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课堂有效教学行为心得体会
教学能否达到预期的效果，与老师的教学方法、教学效果密不可分。而在教学过程中，课堂教学中的教师是最重要的因素之一。听课的过程中，我认为，教师的教学行为对教学效果有很大的影响。在不断的实践中，我总结了一些有效教学行为的体会和心得，下面就和大家分享一下。
二、零散的经验。
1.以学生为中心。教师应该站在学生的角度上思考问题，满足学生的需要，让学生更好地掌握知识。
2.提高教学效率。对于一些基础课程，老师应该放慢思考的速度，多站在学生的角度去考虑问题，让学生能够顺利掌握知识。
3.注重知识点的归纳总结。将知识点进行整理和归纳总结，让学生更快速的掌握知识点的体系，降低学生的学习负担。
三、具体分析一个案例。
在高一文学课堂教学中，我采用了一种新的教学方法，即采用故事情境的方式，让学生参与其中。在提供完整的故事情境后，进行讨论和分析，由学生自己发掘其中的道理，从而达到自主学习的效果。
在具体实践中，我发现这种教学方法确实是非常有效的。首先，故事情境能够吸引学生的兴趣，提高学生学习的主动性；接着，在分析中，学生通过发掘道理，巩固了知识点，培养了思维和分析能力；最后还可以避免了将知识点讲的死板和抽象。这种教学方法的实践表明，学生掌握的知识点增多了，学生的学习热情和动力也得到了激发。
四、进一步思考。
然而，这种教学方法仍然需要在细节方面加以完善。首先，故事情境的讲述和分析方式需要调整，保证能够迎合大部分学生的接受度;其次，需要在故事情境的选取和策划上更加合理，能够发掘出更多的道理和知识点;最后，在讨论和分析过程中，需要更好地引导学生，避免论述的不太严谨。
五、最终总结。
课堂有效教学行为应该是有根据的、有策略的，而且要结合学生的个性和认知特点，做到从学生的角度出发，调节教学内容的难度，充分表现学生的个体差异性，让每位学生都能够快乐的学习、顺利的喜提“学霸”。同时，教师要有耐性，慢慢引导学生掌握知识点，提高学生的思考能力和逻辑能力，使得学生能够在学习上更快更准地进步。这不仅是课堂教学的重要目标，也是最基础的教学原则之一。
教师课堂行为规范教育教学
一、举止稳重大方。教师是有知识、有修养的人，举止轻浮、无礼、粗俗，不自尊、不自爱，都会损害教师形象。
二、举止潇洒自然。举止不拘谨，不呆板，具有感染力。潇洒不是哗众取宠，更不是假装深沉。潇洒的作风不是硬装出来，而是个人内在修养的自然流露。
三、与人为善，态度亲切。不论对待同事、领导、学生，教师都要持一种真诚、温和的态度，表现出教师的宽宏胸怀。
四、在是非面前，要坚持真理。教师的与人为善并不等于充当好人。在是非面前不明确的教师，并不能真正获得学生的依靠。
五、谦虚好学，有错就改。教师应持续一种谦虚处事，不亢不卑的姿态，敢于肯定自我的优点，又能正视自我的缺点，给学生一种人格成熟美的印象。
六、不贪功名，洁身自好。教师不应同学生家长及学生结成一种利益关系，也不应为争取虚名而组织学生弄虚作假，降低自我在学生心目中的形象。
高效课堂教师教学行为规范
1、预备铃响后，授课教师应及时站在教室门口，目视同学做好上课准备，学生必须迅速、安静地进入教室就座，一次性地将课堂所需用品整齐地放在课桌上。
2、上课铃响后，伴随老师进入课堂，学生起立（班长喊口令），待老师还礼后方可坐下。若老师迟到，须向学生说明原因。
3、课堂教学中，教师、学生一律使用普通话，声音清晰、语速适中。板书设计合理，字体美观大方。教师在课堂中要采用启发式教学，积极组织学生进行探究性学习。教师对学生的评价应以正面鼓励为主，要尊重教育对象的个性差异。合理使用多媒体。
4、教师上课应严格遵守作息时间，自觉做到不迟到、不早退，教师要准时下课，下课前应对学生课后的作业、复习与训练作具体布置。教师上课时不能无故离开课堂，更不得接听电话，上课时，若有教师、学生手机鸣叫，一律视为教学事故。
5、教师要指导学生养成良好的学习习惯，深化学生的学习行为，及时纠正学生不正确的学习习惯。课堂中要体现师生互动，留给学生反思空间，避免“满堂灌”，课后作业要形式多样，避免机械化、重复性作业。
6、课堂上，教师、学生均须衣着整洁、朴素大方（不得穿背心、短裤、拖鞋），教师要站着上课。
7、课堂上，教师要有强烈的组织教学意识。凡是要求学生举手发言的，教师要举手示意，要求学生集体回答的，用话语告明，在辩论课或学生演课本剧等过程中，要指导学生控制音量，以不影响其它班级授课为原则。组织教学用语要简明。教学秩序良好。
8、下课时，学生应起立，待老师还过礼离开后，方可离开教师。
9、眼睛保健操音乐铃响时，上课老师应立即停止讲课，负责督促巡视做操，禁止教师擅自关掉音乐，继续讲课。待做操完毕后，应督促学生及时离开教室做课间操。
10、教师因故不能上课（包括私事、公事和外出学习等）时，应提前将课换好或找人调课，并提前通知教务处、班主任及学生做准备。
教务处。
2013年9月。
教师课堂行为规范教育教学
一、忠诚党的教育事业，具有为教育事业献身的自我牺牲的精神。
二、认真执行党的教育路线、方针和政策。
