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小学品德教学论文
本册教材根据品德与社会课程规范的规定，儿童年龄与生活的实际，以和基础教育课程改革的精神编写的,它力求突破知识单一的保守教学模式，注重促进同学的情感、态度、价值观、能力，只是在相互关联中得到发展，以较好的落实三维目标。
全册共分为四个单元，第一单元《我们生活在一个地球村》，意在使儿童了解地球的基本知识，熟悉世界海陆分布等情况，理解人与自然和谐共存的重要性，了解中国的面积、行政区划、地理位置，让同学知道各国在经济上互通有无的重要性，正确对待互联网。第二单元《地球生病了》，使同学有意识地关心和保护人类一起的生存环境，学习一些常见自然灾害中的自救知识，理解人与自然和谐共存的重要，增强同学自觉主动维护物种的意识和情感，协助同学逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。第三单元《世界问题还不少》，使同学懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，正确对待科学技术，初步了解联合国的性质和宗旨以和重要作用等。第四单元《新的生活就要开始了》，意在使同学能够逐步学会确定自身的生活和学习目标，并据此独立布置自身的生活，发展他们的自主性和独立性，让他们健康快乐地生长。
二、全册教学要求。
1、了解地球的基本知识，熟悉世界海陆分布等情况，理解人与自然和谐共存的重要性，了解中国的面积、行政区划、地理位置，让同学知道各国在经济上互通有无的重要性，正确对待互联网。
2、使同学有意识地关心和保护人类一起的生存环境，学习一些常见自然灾害中的自救知识，理解人与自然和谐共存的重要，增强同学自觉主动维护物种的意识和情感，协助同学逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。
3、和儿童一起走进多样化的世界。培养同学开阔的视野、宽容的心态，正确认识其他文化，积极吸取外来文化的养分，更好的发展本民族的文化保守。
4、使同学懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，正确对待科学技术，初步了解联合国的性质和宗旨以和重要作用等。
5、使同学能够逐步学会确定自身的生活和学习目标，并据此独立布置自身的生活，发展他们的自主性和独立性，让他们健康快乐地生长。
三、教学重难点。
1、引导同学直面并审视生活中的各种问题，学会确定自身的生活和学习目标，学会独立。
2、以实际生活中的经验话题，逐步向同学打开成人生活的大门，在参与和探索中生长。
3、从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人。
4、向同学展示新的自然观，使同学保护环境，维护地球。
四、同学基本情况（略）。
五、提高质量措施：
1、教法与时俱进，适应同学的实际，以和新课改的需要。
2、调动同学学习的热情，使课内与课外有机的结合起来。
3、充沛利用各种教学资源。
4、经常开展与课堂有关的活动。
5、强调以同学为主体，让同学主动参与课堂活动，激发同学的学习兴趣。
小学品德与社会教学论文
《品德与社会》历史教学也十分注重培养学生的人文素养，让学生有机会去体味我们国家历史文化的深厚底蕴，以诗词歌赋作为课程教学的开端，就是一个帮助学生提升人文素养的绝佳机会。诗词歌赋，采用古体语言，将现实与意境相融合，创造出具有感染力的情境，十分适合熏陶学生人文的情怀和素养。在诗词歌赋的选择上，应注意考虑学生的知识水平和古文理解能力，择取通俗易懂的诗词歌赋导入课程教学。例如，在导入《不能忘记的屈辱》（人教版六年级上册第二单元）的教学时，就可以以著名爱国诗人闻一多所著的《七子之歌》作为这一课的开始，“你可知“妈港”不是我真姓？我离开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂”，让学生在熟悉的韵律中，再次认真体会歌曲的情感，体味旧中国那段厚重而沧桑的历史给当时人民带来的迫切情感，为之后的屈辱历史的教授奠定情感基调，激起学生的爱国情操。
二、以古今对比作为课程教学的开端，感受历史的沧桑变迁。
社会是在历史的基础发展而来，任何一个事物产生、发展、消亡，都有其必经的历史阶段，历史反映是以前社会的状况，与前人生活息息相关，而现代社会生活的发展是由前人历史发展而来，具有历史的必然联系，这也是《品德与社会》课堂为什么要加入历史元素的原因。所以以古今对比作为课程教学的开端，从现今学生熟悉的事物讲起，再回溯到古代，让学生感受到历史的沧桑变迁，感悟历史的强大和社会进步的飞速，在赞叹历史中学习知识。例如，在导入《从古到今话交通》（人教版四年级下册第三单元）的教学时，就可以有效利用古今对比作为课程教学的开端。其实，我们现今的生活中本身就有古今交通并存的现象，比如距今一千多年的赵州桥，历经百年的江南水乡木桥，到现代感十足的上海钢铁大桥———南浦大桥等，都仍然存在于我们的生活中，是看得见摸得着的事物，将古今大桥的对比作为本课的开端，再合适不过，不仅贴近学生生活，激情引趣，还有利于减少历史的距离感和抽象感，这样的教学导入有利于打造高效的《社会与品德》课堂。
三、以教材插画观察提问作为课程教学的开端，激发探索历史热情。
图文并茂是新课程教材改革的一大方向，《品德与社会》的.教学也应该顺应这个改革潮流，利用教材插画观察提问作为课程教学的开端，充分挖掘教材图画元素，使丰富的教材资源得到充分运用，况且图画是学生喜爱的教材形式，教学增加插画的应用，也能活跃课堂气氛，减少课堂学习的枯燥性，同时激发学生探索历史热情。例如，在导入《吃穿住话古今》（人教版五年级下册第二单元）的教学时，就可以将教材插画观察提问作为课程教学的开端，让学生依据教材中一幅描绘远古人类生活场景，进行古代人类生活的描述，包括远古人类吃什么，通过什么方式获得这些食物？远古人类的穿着具有什么特点，他们为什么会这么穿？远古人类都住哪，插图中其实包含他们的住所，能找出来么？由一幅远古人类生活图景的插画，促使学生围绕本课主题“吃穿住”，想象并推导出远古时人们的生活方式，对之后课程教学的开展大有助力。
四、以多媒体资料学习作为课程教学的开端，直观展望历史。
多媒体手段在现代教育中的作用越来越显著，应用范围越来越广，其主要特点在于画面的直观性、立体性和动态性，能够多方位展示历史的发展过程，缩短《品德与社会》中历史教学与现实社会的距离，从而化解历史的抽象感，增加学生对社会历史发展的直观认识。以多媒体资料学习作为课程教学的开端，有利于学生直观展望历史发展路程。历史知识在《品德与社会》高年级教材中具有零散性、广泛性的特点，教学并没有完整的框架，把握难度较大，加之教师对历史教学也未经过系统化的训练，因此，在教学过程更应该给予高度的重视，巧妙运用各种方式导入课堂教学主题，对于提升《品德与社会》课堂教学的实效性和质量效果显著。同时，在选择合适方式进行课堂教学导入时，还应遵循精炼的原则，切忌过于繁杂冗长而影响整体课堂教学。
小学品德教学论文
