六年级教案的编写需要不断反思和改进，以适应学生的学习需求和教学环境的变化。这些六年级教案范文展示了教师如何注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，以提高他们的学习效果。
苏教版六年级语文《三打白骨精》练习题
生1：我知道“火烧盘丝洞的故事”。
生2：我知道“大闹天宫”。
师：你最棒，知道用话筒说。
生3：“三借芭蕉扇”
……。
师：孙悟空的故事非常多，今天我们就学习非常有名的一则，“三打白骨精”。
[课件出示课题，指导“悟”的读音。齐读课题。]。
二、初读初感。
师：知道这个故事是根据哪一部古典小说改编的吗？
生：这个故事是根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。
师：说的好。连作者也说出来了。
生：看电视、动画片、原著……。
或者其他的感受。
生响亮的自由读文。
师：都读完了，咱们步调真一致。来说说你们的感受。
生：我非常憎恨唐僧，因为他不认识妖怪，冤枉孙悟空。
师：你有不同意见，是吗？
生：唐僧只是认不出妖怪，错怪了孙悟空。、
生：我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。
生：我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。
师：用心险恶！
生：我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，还是要打妖怪。
师：认为对的就坚持。
生：我敬佩白骨精，他两次没把孙悟空赶走，也不泄气！
师：可是白骨精是在干坏事，坚持下去能行吗？
看来同学们感受很多。
三、再读梳理。
师：我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文找找，有没有三的。
生：我找到白骨精第一次变成村姑，第二次变成老太婆，第三次变成老头。白骨精三骗唐僧！
[师板书：白骨精三骗]。
生：还想到孙悟空三次打妖怪！
[师板书孙悟空三打]。
生：白骨精三跑、唐僧三骂、
[师板书唐僧三拦]。
师：你们能不能用箭头把他们之间的关系表示出来？
指名板演，并说明理由。
生一：唐僧三拦，孙悟空三打白骨精。
师：对他刚才说的有没有意见？
生：是孙悟空三打，唐僧才三拦的！
四、品读深入。
[课件出示第一自然段。]。
生：白骨精诡计多端。
师：这个计指的是什么计？
生：指的是计谋。
生：三十六计。
师：诡计是什么计？
生：恶毒的、坏人的计……。
师：到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？
生：白骨精变化成人形，来骗唐僧。
生：白骨精三变是为了赶跑唐僧。挑拨离间！
师：白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？它为什么要变成村姑？
生：是为了唐僧不起疑心。
生：是为了迷惑唐僧。
生：它是为了接近唐僧趁机吃他。
生：它是用了美人计。
生：它是用了苦肉计，变成老头，被打死。
生：可以更能显示出孙悟空的正义。
生：从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。
师：总而言之，从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。
[生自由练读]。
师：你读哪段？
[指名读。]。
生评：她读的很流利，读出了重点词，一嗅，一视……。
师：那我们再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？
[指名读]、
生评：他把妖怪读的特别响亮。
师：是重音。
[生齐读]。
师：还有没有别的句子。
[生再读第二句]。
师：读的响亮到底好不好？为什么读的响？自己试试。一读就明白！
生：他很急；他凶；很厉害……。
[指名多人读，互评。]。
师：他读的不但响，还怎么样？
生：读出了打的气氛。
[反复练读]。
[交流读第三句话，练读，促进]。
五、延伸扩展。
师：刚才通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。
[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]。
简评：
这是一堂很精彩的课。
众观整堂课的架构，整个教学思路非常的清晰：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。
基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。