三、遵纪守法，模范遵守学校的规章制度。
四、做社会主义精神礼貌的建设者和传播者。
五、树立正确的人生观和价值观。
六、用心做好自身的思想政治学习工作。
七、公而忘私，避免不道德的行为表现。
八、坚决而有耐心地帮忙学生解决思想问题，端正政治态度。
九、积极向党组织靠拢，按时参加各项思想政治学习。
十、勇于向不良的思想观念和习气做斗争。
十一、不搞个人崇拜和宗教迷信活动，不崇洋媚外，不做有损国格、人格的事。
十二、热爱祖国、热爱人民，在教学中能有意识地培养学生的爱国主义热情。
高效课堂教师教学行为规范
一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题:学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。
二是具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。
三是把握三个前提。即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。
四是做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。
五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。
六是明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。
七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。
八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。
高效课堂教师教学行为规范
（试行）。
课堂是教与学的主要场所，发挥着完成教学任务和实现教育目标的主渠道作用，为了更好地提升教师整体素质，促进学生全面发展，谨对教师课堂行为规范如下。
一、热爱本职工作，言行举止规范，教书育人，为人师表。
二、做好课前一切准备。开课前2分钟，任课教师应备好教材、教案、教室日志、教具等教学用品，与此同时，跟班班主任或教官要在室内坐定。
三、按时上、下课，课中不准离开教室改做其它事情。任课教师除接到学校通知参与招生讲读外，课中离开教室做私事应视为教学事故。跟班教师一般情况不准离开教室，遇有学校或学生特殊需要，离开课室要走后门，避免转移学生的注意力，影响教学效果。
四、按照学校人资处要求，注重仪表，着正装上课。
五、教态自然大方，上课讲究姿势，且洁身自好。不能站不正、坐不端，蓬头垢面，吸烟、吐痰、吃零食。
六、讲普通话，语言规范；写规范字，板书工整。
七、课堂提问讲文明，杜绝用教鞭指学生、扔粉笔头提醒学生等不文明行为。
八、尊重学生人格，不讽刺、挖苦和辱骂学生，不以任何借口撵走学生，剥夺学生的听课权利。
九、认真填写教室日志，包括教学内容、学生考勤等，完整记录和反映课堂教学的真实状况。十、一般不准调课，调课须要教学部、教务处批准。
十一、课堂教学进度要按学科授课计划进行，如需调整授课计划，须报教务处批准后进行。
十二、实习实训课要维护正常的教学秩序，根据实操室工位多少，合理调配学生的工岗位置，使每一位学生都能动手实践，并保证学生操作规范，符合专业技术要求和企业作业标准，更好地实现学会弄通专业技能的目的。
务实际情况，有针对性地、耐心地说服教育学生，并要认真备课，讲究方法；公平、公正、耐心细致地去指导教育学生，鼓励先进，帮扶后进，让全班同学协调发展，共同进步，力争让每一位学生都能成才。
十四、军训、体育课教学，内容要充实，且要有计划，有教案，有进度要求。室内课要符合课堂教学要求，室外课更要周密安排，严格操守，严禁松散无序，或放任自流。
十五、班主任教师是课堂行为规范的带头人和领路人，也是课堂教学的第一责任人，要统筹课堂安排，要对学生课堂学习高度负责，不准出现空堂现象；学校监管领导小组，要做到日查周结，及时通报课堂督导情况，对纠而不正或屡查屡犯者要给予严肃处理。
十六、要按照《教师教学技能标准》严格要求自己，不断探索教学方法，努力提高教学效果。要特别注重学生动手能力的培养，着力训练学生的实操技能，充分调动学生学习的积极性、主动性与创见性，为塑造品质员工创造条件。
十七、按时记录学生考勤表，各教学部对迟到或旷课学生的考查和统计情况，每周六晚会前报学生处，学生处要对违纪学生及时作出纪律处分。
十八、登记学生座次表，及早认识学生，军训班、新建制班接收新生后，当天要熟记学生姓名。
十九、上课前教师、学生都要把手机关闭或调到振动状态，课中不准在室内接打手机；下课后，要及时整理和收回教学仪器等物品、关闭电源、关好门窗，并告诉学生课后辅导的时间及联系方式。
二十、要树立服务育人的观念，包括为学生解答问题、指导实习等各个教学环节，教师都要表现出精心、细心和耐心，努力做到百教不厌，百问不烦，以高尚的情操和全身心的投入，竭诚地为学生做好全方位的服务。
石家庄太行科技中等专业学校。
二0一一年八月九日。
教师课堂行为规范教育教学
