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高中政治论文
“以学生为主体，教师为主导”
一、学生为主体-课堂的灵魂。
许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。
（三）深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。(四)要善于取舍教，调整教学顺序。
质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使一些学生有疑也不敢质；严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，甚至可笑。这样才能是主体地位得到充分发挥。
（六）分类要求。
课堂教学目标要有层次性、针对性，根据学生知识水平的差异，在课堂练习当中要求各异，大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“学生为主体”的教学原则。
（七）准确设问，多法施教，体现学生的主体性。
现代教学论基本观点之一就是强调学生的主体性的发展，调动所有学生参与获取知识的过程。因此，在小学数学教学过程中要以教师为主导，学生为主体。教师通过钻研教材，提出准确的问题，引导学生观察，思考，组织学生讨论发现知识规律，充分体现学生的主体作用，让他们要学，会学，乐学。充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。
二、教师主导---课堂的方向。
如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵，营构“以学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。因为，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，她们的学习离不开教师的适时的点拨和引导。那教师在数学教学中如何发挥其组织者、参与者和研究者的主导作用呢？(一)引导教学方向，调控教学的广度教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，正是由于上述问题的存在，教师作为课堂主导这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点，突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。
（二）课中引导，明确目标，通过体验成功的乐趣激发学生的积极性。
学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案，例如：在学习“百分数”的认识，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。实际上对于这个“百分数”的概念，学生经历了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程，教师在其中只是起到引导的作用，又如在学习“口算两位数乘一位数”时，老师问你们盟自己想办法算出的数吗？有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教，教师只是一个组织者，引导者。
综上所述，教学是师生双边活动过程，两者扮演者不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知的，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。在数学教学中我们一定要体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有得于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。
营建“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学也是时代的需要，得益的将是作为课堂主体的学生，作为主导的教师，以上只是个人关于在小学数学教学中如何体现这一理念的起浅见之谈，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，只要我们不断探索，相信会有更多的收获。
高中政治小论文
随着时代的进步，科学技术的曰益更新，“网络”已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，并在人们生活中担任着越来越重要的角色。任何事物都有它的双面性。相信大家都曾在网络世界中邀游。最新、最热点的人与事都能即刻在网上出现，并迅续传遍全球;远在异国他乡的亲人，我们能够很方便地上网与他们视频，语音聊天，诉说思念之情;我们能够很方便又全面的找到我们所需要内容，仅仅只需要输入几个关键词，比起传统的查阅方法，“网络”确帮我们节约了时间。“网络”遍及全球，不同的国度，不同的文化，不同的风俗都能够在网上“大融合”，许多不同的看法、观点都能够互相讨论交流。“网络”正以这样的方式来帮助我们。
上网有利。
当然，在这么的一个世界中，也充斥着一些“黄色"“暴力”。特别是没有什么自制力青少年，很容易被这些不良事物所影响，轻则学习成绩下滑，重则给社会的治安带来影响。许多人都沉迷于网络世界。“反恐精英”“热血传奇”“大话西游”等一系列的网络游戏让许多青少年和部分成年人为之着迷，不可自拔。“重庆一名15岁学生，逃课出去上网，并在网吧连续五天五夜，最后，累死在电脑前”;“某市，一名高一学生陈某，因沉迷于‘热血传奇’，在学习成绩下滑之际，以游戏中英雄的死亡方法结束了自己年轻的生命”;……这样例子数不胜数。在我们的身边，也有许多同学为了上网逃课，翻墙，骗钱，抢钱。
当前，还有“网恋”也十分流行。许多人因为“网恋"而自杀。或是“人财两空"。在当今社会许多不法分子，通过“网络”做一些不法勾当，许多人在没有任何防备的情况下蒙受了损失……。
上网是把双刃刀，利用好了，就能帮助我们，如果稍有不谨，就会造成一些不必要的损失。
为了能够很好的利用网络，我们首先要有清醒的头脑，并要有自制力，懂得把握好自己。同时，青少年还没有成熟的的心智，所以更加应该注意。
在学校忙于学习，无暇顾及其他，更不可能有看电视的机会。遂常利用些休息时间，收听广播，倒也多少使自己得到些许放松。不过听多了，便发现如今电台都开出了一档或几档相仿的节目，那就是求诊热线。特邀若干专家主持，分门别类地解答病人的疑难。一天中的许多时候，打开收音机便能听到那些“专家讲座”的声音。不觉感到厌烦：讲什么不好，非得说病呢?当然，这确是一种“为人民服务”的方式，但病人，尤其是“某些科某些类”的病人，终究只占了“人民”中极少的一部分。为这令众人做陪，恐怕不妥。
仔细听便发现，这当中包含有浓厚的广告意味。譬如某药品的热线，就多在劝人选用它的产品。若从医学角度来看，这有没有偏颇呢?某种程度上的“误导”恐怕在所难免。另外，这也是诊所借以做广告的机会，多数在答疑或讲座时，都不断地提到自己诊所的地址，叫患者上门求诊，以招揽病人就医。而电台方面对此倒不表态，毕竟打一回热线收费不菲，电台恐怕只会想，打热线的多多益善。但就我看来，节目这样安排有欠妥当。大多听众都是求放松才收听广播的，这类热线只会让人觉得无聊。因而节目内容上还应斟酌，而且不宜占用太长时间——即使从患者的角度来说，放些轻松优美的音乐或许还胜过药丸百倍。
但由此看出，医药业近来已趋于一种名副其实的“产业化”，他的“慈善”性质正淡去，竞争日益激烈。于是，自然的，各种广告措施便也出现了，“热线”仅仅是其一而已。现如今，那些大街上随处可见的“免费体检”的活动，也多是对几乎全部前来体检的人说：“贵体有恙，请用本公司产品。”
随着经济的发展和人民生活水平的提高，越来越多的人拥有手机。在校园内，在大街上，随时可以看见使用手机的中学生。中学生使用手机做什么?有利还是有弊?带着这些问题，我们调查组采访了部分学生，老师和家长，对中学生使用手机问题做了一番调查。
家长的态度：
一位初一学生的母亲告诉我们：“给孩子买手机主要是为了安全。现在市场手机的价格也便宜了许多，给孩子买一部也无妨，我们平时工作都很忙，孩子基本上是独生子女，是父母的掌中宝，中学生每晚要上晚自习，便于联系。另外也可以方便孩子和同学之间交流学习上的问题。”也有部分家长反映：他们越来越发现手机到了孩子手中，原来用于“方便联系、便于沟通”的通讯功能有点变味了。一些家长称，以前孩子放学不回家在外面玩，一下子就能找到。现在有了手机，孩子就互相通风报信，联合起来撒谎。
老师的态度：
师大附中的王老师认为，现在是个信息社会，时代在发展，中学生用手机很正常，是一种时代潮流，再过个8年或10年，肯定绝大多数学生拥有手机。就像我们当时用手表一样，由稀奇到普通。我也不认为学生用手机会影响学习，如果认为玩游戏，发短信不利于学习，那么就算禁止学生用手机，学生还是会做其他的事打发时间，比如听随身听。关键是学生的道德自律，懂得尊重他人，不影响他人的学习。