初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题，匠心独具。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。
对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？“三”这一关键词，老师抓的准，扎的深。围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。
当学生读的津津有味时，如何升华？教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。达到语文教育的真正目的。
苏教版六年级语文《三打白骨精》练习题
学生：孙悟空与白骨精是一对矛盾。
教师：是的，准确的说是唐僧师徒与白骨精为一对矛盾。这一矛盾的起因是什么？
学生：白骨精要吃唐僧肉。
教师：因为白骨精要吃唐僧肉，而孙悟空要保护唐僧，所以孙悟空与白骨精之间产生了殊死的争斗。同学们，既然孙悟空本领高强，那么，吴承恩在文章中为什么不一次就打死白骨精，而要打三次呢？请同学们讨论。
学生：如果一次就打死白骨精，文章就不精彩，就不能吸引我们了。
学生：……。
学生：课文给我们的印象深，因为课文写得具体，读完课文，画面很清晰。
教师：课文写得具体，画面很清晰。说得太好了！请大家分别品读描写的三个画面，在读的过程中可以与同桌交流你的想法。
学生读课文。
学生：唐僧与孙悟空也是一对矛盾。
教师：你真聪明！孙悟空是保护唐僧的，为什么他们之间也有矛盾呢？
学生：因为唐僧不知道那“村姑”、“老妇人”还有“白发老公公”是妖精变的，他责怪孙悟空一次又一次打死人，所以产生了矛盾。
教师：说得很对。孙悟空因为具备火眼金睛能识别那“村姑”、“老妇人”还有“白发老公公”是妖精变的，为了保护师傅，所以三打白骨精。为什么打“村姑”、打“老妇人”唐僧都责怪孙悟空？而打“白发老公公”后唐僧就不再责怪孙悟空了呢？请读课文，同桌交流。
学生交流：虽然孙悟空因为具备火眼金睛能识别那“村姑”、“老妇人”还有“白发老公公”是妖精变的，但是唐僧不具备火眼金睛不能识别妖精。打“村姑”、打“老妇人”时，唐僧怕孙悟空打错好人，所以责怪孙悟空，而打“白发老公公”时，孙悟空非常机智，为了让师傅相信，他没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”因为有了众神作证，唐僧知道了真相，所以没有再责怪孙悟空。
教师：你们分析的太好了！虽然他知道孙悟空具备火眼金睛能识别妖精，虽然孙悟空告诉过他，那妖精是来害他的，但是一条人命啊！在没有证实是妖精时，怎能轻易处死，可以说，他虽有些愚钝，但很善良。他的坚持是有道理的，在自己辨别不清时，不随意盲从，讲究证据非常重要。那么既然唐僧有道理，孙悟空难道错了吗？孙悟空表现的如何？请读课文，同桌继续交流。
学生：孙悟空没有错。他有火眼金睛，知道那白骨精是妖精，是来吃唐僧的。
教师：既然孙悟空没有错，那就是唐僧错了。
学生：……。
六年级语文《三打白骨精》教学反思
《三打白骨精》通过写孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。
这个故事本身内容比较浅显，我以提问的方式引领学生进行了自学：1、文中师徒四人各自的性格特点是什么？你是从哪些地方看出来的？2、你对哪些关键词语印象深刻？想想它们的妙处是什么？通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，通过边交流边读的方式，让学生感受到关键词句存在的重要性，有了这些词语，人物的.性格特点一览无遗，也让学生明白了写作中关键词语的重要性。在交流的过程中，我尊重学生的想法，用心聆听它们的感受，让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，知识快乐双丰收。
文中的三打白骨精，我只讲了一打，后面的在归纳学习方法的基础上让学生进行了自学，以《好书伴我成长》上的表格作为自学的任务进行填空，为学生的自学作了引领。
六年级语文《三打白骨精》教案
二、学习第一段。
1、学生轻声读课文后，教师问：孙悟空走后，唐僧的命运怎样?(指名读第1自然段，再说说。)。
2、为了救师父，八戒怎么做?(指名读第2自然段，在理解“寡不敌众”“直奔”两词的基础上，学懂内容，说说。)。
3、学生自行小结段意：唐僧被白骨精捉进白骨洞，八戒去请孙悟空搭救师父。
三、学习第二段。
1、默读课文，想想“孙悟空用了什么巧妙的方法既消灭了白骨精，又使唐僧觉醒”。这一段分几步写了这个过程。
2、第一步，听到师父被妖怪捉去，孙悟空怎么做?
