教学反思是一种深入思考的过程,通过反思,我们可以更好地理解学生的学习需求和问题。在教学反思范文中,可以看到教师认真思考自己的教学行为并提出改进建议。
牛顿第一定律说课稿
“牛顿第一定律”是司南版8年级物理第六章《力与运动》第一节的内容。
根据新课标的要求,我制定了如下三维教学目标:
(一)知识与技能。
理解牛顿第一定律;通过实验探究,培养学生的观察、分析、归纳论证和表述信息的能力;会用物体的惯性解释惯性现象。
(二)过程与方法。
1、通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法;
2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。
(三)情感态度与价值观。
1、通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育;
2、通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育。
学习者是初二的学生。
本节通过实验进一步研究力产生的作用效果:即物体在不受外力作用时的运动状态。学生在前一章节中已经学习了力的概念和影响滑动摩擦力的因素,为本节课的实验探究做了必要的知识准备。
初二学生的认识主要是感性的,在学习物理时容易受日常生活经验的干扰。本节课让学生通过自己的探究来反驳已有的生活经验,使他们留下深刻的印象。
重点与难点。
根据新课程标准的要求以及历年中考的考点,我把理解牛顿第一定律和理解惯性及其在生活中的应用设定为本节的重点。根据学生的认知规律和思维方式把了解伽利略理想实验的推理过程设定为本节的难点。
我把本节分成4个部分。
大概花5分钟时间。先由与学生日常生活结合紧密的现象,如“推箱子”、“敲铁钉”、“踢球”、“车”入手。让学生思考、讨论“运动需不需要力来维持”,使学生自己发现矛盾,提出问题,从而引入新课。这样让学生自己提出问题可以很好的激发学生的求知欲和提高学生学习的积极性。
大概花20分钟的时间,分成三个小部分。
(一)回顾历史:先提出亚里士多德和伽利略的观点;再用flash课件展示伽利略的理想实验,用严格的推理方法让学生感受伽利略观点的不可批驳。通过回顾历史培养学生严谨的科学态度,并激化矛盾。通过形象的flash演示,使学生对伽利略理想实验的推理方法有一个初步的了解,为接下去的实验探究做一个铺垫。
(二)分组实验:实验前,让学生观察后自己说出小车停下的原因是摩擦力的作用,并回忆滑动摩擦力与哪些因素有关。之后引导学生明确实验中哪些条件保持不变,哪些条件在发生变化,并在该过程中进行研究方法的教育。最后开始实验,让学生自己观察实验现象,引导学生自己分析、推理,并把结论表述出来。这样让学生通过自己的探究来解决提出的问题,能使他们留下深刻的印象。通过分组实验,既能培养学生的观察、分析、归纳论证和表述信息的能力,又能使学生认识到交流与合作的重要性。
(三)关于牛顿第一定律:先请学生用自己的语言描述出“平面足够光滑时,小车的运动情况”,从而导出牛顿第一定律。解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义,并强调牛顿第一定律的理想性。这样,使学生加深了对牛顿第一定律的理解,并能准确的表述出牛顿第一定律。
第三部分:惯性。
大概花15分钟的时间。先由“突然刹车时,乘客向前倾”这一学生熟悉的现象入手,引导学生用牛顿第一定律解释这一现象;再提出惯性的概念,并通过书本中的惯性小实验,让学生认识惯性;接着通过一个证明空气也具有惯性的小实验(在一小试管内装满水,留有一个小气泡,用橡皮塞塞住。把小试管平放在水平桌面上,沿小试管橡皮塞的方向快速移动,可看到试管内小气泡的位置并不发生改变。从而证明空气是具有惯性的。)强调惯性是物体本身具有的一种性质,以及一切物体在任何情况下都具有惯性;然后通过课本中的“劳动时利用惯性”和“急刹车时防止惯性”两个例子,使学生知道如何利用惯性和防止惯性的危害;最后引导学生用准确的语言,解释生活中与惯性有关的现象。这样通过具体的事例,能使学生认识抽象的概念,并将抽象的惯性应用于实际的生活情景,会用物体的惯性解释惯性现象。通过生动的实验强调惯性是物体的一种属性,使学生对惯性与牛顿第一定律的区别有明确的认识。
第四部分:课堂小节。
大概花5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理,这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。
牛顿第一定律说课稿
各位考官大家好,今日我说课的题目是《牛顿第必须律》。下头我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来说一说我的设计。
(过渡句)合理的把握好教材,才能清晰完整的上好一堂课。接下来,我来谈一谈我对教材的理解。
《牛顿第必须律》选择沪科版高中物理必修一第5章第1节的资料,在此之前,学生已经学过了运动学和力学。但不明白两者之间的联系,而本节的资料主要讲了牛顿第必须律的发现过程,伽利略的梦想实验,惯性与质量的关系,很好的解释了力与运动的关系。牛顿第必须律是牛顿三大定律的基础,所以学好本章资料为后期学习牛顿三大定律打下了坚实的基础。
(过渡句)教师要上好一堂课不仅仅要熟悉教材,也应当对所教学生的实际情景了如指掌,所以下头我谈谈本阶段学生的情景:
高一年级的学生已初步具备必须的逻辑思维本事,能够有必须的推论本事,这是学生对梦想实验的学习基础。同时学生在初中已经学习了牛顿第必须律,明白亚里士多德的观点,明白伽利略的结论,但不明白他们的来源过程,所以本节课,教师要注意适当的深入,才能激发学生的学习兴趣。
(过渡句)根据教材分析和学情分析,我确定如下三维目标:
【知识与技能】能叙述牛顿第必须律的发展过程,理解伽利略的梦想斜面实验;能够举例说明物体的质量是惯性大小的唯一量度。
【过程与方法】经过观察斜面实验,初步具备“实验+推想”的思维方式,增强思维的严谨性。
【情感态度与价值观】经过解释生活中惯性现象的例子,发现惯性的利与弊,学会珍爱生命。
(过渡句)随着教学目标的确立,教学重难点也就显而易见了:
【重点】牛顿第必须律的发现过程;牛顿第必须律的含义;惯性与质量的关系。
【难点】伽利略的梦想斜面实验的科学思维方法。
(过渡句)为了突出重点,突破难点,顺利达成教学目标,我结合教材和年级学生思维活跃的特点,主要采用以下几种方法:
讲授法、演示实验法、小组讨论法、练习法。
(过渡句)接下来是我的教学过程部分,也是我本次说课的核心,我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分,我会按照课堂教学的实施顺序来进行阐述。
首先是导入环节:
我将用媒体播放宇航员在太空中推照相机的视频,提问学生:为什么宇航员只需要轻轻用力,照相机就能够飘向另外的一边去学生根据初中学过的知识很容易用牛顿第必须律来解释。此时我将进一步追问牛顿第必须律是怎样发现的。进入今日的课题《牛顿第必须律》。
第二部分是新课讲授环节。
我会让学生自主阅读教材的第一段亚里士多德的材料,同时要求学生思考两个问题:
1.亚里士多德的观点是什么。
2.亚里士多德的观点为什么是错误的。
学生思考后能够发现,亚里士多德是由于直观观察生活现象,并没有研究摩擦力,此时我会引导学生辨证的认识亚里士多德的错误对伽利略等科学家的启发,借此引入第一个发现摩擦力的人:伽利略。
紧之后,我会让学生阅读伽利略的梦想实验,同时提出三个问题让学生思考:
问题一:伽利略“如果没有摩擦阻力,小球将永远滚下去”的思想是如何产生的。
问题二:梦想实验是如何设计的。
问题三:这一实验是怎样说明伽利略的思想的。
等学生回答完,大致对伽利略实验有所了解之后,我会用媒体播放伽利略梦想实验的视频,让学生进一步体会,同时我将强调伽利略的梦想斜面实验在物理学上的地位及作用。与此同时我会补充笛卡儿对于伽利略结论的补充。
我会在伽利略实验的基础上总结牛顿第必须律,强调牛顿第必须律又叫做惯性定律,引出惯性定律的知识点。在初中学习过惯性的基础上,让学生解释生活中常见的惯性现象:如刹车时人向前倾。复习完惯性后,我会追问:惯性是物体本身的属性,那么惯性的大小与什么有关呢引出惯性与质量的关系。
关于惯性与质量的关系,我会用相同速度的人和汽车为例,比较完全停止下来时,人与汽车位移的大小来说明质量是惯性大小的唯一量度。
至此,新课讲授的环节就结束了,接下来进入到了巩固提高环节:
我会让大家利用惯性解释为什么汽车要严禁超载。
【意图:经过巩固练习来加深学生对惯性的理解,从而到达突出重点的目的。】。
最终是小结作业环节:
(过渡句)这就是我的板书设计:
我的板书是采用系统化的板书,按照牛顿第必须律的发现过程,书写四位科学家的贡献,这样的板书既能直观展现牛顿第必须律的发现历程,比较他们得出的不一样结论,加深对本节知识的理解,又能突出本节课的重点知识。
牛顿第一定律的教学反思
知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程,知道什么是惯性,能够用惯性解释生活中常见的现象,知道惯性与质量之间的关系。
【过程与方法】。
通过斜面小车实验,提高观察能力,动手能力,通过实验分析,初步养成科学的思维方法(分析、概括、推理)。
【情感态度与价值观】。
体验在研究过程中成功的喜悦,学会分工与合作,提高团结协作的'能力,感悟科学探究的艰辛与曲折,感悟科学就在我们身边。
二、教学重、难点。
【重点】。
【难点】。
1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2.明确斜面实验的整个过程。
3.通过对斜面实验的分析比较得出牛顿第一定律。
三、教学过程。
环节一:导入新课。
教师设计两个实验。提出问题:
1.要让静止的书(文具盒)运动,该怎么办?