我校一位高二的老师持着反对观点，他说，中学生用手机作用不大，而弊端却不少。毕竟中学生交际面不大，当前应该以学习为主，最好是不要用。他谈了3个方面的不利弊端。一是学生之间会形成一种炫耀，攀比的心理。一些学生羡慕其他同学有手机，不管其家庭经济条件是否允许，缠着家长要求买一部手机。还有些学生看见别的同学用的手机比自己的更先进，更漂亮，心里不平衡，要求家长换新的。二是会影响学习，破坏课堂纪律。学生用手机玩游戏，发短信和聊天，分散了精力，肯定会影响正常的学习，心里总想着拨弄手机，哪有心思放在学业上。课堂上时不时被手机铃声打断，影响正常的教学。高一的张老师也表达了相同的观点。
学生的态度：
一位我校高一的一位学生说：“我觉得现在一些老师和家长把中学生使用手机这一问题看得太严重了。其实手机就是一个通讯工具，成人使用手机无可厚非，为什么我们中学生享受这一现代通讯手段就应该受限制呢?从根本上说，就是家长和老师对我们还不能充分信任，总以为我们是孩子。其实，应多给我们一些自主权。”她也承认：“当然，把手机带入课堂影响正常的上课秩序这一现象的确不好，应该规范。但还有许多学生在上课的时候关机，或放在振动档，下课的时候使用手机也没影响他人。”另一位高二的男同学谈起对手机的看法时则说：“班里有十几个男生都有手机，我觉得拿手机挺酷的，爸爸说如果期末我考年级前10名就给我买一部带照相机的。”接着我们采访了我校的一位高三女生，她说，用手机挺方便的，同学们周末聚会都是用手机联系，虽说学校里有lc卡电话，总觉得不方便的。我也觉得手机对我的学习没什么影响，我不玩游戏，很少发短信。再说平时上课的时候我一般会关机，或调到振动档，有时候干脆放在家里，不带到学校。
随着手机作为时尚物品走进校园，校园里的手机也日益增多，我们调查组对于中学生使用手机的现象，特意针对这个问题在我校初三至高三年级的学生老师及家长发放了调查表，到底中学生使用手机是否合适?有哪些有利的地方,又有哪些弊端呢?我们来看看他们分别是怎能样认为的。
老师：有时布置一些紧急任务还是比较方便。
家长：手机是根“绳”，“拴着”孩子放心。对孩子进行遥控管理是家长给孩子配备手机的主要原因。我们小组通过对三位家长了解到，他们的孩子都在步入高中后新配了手机，给手机的目的一是为了关键时刻能找到孩子，比如放学后能督促其尽快回家。二是一旦孩子路遇歹徒，能及时用电话报警。一位家长说，实际手机是跟“绳”，“拴着”孩子放心。
学生：手机是工具，联络家长方便，可以及时联系老师和同学，尤其有利于同学间互相交流学习。
老师：手机干扰课堂，上课时经常听到手机铃声，虽然一些学生将手机处于静音，但是手机的短音提示功能还是影响了课堂秩序，一些学生痴迷课堂发送短信息令老师们头痛。
家长：有了手机，孩子不愿意和我们交流了，有什么事总是一个人关在房间里和同学聊，他们的心事我们知道的越来越少;同时担心手机的辐射对孩子的身体有危害。
学生：因为很多学生是用来玩游戏，聊天，发短信，有的同学拿着时尚高级的手机到处炫耀，纯粹为攀比摆阔赶时髦。
所以我们调查小组成员认为合理地引导中学生使用手机，应该是解决问题的关键所在。学生使用手机也是在学校、学生.家庭这三者之间架起了一座桥梁，加强了这三者之间的联系。作为学校，可以根据学校的作息时间，要求学生统一在手机上设立时间表，可以根据作息时间自动开机关机，如此一来，非但不影响上课，还可以用上闹钟叫醒服务等功能，可谓一举多得。作为家长，可以在学校的规定下，在统一的时段，把对孩子的要求、叮嘱，教导的话编辑成短信，发送给自己的子女。作为学生我们应该要正确合理地使用手机，不要让手机耽误了学习，一举两得。
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【内容提要】。
在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主题，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，精心设计，创设问题，策划课前预习提纲。引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。给学生创设一个宽松的学习环境，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。
结合文本主动探索个性化思维。
敢思敢想敢于表达高效务实。
如何把握好课堂，向40分钟要质量是教育教学工作永远不变的主题。在以创新教育理念，提高学生创新能力为前提的新教改背景下，以学生为主体，在语文教学中结合文本内容，通过多种方式沟通语文与其他学科之间，语文与生活的联系，注重学生的个性化思维是创建小学语文高效务实课堂的有效模式。
一、精心设计，创设问题，策划课前自学提纲，引导学生主动探索，激发学生的学习兴趣。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考。教师要根据自己对教材文本内容的钻研和掌握，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简单实用的语文教学模式。结合学生实际认知水平，有针对性的提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，策划课前预习提纲，设疑、设难，激发学生学习兴趣。也就是说培养学生的自学习惯，调动学生学习的主动性，充分利用课前预习，促使他们积极去思考，带着疑问进课堂，激发他们强烈的求知欲。
二、创设宽松的学习氛围，给学生搭建一个敢于表达自己独特感受的平台，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。
家》一文时，我问同学们青蛙为什么没有参加小画家这个队伍呢？一个同学回答“青蛙没有毛衣，怕冷”。我立即说错了，青蛙冬眠了。另一个同学问：“老师，什么是冬眠？”。我说：“说了你们也不懂，等到上了中学你们学了《生物》这门课自然会明白。”由于我在课堂上没有珍视孩子们的独特感受，拿自己的答案来否定了孩子们的感受。因此，孩子们似懂非懂。课后我与一位老师一起讨论，他说学生能结合自己的生活经历，说青蛙没有毛衣怕冷，显然他已经发现了青蛙与小鸡等动物皮肤的不同，对于一年级的小朋友来说，难道不比理解为冬眠更有意义吗？我听了觉得确实这是很惊奇地发现。我这样做不但没有尊重学生的个性化理解，而且没有创造出让孩子们充分发表自己见解的机会。如此下去，语文个性化教学和语文高效务实课堂只能是一个美好的愿望。因此，课堂上老师给学生搭建一个敢于表达自己独特见解的平台显得尤为重要。
三、给学生创建一个充分展示个性化表现、解读的情境，提高语文教学高效水平。
散步；有的说白云从自己身边飘过；还有的说他看到了彩虹，月亮船从彩虹桥下过；更有甚者一个同学说他看到了一个老神仙正在云朵上睡觉呢。大家各说各的，课堂上异常活跃。一时间，我被同学们的精彩发言感动了。这节课上学生的思维被激活了，从而实现了思维的碰撞与心灵的沟通，真正地体现了个性化解读。
总之，在新课改的实施过程中，教师已不再是昨天课堂上的主宰，更不是“跑道尽头”的裁判。因此，我们要以学生为主体，充分重视课前预习，创设问题，引导学生主动探索；充分把握课堂40分钟，给学生充分表现个性和个性化解读的机会，调动学生的学习积极性，为学生撑起一片自由广阔的学习空间，让他们充分感受成功的喜悦，是建立小学语文教学高效务实课堂的有效手段。
【参考文献】。
1、《新课程标准》。
2、《小学语文教学设计》。
3、《陇县有效教学教改实验推广工程》。
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今天，我认真拜读了著名的日本教育家佐藤学著的《静悄悄的革命》这本书。在这本书的最前面便谈到了“主体性”的问题。由于是外国教育家的作品，虽然是认真读了，但是，并没有真正读懂，似乎是一知半解。
虽然对这一本书没有什么深入地研究，但是，它所提到的主体性的问题，也引起了我对自己教学现况的思考。我有没有以学生为主体？我应该以什么样的方式以学生为主体。
主体性教学是这些年来大家整天挂在嘴边的一个话题，它也是埋葬填鸭式和满堂灌的最有力的教学改革理念。后来由它衍生出来一些新的课堂教学方法，比如:分组教学法，小组合作交流法，预习交流汇报法等。这些方法表面上看来，改变了原来的以老师讲为主体的教学方法，真正以学生为主体了，可是教学效果怎么样呢？也没有看到有什么大的变化。真正在平时的教学中，每天这样上课的老师应该也是很少，既然这样，说明这样的教学方式还是不切合实际的。为什么会出现这样的结果呢，原因可能是多方面的，我感觉最主要的原因应该是我们这种形式上的以学生为主体不一定符合学生的实际，有可能是我们的一厢情愿，小组合作不一定是学为主体。
在读一些外国教育名著或者听一些专家报告的时候，会感受到外国的教育以学生为主体做得是多么的成功，教学方法是多么的先进，可为什么到了我们这里就推行不开了呢？水土不符的原因吧。
我感觉要想真正的以学生为主体，必须从学生出发，从研究自己的学生开始，别人的经验只能参考，不能全拿来主义。每一个学校的学生不一样，每一个班的学生不一样，每一个学生也不一样，没有完全一样的学生，就没有完全一样的教学方法。
教学需要不断的改革，但是改革不是盲从，不是跟风；改革没有开始，也没有结束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一线教师都有资格做；改革无论是什么样的，无论有多少种，但是出发点和归宿只有一个，那就是学生；脱离了学生的改革永远不会有成果。