(1)指名读第3自然段第1句：孙悟空听到妖怪又出来作祟，就立即赶往白骨洞。“理解“作祟”的意思，并注意用上“又”、“立即”，写出了妖怪“尽干坏事”，悟空对妖怪“嫉恶如仇”，对师父十分热爱。
(2)指名读这一自然段的第2、3句。“老妖婆”和“白骨精的母亲”中间用上了踊折号，这个破折号起了什么作用?(注释)孙悟空既已打死了老妖婆，为何又要变成老妖婆的模样?(将计就计，用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉悟，同时消灭白骨精。)指名学生再读课本自然段最后一句，问：“计的具体内容是什么?这句话写出了孙悟空的什么特点?(变成老妖婆，设计让白骨精自我暴露。这句话写了悟空的智慧，有勇有谋。)。
3、第二步，先让学生自由读第4自然段，用“~~~~”划出文中写“老妖婆”的句子，用“__”划出写白骨精“自我暴露”的句子。
(1)为什么“老妖婆”这个词语上要加上引号?(理解此处引号的作用是起否定作用，即这个“老妖婆”，其实不是真的老妖婆。)。
(2)“老妖婆”两次问话的作用是什么?(第一次故意问唐僧，引出唐僧的“他一天接连打死三个好人……”的话，让白骨精“暴露”这是自己吃唐僧肉的妖计;第二次故意问白骨精，让白骨精“得意忘形”地重演阴谋诡计，使唐僧受到教育，觉醒过来。)。
4、第三步，让学生自由读第5自然段，用“”划出唐僧觉醒的句子。
(1)理解“几次三番”“失声喊道”这些词语说明唐僧已经觉醒，所以会指责白骨精“几次三番”地欺骗自己;想起孙悟空，会“不由自主”地发出呼喊。
(2)进一步理解唐僧呼喊悟空，后悔万分的句子：“悟空，我不该是非不分，人颠倒……”“是非不分”的“是”指什么?(对残害百姓的妖怪，就该打。)“非”指什么?(对妖怪讲慈悲。)“人妖颠倒”的“人”“妖”各指什么?(“人”指孙悟空;“妖”指想吃唐僧肉的白骨精。)。
(3)有感情地朗读文中唐僧的话。小结段意：孙悟空用计揭穿白骨精的妖术，使师父觉悟。
四、学习第三段。
1、学生朗读课文。
2、同桌讨论，小结段意。
3、反馈，概括段意：孙悟空打死了白骨精。
五、完成《作业本》第2、3、4题。
六年级语文《三打白骨精》教学反思
文章向我们描绘了诡计多端的白骨精为了吃唐僧肉，三次变化成不同的人物，都被孙悟空识破，结果还被孙悟空打死的故事。六年级的学生已经有了一定的知识基础，所以他们的阅读能力和学习能力能较快地得到提高。在教白骨精第一变的时候，我是采用采用扶着走的方式，教会学生圈划描写唐僧、孙悟空、白骨精的语句，体会人物的性格特点，有了这个基础，我决定让学生自己学习白骨精的第二、第三变。学生在学习了第一变的基础上很快投入了情境中，很轻松地完成了学习任务，学完课文，鲜明的人物形象已跃然纸上，坚定不移、机智勇敢的.孙悟空，诡计多端、千变万化的白骨精，慈悲心肠的唐僧，馋嘴的猪八戒。这些人物在学生的踊跃评价中似乎已走进了我们的教室，但我总觉得还缺少点什么。既然学生对这些人物已经有了深刻的认识，为何不让他们演一演呢？于是，我让学生按就近原则自由组合，尝试表演，学生的兴致异常高涨。瞧！白骨精不仅“美丽漂亮”，还那么嗲里嗲气，猪八戒不仅馋嘴，还那么“好色”，孙悟空的疾恶如仇与机智勇敢也是那么惟妙惟肖，唐僧胆小、懦弱也是那么逼真。如此一来，学生真正走进了文本，走近了人物，课堂气氛非常活跃。
苏教版六年级语文《三打白骨精》练习题
一、复习引入：
1复习提问：上节课我们初步学习了《三打白骨精》这篇课文（读课题），你能用自己的话说说课文的主要内容吗？（学生思考回答）。
2、 为了降妖除魔，扫清取经路上的障碍，孙悟空三次棒打白骨精，那么，三次斗争的情形又有什么时候不同呢？今天我们继续来学习第八课《三打白骨精》。
二、主块的学习：
（一）学习一打白骨精：（出示2－4节）。
1、孙悟空第一次与白骨精斗争的情形又是怎样的呢？请同学们打开书轻声读2——4小节，找出描写孙悟空、白骨精和唐僧的句子，画出关键词语，体会人物的性格。
2、交流汇报。（教师适时予以指导）。
白骨精：
出示：白骨精不胜欢喜……摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前……。
（1）指名读第2节中描写白骨精的句子？说说这一语段写了什么。
（2）这是个怎样的白骨精？是从哪些词句体会到的？交流时重点抓住“不胜欢喜”“摇身变作美貌的村姑”“径直”等词句说。（贪婪、凶残的、阴险、恶毒、狡诈）。
（3）带着理解和感受去有感情地朗读。
孙悟空：
（出示）“正在这时，孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打……朝妖精劈脸一棒。”
谁读一读？（指名读）大家能从这段文字中读出一个怎样的孙悟空？（本领高强、勇敢、明察秋毫）（引导学生联系词语：睁开火眼金睛，举起当头就打 劈脸一棒）。
唐僧：
