制定教学工作计划可以帮助教师合理分配时间和精力,提高工作效率。希望这些教学工作计划范文能够给大家带来一些思路和灵感。
《荷花》教学设计教案课件精选
同学们,今天我们一起来学习一篇课文(齐读课题)《荷花》。
你们看到过荷花吗?今天,老师想带你们再去看一看那美丽的荷花,你们想去吗?
那咱们就一起走吧。
看到这美丽的荷花,你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗?
(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)。
同学们看到的荷花是这样的,作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。
学生读完全文后,教师组织全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)。
作者这么急切地来到荷池边,他看到了怎样的荷花呢?请同学用自己喜欢的方式读课文第二段,边读边把自己认为最美的语句画出来。
(学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。)。
你觉得哪个句子写得特别美?美在哪儿?(指名读说)。
*
a.冒的理解。
b.荷花的各种姿势的理解。
(读后要学生练一练:你能通过读来把荷花的美表现出来吗?
你读真美,你是怎样做到的?
这位同学读得真美,你发现他有什么窍门吗?
你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美?
你们能将这个“冒”字表现出来吗?
大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)。
你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。
组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。”写后组织全班交流。
这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗?
(学生画剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。贴的时候,自己介绍一下自己画剪的荷花。
我们是的荷花,我们。
我们画的是一朵的荷花,它。)。
(在贴的过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。)。
师指着荷池:老师觉得,我们班的同学实在太了不起了,作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。(引读。)。
我们班的同学就是那了不起的画家。同学们,为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌,好吗?(生齐鼓掌)。
正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并可以加上一些动作,看看那一小组的学习效率最高。(一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。)。
刚才,这些荷花的姿势可真是太美了,你们想来夸一夸他们吗?
(荷花也要注意礼貌用语)。
今天,我们就夸到这儿吧,如果还有什么想夸的话,课后可以写下来寄给荷花,好吗?
《荷花》语文教案教学设计
教学目标:
1、赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感!
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。养成积累语言的习惯!
教学准备:教师:课件;
学生:收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣。
课前播放乐曲《出水莲》,学生闭上眼睛欣赏,想象音乐带给你画面!
上课,师生问好。
师:一曲优美的《出水莲》,把我们的思绪带到了一种如诗如画的境界,我好象看见一个仙女在亭子里弹琴,亭子旁边是满池的荷花!又好象看见有一大池荷花在随风飘舞!清风徐徐,微波粼粼,满池荷花在大自然的.沐浴下轻轻摇曳,带给我们的是无限的遐思!
师:从古至今,荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的品质。今天,我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
(板书课题:21、荷花,齐读课题)。
师:想看看荷花吗?
生:(齐答)想!
师:那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看,听一听吧!不过,看之前我有个小小的建议,那就是,待会儿你们在看荷花时,可以指指点点,可以和你身边的伙伴交流、议论。
(课件播放荷花录象,播放背景音乐《采莲》,学生在观看时指指点点,交流议论,当不同的荷花出现在屏幕上时,学生惊喜地叫起来,都急着把自己的想法告诉同学与老师,课堂气氛十分活跃)。
生:亭亭玉立的荷花!
生:千姿百态的荷花!
生:洁白无暇的荷花!
生:冰清玉洁的荷花!
生:含苞欲放的荷花!
生:翩翩起舞的荷花!
生:争奇斗妍的荷花!
生:相看两不厌的荷花!
〖点评以诗一般的语言导入新课,使学生产生了浓厚的兴趣,调动了学生学习的积极性,有了学习的欲望,就使这节课有了一个良好的开端。
二、直奔重点,品味美丽。
1、自由读文,勾画美句。
师:你说得太好了,相看两不厌,只有白荷花!同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容得这么美!你们看到的荷花是这样的,那叶老看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们先来读读课文吧!请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。
(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)。
2、互读课文,交流感受。
师:刚才同学们学的很认真,我为你们认真的态度而鼓掌!这么多人想说呀,我可不急着听,我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享,赶快找到你的朋友,把你认为最美的句子读给他听,告诉他你的感受,在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐,这样你就收获了双份的快乐!
(学生下位寻找自己的好朋友,互读课文,互说感受)。
3、学生汇报,指导朗读。
师:和朋友在一起总是很快乐的,能把你的快乐让我们一同分享吗?把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!
重点锤炼四个句子。
(1)、“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
生:我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多,“碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美,“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。
师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!
生:我也觉得这一句写得最美!(生读)。
(2)、“有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。”
生:老师,我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬,所以我觉得很美!
生:我也喜欢这一句!(读)我喜欢吃莲蓬,所以我喜欢!
生:我也喜欢!(读)我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色,说不清楚,反正我喜欢!
师:喜欢就是喜欢,不需要理由!
(3)、“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”
生:我觉得这一句最美!“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉!
师:你的感觉就是最美的!
生:我也喜欢这一句!(读)这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!
(4)、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师:你体会得真好,很美!还有能体现荷花美的句子吗?
师:你说不清楚了,是吗?不要紧,说不清楚是很正常的,你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了!
生:使劲地长!
师:那你能读出使劲的感觉吗?
生:能!(读)。
师:你还觉得怎样的长叫“冒”?
生:快速地长!
师:那你能读出快速的感觉吗?
生读。
生:老师,我觉得××同学读得还不够快速!
师:好样的,那你来读读!让我们感受一下快速是怎样的感觉!
生读。
师:果然快!同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?
生:我可以用“跳”!
师:(竖大拇指)把“跳”字带到原句中读一遍!
生:白荷花在这些大圆盘之间跳出来!
生:我可以用“探”!
师:带到句子中读!
生:白荷花在这些大圆盘之间探出来!
生:我想用“蹦”!白荷花从这些大圆盘之间蹦出来!
生:我用“伸”!白荷花在大圆盘之间伸出来!
生:老师,我用的是“钻”!白荷花在这些大圆盘之间钻出来!
师:好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们而骄傲的!
4、细品“冒”字,指导想象。
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,想到外面来透透气!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想向人们展示她的美丽!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想让人们都来观赏她!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想和我们交朋友!让我们欣赏她的美丽!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想看看外面这个精彩的世界!
生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,她想去进行春天的时装表演!
