新闻教学教案设计（模板17篇）

教案模板的使用可以增加教学的可操作性，使教师更加自信地进行教学。为了帮助大家更好地掌握教案模板的编写技巧，小编特意整理了一些优秀的实用范本，供大家参考借鉴。

通讯：讲述新闻的故事高三选修

1.运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法欣赏此词。

2.能入情入境地背诵这首词。

【教学重难点】。

运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法深入品味此词的。

丰富感情和优美意境。

【教学方法】朗读法，讨论法。

【课时安排】1课时。

【教学过程】。

一、诵读感知。

学生初读，老师评价：同学们读得很流畅，也很响亮，但没读出这首词的感情。

下面请同学们自由朗读，体会这首词所表达的情感。

请个别学谈谈该怎么读并做示范朗读。（学生能够把握这首词的“思乡情”。）。

老师追问：想要把“思乡情”读出来应注意哪些问题？

生：下阙是抒情的，应该深情一些。（那上阙呢？）。

生：上阙写景，思乡情不是很浓，不用那么深情。（应该说词人是见景抒情，他的情感是变化的，不是空穴来风。上阙该怎么处理呢？请同学们以小组为单位讨论一下,选一名同学做代表发言并做示范朗读。）。

生：上阙的画面总体感觉比较轻松明快，应该是一种欢快之情吧！（为什么有这种感觉？词中写“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”就给我这种感觉。这位同学谈出了自己感受,大家可以逐句斟酌词人的情感变化。）。

生：首先，“燎沉香,消溽暑”说的`是天气潮湿,而且热。情绪应该不是很好,有点儿烦闷。(怎样读得出来这种情绪呢?声音低沉一点儿,语速慢一点儿。)。

师:刚才两位同学已经把上阙的两种景物为我们做了分析,下面再请同学说说上阙的最后三句。

生:这三句是写“荷花”的,写得比较美。(师:是“濯清莲而不妖”的美吗?还是“清水出芙蓉,天然去雕饰”的美?生:都不是,词中的荷花比较直,“像亭亭的舞女的裙”。师:概括得非常准确,不仅挺拔而且优美。那这是怎样的情感?生:心境比较开阔,有一种积极向上的感觉。师:既然是重点写荷花,那是否应该突出荷花?生:应该!师:怎么读?生:重读!)。

小结:前两句声音低沉,语速稍慢。“鸟雀呼晴”三句转为欢快,声音清脆,节奏加快,情绪饱满。“叶上初阳”语势连贯,中音中速,“风荷举”重读,要读出英姿飒爽的感觉。

齐读上阙。

师:从李白的“举头望明月,低头思故乡。”杜甫的“露从今夜白,月是故乡明。”到余光中的“乡乡愁”都演绎出了浓浓的思乡情。乡愁是亘古不变的。我们一起来读读下阙。

齐读下阙。

师:刚才有同学说了,下阙要读得深情,可是全部都读得深情,那“思乡情”如何突出呢?

生:“故乡遥”四句慢一点,声音小一点儿,像自言自语那样。“五月渔郎”三句才真正写得深情,写了梦回故乡。这里可以读得深情,突出“梦回故乡”。(示范朗读。)。

师:这位同学总结得很好,我们再次齐读下阙。

二、提出质疑:。

师:这首词我们通过朗读来赏析,同学们这首词还有哪些不太懂的地方?

生:在我的印象中,想家的心情应该是悲伤的。而这位词人并不是很悲伤,我想知道他到底是一种怎样的心情?(其他生:一种淡淡的乡愁吧!)。

生:上片写景,下片抒情。我感觉上下片没什么联系。情感过渡也不太自然。(其他生:上下片都写了荷花,我想是因为看到了“风荷”,所以想到了家乡的“芙蓉浦”。看到的景色不是很凄凉的那种,所以他的思乡情也没有其他文人表达得那么悲伤。还有可能他也没有什么不幸的遭遇吧！)。

小结：这节课，我们通过诵读深入品味了词的优美意境和词人的情感世界。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。所以，诵读能够培养我们对古典诗词的良好语感，进而“进入角色”，深切体会诗词中的情感。希望同学们课下能够多读多悟！

