通过总结心得，我们可以及时调整自己的学习和工作策略，充分发挥自身优点，改进自身不足。以下是小编为大家汇总的一些心得体会范文，供大家参考。
单元整体教学心得体会
20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。
这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
提高整体教学质量心得体会
提高整体教学质量心得体会分为五个部分：明确目标，注重研究，激发学生兴趣，创建良好氛围和鼓励互动。本文将详细介绍这些方面的具体做法。
第一段：明确目标。
在提高整体教学质量的过程中，明确教学目标是非常重要的。教师应该清楚地了解自己的教学目标是什么，然后采取相应的教学策略。例如，在英语教学中，如果教师的目标是帮助学生提高口语表达能力，那么教师可以采取一些口语训练的活动，如角色扮演或小组讨论，以提高学生的口语表达能力。
第二段：注重研究。
提高整体教学质量也需要教师注重教学研究。教师应该通过不断的学习和研究来提升自己的教学水平。他们可以参加教育培训课程、阅读相关教育专业书籍和期刊，并与其他教师进行交流和讨论。此外，教师还可以观察其他优秀教师授课，借鉴他们的教学方法和经验。
第三段：激发学生兴趣。
激发学生的学习兴趣是提高整体教学质量的关键。为了激发学生对学习的兴趣，教师可以采用一些创新的教学方法和教材。例如，利用多媒体技术进行教学，引用实际案例和故事，组织实地考察和实验等。此外，教师还可以通过与学生的互动和讨论来增加学生的参与度和积极性，从而激发学生对学习的兴趣。
第四段：创建良好氛围。
创造良好的学习氛围对于提高整体教学质量也非常重要。教师应该营造一个积极向上的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感。例如，教师可以通过音乐、图片和装饰来美化教室，让学生在一个温馨舒适的环境中学习。此外，教师还可以通过一些鼓励和激励的话语来增加学生的自信心。例如，当学生取得好成绩或有进步时，教师可以表扬和鼓励他们，让他们感受到自己努力的价值。
第五段：鼓励互动。
鼓励学生之间的互动也是提高整体教学质量的重要方面。教师应该创造机会让学生之间进行交流和合作。例如，教师可以组织小组活动，让学生相互合作解决问题。此外，教师还可以使用一些互动性强的教学方法，如演讲比赛或辩论赛等。通过这些互动活动，学生可以在合作中学习，提高彼此的思维能力和沟通能力。
结论：
通过明确目标、注重研究、激发学生兴趣、创造良好氛围和鼓励互动，可以提高整体教学质量。教育是一个不断发展和进步的领域，教师应该保持对教育的热情和持续的学习态度，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育。
整体教学心得体会
张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。
整体教学心得体会
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟，古人早就提出了读书的重要性，而读书也不能一味地硬性读背，要会积少成多，会融会贯通，化为己有，这样在以后的写作运用中才能游刃有余。这些功效的实现只有反复吟诵才可以实现，这样学生才能真正理解课文中的意味情感和文气。
读单元整体教学的心得体会
随着教育理念的更新与发展，学校的教学方法也在不断探索与改进。在传统的教学模式中，教师通常按照一个个知识单元进行教学，学生需要在短时间内学习大量的内容。然而，随着对学生个体差异的重视以及对教学效果的要求不断提高，读单元整体教学逐渐受到关注。在我进行读单元整体教学之后，我深深体会到了其在学生学习效果、兴趣培养以及语言能力提升等方面的优势。
首先，读单元整体教学能够提升学生的学习效果。传统教学模式中，学生需要在短时间内学习大量的知识点，容易造成学生的知识获取不深入，记忆不牢固。而采用读单元整体教学的方法，学生可以在一个单元中有目的、有针对性地进行学习，深入理解并掌握这个主题下的相关知识点。通过听、说、读、写的结合，学生能够更有效地提高对知识的掌握和应用能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
其次，读单元整体教学能够培养学生的学习兴趣。在传统教学模式中，学生可能会觉得学习枯燥乏味，因为他们往往只是简单地接触到冗长的知识点，缺乏对知识的深入理解和运用。而读单元整体教学更注重学生的主动参与和探索，通过多媒体、互动性教学等手段，激发学生的学习兴趣。学生可以通过实践、讨论和合作，积极地参与到学习过程中，提高他们的学习动力和主动性。
再次，读单元整体教学能够促进学生的语言能力提升。在传统教学中，学生往往注重对知识点的记忆，而对于知识点的灵活运用和语言交际能力的培养缺乏重视。然而，读单元整体教学侧重于培养学生的语言运用能力和交际能力。学生在整体教学中通过听、说、读、写的综合训练，能够更多地接触到真实语境下的语言运用，提高他们的听力、口语、阅读和写作能力，培养他们的语感和语言思维能力。