摘要：在传统的品德课程教学中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个人在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。现在的品德课教学要让学生走进生活，走出课堂，成为课堂的主人，让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
关键词：品德教育走出课堂走进生活活动性。
俗话说：“十年树木，百年树人”。品德影响着人的一生，陪伴人的一生，一个人将来发展如何，将取决于他做人的原则。小学生正处于人生的初期阶段，因此，对小学生进行品德教育就非常重要。如何通过形式多样的教学方法成就高效品德课，让学生带着问题走出品德课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。通过这些年的品德教学和参加听课、评课等一系列活动，有很多感悟和体会，使自己的教育理念发生了很大的转变，收获颇多。现就结合平时的教学经验，归结出几点品德教育的方法，供各位同行参考。
一、从思想上重视学生的品德教育。
品德学科是对学生进行德育的重要工具，是以儿童的生活为基础，以培养和促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。虽然品德列入了考试科目，但是远远不如语文、数学的功夫多，老师都不重视，上课没精神，整节课只是照本宣科，空洞乏味，只作为学生的一项任务去完成，难以引起学生的兴趣，导致学生对品德课的反感和漠视，学生怎能喜欢呢？在我看来，知识与能力的培养固然重要，但有一样东西更重要，那就是做人。如果说其他学科是教给学生如何做事，那么品德学科则是教给学生如何做人。对于国家来讲，国人的品德就是这个国家的软实力。品德，是人的最高学历，也是人能力施展的基础，这就是思想品德课程存在的意义。品德和能力，如同左手和右手，单有能力，没有品德，人将残缺不全，没有品德，能力也将成为危险品。因此，对品德这门课程一定要提高认识，从思想上高度重视，这就要求教师要与时俱进，加强这门学科的教学工作，教师作为学生学习的组织者和引导者，教学内容必须反应学生的现实生活，满足学生的生活需要，应大胆地让学生的品德课走出教室，走进学生的生活。
二、让学生带着问题走出品德课堂。
小学品德课程标准明确指出要体现出生活性、开放性、活动性，这就要求我们品德课的课堂不仅仅是教室，而是可以从教室扩展到校园、家庭、社会及其学生的其他生活空间，活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地只讲教科书，学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。正如法国伟大的`思想家卢梭说过：“你们完全可以相信，一小时劳动所得来的东西，胜于一日的讲解。”这一小时的体验过程对学生来说，该有多深的印记呢！在品德课教学中，能让孩子流露真情实感的活动，才是我们应该追求的活动，因为它可以让学生在自我体验、自我感受中感悟生活。如在执教《平安回家》一课，教师先用多媒体演示学生熟悉的交警指挥交通的场面，然后带着学生在操场上进行人人争做“文明小交警”角色扮演，让学生指挥车辆通行，这样学生的积极性就被调动起来了。老师借此提问：“过马路的时候应该注意什么？看见红绿灯的十字路口又该注意什么？”学生各抒己见：遵守交通规则，红灯停绿灯行，黄灯可以通行但请注意安全，在路上靠右侧行走，不打闹不并排走等等。这一活动的安排，收到了很好的效果，使学生的道德情感不断加深。
三、让品德教育生活化。
道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，那么，自然道德教育也要贴近与生活。正如我国著名学者鲁洁曾指出：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”因此，我们在上课时要特别关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都以贴近儿童生活，反应儿童需要为根本，让儿童用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会生活的美好，掌握参与社会生活的知识和能力。教师要把教学理论和教学实践相结合，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归生活，不断贴近学生生活，提高学生的思想道德素养。如《自主选举班干部》这一课，我真正地进行了一次学生自己选举班委会的活动，教师只对选举程序和要求做了说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地认识自己和他人。生活化的巧妙引入，有效地激发了学生的学习兴趣，教师要让学生感受到学习的乐趣，当学生从心底真正地喜欢一门课程的时候，其主观学习意识才能够加强。这样才能够激发学生对知识的渴望，从真正意义上进一步提高学生的品德。
四、多样的教学方法成就高效品德课。
新课标的解读中明确提出小学品德课要呈现出生活性、开放性、活动性，这就要求我们教师不再是一本书，一支粉笔的传统的单一教学模式，而是要求我们针对学生的身心发展特点和课程特点，以不同形式的教学方法达到最优的效果。
1.创设情境。
苏霍姆林斯基说过：“不要让学习的过程让孩子感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设教学情境不仅可以让学生在角色、情境中驰骋，感受到学习的快乐，而且情境的设置是对生活的模拟，使课堂教学更加接近现实生活。
2.讲故事，激兴趣。
小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过讲故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生对课本知识有更加全面、系统的了解，使用讲故事的教学方法时，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。
3.巧设问题，解决问题。
提出问题，展开讨论，得出结论，这样的教学方法，能充分发挥学生的主体作用，在进行问题设计的时候，要注意问题深浅的把握，要注意对学生进行全面的引导，以提高学生的内在水平。
4.角色表演，学会换位思考。
角色表演的教学方法，能够使课堂教学变得更加生动、更加有趣味性，学生可以通过角色扮演，亲身体验达成教学目标。
5.多媒体教学设备的应用。
小学生的注意力比较分散，很容易被其他的事物吸引注意力。所以教师在进行教学的时候，尽量使用多媒体技术，给学生播放思想品德相关的视频动画，让学生充满了观看的兴趣。对于很多经典的案例，教师只是使用一张嘴很难表达清楚，不如使用多媒体播放制作好的动画，让学生更加直观的进行学习。
以上四个方面是本人在品德教学中的见解。现阶段对小学品德教育十分重视，教师要立足生活，为学生创造一个开放和谐的课堂。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，才是我们老师应该做的事情。教师要与时俱进，才能在教学中结合学生的生活实际和社会体验，成功地驾驭课堂教学，让学生喜欢你，喜欢这门课!