【板书设计】。

苏慕遮。

-周邦彦。

因声求气上片：烦闷（慢、低沉）欢快（快、饱满）。

吟咏诗韵三句连贯（中音中速）风荷举-重读。

下片：前四句喃喃自语（慢）。

后三句梦回故乡（深情）。

情动于中而形于言。

通讯：讲述新闻的故事高三选修

复习：

概括段意。

板书：第一段1：初识广玉兰（散步时，被广玉兰的幽香所吸引）。

第二段2--5：观赏广玉兰（广玉兰花瓣的色泽、质感，花开时的各种形态以及叶片的特点）。

第三段6：赞美广玉兰（点明作者喜爱广玉兰的原因）。

板书。

作者写广玉兰是因为作者（爱）广玉兰。

喜爱广玉兰什么呢？

我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

你对这个“更”字是怎么理解的？

（作者更爱广玉兰无比旺盛的生命力生命力。）。

你能在课文中找出作者表现广玉兰无比旺盛的生命力的文字吗？

（“秋冬时节……”这一段。）。

你能找出表现广玉兰幽香和纯洁的文字吗？

（课文的第一自然段和课文的第二自然段。）。

学习第一和第二自然段。

指名读课文第一自然段。

感到一股淡淡的幽香在空气中荡漾。幽香：清淡的香气。荡漾：一起一伏地动。

淡淡的幽香，是不是有些重复呢？

你如何理解？

除了幽香，广玉兰给人另一个重要的特点就是--纯洁。而纯洁，就是洁净，就是高雅。

自读课文第二自然段，看看作者的文字能给你怎样的想象空间。

作者在斟酌，在推敲。

你能把那种感觉读好吗？

总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

课件出示。

再读课文。

虽然作者左一句无法，右一句无法，但我们看着这广玉兰花，觉得其实作者已经用语言很精确地描述了广玉兰花了。

课文中还有两个自然段，写的是什么？

（花朵和叶片。应该是开花。）。

学习第三自然段。

广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。

有些什么形态呢？

自读。边读边想，通过作者的语言描述，你看到了哪些形态不同的广玉兰。

你看到了哪些形态不同的.广玉兰。交流，要求概括。

（含羞待放--刚刚绽放--盛开--凋谢）。

你看到的形态，如果让你描述出来，让他人也能够感知，你可以怎么做？

（用语言，还可以画画。）。

生读或画。

课件出示。

这几种形态是不是分批出现的？

所以，远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

为什么这么说？

比喻句。

总分总结构。

看完了广玉兰的开花，再看看广玉兰的叶片。

自读。

看叶子实物。

情趣：情调趣味。情调：事物所具有的能引起人的各种不同感情的性质。

（一边是碧绿，一边是洁白；一边是强硬，一边是柔韧。）。

红花需要绿叶相配，更显鲜艳，而白花有了绿叶的衬托也能格外皎洁，格外清丽。

看“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”

既然是“更爱”，怎么就写了一个自然段呢，短短的一句话？

再看课文的第三第四自然段。

哪里可以看出旺盛的生命力呢？

找、读。

配乐朗读。

回头看看分段。

《新闻》教学设计

知识与能力目标：

1。使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

2。使学生记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

【教学重点难点】。

1。学会分析新闻中的记者的感情倾向。

2。品味作品中的细节描写。

【教学方法】。

1。直观教学法。展示奥斯维辛集中营的图片，让学生有更直观的感受。

2。讨论交流法，发挥学生的自主性。

【课时安排】。

一课时。

【教学流程】。

一、导入。

开启地狱之门，和作者一起到有“人间地狱”之称的奥斯维辛作一次地狱之旅。

二、幻灯片展示一。

游览过程：

1、看到“雏菊花在怒放”，你想到了什么？

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，运用了对比手法。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

2、面对照片中注视着你的眼睛，面对女孩的微笑，你的感受和理解是怎样的？

揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情。

三、关键句理解。

1）强烈反差，奠定基调；

2）首尾呼应，寄托提醒。

2、为什么作者多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

1）设置悬念，引导读者；

2）承上启下，巧妙过渡；

3）突出主题，回环照应。

3、是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？

众多的参观者（游客）参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹，从而产生感受、反应；记者（罗森塔尔）观察他们的感受和反应。

开始时――“默默地迈着步子”、想象成了现实――“步履不由得慢了下来”

看见毒气室时――“特别恐怖，使他终生难忘”

看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时――“不由自主地停下脚步，浑身发抖”

看到狭小的女牢房时――“惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”

看见试验室时――庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”

参观纪念长廊时――沉思。

参观执行绞刑的地下室时――“感到自己也在被窒息”

参观结束时――“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”

四、幻灯片展示二。

直观感受参观者的表情。

五、技巧探究。

1、这篇新闻与一般注重时效性和客观性的.新闻有什么不同？

不同点一般报道《奥斯维辛没有什么新闻》。

时效性最新发生的事件时效性不强。

报道内容客观事件个人感受。

情感倾向客观个人情感浓厚。

奥斯威辛作为纳粹德国屠杀犹太人的“杀人工厂”而为人们熟悉，各国记者纷纷报道它的残酷、血腥。罗森塔尔本着记者的良知独辟蹊径，突破了“客观报道”的框框，着眼细节，以冷峻的视角深沉地描述了今天的奥斯威辛集中营博物馆，在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。他的发表，充分地表现了一名新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。因此，我代表普利策新闻奖评审组把本届普利策新闻奖中的最佳消息奖颁发给《奥斯威辛没有什么新闻》的作者罗森塔尔。