最后，读单元整体教学能够促进学生的综合素养发展。传统教学中，学生往往只关注知识的获取和记忆，缺乏对综合能力的培养。而读单元整体教学更注重培养学生的学科思维和学习方法。学生在整体教学中，需要通过主题的整合，思考和分析问题，提取和总结知识，培养他们的学习方法和学习策略，提高他们的综合素养和自主学习能力。
综上所述，读单元整体教学在学生学习效果、兴趣培养以及语言能力提升等方面具有明显的优势。作为一名教师，我们应该充分发挥这种教学模式的优势，创造更好的教育环境，提高学生的学习成果。同时，我们也需要不断改进和探索，因为教育的目标是培养学生的综合素质和能力，关注学生成长的全方位发展。通过读单元整体教学的实践与探索，我相信我们能够为学生的成长和发展带来更多的机会和挑战。
单元整体教学心得体会
班主任是一个班集体严父慈母，在班级管理中起者非常重要的作用，不能两手都硬，一支手要硬，但另外一支手必须软，做到刚柔相济。
这里的硬就是制定公道的规章制度，用制度来管学生；这里的软就是做好学生的思想政治工作，晓之以理，动之以情。培养良好的思想品质和健康的心理。一次上课铃响了，我又开始了例行的监督工作，检查课前预备和进教室的速度。同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，第二遍铃响过后，我的眼光扫视全班，忽然看见我班很是玩皮的男同学檀涛跑进教室。我当时就想：这小子肯定是听到上课铃声才往厕所拖延一下，才会上课迟到！因而把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我清楚地看见眼泪在他眼圈里转。见此，我则换了口气问他为何迟到。他说，刚才有小朋友把菜桶弄翻了，那个人急着把菜桶送往食堂，没来得及拖，他往取拖把拖干净，并洗净拖把挂到指定地点，所以上课迟到了。哦，原来这样，当时我又不好意思立即转换面孔来大加表扬他，因而就说那你上位吧。都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深入的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不轻易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情弄清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因此，第二天晨会，我用非常低沉的声音说：昨天，老师犯了一个错误。学生一听，立即很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让学生来讨论，表达自己想怎样夸夸他，这个学生听了心里美滋滋的低着头在乐。从此，他的行为习惯好多了。
学生在一个正确的导向内总是自觉的束缚自己，否则一周下来，其他同学得到表扬了，而自己没有，则非常难为情。因此建立了较好的班风学风，班主任工作也做得轻松多了。
单元整体教学心得体会
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
英语整体教学心得体会
[内容]。
小学语文教学大纲在论述阅读教学时有这么一句话：“讲读课文要处理好部分和整体的关系，一般的说，可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学。”
一、整体感知，大致了解课文内容。
（一）从审题、解题入手。凡是以文章的主体内容命题的课文，都可以引导学生课题从不同角度加以扩展。
（二）从首、尾段入手。有的文章首段交待了事情的起因，尾段交待了事情的结果。
（三）从归纳主要内容入手。一般适用于故事性强、条理清晰，特别是按事情的发展顺序写成的文章。
（四）从中心句、段入手。有的文章在某一段或某一句点明了中心。
（五）从结构入手。有的文章结构特点比较明显，理清文章结构，即抓住了文章的整体。
二、部分深究，深入理解课文内容。
（一）文章各个部分的教学，要从文章的整体着眼。
（二）部分深究，要突出重点。重点，指作者精心着笔的段落，寓意深刻的话，本册本组教材的重点训练项目。教学时，强化重点部分，学生就可以凭借对某一片断或词、句子的理解，达到对整体认识的深化。
（三）理解词语应联系上下文。理解词语如果只凭借工具书，就容易脱离课内容，形成随意性和肤浅性。教师须指导学生联系上下文，放在具体语言环境中理解词语。
三
回归整体，体会作者的思想感情和写作意图第二个整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的`不再是轮廓的，而应当是具体的。就文章的中心说，学生把握的不再是感性的肤浅的，而应当是理性化深刻化的；就文章的结构和思路来说，学生理解的不再是模糊不清捉摸不定的，而应当是条理化的系统化的。
单元整体教学心得体会
“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
a层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。b层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。c层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