只有从学生出发，才是真正的改革。只有真正研究学生的教学才是真正的以学生为主体。以学生为主体是把学生放在心里，而不是把学生放在嘴上。教育是一种用心做的事业，没有最好只有更好，或者说只要你心中有学生了便是最好。整天去研究学生，去思考学生，去寻求帮助学生的方法，这便是以学生为主体，这便是改革，而不是换一种上课方法就是以学生为主体，你还不了解主体，怎么以主体为主体呢？教育要想有效果，不能空想主义，得脚踏实地，一步一个脚印。
以学生为主体，就要真正地去面对自己的学生，真正去研究自己的学生，为自己的学生制定出合适的教学方法，而不是仅仅上课方式的改变。
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新课程改革要求我们更新理念，改变以往过于注重知识传授的倾向，在教学中尊重学生，引导学生主动参与，凸显学生的主体地位，让学生学会学习，学会合作。
一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的师生关系。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发展，要在民主、平等的氛围中，在科学、和谐的教学活动过程中才能实现。而在当前的课堂教学中，有不少教师仍然是在唱主角，一上课就尽情地向学生灌输“知识”，即使让学生发言，也不允许发言与教师意见相左的观点，整个是“教师主体”的氛围。这样的课程往往是沉闷、僵硬的。要打破这种现状，可以在适当的时机将活动引入课堂。这样，既为学生营造了合作、交流的氛围，又给学生以发表独立见解的空间。
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一、在教学例题时，尽可能多让学生先做后评。
例题往往是在复习旧知后进行教学的，由于有了很好的铺垫，所以例题可采用让学生先尝试解答再评讲的方法进行教学，这样有助于发挥学生的主体作用，使学生学会学习。
二、在形成知识时，尽可能多让学生归纳总结。
概念、规律等的形成、课堂的小结尽量让学生自己归纳、总结，这样能发挥学生的主体性，有助于知识的巩固和自主学习能力的提高。
比如，在教学“分数的意义”时，教师利用小黑板逐步演示把一个物体（一块蛋糕、一张长方形纸）、一个计量单位（1米、1小时）、一个整体（4个苹果、6只熊猫）平均分成若干份，取其中一份或几份。然后出示“刚才我们把哪些物体分的？怎样分的？取了其中几份？”等问题，老师也可在题目的下面可以适当的写上“把**平均分**，取其中的**的数”，引导学生自己归纳出什么是分数。（把单位“1”平均分成若干份，取其中的几份的数叫做分数的意义）。
再如，在课堂小结时，教师可通过“今天你学到了什么？”“通过今天的学习，你有何收获？”之类的提问，组织学生自己总结。通过归纳本课内容，使学生清楚地知道这节课所学习的知识。
三、在教学过程中，尽可能多让学生进行练习。
传统的教学过程，教师往往一灌到底，把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，抑制了学生学习的主动性、思考的独立性。
在大力倡导创新教育的今天，要求每位教师转变观念，把教学作为学生主动探究知识的过程，让学生真正成为学习的主人。教师应在“导”上下功夫，“精讲”上动脑筋，留出足够的时间安排给学生练习。我在一次南康实习的时候听到一个故事，说一所重点中学规定每位教师的讲课时间不得超过10分钟，起先大家有点不理解，三年后，当家长都愿把子女送到这所学校就读时，校长在记者采访他时说：“没有什么大的诀窍，唯一的诀窍就是规定每堂课的时间不得超过10分钟。”故事的真实性无从考证，但至少给了我们一个启示：课堂上，应留出足够的时间给学生，把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，充分发挥学生的主体性。我从上学期在三年级（1）班就尝试着这一种方法，同时我也在三（2）班使用传统的教学方法，一开始一班的学生很难适应这种学习模式，很多次一班的成绩都比二班的成绩低，没办法，我只有课后给他们补课，长期下来，发现成绩还是没有很大的提高！使我大部分时间都分在给学生课后辅导了，这样我备课的时间越来越少，自已累不说，成绩又不好，有一次我突然意识到——这是我的问题，那是一次偶然和我师父“赖见新主任”聊天的时候，他说道“要上好一堂课，最少都要用一堂课的时间去备课”，我想有经验的老师都要花那么多的时间在备课上，更何况我还是个新老师，从那以后，我每上一个单元前，我都会把这一单元的课全部提前备好，手头上所有的资料试卷一题题过关，把这一单元的重点难点会考的不会考的统统整理出来，在上课之前再去回归课本看看有什么遗漏的，上完每一单元之后，我都会花很多时间在题型整理上，比如说，考试通常有哪些题型，会怎么考，考到什么程度，有哪些是学生容易出错的，全部写出来整理成册。后来我班成绩有显著的提高，有些老师肯定会觉得，怎么要花这么多时间在备课上面，其实不然，你看，假如你把所有花在学生身上的时间看成单位“1”，过去我把7份的时间花在课后辅导，3份的时间花在课前备课，而现在刚好和这相反，把7份的时间分在了课前备课，学生学的好了，课后，花的时间当然就不用那么多了。总体来说，我花的时间和原来的差不多。这样在课堂上我花的时间也少了很多，可以空出来更多时间给学生自主学习，自主探索，成绩自然也慢慢的提高了。
四、在对差生的特别辅导时，尽可能多让学生之间互相帮忙。
在课堂上，当学生学习遇到疑难时，教师应尽可能多地组织学生思考、讨论，引导学生认真剖析，通过生生合作，解决疑难问题。
我们班有个非常严重的问题，那就是两极分化特别严重，差生特别多，要是老师一个一个课后辅导的话，那所花费的时间会非常多。
我一直在思考及尝试一些方法：
第一阶段：我在班上建立起了“一加一”学习小组，把一个差生搭配给一个各方面较进步的中等生或好生，让他帮助督促、检查、辅导学习。实施起来，发现我们班好生太少了，导致一个人要教好几个学生，以及他们自身能力不是很好。
针对这种现象，我尝试了东庐中学的讲学案，进入了第二阶段，由老师把所有的知识重难点用图解的方式打印出来，每个学生人手一份，这样的话，每一位学生都能自主学习，课后老师辅导也根据讲学复习稿来辅导。可又有问题了，我们学校硬件跟不上，人手一份复习讲学稿实现起来比较困难，学生自主学习能力也不是很好。
针对这一种情况，我又再一次对其进行了改进，形成了现在的“小组合作学习”方法。我将全班63人分成了10小组，每个小组安排两个小组长，每个小组一份讲学复习稿，组长负责每天的作业和预习检查，小组讨论问题时由小组长牵头讨论，每周有一到两节课是用来小组自由学习，由组长牵头使用讲学复习稿在小组内自由巩固复习，偶尔也会让各小组选代表到讲台上来谈学习心得体会。我也经常性培养小组长当小老师的能力，一方面达到了培优的作用，又达到了对差生的辅导，同时自己也不会那么累。总之，课堂上教师应树立学生是主体的观念，想方设法发挥学生的主体作用，这样才能全面提高学生的素质。
数学课堂教学活动的控制。
课堂教学活动，是一种有计划有目的的教学活动，它一定会受到种种限制和制约，才能收到良好的教学效果，下面我就数学课堂教学活动的控制问题谈谈自己的一点看法。
一、目标控制效用：
每节课都应有明确、具体的教学目标，这个目标应受课程标准、教材与学生三方面控制和制约。为了发挥目标控制效用，首先要研究课程标准和教材，根据教材上的具体内容，订出每节课的具体教学目标。教学目标不宜多，一节课应控制为一至二个。然后针对学生实际，选择适当、有效的教学方法，扎扎实实达到每节课的教学目标。
二、时间控制：
小学一节课为40分钟，在这短短的40分钟内，如何充分发挥时间效用，根据我的多年的教学实践，采用“三段教学法”时间效用最佳。即把新授内容控制在15分钟左右。新授前花5分钟预习，新授后学生互动作多层次的反馈练习。若时间能得到有效控制，学生就能把学习的新内容，在上课后的20分钟最佳时间内学到，再有20分钟分层次练习，学生学到的新知识就能当堂巩固。
三、内容控制：
每节课的教学目标主要是根据课本内容制定的，反过来每节课的教学内容是受教学目标制约的，也就是为了更好地达到教学目标，必须根据“少而精”的原则，恰当地安排好复习、新授、巩固练习，反馈练习等教学内容，根据教学目标，要精心设计练习题，要精心安排好教学内容，讲授时要具体、生动，不能多而杂，以“少”“精”取胜。
四、师生活动控制：
在课堂教学中要充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，要严格控制教师的“活动时间”，使学生动脑、动手学习的时间远远多于教师讲的时间。在教师讲授时，首先要针对学生在预习时出现的问题入手，不要满堂灌，应在保持讲授内容完整的同时，要巧妙运用教具、板书、提问等多种形式使学生的思维活动一直与教师所引导的内容“合拍”，真正把教师“灌输知识的过程”转化为“学生积极思维，主动获取知识的过程”。让学生有更多的时间动脑、动口、动手。
五、师生心理控制：
上好一节课，师生的心理、精神状态是十分重要的，上课前，教师要在讲课内容，教具使用和板书设计等多方面要充分准备，预先把教学步骤构思好。上课时要严格控制情绪，做到精力充沛，教态和蔼可亲，要善于培养学生的非智力因素，要诱导学生在听讲时，思想要集中，思维要积极。学习上碰到困难，要有毅力，要有克服困难的信心和决心。在教学中发生“故障”时，教师要有应变控制能力，根据学生实际反馈的情况，改变原来教学方案，使师生默契配合，做到“天衣无缝”，教学思想畅通。