2.停止用力,又会如何呢?
误导学生:物理受力就会运动,不受力就停止。
得出谬论:物体运动要靠力维持。
教师实验演示:在桌面推一辆小车,撤去推力,小车没有立即停下。
得出结论:物体运动不需要力来维持。
观察学生表情,出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点,激发学生探究的兴趣,活跃课堂气氛,由此引出今天的课题《牛顿第一定律》。
环节二:新课讲授。
叙述古代人们对于运动的认识和伽利略对于运动的观点。
演示实验:“阻力对物体运动的影响”。
(1)棉布铺在水平木板上,让小车从斜面顶端由静止滑下,让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
(2)去掉木板上的棉布,再次让小车从斜面顶端由静止滑下,让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
提问:两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下?
回答:使小车滑到斜面底端时速度相同。
总结实验现象:小车所受的阻力减小,向前滑行的距离变大。
推理:如果物体受到的阻力为零,速度就不会减小,物体将以恒定不变的速度永远运动下去。
讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第一定律。
强调虽然牛顿第一定律建立在大量经验事实的基础上,但却是一个推理而概括出来的定律。
提问:牛顿第一定律蕴涵几部分知识,小组讨论,教师总结得出牛顿第一定律包含三部分内容:
(1)物体在不受力时,总保持匀速运动状态或静止状态。
(2)物体有保持匀速直线运动状态的性质,叫做惯性。
(3)物体运动状态的改变需要外力。
通过一系列问题的提问与引导,导出惯性这一概念,讲解惯性仅与质量有关,列举生活中有关于利用惯性的事例。
环节三:巩固提高。
提问同学们牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系?什么是运动状态的改变?
学生根据本节课所学的知识点回答。
环节四:小结作业。
小结:以提问的方式进行提问总结,梳理本节课知识点。
作业:查阅伽利略斜面实验的完整设计过程,同时观察生活中有关利用惯性的事例。
文档为doc格式。
牛顿第一定律说课稿
尊敬的评委老师:
大家好!今天我所说的课题是教科版八年级物理下册第8章第2节的内容“牛顿第一定律和惯性”。对本节课的教学设想,说明如下:
牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一,也是培养学生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通过回忆思考的形式提出问题:如果物体不受力,将会怎样?通过小车在不同表面运动的演示实验,使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系,为讲解伽利略的推理做准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论,牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。最后指出牛顿第一定律不是实验定律,而是用科学推理的方法概括出来的,定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。再通过大家熟知的乘车现象建立惯性概念,并通过身边实验体会惯性现象,最后运用惯性原理解释某些常见的惯性现象。
为更好地完成学习目标,突破重难点,结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法(即明确学习目标,使学生学有方向,有的放矢,促使学生积极探索、发现)、教师引领学生自主探究法、发现法、多媒体演示法等多种方法综合运用。
教学活动是教与学两方面的有机结合,在上述教学方法的正确实施下,我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。目的是达到培养学生动脑动手的习惯,变学生由“学会”转向“会学”,再到创新的学习模式。具体体现在以下的教学环节中。
本节课通过多媒体课件和科学探究实验来完成教学内容,课堂教学分为以下几大环节:创设情境、引入新课、实验探究、学习新课和回顾总结、重温要点。
(一)、创设情境引入新课,从生活走向物理。
通过两位同学的争论,让学生思考物体运动是否需要力的维持,从学生的课前争论出发,使学生产生疑问,引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点,以活跃思维。接下来,再简介亚里士多德、伽利略对类似现象的思考认识,向学生提出问题,激化两种观点的矛盾,激发学生探究。这时,便将学生顺其自然地引入了一个有趣的物理情境,从而顺利引入新课。
(二)、实验探究学习新课。
为了验证哪种观点正确,引导学生通过实验验证自己的观点。
教师事先按学生素质的高低进行优差组合结成实验小组。由于我校属于农村校,部分学生尚不能正确运用控制变量法进行实验设计、操作等。因而在实验开始前,我先指导学生确定实验中哪些条件保持不变,哪些条件在发生变化,尽量使学生自己分析、推论,参与探究过程。
实验探究阶段教师仅起一个指导者的作用,我充分让学生自己分析、交流、推论,并表述出牛顿第一定律大意。以培养学生的表达能力,倾听能力和分析归纳能力。
我认为实验探究活动中最重要的环节之一就是对实验的评估交流,
利用多媒体课件展示亚里士多德、伽利略、牛顿等对“力和运动的关系”的论述,让学生感悟科学探究的曲折和艰辛,感悟认识的逐步深入,感悟实验是物理研究的重要方法。
根据牛顿第一定律知道在不受外力作用时,原来静止的物体一直静止,原来运动的物体一直运动,物体有一种“惰性”。这种保持物体原来运动状态不变的性质叫做惯性,再结合交通安全、生活实例深入理解惯性,并运用惯性知识解释相关现象,渗透交通安全意识。
采用赏识教育,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主探究、合作交流、收集信息、分析归纳等多种能力。设计的问题有梯度,分散了难点,易于学生理解。教师在点拨过程中,强调控制变量法的重要性,同时向学生渗透科学精神。
(三)、知识运用和练习。
利用所学知识解决实际问题,巩固牛顿第一定律得出过程及内在含义和惯性应用两个要点。
(四)、回顾总结,重温要点。
围绕本课学习目标让学生进行总结,注意全体学生的参与,发挥学生自我评价的作用。
(五)、推荐作业,巩固升华:
1、针对本节课的探究实验,查找相关的资料,以加深对牛顿第一定律的认识与理解。
2、完成课后作业,并收集更多的惯性现象。
本节课作业题主要培养学生的独立思考以及与他人交流、合作的能力,进一步强化学生实验能力,引导学生理论联系生活实际,达到学以致用。
牛顿第一定律说课稿
尊敬的各位评委、老师:
大家好!我说课的题目是《牛顿第一定律》。我打算从教材分析、学情分析、目标分析、教学与教法、过程分析、板书设计进行说课。
1、地位和作用。
《牛顿第一定律》是高中物理必修一第四章第一节的内容,它是在学生学习了前面三章运动和力的基础上进一步研究运动和力的关系,这是质点动力学的内容。牛顿运动定律是动力学的核心内容,第一定律是牛顿物理学的基石,力学的第一原理。
2、重点和难点分析:
【教学重点】。
认识伽利略研究运动和力关系的思想方法,了解理想实验的作用;
知道质量是描述惯性的物理量;
【教学难点】。
本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识,比如定律的内容,定性的实验推理过程,尤其是关于惯性的学习和用其对实际现象的分析解释等。高中阶段的学习主要是让学生在已有知识的基础上发现其理解上存在的问题、深入对本定律的理解,这样有利于激发他们进一步学习的兴趣,进而培养他们学习物理的兴趣。为后续课程的学习奠定基础。
按照课标要求及学生的认知水平和接受能力我制定了以下目标。
1、知识与技能目标。
(1)了解亚里斯多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
(2)理解牛顿第一定律的内容,能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
(3)知道惯性是物体的固有属性,知道质量是物体惯性大小的量度。
(4)用惯性概念解释有关实际问题。会识别惯性系和非惯性系。
2、过程与方法目标。
(1)体会伽利略研究运动和力关系的思想方法,了解理想实验的作用。
(2)体会科学探究过程的漫长、艰辛。
3、情感、态度、价值观目标。
通过牛顿第一定律的历史史实回顾,增进对科学的兴趣,培养学生的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。
为了突破重难点,提倡教学新理念,牛顿第一定律学生在初中已经学习过,当学生再次面对牛顿第一定律学习时,使他们保持新鲜感是十分必要的。因此教学过程中主要采用了自学、讲授、讨论交流、多媒体演示等教学方法。这样有利于激发学生的探究热情,充分发挥他们的主体作用,从而突破重点,化解难点。
为了达成上述教学目标,充分发挥学生的主体作用,最大限度的激发学生学习的主动性和自觉性,对一些主要教学环节,有以下构想:
教学过程:
1、引入新课:
利用多媒体播放图片,让学生解释生活现象,吸引学生的注意力,激发学生探究曲线运动的热情。
2、新课教学:
此过程分为两部分:
(1)历史的回顾。
本部分通过学生预习两个历史人物亚里士多德和伽利略生平故事,利用生活现象,分析得出每个人的观点。
(2)惯性。
同学们通过牛顿第一定律的理解,得出惯性的概念。通过视频及学生举例说明惯性和质量的关系。
3设计典型的练习题。
每一知识点讲完后设计典型习题,让学生巩固知识点,体会成功。
4、小结。
请学生代表总结发言,其他学生进行评价、补充,培养学生概括总结的能力。
5、布置作业。
力、加速度和质量的定性分析。
在本节课的教学设计中我结合教材的编排、课程标准的要求、现有的教学条件以及学生的学习状况进行了合理的资源整合,在设计时面向全体学生,突出对学生探究能力的培养,完成教学。当然在教学过程中可能某些同学会遇到一些困惑,我会根据具体的情况,采用学生合作或个别指导的方法来解决。
当然我的教学设计中一定还有很多不足,或在实际教学过程中,还会发现很多的新问题,请各位评委和老师们给予指导,我的说课到此结束,谢谢大家。
牛顿第一定律说课稿
本课的基本思路是:以生活中的实例和探究小实验为基础,以教师点拨为基本方法,通过“小车从斜面下滑”的演示实验,swf模拟演示等,逐步建立“如果没有外力作用,一切物体将永远运动下去”的观点,最后形成牛顿第一定律,形成对“力与运动的关系”的定性认识。
1、地位与作用。
地位:牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一,是整个力学中的基础。牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注重科学探究,又与日常生活紧密联系,把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合,是培养全体学生科学素质的一次良机,又体现从生活走向物理,再从物理走向社会的教学理念。