六、拓展讨论：

幻灯片：在地狱之门的思想者（罗丹）。

2、莫泰利的诗。

七、结语。

希望我们能够终结罪恶，开启幸福和平的天堂之门。

通讯：讲述新闻的故事高三选修

一、教学目标（投影）。

1、通过自主研习、合作学习，获得个性化的阅读认知，初步实现多元解读、创新阅读。

2、通过学习，唤醒学生对正在逐渐逝去的传统的美好事物的记忆，激发热爱生活的热情。

二、教学过程。

（一）导入：

一样看似平凡的物件，却也一样藏着一段故事、一份情怀，甚至是一个时代。

（二）作者简介。

孙犁（1913--），现代作家。原名孙树勋，河北安平县人。他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，造成了一个作家群，这个作家群被当代文坛誉为“荷花淀派”。

孙犁一生中主要作品有小说散文集《白洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。

（三）课文研习（讨论交流）。

1、文章标题为“鞋的故事”，围绕“鞋”讲述了一个怎样的故事？

（提示：我送钱给小书绫作为结婚的礼物，小书绫为了答谢我先后给我做了两双鞋，并由此生发出感慨。第一双鞋是感激之情，第二双鞋是情面之情。）。

有关文章思路分析。

全文共有38个自然段。按故事情节的发展，可分为三个部分：

1-2段为第一部分，写作家自己对“家做鞋”感情；

3-37段为第二部分，写发生在自己与小书绫之间关于鞋的故事；

38段为第三部分，抒发感慨，升华主题。

2、文章开篇就表达了自己对“家做鞋”的喜爱，但是作者从“幼小时”到“现在”对“家做鞋”的态度有没有变化？有什么变化？为什么会有这种变化？（学生交流讨论，教师点拨）。

（“到大城市读书，觉得‘家做鞋’土气”，嫌弃它。“现在老了，买的'鞋总觉得穿着别扭”。）。

(“我有大半辈子在农村度过，对农村以及农村女孩子有一种特殊的感情。可惜进城以后，失去了和她们接触的机会。”“想弄一双家做鞋，住在这个大城市，离老家又远，没有办法。”作者与“家做鞋”之间似乎有着某种割舍不断的情缘。在年老之时，这样的情缘越发牵引着作者的心，但远离家乡，没法实现这个愿望。）。

3、为什么叫小书绫做鞋？小书绫前后做了两双鞋，有什么不同？为什么第二双鞋比第一双鞋做的粗糙？相比较柳嫂的态度，作者对小书绫前后两双鞋是什么态度？作者为什么特别喜爱小书绫做的“家做鞋”？（学生交流讨论，教师点拨）。

4、怎样理解“我们这一代人死了以后，这种鞋就不存在了，长期走过的那条饥饿贫穷、艰难险阻、山穷水尽的道路，也就消失了”？农民的生活变得富裕起来，小书绫未来的日子，一定是甜蜜美满的。（学生交流讨论，教师点拨）。

（表面是讴歌新时期农村面貌的改变，鞋的消失也就象征着广大农民告别饥饿、贫穷、艰险等恶劣的生活境遇，生活变得富裕起来，像小书绫这样勤劳“心胜”的人一定会有甜蜜美满的幸福生活。深一层面其实是作者对寄托在“家做鞋”上、渐渐消失的朴素的民族精神的一种隐隐担忧，表达了作者的某种忧虑：“家做鞋”作为一种传统文化的产物，是不是它的消失就能赶走饥饿、贫穷？）。

那么前文有没有表示出作者的这种忧虑呢？（用课文中的句子回答）。

（文章前面说得非常清楚--因为“城市姑娘，虽然漂亮，我对她们终是格格不入”。外表漂亮，但内涵精神、内在品质却在物质文明进步下逐渐缺失，这句话正好印证了“对农村女孩子的勤快劳动，质朴聪明，有很深的印象，对她们有一种特殊的感情”。因此，当传统文化遇到存在的危机时，作者更加喜爱那些能做“家做鞋”的、具有农民传统纯朴的并不十分漂亮的小书绫们，作者渴望这种民族文化的精髓能够传递下去。）。

5、小书绫们在这里代表着什么？（学生交流讨论，教师点拨）。

（作者通过刻画“小书绫”这类普通农民的美好人格，来传达自己浓郁而深沉的民族文化情结。于是，作者才不惜笔墨从各个角度去展示小书绫的有心计、能吃苦、勤快、质朴、热情，甚至文章最后，作者还祝愿“那里的大自然风光，女孩子们的纯朴美丽的素质”“永存”。“也许”这个不确定的词，期望中隐含着淡淡的忧虑。但愿美好的自然风光，人类美丽的心灵、淳朴的品格，不会因时代的变迁、社会的发展、生存际遇的改变而丧失。但是，作者的“家做鞋情结”在现代文明日益发达的现今仍旧还是一个夙愿，物质的追求，在增加了人们生存压力的同时，对传统文化的侵蚀已然成为不容忽视的事实！作家又怎能不对硕果仅存的一点东西心怀忧虑呢？）。