〖点评对重点语句进行重锤猛击,注重了学生的多元解读。
5、感情朗读第二自然段。
师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级×班的全体同学一样,这是一种喜气洋洋的美,这是一种生机勃勃的美,孩子们,快像荷花一样地生机勃勃、精神抖搂地冒出来吧!快冒,快冒!(师双手作向上冒的手势,让全班学生起立)。
学生起立,摆出自己喜欢的姿势,齐读第二自然段。(大屏幕展示第二自然段字幕。)。
6、体会第三自然段。
生:叶圣陶!
师:再想想?
生:(恍然大悟)大自然!
师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”
(有感情朗读第三段)。
〖点评抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点,引导学生多元解读,体会大自然的神奇造化,提高了学生的朗读能力,培养了学生的想像力和创造力,也陶冶了学生的审美情操,体现了语文教学的人文氛围。
三、体会意境,升华情感。
1、配乐范读。
(在学生结束第二自然段的读书后,教师立即播放音乐《出水莲》,配乐范读第四自然段)。
2、学生自由读。
师:美吗?喜欢吗?想读吗?那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们!”
(学生自由朗读第四自然段)。
3、即兴表演。
师:我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!
生:(自己站起来)我做第一朵荷花!
生读,学生跟随着进行即兴表演,有的学蜻蜓飞,有的学小鱼游,有的翩翩起舞!
师:第二朵、第三朵在哪里?
生:(很多学生一起站起来)在这里!
师:哇!这么多荷花!好吧,你们就都做荷花吧!
站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!
4、听音乐,想象,谈感受。
师:还有更多的荷花吗?
(几乎全班站起来)。
师:这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!
学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音乐《采莲》,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!直到音乐结束!
师:你们看到了吗?听到了吗?
生:(齐答)看到了,听到了!
师:把你看到的,听到的告诉我!
生:我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!
生:我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!
生:我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!
生:我看到小鱼从我的脚下游过!
生:我看到了黎老师在荷花池边给我们上课!
师:你真会想!听到什么呢?
生:我听到有人在荷花池边弹古筝!
生:我听到蜻蜓在对我说,早上空气真好,飞来飞去真快乐!
生:我听到小鱼在对我说,我昨天晚上做了一个美梦,你想知道我做的什么梦吗?
生:我好象还听到青蛙在叫!
生:我已经会背了!
师:再练习一下,等会儿我们来比赛看谁背得好!
生练习背诵!
师:谁先背?
生争着都站起来!
师:你们都想背呀?那就满足你们,一起背吧!
生一起背诵第四自然段!
师:真了不起,这么短的时间你们就背得这么好!表扬表扬自己。(双手举成v字型,起立高呼“吔!”)。
〖点评充分遵循学生认知规律,引导学生在理解、感悟的基础上形成美的表象,并逐渐升华为学生自己的情感态度,使“三维”目标得以合理而有效的达成。
四、搜集信息,拓展学习。
孩子们,黎老师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗?把你们搜集到的东西让大家一起来分享一下吧!
1、抽四名画得较好的荷花图,张贴到黑板上。
生上前介绍自己的画,师赞美。师:这么美的荷花图,一个人独享太可惜了,黎老师把它贴在黑板上,让大家都来分享一下好吗?(张贴)。
生:美!
师随即板书:美。
2、抽生读搜集片断、诗文(1-2人)。
3、欣赏美文《荷塘月色》片断。
师配乐朗诵。
生热烈鼓掌。
师:谢谢孩子们,谢谢你们。掌声响起来,我心里更明白,这掌声既是对老师的一种鼓励,也是对荷花一种最高的奖赏,正是这美丽的荷花,才让老师读得如此有感情。
4、欣赏荷花图。
师:那么,孩子们,让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧!(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。)。
结束语:
师:孩子们,荷花是美丽的,大自然是神奇的,让我们热爱荷花,热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们人类!也让我们热爱生活吧,热爱生活的人,她的人生将是美丽而精彩的!
师:这节就上到这里,谢谢孩子们的精彩合作!这真是一段美丽的时光!下课!
小学语文《荷花》的教案设计
教学目标:
1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。
2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点难点:课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭题。
1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?
2、有一位作者仔细观察过荷花,并写了一篇优美的文章,我们今天就来学习这篇文章。
3、揭题,板书课题。
二、通读全文。
1、学生自由读课文,老师给你三分钟时间,要求读得正确、流利。
2、反馈。
(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。
(2)按课文一段一段读,如喜欢读第一段的请站起来读。
三、学习第2、3段。
1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。
2、请你读读最喜欢的一句话。
一个学生读后,再问,有没有读得更好的,最后全班齐读。
读后说说这一句子好在哪里?
这一句写出了荷花的什么?(板书)。
说后再有感情地读这一句。(自由读,想象读,品读)。
3、各句教学时的要点。
第一句:说明荷花多。
第二句:荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比喻句。
第三句:从读中抓住“冒”给“冒”换一词。
你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?
将你刚才说的词加进课文中的句子,读一读。(先指名读)。
练习:白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。
第四~六句:学生在读句子时,教师指导“莲蓬”的形。
看图,教师指图中的部分荷花,让学生用文中的语句来说,注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。
你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态,美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态,姿态万千等)。
品读4-6句,体会荷花的姿态美。(一学生读,其他学生看图欣赏;教师读,学生闭眼想象;学生自由读。)。
4、齐读第2段。
如果我们来到公园,来到荷花池边,面对这么多这么美的荷花,你想说些什么?
教师小结:是啊。(下面用抒情的语调,朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿,让学生接下一句,以引起共鸣。)。
请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美)。
四、说段意练习。
1、教给说段意的方法,作“什么怎么样”的句式说。
2、学生自读第2段,说说段意。
3、讨论。
第二课时。
一、导入新课。
上节课,我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和第一自然段,作者一进门就闻到了一阵清香,是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去,于是,一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘,让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。
二、读读、贴贴,学习第二段。
1.自由轻声朗读2、3自然段。
2.谁来谈谈自己读了以后的感受?
3.讲读第二自然段(投影第二自然段文字)。
a.这个自然段共有几句话?写了什么?
b.指名读写荷叶的句子。
a.这是一个什么句?这样写有什么好处?
(这是一个比喻句,突出了荷叶绿、大的特点)。
b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么?(密)。
c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘,谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上?
d.集体朗读这句话。
e.小结:作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,荷花更美。
c.指名读描写荷花的句子。
a.作者写出了荷花的什么?(三种不同的姿态)。
b.你怎么知道是三种呢?(有的……有的……有的……)造句。
c.作者写了荷花的'哪三种不同的姿态?