在悟空棒打妖怪的过程中，唐僧又做了什么？由此你看出唐僧有什么性格特征？（板书：善良、糊涂）（“扯住、责怪”）。
结果怎么样？“妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。”从中又能看出白骨精怎么样？听老师读第4小节，说说从中读懂了什么。
3、总结写法、学法：
出示：（学习方法：读课文——找句子——品词语——悟性格）。
这一段作者为什么用了很多笔墨来描写白骨精？（这是对比、反衬的写法，突出孙悟空的勇敢、机智、坚定。）。
1、人物形象在第二打、三打中，更加鲜明、更加丰满。请同学们用这样的学习方法，小组合作学习第二打，第三打的内容。
各组同学根据自己的喜好，选择一部分内容来体会。教师巡视指导。
2、交流汇报。
学习第二打（5-6节）：
白骨精。
（1）我们先分析白骨精形象，哪一组同学跟我们谈谈自己的感受。
出示：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。”
指名谈，试着读一读。指导朗读。
这哭的背后藏着的仍是——恶，藏的是——刀，真的是——哭里藏刀。
这句话中还有哪个词语引起了你的注意？（“闪”）从这个词语你读出了什么？（动作敏捷、很突然，行为与正常人不一样，一定不会是个老妇人，肯定是妖精，她很阴险奸诈。）。
悟空、唐僧。
（2）悟空二打白骨精，唐僧又是怎么去责备悟空的？自读第6节，理解“不由分说”，谈从“摔”字体会到唐僧怎样的人物形象。
投影出示：学生在下面演读，读后交流从人物的对话中体会到了什么。
唐僧（不由分说、念咒）：若不听话，让你头疼；若不听话，让你头疼……。
悟空（连忙哀告）：师父别念了，师父别念了…… 。
唐僧（喝道）：你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？
悟空（辩解道）：它是妖精！
唐僧（手指悟空，全身颤抖）：胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！
悟空（眼珠一转）：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！
唐僧（大惊）：我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！
悟空（嘻笑）：若无松箍咒，你还带我走吧。
唐僧（无奈）：我再饶你这一次，但不可再行凶了。
悟空（忙点头）：是，是，师父，请上马。
孙悟空（明察秋毫、疾恶如仇、果断、机智、对师父忠心耿耿）。
唐僧（是非不分，人妖不辨，善良而又糊涂）。
学习第三打（第7节）：
过渡：悟空扶着唐僧上了马继续前行。白骨精仍不甘心，她又变成了一个白发老公公，假装——（引读）从“村姑到老妇人再到老公公”她使用了——“连环计”，这白骨精真是诡计多端，用心险恶。
孙悟空。
过渡：魔高一尺，道高一丈。从悟空的行为中，你又能感受到什么呢？（：坚定不移、除恶不尽、机智勇敢）。
出示：悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。
引导学生抓住“藏”“迎”“暗中叫来”“吩咐”等词语让学生谈感受。
引读：终于，妖精化作 ------------。
苏教版六年级语文《三打白骨精》练习题
六年级下册有篇新课文，题目是《三打白骨精》，选自《西游记》。对于这个故事，孩子们早就耳熟能详。因为我班有不少学生非常活跃，很有些表现欲望。于是，我打算做个大胆的尝试，让学生来当一回老师。
上课了，孩子们争先恐后，抢着要当老师。出于一些考虑，我请了相对比较出色的课代表刘明奇上讲台。只见他拿了语文书和“教案”，像模像样地走到了讲台前。他的背后，满是艳羡的目光。我就坐在了他的座位上，又当起了学生。
“刘老师”清了清嗓子，开始上课。“同学们，你们看过《西游记》吧！有谁来说说，你对这本书的印象？”学生们高高举手，争着回答问题。嘿，谈话导入，激发兴趣！还真的像回事嘛！我暗暗翘起大拇指。接着是自由读课文，初步了解课文内容。然后是学习生字词，再读课文，给课文分段。看着他们有条有理的读、讨论、交流，如果不了解内情的话，一定还以为我们学校新来了一个实习老师呢！真没想到，三年的时间，我的教学方法全被这些小鬼偷去了！我不禁暗暗偷笑。
根据“刘老师”的设计，最后一个环节是“学习课文第一自然段。”他要求同学自由读这一段，并讨论：读了这一段，你知道了什么？之后，孩子们热烈交流起来。有的说：“我知道了这个故事发生在西天取经的路上。”有的说：“我知道唐僧肚子饿了，孙悟空帮他去摘果子吃。”有的说：“我知道这个地方非常荒凉。”我坐在下面，不禁也在自问：“我读了这一段，我知道了些什么？”我也举手了，孩子们都兴奋地看着我，有的还贼溜溜地冲着我笑，我忽然也有点紧张。（这种感觉，在学生面前从未有过，真是怪哉！）经“刘老师”允许，我站起来回答：“我感觉这一段中的‘山势险峻，峰岩重叠’这两个词，除了交代了环境之外，还渲染了一种紧张的气氛，暗示了接下来会有妖怪出现，会有不寻常的事情发生，起到了铺垫的作用。”我的话刚说完，教室里立刻响起了热烈的掌声，孩子们冲着我翘起大拇指，还一个劲地说：“崔老师，崔同学真棒！”