课堂教学活动各环节的充分控制，是教师的主导作用真正的体现，课堂教学质量也可得到进一步提高。
高中政治时事小论文
此爱国运动实乃一把“双刃剑”，但不再是“自损八百，伤敌一个”的运动。首先我国自1978年一直施行对外开放政策，积极参加与推动区域经济合作，加强也欧盟、美国之间的经济合作，并且加强了与亚太地区的合作与交流。对内积极改革，贯彻落实科学发展观，促进经济又好又快的发展，在这样的背景下，“抵制日货”运动所带来的“自损八百”得到了有效的降低。
报告。
说，9月份在中国市场的销售量比去年同月减少六成以上，可见国内市场日系汽车消费的下降，对日本汽车的生产带来了消极影响，对日本本土的经济带来了冲击。
据日本《产经新闻》19日报，九一八事变纪念日当天，在华日企均“关门歇业”而据业内人士分析，日本对华依赖较高主要有日汽车，旅游零售业等。虽然日本在我国投资已久，其产品分布全国各地，但其终为外资经济，而中国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制共同发展，其中以国有制经济为支柱，掌握国家经济命脉，在国家经济中起主导地位，这是无可撼动的。这也是“抵制日货”运动所带来的“自损八百”的损失降低了。
美国《华尔街日报》称：“日本失去中国市场将极大打击日本公司的盈利状况。”当今世界，经济全球化日益的明显，跨过公司的迅速发展为经济全球化提供了有力的载体，也正如此，当在中国市场的日本跨国公司失去中国市场时，日本总部的经济受到极大的打击，在别国的分公司也将受到一定程度的影响，公司裁员成为必然。然而，我国在经济全球化中，抓住机遇，迎接挑战，先是加入了世界贸易组织，后又提高开放型经济水平，带动国内产业结构的优化升级。创造大量的就业机会，提高人民收入与生活水平，使我国不仅成为生产大国，又成为消费大国，和世界强国之一。这也有利的保障了我国受日本经济亏损影响不会太大，使“自损八百”的伤害降到最低。
国家主权、领土神圣不可侵犯，我们作为一名中国公民，有权捍卫我们的国土，维护国家统一和民族团结。维护国家荣誉和利益是我们的义务。抵制日货的爱国运动是我们对日本非法购岛，侵犯我国领土行为的强烈抗议，是我们参加政治生活的一种表现。
综上所述，爱国运动——抵制日货，不再是“伤敌一千，自损八百”的损招，而是真真正正打疼日本的好招。
高中时期政治教学时事政治分析论文
随着社会、环境等的不断变化，时事政治在高职政治教学中占据的地位越来越重要，不断能提高学生政治学习能力，还能促进学生综合素质进一步发展。因此，在我国全面推进教育改革创新政策的情况下，时事政治在高职政治教学中的应用策略主要有如下几个方面：
（一）时事政治是非常重要的教学资源，必须充分利用。
随着我国教育改革力度的不断加大，高职思想政治教育体系得到进一步完善。因此，高职政治教育结构得到一定调整，需要注重高职政治教学与时俱进，充分利用时事政治这种类型的教学资源，如关注点击率较高的新闻网站，可以搜集到准确的、完整的时事新闻，才能更好的提高高职政治教学效果。从而不断提高高职学生政治素养，是高职学生综合能力不断提升的重要基础保障，在高职学生的`成长过程中起着非常重要的决定性作用。由于高职学生是青年比较集中的一个人群，并且，高职教育在一个人的成长过程中占据着非常重要的地位。因此，高职政治教师需要不断提升自己的教学水平，并注重政治教学体系的合理构建，才能更好的丰富高职政治教学内容，与学生未来的发展有着重要联系。在实践教学过程中，教育工作者担负着重要的责任和义务，必须充分发挥自身引导作用、辅助作用，注重自身政治立场的坚定，并不断学习和了解时事政治，如利用腾讯网、新浪微博等来获取最新的新闻信息，才能在开展各种教学活动时提高学生的参与积极性和主动性，最终达到提高高职政治教学趣味性、有效性等目的。
（二）加强时事政治讨论，提高课堂教学时间的有效利用率。
通过开展各种教学活动，学生的政治方向可以得到进一步明确，以在不断提高高职政治教学质量的基础上，确保政治理论知识可以得到有效巩固，对于提高高职学生的综合能力有着极大作用。因此，时事政治在高职政治教学中的合理应用，需要教师为学生安排恰当的课前讨论时间，并引导学生全身心投入到时事政治的讨论中，才能不断提高他们的观察力和洞悉能力等，从而体现时事政治教学的独立性。在开展时事政治的讨论学习活动时，教师可以让他们学会从现象观察事物的本质的学习方法，例如：每天早上花十分钟看当天的最新时报，每天中午花十分钟搜集上午发生的时事新闻，每天晚上九点整理当天的所有时事新闻，不但可以培养学生积极面对各种事情的心态，还能提高学生的语言运用能力、表达能力等。由此可见，在不断推进教育改革政策的时候，时事政治在高职政治教学中的应用，需要提高各种时事政治资源的有效利用率，才能从如下几个方面提升学生的综合素质：第一，行为品质；第二，伦理道德；第三，思想道德；第四，学习观念，等等，以达到规范学生行为、提升学生道德素质和帮助学生养成良好的个人作风的目的。
（三）活跃课堂气氛，提高时事政治利用价值。
为了更有效的提高高职政治教学质量，教师必须注重课堂教学氛围的合理构建，增强课堂气氛的活跃度，才能学生比较缜密的思维能力、较强的判断能力、灵活处理问题的综合能力等，是高职政治教学不断改革、教学模式与教学方法不断创新的重要体现。例如：消费水平、政府工程等方面的时事新闻，可以体现出国家大力开展反腐工作的效果，并让学生了解贪污腐败产生的原因，以引导学生养成正确的社会观、价值观和政治观念等。由此可见，选择合适的教育方法、教学模式等，提高时事政治的利用价值，并设置相应的教学情境，不但能提高高职政治教学的整体效果，还能促进高职政治教学效率进一步提高。
四结语。
总之，在高职教育中，高职政治教学是非常重要的一门学科，需要注重时事政治的合理应用，不断增强学生的学习积极性，并创新教学方法和教学模式等，才能真正引导学生树立正确的价值观、社会观和世界观等，对于促进高职政治教学不断改革创新有着重要意义。
高中政治论文
一、内容提要：
为了适应新世纪人才培养的需要，适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育英语课程标准的精神，我提出以学生为主体、以教师为主导的整合英语教学策略。强调语言实践适用、发展学习策略，培养创新精神的原则。从教育学理论上讲，无论如何命名、如何定义，大家都清楚地知道教育是指满足学习需要的各种有意识的系统的活动。在早期，教育是指有组织的可持续性活动的过程，但在当今，情况就截然不同了。我认为：学习可以是个体的活动，但是教育教学一定是社会交流的活动。本质上，一定是人与人之间的交流活动。教学必须以学习为基础，无学习发生、无学习结果出现的教学不算是教学。英语教学更是交流的过程，因为英语教学应遵循语言交流的特征。那么我们怎样设计自己的英语教学呢？首先要考虑英语教学对象的特殊性，英语教学任务的具体性，英语教学因素的复杂性，英语教学功能的整体性以及英语教学过程的动态性；其次还要考虑教学目的是为了加深理解课堂英语教学的价值，提高英语课堂教学质量，发展教师追求卓越的精神；最后还要考虑实现英语教学的多样化，发展学生的创造精神；这是最重要的因素。所以我们必须提出“以学生为主体，以教师为主导的整合英语教学策略”。
二、主题词：尊重教育、热爱教学、以学生为本、师生整合、创造思维。
三、研究目的：以尊重教育、教学理论，尊重语言本身交流的特点为前提，重新定位并实践以学生为本，以教师为辅的整合英语教学策略，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，以至于教师发展追求卓越的教学精神，学生发展的创思维及创造精神，以达到英语教学根本改革，培养出适应时代需求的新型人才。
四、研究内容：北京版的初中英语教材。
五、研究对象：北京丰台二中2001届初中学生。
六、研究方法：（1）问卷调查法；（2）分析对比法；（3）跟踪法；（4）实验法。
七、研究过程：
1、实验研究的准备过程：这次实验选重了初中英语的三个年级，尤其是2001届的初。
一、（3）班与（4）班近100名学生。教师在确定完所实验的英语教材后，必须以准备知识，准备学生为两个基本的教学依据。准备知识，即教师要以教学大纲的要求，指标的落实，即教材中的内容难点，重点的教授过程和处理措施为依据。我想大家这部分都比较清楚，此篇论文不想多论述，但我还想提醒大家最重要的一点要设计英语教与学的过程，即教师的主导部分与学生的主体部分，只有这两部分有机地整合在一起，才会有好的教学效果。准备学生，即以学生的学习情况、学生的状态、心态为第二个教学依据。在这里我想展示一下教师准备学生材料的记录以及实验。
这样以小组为单位在尊重学生、培养组长的前提下来评定学生们的成绩，分析学生们的状况有利于培养学生的互相帮助的品德，进行学生之间的“责任”教育，有利于教师以发展的眼光看待学生这个独立体，以便教师深刻了解学生，有的放失地进行层次教学，有利予教师发挥自己的主导作用，以便教师在授课过程中调整好教学重点，难点、处理措施等过程，有利于教师在授课过程中的时间比例的确定，经过多次调查研究教师上课讲授（即教师的主导地位），学生练习（学生主体的地位），教师检查（教师的主导地位），学生反馈（学生立体地位）的时间比例最佳应是2：5：1：2。从这一比例不难看出，教师在课堂上的主导地位是3，学生主体地位应为7，这样充分给学生的听英语、说英语、读英语，写英语以至分析讨论英语进行实践的发展留下了空间。