“有的才展开两三片花瓣儿”
“有的全都展开了,露出嫩黄的小莲蓬”
“有的还是花骨朵儿”
(结合图片观察)。
出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
在这句话中,你觉得哪个字用得最好?(冒)。
为什么?你用别的字代进去读读看。
白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢?(学生演示)。
边演示边说:一朵()的白荷花在()的荷叶间()。
齐读这句话。
4.a.过渡:一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢?你怎么知道?
b.比较:看看这一朵很美,看看那一朵也很美。
看看这一多很美,看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花,它们的美是不一样的,怒放的荷花美在开得大,颜色鲜,欲放的荷花美在花骨朵饱满有力,我们无法说出谁更美一些,所以作者要说“看看这一朵很美,看看那一朵更美。”
5.指导朗读。
三、读读、想想,学习第三段。
1.过渡:好美的一幅荷花图啊!让我们一起用心去体会,跟着老师飞到荷花池边去看一看。
2.(配乐)闭上眼睛,飞呀,飞呀,飞到了美丽的荷花池边,只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,她们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的细腻,把鼻子凑近闻一闻,一股清香沁人心脾,我忽然觉得……(第四自然段)。
你刚才看到什么,听到什么,想到什么了?
齐读第四自然段。
3.其实,我们都不是荷花,作者也不是荷花,我们都是在看荷花。齐读第五自然段。
四、总结全文。
1.作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入了一个美妙的世界,我们似乎也闻到了那股清香,看到了婀娜多姿的荷花,想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢?(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情)。
2.有感情地朗读全文,再一次欣赏那一池美丽的荷花,再一次品味作者生动优美的语言。
作业设计:
词语仓库。
写描写颜色多的词语。
课文内的:
课文外的:
用来形容花的词语:
《荷花淀》教案设计
活动设想:
埃德加?富尔曾说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”本着“以学定教”的教学理念,用“感动中国”剧组拍摄的活动激趣,调动学生的积极性;用拍摄镜头、绘制画像、写颁奖词的活动形成任务驱动,让学生合作探究,自主学习,完成鉴赏小说人物形象的教学目标。
活动目标:
1.活动激趣,形成任务驱动,带领学生整体探究人物形象,品味诗化的语言,引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱,体悟人物身上纯美的人性和崇高。
2.理解虚化的人物的深意,领悟作者诗意的写法。
活动准备:
1.班级微信群观看《感动中国》视频,模仿颁奖词创作,关注“读来读往教书人”微信公众号,了解《荷花淀》的艺术特色。
2.学生自主阅读,绘制小说人物画像,小组合作情境表演。
活动一:情境创设,拍摄镜头。
一、前情回顾,激趣导入。
ppt出示:孙犁自己说:“我喜爱写欢乐的东西。我以为女人比男人更乐观,而人生的悲欢离合,总是与她们有关,所以常常以崇拜的心情写到她们。”
导入:诗化的景,淡化的情节已让我们感受到一个作家的诗情画意,其实孙犁也用诗意的笔致描写了那里的人们,特别是女人们。今年是抗日战争胜利73周年,这次《感动中国》节目组别出心裁,进行探寻历史,想为《荷花淀》里的女人们拍摄几组镜头,展现她们独特的女性美。让我们跟随拍摄镜头,走近她们吧。
二、品味语言,鉴赏形象。
(一)品味环境的诗意美。
1.研读:“月下编席”
2.任务:节目组要拍摄一组白洋淀风光的镜头作为节目的开头,你会拍摄哪些元素?(提示:阅读写景片段,注意上节课讲到的人物、情节、环境的关系。)。
3.拍摄:诗化的景衬托水生嫂的形象,拍摄皎洁的月光、洁白的苇席、银白的湖水、淡淡的薄雾,水生嫂就出场在这样诗意般的意境中。镜头中的水生嫂编着芦席,周围是一大片洁白的芦苇。手指快速编着席子。可以配乐《春江花月夜》。
4.朗读:描述镜头——朗读——引导。
教师改变句子格式,引导品味诗的语言,生齐读。
月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/。
白天/破好的/苇眉子/湿润润的/正好编席/女人/。
坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇。
眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着。
设计意图:回顾所学,深入理解小说三要素之间的关系,激起学生学习的兴趣,为下面的教学环节做铺垫。
过渡:这么美的景,这么美好的人儿,当侵略者入侵时,这里的人们是怎么做的呢?
《荷花》教学设计教案课件精选
《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文,这篇课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字,却把一池的荷花写活了,表达了作者对大自然的热爱之情。
一、学会课文中的生字新词。
二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达,积累语言;
三、欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
一、理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;
二、感受荷花的美,并能有感情地朗读。
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。
多媒体课件。
一、谈话导入。
教师问:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)。
今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题:荷花(生齐读)。
二、初读课文,学习生字词。
1、请同学们打开课文,自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。
2、再读课文。
(1)学生读课文,注意读准字词句,把课文读正确。
(2)认读生字词。(开火车读、领读)。
(3)提出难写的生字进行生生交流。
3、指名分节读课,及时纠正学生读中的错误。
三、再读课文后,学习第一节。
1、生默读后,师问:课文中描写的荷花给你留下了什么印象?(美)。
2、作者是带着怎样的心情看荷花的?你是从哪儿体会到这一点的。
(指名读)。
3、是什么吸引了作者?(板书:清香)。
4、齐读第一自然段。
四、学习第二自然段,潜心品读,领悟语感。
1、教师引入:荷花不仅香气怡人,而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”
2、学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。
预设1:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!