一、整洁朴实。教师的服饰要体现知识分子的形象，同教师的地位、尊严相协调。不准衣着破旧不整，给学生一种穷困破落的印象，也不要过分时髦，像时装模特儿。
二、服饰要贴合自我的年龄特点。青年教师的衣着要富有朝气，贴合学生的审美情趣；中年教师衣着要兼顾年富力强和稳健的特点；老年教师的衣着要庄重，但不要太老气。教师的衣着不贴合自我的年龄特点，往往会给学生以轻浮或别的不良感觉。
三、要与教学的资料、场景、方式相协调。教师在不一样的教学活动中，应根据状况选取适当服饰，如教学的服饰要与参加文娱活动、课外劳动等的服饰区别，教师的服饰要以学生的欣赏水平为前提。
四、衣着要贴合自我的体形，色调适合自我的性格。衣着是教师形象的一个组成部分，它起着美化教师形象的作用。巧妙地种用衣着特点，有利于为自我树好形象。
课堂有效教学行为心得体会
课堂教学是学生接受知识和实践的最主要场所，而教师的有效教学行为可以达到更好的教育效果。在我多年的任教经验中，不断总结和实践教学方法才有了有效的教学行为实现。在这篇文章中，我将分享我在课堂教学中的心得和体会，希望能对广大教育工作者有所启发和帮助。
第二段：重视教学前期准备。
教学前期准备是有效教学行为的基础。在课堂教学之前，应对教材进行充分的研究和准备，了解学生的背景和需要，为学生的不同需求制定特别的教学计划。教师应该制定具体、详细的教学计划，以确保教学行为的顺利和有效。同时还要准备好教学工具、教学方法和教学资料等。教师在课堂上的流畅表现和面面俱到的问题解答，离不开充分的准备。
第三段：注重教学方法。
教学方法不仅关乎教学质量，而且关乎学生的学习效果。在课堂上，教师应该采用多元化的教学方法，满足不同类型学生的需求。除了传统的教学方法，例如口头讲解、讲义、习题解析等，增加互动环节也是必要的，例如集体讨论、小组讨论和课程设计等，这些活动可以让学生更加主动、积极地参与教学，进一步提高教学效果。
第四段：加强学生之间的互动。
在课堂上注重学生之间的互动，可以增加学生之间的交流，促进学生彼此之间的互相理解和协作了解。教师可以通过一些组合式活动来增强学生之间的互动，例如小组讨论、角色扮演、辩论等。这些方法引导学生相互合作，帮助学生形成懂得倾听和尊重他人的态度和行为，进而获得更充分的学习体验。
第五段：决策看待教育与教学。
在教育与教学中何时作出决策、何时采取审视的态度，是一个考察教育人员专业素质的重要标志。当今教育环境日新月异，我们必须时时关注，并且时时修正自己的教育与教学理念、方法。在实践中贯彻合理的教育管理，充分理解并认同学生的自主能力，尊重并倾听学生的意见建议和批评反馈，改善教育和教学的质量来适应当今社会需求和创意经济时代的具体要求。教育思想的创新、教学方式的多样化、和教师素质的不断提高是未来的教育和教学的要素。因此，我们必须踏实去做，扎根实际，开展全面深入的教育改革，为下一代创造雄厚的教育基础。
结尾。
通过我的多年的教学经验，我认为关注学生自主能力的培养、创新多样的教学方法、注重学生之间互动、重视教学前期准备、多角度看待教育和教学，这些教学行为都是尤为重要的。当教师搭上其中方方面面的知识和思想、心态以及精神和责任的触角，教育与教学精益求精，教育才能得到真正的发展。我们记录、分享并不断调整自己在教学中的实践得失，一步一个脚印，不断创新与探索，我们可以共创珍贵的财富。
教师课堂行为规范教育教学
一、语言要规范，教师要采用普通话教学。教师语言的规范首先要学会使用普通话的发音形式。
二、语词要规范，尽量避免使用本地方言中的土语，以及一些较少使用的词语。
三、语法要规范，尽量避免出现语词搭配不当的语法错误。
四、语风要规范。教师各自都有自我的语言特点，个人特点要贴合规范，讲课时声情并茂；表扬时热情亲切；批评时严肃而又不大吵大叫。
五、语言资料要规范。避免使用粗俗、不礼貌的语言。只有教师首先做语言礼貌的模范，才有资格去纠正学生中不礼貌和语言现象。
六、用词要准确。教师在遣词造句时应避免错用或误用。
七、语句要完整。在教学过程中，要尽量减少使用不完整的句子，使学生对教师所表达的意思理解不准确。
八、语义要明确。教师要避免使用好处含糊的词语。
九、表达要简洁干净利落，少用一些剩余的字词；减少表达和重复性，避免学生生厌或学舌。
十、言语要避免自相矛盾。教师对教学资料要有清晰的思路，在推理、论证时语言表达要严密，做到条理清楚，上下连贯，言之成理。
十一、言语要避免表达混乱。教师在讲述每项资料时都需要使用许多词语，哪些先讲，哪些后讲是有必须规律的。
高中化学课堂教学结构中教师行为论文
（一）学生缺乏学习激情。
学生是所有教学过程中的主体，同样的，化学作为一门基本科学在高中课程，其教学活动围绕学生而展开的。与其它基础科学一样，化学教学更加强调探究性学习，但是高中生不仅要面对各门学科的沉重的负担，而且还要面对高考的压力，使得他们更加紧张，而缺乏对科学的探索兴趣。我国学生普遍缺乏抽象思维能力，加之对学习紧张，学生对化学学习没有内在的动力，导致化学的学习效率低下。
（二）教学资料与教材要求不一致。
