学生每看到一个新字,都会动用各种方法识记,在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形,而是经过一个精细,辨认各个组成成份的阶段,这样做既巩固识字效果,增强识字兴趣,又养成勤于动脑的习惯。
我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。一二册的学习中,学生已经认识了七百多个汉字,因此现在适时开发孩子的早期阅读有非常重要的意义。作为二年级的学生,内部言语机制还不完善,注意力不稳定,有声思维起主导作用,需要朗读的大声发音来组织思维、集中注意力,还有朗读过程中,眼、口、耳多种器官,同时活动,加强了记忆,所以教学中我十分加强学生的朗读,背诵方面的训练,培养他们积累有价值的语言材料,并做到熟读成诵的习惯。并鼓励他们多读课外读物,背诵儿歌、古诗、名言,并定时安排课外阅读任务,背诵任务,切实做到,勤读书,广积累为三年级的习作打下良好的基础。
二年级语文教学反思
法教师一样教字(一个一个的),可是行不通时间不太够。我想这是因为我原来没有认真教偏旁的原因吧,现在我把每个偏旁的写法都重新教一遍,希望学生能够有所得。也许这样教是慢了点,但我觉得当学生把偏旁的写法掌握了之后速度会快,而且自己会写得不错,我就不用面面俱到的讲了。我原来注重的是每个字的写法,没有这样成系统过。这学期我还要利用活动课加大对写字训练的力度,希望我的学生能够写得一笔好字。而且我加了一步:让学生板书,之后大家评。学生们很踊跃。不过他们有时会笑别人,而且因为不习惯板书写得不好看。我告诉大家我们应该以一种帮助同学的心理来看别人的字,心中想的应该是我怎么样才能帮助他写好字呢?虽然他们小,可是我觉得他们有一点点明白的。
没有图片,没有书,我只好在黑板上书写了《黄山奇石》一课。一想到这么美的景色学生没有办法看到,我心中总是不能平衡。学校有这个课件,我记得还应该不错的,可是找不到了,多媒体教室这几天练节目也造得不成样子,所以只能让学生在枯燥的文字中感觉了,我想他们感觉不到什么了。在几个怪石的样子讲解时,我让学生做出动作,或让一个学生在前面做动作,其他学生读文,只能这样的了。我看过的怪石其实各种名字只是神似,这一点如果不亲眼看到怎么能体会得到呢?所以我决定在过几天找个时间让学生欣赏一下课件来弥补一下。这件事其实应该是我准备不够充分。如果提前打扫一下多媒体教室,找一下课件,就不会这样被动了。我原谅自己这几天是因为开学和弄课的事,可是我知道如果我不能准备好课堂教学,那么出课是为了什么呢?所以以后要注意。
《植物妈妈有办法》是一篇非常有儿童趣味的文章。孩子们在读的时候很容易进入角色。在读到“四海为家”一句时,孩子们都放慢了速度,当我问为什么要这样读的时候,学生根据自己理解说:地方很远很多,所以时间要花的多,所以应该读得慢些。看来孩子们虽然不知道这个词的具体意义,可是他们已经能够根据上下文来理解了,并把自己的理解融入到朗读中来,我很开心。
教师节过了,中秋过了,书也来了。好像今天才开始进入正常上课一样。看着同学们兴致勃勃的翻着新书,我问:大家看着新书有什么感觉。他们纷纷说太好了,终于有书。我对同学们说:没有书的日子真是太难过了,不能学习的日子真是太难过了,是不是。孩子们都大声的说:“是”!我请大家好好爱惜语文争取把里面的内容都学会。孩子们显然受没有书的折磨太久了,体会到了书的重要和必须,回答的声音特别的响亮,我也十分高兴。
我上的是第二课黄山奇石,(上节课只学了课文)学写字。八个字,我请同学们按结构分一下,正好四种。我按结构讲了每种结构的写字要求,也请同学们来提醒大家怎么样写才能更漂亮。学生每个字只写两个,然后同桌间评评(上课前我把写字好差的同学进行了搭配)。对于突出的问题我稍做讲解。最后一个环节是让学生上来书写自己认为写得最好的一个字,然后师生共评。到此为止,时间已经不够用了。我看了书,真不知道一课两课时够不够用。每课有课文,要认的字要写的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很难完成呢?是我设计的不好,还是课本安排得有点问题呢?我知道把字全放在一课时不合理,可是由于当时没有书只好这样处理了。就是有书,我也不知道怎么在两课时完成。本课课文很不好读,要认的字又多。我想我以后要加强对预习的指导和检查。这样可以分担一下课堂上的任务也可以培养学生良好的学习习惯。我原来一直有要求的,可是不是很重视,有部分学生不能完成。我觉得这学期我得再出新招,让学生对课前学习感兴趣,我现在有点思路可是不成型等我再想想。
因为本学期要求要背会三十首古诗,我在看书的时候,发现本册四首古诗中,我们已经背过了三首了,这一首《赠刘景文》是没有接触过的。于是我在本周开始就已经安排学生背诵了。我发现一个情况,觉得有点莫名其妙的。我每周要求的古诗,孩子们个个背得好极了,可是要求他们背的课文却有一部分学生很不流利。这是怎么回事呢?本课准备在学生全背后之后再讲,所以没有小结。