预设2:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)。
教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)。
出示:白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。
教师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象说话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
教师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
预设3:有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱涨得马上要破裂似的。(课件播放荷花情境图)。
3、同学们用心去品味了,才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采,我想你们对荷花的赞美会更真诚,感受会更深刻。
5、(配乐)生齐读第二段。
6、让我们把这么美妙的文字记在心中,让我们把荷花的美刻在心里。(生试背这一段)。
7、这段写了荷花的什么?(板书:色彩、形状)。
六、学习第5段。
师:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢?就像后面听课的老师一样,有站着的,有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧,(学生思考)你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势?(板书:姿势)你能用有的……仿佛……说说吗?(课件播放荷花情境图)。
师:哇!这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗?(板书:大自然)。
师:正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(齐读第三段)。
七、抒情表达,丰富语感。
教师引入:荷花以高雅的美震撼了我们,以高尚的品质陶冶了我们,以积极向上的态度鼓励了我们,让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说:“荷花!__________”例如:
荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。
荷花!你的魅力令我终身难忘。
荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。
1、有感情地朗读课文。
2、摘录描写荷花的好词好句。
3、做一张有关荷花的简报。
大自然。
美
荷花。
美
清香。
形状。
色彩。
姿势。
在本节课中,我以新理念为指导,教学中注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体进行合理情境的创设,丰富学生的语言积累,从而学好语文。
在这堂课中,我想以美的情境打动学生,感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文,升华情感。比如:配乐范读,播放课件,创设并引学生入情境。(师配乐朗读有关课文)深入情境(出示课件)“荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、深情地看着它们!”这些情境地创设显然大大优化了教学,节约了时间,让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
另外,这堂课中,我在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。
以上两点,我认为是这堂课中做的不错的地方。
当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如:在课的设计过程中,我对在老师范读时,是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决,即一认为要;一认为不要。这堂课上,我没有用上。上完课,我还在想这个问题,认为当时该用上中国环节,毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时,经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累,在不同层次水平上理解了这段文字,想象了这段文字所表现的内容,不仅体现了语文姓“语”这一要求,而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程,可谓一举两得!语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
《荷花淀》教案设计
教学目标:
1.学习景物描写对刻画人物的作用。
2.学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。
教学重难点:
1.分析小说的景物描写,体会它在刻画人物、表达主题上的作用。
2.通过生动传神的人物语言描写刻画水生嫂及其他女人的性格特点。.
课时安排:第2课时。
教学过程设计一、
引课导入:上一节课我们跟随“荷花淀”派作家孙犁走进了广阔的冀中平原一个美丽的地方——白洋淀,那里生活居住着勤劳、善良、智慧、深明大义的人民。我们熟读了课文,整体感知了文章的内容,明确了这篇小说的故事情节。今天这节课,我们继续细读课文,从景物描写、人物对话两个层面深层探究,体悟这些描写在刻画人物上所起的作用,进而领悟文章的主旨。
《荷花》教学设计
1、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活,激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
2、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
1、理解景物描写和人物对话的作用。
2、形成运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
1、本文是课内自读课,要求学生掌握学习小说的一般方法,即根据小说的特点,从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手,进而理解小说所揭示的主题。
2、本文确定为“文学鉴赏课”,采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
3、因教学时间限制,仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话描写进行鉴赏讨论。其他景物描写和对话描写,只能靠以练代讲,“举一反三”。
1、全文已空行标明是三部分,用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
2、简要概述本文的故事情节(百字左右)。
3、小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局,这篇小说的三个部分各属于哪个阶段?
1、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活和他们热爱生活,热爱祖国的精神。
2、掌握学习小说的一般方法。
3、理解景物描写和人物对话的作用。
4、充分运用联想和想象的方法,提高鉴赏文学作品的能力。
1、全文三部分的标题:
(1)夫妻话别(2)探夫遇敌(3)助夫杀敌。
2、简要概述本文的故事情节:
水生嫂探知丈夫参军,跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇,在回家的路上遇到敌船,她们躲进荷花淀,无意中把敌人引进伏击圈,为游击队伏击敌人的胜利创造条件,她们从此迅速成长起来,成为抗日游击战士。
3、夫妻话别(开端)。
探夫遇敌(发展)。
助夫杀敌(高潮、结局、尾声)。
1、鉴赏景物描写的作用:
提示:景物描写是整个小说的有机组成部分,是小说三要素之一。怎样鉴赏小说中的景物描写?首先应领会写的是什么样的景,必须联系时代背景和上下文来理解它为人物创设的活动背景。其次,明确“一切景语皆情语”,领会画中之意,理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情,体味它对刻画人物性格的作用。第三,理解景物描写,画面情景的转换,对推动故事情节发展的作用。在阅读和鉴赏时,还必须充分运用联想和想象的方法,只有插上联想和想象的翅膀,才能进入美好的艺术境界,才能深刻理解文学作品中蕴含着的丰富的内涵和深邃的意旨。
(1)放朗读录音或范读课文部分内容:从“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”
(2)问:这几段描写了哪些景物?由这些景物构成了一幅什么样的图景?
讨论明确:月色皎洁,洁白的苇席遍地,银白的淀水,薄雾,清风,荷花飘香,展示了荷花淀的地域风貌,勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
问:这段景物描写有什么作用?
讨论明确:第一,为人物提供背景,烘托人物形象。这段景物描写,渲染了一种清新宁静的气氛,水生嫂就在这样的背景里生活,劳动,烘托了水生嫂勤劳纯朴,温顺善良的形象。
第二,情景相生,展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”,作品中的景,都是人物眼中的景,也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里,家乡的一切都是那么美好,这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯?因此必须拿起枪,为保卫可爱的家乡而战,对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界,使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三,为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写,不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围,而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2、鉴赏人物对话的作用:
提示:人物对话要根据上下文和语言环境,考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素,充分运用丰富的联想和想象,从整体上去体味,进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。
(1)分角色朗读“夫妻话别”一节(叙述人的语言由一人读),朗读要力求切合人物身份,表达人物感情。
(2)鉴赏讨论:
问:这一节对话可分几层?
明确:可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
明确:“今天怎么回来得这么晚?”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢?”——水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探。
“怎么了,你?”——水生对妻子的问话用“还在区上”,虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话。水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。
以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下,水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以,对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走,我不拦你。家里怎么办?”——丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻拦,这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊!