对于新课程标准，很多化学教辅资料中的习题，经常出现表述与问题等方面与教材的内容要求不一致或甚至产生严重偏差的情况。而且，很多教师所用的教辅资料编写草率，质量不过关。有的教辅资料内容与标注不一致，有的是以旧教材为基础而进行的重组，因此辅助教材中的习题的难度通常非常高，学生解决起来感到困难，这在一定程度上会打击到部分学生的自信心，从而失去学习化学的兴趣。
实际上，高中学生已经具备自我学习高中化学教材中基础理论知识与基本概念的能力。学生可以在自我学习过程中，通过与同学的互动交流对相关知识点更有效地掌握，而且也可以提升学习乐趣。对于稍显困难的知识点的教学，就需要教师让学生生成问题与兴趣，再加以合理的引导，让学生在自学或交流中完成。对于非常深入而专业的知识点，学生完全没有这方面的基础时，一般无法通过自学或与同学交流完成，要解决这些问题就需要教师要这时候针对所遇问题加以详细的讲解与分析。在教学模式上的改进，是为了将传统学生在学习中被动接受的方式逐渐转变为主动吸收的学习方式。教师在教学过程中，将学生的学习热情最大程度的给激发出来，提升学生的探究精神与合作意识。通过这种教学模式的转变，教师最终让学生学会学习与合作，从而提高化学教学的质量。
（二）结合实际生活教学。
化学现象以及化学知识的应用在实际生活中无处不在的，因此在教学过程中，需要教师灵活地将生活中相关实例引入课程及相关内容的教学中，体现出化学在生活中的作用与实用价值。特别是，在教学过程中对课堂问题设计时，教师可以针对具体问题，结合高中生的阶段的特点与生活经验，设计出创新而符合他们认识规律的问题。有机地将化学知识与学生熟悉的生活现象结合，表现出教材和生活的联系，促进学生在这一过程中体会到其中的乐趣。处于青少年阶段的高中生对自然现象与生活中未知充满好奇和求知欲望，生活与教材的结合能够激发学生的自主探究兴趣。如：“碳和碳的氧化物”的教学过程中，教师设计这样的问题：古代人们在房屋修建时，常会将木头柱子的一端烧成黑色埋入泥土中，请问当时的人们为什么要这么做呢？将木头烧黑后有什么作用呢？他们运用了什么原理呢？这一现象表明碳元素有什么样的化学特性呢？如此，通过层层深入、环环相扣的问题，让学生深入思考，并投入于积极地探求学习。
（三）重视实践教学。
新课改对学生教学中的实践能力的培养提出了较高要求，因此在教学过程中，必须让学生体验到实践教学的乐趣，并从中获得知识与能力的提高。实践教学要掌握相应的方法和技能；让学生在实践教学中学会观察、实验、调查等；让学生在这一过程中逐渐体会到化学知识都是从日常生活中提炼而来的。例如，当在“燃烧和灭火”的教学中，教师可以先让学生根据自己的经验与认识，收集对自己身边或新闻中的火灾事件作为案例。然后，教师引导学生对自己所搜集的案例加以深入细致的分析、研究，从而找出火灾事故发生的原因；进而总结出相应的经验，并就此提出自己就预防火灾事故的各项方案与措施。
综上所述，要面对高中化学教学改革带来的各种困境与问题，我们先将存在的问题分析清楚后再提出具体解决措施。高中教学改革在不断地进行着，作为教育工作者应该采取积极主动的态度，通过各种可行渠道了解学生的知识结构情况，提前分析学生可能存在的问题进行研究，以寻求最好的应对措施。总而言之，要将化学教学与实践相结合，让学生体会到化学学习的乐趣，从而真正提高化学的教学质量。
高中化学课堂教学结构中教师行为论文
摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。
关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性。
一、前言。
虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。
众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。
三、自主学习模式的必要性。
（一）有助于学生良好学习品质的培养。
众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。
（二）有助于激发学生学习化学的好奇心。
可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动性交给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。
四、自主学习模式构建的方法。
在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。
（一）如何更好地培养学生自主学习能力。
在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。
（二）转变教学观念教学管理的转变。
对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。
（三）不断提高教学水平。
老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。
五、结束语。
通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。
参考文献：