2、实验研究讲授过程：实验研究教师的讲授过程应执行三项基本原则。（1）教师应以激发学生学习英语的兴趣，调动学生非智力因素，培养学生学习主体意识为目的创设情境。一节好的英语课，可以说是老师谱写一首优美的乐章，是师生间情感共鸣的强烈音符。作为教师需要充分发挥其主导作用，注意激发学生的求知欲，又要调动学生的积极性与主动性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当一个人对某种事物产生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索其实质，并使整个心理活动积极化，对事物观察敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪高张，克服困难的意志也增强。兴趣是一种学习品质，是学生学习的动力源，是学生智能和心理发展的催化剂，这恰恰是教师调动学生积极发挥主体作用的先决条件。所以我在讲授北京版初中教材听力part1时就在课文内容的情景上，挂图上大做文章，精心设计，把这些制成动画光盘，这是教师充分发挥主导地位的第一步。可以利用大屏目显示，可以用实物、可以用教师的动作，即教师的表演能力来实现这一步。不管你怎样设计，你必须使学生在轻松审美的状态下进入课堂，使学生们大开眼界，陶冶情操，使他们有意无意地会询问许多问题，会查资料。给他们创设语言交流机会，掀起课堂学习英语的激情，这正是学生们自主学习起主体作用的关键。我确信此时学生绝对没有翻课外书，打哈欠、想别的事情的。此时教师再注意培养学生兴趣，提出听力的问题，使学生展开小组讨论，有效地进行交流，避免无声举手回答问题的方式来实现学生自主学习的一面。（2）教师应以学生为主体开展学生自主学习和发展，进行师生间的互动交流，以至形成学生的学习能力系统提高。教师在课堂上帮学生理解原文，比如用简笔画在课堂上展示题意、课文含义等，教师可用动作表演来帮学生扫清单词、词组障碍，接之放原声录音，教师指点学生获取信息，教师帮学生解决障碍。采取阶梯循环方法在整个过程中分出教学层次、设立多个小台阶，层层深入使学生脱离背台词式的对话或课文、形成脱口而出的能力，这样就充分发挥了学生的主体地位。如：第四册lesson11课中part1。
放第一遍录音时：出现：
a、whatisthemostimportantholidayinchina？
b、whatdothepeopledobeforethefetival？
给学生时间让学生用英语讨论、比较，以小组为单位回答出最佳语句板书于黑报，来体现以学生为主体，发展学生学习的能力，形成有效的学习策略。教师再放第二遍录音时出现：
d、whodotheyfeelhappy？
newyear？
f、whatdotheydoafterdinner？
能没有自信、没有成功感吗？这就是学生们的主体作用，这就是“以学生为本，以教师为辅整合英语教学策略”的灵魂所在。
八、研究结果分折：
（3）从非智力因素与智力因素对学生学习效果分析影响学生学习因素与效果可知，学生对学习内容的兴趣，是培养创造思维的基石，教师只有不断地创设出使学生感举趣的课堂情境，学生的学习趣将不断提升，他们才能主动地参与课堂学习，并且，创新一定的学习环节，从而达到创造性地学习奠定基础。师生感情融洽与否直接影响到学生学习兴趣的发展与提升，以及学习效果的好坏，良好的师生关系不仅可以激发学生学习兴趣，而且，还使学生的学习兴趣不断提升，甚至产生正向迁移，从而，使学生乐于接受教师的引导与指导，通过英语学习实践活动，进一步养成自己的听、说、读、写能力，在不继学习过程中，创新出自已的新思路，形成求新求异、求效率的学习方法。教师的教学方法也对学生的学习效果起到举足轻重的作用。我在根据教学内容设计教学目标时，首先，根据学生的实际情况，去创设适于不同能力学生的教学方法，使其通过自身的努力可以实现个人制定的学习目标。充分从其中体验到成功的乐趣和成就感，自信心得以不断加强，养成一种自学能力，形成有自己个性化的新学法。教师的人格对学生的创新影响也是重要的，作为教育工作者要比别人看得远，走得更靠前，一个懒于创新的教师能够培养出勇于创新的学生吗？青少年受外界环境影响是巨大的，尤其是在学生时代，他们受到教师的人格力量影响是潜移默化的。教师是指导学生走向未来成功的引路人，也是激发学生有所创新与创造的导火索，因此，我深感自身肩负着培养祖国下一代的重任，这也将不断鞭策自己奋勇向前，不断地开拓、进取，为学生树立好身先垂范的作用。
（4）教学情境分析：每一位英语教师精心设计语言情境，运用现代教育技术（如大屏幕等）。
最大限度地给学生构建一种主动参与的教学环境，让学生成为主体教学的核心和落脚点。“要我参与”变为“我要参与”，使学生在学习知识和发展能力的过程中，表现出一种自觉、积极的特征，就必须依靠语言情境，导致学生的“自我学习运动”主动获取知识。学生作为认识事物环境的主体，只有主动参与才能在探究中产生乐趣，并随之不断深入，激发出灵感、创造力来！
（5）师生角色分析：传统教学活动中的那种以教师为中心，满堂灌的现象并未出现在这次教学实验中，取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。这种学习强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者；当然这样的角色转化并不是削弱了教师的地位。如果以学生为本的教学过程忽视了教师的作用的发挥，忽视了师生间的交互和交流，这种教学必定失败无疑，学生的学习将会成为没有目的的盲目探究，讨论交流将成为不着边际的漫谈，不得要领，此教学将事倍功半。所以我们必须明确，在以学生为主体的英语教学中，教师只是由场上的“主演”改变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备知识、准备学生、组织工作等都大大增强了。每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师，因此在以学生为主体以教师为主导的整合英语教学策略中教师的作用不是削减了，反而更重要了，教师的作用没有丝毫的忽视。一个好的教师要适应这种角色的转变，要当好组织者，指导者、帮助者、促进者，不转变传统的教育观念，不进行建构主义理论的学习，不掌握现代教育技术，不研究教学的各个环节，是肯定不能适应未来教育的需要。
（6）教学过程分析：建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景，协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以把这种教学理论与学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为立体，在整个英语教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的理解和掌握运用的目的。在这次实验过程中，自始至终在遵循和贯彻这一学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式改变为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式。另外在这次教学实验中，课程整合的思想也有体现，如：语文、历史、西方文学等学科的内容交汇在一起。
（7）学习评价分析：以应试教育的评价体系来评价这次教学实验，仅从学生的考试成绩来看，并没有大幅度的明显提高，但引申来看就截然不同。我们把眼光放远一此，想得更多一些，从考试的内容、形式和要求都发生改变，从激发学生的兴趣，从培养学生能力及创新精神等角度、从素质教育的高度来评价，这次教学实验无疑是有许多可取之处。进行这种教学实验无疑是十分有益的、是可行的。
（8）教材的设计原则分析：教学任务的设计要提供给学生者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用，形成言语、情境真实性原则。教学任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式一功能性原则，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
（9）存在问题分析：
分，但对协作研究得还不多，如何让学生围绕着一个共同的话题或目标。进行资料收集、研究分析等。这些对学生的能力培养大有好处，（3）对于教学的最终目的及学生的意义建构，如何进行分析评价，能否得出一个比较完整的评价体系，我们现在还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着以学生为主体，教师为主导的整合英语教学策略的这种教学模式研究的深入，一定能够得到很好解决的。
九、实验结论与建议：