作用:前面我们学习了简单的运动,又知道力学一些简单知识,牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础,起到承上启下的作用,是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与,在实验、讨论建立概念和规律的过程中,感受到透过现象看本质的思维方法,感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。
2.教材特点:
牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题,有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验,应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程,知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3、学情分析。
牛顿第一定律是由部分实验结果,部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体,就其定义本身的表述学生不难记住,但初二学生由于接触物理时间比较短,学生平均年龄比较低,抽象思维能力及认知结构上尚不成熟,加上生活经验的影响,不少学生认识有偏差。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度,怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
该定律是在实验基础上推理而得,内容较难借助例证来验证。
难点:伽利略理想实验的推理过程;
2、过程与方法。
通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理,关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。
3、情感、态度与价值观。
通过了解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历程,领略伽利略“理想实验”的科学魅力,感悟科学道路的艰辛曲折。
1、创设情境,导入新课。
根据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验,也符合学生的思维,这为后面推翻这种理论打下了基础,同时也发展了学生的思维。
接着教师展示“关闭了发动机的火车,虽然继续运行,但是最后也将停下来。火车为什么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢?”的疑问,激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出,另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点:运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略.为了验证他观点的正确性,并用接着以flash的形式演示,伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的矛盾观点。
2、穿越时空,感受物理发展的历程。
因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛,并展示出正、反两大观点,让学生通过验证伽利略理论正确性实验的设计理念,“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”引导学生完成提出问题,假设猜想,再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。
3、合作探究伽利略理想斜面实验,突出重点,突破难点。
根据刚才的引导,猜想,让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验,观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力,小车的不能继续运动,也就是运动无法维持,从而理解了“力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因”这一知识重点,为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设计了动画和这样的问题:小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远;总结:水平面越来越光滑,摩擦力越来越小,圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出:在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上,小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态,从而验证学生推理的正确性,这样让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,发展学生的科学想象和推理能力,实现以学生为主体的课堂教学。
通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上,建立了力和运动关系的第一条定律,“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重要知识要点,让学生正确认识到科学是严密的,来不得半点马虎,更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点,让学生了解自然界的基本规律,客观地认识了世界。
略。
惯性实验的成败与实验者操作的速度有关,以及讲到汽车要限速,以免惯性带来危害时,容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小,或问到惯性与什么有关时,教师要及时解答学生的疑问,并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。
牛顿第一定律说课稿
牛顿第一定律把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来,确立了力和运动之间的关系,是前面力的作用效果的延伸,又为后面学习二力平衡的知识打下了基础,起着承前启后的作用。教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。
(三)教学目标。
知识与技能。
过程与方法。
实验探究阻力对物体运动的影响。
情感、态度与价值观。
体验在研究过程中成功的喜悦,感悟科学就在我们身边。
(四)教学重点、难点。
重点:通过实验研究阻力对物体运动的影响,
学生已经学习了力的作用效果,知道力可以改变物体的运动状态,为本节学习做好了铺垫。但受生活经验的影响,“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
本节课主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学,在上述教学方法的正确实施下,我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。
一:创设情境,引入新课。
思考:水平滑动的滑板,不再蹬地时,它最终会停下来,那物体运动需要力吗?停下来的原因是什么?这样的问题学生既熟悉又好奇,带着想知道这是为什么的悬念进入新课,可以调动学生的学习兴趣。
二:合作交流,解决问题。
1、阻力对物体运动的影响。
首先让学生阅读课本第16页,然后教师提出问题:对于同一现象,亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因,而伽利略认为力是改变物体运动状态的原因,到底哪个说法正确?仅靠思考不能回答,需要实验验证。
二:探究阻力对物体运动的影响。
教师提出问题,让学生相互讨论,交流。学生在教师演示过程中,认真观察解决问题。通过实验数据,分析归纳结论:运动的小车受到的阻力越小,向前滑行的距离越远。
教师强调以下几点:
1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的,伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用,所以说,力改变了物体运动状态,而不是维持物体的运动状态。
2、理想实验是建立在实验的基础上的合理推理,不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理,不迷信权威和对科学的执着精神,才完成了自己的理想实验,推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论,为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。
学生通过实验和观察动画能够得出:如果表面绝对光滑,运动物体受到的阻力为零,物体将以恒定不变的速度运动下去。
提问:运动的物体不受阻力时将永远运动下去,那静止的物体不受阻力时会怎样呢?
学生通过讨论能够得出:静止物体在不受力时,将保持静止状态。
教师讲解:为解决力与运动的关系,牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上,提出牛顿第一定律:
引导学生得出:我们在科学正确的实验基础上,进行合理的推理,最终得出可信的结论,即一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态,这就是牛顿第一定律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。
教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程,而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的,从而获得了成就感,增强了探究的自信心,为终身学习打下基础。
如何把牛顿第一定律理解透彻,一直是很多学生学习的大难题,通过对这以下三个问题的思考,可以很好的突破本节难点。
解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”、“或”的含义,并强调牛顿第一定律的理想性。这样,使学生加深了对牛顿第一定律的理解,并能准确的表述出牛顿第一定律。
以上是我对“牛顿第一定律”的设计和理解,我的我说可完毕,谢谢大家!