6、其实在我们自己身边也已经或正在消失一些“童年时代”还看过的东西，让我们一起去“发现”“挖掘”一下吧。

（让学生在例数中生发一下身边传统文化渐渐消失的隐忧，从而增添一丝丝现代人对即将远离的民族文化的牵挂。渗透着人性、人情、童趣。）。

《新闻》教学设计

一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

二、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。

三、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

[教学重点]。

一、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

二、了解侧面表现和借景抒情手法的运用，认识“印象式报道”的特点。

[教学难点]。

通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。

1课时。

[教学过程]。

一、导入新课。

二、背景知识。

1、奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。这是新闻的背景材料，可在3—5段里寻找。(插入奥斯维辛集中营的背景资料)在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。

2、人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7—15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。

抓取信息一般看标题和导语部分，进一步在主体里寻找。这是从新闻结构上着眼。重要的信息是新闻事实，阅读新闻时还要分清新闻事实和背景材料，而新闻材料除了上述两类外，还包括作者的主观评价，因此重要信息多在陈述部分，要分清陈述和评价。这是从新闻材料着眼。这是获取信息的一般方法，对大部分新闻适用。但是，并不是所有新闻的主观评价都与事实截然分离的。下面，请同学们划出表达作者评价的语句。

三、课文赏析。

(以学生划出的语句引导学生认识这篇新闻的特点)这篇新闻最大的特点是写作者的主观感受。这些感受包括所见所闻所感，而且并没有通过直抒胸臆的方式抒情，但却让人感受到情感波澜的暗涌。请同学们找出最让你印象深刻的句子，仔细体会，说说句子的内涵。

(归纳学生看法，引导他们品句)。

1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有几个儿童在追逐游戏。”如此美好、和平的景象，作者为什么觉得可怕?如果这种景象出现在维也纳的多瑙河旁，只会锦上添花。可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。

2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的.生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑。

木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。(插入资料：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”)“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。

(总结以上片段的写作手法)作者没有直抒胸臆，而是通过一些饶有意味的场景曲折表达感情，使文章意味深长，这就是借景抒情的手法。这种手法的运用或许能为同学们的写作提供一些启发。

4、(请划出描写参观者的相关语句)“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“他们的步履不由得慢了下来”“他们表情茫然”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”“参观者庆幸他没有打开门进去”“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。”“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了。’”

7——15段，作者跟随着参观者的脚步，通过外显反应表现参观者的内心感受。(让学生针对相关描写畅所欲言，想象参观者的心理活动)。

(重点讲解议论句“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”)作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人者丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。

(总结以上片段的写作手法)通过参观者的动作、神态，侧面表现奥斯维辛集中营的恐怖和纳粹的残暴。

四、写作特点。

1、文字简练、朴实。(一般新闻的特点)。

2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。

3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后(即6段)，起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。

五、讨论。

这篇新闻的语言富于表现力。思考：最后一段作者表达了怎样的感情?是对纳粹罪恶的愤怒谴责，还是对和平自由的希望?还是两者兼有?(学生之间互相讨论，选代表发言)。

六、总结。

作者通过借景抒情和侧面表现的手法传达了参观者们的内心感情，表达了对纳粹暴行的愤怒和对自由和平的向往。

七、布置作业。

1、找一则消息，用一句话概括主要内容，写一句话新闻。注明新闻的来源。

2、完成课后练习四的第二小题。

《新闻》教学设计

一、创设情境：

1、学生展示合作完成的对奥斯维辛集中营的介绍，包括震撼人心的图片，配上《辛德勒名单》音乐，让学生入境。

二、研读文本：

1、标题设疑。

本文的标题《奥斯维辛没有什么新闻》。

疑问：为什么说没有新闻？

既然没有新闻，为什么还要写？

作者写了些什么？

带着这些疑问走进文本。

2、解决第三问：“作者写了什么？”

镜头一：参观者的反应和神态。

镜头二：奥斯维辛周围的自然景物。

镜头三：废墟上的雏菊花。

镜头四：年轻姑娘的微笑。

3、总结。

写法：正如焦点访谈所说的“新闻就是用事实说话”，但有一类新闻，会把人类永恒不变的情感因素掺杂其间，给读者留下深刻的印象，《奥斯维辛没有什么新闻》就是这类新闻的典范之作。

角度：将镜头对准参观者的反应和奥斯维辛集中营四周的景物，体现了作者的情感。表现了一位新闻工作者的良知和道德责任感。

4、回到开头的问题“奥斯维辛到底有没有新闻？”

一样的景点，一样的游客的震惊愤怒，这里阳光明媚，的确没什么新闻。那作者为什么要写呢？用文中的话来说，“非写不可的使命感”齐读6段。“这种不安的心情是什么？”担心人们遗忘历史。

三、拓展延伸。

四、以《集中营生还者的一封信》结尾。

希望同学们在培养学习能力的同时，永远不要忘了培养健全的天性和悲天悯人的情怀，做一个大写的人！

《新闻》教学教案设计

新闻文体知识教学，如何能与新闻的内容结合起来，是本文教案设计时思考的一个问题。结果是：先引导启发学生找出能够概括全文内容的语句，而后讲授有关“导语”的知识，因为“导语”在全文之首，作用就是能够概括表述全文内容。学生既练习了辨析关键语句的能力，又对“导语”的位置和作用留下较为清晰的印象，传授知识与培养能力自然结合在一起。实践证明教学效果较好。