通过此次教学实验，使我们对英语的教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，有较深该的理解和运用；通过此次实验，我们尊重英语的语言的本身特点激发了学生的兴趣灵感；此次实验必将引起教师和学生对教学理论、教学模式、教育观念甚至教育体制产生深刻的变革，充分发挥了学生与老师的交互性，突出了学生的主体地位，全面培养了学生的能力与素质，以适应21世纪的人才需要。我们建议教师在今后的工作中要广泛阅读书籍，（不能只看专业书）要发现学生们的学习动力，进行有利引导，建立起为学生服务的思想意识。另外，我还有一个设想，设想在这次实验研究后期教师在准备自已教案的同时，利用换位思考的理论写出学生的学案来，希望大家一起参与实验，在各自的专业课堂上行动起来，我想到那时教学将有重大突破。通过前期实验，我已指导学生复习出题。（详见论文后的附件）真正达到教学相长，师生相长的目的，真正体现“以学生为本、以教师为辅的整合英语教学策略”的真谛。那将又是一个全新的教育面貌！
十、附件：
附件：（1）《以学生为主体、以教师为主导整合英语教学策略》实验调查问卷。
（2）《以学生为主体、以教师为主导整合英语教学策略》初一新生出题样本。
十一、参考文献：
1、《素质教育在美国》留美博士黄全愈著。
2、《东西方教育杂谈之六》胡东芝先生著。
3、《以学为本的教学设计—论课堂教学的准备》北师大心理系唐健教授。
6、《建构主义学习理论》。
高中思想政治教学论文
新课改背景下，为了提升高中思想政治课堂的教学质量以及教学效果，可采用如下几种教学方法：一，多媒体教学法；二，探究式教学方法；三，“导师式”教学法。
3．1多媒体教学法：新课改背景下，教师大都喜欢采用多媒体教学法进行情境教学。例如，在讲解“李嘉图的理论贡献”时，教师可以采用多媒体教学的方式，利用多媒体课件播放一系列李嘉图的图片或者是与之相关的历史纪录片，一方面，可以起到导入的作用，利用这种方法，可以让学生了解到我们本节课的教学内容是与李嘉图相关的，另一方面，利用这种方法进行情境教学，可以将学生的思维由课外拉伸到课内，进而起到激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性的目的。
3．2探究式教学法：传统的教学环境下，教师大都采用“填鸭式”教学法进行教学，大都以教师作为课堂教学的中心，忽略学生的主体地位。新课改背景下，为了提升学生的主体地位，改变课堂的教学质量。教师可以采用“探究式教学法”进行教学，即在课堂教学开始之前，教师可以先抛出几个与课堂教学内容相关的问题，让学生带着这些问题去学习。一方面，这些问题可以激起学生的好奇心，另一方面，通过这种探究式教学法，可以激发学生学习的主动性，进而实现提升学习效果的目的。
3．3“导师式”教学法：新课改背景下，为了增强师生之间的互动性，实现师生之间地位的平等性，教师可以采用“导师式”教学法进行教学，即学生讲、教师听的教学模式。教师可以将学生分成不同的小组，每个小组的学生共同负责一个课题，教师要求学生在课余时间完成课文预习、教案撰写以及ppt制作等内容，在课堂教学过程中，由抽到该课题的小组的学生完成整节教学内容的讲解，由其他组的学生负责补充和纠正，最后由教师进行点评以及补充。这种师生互换的教学方式，不仅可以实现师生地位的平等性，还可以拉近师生之间的距离，进而营造舒适、欢乐、轻松的教学环境。
4结语。
新课改背景下，为了改善传统的教学环境在存在的重认知轻情感、教学方法过于单一、课堂教学缺乏语言艺术等问题，教师分别采用多媒体教学法、探究式教学法以及“导师式”教学法等多种方法实现教学质量的改变以及教学效果的提升，进而为国家教育事业的发展做出巨大的贡献。
参考文献。
［1］杨丽媛．高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探［j］．经济研究导刊．2011（01）。
［2］李积瑞．适应时代要求搞活课堂教学———对高中思想政治课教学的思考［j］．教育革新．2009（06）。
［3］田丽萍．浅谈新课程理念下的高中思想政治课教学［j］．教育革新．2008（11）。
高中政治小论文
高中政治课堂教学中提高教学效率的策略。
课堂效率的提高对教学而言是非常重要的，实行新课改之后，高中政治教学的内容增加非常多，但是上课的时间却在不断地减少，面临这种形势，老师必须采取科学的手段，努力地提高高中课堂教学效率。
一、老师备课必须充分，学生必须做好预习工作。
老师在备课的时候首先必须真正地了解教材，这样才能够更好地确定教学要求和教学目的，找出教学中存在的难点和重点，从而选择正确的方法，这样教学的时候教学效率才会更高。而学生的预习对教学效率的提高也是非常重要的，学生预习的有效性能够让学生在上课的时候，带着问题听课，这样学生听课的针对性会有明显的上升，并且学习欲望也会有明显的提高，教学效率也会得到提高。
二、把握好重点和难点，提高课堂教学效率。
若是在教学的`时候，学生不能够很好地掌握难点和重点，那么学生在运用的时候便会存在一定的问题，长此以往必然会影响到学生的政治学习。
1.进行旧知识的复习，并对新内容进行开发。
学生在知识获取的时候应该真正地做到循序渐进。很多需要学习的新知识，在以往已经出现过，但是并没有对其进行深化，在遇到这样的问题时，老师可以引领学生进行旧知识的复习，然后逐步地引到新知识中去。
2.保证教学方式的灵活性。
很多知识学生以往并没有接触过，并且理解起来也比较困难，学习的难度也比较大，在这种情况下，老师可以进行教学方式的选择，保证其灵活性，让学生更好地进行知识的掌握。
3.重视学生自学以及课堂的讨论。
高中生由于年龄增长，在学习的时候本身便已经有了一定的自学能力，但是学生自学的时候往往会不知道重点在哪里，若是进行课堂的讨论，能够让学生看待问题更加全面，()同时学生思考问题的能力也会有一定的提升，所以，老师应该对学生进行指导，让学生自学的时候带着问题，这样效果会更好。
4.将现代教育的手段运用进去，对课堂内容进行丰富。
老师在进行政治教学的时候，可以将投影仪、计算机等设备运用进去，这样能够改变以往政治教学枯燥无味的情况，学生的学习兴趣也会有明显的提升。
三、让学生更好地进行交流和合作，保证课堂效率的提高。
让学生更好地进行合作和交流能够培养学生的创造力，让学生更好地发展。在教学的时候，若是学生能够自学的知识，老师便没有必要讲课，让学生之间更好地进行沟通和交流，这样学生对问题的理解会更加的深刻。此外，老师还应该组织学生进行小组合作学习，这样学生能够更加全面地了解问题，在小组合作学习的过程中，老师应该了解学生的进程和掌握情况，对于学生讨论过程中存在的偏题，老师应该及时地进行纠正和引导。
4.将反馈激活。
激活反馈指的便是将学生的思维激活，让学生更加积极地参与到学习中去，从而提高自己的学习效率；其次，激活反馈还是对课堂练习形式进行激活，让学生根据自己的兴趣进行练习，这样学生的思维能力和实践应用能力也会有明显的提高。
想要提高高中政治教学效率，便必须考虑到会给课堂效率造成影响的一些因素，并且，老师还应该在教学过程中不断地进行实践和探索，将学生对政治的兴趣真正地激发出来，这样课堂效率才会真正的提高。
参考文献：
[1]刘华。高中政治教学中提高课堂教学效率的有效策略[j].高中生学习：师者，（12）。
[2]于晓丽。高中思想政治课教师实现课堂教学有效性对策研究[d].山东师范大学，（12）。
高中政治小论文
目前我国国有企业，大多数产品都比较单一，没有自己的技术品牌，面对原材料价格不断上行，同行业间日趋激烈的竞争，以及国内外的巨大压力，不少企业已经开始飘零不定。
美国《财富》杂志此前评选出的世界企业500强中，中国内地仅有11家企业“榜上有名”，而且多数属于电力、石油、银行等国家垄断性行业，不具备自己的品牌；在公布的世界最具有影响力的100个品牌中，中国大陆仅一个品牌入选。
然而，“madeinchina”却已深入世界每个角落，并逐渐占据了各个生活场所。所谓的“中国制造”指的是通过为别国的品牌、用别国的技术、替别国公司做加工而赚取微薄的收入和利润，还有的企业在中国市场上拥有自己的品牌，但所使用的核心技术是别国的。但随着科技水品的不断发展，“中国制造”已经不能适应市场的需求了。在中国制造迫切需要确立核心竞争力，成为“中国创造”。毕竟，仅仅是制造而没有创新，制造就没有生命力。
中国之所以仍处于“不发达”阶段就是因为现阶段我国的社会生产力水平还比较低，科学技术水平还不够高，所以要摆脱“不发达”阶段，从“中国制造”走向“中国创造”，就必须要实施“科教兴国和人才强国战略”。发展先进的科学技术，是实现我国生产力快速发展和社会全面进步的必然要求。而大力发展教育，才能从根本上增强我国的综合国力，从而在激烈的国际竞争中取得战略主动地位。科技创新能力，已越来越成为综合国力竞争的决定性因素。在激烈的国际竞争面前，如果我们的自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱科技落后的局面。
我国已经从低成本时代向高成本时代过渡，因而企业也必须由“成本优势”向“技术优势”转变，而“技术优势”的核心就是提高自主创新能力。只有创造出属于自己的品牌，中国才能在国际市场中占有一席之地。要真正跟上世界经济发展的脚步，真正参与分享世界经济发展的“大蛋糕”，我们必须拥有创新能力，并以此向经济价值链的高端发展，最终加入科技创新国家之列。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。作为青少年学生，我们要提高自己的科学素质、创新精神和实践能力，我把我国建设成为创新型国家而努力。
高中政治小论文