[３]蔡小颖．基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建[j]．数理化解题研究，２０１６（３６）。
历史课堂的有效教学的教师读书笔记
《有效教师》这本书，字里行间流露着教师对教育事业的热情，散发着教师智慧的光芒。我被书中的名师们高尚的人格魅力深深地打动着，心灵得到了净化，人格得到了完善，理念得到了更新，让我获得了许多感悟。
博大而炽热的爱，在爱中不断认识自我。“热爱是最好的老师。”是的，对于教师来说，爱是不可成缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给他所热爱的事业和学生。名师魏书生认为：埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们的方法太少。众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的处境，只要你有奋斗不息，追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的这句话，标示了有效教师高尚的师德境界。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”
教育尤其需要热情，需要爱，没有爱就没有教育，没有博大而炽热的爱，就不能成就有效教师。古今中外的名师们都是在以德之教，以身示范的教育过程中站立起来的，都是在无私奉献、无私的爱中不断认识自我。
“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。
有效教师给予我的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。在今后的工作中，以名师们为榜样，努力成为学生的良师益友。
在学习与反思中，不断发展自我。陶行知先生早就说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。可见要成为有效教师对于学习的至关重要要有深刻认识，要把学习作为自身发展、胜任教学的需要。
美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”
他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。
在合作交流中，不断提高自我。新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟，乐于交流句通，不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间埋诚相对，相互扶持。教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助，团结的力量大，集体的智慧永远大于个体。
豁然大度，宽以待人，不斤斤计较，不“同行相轻”也同样是一名有效教师应具备的条件。一位特级教师总结自己的待人之道是：“念人之功，容人之过，学人之长，补己之短。”多么豁达的胸怀，剖析许多名师的成长经历，是我们前进的灯塔，沿著名师的足迹，不断的自我反思，不断提升，在合作交流中不断提高自我。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
《有效教师》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己——“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是我不懈的追求。
高中化学课堂教学结构中教师行为论文
1、刺激感官，提升学生兴趣。多媒体网络教学是一种声音、图像的综合运用，这种多感官的方式，比着传统的课堂教师单纯的讲授更能吸引学生的注意力，从感官刺激上激发学生学习的兴趣，从而能够促使课堂教学效果更好的实现。
2、加大信息量，提升教学效率。媒介是传递信息的工具，多媒体网络教学的教学手段是一种多维的信息传递方式，通过这种方式，信息能够更好的传递给学生，且由于借助多媒体网络教学的传递手段，信息的传递更加的生动形象，信息传递量也更大。有时候一段文字才能说明的内容通过一张简单的图片就能够形象的说明，从而增强信息传递的广度和宽度，提升课堂的教学效率。
3、理解重点难点，提升教学效果。在化学课堂上，存在着很多让学生难以理解的地方，比如一些化学原理、化学概念，大多具有抽象的特征，多媒体网络教学的教学方式能够把这些抽象的东西具体化，从而帮助学生更好的理解化学课堂，提升教学的效果。
1、要强调以学生为主体。网络的运用，是为了带动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主体，引导学生遇到问题的时候，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。