通讯：讲述新闻的故事高三选修

教学目的：

注意整体把握、筛选信息，以此为方法来获得极光的知识；

领会作者将生动的描写和恰当比喻融入说明的方法。

教学设想：

学生自读，教师点拨。

教学时数1教时。

教学内容与步骤：

导入新课。

极光，英文名字为aurora，源自于拉丁文依欧斯一词。它是南北极地区特有的一种大气发光现象，尤其是靠近地磁极地区上空大气中更为明显。一般呈带状、弧壮、幕状或放射状。这些形状有时稳定有时作连续性变化。

自读课文，完成下列要求。

概括每一部分的说明重点；

概括全文的说明重点；

第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？

二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？

现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

概括极光形成的原理。

问题解答。

概括每一部分的说明重点；

课文三部分都是围绕极光展开的，各部分内容比较集中，说明重点比较明确。

第一部分：从古老的神话传说谈起，在此基础上，对极光作出解释。

第二部分：主要从外观上介绍极光。

第三部分：说明重点落在极光的成因上。

概括全文的说明重点；

全文的说明重点在第三部分的第二段，它科学地解释了极光的成因以及形成的条件，揭示了极光神奇的原因。

第一部分引述了哪几种古老的传说，引述角度有什么不同，为什么要引述？

文章总共引用了三种神话传说。

一是附宝感极光而有身孕；

二是在《山海经》中，极光被描述成“触龙”；

三是古罗马神话中的“黎明女神”的传说。

第一种传说偏重于它的古老神奇；第二种传说是为了从古代文献中找到极光的影子；第三种的引用偏重于追溯“极光这一词作为现代科学术语的来源，也突出了这个故事。

它们都能够激发起读者的阅读兴趣，增强人们的感性认识。

二十世纪六十年代前，人们对极光的成因有哪些推测？

一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；还有认为极光是太阳西沉以后，透射出来的辉光；第三种看法认为，极地冰雪丰富，他们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便形成极光。

众说纷纭，但这些看法都是不科学的。

现在的科学家研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？

极光形成的三个条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。因为现在的人们认识到极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面也跟太阳喷发出来的高速带电粒子流有关（这种粒子就是太阳风）。

概括极光形成的原理。

它是分布在地球周围的地磁场把高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，而来自空间的电子束打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，这就是人们见到的极光。

极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。

极光不光是个光学现象，而且是个无线电现象。

了解本文的说明特色。

形象的描述，增强感性认识。

文章在说明过程中，用了许多形象的.描述。比如第一部分引述的三种古老的神话传说，尤其富有特色的是在故事的叙述过程中作者尽可能用文学语言。

通俗的比喻，可以使深奥的科学道理变得浅显易懂。

作者还用了大量比喻。比如“磁层可以看成是一个巨大无比的电视显象管”，“自然界是个魔法师”，“极光是以天空为舞台的一出话剧”，等等。不仅吸引读者注意，而且还让比较深奥的科学知识变得通俗易懂。

准确的概括，对读者把握说明对象十分重要。

课文中，极光的本质、类型、成因、形成条件、基本原理等都是作者准确的概括出来的，这样能够给读者一个明确的认识。

特别是文中结论性的内容，都有准确的分析论证，并且在概括之前往往用了足够的引导性的话，在之后还有细致的分析和确凿的例子。

小结。

作业：

整理完成课后练习；

预习下一课。

《新闻》教学教案设计

一学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。

二为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构，在教学方法上遵循由感性到理性这样的认识规律，不从知识概念切入，而从对课文内容的复述和概括入手，完成教学内容，达到教学目的。

三本文语言简洁、准确，是学生学习语言的好教材，因此，语言的学习与训练列为教学重点之一。

教学教案设计

一、指导朗读、理解课文。

1、自读课文，了解课文大意。

[板书课题]。

井底之蛙。

[出示生字卡片]。

检查读音。

二、读课文，理解青蛙和鳖对世界的不同看法。

1、想一想，青蛙住在什么样的地方，鳖住在什么样的地方？

2、青蛙住在什么样的井里？它的态度是什么样的？画出相关的句子，谈谈你的认识。

4、鳖和青蛙的生活环境有什么不同？

三、对青蛙和鳖的不同见识，感受青蛙的`浅陋无知。

1、提问：他们的生活环境差别这么大，青蛙却仍然自吹自擂，尽情的夸耀。

2、谁愿意告诉大家，鳖和青蛙为什么对井有不同的态度？

3、听了鳖的话青蛙有什么表现呢？

[板书]。

“井底”、“大海”