在上课之前看到一种方法,就是用“我会读”中的词语说一句话。原来这个题,我总是要求学生比赛读,在比赛中学生基本能够很好的读出词语来。我一直比较满意。而且当要求学生想怎么读就怎么读的时候,学生已经能够根据自己的喜爱来选择,比如“带学生读,自己读,带四人小组读,带女生全体读”,还有他们最喜欢的就是挑战读了“挑战小组,挑战个人,”他们的方法比我想得到的要多。所以我常觉得是应该给学生以发挥的空间,但最重要的是教师是不是真的放开了,有没有真的给学生创造一个发挥的平台。今天我照常用了这种方法,孩子们最盼望这个时刻了,所以百次而不厌。最后我又加上了选择其中的词语说一句话,选一个没有问题,选两个的时候有了难度,孩子们还不能很好的思维,不过我不着急。当初挑战读刚进入课堂的时候学生也是有点无所适从的,现在不是已经很好的么?只要两三次机会之后,效果一定大不相同的了。从这个方法上来看,学生对一些词语虽然会读,可是不太理解,看来这个方法不仅需要运用而且是经常的用。
识字二里有词语有图。在上课之前,没有想到学生会看不明白的呀。在课上突发一招,让学生把词语与相关的图连在一起,本以为是个小问题,不料花的时间不短。其中有问题的是“做航模”“观天气”。对于观天气,学生从来没有接触过,所以不知道什么是观天气,以为就是看天空就可能,哪知道就是看一个小盒子里的东西,然后有一个人在记录呀。唉,如果有机会能让学生到气象局去看看多好呀!本课继续让学生用词语说一句话,果然比昨天说的好多了。但是在形式上还是有点单一简单。在上课之初,我问学生们在校园里都有哪些活动,孩子们一时竟然说不上来。启发了一会之后,学生才开始说“学画画,学跳舞”等有限的几个。看来我们平时给孩子太大的压力,做为班主任,我也是太多的关注了学生的学习,才导致了这种情况的发生,那么多有趣的竞赛,活动,孩子们的心中都没有印象。
本课为实习生上课。我听了,她基本是按我的路子上的。识字要有方法,读课文,特别是写字的环节。相信这个学生工作之后一定是个好教师,因为她有一副开心的笑脸,而这正是我需要的。
今天学的是《我选我》,这是我小的时候学的一篇课文,目的是让学生有承认自己的勇气,并且知道班干部是为班级服务的。记得我学的时候,觉得这个学生真厉害,怎么还能选自己呢?这是不可能的呢。可是现在的学生不是这样的,他们在自我意识上是十分强烈的。每次选班干部,他们都有很多人自已选自己的,这当然无可厚非了。可是学生们当班干部的目的并不明确。针对这一点,我在导入时的问题是让学生说一说想不想当班干部,为什么要当班干部。果然学生说得五花八门,但也有学生说是为了班级的荣誉感。可是没有人能知道班干部应该是为班级服务的。我从此导入新课,请大家来学习课文,我觉得我没有按照参考上的要求,而是根据实际情况做了调整,自己对自己非常的满意。对于生字的教学,我学习了鱼儿老师的办法,让学生在预习的时候用红笔在生字条中圈出已经认识的字,并把不认识的字在课文中画出来。在课上检查的时候,发现很多学生能够标志出来已经认识的生字,并且很多。我心中暗喜。可是也有的学生在课下只有一个两个的字已经认识了,其他的字都要等课上来学。学生的程度差别如此之大,不仅是因为他们的学前教育和已有的知识,也因为他们的学习主动性不一样。应该有一些学生对这些生字是不认识的,可是在上学来之前他们想办法认识了。我想本册的生字量这么大,我应该在课下识字上再下功夫。
孩子们基本已经学会回答“读了这篇课文你知道了什么”这样的问题。所以在初读之后,他们基本已经把我要说的回了出来。原来在教字的时候,我总是学一个教一个,很少归纳,这主要的原因是我自己根本归纳不来。
二年级语文教学反思
今学期我任教二年级语文本班学生有一个缺点是书写错差,做题粗心,错题多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续五次既工整又正确,老师就奖奖品,这样就激发了学生学习的积极性,有利于产生学习的动力,有利于学生积极主动学习。一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每天作业错了的重新改过,改正确了才算过关。
由于经验尚浅,因此,我对教学工作从不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教,因为我知道课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就可以把语文融入到孩子们当中,变成孩子们的笑脸,变成学生愉快的学习,变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力,获取了点滴的教学经验:
一、学生在"玩" 中学语文,体验学习语文的快乐。
在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法,通过不断的求异,激活学生思维,"玩" 出价值。如"闯"字的识字,有的学生说:"这是一只马跑进门了。""不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有的学生说:"这是"门"跟门有关系,就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的"玩" 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上"复现";将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成"小报";在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。