2、要强调以解决问题为导向。发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是高中化学教学的关键，因为在高中化学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决，去发现，这是化学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力。锻炼学生解决实际问题的能力。高中的学生，正是思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立的去解决一些实际的问题。
3、要强调对综合知识的学习。传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分的拓展。运用网络教学平台，要将化学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习，把化学知识和其他学科知识融合起来，一方面能够方便学生的学习，另一方面也进一步增加学习的趣味性和有效性。
4、坚持师生互动。现代信息的发展是为了让人更快更好的学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在有问题的时候，可以通过email的方式或者是网上信箱的方式及时的和老师形成互动，老师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性的辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，使老师和学生随时随地进行交流。
1、从扩充知识的角度出发。虽然多媒体网络教学对于促进高中化学水平的提高有着重要的作用，但是在实际的运用中也不要唯多媒体网络教学是从，不要过多过滥的使用多媒体网络教学。而是要根据实际的需要，合理分配多媒体网络教学手段和传统教学手段的时间，不让学生形成多媒体网络教学疲惫。坚持在适度的情况下，向学生传授适合的内容，不让学生因为课堂内容的过多而感觉“吃不消”，也不能让学生因为课堂的过于生动，而忽视对核心知识的记忆。
2、从方便交流的角度出发。通过开通多媒体网络教学，学生和老师能够获得一个课外交流平台，学生和老师可以在网上自由交流。方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和老师的关系。学生在生活中遇到各种化学问题，能够和同学、老师共同探讨，课外交流平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和老师、学生和学生的良好互动。
3、从满足需求的角度出发。多媒体网络教学的所有出发点和归宿都是满足学生的学习需求。很多时候，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要课下进行补充。通过多媒体网络教学，能够对课堂教学进行补充，方便学生在课后进行学习。网络课程的设置也要从满足学生需求的角度出发。
多媒体网络教学教学法应用在中学化学课堂有好处，它能够增大课堂的信息量，扩展教学内容，增强课程的趣味性，激发学生学习兴趣；增强师生的互动性，创造师生交流的情感场。因此在多媒体网络教学的应用中，应该趋利避害，充分运用多媒体网络教学，提升课堂效率。
对课堂教学中教师有效提问的思考
“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
课堂教学过程是师生共同成长的过程。教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。因为发现了问题，他们开始争论，有的.提问已经对我的教学提出了具体的要求。但是学生没有论据，因此而求援于老师。因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。在这些问题的“催促”下，我不得不大量地阅读各种门类的不同知识，努力提升自己的业务素养，我的教学也因此得到了明显的提升。我还不得不深入反思课堂教学过程和内容的合理性。学生的一个提问，可能意味着一个知识体系的漏洞，看似肤浅的问题，可能会揭示出教学过程的失误。
其次，学生的提问也不断地修正着我的教育理念，使我意识到：疑惑仅仅是学生个人的心理状态，只有通过问题提出来才能成为质疑能力。因此，不仅仅要激发学生提问的热情，还要促使学生养成良好的提问习惯。由于这是培养学生独立思考能力的重要路径，教师必须善待学生的每一个提问，要探究、讨论并回复，要让学生感受到因提问而得到的收获和喜悦。这样的教学才会有实效。
什么样的课堂教学才是有效的教学，一切都源于我们老师对学生的爱，对每一位学生的关注。在我看来，在课堂教学中开展有效的小组讨论法教学，是一种有效的教学手段及教学方法。所谓“小组讨论法”，是指“在教师的指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。具体做法是：