参考文献：
1、朱启涛：轮中小学道德教育向生活世界的回归。
2、《中国教育实践与改革》新疆人民出版。
3、鲁洁：在学习中找到通向生活的道路中国教育报。
4、《德育应贴近生活世界》廖兴秀著。
小学品德教学论文
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明课文，可以让学生自己来扮演课文中人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动课本剧，学生可从中领悟到课文中思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西一段情节，就可以让学生以模拟百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己言行，认识到想要和能要之间区别、差距，加上老师点拨和激励，学生道德认识不知不觉内化为学生行动而外显出来。
再如教学《父母疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己父亲或母亲是怎样关爱自己。以剧本形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱伟大与无私，深切地感受到人与人之间情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈想法油然而生。
二、组织辩论深化明理。
学生道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷思维，超凡口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论方式解决问题，有利于激发学生学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
如上网，这是目前在学生中比较流行一种活动方式。对于它利弊，社会上看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛教学形式，让学生通过彼此唇枪舌战来充分发表自己看法，最后进行总结和正确引导，肯定学生积极参与精神，表扬他们勤于思考，善于辩论，这样在辩论过程中，加深了学生对问题理解，使思想品德教育落在实处。
三、开展实践知行结合。
思品课教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富感性认识，有利于知行统一，形成道德评价能力，促进道德素质提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力开发，忽略了对其他方面要求，这就造成了部分学生不关注周围人和事，对他人劳动无感激之情，觉得一切都是自然、应该，逐步养成了惟我独尊、我行我素行为习惯和心理倾向。在教学《我劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多工作岗位，这些岗位上人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及劳动，有意识地尝试不同工作岗位，体验劳动过程，感受劳动艰辛，激发对劳动热爱之情和对劳动者理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题能力，引发学生创新意识。
再如教学《请到我家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课实践，就是“做中学”一种体现，促进儿童由“知”向“行”转化，从而知行统一。
四、换位体验内化认识。
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受体验，增强学生对道德知识理解，激发他们道德情感内化为道德认识。
再如《同学之间》一课中，有这样一个故事：王辉父母离婚后，王辉由爸爸抚养。他一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈孩子。教学时，我让学生换位体验王辉心情，即设计这样问题让学生体会：如果你处在这样情境中将会怎么想？同学们将心比心，真正感受到离异子女已经够痛苦了，别人不同情，反而嘲笑、戏弄，就使他更难过了。有了这样情感体验，就会自觉地去同情和帮助离异子女。这样换位体验，无疑对提高学生道德素质起着积极作用。
儿童是学习主体，学生品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身和外界相互作用来实现。教师通过创设丰富、灵活、直观、开放学习形式，给学生大量动脑、动手、动口机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课实效性。
小学品德教学论文
新一学期的小学品德教研工作，将根据市教育局“质量、公平、多元、特色、关爱”的指导意见，以教育现代化为统领，以立德树人为根本，以提高质量为核心，以促进公平为重点，以改革创新为动力，加强小学品德学科建设、深化课堂教学研究。通过研究，促进小学品德学科教师专业发展，增强服务与效益意识。改进小学品德教研方式，进一步实现教研活动效益最大化最优化，为小学品德教师专业发展提供有效的指导、引领与服务，提高全市小学品德教学实效。
1、加强新教材使用培训工作。为贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，适应新时期基于核心素养的课程改革要求，教育部组织专家对义务教育道德与法治、语文部编教材、科学课程标准和课程设置进行了修订，并今年秋季开始执行。本学期将抓住契机，研训一体，结合常规教研活动，加强新教材的培训学习与内化落实，进一步指导全市小学课程改革和教学研究工作。
2、完成《中华优秀传统文化在小学品德教学中有效传承的策略研究》课题研究工作。这一课题于2014年经某市教科院立项为某市级重点课题。经过近三年的努力，本学期将在前一阶段的基础上深入研究，并根据方案拟于年底结题。通过此课题的研究，旨在整理出适合小学品德教学的中华经典诗文，并绘制出与小学一年级教学内容相吻合的图谱，探讨其在小学品德课堂教学中的教学形式和意义，总结经验方法。
3、参与某市教科院《小学品德核心素养》子课题研究。某市教科院小学品德学科教研员胡春娜老师领题的“小学品德核心素养”研究，我们某某作为一个区域承担好子课题的研究。
二、加强品德课堂教学研究工作。
1、依托品德学科工作组建设，打造小学品德骨干教师队伍。小学品德学科工作组共有30位成员。他们在完成主任学科和班主任等工作的同时，潜心研究小学品德教学，不仅自身育人水平得以加强，也带动了校内同学科教师的教学水平。本学期，要继续加强品德学科工作组建设，通过会课、研讨、读书交流等活动，强化共识，打造队伍。
2、加强校级品德学科教研组建设。学校品德学科教研组是品德学科教师成长的摇篮，是提升全市品德教学质量的基本保障。在前几年倡导成立教研组的基础上，本学期要进一步加强落实，做好过程性指导和期末检查工作。
3、组织开展某某市级品德教研活动。本学期组织开展两次某某市级的品德教学研讨，一是某某市学科带头人的展示活动；二是学科工作组成员的教学展示活动。
4、组织参加省市品德教研活动。一是江苏省小学品德学科教师教学基本功大赛观摩活动；二是某市品德教学研讨活动；三是品德学科骨干教师新教材培训活动。
5、完成第三批优课评比活动。在第一、二批优课的基础上，本学期将继续做好第三批的优课推荐工作。在完成三轮晒课后，及时做好本学科的总结工作，继承并发扬，使信息技术更好的融合于日常的课堂教学中。