……。
哈哈，今天我让学生过了把“老师瘾”，而自己也站在学生的角度，用学生的思维思考了一回问题，这感觉，真“爽”！
六年级语文《三打白骨精》课文
本文为《西游记》章节的改写。这就决定了这篇课文不仅仅是讲课文内容的问题了，还应包含名作导读的性质。结合本学期我组制定的“课外阅读研究专题”，上本课就更有意义了。
就本课题材来说。本课应属于神话小说类。小说的这种题材应有所涉及。
就本课内容来说。本课讲了唐僧师徒路遇白骨精，三次交涉的事。故事主人公的形象值得好好分析。这也是牵动全文运转的命脉。
思考补1：我一直再思考大方向上要不要“出新”的问题，想将原文引进来。可是，现在，我逐渐推翻了自己的这个想法。我想，里，就是要我们堂堂正正的讲它，不要把它边缘化、话题化。而应该把它作为一个《西游记》的片段去欣赏，并且把读它、学它，作为我们平常读课外书的一个好的缩影，一个例子(即在平时的阅读中抓住字词细细品味、联系上下文理解人物动作语言的用意和故事发展变化的原因以及作批注的方法等)，以此让学生达到对《西游记》热爱和学会如何阅读。
六年级语文教案
本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子?咏梅》一词。
2、将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。
3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东其他诗词，通过组织泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
一、背诵导入
我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
二、自-阅读
今天我们要学习毛泽东的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
三、交流讨论
结合具体词句，充分交流见解;教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。
1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
四、有感情地朗读、背诵
1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练习朗读)。
3、边读边想象画面，有感情地读。(引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。)
五、对比阅读，感悟诗人的情感
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
(乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。)
毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。
3、配乐欣赏画家为毛泽东的咏梅词所配的画;有感情地背诵咏梅词。
六、拓展阅读
1、课外阅读毛泽东的其他诗词。
2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
六年级语文教案
教学目标：
知识与技能：
过程与方法：
读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
体会我和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。
教学重点：
朗读课文，理解课文，感受冬至后万物萌动的生气勃勃的状态。
教学难点：
引导学生融入作者描绘的情境中，品味语言，感悟作者对春天的向往与热爱。
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，还记得我们曾经学过的二十四节气歌吗?(课件出示)咱们一起读一读。在老师的引读下一起读。
设计意图：《二十四节气歌》应该是学生们耳熟能详的歌谣，上课开始齐声朗诵，能调动学生的听觉感受，激发学生的学习兴趣。
今天我们学习的课文就和其中的一个节气有关，冬至!谁来说说你对冬至有什么了解啊?(冬至)课件补充介绍冬至。今天，我们就来学习29课《冬至的梦》，下面就请同学们和老师一起板书课题。(29冬至的梦)。
2、冬至会有什么样的梦呢?请同学们打开书170页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来用心读一读。难读的句子可以做上记号，多读几遍!