牛顿第一定律教学反思
在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位,注重了学生学习的多样化,进行了较多的学生活动环节,通过生活体验、实验探究、问题思考等方式,基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好,思路明确,但也存在较多问题。
一、板书部分较差,主要是字体不美观,今后还要努力才行。
二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强,主要是应变能力较差,语言表达的精准性欠缺,提问方式单一乏味等。
三、课堂中教师表达的过多,语言不够简练,学生表达机会就相对少了。
四、评价方式较少,对学生评价缺乏发展的观点。
五、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究,引导学生思维的突破,这样的方式较好的完成了教学目标,但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约,今后应该适当改进。
牛顿第一定律说课稿
本节内容是物理必修1第6章第1节《牛顿第一定律》,是在前面的知识基础上,来研究运动和力的关系,牛顿第一运动定律作为牛顿运动定律的基石,把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来,为后续的牛顿运动定律和平衡力等知识打下坚实的基础,起到承前启后的作用。
2、重点、难点分析。
1、知识与技能。
(2)惯性是所有物体的特性。
2、过程与方法。
(2)通过惯性现象的解释,培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观。
通过实验探究活动,养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。
学生通过前面5章的学习,已经初步具备一定的分析推理,逻辑思维能力,结合初中知识为生长点,以教材内容为线索,借助演示实验,引导学生进一步研究力产生的作用效果(即物体在不受外力作用时的运动状态)来归纳推理出牛顿第一定律。
教学中以引导学生通过实验探究牛顿第一定律,借助演示实验,引导启发学生展开讨论,总结规律并得出结论,最后,教师总结并说明牛顿第一定律是理想情况,其只是根据实验推理的、合乎逻辑的定律。
(一)导入新课:
通过介绍物体的运动形式是多种多样的,进一步思考运动与力的关系,引出动力学,说明动力学的奠基人是牛顿,牛顿三大运动定律是动力学的核心内容,也是学好整个力学知识的关键,引入牛顿第一定律的学习。
(二)新课教学:
1、创设情境:介绍早在20xx多年前,古腊哲学家亚里士多德“力是维持运动的原因”的论断,通过“迷你实验室——图6-5书本的运动”的实验来说明,当推力撤去后,书本并不会立刻停止运动,而是会继续向前运动一段距离,导入伽利略的理想“斜面实验”。
2、演示实验:伽利略的“斜面实验”。利用提出问题,分析问题,解决问题的方面一步一步说明当小球从斜面的同一高度滑下,如果假想没有摩擦,小球将上升到另一斜面的同一高度;当另一倾角逐渐减小为零时,小球再也达不到原来的高度,而沿水平面持续运动下去。
3、演示“迷你实验室——气垫导轨实验”。这里提出“如何实现完全理想的情况”而介绍气垫导轨的特点,并引导学生如课本图6-7实验装置设计实验,探究滑块的运动情况。注意提醒学生这是一个近似实验。
4、介绍在伽利略的基础上,笛卡儿对伽利略观点的补充,最后由牛顿总结出——牛顿第一运动定律,并分析牛顿第一运动定律的内容及其是一个推理的而无法用实验证明的论断;说明“力是改变物体运动状态的原因”,而不是“维持物体运动的原因”。
5、通过“信息窗——图6-9太空中的航天飞机”来重点引导分析“一切物体都有保持原来的运动状态的特性”。
b、质量是物体惯性大小的量度;
c、惯性是性质而不是力,其大小表示物体运动状态改变的难易程度等。
(三)巩固练习:
利用多媒体课件设计有关惯性知识的应用,加强对牛顿第一定律知识的理解。
(四)作业布置:课本课后作业1、3、4、6。
(五)板书设计:(略)。
本节课教学设计从新课程的具体目标要求出发,注重知识的形成过程,教学过程设计力求引导学生主动、积极地参与教学活动,从发现问题、分析问题、解决问题出发,围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动的原因为主题,并通过简单的实验,让学生充分思考讨论,澄清错误认识。但在将物理学史与物理规律教学进行有机渗透,自主,合作,探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果,在实际教学中要针对学生的认识水平进行合理的调节。
《牛顿第一定律》物理教学反思
本节课的内容由阻力对物体的影响,牛顿第一定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来,从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础,并起到承前启后的作用。
学生在学习了力的定义和作用效果后看,对力有了初步的认识,知道了力有两个作用效果,力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的原因,会理解不到位。通过本节课的学习,可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。
通过伽利略理想实验的`展示,让学生对理想情况有所了解,为学生提供了感性的认识,提供给学生自主学习的支持。实验过程中,通过大屏幕展示实验的过程,加深学生对实验的认识,培养学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验,让学生通过演示理想情况下的实验,形成感性的认识,有利于得出推论。
通过展示日常生活中的惯性现象,加深对惯性现象的认识,使学生能自主发挥想象,联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习,提高了学生的学习能力。增强了学生的能力。
牛顿第一定律说课稿
尊敬的各位评委、教师们:
大家好!
我是xx号考生,我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。
(过渡句:教材是连接教师和学生的纽带,在整个教学过程中起着至关重要的作用,所以,先谈谈我对教材的理解:)。
《牛顿第必须律》是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。牛顿第必须律是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来,确立了力和运动之间的关系,是前面力的作用效果的延伸,又为后面学习二力平衡的知识打下了基础,起着承前启后的作用。所以,《牛顿第必须律》是本章的重点。
(过渡句:学生是学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。)。
本节课的学习者是八年级学生,经过半年多的物理学习,学生们已经具备了必须的实验探究本事,并且学习了力的作用效果,明白力能够改变物体的运动状态,为本节学习做好了铺垫。可是由于学生受生活经验的影响,“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
(过渡句:根据课程标准要求,结合教材资料以及学生现有的认知基础,我制定如下三维教学目标)。
【知识与技能】。
明白牛顿第必须律,常识性了解伽利略梦想实验的推理过程,明白什么是惯性,能够用惯性解释生活中常见的现象,明白惯性与质量之间的关系。
【过程与方法】。
经过斜面小车实验,培养学生的观察本事,动手本事,经过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。
【情感态度与价值观】。
体验在研究过程中成功的喜悦,学会分工与合作,提高团结协作的本事,感悟科学探究的艰辛与曲折,感悟科学就在我们身边。
(过渡句:根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度,学生很难建构知识点之间的联系,这也确定了本节课的重点、难点)。
【重点】。
对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解,体会科学思想的建立过程。
【难点】。
1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2.明确斜面实验的整个过程。
3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。
(过渡句:“教学有法,教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。)。
本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学,即经过实验现象的观察、分析、讨论,又加以科学的想象和推理,引导学生去发现知识,总结规律。教学活动是教与学两方面的有机结合,在上述教学方法的正确实施下,我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。
(过渡句:教学过程分为以下四个教学环节。)。
环节一:新课导入。
我设计了两个小实验引入新课,让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。
1、要让静止的书(文具盒)运动,该怎样办。
2、停止用力,又会如何呢(学生实验后上台演示)。
误导学生:物理受力就会运动,不受力就停止。
得出谬论:物体运动要靠力维持。
教师实验演示:在桌面推一辆小车,撤去推力,小车没有立即停下。
得出结论:物体运动不需要力来维持。
观察学生表情,出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点,激发学生探究的兴趣,活跃课堂气氛,由此引出今日的课题《牛顿第必须律》。
环节二:新课讲授。
我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识---物体的运动需要力来维持,可是伽利略经过实验分析得出:物体的运动并不需要力来维持。
引出演示实验“阻力对物体运动的影响”
(1)棉布铺在水平木板上,让小车从斜面顶端由静止滑下,让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
(2)去掉木板上的棉布,再次让小车从斜面顶端由静止滑下,让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