1、市级骨干教师。我市目前有某市小学品德学科名教师1位，学科教改带头人4位，品德学科高级教师3位，某某市品德学科带头人5位。本学期要继续深入推进“用人树人”活动，秉承“树一个带头人带动一批人”的宗旨，充分发挥带头人的辐射作用,让小学品德骨干教师更多地参与教研，引领区域、校本教研与教学；组织不同形式的专题研讨和竞赛活动，使不同层面的青年教师得到锻炼。
2、学科工作组成员。本学期要以提升全市小学品德课堂教学实效为目标，进一步加强工作组建设。一是qq平台的及时沟通；二是骨干教师的展示辐射引领；三是举办好学科工作组教学成果展示活动；四是收集整理研究成果集。
3、全体一线任课教师队伍。通过市级研训活动，进一步增强全体品德学科教师的学习意识。倡导以校为单位，多形式组织教师细致深入学习、解读新教材，对新教材有清晰准确的把握与理解。各校品德学科教研组长要组织丰富多样的活动,让品德教师理解课标精神并落实到具体的教学实践中。通过“某某市中小学教师远程培训平台”，加强对培训班学员的培训工作，力争实效。
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小学品德与社会教学论文
《品德与社会》（以下简称品社）是义务教育全日制小学阶段的一门综合课程，它汇集了历史、人文、地理、道德、生活常识等各个领域的相关知识。该课程开设目的即使学生认识一些常见的社会事物和一些与人类生活密切相关的社会知识及人文地理，培养学生正确观察、认识社会的能力，通过对学生进行爱国主义熏陶及法制观念的教育，有意提升学生道德品质和整体素质。
本学科的特点是以认识社会、陶冶情操为主线，贴近学生求知需要及日常生活实际。在教学中应从小学生常见的社会事物和其认知的需要及生活实际入手，培养学生适应社会的能力，为使其具备解决实际问题的能力打下良好基础，这既是品社课教学的目标，也是实施素质教育的基本途径。学生素质的全面提高和发展，其落脚点是课堂教学。因此，我认为品社课的教学要从以下几个方面入手：
——激趣导入，充分调动学生学习兴趣。
学生的学习兴趣是促进学习活动的一种内部动机。浓厚的学习兴趣可以激活学生的'思维和求知的欲望，从而提高课程教学效果，达到开发智力，培养能力的目的。
如教学《风靡世界的“中国制造”》（六年级下册）之前，事先可以准备“‘洋’子下岗了”短文导读，上课时，首先将它出示给学生，并提出“读一读、想一想、说一说”的要求，然后告诉他们：生活用品上“洋”字不再出现，反映出历史的变迁，但我们不能忘记那段贫穷落后的岁月，要珍惜今天的幸福生活。为了更加幸福、美好的明天，我们要不断的努力奋斗。然后适时提问，引入《风靡世界的“中国制造”》（六年级下册）这一主题。
又如教学《宝岛台湾》（五年级上册）一课时，为了使导入既不留痕迹又能很好调动学生的学习积极性，既掌握知识点又能很好地培养学生动手能力和思维能力，达到培养学生素质的目的，在导入上可以这样设计：首先，在课前布置学习小组，收集有关台湾省自然风光的资料（或照片）做成卡片，教师准备一幅“台湾省地形挂图”。上课时首先提出要求：各学习小组的资料卡做好了吗？请大家在小组内说一说台湾省美丽的自然风光，然后推荐一位同学在班上交流。接着教师出示“台湾省地形挂图”，让学生了解台湾省的地理位置，引出《宝岛台湾》这一主题。这样做不仅可以避免空动的说教、生硬过渡，而且使学生兴趣盎然，印象深刻；不仅可以顺利导入新课，而且使“美丽富饶的宝岛”这一知识点得到了落实。
良好的开端是成功的一半。要教好品社课在选择导入方法上无疑至关重要。这样做不仅可以使学生一开始便对新课产生浓厚的兴趣，而且可以为上好一节课打下坚实的兴趣基础。
——创设情景，使学生在生活中学习知识。
少年儿童对任何事物都会用一种好奇的眼光和心理去观察，去感受。而品社教材的特点是图文并茂，既有观赏性，又有丰富的社会知识，符合小学生的特点。
如教学《呵护我们的生命》（六年级上册）中的“当危险发生时”这一内容时，就得充分运用课本中的五幅插图，辅之以学生在实际生活中对危险的感知来揭示当危险发生时我们应该怎么面对。首先，让学生仔细看图，认真分析思考，并积极讨论：为什么当火灾发生后逃离的时候不要乘电梯？为什么要用湿毛巾捂着鼻子和口爬行？为什么要选择逆风而逃？通过积极讨论，学生便会明白当火灾发生时，电源会受到严重的破坏，此时乘电梯会很危险；通过进一步讨论便会弄清楚用湿毛巾捂口鼻，逆风而逃的原因。然后更进一步的诱导，让学生根据自己的生活实际想一想，还可能有哪些危险会随时在我们身边发生？这时教师再引以启发和观察课本中列举的实例（后四幅图），学生便会更进一步知道，危险时刻围绕着我们，只要我们安全意识稍有松懈，危险就有可能发生。所以我们不仅要有很强的安全意识，而且还要掌握必要的自护自救知识，才会更好的防范于未然。
最后老师根据学生讨论的具体情况，加以评价。这样做不仅可以培养学生的安全意识，同时也培养了学生遇到危险时的应急处置能力。
——组织活动，让学生在实践中学习知识。
开展多种形式的课内外活动，不光是活跃课堂气氛，丰富学生的课余生活，提高他们的学习兴趣，加深其对所学知识的理解，更主要的是让学生在动中求知，玩中获知，培养他们的思维、观察能力和意志品格。
如教学《学校的变化》（三年级上册）这一课之前，先把学生分成若干个采访小组，每组选出一个小组长，带着“了解学校的过去，发现学校的现在”的任务，采访学校的老师和学校的工作人员，让学生从被采访者口中获知一些学校过去情况的感性材料，然后到学校教学楼、操场、图书室、实验室、微机室、教师办公室、学生寝室、学校食堂、超市等地方看一看，记下自己的发现，待上课时将这些资料带到课堂上去。教师也要围绕“了解学校的过去，发现学校的现在”要求在课前准备好相关照片和文字资料。上课时首先让学生分组回报搜集到的学校过去和现在的资料，同时教师适时出示相关的照片和文字资料，使学生从内心深处感受出学校的巨大变化，感受到学校许多令人自豪和骄傲的事例。这时教师适时提出：学校越来越美了，越来越现代化了，那么我们应该为学校做点什么呢？这样学生会发自内心表达出愿意为学校出力、服务的心愿，从而达到热爱学校，感恩学校的德育目标。
总之，在小学品社课的教学中实施素质教育，必须充分利用现代化的教学手段和生活中周围的事物，紧密结合学生生活实际，遵循学生认知规律，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，以促进学生素质的全面提高。
小学品德与社会教学论文
小学品德与社会是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标。教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景，激发学生学习品德与社会课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。
1.培训道德思维能力。
品德与社会的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求在品德与社会的课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。
2.从生活教育开始，引导学生健康成长。
品德与社会课程从生活教育开始，引导学生健康成长已成为小学品德与社会课程改革的主题。德育生活化理论认为，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离于生活的孤立的道德。品德的培养与学习应该遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。品德与社会课程要与生活发生内在联系，使学生在品德学习中找到一条通向生活的道路，从而促进学生的健康成长。教育学生热爱生活、学会生活，帮助他们认识社会的过程，也就是启发学生道德自觉的过程。品德与社会课程是以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中有正面影响也有负面影响，因此，品德与社会教学强调，既能“真实反映社会”，又积极引导儿童的生活，要尊重学生对生活的认识、体验和感悟，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的`观点或结论。