人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。当代著名的学习理论有奥苏泊尔有意义言语学习论，信息加工心理学的产生式理论和新近发展起来的认知策略理论。与此相适应的迁移理论有奥苏泊尔的认知结构迁移理论和j.r.安德森(son)等人提出的产生式迁移理论和新近发展起来的认知策略理论。每一迁移理论都有许多实验证据和不同的教学含义。现代迁移理论中奥苏泊尔的认知结构同化理论体现了认知心理学在迁移问题上的新贡献。在他看来，一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说一切有意义的学习必然包含迁移。这不仅说明了迁移的普遍性，而且指出了迁移的本质；不仅重视了迁移的分析概括过程，而且阐明了迁移发生的“同化”心理机制；不仅承认知识学习在迁移中的必要性，也肯定了迁移中智力的运用。这个理论对于我们解释和解决课堂中的学习与迁移问题有很大的帮助。在高中思想政治课教学中，我们也可以充分地利用这一理论来提高学生的学习效率。在具体操作上教师可以根据思想政治课课程标准的要求，有针对性地进行。
二、学科内容的迁移。
1．政治内容之间的迁移。高中思想政治课的知识体系是比较完整的，新旧知识之间有着密切的联系。所以教师在讲授新知识之前，对已学过的相关知识进行复习，会使学生对新知识的理解和掌握起到积极的促进作用，这样会更加与新的知识联系起来，让知识系统化，这样学习新知识就有在一定的背景下学习，使学生更容易进行情境，通过这种方式，可以实现学科内知识之间的迁移。
2．相似学科与政治内容之间的迁移。诸如文史地等学科与政治同样作为社会科学，它们之间的联系是十分密切的，尤其哲学内容和其他社会科学内容之间的关系是一般与个别、共性与个性、普遍与特殊的关系。这些内容都是在实践的基础上产生，是对实践经验的总结。而哲学内容就是对这些具体科学内容经过抽象概括而得出的最一般结论。作为教师，就要充分利用这种密切的关系，使学生通过对已学过的文史地内容来促进对抽象的哲学内容的学习，从而实现内容的迁移。而数理化内容作为自然科学内容，它们与政治内容之间的关系也是十分密切的，对于一些政治内容学习和理解有时也要用到有关的数理化内容。特别是要讲解一些复杂、抽象的政治内容的时候，为了使学生够掌握这些政治内容，你需要借用学生已经学过的、熟悉的数理化内容对学生进行点拨，对学生掌握新的内容是十分有利的。
三、能力的迁移。
在政治课的学习过程中，掌握内容是非常重要的，但是仅仅为掌握内容而学习是不够的，也是没有意义的。学习知识的过程，就是使学生在掌握内容的过程中不断地提高自己的能力。作为内容的传授者的教师，理所当然地要担当起责任。不能把自己仅仅看成是“授业、传道、解惑”之人。而是在传授知识的教学过程中，如何使学生实现由知识向能力的迁移。在政治课程标准的序言中也明确地对学生的能力的培养作了规定。具体地说，高中思想政治课主要培养学生以下能力，即：自学能力，收集、整理和综合分析资料的能力，文字和口头表达能力，比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力，运用历史的、全面的、发展的观点进行综合分析问题的能力，创造思维能力，参加社会实践的能力、抽象思维和辩证思维能力等。
在学生能力的培养过程中，教师就要转变教学观念，改变传统的教学方法，防止出现“填鸭式”的“满堂灌”。而应该发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生在学习中不断提高以下几种能力。
1.阅读能力。它对学生今后的学习、工作、生活影响是很大的。如何在教学中提高他们这方面的能力呢?现行思想政治课教材，增强了教材的可读性，教材坚持从基本事实出发，从感性到理性、从具体到抽象，用比较典型的事例或生动形象的故事，引出和说明基本道理和观点，适应了学生的.认识规律，为学生读好读懂提供了前提条件。阅读是多种心理因素组成的复杂的智力活动。心理学家的实验表明，人们获得的信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信息比通过听觉输入的信息所能保持的时间要长得多，足见阅读是一种获取知识的重要手段。“读”是在教师指导下根据学习目标通读课文，并且根据目标的不同要求采取不同方法的读，以达到对本节课内容的初步的整体性有重点的了解。
2．社会实践能力。政治课不光是学习理论知识，最重要的是这些理论知识要运用到社会实践当中去，理论为实践服务，这才是学习的最终目的。高中政治教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，要求学生运用所学的知识去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力。思想政治课的教学不能局限于教室里，它是课堂教学与课外教学的有机结合。因此，教师需要组织学生进行丰富多彩的活动，可以走出校门，到工厂，到社区，到机关等。比如，在上“非公有制经济”时，带领学生走上街头走访一些个体户，参观私营服装厂等。在讲“企业经济效益”时，组织学生到当地的国有企业、集体企业、私营企业等不同的企业中去参观、调查，以培养学生的社会实践能力。
四、道德品质的迁移。
中学教育阶段是进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是对他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治思想态度奠定基础的重要时期。抓紧这一时期的教育，对他们的一生将产生重要的积极的影响。由于年龄、生理等特点，以及思想认识社会阅历等原因，中学生思想变化大、可塑性强。思想政治课教学，必须始终注意对学生进行良好道德品质的培养。充分发挥思想政治课德育的主渠道作用，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，是对学生进行思想教育的需要，也是我国社会主义性质的重要体现。首先，备课要摸清学生的思想。这是理论联系实际、增强思想政治课的教育性、发挥其德育功能的前提。教师备课不但要各教材、教法，还要备学生的思想，要深入了解学生的思想，确定思想教育的重点和方法，并根据实际进行有针对性地教学。其次，教师在备课时要充分挖掘教材中思想教育的内容，确定德育目标，并在课堂教学中将它突现出来。
总之，在高中政治教学中，老师要注重理论的运用，能够使学生在知识、能力、思想等方面得到提高。为他们今后的全面发展成为四有新人奠定良好的基础。
参考文献:。
[1]孔令金．高中新课程改革背景下的政治教学探讨[j]．文教资料，，(03)．。
[2]陈发足．高中政治诱思探究教学初探[j]．现代中小学教育，，(12)．。
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由于传统教育模式的影响，很多高中政治选修课教学的开展不是很理想。在升学压力之下，由于高考中不涉及或者较少涉及政治选修课的内容，因此得不到教师和学生的重视，导致高中的选修课形同虚设，教师在教学中不用心教，学生在课堂上不认真听。教师在进行政治选修课教学时，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发展。传统的政治教学多是将重点放在政治知识点的记忆上，政治选修课的教学亦是如此，教师在讲授完教材知识后，就安排学生背诵。这种单调重复的机械活动，让学生失去了学习政治选修课的兴趣，不利于学生对政治知识的理解与把握。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高中政治选修课教学的规定越发明确，对于高中选修课的教学质量提出了更高的要求，如何更好地激发学生的学习兴趣、提升课堂教学质量、促进学生的个性发展已经成为高中政治选修教学中急需解决的重要问题。
1、转变传统观念，重视政治选修课的教学。素质教育理念要求教师转变传统的教学观念，尊重学生的主体性，促进学生的个性发展。但是，由于传统教学理念的影响，很多教师都认为政治选修课对于学生发展没有大的作用，学与不学都是一样的，再加上升学压力，教师基本上都将政治选修课变成了学生的政治必修课教学。即使一些教师开展政治选修课的教学，也只是照本宣科、应付了事，根本无法提升高中政治选修课的课堂教学效率。想要解决以上问题，首先，教师应当转变自己政治选修课的教学理念，从传统教学观念的束缚中释放出来，充分地认识到高中政治选修课是政治必修课的重要补充，对于学生的个性发展和政治素养的提高具有重要的意义，要将政治选修课作为重要的教学内容，在教学中认真负责。其次，政治教师应当充分地考虑到学生的实际情况，因材施教，为学生讲授他们选择的不同的选修内容进行教学，促进学生的个性发展。
2、给予学生选择权利，从兴趣点出发开展教学。在高中政治选修课的教学中，还存在着教师大包大揽、不给学生选择权利的状况。教师在进行政治选修课教学时，不考虑学生的.兴趣，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发展。高中政治选修课主要有六个部分：《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。这六个部分是对高中政治必修课的拓展与延伸，对于开阔学生的视野、提高学生的政治素养有重要的作用。因此，在进行政治选修课的教学时，不要武断地为学生作决定，一定要让学生自主地选择他们感兴趣的内容，从学生的兴趣点出发实施教学，激发学生学习政治选修课的兴趣，提高政治选修课的质量。