并提问,两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下。
提问同学们总结实验现象:小车所受的阻力减小,向前滑行的距离变大。
经过斜面实验引导同学们进一步推理出:如果物体受到的阻力为零,速度就不会减小,物体将以恒定不变的速度永远运动下去。
讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。
强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上,但却是一个推理而概括出来的规律。
经过牛顿第必须律,引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。
提问:牛顿第必须律蕴涵几部分知识,小组讨论,教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料:
(1)物体在不受力时,总坚持匀速运动状态或静止状态。
(2)物体有坚持匀速直线运动状态的性质,叫做惯性。
(3)物体运动状态的改变需要外力。
经过一系列问题的提问与引导,导出惯性这一概念,经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用,并强调惯性仅与质量有关。
环节三:巩固提高。
学完本节课的新资料之后,提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变,随机提问几个学生,最终教师进行总结。
环节四:小结作业。
在小结时,我会以提问的方式进行提问总结,梳理本节课知识点。
在作业布置环节,我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程,同时观察生活中有关利用惯性的事例。
(过渡句:为体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计,这就是我的板书设计。)。
物理牛顿第一定律教学反思
牛顿第一定律是牛顿定律的基石,正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误,改变了人类的自然观和世界观,才导致牛顿第二定律得出,牛顿第一定律教学反思。与此同时,它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念,成为物理学理论的支柱和基石。另外,伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法,教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义,充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程,展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程,通过教学让学生明确运动和力的关系,提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础,因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求:
1.了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
3.知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4.理解牛顿第一定律的内容,能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5.知道惯性是物体的固有属性,知道质量是物体惯性大小的量度。
6.运用惯性概念,解释有关实际问题。
牛顿第一定律评课稿
该老师的这节课是在物理新课标理念指导下的一节新授课,教学内容是探究电流的有关知识并学习牛顿第二定律的使用常识,从课型看属于概念学习课。该节课经过该老师的全方位、多层次的诠释,取得了很好的课堂教学效果。
1、激发学生的兴趣。
在概念的建立这一教学板块中.该老师没有过分强调学科的逻辑性和严密性,而采用类比的方法,易于为学生所理解,在教学板块中,该老师也改变了传统教学中只注重单位换算的纸上谈兵的教学方法,而是使学生的学习密切联系生活,让学生体会到物理在生活、生产中的意义.体现了物理课程改革的新理念——“从生活走向物理,从物理走向生活”。
2、教师大胆创新,展示教学能力。
创新精神的培养是新课程改革的一个非常重要的要求,只有有了勇于创新的老师,才有可能培养出有创新精神的学生。
在本节课的教学中,该老师对教学设计的大胆创新就给人留下了深刻的印象。通过对比实验,构思新颖,是本节课堂教学的一个高潮部分,使学生在享受获得知识的快乐中达到了“温故而知新”的目的,教学效果之非常明显!教师的创新意识,带给学生的是探究科学的启迪:让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的,是他们也可以做到的。
3、注重情感目标的培养,体现“教育自由”的人才培养观。
新的课程标准要求,教师在整个教学过程中要让出教学表演的“舞台”,成为学生活动的“导演”,敢于让学生探索、体验,给学生以最大的自由运用和探索规律的开阔地带。要努力体现学生在学习中的主体地位和教育自由的人才培养新观念。
在本节课教学中,老师始终面对全体学生,通过教师有序的引导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流,让每一个学生都有收获,都得到成功的体验。培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观完美结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度,树立将科学转化为技术服务于人类的意识。充分体现了全面育人的新课标精神。
4、突破学科本位,延伸课堂教学。
在本节课教学中,该老师列举了生活中常见的一些家用电器的电流值,不仅落实了电流单位的教学,更超越了学科的本位理念,将课堂向生活延伸,将科学知识与社会、生活相联系,在生活中找到所学知识的应用,使学生懂得生活中处处有科学,处处有探索的道理。让不同层次的学生具备从电器说明书上等获取和处理知识信息的能力。从而拓展了学生思维和运用知识的空间,也就是让物理走向社会。
5、挖掘德育素材,实现情感目标。
在本节课的教学活动,该老师通过介绍物理学家“安培”的事迹,促使学生产生探索物理的激情与创造的动机。很好的实现了情感价值目标,很好地调动了学生学习中的非智力因素。
2、分析应当是本节课的难点,教师应该花费更多的时间、寻求更佳的教学方式,例如列表分析、动画演示等。
由于执教者是在外校借班上课,而班级学生对于“合作学习”这种新颖的`方式并不是太适应,因此小组成员的参与面有所欠缺,很多时候往往是某几个固定的学生在参与双边活动,在一定程度上影响了课堂效率。
综上分析,本节课取得了较好的教学效果,它代表着我校物理教学的较高水平,但就象一句广告词中说的那样,我们的追求是“没有最好,只有更好!”
牛顿第一定律说课稿
尊敬的法官和老师们:
早上好!
我是4号选手。我今天的讲座是牛顿第二定律,接下来,我将从教材、学习情境、模式、设计、黑板书写、评价、发展和得失八个方面谈谈我对这门课的理解。
(一)教材。
牛顿定律是人民教育出版社出版的八年级物理学第八章第一节。它包括以下数据阻力对物体运动的影响,牛顿第一必要定律以及;惯性。这节课是一小时。
(二)教材的地位和作用。
牛顿第一定律是经典力学三定律之一。它把最基本的匀速直线运动与物体是否受力联系起来,建立了力与运动的关系,是前力效应的延伸,为以后研究两种力平衡奠定了基础,它起到了连接过去和未来的作用。教科书将牛顿定律放在非常重要的位置,这是本章乃至整个初中和高中物理课程的基础。
(三)教学目标。
根据课程标准的要求,结合教材和学生现有的认知基础,我制定了以下立体教学目标:
知识与技能。
1、理解牛顿的必然定律并理解其含义。
2、能够利用物体的惯性来解释生命和自然中的相关现象。
过程和方法。
1、探索阻力对物体运动影响的实验。
2.、体验建立牛顿第一必要定律的科学推理过程,了解牛顿第二必要定律。
情感、态度和价值观。
在研究过程中体验成功的喜悦,并认识到科学就在我们身边。
(四)重点和难点。
教学重点是阻力对物体运动影响的实验研究,难点是建立牛顿第一必要定律的科学推理过程。教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法,使学生通过对实验现象的观察和分析,以及科学的想象和推理,合理地推测和总结规律,培养学生的观察实验能力和科学推理能力。
其次,学习者是八年级学生。优点是:经过半学期的物理学习,学生具备了必要的实验探索技能,并在第八年第一学期学习了第1章机械运动中的力的作用,在第八年第二学期学习了第1章第一节中的力的作用。他们理解力可以改变物体的运动状态,这为这一部分的学习铺平了道路。不利的一面是学生受到生活经验的影响,“物体的运动需要力量来维持”的错误观念不容易改变。
一些学生错误地认为;只有当物体坚持匀速直线运动或静止时,它们才具有惯性。我不明白所有物体都有惯性,惯性的大小与质量有关。解决这个问题不是一朝一夕就能实现的。需要通过案例分析慢慢理解。
教学有方法,教学没有固定的方法。选择有效的教学方法是取得良好教学效果的保证。本课采用“五环三步一中心”的问题教学法。在“问题解决”环节,主要采用“演示法”和“科学推理法”相结合的教学方法,即通过对实验现象的观察、分析和讨论,以及科学的想象和推理,引导学生发现知识,总结规律。
教学活动是教与学的有机结合。在正确实施上述教学方法的基础上,引导学生采用科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为教给学生方法比教给学生知识更重要。目的是让学生有足够的机会参与学习活动,培养学生动脑动手的习惯,让学生从“学”变为“学”。
本课将从以下环节开始:
创设情境,介绍新知识和rarr提问,激发思考和rarr合作与交流,解决问题和rarr总结,加强理解和rarr知识转移,巩固应用和rarr扩展创新,扩展升华。
第一步:创设情境,介绍新知识(约2分钟)。
高尔基说;好奇心是理解的开始,也是理解的途径“为此,我设计了一个新的课堂来介绍思考问题,这样学生们可以从他们周围的例子中感觉到科学就在他们身边。
思考:当水平滑动滑板不再在地面上踩踏板时,它最终会停止。物体运动需要力吗?停下来的原因是什么?学生们既熟悉又好奇。他们带着悬念进入新课堂,了解原因,这可以激发学生探索的兴趣。
第二个链接:提问并引发思考(约8分钟)。
1、探索实验中使用的方法,观察哪些结论。
3、的数据是什么。什么是惯性?