1.故事导入。
小学生的身心特点决定了他们普遍喜欢听故事，因此，教师灵活应用故事导入新课，能诱发学生的想象力和思维活动。如品德与社会中讲《生死不离》，可以讲述发生的汶川大地震中映秀镇渔子溪小学二年级学生林浩奋勇救人的故事，由于他的特殊贡献，在第29届北京奥运会开幕式上，他那娇小的身躯与高大的姚明并肩走在中国体育代表团昀前面。学生被这个故事打动，极大地调动了学生的学习积极性。
2.歌曲导入。
小学生喜欢明星，更喜欢流行歌曲，因而我们可以选择与教材内容有密切联系的歌曲作为开场，导入新课，能让学生在潜移默化中深受感染，迅速进入学习状态，教学效果事半功倍。如，在教学《父母恩情深似海》一课时，就用多媒体播放了韩红演唱的歌曲《天亮了》导入，从而不仅让学生在欣赏美妙歌曲的基础上切身感悟父母之爱，世界上昀纯真、昀无私的爱莫过于父母对子女的爱，而且对“活动交流”教学板块做了很好的铺垫。
3.悬念导入。
问题是自主探究的先导、资源和原动力，教师合理创设问题情境导入新课，有利于激发学生的求知欲。当然，教师在导入新课时还要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为新课导入的切入点，以利进一步激发学生的学习兴趣。
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。另外，讨论是昀常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的;讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、张弛有致。
2.建立快乐学习。
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师满堂灌的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件，激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。只有学生对所教学的内容感兴趣了，才能更好地学习。在互联网高速发展的时代，作为一名教育工作者，我们不能一成不变地拘泥于教科书，要与时俱进，及时更新，把一些新生事物以及新的事件及时拿出来与学生共享，让大家在一个民主的环境中积极地各抒己见，昀后做一个总结，从而让大家受到教育。甚至于可以给学生布置一些有关的课外知识，让学生通过大量阅读、互联网的搜索拓展和延伸知识，化被动为主动。
四、结束语。
品德与社会是一门需要实践活动与知识相结合教学的课程。教师通过生活让学生感知知识的同时，还要向学生进行道德品质的培养。让学生在实践中提高对知识的认识，提高在实践中对知识运用的能力。同时，通过实践，提高了学生的发现能力、创造能力、新旧知识的整合能力。让学生通过品德与社会课程的学习，形成热爱生活的品质，拥有对知识乐于探究的态度。在生动、具体的教授过程中，达到教育目的，提高教师的教学质量，提高学生的学习质量。
小学品德教学论文
近年来，某市开展公民教育研讨会的活动引起了广大网友的热烈讨论，也激起了笔者对公民教育的思考。笔者所理解的公民教育即是以培养爱祖国，爱他人，遵纪守法，履行公民义务，人格健全等基本素养为目标，培养合格公民的教育。在我国目前的课程体系中，小学生公民教育主要体现在《品德与社会》课中。随着社会的进步，公民教育越来越受到人们的重视。
我国公民教育的现状：
1.重思想政治教育，轻公民意识培养。
现行的《品德与社会》课程在内容的选择，活动的设置等方面较以前已经有了明显的改进。它涵盖了心理素养与道德，法律法规，权利与责任，公共参与等公民教育方面的内容。但实施过程中，教者极易将其演变为一节思想政治教育课，让课堂了无生趣。有人说公民教育涵盖思想教育的内容，但笔者认为思想政治教育更强调的是对现行规章制度的认可、服从。长期进行这样的教育，学生的公民主体意识，理性的批判精神，坚定的权利意识就会受到压制，不利于学生现代公民意识的培养。
2.重知识传授，轻良好行为培养。
良好的公民教育需要学生自主实践、体验参与，从而将公民意识内化为自己的实际行动。但在现行的课程运行中，学生由于受到升学的影响，加之一些教师对公民教育的认识不足，品德课上许多教师主要以传授知识为主，让学生不断地记，不断地背书上的内容，以应付考试。有的学生考试分数很高，但公民意识淡薄。知识的多少与公民意识并不是对应关系。有的人知识很渊博，在生活中却不能保护自身的合法权益。因此，教学中，教师不仅要充实学生公民意识的内容，更应该把公民知识内化为学生的公民意识，外化为学生良好的行为。
小学生是祖国的花朵，民族的希望，在小学阶段结合《品德与社会》课程开展公民教育的活动尤其重要。
一、游戏感悟。
游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，它不仅能够激发学生学习的兴趣，还能调动起学生学习的主动性，让学生在无比兴奋中将知识进行内化。
如：在教学三年级上册《我不耍赖皮》一课时，教师和学生一起玩“魔力眼”的游戏。即班长给学生们看多张图片，然后迅速藏起一张，教师和学生抢答，说说班长藏起来的是什么图片。由于班长是站在讲台前组织学生玩这个游戏的，教师站的位置在讲台旁，猜中的几率当然要比学生高，最后游戏玩不下去了。看着学生沮丧的样子，老师问：“为什么不再玩了”，好几个学生说道：“不公平，不公平。”又有几名学生说：“老师耍赖，你站的位置可以偷看到班长藏的图片。游戏中学生们感受到了规则的重要性，为下面的教学做好了铺垫。”
再如：教学三年级上册《自画像》一课时，教师和学生一起玩了“身边的他/她”的游戏。教师和学生们将本班自己朋友的特点和长处写在一张小卡片上，交给老师后，通过抽签的形式猜一猜“他/她是谁”。由于此游戏与学生自身密切相关，每次抽中的卡片有可能就是自己，学生们玩得不亦乐乎。在快乐的游戏中学生明白了，每个人都很棒，但每个人身上都有缺点，主动改正，大家就会更棒。通过此游戏，学生们不仅对自身更加了解了，对身边的朋友也多了分理解。实践证明：教师在教学中巧妙地运用游戏可以起到非常好的教学效果，对培养学生的公民意识能够起到事半功倍的效果。
二、情景体验。
教学中教师常有目的地创设生活中的情景，引导学生参与并融入其中，学生通过一定的体验，理解知识，明白道理，并使他们的心理机能得到发展。教师可利用音乐，语言描述等使学生的情感得到升华。
如教学三年级上册《父母的疼爱》一课时，教师引导学生说一说家里发生的真实的故事：在我......的时候，爸爸、妈妈......。然后让学生将所讲的故事编成一个剧本，自己扮演父亲或母亲。接着让学生在《世上只有妈妈好》的背景音乐声中欣赏美文《妈妈的爱》，并谈一谈我能为爸爸妈妈做些什么。讲故事环节，教师一石激起千层浪，勾起了学生对生活的回忆，为后续的情景体验做好了铺垫。学生表演时通过角色扮演，体会了父母的那份深深的爱以及父母的艰辛与不易。美文欣赏将学生的情感体验推向高潮。学生谈一谈时，他们都被父母的爱所深深感动了，激发了学生对父母的感恩之情。本节课学生们在真实的情景中感知、体验，教学起到了不错的效果。
一组美丽的图片、一首动听的歌曲、师生间和谐的氛围等都可以形成教学情景，良好的情景能够让学生的自我意识、公民意识在乐观开朗的`氛围中发展。
三、案例分析。
《品德与社会》课程源于生活，最终又回归到生活，指导生活。教学中教师将身边的事情引入到课堂教学中，通过讨论分析，激发学生的主体性和主动性，进而提高学生的公民素养。