二、在写字方面,我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具,一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
《课标》中指出:"写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。"一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的"门面",而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此,教学时我采用了"读字、范写、评议、试写" 的程序:"读字" 时,让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生评议老师的.范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中,我反对无目的多读,强调有层次的读书。
初读,将课文读正确,整体感知全文;再读,将课文读流利,理解课文中词句;研读,将课文读出感情,谈独特的理解与感受;练读,将课文读入心,积累语言文字。在不同层次的读中,教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法,彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题,教师挑出有价值的问题共同讨论,培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来,说一说自己这样画的理由,放胆做画学语文;让学生排演课本剧,师生根据语言文字进行评议,演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务,还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面,我注意让儿童在规范中学语文,打下学好语文的基础。这并不与在"玩" 中学习语文相矛盾,习惯能影响人的一生,"个性" 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以,教学决不能从统得过死转向放任自流,一定要严把"度" 这一关。在听、说、读、写几方面,都有一定的规范。如:个别同学站起回答时,其他同学要注意倾听,有意见可以举手提出;朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范,都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、在学生学习能力形成方面,提倡学生积极参与各项语文活动,学会参与、学会合作、学会尊重他人。
我教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。
玩,是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将"玩" 引入课堂,使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中,我力求将"讲堂" 转变为"学堂",将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏,让学生充分体验语文学习的快乐,为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩" 中学语文,但我们决不是追求形式主义。这里倡导的"玩" 是一种形式、一种途径,"玩"是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热情。
以上是我这两个多月的一点收获,但还有许多不足的地方,我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法。
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二年级语文教学反思
随着小学语文教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念已深入人心,朗读成为我们语文教学的重中之重。然而从二年级下学期开始,课文的篇幅较以往增长了许多,加之我们所习惯的语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间只有不到5分钟。朗读练习往往是来去匆匆,注重于形式,只见树木不见森林。课堂上无法保证让学生做到充分朗读,这就需要让学生回家做预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,以提高课堂朗读效果。但实际上,至少有三分之一的学生不能自觉地完成预习任务,课堂上要占用大量的时间来熟悉课文,这样就大大缩减了授课的时间,很多需要花大量时间来研讨的内容也不得不搁浅,教学进度缓慢。
《北京亮起来了》一课围绕“灯的海洋,光的世界”这一句,用优美的语言具体介绍了华灯高照的长安街、环形路上的立交桥、焕然一新的王府井、西单商业街,古老的故宫等不同的场景。本课识字量大,字形复杂,在感受北京美丽夜景的同时识记生字,积累那些好词佳句是本课的教学重点。然而我发现一部分学生由于没有课前预习,讲授完第一课时后仍不能正确、流利地朗读课文,于是我利用当天的读书时间让学生们反复朗读该课,以读代讲,读中感悟,通过读去感受北京夜晚的美丽,通过读与作者产生共鸣。由于做到了充分地朗读课文,第二课时的整节课下来,学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。