“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,他不仅为革命事事走在头里,而且能体谅家里的难处,所以,水生嫂摆正家庭和民族的关系,统一对丈夫和祖国的爱,决心挑起生产和生活的重担,支持丈夫参军。
以上几句对话,表现了水生嫂识大局,明大义的崇高品格。
“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任务。
“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步,劝诫妻子不要当俘虏,要与敌人拼命。两个“嗯”字,表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦,耐大劳的传统美德,又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结:“夫妻话别”这段对话,刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴,挚爱丈夫,热爱祖国,识大体,明大义的农村妇女形象,为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争,发展成为抗日游击战士作了铺垫,推动故事情节的发展。
同时,“话别”也刻画了水生热爱祖国,处处以民族利益为重,事事争先,也爱家庭、妻子、孩子,体贴理解妻子,鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
3、生动传神的细节描写,也是本文一个突出的特点,试举一例进行讨论。
讨论明确:这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去,的确出于水生嫂的意料之外,心里受到震动,手指不由自主地震动了一下。我们不难想象,这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的:几年的夫妻恩爱,家中生产生活两副重担,上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体,明大义的人,很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下,她用这个动作迅速平衡了自己的情绪,她不能让丈夫看出自己有软弱的表现,并作出了支持丈夫参军的决定,显示了她的坚强性格。
4、概括“荷花淀派”的创作特色。
(1)介绍作者:孙犁,原名孙树勋,河北安平县人,一九四五年后,他以冀中抗日根据地人民斗争生活为题材,在延安窑洞里的一盏油灯下,用自制的墨水和草纸写成这篇小说。他的小说作品追求散文式的格调,追求诗歌般的意境,形成独特的艺术风格,并对当代文学产生极大的影响,造成了一个作家群,被当代文坛誉为“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是他的小说散文集。
(2)学生回答“思考与练习”一。
明确:作者为了表现抗日根据地人民热爱生活,热爱祖国的精神,虽然反映的是残酷的战争年代,但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义,去歌颂爱国主义精神,而是通过展现人物对家乡的爱,对生活的爱,来刻画人物革命乐观主义精神,从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中,我们看不到残墙断垣,看不到硝烟烈火,看不到血污泪痕,看到的是明月,清风,荷香,银白的湖水,碧绿的稻秧,粉色的荷箭……一切都是那么清新,明朗,美丽。
(3)概括“荷花淀派”的艺术特色:
散文式清新秀美的语言,浓郁的诗情画意,在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
情景作文,要求突出对话的个性化。试围绕谈理想或其他话题写一段对话。
《荷花》教学设计
教学目的:鉴赏并领悟此“诗体小说”的诗情画意之美,特别是人物的情操美,并以此了解“荷花淀”派的创作风格。
教学方法:教师点拨置疑与学生讨论相结合
教学时数:2课时
答:虽为小说却具有诗情画意之美。本节课的任务就是鉴赏本文是怎样表现这种诗情画意之美的。
一:整体把握内容
1、解题:荷花淀长满或生长着荷花的湖。听到这个名字让我们想起了什么?
答:朱自清的〈菏塘月色〉“曲曲折折的菏塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”紧扣月色写菏塘。
2、本文是怎样荷花淀的景色之美的?
月夜:“一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾,风吹过来,带着新鲜的菏叶荷花香,
晌午:“万里无云”“风从南面吹过来,从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”“菱角还很嫩很小,乳白色”“不知几亩大小”“那一望无边挤得密密层层的大菏叶迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵”,水面有野鸭,水下有大鱼(秋天)芦花飘飞苇叶黄运用简练、优美、生动、像散文诗一样的语言来描绘,显得诗意盎然。
3、让人想起了什么?(洪湖水,浪打浪,洪湖岸边是家乡,清早船儿去撒网,晚上回来鱼满舱。)
4、在如此美好的环境下人们的生活面临着什么?日本鬼子来侵犯
5、当地的人们是怎样做的?
水生(男人):报名参军,保家为国。
女人:承担家务,勤劳能干,我不拦你,深明大义。
父亲(老人):我不拦你,支持革命。
四个青年妇女:藕断丝连,冒险探夫温柔多情。
“假如敌人追上,就跳到水里去死”
“打仗有什么出奇?”坚贞勇敢
怕丈夫小看不甘落后
成立队伍,学会了射击,来回警戒,配合子弟兵作战提高觉悟,迅速成长
6、他们为什么能这样?
答:抗日根据地人民在党的教育下思想觉悟高,深明有国才有家的道理
二、重点研讨:
1、主要人物写谁?女人。
2、怎样描写的?有点有面。
点水生女人(典型)
面四个青年妇女
3、她们长得怎样?没有写。
4、抓住什么来描写的?人物的语言。
5、集中表现在何处?表现了什么?
水生夫妻话别在爱情与家国情之间牺牲小家的幸福,投身革命或支持革命的事业中
女人们探夫未遇途中依恋丈夫,坚贞勇敢
伏击战胜利之后不怕打仗,不甘落后,为反抗鬼子入侵享有和平的生活,而成立队伍,在战争中迅速成长,由依恋丈夫的农妇成长为配合子弟兵作战的女战士。
6、同是劳动妇女,从语言描写中可看出她们的性格有什么不同?
重点鉴赏34页到35页的人物对话:
或聪明婉曲或憨朴率直或沉稳持重或忸怩羞涩。
三,布置作业:将祥林嫂与水生嫂的性格命运做比较写篇文学评论。
教学目的:鉴赏其语言艺术及创作特色
教学方法:以训练为主
教学步骤:
1、检查作业(请一位同学口头发言。)
同:同是中国农村普通的劳动妇女,都朴实善良勤劳能干,都爱家爱丈夫爱孩子。
异:祥林嫂:生活于封建社会末期偏僻闭塞保守愚昧迷信落后的鲁镇。
受封建礼教和迷信思想的毒害,屡遭不幸打击,命运极其悲惨。
丧夫丧子后想当奴隶而不得,无家可归沦为乞丐,因再嫁的寡妇身份被封建礼教迫害,最后惨死雪夜。
水生嫂:生活于抗战时期党领导下的解放区,有深明事理的公公,有积极参加革命又深爱着自己和家庭的丈夫“水生”,还有可爱的儿子“小华”,家庭幸福。
思想开明,深明大义,由积极支持革命到勇敢参加革命,由普通农妇成为巾帼战士
2、除此之外,还有什么描写?细节描写。
重点鉴赏33页的夫妻惜别:写出水生妻细腻复杂的情感活动。
因为本篇小说的主题不在表现战争的残酷而在表现解放区普通劳动妇女的成长。这样处理也是为了更加集中地去表现被战争本身的残酷所忽略的原本的生活之美。
3,本文不仅淡化了战争,而且淡化了生活中的一切矛盾冲突,又是为什么?