在教学五年级上册《心中有规则》一课时，教师从国家把酒驾列入国家刑法的范围开始引入，进而把酒后驾车造成重大事故的案例作为教学资源带给学生分析。学生通过小组讨论、分析得出：酒后驾车事故率高，给自己，他人，社会带来了严重的伤害。因此，把酒驾列入刑法之列，正是要引起人们足够的重视，杜绝此类事情再次发生。通过本课的学习，学生的责任意识，法制意识都得到了增强。当然，教学中《不和烟酒交朋友》《我的课余生活》等课亦可采用案例分析法。教学中教师引导学生分析讨论，学生的思辨能力，对是非的判断能力，合作能力，公民素养定会不断提升。
四、体验实践。
实践、体验是最好的老师。它能激起学生积极的情感体验，让学生学之所用，学有所用。学生在实践过程中通过亲身体验、内化书本中的知识，进而提高他们作为社会小公民的综合素养。
例如：在教学《不说话的“朋友”》时，笔者尝试着进行一次公民教育实践活动。教师。
将学生分成几个小组，让他们到各村组，广场，公园......去观察，了解我们周围公共设施的种类以及利用情况。经过一个星期的调查、了解，学生小组整合资料并汇报。结果大家发现，人们并没有善待我们身边这些不说话的“朋友”。许多健身器材被毁坏；村头的垃圾桶东倒西歪，有的甚至被烧了个洞；公园的座椅毁坏严重......所有的这些都让学生们感到很难过，有的学生还为自己曾经破坏公共财物的行为而内疚。学生们通过调查发现，破坏公共设施给大家的生活带来了很大的不便。笔者接着引导谈一谈：“我们小学生除了从自身做起爱护公共设施，还有什么好方法，让身边的人一起来爱护公共设施？”学生们畅所欲言。接下来一周，教师组织学生上网或图书室查资料，了解我国现有的公共设施的法律法规；分小组调查并制定出保护公共设施的方案；走上街头发放倡议书。学生们从此次活动中学有所思，思有所获。
随着社会的不断进步，时代对人的要求也越来越高。要想提高全社会公民的素质，笔者认为应该从小学生抓起，让公民教育与小学《品德与社会》课程有机融合。教学中教师注重知识传授的同时，应通过多种渠道，组织多样化的活动，引导学生把课堂上学到的知识运用到实践中。以期不断提升学生的公民意识，增强学生的综合能力，为学生将来踏入社会成为有责任感的主人不断努力。
小学品生教学论文
我在二年级讲授《我为家乡做点事》时，讲到废电池对环境和人类的危害时，说“如果人类在废电池污染了的土壤里种上蔬菜或者庄稼，蔬菜和庄稼就会被废电池里放出来的有毒物质所污染，人吃了这样的庄稼和蔬菜就会……”没等我说完，后排有几个特别调皮的学生就站起来一边做一个很夸张的向后昂的动作，一边嘴里还说“死了，死了…”另外几个孩子见了也跟他学起来，一时课堂上出现了不小的躁动，虽然我感觉他这样做有点夸大，影响了课堂纪律，但我没有批评他，只是做了一个坐好的手势让他们坐好，并对他们的话进行了纠正：不会马上死亡，但会对人类的健康造成威胁。孩子听了后哦了一声表示明白了。
这次上课的经历，让我想到如果在国外课堂上学生这样做是很普通的，老师是不限制学生上课自由的，但在我们国家上课讲究的是课堂纪律，如果学生这样上课就会被视为扰乱课堂纪律来对待的。面对这样的学生我们教师会怎样来对待他们呢？我认为最好的办法是适时引导，既不影响了上课，又能把孩子的主动性充分调动起来。
小学品生教学论文
浅谈小学品社课程中的“社会性”
版的《品德与社会课程标准》中明确指出了本课程的性质是：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”.帮助学生参与社会、学会做人是小学品德课程的核心，而学生的生活及其社会化需求是本课程的基础。在小学中三一六年级开设的《品德与社会》课程目的就是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡、祖国、世界的社会常识。从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会的初步能力，对学生进行爱国主义教育及法制观念的启蒙教育，培养学生对社会的责任感。因此，本课程的教学要与学生的社会生活紧密联系，充分体现出其“社会性”,笔者认为在《品德与社会》课程教学过程中应注意把握以下几点：
一、把握教材的方向，提高学生正确认识社会的能力。
《品德与社会》课程的知识体系是从认识社会的角度，从社会的纵向发展变迁和横向联系两个方面，将社会的历史常识、地理常识、社会常识有机结合起来的，它是中高年级的小学生认识社会、了解社会的一个重要的途径。
因此，本课程以学生的生活发展为主线，所有的教学内容都在于帮助学生建立对社会的正确认识。这是《品德与社会》课程的教学方向。在教学中，教师要时刻不忘引导学生正确认识社会。例如教学《身边的变化》时，教师让学生初步了解安徽小岗村和深圳这个小渔村改革开放的变化，对学生进行改革开放政策好的教育外，还应该告诉学生这两个地方只是我国改革致富的千千万万个农村中两个例子，然后有目的、有计划地组织学生进行社会调查访问，了解乡、本村的农民生活情况及农村生活情况及农村经济的发展情况。让学生通过眼看、耳听、亲身感受获得社会知识，从大量的'事实中受到社会主义制度优越和改革开放政策好的思想教育，从而提高学生正确认识社会的能力。又如教学《大好河山任我游》一课时，首先用精美的课件领着学生欣赏祖国的大好河山、名胜古迹，激发起学生的兴趣；接着引导学生结合家乡的名胜古迹：季子庙、金山寺等谈谈自己去游览这些的景点心情；然后办一个“我在旅游中”的照片展览会或举办一次旅游知识小竞赛；最后以小组为单位，组成一个小导游团，任选一个景点进行一次模拟实地旅游。通过这一系列的活动，资源共享中开拓了学生的视野、丰富了学生的知识。既有效激发起学生对家乡、对祖国的热爱之情，又让学生对祖国和家乡的自然风光、名山大川有了进一步的认识，增进了学生对社会的了解与认识。
二、从培养人才的角度，培养学生适应社会生活的能力。
《品德与社会》课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。而教育要面向现代化、面向世界、面向未来，这是培养人才的要求。因此，教师在教学中一定要充分发挥学生的主体地位，教育学生学会做人，学会求知，学会生活，培养学生适应社会生活的能力。如教学《父母的难处》《我是独生子女》等课文时，要组织学生结合自己家庭实际和本人日常行为展开讨论，使学生明辨是非，知道怎么样做是对的，怎么样做是错的，从而使学生懂得作为子女在家庭中一方面要接受父母的抚养和保护，另一方面要关心和爱戴父母，处理好邻里间的关系，和睦相处。学习《我是共和国的公民》《法律护我成长》时，指导学生认真学习有关法律条款，还要结合社会实例对学生进行法制教育，是学生懂得如何用法律保护自己的人生安全和合法权益。又如学习《心中有规则》时，教师首先指导学生明白什么是规则？规则有哪些？学校每一个活动都分别有什么规则？引导学生从身边说起，让孩子们知道：规则就在身边。在“实话实说”这一环节，让学生讨论教材中的几个问题时，并解释理由，教师提出这样的问题：“你会怎么做？这样做有什么好处？不这样做会产生后果？”课后让学生搜集有关资料――由于不遵守《道路交通安全法》而造成伤亡的血的教训。使学生真正懂得自觉遵守交通法规的道理，时刻注意交通安全，达到培养学生适应社会生活的能力。
三、注重开展社会实践活动，激发学生创造美好社会的热情。
《品德和社会》课程是为了培养学生正确观察周围社会和初步适应社会的能力，以便将来更好地服务于社会。因此，教师要结合教学内容适时开展一些有意义的实践活动，培养他们服务于社会的意识，引导他们能力所及的服务于社会的事。教完《从一滴水说起》，号召学生参加“节水在我身边”行动。（1）先和家人制定好“家庭节水公约”,张贴在醒目位置。（2）根据自己的行为，如实填好“我的节水记录表”,每一周评选“节水小标兵”.（3）收集家庭每个月的用水资料，填写“争做节水型家庭评比表”,每个月末的班队课评选“节水型家庭”.此外，教师还可以结合《新课程标准》中“教学活动建议”中的内容指导学生开展活动：如学完《我是独生子》《家里的烦人事》之后在学生中开展“做家庭小主人”的活动；学完《逛商场》《有多少人为了我》后开展“做文明的小顾客”的活动；学完《心中的规则》开展“当交通小交警”“做文明观众”等主题鲜明的活动，在活动中引导学生严格要求自己，努力学习，激发他们创造和谐、幸福的社会环境和美好的生活的热情。