读单元整体教学的心得体会
在教学实践中，读单元整体教学逐渐成为一种流行的教学模式。在读单元整体教学中，教师以一个整体性的话题为中心，将语言知识和阅读技巧整合在一起进行教学。在试验性教学过程中，我深切感受到了这种教学模式的优势和挑战。下面，我将从多个方面来总结我的心得体会。
首先，读单元整体教学激发了学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受知识的灌输，难免感到枯燥和乏味。而在读单元整体教学中，教师以生活实际中的话题为切入点，引发了学生的兴趣。例如，在一个关于环境保护的单元中，我们带领学生一起观察身边的环境问题，并鼓励他们提出解决办法。这种贴近学生生活的教学方式激发了学生的主动学习意识，提高了学习的积极性。
其次，读单元整体教学加强了学生的语言运用能力。在以往的教学中，学生只是被要求背诵语法规则和词汇表，而缺乏实际运用的机会。而在读单元整体教学中，语言知识和阅读技巧被融入到实际的交流活动中。例如，在一个关于旅行的单元中，学生需要以小组为单位，设计一个旅行计划，并用英语进行演示和讨论。通过这样的活动，学生不仅能够巩固语言知识，还能够提高实际运用能力，尤其是口语表达能力。
然而，读单元整体教学也存在一些挑战。首先，教师需要花费大量的时间和精力来设计和准备教学材料。相比于传统的教学方式，读单元整体教学需要更多的教学资源和素材。教师需要从各种渠道收集相关的阅读材料和课堂活动，并进行筛选和整理。这对教师的时间和能力提出了更高的要求。其次，学生的英语水平参差不齐，给教师的教学带来了一定的困难。在一个班级中，学生的英语水平可能有较大的差异，有些学生较为薄弱，有些学生较为优秀。教师需要因材施教，给不同程度的学生提供个性化的教学辅导。这对教师的教学能力和技巧提出了更高的要求。
总而言之，读单元整体教学是一种富有活力和创造性的教学方法。它通过以话题为中心，将语言知识和阅读技巧有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，它也提高了学生的语言运用能力，使学生能够在实际的交流中更好地运用所学知识。然而，读单元整体教学也面临一些挑战，例如教师需要投入更多的时间和精力，以及对学生的个性化差异进行针对性的教学。只有充分认识到这些挑战，不断改进教学策略，才能更好地发挥读单元整体教学的优势，提高学生的学习效果。
整体心得体会
作为一位职场新人，我也走过了半年多的工作路程。在这段时间里，我不仅通过加班、学习和沟通等方式逐渐适应了公司的氛围和工作节奏，还受到了领导和同事们的帮助和支持，从中汲取了许多宝贵的经验和教训。今天，我想就这半年多的工作经历，谈谈我的整体心得体会。
第一段：工作需要诚信与责任心。
说起工作，我认为诚信和责任心是两个非常重要的品质。诚信不仅是一个人价值观的体现，还是一个人做事的原则。在公司里，我们的言行举止都应该符合职业道德，不欺骗、不作假，这样才能赢得同事和领导的信任。而责任心则是指对工作的认真态度和热情，不断追求自己的成长和进步。只有具备了这些品质，我们才能在公司里立足，发挥出自己的优势，为公司做出更多的贡献。
第二段：沟通和团队合作很重要。
在公司里，沟通和团队合作也是非常重要的。沟通是指通过各种方式，将自己的想法和看法和别人分享，一起探讨解决问题的方法。只有做到良好的沟通，才能更好地理解和支持公司的战略和目标。而团队合作则是指在一起完成任务的过程中，相互包容、互相配合，实现共同的目标。合作过程中，沟通也是必不可少的因素，只有在有效沟通的基础上，才能减少误解、提高效率，最终实现共同的目标。
第三段：积极学习和反思是进步的关键。
工作中遇到问题和挑战时，积极学习和反思是非常必要的。不断学习新知识和技能，能够让我们不断提升自己的专业能力；而反思则是指在完成任务后，认真思考任务的完成过程和成果，找出不足之处，并尝试改善。只有这样，才能不断进步。
第四段：工作需要积极主动和承担责任。
在工作中，积极主动和承担责任也是非常重要的。积极主动，是指我们应该敢于发言、提出建议，不怕犯错，而是不断尝试，不断经验的积累，从而提高工作效率和质量。而承担责任，则是指对自己的工作负责，有责任感，把工作做好，不断提升自己的能力和素质。这样，我们才能更好地为公司出发。
第五段：精神状态对工作非常重要。
人在不同的精神状态下，会产生不同的工作效果，因此保持良好的精神状态对于工作非常重要。作为一位职场新人，在面对种种工作压力时，我懂得了调整自己的心态。无论是工作成绩好还是差，都不要过于自责或自满；学会放松自己的身心，通过运动和娱乐释放压力；遇到问题时，要保持乐观、积极的态度，相信自己能够战胜困难。
总之，这半年多的工作经历让我收获颇丰，我了解了职场上需要的素质和技能，学会了团队合作和沟通的艺术，认识到各种挑战是成长和进步的机会，能够坚持自己在工作中的价值和意义。我也希望在今后的工作和生活中，不断完善自己的能力，为公司和社会做出更多的贡献。
单元教学整体设计心得体会