战争的发生使得敌我双方你死我活的矛盾成为当前生活中的主要矛盾,而和平时期人与人之间的复杂微妙的矛盾纠葛也就很容易被暂时搁置,这时的亲情关系、邻里关系乃至阶级关系等大都会自然或自觉地服从于战争所划定的阵线。《荷花淀》也正是基于这样的一种对战争现实的把握和感受,才大胆地把人的情感冲突、心理冲突、日常生活冲突高度淡化,表现了一种高度纯净与宁静的生活之美,留给读者的是那如同新鲜的“荷花菏叶香”的一片温情。可以说《荷花淀》是纯美的诗化小说,它在一种纯粹美的极致中,蕴涵着一种健旺明净的人的精神,一种民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦胧的诗情画意与浓郁的生活气息有机结合的创作风格。
4、课堂练习:
1、她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上。借喻。以“洁白的雪地“洁白的云彩”喻席子。
3、水像无边的跳荡的水银。(明喻)
4、小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。(明喻)
5、她们—驶(小船)起来就像织布穿梭、缝衣透针一般快。(明喻)
6、大菏叶迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。(明喻)
7、粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。(暗喻)
8、那肥大的菏叶下面,有一个人的脸,下半截身子长在水里。(拟物)
9、“祥林嫂?怎麽了?”“老了。”(讳饰)
1、水面()起一层薄薄透明的雾。(笼)
2、小船()进了荷花淀。(窜)
3、忽然从她们的船底下()出一个人。(冒)
4、几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹()给了他们。(丢)
三,布置作业:课外阅读《现当代小说鉴赏》
《荷花》教学设计
1通过对重点词句的学习,感受荷花荷叶的美丽。
2根据课文想象画面,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感。
3正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,养成积累语言的习惯。并引导学生学习,运用语言,培养语感。
感受荷叶,荷花的各种美丽姿态,根据课文想象画面,培养学生对大自然美的体验。
理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起"等句。
课件。
谈话导入。
同学们,我们的国家可是一个花卉大国,拥有成千上万种花卉,你都知道有哪些花你最喜欢哪一种(引出荷花)。
还有喜欢荷花的吗的确,荷花从古至今都是文人描写,喜爱的对象,今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。(板书课题)。
情境激趣,触发语感。
同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求,一会儿在看荷花时,你可以指指点点,还可以与身边的伙伴小声的交流,讨论。
播放课件,学生欣赏荷花图片。
说得太好了,荷花的确千姿百态,今天我们单看白荷花。
充分诵读,自学探究,激活语感。
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧!
请大家用自己喜欢的方式读课文,边读边画出你认为写得特别美的句子或词语,多读几遍。
小组交流讨论:同学们学得都很认真,一定有了不少收获,不妨先与你的朋友一起分享吧,请大家以小组为单位,把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听,并说说你的体会。
品读,交流,领悟语感,积淀语感,丰富语感。
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听,把你的感受告诉大家。
交流汇报(要点):
(1)荷叶句"荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘"。
a通过理解"挨挨挤挤","碧绿""大圆盘"体会荷叶的多,绿,大圆,根据体会出的特点进行朗读指导,学生互评。
b体会比喻句的用法:你能给荷叶再打一个比方吗。
(2)"冒"字句。
a怎样长叫冒。
b如果你来写,你准备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么。
(3)"有的……有的……有的"句。
a课件欣赏图中三种荷花姿态,要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍,指导朗读,比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态,还会有其他姿态的荷花吗用词来形容一下这不同姿态的荷花吧(板书:姿态美)。
(5)第四段。
a学生汇报,交流,朗读,播放荷花录像,感受有风时荷花舞动的样子,学生练读,指名读,评价。
c又有什么小动物会来,他们又来对你说什么。
感情升华,课外拓展。
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷,让我们得到了一次美的享受。其实,大自然鬼斧神工,不仅仅孕育出了荷花,现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧!(播放课件)。
你又想对大自然说些什么。
大自然是神奇的,是伟大的,让我们热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们,我们的生活才会更美好。
请同学们拿起手中的画笔,画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗,找一找,记在采蜜集上。
荷花。
荷叶:多绿大圆。
《荷花》教学设计
《语文课程标准》明确指出:小学各学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中具体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终,引导学生通过朗读语句,理解课文内容,引导学生抓住课文中准确生动的语言,在头脑中形成画面,进一步体会景色的美丽,感受作者丰富的想象力,唤起人们对“美”的追求。同时,要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。
教师准备:
1、课文重点句段的课件。
2、荷塘的挂图及风光图片。
学生准备:
1、预习生字新词。
2、搜集关于荷花的资料。
2课时。
1、导语:同学们,宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。(课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。)大家想读吗?(齐答)你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗?(学生读、交流;教师板书:荷花。)。
3、交流:课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,谁能给大家介绍一下呢?(生汇报。师询问资料来历,并适时鼓励。适时展示图画,并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。)。
4、小结:看来,在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯!上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5、过渡:正是由于荷花非常美丽,所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花,今天让我们一起走进课文——《荷花》。(生齐读题目。)。
设计意图:课堂导入出示微课:配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》,国画的选配再加上民族音乐的协调配合,从声音、图像、文字等角度调动学生的感官,增加学生对荷花的感性认识,为下文的学习做好铺垫。
1、检查预习:这篇课文同学们在课前读了几遍?(询问两名学生,适时鼓励评价:课前应该认真预习!熟读课文也是一种非常好的预习方法。)。
2、激发读书兴趣:同学们想把这篇课文读给大家听吗?请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧!(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。)。
3、小组合作学习生字、词。
(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。
(2)选择重点字识记:“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字:“姿”和“资”;“佛”和“拂”;“蹈”和“稻”。
(3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。)。
(4)教师选择1~2个生字范写,学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示,增强榜样的力量。
(5)在合作探究的过程中,师帮生,或生生互助,解决每个自然段中不理解的词语,如:
翩翩起舞:形容轻快地跳舞。
挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。
清香:清淡的香味。
饱胀:形容饱满。
破裂:(完整的东西)出现裂缝;开裂。
姿势:身体呈现的样子。
4、激趣竞赛读:同学们对文中的生字词掌握得很好,把这些字词回归到课文中,同学们是不是能读得更流畅、更生动呢?老师给同学们一次机会,请你用自己喜欢的方式读一读课文,读出自己的感受来!(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。)。
设计意图:古人云:“书读百遍,其义自见。”因此,在初学时就要让学生多读课文、读通课文,带着要求读文,边读文边思考,读透课文,从而在精读课文、品读课文时,能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。
1、过渡:叶圣陶爷爷说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候,要遵循作者的思路,才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢?又是怎样描写的呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2、小组讨论。
3、预设:课文共5个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小结:文章叙述、描写、抒情为一体,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5、配乐齐读全文。
设计意图:这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分,划分的方法不是唯一的,但是学会概括文章内容是需要引导的,这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文,实则是引导学生把握思路、理清脉络,这是学习语文方法的引导,为下文的学习做好了铺垫,同时明确了下节课的目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、用“询问家长、老师,上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。
3、背诵自己喜欢的段落。
设计意图:语文教学应该是一种引领和熏陶,通过多渠道激发学生的学习兴趣,学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比,感受课文中学生可以描述的荷花之美。
《荷花》教学设计
“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”
《江南》等。
要求:音乐带给你怎样的的画面?