总之，在教学《品德与社会》课程时，除了指导学生学习教材中的知识外，还必须体现本课程的“社会性”,把课本知识学习与社会参与、问题探究与情感、态度、价值观的形成彼此渗透、相互促进。引导学生深入社会，使学生初步了解社会，正确认识社会，适应社会生活，实现生活、教学、发展的三位一体。
小学品生教学论文
教与学是教师、学生的双边活动，学生是主体，教师是主导即引导、指导。本节课是内容比较简单的，主要借助多媒体，以学生自主学习与探究为主，从课题的引出，学生学习兴趣非常高，都想表现自己，都想了解更多与水相关的知识。通过图片、漫画、相片、录象等直观的教学，设置问题符合实际，学生讨论激烈，大大调动了学生学习的积极性。学生不但知道了水的分布状况，而且还知道水对人类的重要性，进而节约用水，保护水资源，同时也培养了学生的自主学习与探究能力、语言表达能力、合作精神等。但本节课所讲容量大，基础比较差的学生有时跟不上，个别辅导检查不到位，学生个性不能很好得到发挥。
本节课学生表现非常活跃，积极思考，思路开阔，踊跃发言，小组合作也非常好，不仅做了实验，还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤，学生们希望以后还有机会进行科学探究活动。教学达到了比较满意的效果。
在教学过程中，我感觉到在掌握了一定的基础知识和基本技能之后，学生很需要一些机会将知识和技能应用与实际，老师有必要引导学生学会发现问题，为学生创设探究的情景，通过大量的多媒体课件的运用，不仅可以巩固所学的知识，同时让学生更深刻地认识到水污染的严重性，培养学生的科学素养。
自由、宽松的课堂气氛，同学们积极活跃的思维状态，敢于发表自己的观点、敢于同他人争论的良好素养，不是靠几节课的培养所能实现的，需要老师长期注重学生科学素养的培育。
此外这种探究活动课对老师的要求较高，授课之前要精心选题并设计每个探究环节(形成问题串)，授课过程中要有效地调动学生的思维并能调控学生活动过程。此外教师还要查阅一些生产化工知识，使我们设计的探究内容不脱离生产实际，在这些方面我要学习的还很多。
小学品生教学论文
我谈一下设计课件的思路，首先,考虑到本课时与环境保护联系紧密,容易引起学生的共鸣,因此选用了一些令人触目惊心的新闻画面来激发学生的意识和兴趣,而各种类型的环境污染可以用化学知识进行分析和解释,也可以作为一个学生求知欲的激发点,世界各地和中国以及学校所处的高新技术开发区面临的严峻形势更是学生的一个看点,学生的参与是本课时成败的关键,但也面临一个问题,材料要怎样组织才能使课堂活跃而不乱,怎样引导学生从热热闹闹的表象思考解决问题的办法,从畅所欲言的轻松回到踏踏实实的考点?因此利用好教材就是我解决问题的出路。
在课堂设计的第一步，用一段美丽的水的影片让学生欣赏，提示在影片中出现的冰川水，地表水，提问：还有哪些水的形态，水对人类重要吗?地球上有多少水?多吗?有多少?通过统计彩图让学生有直观的认识，然后进入第一次翻书，回答关于水的形态的问题，并在书上做出记号，目的是让学生的直观认识转换为理性认识，并落实在纸上。
综上所述，在以上运用多媒体的化学课的过程中综合考虑到和教材的编排和知识内在联系，学生认知规律和学习习惯，采用了两个循环，三次翻书，既使用多媒体，又把知识落实在书本，并兼顾考点，让学生有所思、有所得、有所乐。从最后的教学效果来看，学生的参与度高，思维活跃，但一直围绕课堂，最后的考点小结中的问题，学生能够轻松地完成，无论从效果的维度，还是效率的维度，都达到了我的预期。
小学品生教学论文
“三生教育”以学生为本，是将生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为一体的系统教育。要求学生认知生命、珍爱生命、尊重生命；提高环境适应能力、生存能力、生活能力和创新能力；热爱生活、奋斗生活、幸福生活。学生将带着学习和磨炼的厚礼，以一个更加成熟、饱满的生命姿态走向生活，追求幸福生活，实现人生的终极寄托。鼓励每一位学生敞开心扉，直面问题和矛盾，畅所欲言，创新思维，提高实践能力。正在走向富强的祖国需要更加强健，更有爱心，更富于创造力的新一代来继往开来，让师生携起手来，为明天更加健康的生命之花，更加和谐的生存环境，更加美好的幸福生活而努力。三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育”。“生命教育”，让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”，“生活教育”，提倡“珍视生活，关心他人和集体”，“生态教育”，强调“珍惜生态，关心社会和自然”。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，以全面提高教师教学实践能力为起点，构建和谐的校园文化，推动学生教育优质、均衡、快速的发展。特拟出本学期的工作计划：
通过有目的的教育，使学生接受生命教育、生存教育和生活教育，从小建立生命观、生存观、生活观的主体认知意识，通过整合学校、家庭、社会教育的资源，帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观。生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标，符合《三生教育》的精神和要求，也是贯彻落实《三生教育》的具体体现。
（一）生命教育。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过进行生命教育使学生认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。通过生命教育让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
（二）生存教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过进行生存教育使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。通过生存教育，帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
（三）生活教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的`复合体。让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
一、计划和措施。
1、与社会主义荣辱观教育相结合。
2、与养成教育相结合。
贯彻落实好教师职业道德、《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、《小学生日常行为规范》。组织学生积极参加各种实践活动，加强对师生进行思想道德、法制纪律、诚实守信和文明行为习惯的养成教育，培养师生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求，教育师生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
3、与弘扬和培育民族精神教育活动相结合。
4、与校园文化建设相结合。