3、看同学们刚才读得很认真，下面老师想请一些同学站起来读一读，我会随时叫停，然后请下一个同学继续读，希望大家认真听。(及时纠正错误字音)。
课文我们读完了，谁来说说你最喜欢听谁读?为什么?
4、我们都知道这是一篇散文，其实读是学习散文的一种很好的方法!美美的读，用心的读，投入的读，当我们可以把一篇文章读到自己心坎里去的时候，我们就可以说这篇文章我们读懂了，读好了，读出滋味来了。
下面就请同学们用你喜欢的方式再次读课文，勾画出给你留下印象最深的地方，在旁边简单批注你的感受!
5、全班交流。
谁愿意把你喜欢的地方读一读?为什么喜欢这里?
预设一：第二自然段。
(2)都有哪些事物在做着温暖的梦、希望的梦?
同学们想象一下，还有哪些事物也做着温暖的梦、希望的梦?一个省略号让我们产生了无尽的遐想。这些事物在寒冷的冬天，看上去是那么冷清，但他们背后隐藏着的是什么呢?是生命的涌动，是迎春的力量，我们不禁为这种强大的生命力而震撼，下面就让我们通过朗读，感受生命的血液在涌动。(感受到作者对生命力的讴歌。)。
(3)在这样寒冷的冬天，如果让你去寻找春天的足迹，你觉得容易吗?那要怎样找啊?作者是怎样找的?(动作：拨开、扒开，仔细)。
他们已经等不及了，谁等不及了?他们会说话吗?到底是谁等不及了?你觉得这段文字表达了作者怎样的情感呢?(板书：向往春天、热爱生活)。
冬至过后，人们就开始期盼天气转暖、大地解冻、小河流水、枝条吐绿，一切事物在呼唤春天中焕发出勃勃生机。所以说，冬至的梦里充满了——温暖、蕴藏着——希望，下面就让我们在读中品味这份温暖，在读中感悟这份希望。(配乐读)。
(读得真好，老师相信你的心中也一定涌动这对春的向往与热爱)。
这样优美的文字，就让我们把它记在心里，经常重温这份温暖与感动，但熟读才是背诵的基础。让我们一起再来读一读吧。(齐读)。
还有哪些段落或句子你感受特别深，我们接着交流。
预设二：第三自然段。
(1)为什么要经过难熬的八十一天?从冬至开始数九，看大屏幕，《数九歌》。冬至的梦要历经九九八十一天才会迎来明朗温暖的春天。
(2)你从哪些词体会到了我和“爷爷”对春天的期盼?
我们在读的时候就要突出这些词，谁想带着你的感受读一读这个自然段，让我们一起来感受“我”和爷爷对春天的期盼。
第五自然段。
(2)齐读对联。
你觉得爷爷是怎样的人?文中两次提到梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚情感。让我们再读对联，体会“我”和爷爷对春天的向往、热爱之情。
第四自然段。
“哦，……!”你体会到了作者怎样的情感?