交流:请你用最简洁的话告诉我,音乐带给你怎样面?
从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,描写的诗词数不胜数,人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文,是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。
1、荷花(看老师板书,这两个字都是草字头,因为他们都属于花。)。
2、齐读课题,指导朗读。(荷花这么美应该怎样读,再来一遍。)。
a、想看荷花吗?(播放荷花录象)。
要求:让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看,老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下,看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。
b、学生交流。
4、过渡进入第二小节。
相看两不厌,唯有白荷花,我觉得大家都是伟大的诗人,把荷花描写的那么迷人,想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?()让我们,一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
要求;用心去感受感受,你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样?
交流。
要求;画出你认为最美的句子,读读,你是从哪些词语中体会到的。
交流:
a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”(课件出示图片)。
你能把你的感觉读好吗?(指导朗读)。
b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
抓“冒”
(a)如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字?(肯定用冒字的精确)。
(b)荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢?(鼓励)。
c、有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图,指导朗读。)。
3、齐读课文。
多美的白荷花啊,生机勃勃,让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。
1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花,还有其他姿态的荷花吗?想看吗?(播放图片)。
学生带着要求看图片。
要求:仔细观看图片,把你最喜欢,印象最深的一朵深深地印在脑中,呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。
交流。(师辅导为荷花加上动作表示。)。
2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。
a、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁?
交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)。
4、齐读课文。
大自然真是太神奇了,让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。
1、播放录音带。
2、激读。
想不想与录音带比一比。
学生自读课文。
3、交流朗读。
a、谁来作第一荷花?第二多朵?第三朵?
b、还有更多的荷花吗?齐读课文。
4、内化感悟。
5、齐读课文。
1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽,大自然的神奇呢?(同桌交流)。
2、交流。
让我们也来作回作家,模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态……。
2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……。
自己选择一个喜欢的题目来写一写。
《荷花》教学设计
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
认知目标:
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文,背诵课文。
情感目标:
体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
方法目标:
通过学习感受准确、生动的语言表达,积累语言;引导学生学习语言,发展语感。
理解白荷花开放时的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
(一)设境激趣,触发语感。
创设语境。学生齐读课题后提问,
教师:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生:亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……。
教师:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以互相讨论、交流。”
(随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。)。
教师作随机点评,相机引导学生学习生字、新词。
(出示生字卡片,读,组词,读生字词)。
(二)充分诵读,激活语感。
教师:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到的。”
(学生读,教师组织全班交流。)。
学生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教师:“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
(组织学生反复诵读相应的段落。)。
(三)潜心品读,领悟语感。
教师:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读课文第2自然段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”
(学生自读课文,潜心品读美的语言。)。
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不作充分展开,视学生的感悟情况,作相应点拨。
教师:你觉得哪个句子写得特别美?
学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师:请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)。
教师:“自己用心读读前生几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读体会。)。
教师:看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象?
学生:美、可爱。
教师:这里一共写了几种样子的荷花?
学生:三种。(半开、全开、含苞)。
教师:这几种荷花给你留下什么印象?
学生:美。
有感情地朗读这一段,注意读出荷花的美丽可爱。
(四)抒情表达,丰富语感。
教师:“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片,并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说:“荷花!”
《荷花》教学设计
一、通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
二、理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
三、能正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备:
一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
第一课时。
一、导语,揭示课题。
1、小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
(板书:莲花)。
2、荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。)。
(板书:莲叶)。
3、我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)。
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
二、观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。
启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)。
三、自学课文。
四、自学讨论,理清层次。
1、“我”去看荷花。
3、“我”看荷花时展开的美妙想象。
4、“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书:
我去看。
看着。
想着。
看着。
五、讲读课文。
(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)。
第一节:
2、指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3、学生齐读课文第一节。
第二节:
1、学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式,分步训练)。
我站在荷花池边看:
看到()荷叶();。
又看到()荷花();。
还看到()花骨朵()。
(小莲蓬)。
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)。
2、进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)。
例句:
(1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
(3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3、指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。
(板书:色彩美)。
4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。
(板书:姿态美)。
5、学生集体朗读课文的第二节。
6、这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露”
7、指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
8、(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?
那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片,上面写着:
“我[]看着满池的荷花。”
(例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)。
(通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。)。
10、诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
(这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”)。
11、你们仿佛看到了什么?
学生进行想象性描述。
12、指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
(“想着”下面板书“爱”)。
“自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。
13、戴上荷花头饰,表情复述课文。
学生准备。
提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。
《荷花》教学设计
1、根据自己的喜好,感受荷之香、荷之美及荷之韵。
2、品味文中词句,引导学生发挥想象,体会荷花的生机勃勃与千姿百态。
3、培养学生热爱自然,热爱生活的情感。
课件
第2课时
(第一课时,完成生字教学,并带领学生一起理清了文章的脉络。)
生:闻荷之香(师板书)
生:赏荷之美(师板书)
生:品荷之韵(师板书)
师:同学们,荷花的香气是作者闻到的,荷花的美丽是作者看到的,而荷花的韵味儿是作者用心品味到的。想不想跟随作者一起去看看荷花?(想)好的,让我们坐坐端正,精神饱满些,心情放松些,边看边发出自己的赞叹吧!
(课件播放一组荷花的精美图片,学生可能会发出一些赞叹。)
师:在欣赏的过程中,你的赞叹是最多的,觉得荷花怎么样啊?