在开展心理健康教育的过程中，把生命教育作为重要内容，帮助学生树立正确的生命观，培养学生对自己、他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和责任感。以培养自信、乐观、顽强、自律、宽容、合作为主线，结合青少年的心理和生理发展需求，构建沟通学生心理的桥梁，采取预防与疏导相结合的办法，进行个别咨询与辅导，有条件的学校开设心理咨询室，使学生不断正确认识自我，增强调节自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
6、与丰富多彩的课外活动相结合。
组织设计开展形式多样的“三生教育”学生活动、团队活动。用青少年喜闻乐见的形式开展“三生教育”，各学校在德育教育实践活动、团队活动、主题班会中渗透实施“三生教育”。
7、教学中突出以人为本的价值取向，关注全体生命、生存、生活的基本问题，促进人的发展。
9、教学内容的选择上关注学生生活实际，以学生生活中的例子引导学生学习认知内容；
10、教学中应注意结合其他科目知识的整合，使各科之间优势互补、互为延伸。
三、教学组织形式；
以课堂教学为主，以课外活动和组织比赛为辅的形式组织教材学习。四、具体时间安排。
1、20xx年x月：1、神奇的肚脐；2、小树小树快长大；3、可爱的动物家园。
2、20xx年x月：4、成长的快乐；5在集体中成长；6、游泳安全是第一。
3、20xx年x月：7、美丽的地球我的家；8、可怕的噪音；9、打针我不怕。
4、20xx年x月：10、不做“小拖拉”；11、粒粒皆辛苦；12、我爱爸爸妈妈。
小学品生教学论文
素质教育要求学生学会生存、学会学习、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习、不断探索、大胆实践的过程。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。在思想品德教学中，如何培养学生创新学习的能力呢？通过教学实践，我认为思品课教学中最重要的就是在于学生的主体参与。
以小学思品第三册《学做家务活》为例，谈谈我在思品课上培养学生的主体参与、主动学习的尝试。
《学做家务活》是教育学生学做简单的家务活，使他们知道：家里有许多家务活，承担一点家务活是自己份内的事，愿意做家务活是热爱劳动的表现。要求他们从小学做家务活，培养做家务活的习惯。对整堂课，我设置了几个情境，再在大环节中穿插一些小游戏小活动，使学生处于浓浓的、起起伏伏的情感体验与兴趣之中。
一、引入——提高点拨，兴趣盎然。
精心设计课开始，创设一种融融的情境，铺垫一份厚厚的快乐与兴趣，为明理作充分准备，是十分必要的的`。引入时，我开门见山地问：“孩子们，当你看到亲爱的爸爸妈妈劳累了一天，回到家里还在做家务活时，你会帮着做吗？会帮着做的孩子请举手！”很多孩子都自豪地举起小手。“真能干！真棒！你们真是爸爸妈妈的好孩子！”我马上表扬。此时学生心情非常高兴，我又问：“如果遇到不会做的家务活，怎么办呢？”学生马上会说学着做。于是，很自然的就引出课题《学做家务活》，让学生轻轻松松、高高兴兴地走进课堂气氛之中。
二、明理——学文思考，明辨是非。
要明白“学做家务活是关心长辈、热爱劳动的表现”这个道理，关键在于教师要以真挚的情感，巧妙的手法，使学生在情感起伏中绽放出理性之花。针对低年龄的儿童年龄特征，我采用生动形象的教学方法来讲述了一个故事，运用投影仪出示课件制作图画在大屏幕上，同时用录音机放配乐故事《小红花送给谁》。然后让学生自读故事自己思考：为什么小喜鹊要把小红花送给李勤而不送给林红。接着，我让学生结合平时自己在家里的表现来说说，从刚才“学文的小课堂”之中走到“生活的大课堂”之中。
最后，是明辨是非，巩固认识。我设计了这样一个环节：让全班同学都来当“小老师”，告诉图中的小朋友应该怎么做；又请“小老师”来评评判判谁对谁错。全班再一齐来读读儿歌，加深学生对学做家务活的认识。
三、导行——创设情境，开展活动。
思品课和其他课程的一大区别在于，它教授的是做人的知识道理，且教授的最终目的是内化出道德行为。一堂好的思品课，导行部分应继明理部分之后，水到渠成皆自然。
如何“自然”中含实效？我开展了“红花与谁交朋友”活动。由一个同学扮该“小红花”，他手捧许多红花，说：“我叫小红花，谁爱劳动我爱他。谁能和我交朋友，一朵红花献给他。大家说一说，谁能当我的好朋友呢？”先是同桌互说，再四人小组讨论交流，然后全班四大组分地点进行评选，看谁能与小红花交朋友（同时放背景音乐）。评选出来后，师生共同表扬学做家务活爱劳动的同学，并请他们具体介绍是怎么做的。表扬后“小红花”为他们戴一朵小红花，全班鼓掌，向他们祝贺：“小红花，红又红，戴在胸前多光荣！”
四、结尾——提问唱歌，结束教学。
课的结尾，如树上之果，果若结得苦涩难食，那么，它的花也易被认定曾是失败的开放。一个美好的结局往往比一个美好的过程更打动人心。
如何起到最佳效果，并为课堂留下余韵？我采用了最简单也最有启发性、主动性的提问：“通过今天的学习，孩子们，你明白了什么？”兴高采烈的学生纷纷举手发言。我作了简单的小结。之后，《劳动最光荣》音乐声响起，大屏幕上显示出了mtv画面，学生唱着这支欢快的歌儿结束了教学。
课虽然结束了，但学做家务活是关心长辈、热爱劳动的表现这个道理，孩子们肯定是明白了，他们会在家里更体贴、关心爸爸妈妈了，他们会更热爱劳动了，他们也会更爱主动学习、参与了。
依据思想品德课要“坚持课内课外相结合”的教学原则，从系统论的角度，进行思想品德课一体化教学。它提出了两项功能目标：（1）培养学生良好的道德习惯，提高学生的道德认识，促进学生的全面发展。（2）从“知”到“行”，形成一定的道德行为训练序列，为思想品德课教学提供一条切实可行的途径。其操作程序为：（1）看范例，受感染。本环节中，要使学生在朗读课文事例中，感知事例主要内容，初步判断事例中的正误，进而为上升到理性奠定基础。（2）懂事理，明规范。本环节教学是将感性认识转化为理性认识，教学目的在于使学生掌握教学的基本观点及道德规范。正面的事例要使学生知道学什么，为什么要学；反面的事例要使学生知道改正什么，为什么要改，或吸取什么经验教训。（3）知做法，为实践。这一环节教学是对学生道德品质的一种培养，教学中切忌空洞，要细致、具体，使学生有章可依，从而达到指导实践的目的。（4）重实践，成习惯。这一环节教学是补足课堂教学的欠缺，把课内课外结合起来，促进知与行的统一，以促使良好的道德行为的形成。一课或一个单元教学后要组织相应社会实践课，拟定行为实践项目及要求，并且制定确实可行的检测方法，如行为操练卡、家庭评价卡或定期组织校外实践评价卡等，加大校外实践监督力度，从真正意义上实现知行统一。为学生学会待人、学会处事、学会生活、学会劳动提供宽个的时空。
改革评价机制，为发展正确导向思品课中的教学评价创新，应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展，评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型“坐教传道”卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想、行为两分离的“伪君子”；长期以教师为主的印象定性评价削弱了学生自我教育能力，不利于学生主动和谐发展。因此，建立起以学生为主、教师家长共同参与的综合量化评价机制十分必要。而这一评价体系，又必须把对学生的道德思辨能力及道德行为能力的考核放在重要位置。
五、结语：
在素质教育的今天，在思品教学中，要有以人为本的现代教育思想，尊重学生人格，尊重学生课堂教学主体参与的人本精神，激发学生在主体参与的认知活动中去明理、激情、导行，从而创新地接受思品课中所应掌握的知识，促进自身行为的良好养成。
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