二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参加了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展示课，吴中豪教授的报告《课改，路在何方？——语文课程改革的讨论》，崔峦老师的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》,学生实践活动展示,微论坛等。
莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展示了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进行语言文字运用，课内阅读向课外阅读延伸。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推荐了课外读物《成长不烦恼》。
跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习〃理解、领悟〃表达以及语文实践活动等三种课型。老师们，首先检查和交流学生预习情况，然后组织学生自主交流和感悟艺术的魅力，接着进行语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法——联想想象。
浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展示的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。老师们分别为我们展示了导学、聚点探究和回顾拓展的课型。其间，为学生推荐了课外读物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100个裙子》《烟囱着火了》。
这些教师展示的单元主题教学模式无疑为我们推进单元整体教学提供了一定指导和借鉴的价值。首先，我们应该转变教学观念，认识到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会尊重学生的见解并引导学生进行自主交流；再次，我们应重视语言文字的运用，培养学生的表达能力；最后，我们应当鼓励并指导学生进行课外阅读。
内容到本体性课程内容的转变；3，从教过到学会的转变。吴教授讲述这个问题时列举了于永正教学《高尔基和他的儿子》一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于老师再次执教时，围绕三方面内容进行教学：第一，指导学生有感情地朗读；第二，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于老师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启示我们一定要增强语文课程意识。
吴教授还提出了探索语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文《梧桐树》的事例，起初孩子用非常简短的语言写了不足百字的小文，可以想象此文犹如白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的《梧桐树》修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提醒我们，要注意情境的创设，要注意对学生进行有效的点拨和评价。第二个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进行表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进行每单元的教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进行联系或总结回顾。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地讲述《水浒传》并指导学生进行阅读笔记的摘录，如教学生把人物绰号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。
崔峦老师做的报告《深化语文课程、教学改革的几点建议》首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提醒我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提醒我们要有行之有效的指导策略：
问题看似比较联系学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，也许不能完全理解问题，因此交流时学生的表现不算很踊跃，而且交流的事例不是很贴题。而教《地震中的父与子》时，在感受儿子的勇敢和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比较到位，学生也比较容易理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思考，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。