1、对需预习的内容提出具体的预习指导要求,如:将生字在课文中圈出来,并标好读音,便于朗读和识记生字。在最初的实施中,学生表现出了较大的热情和积极性,都能够按时完成预习任务,但在这一阶段出现的问题是,学生自学得不够细致,因此效果不大。
2、利用晨会时间组织学习了一些关于预习方法措施的小文章,并实践落实。经过一段时间的锻炼后,预习水平方面不同的学生有了不同程度的提高,班级内有五分之一的学生能够很好地完成预习任务,为课堂学习服务,还有三分之一的学生是应付了事,效果仍不明显。
3、反思后,我认为学生的差距拉大是由于评价没有跟上,导致一部分学生出现了疲塌的现象,因此我和班委一起建立了一套完善合理的评价奖励机制,把学生预习的积极性调动起来,让学生真正把预习习惯融入到日常学习中来,进而促进推动学习效果的提升。
预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,产生一种求知的愿望,主动地去研读课文。学生的课前预习不仅可以让学生熟悉课文,找到不明白的问题,提高听讲效果,还可以提高学生的兴趣,积极收集与课文内容相关的资料,从而为理解课文内容打下良好的基础。在实习期间我听过一位老师的课,在上《詹天佑》这篇课文前,老师让学生认真做好课前预习,收集詹天佑的相关资料。在第二天的课堂上,同学们踊跃交流自己收集到的资料,在交流中了解了当时修筑铁路的背景以及我国铁路建设方面的情况,使学生对詹天佑的爱国主义精神有了更充分的认识,学习课文无需老师更多的讲解,有效地完成了本课时的教学任务。顾得上听讲,就顾不上思考,其根本原因就是没有充分地课前预习。课前预习虽然累—些,但是却能换来种爽快与自由感。上课前充分预习,考试前充分地复习,与“打有准备之仗”有同曲之道。预习效果好,听课才能有针对性。因此,作为教师,首先要教会学生预习,才能为语文学习打下良好的基础。
二年级语文教学反思
由于经验尚浅,所以,我对教学工作从不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心求教,因为我明白课程只要用心钻研、反思、总结经验,就能够把语文融入到孩子们当中,变成学生愉快的学习,变成学生更真实的发展。新课程要透过我们共同的努力。经过一段时间的努力,获取了点滴的教学经验:
在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不一样的认字方法来独立识字。在教学中,我还注重将学生引领到生活当中去识字,激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不一样的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自我认为最有效的识字方法,透过不断的求异,激活学生思维,"玩"出价值。如"闯"字的识字,有的学生说:"这是一只马跑进门了。""不是,这是马儿被关住了失去了自由,想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有的学生说:"这是"门"跟门有关系,就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等,学生在发散思维的"玩"中学得欢乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上"复现";将课外识记的字剪一剪、贴一贴,制成"小报";在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字带给了丰富多彩的"玩"法。
笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题,整体把握写字的规律;在范写之时,让学生评议教师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生对教师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法,激发了学生写字的兴趣,提高了学生写字的技巧。
二年级语文教学反思
本案例中,教师从激发学生阅读动机,到点拨学生想像画面,再到组织学生进行交流,一直到最后鼓励学生朗读背诵,在整个教学环节之中,教师没有一点师“牵”生的痕迹。教学自始自终处在一种学生要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。教师大胆放手让二年级学生去自读自悟这段话,让学生独自走进文中,充分地与文本进行对话。学生在对话的过程中,各自构建起自己独特的阅读表象,产生了富有个性的阅读体验。教师始终遵循这样一个道理,那就是学生是阅读的主人,阅读是学生自主的实践活动,是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。正是有了上述的认识,教师才能放的`开;也正是有了教师充分的放,学生才会有自读自悟的机会,课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。设想一下,学生若是在老师问题的牵引下,还会有机会尝一口河水的味道吗?阅读教学中教师究竟扮演什么样的角色呢?《语文课程标准》中指出:“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。课堂上,教师只放不收,学生便会放任自流;只收不放,学生便会亦步亦趋;能放能收,学生才能进行自主探究与合作交流。