4、指板书小结：青蛙盲目自大是因为它的见识浅薄。

四、指导朗读，进一步理解课文意思。

1、放幻灯及教学录音。

你最喜欢读几句，读给大家听听。

一、指读课文。

二、谈谈这篇课文给你的启发。

三、表演“井底之蛙”，进一步体会寓意。

1、假如你是青蛙，来到海边之后，你会看见些什么，你会想些什么，说些什么？

2、带上头饰即兴表演，大家评议。

3、这个寓言故事告诉了我们一个什么道理？

4、小结：小鸟和青蛙都是说的实话，可是由于它们所见的世面不同，得出的结论就不一样。“井底之蛙”是一个比喻，就是把那些目光狭小、自以为是的人比做“井底之蛙”。通过学习这篇课文，启发我们要学会从不同的角度去看问题，才能得出正确的结论。

四、对比古文，体会文言文的韵律。

师范读古文：

夫/千里之远，不足/以/举其大；千仞/之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年九旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。

对照古文找出课文中相关段落。

跟读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏。

五、课堂练习。

1、提问：

（1）你在学习这课生字时有什么发现没有？谁能告诉大家？

2、听写生词。

3、写一写：为什么青蛙原来觉得自己很快活，后来为什么觉得自己很渺小呢？

教学教案设计

1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（一）观察课文配图。

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）。

2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）。

3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）。

（二）揭题，解题。

1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫所见，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2．出示课题：所见，读题。

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

（一）初读课文。

1．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2．检查自读情况。

（1）出示生字词卡：

（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉。

3．教师范读。

4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）。

（二）学习诗句，理解诗意。

1．理解第一句牧童骑黄牛，歌声振林樾。

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黄牛牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，说说振樾的意思。振振动樾树荫教师补充：林樾是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）。

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。）。

（2）理解前一个分句的意思。，说说欲捕在诗中的意思。（欲想捕捉）用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）。

（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？闭口在这里是停止唱歌的意思。立指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。理解忽然一词在诗中的`意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）。

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

1．熟读全诗。

2．说说下面几个词语的意思。振欲捕鸣闭口立。

1．看插图，讲图意。

2．用自己的话说说全诗的意思。（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）。

1．指导读第一句诗。想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。指导读牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

2．指导读第二句诗。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。忽然闭口立使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它的感觉。）。

3．有感情地朗读全诗。

1．比较字形。振晨蝉弹忽物闭闲。

2．重点分析、记忆字形。欲：左边是谷，第四笔捺改为点，右边是欠，不是文。所：左边不要写成户。

3．指导书写。

1．朗读全诗。

2．背诵全诗。

3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）。

《鲸》教学设计

一、教材分析：

这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。

二、学生平日分析：

学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。

二、设计理念：

依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。

四、教学目标：

1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。

2、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。

3、学习课文中的生字新词。

教学目的：

1、初读课文，了解课文内容。

2、初步感知鲸的几方面的特点。

3、学习生字新词。

教学流程：

一、情境导入，交流资料。

师：出示多媒体课件(在宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。)在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗?(板书：鲸)。

课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班交流。

(小组合作学习，交流、汇总资料，做好汇报准备。)。

师：看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)。

好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。

二、初读课文，抓住要点。

(学生在读的过程中教师在黑板上写：“哺乳”，“肺”，纠正读音以及“肺”的写法。结合人体部位，引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要写成“市”。)。

刚才你们在读的时候，有没有注意到这两个词，谁来读读?

2、交流：

课文每个自然段都向我们介绍了什么?请用最简洁的词语来概括。

相机板书：

大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生。

引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。

通过列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。

3、提出不懂的问题：

词语理解难点：胎生哺乳动物。

4、选择自己最感兴趣的内容反复读。老师相机指导点拨读通，读出特点。

三、合作学习，发现特点。

1、下面我们要要召开一个关于鲸的“科学新闻发布会”。在座的各位都是小小科学家，在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果。为了搞好本次的新闻发布会，咱们首先得读懂课文。

2、分组合作学习研究，根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，演说家、表演家、小作家中的一个角色，采用演一演，画一画，读一读，说一说，比一比，写一写等方法，选择其中一项来研究。

在分组学习过程中要提醒学生，为了能讲得让别人一听就懂，像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容，可以通过画示意图的方法，直观形象地展示并加以说明。

3、各组可以补充课外收集到的关于鲸的学习资料，作好充分的准备，下节课我们再来作“科学新闻发布会”。

四、布置作业。

1、抄写本课的生字组成的新词。

2、课外继续收集关于鲸的资料，适时地充实到自己的研究成果中去，并根据自己选择研究的一个方面，拟写好自己的研究报告。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《鲸》教学设计