4、相关的惯性的大小是什么?惯性可以解释什么现象。
此链接的设计意图是让学生通过阅读教材了解本节的主要内容,培养学生的自学能力。
第三环节:合作沟通解决问题(约25分钟)。
首先,阻力对物体运动的影响。
此链接分三步设计:
第一步:用flash课件演示实验,让学生通过严格的推理方法感觉到伽利略的观点是正确的。通过回顾历史,培养学生严谨的科学态度和直观的flash演示,让学生初步了解伽利略的梦境实验,为下一步的实验探索铺平道路。
第二步:探索阻力对物体运动的影响。
老师展示以下问题,学生分析。
1、我们实验的目的是什么。
2、放置在木板上的几个不同物体的功能是什么。
3、如何在实验开始时确保汽车的速度相同。
4、在实验中,如果我们用更光滑的玻璃替换表面,汽车。
5、的运动情况会有任何变化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面绝对光滑,汽车将如何移动。
7、如果静止物体不受力,那么将如何引导学生通过这些难题进行讨论和交流。在老师的演讲中,学生们仔细观察并解决问题。这不仅会给他们留下深刻印象,还会培养他们的实验和探究技能。同时,让学生了解观察和实验是学习物理的基础,不确定的观点应该通过实验加以验证。
第三步:通过实验数据分析总结结论。
老师强调了以下几点:
1、亚里士多德关于“运动依靠力量来维持”的观点是错误的,而伽利略关于“运动不需要力量来维持”的观点是正确的。运动物体会逐渐停止的原因是由于阻力的作用。因此,力会改变对象的移动状态,而不是保持对象的移动状态。
2.、梦境实验是基于实验而非想象的合理推理。正是伽利略有勇气坚持真理,而不是迷信权威和坚持不懈的科学精神,完成了他的梦实验,推翻了亚里士多德的错误理论20xx年,为笛卡尔和其他科学家的研究奠定了基础。
学生可以通过实验和对动画的观察得出结论,如果表面是绝对光滑的,并且运动物体的阻力为零,那么物体将以恒定的速度运动。
问题:一个移动的物体将永远不受阻力地移动。没有阻力的静止物体会发生什么。
经过讨论,学生们可以得出结论,静止物体会在没有力的情况下保持静止状态。
老师的解释:为了解决力和运动之间的关系。
牛顿第一定律说课稿
尊敬的各位评委、教师们:
大家好!
我是xx号考生,我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。
一、说教材。
(过渡句:教材是连接教师和学生的纽带,在整个教学过程中起着至关重要的作用,所以,先谈谈我对教材的理解:)。
《牛顿第必须律》是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。牛顿第必须律是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来,确立了力和运动之间的关系,是前面力的作用效果的延伸,又为后面学习二力平衡的知识打下了基础,起着承前启后的作用。所以,《牛顿第必须律》是本章的重点。
二、说学情。
(过渡句:学生是学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。)。
本节课的学习者是八年级学生,经过半年多的物理学习,学生们已经具备了必须的实验探究本事,并且学习了力的作用效果,明白力能够改变物体的运动状态,为本节学习做好了铺垫。可是由于学生受生活经验的影响,“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
三、说教学目标。
(过渡句:根据课程标准要求,结合教材资料以及学生现有的认知基础,我制定如下三维教学目标)。
【知识与技能】。
明白牛顿第必须律,常识性了解伽利略梦想实验的推理过程,明白什么是惯性,能够用惯性解释生活中常见的现象,明白惯性与质量之间的关系。
【过程与方法】。
经过斜面小车实验,培养学生的观察本事,动手本事,经过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。
【情感态度与价值观】。
体验在研究过程中成功的喜悦,学会分工与合作,提高团结协作的本事,感悟科学探究的艰辛与曲折,感悟科学就在我们身边。
四、说教学重、难点。
(过渡句:根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度,学生很难建构知识点之间的联系,这也确定了本节课的重点、难点)。
【重点】。
对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解,体会科学思想的建立过程。
【难点】。
1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。
2.明确斜面实验的整个过程。
3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。
五、说教学方法。
(过渡句:“教学有法,教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。)。
本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学,即经过实验现象的观察、分析、讨论,又加以科学的想象和推理,引导学生去发现知识,总结规律。教学活动是教与学两方面的有机结合,在上述教学方法的正确实施下,我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。
六、说教学过程。
(过渡句:教学过程分为以下四个教学环节。)。
环节一:新课导入。
我设计了两个小实验引入新课,让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。
1、要让静止的书(文具盒)运动,该怎样办。
2、停止用力,又会如何呢(学生实验后上台演示)。
误导学生:物理受力就会运动,不受力就停止。
得出谬论:物体运动要靠力维持。
教师实验演示:在桌面推一辆小车,撤去推力,小车没有立即停下。
得出结论:物体运动不需要力来维持。
观察学生表情,出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点,激发学生探究的兴趣,活跃课堂气氛,由此引出今日的课题《牛顿第必须律》。
环节二:新课讲授。
我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识---物体的运动需要力来维持,可是伽利略经过实验分析得出:物体的运动并不需要力来维持。
引出演示实验“阻力对物体运动的影响”
(1)棉布铺在水平木板上,让小车从斜面顶端由静止滑下,让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
(2)去掉木板上的棉布,再次让小车从斜面顶端由静止滑下,让同学们观察小车在木板上滑行的距离。
并提问,两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下。
提问同学们总结实验现象:小车所受的阻力减小,向前滑行的距离变大。
经过斜面实验引导同学们进一步推理出:如果物体受到的阻力为零,速度就不会减小,物体将以恒定不变的速度永远运动下去。
讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。
强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上,但却是一个推理而概括出来的规律。
经过牛顿第必须律,引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。
提问:牛顿第必须律蕴涵几部分知识,小组讨论,教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料:
(1)物体在不受力时,总坚持匀速运动状态或静止状态。
(2)物体有坚持匀速直线运动状态的性质,叫做惯性。
(3)物体运动状态的改变需要外力。
经过一系列问题的提问与引导,导出惯性这一概念,经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用,并强调惯性仅与质量有关。
环节三:巩固提高。
学完本节课的新资料之后,提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变,随机提问几个学生,最终教师进行总结。
环节四:小结作业。
在小结时,我会以提问的方式进行提问总结,梳理本节课知识点。
在作业布置环节,我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程,同时观察生活中有关利用惯性的事例。
七、说板书设计。
(过渡句:为体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计,这就是我的板书设计。)。
《牛顿第一定律》说课稿
《牛顿第一定律》是高中物理必修一第四章第一节的内容,它是在学生学习了前面三章运动和力的基础上进一步研究运动和力的关系,这是质点动力学的内容。牛顿运动定律是动力学的核心内容,第一定律是牛顿物理学的基石,力学的第一原理。
2、重点和难点分析:
【教学重点】。
认识伽利略研究运动和力关系的思想方法,了解理想实验的作用;