二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为交流做准备。但是，对于学生的指导还比较欠缺，有些学生在默读时做批注关注的点比较单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者作者的写法，作批注时写感受时比较肤浅不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应该加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。
三、交流时，教师要进行点拨和诱导。教学时，要给予学生自主感悟和交流的空间和平台，更应该给予一定点拨和诱导，确保教学目标的集中。
除此之外，崔峦老师还对作文批改提出一些建议。他不主张全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比较优秀的文章，我想我们略批指出优点给予鼓励即可；对于出现一些问题和不足的中等文章我们需要精批给予学生一定指导，让学生可以按照批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应该是较有效的方式。
对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是掌握一定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。也许路途并不平坦，也许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀理想，坚定方向，梦想的王国总会到达。
这次学习，带给我的是对自己教育教学的思索，思索自己有哪些可以改进之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了继续学习之外，我更应做的是不断在自己的教学中用探索的实际行动去实现自己的教育理想。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的严寒；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在慢慢靠近。
整体教学心得体会
让学生多读书少做题，引导孩子进行想象，引发孩子们思想上的共鸣，从而让孩子们大胆的表达自己的想法。既培养孩子的想象力又锻炼了他们的语言表达能力，让孩子们可以把自己家丰富的生活搬到课堂上来，又能把有趣的课文内容融入到生活中去。
整体教学心得体会
教育是推动社会进步的重要组成部分，而教学是教育的核心环节。在整个教学过程中，教师的教学方法和教育理念起着至关重要的作用。在我多年的教学实践中，我深深体会到了整体教学的重要性。在这篇文章中，我将结合自身经验，探讨整体教学的心得体会。
首先，整体教学注重学生的全面发展。传统的教学方法往往只注重学生的知识技能，而忽略了学生的个性和兴趣爱好。而整体教学则充分尊重学生的多样性和个体差异，注重培养学生的综合素质和创新能力。例如在英语教学中，我会通过多种形式的教学活动，例如角色扮演、情境模拟等，激发学生的兴趣，培养他们的语言运用能力和跨文化交流能力。通过这种方式的教学，学生不仅仅是单纯的接受知识，更加深入地理解和运用。
其次，整体教学强调学科的交叉融合。在传统教学中，各个学科往往是孤立地存在的，学生往往无法将知识应用于实际生活中。而整体教学则以学科融合为核心，将不同学科的知识相互联系，打破了学科壁垒，提高了学习的实用性。举个例子，在科学和数学教学中，我会引导学生通过实验和测量，运用数学知识解决实际问题。这样一方面加深了学生对数学和科学的理解，另一方面培养了学生的综合分析和解决问题的能力。
第三，整体教学倡导合作学习。团队合作是现代社会中不可或缺的能力，而传统教学往往重视个体学习，忽视了学生之间的合作交流。而整体教学则注重学生之间的互动与合作，通过小组合作等形式，促进学生之间的沟通与合作。在我的英语课堂上，我经常组织学生进行小组讨论和合作项目，通过分享和合作，学生之间得到了更多的交流和互动，不仅仅加深了学习的效果，也培养了学生的团队协作精神。
第四，整体教学强调情感教育。在传统教学中，往往忽视了学生的情感体验。而整体教学中，情感教育被视为教育的核心理念之一。在我的课堂上，我注重培养学生的自信心和积极心态。通过鼓励和肯定，我帮助学生建立起正确的学习态度和自我认知。同时，我也注重引导学生正确处理情感问题，学会尊重和理解他人。这样的教育有助于学生的人格完善和社会适应能力的培养。
最后，整体教学需要教师在教学过程中不断提升自己。教师是整个教学过程的核心，只有教师不断深化自己的教育理念和教学方法，才能更好地推动整体教学的发展。在自己的教学实践中，我时刻关注教育前沿的理念和教学方法，不断提升自己的专业素养。通过参加各种培训和学习交流活动，我不断地完善自我，提升自己的整体教学能力。