1.有效组合。长期的实践证明：5-6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互帮互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础，同时还要注意小组成员的性别协调及性格互补。
2.别具特色，各司其职。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，从届的“群英”、“神话”、“无双”等到2009届的“天道酬勤”、“六鼎记”、“六锅头”、“一塔湖图”等每个组名都不同凡响，别有新意。
这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，达到共同提高的目的。
课堂教学，有“教”有“学”，大部分老师往往强调“学”的高效，而忽视了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“学”高效呢？我的经验是：学案教学。
导学过程由教师课前设计好本课导学内容。当然既要体现本课的重难点，又要体现本课的知识结构，让学生根据导学的内容掌握本课的知识点。导学案既可以提前发给学生，也可以当堂发给他们，这视需要而定。首先，让学生自己独立完成自己能解决的问题，然后组内讨论，达成共识，对于组内解决不了的问题，组间进行分享学习，各组之间有异议的问题，需要老师及时地给予讲解，最终完成本课的教学目标。
作为普通的一线老师，我们无力改变大环境，但可以改变自己做主的课堂。我们可以在“学中做，做中学”，把课堂教学的实效、有效、高效扎扎实实地引入到自己的课堂中去，也许，当你的“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”
课堂有效教学行为心得体会
第一段：引言（120字）。
在课堂环节中，教师的教学行为是十分重要的，尤其是教学效果直接影响学生的学习情况。因此，如何进行课堂有效的教学行为和方式，是每一位教师义不容辞的职责。在我的教学实践中，我有着一些体会和心得，今天我将结合自己的经验，分享一些课堂有效教学行为心得体会。
第二段：准备工作（240字）。
课堂教学前，充分的准备是十分必要的，我在教学前会查看教学内容以及讲义，进行相应的整合和汇总，抓住重点，确定授课思路。在教学过程中，我会通过语速、音量等相关的手段来调整教学氛围，让学生对所学的知识产生兴趣，并在讲解内容上，通过故事、实例等方式让学生们更好的理解知识点。同时，我也会在教学过程中，对授课时间的把控，根据教学内容进行适当的抓重点、突出难点、贯穿主线等方式，提高授课效率。
第三段：激发学生兴趣（240字）。
在课堂中，激发学生的兴趣是关键之一，我通常会通过一些有趣的方式来引起学生的兴趣，如演示、辩论、游戏等方式，让学生们积极参与进来，并让学生成为课堂的主人，使学生们自己去探索、研究、理解问题，让学生对知识的探究产生兴趣，提高学生学习的积极性。
第四段：互动式授课（240字）。
在授课过程中，不同于单向传授的方式，互动式的授课可在课堂中加强师生之间的互动和交流，从而更好地实现教学效果。课堂互动是由教师和学生之间的双向沟通交流所构成的，我通过积极挖掘、尊重和鼓励学生在课堂上发言的机会，并及时给予学生合理的反馈，在授课过程中，不断问答、互动，促使学生的参与性和思考性的提高。
第五段：总结(360字)。
在我多年的教学实践中，我认为有效教学和有效教学行为主要包括：合理考虑、全面准备、撤下阻碍、激励学生兴趣、互动授课。教师可以通过理智判断，从不同的角度出发，优化自己的教学行为，达到教育目标。教师应具备灵活合理的授课方式，以期能够满足更多不同学生的学习需求，同时也提高了教师自我修养的要求。只有不断总结经验、优化个人教学行为，才能总结出更多的有效教学模式和方法，最终达到良好的授课效果。
总结：通过对课堂有效教学行为的自我总结和经验总结，我发现，教育者在教育教学中的哲学观与教育思想在一定程度上可以决定教育教学的效果。在课堂教学的过程中，要始终站在学生的角度来考虑问题，并不断寻求改进思路和方式，只有这样才能切实提高课堂的教学效果，取得更好的教育效果，获得学生及社会各方面的认可。
历史课堂的有效教学的教师读书笔记
前段认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。
在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。
大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。
正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。
历史课堂的有效教学的教师读书笔记
任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。
人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。
不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。