知道质量是描述惯性的物理量;
【教学难点】。
本节内容在初中阶段学生已经有了一定的认识,比如定律的内容,定性的实验推理过程,尤其是关于惯性的学习和用其对实际现象的分析解释等。高中阶段的.学习主要是让学生在已有知识的基础上发现其理解上存在的问题、深入对本定律的理解,这样有利于激发他们进一步学习的兴趣,进而培养他们学习物理的兴趣。为后续课程的学习奠定基础。
按照课标要求及学生的认知水平和接受能力我制定了以下目标。
1、知识与技能目标。
(1)了解亚里斯多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
(2)理解牛顿第一定律的内容,能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
(3)知道惯性是物体的固有属性,知道质量是物体惯性大小的量度。
(4)用惯性概念解释有关实际问题。会识别惯性系和非惯性系。
2、过程与方法目标。
(1)体会伽利略研究运动和力关系的思想方法,了解理想实验的作用。
(2)体会科学探究过程的漫长、艰辛。
3、情感、态度、价值观目标。
通过牛顿第一定律的历史史实回顾,增进对科学的兴趣,培养学生的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。
为了突破重难点,提倡教学新理念,牛顿第一定律学生在初中已经学习过,当学生再次面对牛顿第一定律学习时,使他们保持新鲜感是十分必要的。因此教学过程中主要采用了自学、讲授、讨论交流、多媒体演示等教学方法。这样有利于激发学生的探究热情,充分发挥他们的主体作用,从而突破重点,化解难点。
为了达成上述教学目标,充分发挥学生的主体作用,最大限度的激发学生学习的主动性和自觉性,对一些主要教学环节,有以下构想:
教学过程:
1、引入新课:
利用多媒体播放图片,让学生解释生活现象,吸引学生的注意力,激发学生探究曲线运动的热情。
2、新课教学:
此过程分为两部分:
(1)历史的回顾。
本部分通过学生预习两个历史人物亚里士多德和伽利略生平故事,利用生活现象,分析得出每个人的观点。
(2)惯性。
同学们通过牛顿第一定律的理解,得出惯性的概念。通过视频及学生举例说明惯性和质量的关系。
3设计典型的练习题。
每一知识点讲完后设计典型习题,让学生巩固知识点,体会成功。
4、小结。
请学生代表总结发言,其他学生进行评价、补充,培养学生概括总结的能力。
5、布置作业。
力、加速度和质量的定性分析。
略
牛顿第一定律评课稿
老师以玩一个游戏开头作为引课的开端,这个很好,“玩是每个人的天性”,确实,处于高中生的他们,认知水平还处于对事物的主体认识,玩一个游戏可以很好的提起学生的兴趣,让学生真的体会到力和运动,体会到物理,这一点很好。但是我有看在整个的实验过程中,最前面的一组对试验只做了三次,而且试验失败的是两次,应为对于人来说,这个实验还要考虑到人自己控制平衡的原因,所以,书可能是从前面掉下去,那么这个游戏可以改一下,让一个的手上放一本书,另一个去拍拿书人的手臂,这样,是不是要好一点点啊。
之后,老师并没有直接告诉学生这个实验现象,而是由同学回答的,这样的效果是要好一点的,之后才解释学生的问题,这样可以培养学生的思维,然后引出课题。之后提出疑问,带着这些问题进行更近一步的分析和学习。
以比较客观的推,拉,踢开始课程,也以最大家所熟知的那些中外古今的各种好玩的例子来进行解说,提到神话可以照进现实,同样也提到了力与运动的关系,讲到了古老的物理之路,让人升起了一种敬畏,一种对物理学道路的敬畏,这一点培养了学生的物理学修养,我们在课堂中也要这样,将物理和历史相结合,培养学生的兴趣。
以两个现象的提出,引出了所有物体的本性是静止的,然后也提出了力是物体运动的维持。这个老师讲话很风趣,喜欢引精据典,这一点很值得我们学习。同样,这个老师也用了伽利略斜面实验,也用了控制变量法来培养学生的思维,这一点也很好,然后也一直以疑问的方式提示学生进行教学活动,让学生去思考,并不是老师直接告诉学生,这一点,培养了学生自主思考。
之后开始把试验从等高转换到减小倾斜角来进行教学,也在这样进行试验,来验证,语言风趣幽默,跟讲故事一样的,作为观看者,应该不会感到疲惫,很可爱。之后做试验的时候有用到夹子,这一点试验的素养很重要,让学生真的能够看到变化,同样,自己做了试验也验证到理想试验时不能够完全复制下来,再一次提到了摩擦不能够忽略,提到理想试验与现实的差异。同样老师的大动作也让学生感觉不到枯燥。
然后又是一个试验,拿出仪器的时候并不是直接开始试验了,是先介绍了试验的原理和试验器材室什么怎么工作的,之后在试验开始和结尾的时候也讲求了试验的素养,这一点对实验很重要,同样,对物理也是很重要的。这一部分,老师也是很会用一些物理学史来进行教学,让学生知道物理的高度,对物理产生一种敬畏和崇敬,老师语言风趣,让学生很容易接受,不觉得枯燥。之后从实验回到了生活,讲到车的运动,从生活中又提到了物理的重要。
总之,在这堂课中,老师带领我们的不仅仅是一次物理课,很多可以学习的,这位老师很喜欢用物理学史来说明问题,来讲解问题,让学生不觉的很无趣,同样大动作让学生学在其中,很有趣,同样,也感受到物理学的奥妙,与生活的联系,这是堂值得我们学习的好课。
牛顿第一定律说课稿
今天我说课的课题是高一物理《牛顿第一定律》,敬请各位评委批评指正。
1、教材内容。
“牛顿第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。
2、教材的地位及作用。
牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容,本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石,首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材,提出本节教学目标。
3、教学三维目标。
知识与技能:
(1)了解伽利略的理想实验主要推理过程及结论;
(3)理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。
过程与方法:
(1)通过实验,培养学生的观察能力;
(2)通过实验分析,培养学生科学的思维方法;(分析、概况、推理)。
(3)通过对惯性现象的解释,培养学生灵活运用所学知识的能力。
情感、态度和价值观:
(2)通过伽利略对力和运动关系的研究,培养学生敢于坚持真理,不迷信权威的精神和科学探究精神。
4、教学重点及依据。
教学重点:牛顿第一定律及惯性。作为重点理由是:本节课是一节物理规律教学课,通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系,揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。
5、教学难点。
教学难点:利于运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念,树立正确的认识,需要教师精心的设计,严密的推理,转变错误的观点。
高一学生在初中已学习惯性的基础上,具备一定的分析推理,逻辑思维能力。但对于学习习惯方面,主动性不强,认知习惯,被动接受学习为主。因此制定以下教法。
针对学情及重难点,采用问题教学法、实验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课,在突破难点,形成重点的同时,培养学生自主。合作、探究学习的能力。
科学探究法。有利于学生主动的获取知识,发挥学生的主体作用,增强学习的积极性,培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度。
1、导入新课。
问题引入:
(1)原来静止的黑板擦,现在要让它运动,我们应该怎么办?
(2)停止用力,黑板擦会如何呢?(现场演示)。
误导学生:物理受力就会运动,不受力就停止。
得出谬论:力是维持物体运动的原因(亚里士多德观点)。
实验演示:推一辆小车,撤去推力,小车没有立即停下,激发了学生探究的兴趣,调动积极性,活跃课堂气氛。
2、新课教学。
实验演示:用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下,分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生观察。
提出问题:为什么滑行距离不一样(科学探究过程一:提出问题)。
学生发表看法:可能是摩擦力的缘故。(鼓励学生发表看法)。
教师介绍物理学史:谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想。
提出问题:如果没有摩擦力,物体会怎样运动?
学生跟着猜想:一直运动下去。(科学探究过程二:猜想与假设)。
理想实验--探究过程。
学生阅读教材,教师运用多媒体教学手段进行展示理想实验,学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。
展示伽利略的思维过程:(科学探究过程三:制定计划与设计实验)。
问题一:如果没有摩擦,第一个斜面上的小球会上升到什么高度。
让学生积极参与讨论。
问题二:第二个斜面上的小球会上升到什么高度?
问题三:为了达到原来的高度,小球在水平位置如何变化?
问题四:小球在水平面上如何运动?