教学目标：1、初读课文，了解课文的内容。

2、初步感知鲸的几方面的特点，学习用打比方、列数字、做比较等说明事物的方法。

3、使学生明白：人和动物要和平相处。

教学重点：了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方、列数字等说明事物的方法。

教学难点：理解鲸是胎生的。

教学过程：

教师活动学生活动。

一、揭示课题。

1、你知道鲸的哪些方面的知识？用一句话介绍自己（检查预习情况）对鲸的了解。

2、过渡：同学们知道的真不少。

今天，我们就学习22课《鲸》。

3、齐读课题齐读。

二、学习课文。

1、结合本单元的训练重点，归纳总结：

本课的问题？1、作者介绍了鲸的哪些知识？

2、用了什么样的方法？

2、组织自学：选择你喜欢的一段先自学后小组交流。

具体分析。

3、师生交流并板书。交流：

1、鲸的知识：样子大、是哺乳动物、种类、食物、呼吸、睡觉、胎生。

2、采用方法：列数字、做比较、分类别、举例子、打比方。

法作用：准确、直观、形象。

3、交流方法：画画、朗读、表演。

三、练习。

快速读课文从课本中或课外搜集到快速读课文。

的有关鲸的资料以“鲸的自述”的练习。

形式给大家讲一讲。交流。

四、作业。

选择；

1、把你知道的有关鲸的知识制成小报。

2、根据这篇课文的表达方法，你也写。

一篇你喜欢的小动物。

五、板书：

样子大列数字、做比较。

哺乳动物。

种类分类别。

食物分类别、列数字、举例子。

生活习性呼吸打比方。

睡觉（准确、直观、形象）。

设计教学教案

《桂林山水》这是一篇描写桂林山水景色的文章，文章用优美的文字给我们展现了一幅“桂林山水甲天下”的画面，让我们感受到了祖国山河的壮美，激发了学生对祖国山河美景的热爱。

学习目标：

1、认识8个字，会写11个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵全文。

3、感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的'感情。

4、了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同句式写一段话。

学习运用排比句式，了解分号的用法，了解作者的语言表达特点。

本课主要采取了自读交流与写作相结合，让学生充分感悟桂林山水美如画这一画面。接着让学生运用课文中学到的描写景物的方法，来练习写其它景物的写作方法。

cai课件，课文配乐磁带。

课时安排：一课时。

利用多媒体课件展示桂林山水的画面。

想一想：愿不愿和老师一块走进这连绵不断的画卷，一起去畅游这儿的山山水水呢？

1、自由练习朗读课文，边读边在动脑中浮现画面。

2、指名学生配乐朗读，组织学生交流对课文总的印象和感受。

3、小组合作探究：课文是怎样描写桂林的山、桂林的水的？

4、师生共同参与朗读比赛，引导学生感受桂林山水美如画。

同学们，桂林山水如此美丽，大家游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美这桂林山水吧。

生：这里的山和水太美啦！我非常喜欢这儿。

生：桂林山水甲天下真是名不虚传！我们祖国的山河是那么的壮丽美好，我多么自豪呀！

生：桂林的山山水水深深吸引了我，这是多么令人向往呀！

教学反思：学生畅所欲言谈谈对学习课文后的感悟。

1、有感情地朗读课文，摘抄文中喜欢的词语。

2、练习用相同句式来写一段描写景物的话。

读与写相结合，让学生运用课文中写景的方法来练写描写其它景物的习作。

《鲸》教学设计

教学目标：

1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯，培养学生对科学研究的兴趣。

2、学习“抓住事物特点，将事物写具体”的方法，并领会“用具体数字”和“相比较”的方法去说明事物特点的好处。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。

难点：鲸的进化过程。

教学时数：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、设问激趣，引入新课。

1、投影图片，齐读课题。

2、师：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。

二、学习课文。

1、学习第一段。

（1）让学生看插图，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。

（2）出示句子。

最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获过一头鲸一条舌头就有大肥猪那么重。

引导学生说说作者用“举数字”和“相比较”的方法来说明鲸的大的好处。

（3）学生朗读以上的句子。

（4）小结。

作者抓住鲸“非常大”这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。

2、学习第二段。

（1）设问：大家看，鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫“鲸鱼”呢？

（2）学生默读第二段，思考上述问题。

（3）指名回答。

（4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？

告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。

抓住“陆地”--“浅海”--“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

（出示句子二）。

在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。

学生填空。抓住“很远的古代”、“经过很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。

（5）齐读句子。

（6）学生练习复述“鲸的进化过程”。

3、学习第三段。

（1）指名读第三段。

（2）说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？

4、指导朗读。

二、作业。

1、写课文生字词。

2、熟读课文。

第二课时。

一、板书课题。

今天我们继续学习22课，齐读课题。

二、导入新课。

通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的认识，那么你能告诉大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸）。

齐读课文第三自然段。

接下来，我们继续看课文还向我们介绍了哪些知识。

三、学习课文。

（一）学习第四--七自然段。

1、出示学习要求：认真读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？

2、学生自学。

3、汇报交流：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。

吃食。

（1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大）。

（2）作者用到了哪些说明方法？

（3）分男女生读课文。

呼吸。

（1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？

（2）不同种类的鲸喷出的形状也不一样。

（3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，判断说明原因，用上“因为……所以……”说一句话。

（4）师引读。

睡觉。

（1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈）。

（2）对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。

生长。

（1）通过这一段你学到了哪些知识？

（2）作者用到了哪些说明方法？

（3）齐读课文。

（二）学习进化过程。

你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？（师做一个简单的介绍）那么是什么原因造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地--浅海--海洋）。

鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。

默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？

四、片段练习。

1、通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识，课前大家也收集了不少知识，如果你是鲸，最想告诉大家哪些方面的知识?请写下来。

投影出示：

鲸的自述。

（从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，注意运用适当的说明方法，将特点介绍具体，详细。）。

2、学生练笔。

3、出示学生作品，集体评讲。

五、作业。

1、《同步》22课练习。

2、

板书设计。

22、鲸。

体形特点：像鱼、大、长。

进化过程：陆地--浅海--海洋。

须鲸。

种类。

鲸齿鲸。

吃食。

生活呼吸肺。

习性睡觉哺乳动物。

生长胎生哺乳。

《录音新闻》教学设计

《鲸》教学设计

（一）教学要求：

1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。

2．朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

3．培养学生热爱科学的兴趣。

（二）教学重点：

1．了解课文介绍的鲸的知识。

2．体会所运用多种说明方法。

（三）教学难点：

理解鲸的进化过程。

（四）教学时数：

一课时。

（五）教学过程：

一．定向导入。

1．师：同学们，在我们这个美丽的地球上，有许许多多、不同种类的动物在生息、繁衍。它们是我们人类的朋友。动物的世界是神秘有趣、摇曳多姿的,充满了无穷无尽的奥秘。今天，就让我们通过课文来了解海洋里的一种动物，那就是--鲸。

2．板书课题。

师：如果由你们来写，你会写些什么内容？

指多名学生说一说。

相机板书：写些什么？

二．自读课文，整体感知。

1．用比较快的速度阅读课文。

想一想：课文是从哪些方面介绍鲸的。

2.指名说一说。

师生共议，明确课文主要介绍了鲸的进化过程，说明它是哺乳动物，还介绍了鲸的形体、捕食、呼吸、睡觉等方面的内容。

相机让学生列出各个部分的小标题。

三．创设情境，导读课文。

2．指名说一说。明确：这句话说得不具体，不能让人明确鲸到底有多大。

3．课文里介绍清楚了吗？你从哪里体会了解到的？

引导学生抓住重点句子，如：

“我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”

体会作比较的说明方法以及这样写的好处。

又如：

“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”

体会举例子说明的方法以及这样写的好处。

读一读，体会体会。

4．故事表演：有一天，太平洋地区举行了各种鱼类的运动会。鲸也兴高采烈去参加，可是却在赛场门口被虾将军拦住了，虾将军以鲸不是鱼类为由不让它参加比赛。两个人为此产生了争执。

如果你是虾将军，你会怎样说服鲸呢？

引导学生通过读课文，从鲸的进化与它的生活习性理解鲸是哺乳动物。

明确理由。

（1）鲸的进化是由陆地到浅海再到深海。

（2）鲸用肺呼吸。

（3）鲸是胎生的。

这些特征都说明了鲸是哺乳动物。指名用自己的话，联系课文内容与在自然课上学到的知识或收集到的有关哺乳动物的知识说明鲸是哺乳动物。

四．小组合作，研读课文。

1．师：课文还从鲸的种类、捕食、呼吸、睡觉等方面向我们介绍了海洋巨兽--鲸的生活习性。那么，你们最喜欢哪个部分呢？或者你们对鲸的哪方面最感兴趣呢？请你们分四人小组，选择一个或两个方面进行小组合作学习。

2．四人小组选代表说一说自己准备选择哪个内容进行自学，用什么方法进行。如：画表格、画图、朗读、表演等方法。

3．集体交流。

每个四人小组推选代表向老师和同学汇报自己这个小组的学习情况。

交流时注意说明自己介绍的是鲸的哪方面生活习性，用什么方法了解到的，作者用了哪些说明方法。

小组的其他成员可以进行补充，其他小组也可以进行补充说明。

明确：

（1）鲸的种类按有无牙齿，可以分为两种：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有。

牙齿。

（2）须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。用了列举数字、举例子、列数字等说。

明方法。

（3）鲸用肺呼吸，须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的则是倾斜的，又粗又矮。

用了比喻等说明方法。

（4）鲸睡觉时头朝里，尾巴向外。

五．课堂练习。

1．请你们根据课文上介绍的有关鲸的知识以及所收集的资料，以“鲸的自述”形式给大家讲一讲。

2．评议。

板书设计：

22．鲸。

写些什么：怎样说明的：

鲸的体形--十分巨大（列数字；作比较；举例）。

鲸的进化--由陆生到海生（作比较）。

鲸的种类--须鲸和齿鲸。

鲸的捕食--用须板或用牙齿（列数字；举例子）。

鲸的呼吸--肺；形状不同的水柱（作比较；打比方）。

鲸的睡觉--头朝里，尾向外。

鲸的生殖--胎生；长得快；寿命长（列数字；举例子）。

作者邮箱：zsxlihui。