阅读教学中,我们教师若是能做到“尽职而不越位,出手而不牵手”,学生就会有更多的自主阅读的时间与空间,在与教师、文本之间不断的对话过程之中,掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
二年级语文教学反思
《我是什么》虽然是一篇科普文章,但却描写的生动活泼,充满童趣。文章用第一人称自我介绍的方法,以生动的语言,讲述了水的变化及其利与害。描画出水的各种形状。文中不点明我是水,更增加了趣味性。教学时我重视了以下几点:
在教学中,我让学生挑选自己爱好的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子,把自己当做那个角色,让学生自然而然地走进课文,融入课文。为更好的知道课文做好铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点,让学生加动作表演出来。同时又结合演示,使学生进一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗诵上。我又请男生读雹子的句子,女生读雪的句子,体会雹子的力度,雪的'轻巧。
在教学时,我充分发挥学生的主体作用,先让学生用自己爱好的方式自由读,再通过读、说、演等各种情势,充分知道课文。学生自由读,教师指导读,读得好的同学读给大家观赏……使整堂课声情并茂,大大激发了学生的朗诵爱好,使学生不知不觉融入到课文描写的情境当中。
小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支持,当学生通过读课文知道了水变成汽的进程后,我又通过课件演示,把深奥的自然常识变得浅显易懂,加强了教学成效。在教学中,我还注意引导学生联想和想象,帮助学生知道课文,是他们知道了课文写的“我在池子里睡觉,在……舞蹈、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水安静的样子;“漫步、奔跑”是水在活动;“舞蹈、唱歌”是海水在翻动及它发出的声音。“开大会”是指水很多,百川入海嘛。
学生通过课文学习,遭到了环保知识的教育,相信在以后的生活中回去从身边的小事做起,节省用水,保护环境。
最后,在课程终止之际,我又布置了一个学生乐于接受的作业——画一画水的变化,并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处,个别同学还没有完全融入课文的学习当中,多是积极性调动还不够。在教学水的不同形状是还可以渗透一些写作技能。
总之,以后的教学中我要扬长避短,使自己的语文教学水平更上一层楼。
二年级语文教学反思
《植物妈妈有办法》是一篇非常有儿童趣味的文章。孩子们在读的时候很容易进入角色。在读到“四海为家”一句时,孩子们都放慢了速度,当我问为什么要这样读的时候,学生根据自己理解说:地方很远很多,所以时间要花的多,所以应该读得慢些。看来孩子们虽然不知道这个词的'具体意义,可是他们已经能够根据上下文来理解了,并把自己的理解融入到朗读中来,我很开心。
二年级语文教学反思
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《谁的本领大》这篇课文时,我画了张太阳和风的图片贴到黑板上,让孩子们站起来,跟我一起一边做动作,一边读课文。当做完一遍,我又把图片拿到同学们中间,让孩子们继续跟着我做。反复几次,孩子们个个兴趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起说,一起背,有的手舞足蹈,背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了,玩得开心极了,你会幸福无比,感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:我在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《青松》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《春雨》等几首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!能够在课堂上那短短几十分钟之内,传给孩子更多知识!以达到最佳的教学效果。
二年级语文教学反思
在研磨的课堂中,反思我的误区:
一、背教案上课,忽略了课堂的生成。
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果教师忽略课堂上动态生成的东西,教学处于静态化、程式化。一次次失去了培养学生发展的机会。如写“食”字前,“食”与“良”作了比较,学生观察了这两个良字的不同,在写的时候,我还是按照以前的习惯把“食”的最后一笔写成捺,学生发现以后说:“老师您写错了。”我觉得不好意思,立刻把它擦了。