生:非常美,非常好看。
生:真是太美了。
生:我觉得荷花特别地白,荷叶特别地绿。
师,同学们,能用我们学过的词语来形容一下荷花吗?
生:千姿百态的荷花。
生:含苞欲放的荷花。
生:亭亭玉立的荷花。
……
师,真想不到,同学们能把荷花形容的如此美丽,你们眼里的荷花是这样的。那么作者笔下的荷花又是怎样的呢?请大家打开课本,选择自己最喜欢的段落或是句子反复读读,最好能写出自己喜欢的原因。
(生读课文,并写写喜欢的原因。)
师:刚才我发现同学们读得很投入,很用心。学习就应该这样,付出的越多,收获得也就越多。谁有勇气第一个站起来,读读自己喜欢的段落,讲讲自己的收获。(以下只是预设,发言的顺序可以随机。)
生:我喜欢的是“荷花已经开了不少了……似的。”(生读文并谈感受)
生:我喜欢的是“看看这一朵……了不起。”(生读文并谈感受)
……
师:讲得真好。这里的荷叶什么样子的?
出示“荷花已经开了不少了……似的。”
生:就是荷叶长得非常茂盛,非常得多。
师:是不是这样的呢?(是的)噢,“挨挨挤挤”原来就是你靠着我,我依着你,一个紧贴着一个。
师:在你的生活中见到过“挨挨挤挤”的现象吗?
生:在公交车上,人特别多,挨挨挤挤的。
生:春节时,在火车上,也是挨挨挤挤。
生:还有我们在食堂吃饭时,总是挨挨挤挤。
师:同学们讲得“挨挨挤挤”都是形容人多,而课文中的“挨挨挤挤”是形容荷叶多,而且一个个像是碧绿的大圆盘。白荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的。同学们这个“冒”字看似简单,可是写的时候我们得注意了。(示范写)
师:如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字?
生:我想用“跳”。
师:那你就把“跳”字带到句子中读一读。
生:我是用“探”。
师:也带到句中读一读。
生:我想荷花会像小草一样钻出来,我用“钻”吧!
生:我用“伸”
……
生:迅速地生长
师:能读出迅速的感觉吗?(能)你读。
生:使劲地生长
师:你把使劲的感觉读出来(生读)
师:读得真好,这些荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来,是想干什么呢?
生:想到外面来透透气。
生:想向大家展示她的美丽。
生:想和我们交朋友。
师:多么可爱的荷花呀!你看她们(出示“有的……有的……有的……”)
逐句配图出示,引读。
师:她们有的……
生:才展开两三片花瓣儿。
师:这是半开的,有的……
生:花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
师:这是全开的,有的……
生:还是花骨朵儿,看起来饱胀得偿马上要破裂似的。
师:就像熟透了的西瓜一样,还没切呢,就裂开的。这是既不是半开,也不是全开,而是将开。叫做含苞欲放。
师:荷花的姿态远不止这些。(出示图片)还有的呢?
师:看看这一朵。
生:昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿。很美!
师:看看这一朵。
生:躲在荷叶背后,像一个害羞的小姑娘。很美!
师:再看看这两朵。
生:像是在亲切地交谈,也很美!
师:这么多的姿势。真是千姿百态啊!怪不得作者说(出示“如果……真了不起。”)
生:学生读句子。
师:同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:叶圣陶。
师:再想想,叶圣陶是来欣赏荷花的,这一池的荷花到底是谁的作品呢?
生:大自然。
师:是啊!同学们想得真深刻。正是神奇的大自然造就了这么美丽的画卷。(板书:大自然)这样的画是任何画家都无法描绘的,只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的画”。
师:所以神奇的大自然值得我们
生:赞美!
师:好的,让我们再次展开这幅活的画卷。用赞美的语气美美地读读这段文字。(出示课文2、3小节)
生:愿意!
师:好的,现在你们就是荷花了。注意了。一阵风吹来,你……
生:我就……
师:风停了,你……
生:我停止舞蹈……
师:可爱的荷花们,能把你听到的告诉大家吗?
生:我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的快乐。
生:我听到了小鱼在我脚下游过,对我说他昨天做的好梦。
师:除了听到蜻蜓和小鱼话,你还会听到哪些悄悄话呢?
生:我听到小青蛙跳过来,告诉我他的歌声是多么动听。
生:我听到小蜜蜂飞过来,告诉我他的工作是多么地有趣。
生:我还听大家在赞美我们呢?
师:好的,就让我们一起拿起笔,写出心中对荷花的赞美吧!
生:写话。(一句就行了。)
(指名多位学生读读自己写的话。)
师:同学们,这样的美景值得我们品味,我们在赞美荷花,其实也就是在赞美自然啊!只要人人都热爱自然,我们的环境将会变得更加美丽迷人,我们生活将会变得更加绚丽多彩。我们的未来将来变得更加灿烂幸福。
师:下课!
荷花教学设计
知识目标:
1.掌握画弧的方法。
2.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法,并用重复的嵌套画花瓣。
3.画出由五个花瓣组成的荷花。
能力目标:
1.培养学生的思维能力,从多角度的观察、分析问题的能力。
情感目标:
培养学生对logo语言的浓厚兴趣,通过小组合作自学,培养学生合作学习的意识和勇于探究的精神。
[课时安排]。
1课时。
[教学重点与难点]。
(1)重点:
1.掌握画弧的方法。
2.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法,并用重复的嵌套画花瓣。
(2)难点:
1.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法,并用重复的嵌套画花瓣。
[教材分析与教法建议]。
教材分析:本课是武汉出版社出版的小学五年信息技术下册教材内容的第四课,是在掌握了用重复命令画圆的基础上进行。主要是使用logo语言中的重复命令画弧,应用弧画出漂亮的图案。
教法建议:首先展示小海龟画的荷花,激发学习兴趣。分析荷花图案,找出要解决的问题即画弧和画花瓣。把本课的知识要点整合在学习网站中,让学生在学习网站上合作探究,找出解决问题的方法,培养学生逻辑思维的能力。然后集体交流,提出遇到困难,突破重难点即花瓣的两个弧之间的衔接。在掌握了画弧和画花瓣的基础上,进行拓展延伸画五个花瓣的荷花。由于花瓣的命令有点长,可以把它定义成过程,再进行调用,就比较简单了。当然也可以用重复命令嵌套画出荷花,但是命令比较长,容易出错。