《牛顿第一定律》说课稿
本课的基本思路是:以生活中的牛顿第一定律说课稿实例和探究小实验为基础,以教师点拨为基本方法,通过“小车从斜面下滑”的演示实验,swf牛顿第一定律说课稿模拟演示等,逐步建立“如果没有外力作用,一切物体将永远运动牛顿第一定律说课稿下去”的观点,最后形成牛顿第一定律,形成对“力与运动的关系”的定性认识。
1、地位与作用。
地位:牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一,是整个力学中的基础。牛顿第一定律也是初中力学的一个开端。本课教材的特点是既注重科学探究,又与日常生活紧密联系,把物理这门基础自然科学与历史、生活、社会有机地结合,是培养全体学生科学素质的一次良机,又体现从生活走向物理,再从物理走向社会的教学理念。
作用:前面我们学习了简单的运动,又知道力学一些简单知识,牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁,是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础,起到承上牛顿第一定律说课稿启下的作用,是本册书中的一个重要内容,也是本节、本章的重点。本节课的教学要求学生主动参与,在实验、讨论建立概念和规律的过程中,感受到透过现象看本质的思维方法,感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。
2、教材特点:
牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题,有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
伽利略理想实验是学生第一次真正接触到的理想实验,应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程,知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3、学情分析。
牛顿第一定律是由部分实验结果,部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体,就其定义本身的表述学生不难记住,但初二学生由于接触物理时间比较短,学生平均年龄比较低,抽象思维能力及认知结构上尚不成熟,加上生活经验的影响,不少学生认识有偏差。因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度,怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
重点:牛顿第一定律的形成过程及内容。该定律是在实验基础上推理而得,内容较难借助例证来验证。
难点:伽利略理想实验的推理过程;
2、过程与方法。
通过小组斜面实验、演示伽利略的斜面实验及推理,关注实验、分析、推理、“理想实验”的方法。
3、情感、态度与价值观。
通过了牛顿第一定律说课稿解亚里士多德、伽利略和牛顿等科学前辈对“运动和力的关系”不懈的探究历牛顿第一定律说课稿程,领略伽利略“理想实验”的科学魅力,感悟科学道路的艰辛曲折。
根据骑自行车的现象引导学生提出了亚里士多德的观点。这样设计的目的是符合学生的生活经验,牛顿第一定律说课稿也符合学生的思维,这为后面推翻这种理论打下了基础,同时也发展了学生的思维。
接着教师展示“关闭了发动机的火车,虽然继续运行,但是最后也将停下来。火车为什牛顿第一定律说课稿么会停下来呢?”的火车动态图片得出“假如没有阻的作用那火车的运动状态又会有什么变化呢?”的疑问,激发学生的兴趣。首先让学生对亚里士多德的观点表示怀疑。牛顿第一定律说课稿培养其质疑能力。同时指出亚里士多德的理论一提出,另一位科学家针锋相对的提出了相反的观点:运动的物体不需要力来维持。他就是伽利略。为了验证他观点的正确性,并用接着以flash的形式演示,伽利略理想实验。在学生头脑中形成一个两个似乎都正确的.矛盾观点。
因为质疑是一切探索的开始。所以我用画面假想了一场伽俐略挑战亚里斯多德的辩论赛,并展示出正、反两大观点,让学生通过验证伽利略理论正确性实验的设计理念,“从有摩擦力的实际实验”到“无摩擦力的理想实验”引导学生完成提出问题,假设猜想,再设计斜面小车实验,为接下来的自主探究做好铺垫。这样可以让学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。
根据刚才的引导,猜想,让学生自主设计实验,大胆放手让学生实验,观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力,小车的不能继续运动,也就是运动无法维持,从而理解了“力不是维持物体运动的原因,而牛顿第一定律说课稿是改变物体运动状态的原因”这一知识重点,为了突破了科学想象和科学推理的难点。我设牛顿第一定律说课稿计了动画和这样的问题:小车在表面光滑的木板上为什么比表面粗糙的木板上运动得远;牛顿第一定律说课稿总结:水平面越来越光滑,摩擦力越来越小,圆柱体运动的越来越远。让学生推理得出:在一块绝对光滑没有摩擦力的表面上,小车将以不变的速度永远运动下去。并用气垫导轨录像让学生感受物体在摩擦力极小的情况下的运动状态,从牛顿第一定律说课稿而验证学生推理的正确性,这样让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,发牛顿第一定律说课稿展学生的科学想象和推理能力,实现以学生为主体的课堂教学。
通过分析伽利略和亚里士多德等人观点的局限性,分析得出牛顿在伽利略等科学家的研究基础上,建立了力和运动关系的牛顿第一定律说课稿第一条定律,“一切物体在没有受到外力作用的时候总保持匀速直线运动状态或静止状态。”教师强调内容中的重牛顿第一定律说课稿要知识要点,让学生正确认识到科学是严密牛顿第一定律说课稿的,来不得半点马虎,更突出了牛顿第一定律是本节最重要的知识点,让学生了解自然界的牛顿第一定律说课稿基本规律,客观地认识了世界。
1、概念:一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态。
2、运动的物体不需要力来维持。
二、惯性:是物体的一种属性,惯性只与物体质量有关,与物体的速度,体积等无关。
惯性实验的成败与实验者操作的速度有关,以及讲牛顿第一定律说课稿到汽车要限速,以免惯性带来危害时,容易让学生误认为惯性与速度有关。当教学中如果有学生提及惯性大小,或问到惯性与什么有关时,教师要及时解答学生的疑问,并举例说明惯性大小只与质量有关。因为及时解惑是教师的职责。
牛顿第一定律说课稿
各位考官大家好,今日我说课的题目是《牛顿第必须律》。下面我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来说一说我的设计。
(过渡句)合理的把握好教材,才能清晰完整的上好一堂课。接下来,我来谈一谈我对教材的理解。
《牛顿第必须律》选择沪科版高中物理必修一第5章第1节的资料,在此之前,学生已经学过了运动学和力学。但不明白两者之间的联系,而本节的资料主要讲了牛顿第必须律的发现过程,伽利略的梦想实验,惯性与质量的关系,很好的解释了力与运动的关系。牛顿第必须律是牛顿三大定律的基础,所以学好本章资料为后期学习牛顿三大定律打下了坚实的基础。
(过渡句)教师要上好一堂课不仅仅要熟悉教材,也应当对所教学生的实际情景了如指掌,所以下面我谈谈本阶段学生的情景:
高一年级的学生已初步具备必须的逻辑思维本事,能够有必须的推论本事,这是学生对梦想实验的学习基础。同时学生在初中已经学习了牛顿第必须律,明白亚里士多德的观点,明白伽利略的结论,但不明白他们的来源过程,所以本节课,教师要注意适当的深入,才能激发学生的学习兴趣。
(过渡句)根据教材分析和学情分析,我确定如下三维目标:
【知识与技能】能叙述牛顿第必须律的发展过程,理解伽利略的梦想斜面实验;能够举例说明物体的质量是惯性大小的唯一量度。
【过程与方法】经过观察斜面实验,初步具备“实验+推想”的思维方式,增强思维的严谨性。
【情感态度与价值观】经过解释生活中惯性现象的例子,发现惯性的利与弊,学会珍爱生命。
(过渡句)随着教学目标的确立,教学重难点也就显而易见了:
【重点】牛顿第必须律的发现过程;牛顿第必须律的含义;惯性与质量的关系。
【难点】伽利略的梦想斜面实验的科学思维方法。
(过渡句)为了突出重点,突破难点,顺利达成教学目标,我结合教材和年级学生思维活跃的特点,主要采用以下几种方法:
讲授法、演示实验法、小组讨论法、练习法。
(过渡句)接下来是我的教学过程部分,也是我本次说课的核心,我将整个教学过程分为了导入、新课、巩固提高和小结作业四个部分,我会按照课堂教学的实施顺序来进行阐述。
首先是导入环节:
我将用媒体播放宇航员在太空中推照相机的视频,提问学生:为什么宇航员只需要轻轻用力,照相机就能够飘向另外的一边去学生根据初中学过的知识很容易用牛顿第必须律来解释。此时我将进一步追问牛顿第必须律是怎样发现的。进入今日的课题《牛顿第必须律》。
第二部分是新课讲授环节。
我会让学生自主阅读教材的第一段亚里士多德的材料,同时要求学生思考两个问题:
1.亚里士多德的观点是什么。
2.亚里士多德的观点为什么是错误的。
学生思考后能够发现,亚里士多德是由于直观观察生活现象,并没有研究摩擦力,此时我会引导学生辨证的认识亚里士多德的错误对伽利略等科学家的启发,借此引入第一个发现摩擦力的人:伽利略。
紧接之后,我会让学生阅读伽利略的梦想实验,同时提出三个问题让学生思考:
问题一:伽利略“如果没有摩擦阻力,小球将永远滚下去”的思想是如何产生的。
问题二:梦想实验是如何设计的。
问题三:这一实验是怎样说明伽利略的思想的。
等学生回答完,大致对伽利略实验有所了解之后,我会用媒体播放伽利略梦想实验的视频,让学生进一步体会,同时我将强调伽利略的梦想斜面实验在物理学上的地位及作用。与此同时我会补充笛卡儿对于伽利略结论的补充。
我会在伽利略实验的基础上总结牛顿第必须律,强调牛顿第必须律又叫做惯性定律,引出惯性定律的知识点。在初中学习过惯性的基础上,让学生解释生活中常见的惯性现象:如刹车时人向前倾。复习完惯性后,我会追问:惯性是物体本身的属性,那么惯性的大小与什么有关呢引出惯性与质量的关系。
关于惯性与质量的关系,我会用相同速度的人和汽车为例,比较完全停止下来时,人与汽车位移的大小来说明质量是惯性大小的唯一量度。
至此,新课讲授的环节就结束了,接下来进入到了巩固提高环节:
我会让大家利用惯性解释为什么汽车要严禁超载。
【意图:经过巩固练习来加深学生对惯性的理解,从而到达突出重点的目的。】。
最终是小结作业环节:
(过渡句)这就是我的板书设计:
我的板书是采用系统化的板书,按照牛顿第必须律的发现过程,书写四位科学家的贡献,这样的板书既能直观展现牛顿第必须律的发现历程,比较他们得出的不一样结论,加深对本节知识的理解,又能突出本节课的重点知识。