总之，整体教学是一种符合现代教育需求的教学方法，它强调学生的全面发展、学科的交叉融合、合作学习和情感教育。在教育实践中，我们应该不断探索和实践整体教学的方法，不断提升自己的教学能力，培养学生的综合素质和创新能力。只有这样，我们才能更好地适应社会发展的需求，推动教育事业的进步。
单元整体英语教学心得体会
在教学中，单元整体教学模式是一种非常常见的教学方法。单元整体教学是将一门课程的学习内容分成几个主题单元，全面掌握每个单元的学习内容后，再将单元整合成一个完整的教学内容。在我个人的教学经验中，单元整体教学模式是非常奏效的一种方法，能够帮助学生更好地理解学习内容，激发学习兴趣。本文将从以下几个方面分享我的单元整体英语教学心得体会。
单元整体教学强调学生的主动性和参与性，让学生通过自主学习及合作学习获得新知识，培养学生的探究能力。在我个人的教学中，我通常将一门英语课程按照语法、阅读、写作、听力等方面分成不同单元。在单元学习中，我会先介绍本单元学习的内容和目标，然后让学生先进行自主预习，再在课堂上进行交互式授课。在每个单元学习结束后，我会进行检测，让学生通过小组合作的方式进行检测，不仅检测了学生的掌握情况，也增强了学生的交流和合作能力。
单元整体教学的优点很多。首先，它有助于激发学生的学习兴趣。每个单元都有具体的主题，通过有趣的活动和案例让学生更好地理解学习内容。其次，单元整体教学有利于促进学生的思维开展。每个单元之间相互联系，帮助学生建立更加完善的知识体系，让学生逐渐习惯思考和发散思维。最后，单元整体教学强调分组协作和交流合作，促进了学生之间的互动，增强了学生的团队合作精神。
单元整体教学虽然有很多优点，但是也存在一些问题。最主要的问题就是学生容易出现单元之间的断层现象，导致学习不连贯。在个人教学实践中，我发现通过增加主题分析和情境案例的引入可以更好的解决这个问题。我会在每个单元开头对之前的单元进行简要回顾，引导学生将每个单元之间的联系联系起来，以此解决学习的断层。同时，我也会在每个单元的结尾进行总结，点明该单元的重点和难点，帮助学生梳理自己的知识体系。
五、总结。
单元整体教学模式在我的英语教学中起到了很大的作用，它有助于促进学生的主动性和参与性，激发学生学习英语的兴趣。单元整体教学模式也能够帮助学生建立完整的知识体系和思维体系，促进学生的团队合作和交流精神，提高教学效果。当然，对于单元整体教学存在的问题，我们还可以通过在教学中综合运用多种方法，如引入多媒体与案例分析等，解决问题，提高教学质量。
听单元整体教学课心得体会
近年来，随着教育理念的不断发展和教育方式的不断创新，音频听力教学在语言学习中扮演着越来越重要的角色。听单元教学是一种以听为主的课程设计模式，旨在通过让学生从生活中的真实语境中获取信息和语言实践来提高他们的听力技能。在此次听单元整体教学课程中，我深刻认识到了听力教学的重要性，同时也收获了很多宝贵的经验和体会。
首先，听单元教学能够帮助学生提高听力技能。在以往的教学中，我常常将听力训练作为一项独立的活动进行，而忽略了以听力为核心的综合语言实践。而通过听单元整体教学，我意识到了真正提高学生的听力技能，需要将听力与语言实践相结合。在听单元中，学生通过听取真实的听力材料，如新闻、访谈和演讲等，能够更好地理解语言的用法和表达方式，提高自己的听力水平。
其次，听单元教学能够促进学生的综合语言能力发展。在听单元教学中，学生不仅仅是听取信息，还需要进行综合处理和回答问题。这样的练习能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力。通过解决听力材料中的问题，学生能够运用他们所学的词汇和语法知识来表达自己的观点，提高口语和写作能力，培养他们的综合语言能力。
另外，听单元教学能够增强学生的学习兴趣和动机。传统的听力教学常常采用单一的听力材料和任务形式，学生对听力学习产生了厌倦和抵触情绪。而通过听单元整体教学，我将听力材料与学生感兴趣的主题相结合，设计了丰富多样的任务和活动。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与听力活动，提高听力学习的效果。
此外，听单元教学能够培养学生的自主学习能力。在听单元教学中，学生需要自己处理和理解听力材料，独立思考和回答问题。这种学习方式激发了学生学习的主动性，培养了他们的自主学习能力。学生通过听单元的学习，掌握了一种有效的学习方法，能够在日常生活中自主学习和解决问题，提高了他们的学习能力和自信心。
最后，听单元教学能够提高学生的跨文化交际能力。在听单元教学中，学生接触到了不同文化背景下的语言和表达方式，拓宽了他们的视野和思维方式。通过听取不同地区的方言或者不同国家的音频材料，学生能够了解不同地区的文化习俗和生活方式，培养他们的跨文化交际能力，为他们的国际视野打开了一扇窗。
总之，通过这次听单元整体教学课程，我对听力教学有了更深刻的认识，并从中收获了很多宝贵的经验和体会。听单元教学不仅可以提高学生的听力技能，还能促进他们的综合语言能力发展，增强学生的学习兴趣和动机，培养他们的自主学习能力，提高他们的跨文化交际能力。相信在今后的教学中，我将更加注重听力教学的重要性，不断改进教学方法和手段，为学生提供更好的听力教育。