其实可以利用这个生成,及时表扬这位同学,并让其他同学也来观察,老师写的“食”错哪儿了?让学生对“食”字的写法有更深的了解,以后养成善于观察发现的好习惯。有如,我写完“场”字时,学生说:“老师您写得好漂亮。”我当时只是笑了一笑,没有总结我写得好的原因。如果我当时这样说的;“谢谢您的夸奖,老师写字的时候做到了:
一、观察字形的特点,注意关键的笔画。
二、边写边思考每一笔该从哪起笔。
三、对照检查。也就是平时老师强调的一看二写三对照。学生会因此有启发,课堂也会因此更精彩。
二、课堂浪费,不懂得取与舍。
我采用随文识字,遵循孩子的年龄特点,通过“四读”文本,识记字的音、形、义,但教学方法还是和一年级时一样,目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积累了,就不用再去教学生如何去记忆,可是还是在识记字形方面浪费了很多时间,我应该放手让学生去发现、用自己的方法去识记。二年级了,不在是只是识字了,应该学会迁移运用,学会用生词说话,在环境中识记。检查学生掌握的情况,为了保证课堂时间,总喜欢叫一些优生回答问题。其实中下面的学生更值得关注。又如,有些环节可以要也可以不要的,尽量不用,尽量多一些时间让学生识字、写字。
三、忽略了以学生为主体。
评价一节课的成功与否,不是看教师讲得多么的精彩,而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上,每一个环节的时间算好了。备课的时候忽略了学生,上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学习的主人,被老师牵着鼻子走,这样课堂就留下了很多遗憾。
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二年级语文教学反思
首先,在学习“玲”字的时候,考虑到“玲”字组词对孩子来说有点难度,就出示“小巧玲珑”一词让学生认识,但我只举了一个例句,孩子可能还没完全明白什么是“小巧玲珑”;“端详”一词对二年级的孩子确实有难度,所以我找了另外两个对比较鲜明的.词“张望”和“注视”让学生作比较,讲到端详一词时,我并没有做到引导孩子理解这个词,而是通过做动作、举例句让孩子理解,这个过程并没有实现把学习的主动权交给孩子。
其次,在引导孩子体会人物心情变化,有感情朗读课文时收效不大,我没有更好地让孩子体会到爸爸和玲玲的心情。
最后,孩子在回答什么是“好事”和“坏事”时,我没有一步步地引导孩子说出答案,而是急于让孩子说出正确答案,导致大部分孩子都不能很好地理解。
二年级语文教学反思
1.初步认识汉字,提高阅读能力的教学方法与反思在教学中,应注重从发音基础入手,结合汉字的书写规则和例子,辅以图片等多种形式进行教学。同时,可以通过形音训练、拼音教学、词语教学等方式,帮助孩子初步认识汉字,提高阅读能力。
例如,在教授“日”字时,可以通过与“太阳”图像相似并且发音相同的方式,让孩子记忆和联想,帮助他们快速掌握该字的读写和意思;此外,在教授整合词语时,可以用常见语素加上读音的方式让孩子感受汉字的构造过程,提高其辨识和理解能力。
2.如何让学生初步获得听说读写交流的基本技能语文学科是一门综合性很强的学科,需要不断地提高学生听、说、读、写四个方面的能力。教学推崇循序渐进、层层深入的原则。对于初学者,首先应该从语音、声调、基本句型等方面入手,逐步加深对汉语语法和用法的理解。在激发兴趣、培养语感等方面,可以利用故事、唐诗、宋词等形式进行。
例如,在小学二年级的阅读教学中,可以将一篇短文进行口语化,让学生按照自己听到的内容进行朗读,并逐步培养其阅读理解能力。在老师和同学的带领下,学生可以进行角色扮演、简短的对话等交流活动,让他们学以致用,从而加深对语文知识的掌握程度。
3.如何引导学生了解传统文化并获得参与感对于孩子来说,了解传统文化,掌握一些基础的文化素养是非常有益的。在教学中,可以选一些形式丰富的课文,通过故事、历史、文化等形式开展教学。同时,还可以利用游戏、趣味竞赛等方式让孩子们在学习中获得快乐和成就感。
例如,在春节前夕,在语文课堂上进行“我会贴春联”的互动活动,由学生自己设计、书写和贴上春联。在逐步熟悉春联的写法、语言用法,也温习春节文化内涵的基础上,激发学生的积极情感,获得了一定的文化参与感。
4.如何设计有效的绘本阅读教学绘本阅读教学应以培养学生的阅读能力为目标。在设计上,要符合孩子的认知特点,适合其阅读能力和文化背景,注重与具体生活实践结合。同时,要让绘本阅读教学与整个教学体系相融合,对孩子的语文学习和成长起到积极的推动作用。
例如,在许多绘本的故事背后都隐藏着品德教育的本质,如家庭和谐、人类和自然的和谐、宽容等等。在教学中,可以利用这些故事来引导学生思考、讨论,了解生活中那些行为可以体现出品德、个性的影响。教师可以辅以生动的教具,帮助学生更好地理解绘本中的情节和道理。
5.如何开展诗歌教学,培养学生的文学素养诗歌是语文学科中必不可少的一部分,对于孩子的文学素养的培养有着至关重要的作用。在教学中,应注重从音、形、义等多方面入手,辅以图片、视频等多种形式,增强学生对诗歌文学的感性认识和学习兴趣。