3、转变教学模式，联系生活，丰富选修课教学内容。提高高中政治选修课教学质量，要转变传统的教学模式，在进行选修课的教学过程中多采用合作、探究的形式，让学生在意见的交流中加深对知识的理解，更加灵活地运用政治知识解答一些问题。在进行选修课的教学时，我们可以改变过去严肃的课堂教学，让选修课堂变得轻松诙谐一些，联系生活实际、社会热点，丰富选修课的教学内容。比如在进行《国家和国际组织常识》的教学中，可以联系“马航失联”事件，针对中国与马来西亚之间的关系让学生进行分析，培养学生的政治敏感性。
总之，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，必须在政治思想上加强对学生的引导。高中阶段政治教学是政治必修课的补充，对于学生的个性发展具有重要意义。因此，在未来的高中政治选修课的教学过程中，应当充分贯彻素质教育理念，转变教师的传统教学理念，重视政治选修课的教学，坚持以学生为主体，因材施教；给予学生选择政治选修教学内容的权利，从学生的兴趣点出发开展教学；转变教学模式，实施合作、探究教学；联系生活、社会热点，不断丰富政治选修课教学内容，以此提高学生进行政治选修课的学习兴趣，促进学生的个性发展。
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（一）设计选材不正确。
课堂导入设计的重点在于明确教学的目标，这就需要教师具有很好的辨别能力和观察能力，能够选择准确的导入选材。但是目前的政治课堂导入没有做到根据教学目标进行搜集教学案例，没有做到对材料进行鉴别和选择，导致课堂导入的意思表达虽然非常恰当，但是给学生的感觉却很陌生，不能使学生在短时间很好地理解，这就使课堂导入的效果很不理想。
（二）设计形式化。
当下很多政治教师在设计课堂导入的时候只考虑这一过程，而不考虑导入的最终目的和效果，只是单纯地为这一教学环节而设计。而且导入的形式单一，没有根据教材的内容进行详细的安排，导入的过程中也没有形式的转换，这样就很容易导致学生产生抵抗情绪。这种形式化的课堂导入对课堂教学有非常大的影响，不仅不能将学生引导到最好的学习状态上，反而使学生一开始就厌倦政治课堂的学习，对教学非常不利。
（三）缺少设计过程。
很多政治教师认为凭借自己的教学经验，很容易就可以将学生引导进入课堂教学；还有的教师认为课堂导入可有可无，只要把知识交给学生就好了，课堂导入没有实际意义，因此，很多教师就不做导入设计过程。这种教学观念对教学效果的影响是非常大的，因为很多学生是认为课堂很有趣才学习的，如果没有有趣的导入，那么他们就很难被调动进入课堂学习。
二、针对课堂导入设计中存在问题的解决办法。
（一）坚持科学性原则。
政治课堂导入是教学目标中重要的一部分，课堂导入设计要坚持遵循科学的原则，导入内容需要和教学内容和目标有一定的联系，还必须符合学生的学习状态和知识范围。教师要把握好教学目标，有重点地进行导入。政治课的导入有它的独特性，在导入设计时，教师一定要注意政治课堂教学的直观性，采用启发性学习，结合理论联系实际的方法进行。在导入过程中，教师要激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，为学生创造一个良好的学习情境，使学生主动投入到课堂学习中来，这样才能提高导入的科学性和实效性。
（二）重视针对性。
政治课堂导入应体现出很强的针对性，一定要根据课堂的需要设计，教师应在不同的课堂中设计出不同的导入方法。新课堂的导入要考虑到新旧知识的合理衔接；复习课堂的导入要注意知识的系统化，体现出知识之间的关联性。同时，教师要根据教学内容的不同选择不同的导入形式。
（三）把握时效性。
政治学科的课堂内容大多和生活有密切的'关联性，而且政治知识具有时效性，因此，在教学中教师要不断调整教学内容。在设计政治课堂导入时，教师一定要注意时效性这个特征，可以将新发生的一些和政治相关的新闻作为教学导入的素材，因为学生对这些新发生的事是非常感兴趣的。同时，教师也可以将贴近实际的社会现象和社会问题作为导入素材，这也可以迅速激发学生学习的激情，有利于学生掌握课堂知识。
（四）增加趣味性。
政治知识很容易使学生厌倦，而增加课堂导入的趣味性可以活跃学生思维的有效方法，使学生在学习上变得积极主动。政治学科的理论性非常强，教师要想方设法使所教的知识生动形象，这样才能使学生容易接受。增加课堂导入的趣味性也可以活跃课堂的气氛，使学生在轻松的课堂氛围下学习政治知识，这样也可以提高教学的效率。政治课堂导入在课堂教学中是非常重要的，好的导入形式和方法有助于激发学生学习的兴趣，有利于提高课堂的教学质量，因此，教师要重视课堂导入设计，促进政治课堂教学的顺利开展。
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首先要做好预习，上课跟紧老师，记好笔记，课下复习，晚上回家的时候需要把一天学得知识背下来。可以边写边进行记忆，这样会记得更快，背完以后就做这一类的练习题，把这一类的题型弄懂。
每天不光需要看当天讲过的内容，还要把前几天背过的内容拿出来，经常复习。只有多看多复习，才能加深自己的记忆。
政治与时事有关，所以高中生要经常关注时事新闻。在看新闻的时候，思考这个会如何出题，如果这么出题的话，该用自己所学的哪个知识点答这道题，并且把知识点和该新闻的重点相结合。只有多动脑，培养自己的答题思维，在考试的时候，才不会紧张，更快更准确的答题。
多看新闻还是不够的，如果高中生不经常做题，根本不知道自己可以提出什么问题，抓不住答题的关键点，最重要的是自己想的是没有准确答案的，只有高中生多练习，才能知道自己的回答对还是错。
在做练习题的时候，高中生可以给自己规定一下时间，这样才能更有效的提高，做完练习题的时候，高中生要把自己的答案和参考答案相比较，弄明白自己的错题错在哪，并整理错题本，经常拿出来看，保证自己下次不会再出同样的错误。
每学完一章政治的时候，把所学的知识整理到一起，可以找一张大白纸，把所学的内容分类写在纸上，然后多看多背。再把这一章的练习题拿出来做，让自己能更好的掌握所学的内容。
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当前我国初二政治课堂上主要还是采用传统的教学模式，即教师按部就班地将课本上的知识列在黑板上，忽视了学生的理解能力和学习效果。而根据新课程改革要求，初二政治教师应鼓励和引导学生学习政治知识，而不是生搬硬套地给学生灌输课本内容。
二、提高初二政治教学有效性的途径。
1．转变教师的教学理念。
在全世界教学改革浪潮不断推进的背景下，初二政治教师应及时掌握新课改的精神，自觉地利用新课程理念指导自己的教学行为，并彻底转变陈旧、固有的教学理念。教师应清楚自己的教学定位，在课堂学习的过程中成为教学的主导，对学生进行启发、指导。当然，教师主导同时也表明教师不能盲目地夸大学生自主学习的作用。例如在政治课堂上只安排学生看书，放任学生处于松散状态；或是进行题海战术，过分地关注学生考试成绩，加重学生的课业压力，忽视学生的兴趣所在，最终使得学生厌倦学习。教师应明确自己是学生学习的促进者，而不仅仅是课程知识的传递者或阐述者。教师应花费更多的精力在学生能力的培养和关注学生的情感需求上。除此之外，教师还应具备与学生良好沟通的能力，以便引导学生形成正确的世界观和历史观。
2．不断提高教师的综合素质。
在新课程改革的背景下，要想将初二政治课上得更具现实意义，就必须全面提高教师的综合素质。例如在实际教学过程中，教师引导学生须起到画龙点睛的作用，要考虑到每个学生的实际情况，否则就会使学生难以理解教学的目标和重点。为做到以上这点，教师必须具有较高的综合素质。
3．转变课堂表达方式。
在教学过程中教师往往会就一些问题阐述自己的观点或是表达自己的想法，这样通常会使学生顺着教师的思路来理解问题，不利于学生独立思考问题。为此，教师应学会在课堂上转变表达方式，在表达自己观点时尝试着留一些悬念和空白，让学生自由思考，充分发挥自己的想象力，并且勇敢地提出自己的观点以及疑问。同时，教师还应尊重学生的观点，耐心地为学生解答疑问，培养学生正确的思维方法和较强的语言表达能力。例如在教学“诚实是金”时，可先对有关材料进行详细的分析，使学生认识到“什么是诚信”“怎样做是诚信的表现”，加深学生对课文的理解，然后再点出主题。这样就可以使学生在独立思考中明白“为什么要讲诚信”和“怎样做一个讲诚信的人”。
4．将时事与课本理论知识相结合。
在现代化不断推进的过程中，我国政治、经济、文化都在迅猛发展，于是很多问题也随之而来。例如政治课本一旦确定在一段时间内就不会有变动，因此极易与实际脱轨。要改变这种状况，就需要教师积极关注及了解，并将其与课本的理论知识相结合，最终提高课堂教学的有效性。
5．激发学生主动学习的兴趣。
提高学生学习知识的主动性是提高初二政治课堂教学效率的关键一步。在初二政治教学中，教师可以尝试通过讲述我国的光辉历史和英雄人物的故事，激起学生的爱国精神，引起学生学习政治的兴趣，从而最大限度地提高政治教学的`有效性。初二政治教学的目标是为现代化社会培养更多身心健康、品质良好、有正确价值观的优秀人才。所以，教师应摒弃应试教学的模式，用新的素质教学模式来提高初二政治教学的有效性。