例如,在教授童谣等诗歌时,可以用现代动画、表情包等多种形式进行展示,提高孩子们从视听上的感受和认知;同时,可以在教书、背诵等方面加以强化,让学生在获得知识的同时,也能够进一步提高自己的语文文学素养。
6.如何通过课堂活动提高学生的语言表达能力语言表达能力是学生语文学科中的.重要能力,只有在日常学习中进行经常性锻炼,才能最终得以有效提升。在教学中,应注重学生的参与感和经验学习,以实现知识点的更好贯彻和理解。
例如,在课堂活动中,可以设置口语练习、讨论、小组分享等环节,让学生能够利用自己的词汇和语法知识,在与同学交流和合作中,不断地提高自己的语言表达能力。通过这些实践活动,一方面可以巩固学生的语文知识,另一方面可以让孩子们更好地沉浸在语言学习的氛围中。
7.如何巩固学生的拼音基础并提高其启蒙阅读水平拼音基础对孩子的阅读有着至关重要的作用。在教学中,应注重巩固学生在拼音、语音、拼读等方面的掌握,辅以故事、绘画、游戏等形式进行启蒙阅读,提高孩子的语言学习兴趣和解决问题的能力。
例如,在教学中,应注意区分和掌握同音字和多音字的发音、拼写和应用技巧,增加字形陷阱的识别能力,从而巩固拼音基础。同时,通过故事、绘画、游戏等形式开展启蒙阅读,让孩子们沉浸在有趣的氛围中学习,并且加强对文字、语言乃至文字背后的意义的理解。
8.如何让学生主动参与语文学习并取得进步语文学科是一门综合性很强的学科,对于学生的群体性、个性性的发展都有着重大的影响。在教学中,教师应该注重学生的参与感和实际感受,用启发式的方式引导学生主动学习、查询、思考、巩固和总结,让学生提高逐渐、整体性、升华性的教学效果。
例如,在教授阅读理解时,可以引导学生先自行读一篇文章,并思考、概括、总结、回答问题等,从而加深对文章内容的理解和记忆。并且在思考、回答问题等方面,可以提出一些有关个人经验、个人观点的引导,以及集体的思考、交流等形式,促进合作,让学生成为了解、思考和记录成果,进而优化学习过程的主动主体。
9.如何设置科学合理的考核体系来促进语文教学及学习语文学科的考核体系应该结合实际、科学合理,准确反映学生能力、意愿、习惯等全面因素。在教学中,应根据语文教学的特点,针对性地设计评估工具,同时应注重对学生进行阶段性和综合性的评价,以及平衡个性和公正性,给学生提供正确的反馈。
例如,可以通过小组合作、口头评估、书面评估和观察评估等方式来推动语文的考核,考虑到学生的需求和能力,尽量使学生在互动合作中学习和成长。同时,学生的测评可以分别基于语言、思维、情感等维度,综合反映学生各方面的实际水平及其成就。
10.如何加强家校合作,促进学生的语文发展及综合素质提升学生语文素养的提升是一个系统性的过程,需要在家庭与学校、老师与家长之间形成良好互动的合作关系。教师应该通过多种形式,与家长密切合作并构建信息交流渠道,共同为学生创造良好的学习环境和提高学生语文素养而努力。
例如,在教学中,可以通过交流家庭情况、展示教学成果等形式与家长坦诚合作,关注学生的实际需求和思考,不断完善教学内容和方法。同时,也可以邀请家长参加师生家长座谈,创设更为开放的教学氛围,让孩子能够在家庭和学校环境中逐渐提高语文素养,并获得更为全面的人文素质的提升。很抱歉,我是ai语言模型,无法自主随意写作及超过限定字数。但我可以为您提供更多关于语文教学的知识和信息,以供参考。
二年级语文教学反思
在导入新课时,我先让学生说说他们心目中的英雄,然后告诉学生我们要来认识一位外国的小英雄,名字叫于连。由于于连是比利时人,于连铜像在比利时的首都布鲁塞尔也是一个著名的景点,而学生并不了解比利时,为了激发学生的兴趣,让学生对于连的祖国和现在的于连铜像有个感性的认识。
在这个环节中,我先让学生自由朗读课文,要求读得正确、流利,并找出课文中描写铜像样子的句子,想想这座铜像是谁。这个环节主要是引起学生对人物的兴趣,了解故事的大概内容。
在这一教学环节中,我把教学重点放在了课文的第三、四自然段。在了解了课文对铜像的描述,指导学生在朗读中感悟铜像的有趣后,我借用书中第二自然段的问题(“人们为什么要造这座铜像呢?”)继续激发学生的学习兴趣,并要求学生用自己喜欢的方式读第三、四自然段再在小组中交流。
在三、四自然段的重点段教学中,我先引导学生了解故事发生的背景,通过对第三自然段的关键字词句理解(“灯火通明”、“欢声雷动”)和朗读感悟,体会比利时人民对敌人的憎恨和打败敌人后的欢欣。并引导学生想像敌人阴谋得逞的后果,体会情况的危急。这样为第四自然段对于连形象的体会作好了铺垫。
第四自然段是本篇课文的难点。为了让学生能深刻地体会到于连的机智勇敢,在教学中,我设计了一个情境:如果你是于连,当你看到连着炸药库的导火线闪着火花,眼看这里就要爆炸时,你会怎么办?并要求学生说出这样做的理由。当学生自由畅谈后,再回到课文中看看于连是怎么做的,想想他为什么会这样做?从而引导学生体会到了于连勇敢、机智的品质。再通过对描写于连一开始想办法的句子的朗读让学生感悟到当时情况的危急,在危急的时刻,于连想到了一个绝妙的.办法——撒尿,把火花灭了,然后我让学生想想还有什么办法可以把导火线的火花灭掉。再把学生想的办法和于连撒尿的办法对比,体会于连撒尿办法的绝妙,从而让学生再次体会到了于连的勇敢、机智。然后引导学生有感情地朗读第四自然段,在朗读中深刻地感悟人物的品质。
这一环节我主要设计了两方面的拓展。首先是进行口语交际。在学习完课文的第五自然段,了解了人们塑造了一个撒尿小男孩儿的铜像来表示对于连的感谢和纪念后,我要求学生假想自己是布鲁塞尔城的市长或是布鲁塞尔的一位老奶奶或是布鲁塞尔的一个小朋友,面对小于连,你会说些什么呢?通过对话形式,既帮助学生表达了对小于连的热爱和赞美之情,进一步理解了课文内容,又培养了学生的口语交际能力。然后我让学生说说如果有机会去比利时看小于连,你会给他带什么礼物呢?为什么呢?在学生自由畅谈后,我用多媒体幻灯片展示穿上了衣服的于连。这样既让学生学会了如何关心他人,又加深了对于连的认识。
在教学《小英雄于连》时,我为学生的一些出色回答和表现而感动。比如在问到于连为什么看到导火线的火花不但没害怕而是想办法时,有学生回答因为这里是他的祖国,他爱他的祖国。我没想到学生已经把于连的英雄行为延伸到了爱国的表现,我为学生的回答而感到骄傲。再如问到学生还有什么办法可以灭掉导火线的火花时,当有学生回答可用石头砸导火线时,马上就有学生反驳到这种办法不行,他说用石头砸导火线会摩擦起火,不但不会把火花灭掉,反而会加快导火线的燃烧。我为学生的回答而喝彩!当学生说看到于连光着身子,没穿衣服,怕于连冷而要送他衣服时,我为学生的爱心而感动!
在教学完这一篇课文后,我深深地体会到我们的学生有着巨大的潜力,我们要善于把学生已有的知识经验调动起来,在教学中应用。“相信学生的潜力,把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。在课堂上,我们要积极地为学生创设参与的平台,提供展示的机会。学生有潜力,需要环境、条件去开发,就像种子发芽,需要阳光、雨露去滋润一样。我们教师就是要在课堂这片沃土中播撒种子,创造适合种子生根发芽的温度、湿度,让它茁壮成长。我们教师在教学中安排个人学习、小组学习、口语交际、情境体会这些形式其实就是在为学生创造条件,寻找适合他们发展的环境。我相信课堂——这一师生共有的舞台一定会更绚丽!。
二年级语文教学反思
《假如》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗,主要借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!在设计本课教学过程时,我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。”这是低年级识字的目标。《假如》这篇课文共有13个生字。其中,要求写的是8个,只认不写9个。激发孩子识字欲望,随文识字和集中识字相结合,采用多种方式识记字形。如,用换偏旁的方法识记(拉—泣、摇—遥、藻—操);用加偏旁的方法识记(寸—寻、良—食、建—健),并运用生字组词、说话。课开始,借助神笔马良识记“良”。教学时,通过四读文本,随文识字,一读,遇到不懂的字多拼读;二读,遇到生字记一记;三读,随文请出生字;四读认字读书。四次与文中生字亲密接触,达到最佳的识字效果。随文引出生字之后,进行“听音点字”“认读”等游戏,并将生字放入语言环境中进行巩固复习,达到一举两得的效果。
书写前,引导学生观察本课要写的八个字,先找一找容易写错的字和不容易写好的字,在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有:“哭(少点)、食(最后一点写成捺)、体(少横)”。记忆易错字,可以引导学生编顺口溜,如,“一只小狗两张嘴(哭)”。不容易写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好:横宜短,第二折要与横平行;第三折要向里收。
所谓“读书百遍其义自见”,语文就是要在读中体会,在读中感悟。让学生有感情的读,有体会的读,以求达到与文本的共鸣;通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲密的接触,对文本有更深的认识。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此,上课伊始,我播放动画片《神笔马良》,让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔,“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔,他会做些什么?”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文,遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。
课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解,创设情境体会西西的不幸,并通过老师的范读,让学生更能入情入境地读出对西西的不幸,从中体会小作者对朋友的关爱。此时,学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景,帮助学生感知、理解文本,并通过各种形式的读,让学生读懂文中的人,读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验,又培养了学生的阅读能力。
语文的习得,最终的目的是表达。记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上,让他们也仿照作者的样子,把自己的愿望写成一首小诗,或者用手中的画笔画下来。