在冬夜里等待春天的过程是美好的，因为它让我们始终心怀希望，心怀向往，下面就让我们沉浸在这个梦里，去感受它的温暖、漫长，而又充满希望。
6、冬至的梦是多么美好，你能不能模仿文中的写法，用诗意的语言描绘你心中冬至的梦。
课件出示：哦，我多么向往明朗的温暖的春天，我更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的梦!
那是_________的梦，是_________的梦，是_________……是希望的梦，温暖的梦，难熬的梦，等待的梦，怀念的梦，这还是童年的梦，是盼望着长大与自由的梦。配乐读!
大家仅仅通过读，就读到了作者的内心深处，可见读的魅力非同一般。作者为什么说冬至的梦是温暖的梦，是希望的梦呢?下节课我们接着学习!
六年级语文教案
感受文中表达的思想感情，匆匆（全课目标及第一课时设计）。
这是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（确切地说应是散文诗）。文章写于“五四”退潮时期，属作者的早期作品，真实而鲜明地表现了五四时期青年知识分子对未来的追求，探索。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音乐美。这是小语教材中不多见的抒情文章，教学中教师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之美，发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等语文综合素养。
通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。
读中悟情，积累感悟。
1、搜集查阅有关朱自清的'资料。
2、阅读朱自清的其他作品。
3、准备优美舒缓的乐曲。
1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验，小学六年级语文教案《匆匆（全课目标及第一课时设计）》。
2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。
3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。
4、有感情地朗读课文。
教学时数：2课时。
1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟优美语言营造的思想之美、意境之美。
2、自学生字新词。
3、正确流利地朗读课文。
4、培养阅读思考、质疑、感悟、表达的能力。
一、导入。
1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。
2、交流课外搜集查阅的相关资料。
（培养学生提问题能力，搜集处理信息的能力与习惯，通过交流，丰富知识积累，通过质疑了解学生的迷惑，便于确定教学努力的方向。）。
二、初读。
1、自由读文。教师巡视，了解学生自读自悟情况，引导学生的按自己的意愿，采用自己喜欢的方式读课文。
2、读后谈话，通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。
（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的问题，为解学生的“读书之惑”作准备。）。
在交流中应明确：生字新词问题、课文究竟写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点等。
三、再读。
1、引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。
2、指读。读自己喜欢的段落，尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。
（发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和课思想的感悟。）。
《三打白骨精》
教学目标：
1、能用已有的识字策略学会本课生字新词，能根据上下文理解新词的意思。
2、能用不同的语调与同学合作角色朗读、复述。
3、从读名着入手，立足“三变三打二拦”，感知课文内容，了解故事情节。
语言，体会孙悟空机智、勇敢、坚定的品质。
5、搜集交流《西游记》中的其他故事，从中感受名着的艺术，魅力。
教学重点、难点：
品读语言，感受人物形象是本文的重点。
教学准备：多媒体课件。
教法学法：找句读句、抓词品词，感受人物形象特征；
合作朗读、复述，仿写练笔，感受作者用词构句的精妙。
教学时间；两课时。
教学过程：
第一课时。
1、走近名着。
《红楼梦》罗贯中武松三打白骨精。
《三国演义》吴承恩林黛玉景阳冈打虎。
《水浒》曹雪芹诸葛亮葬花。
《西游记》施耐庵孙悟空空城退敌。
《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》被人们称为“四大名着”。其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的着作之一。
二、检查预习，整体感知课文。
1、口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成()，又变成()，最后变成()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。
2、下面我们就先走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。
三、品度语言，感受人物性格。
（一）追溯“三打”，感受孙悟空的性格。
1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？
2、学生交流，出示相关句子：
“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”
“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”
“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”
3、细细得再读读这几个句子，你感受到了什么？具体从哪儿感受到的？
4、交流，板书：
着重“当头就打、笑着、予唐僧的责怪和惩罚于不顾”体现机智、勇敢、坚定、本领高强。
5、齐读。
（二）追溯“三变”，感受白骨精的性格。
1、过渡：课文中的“三”还有其他意思吗？（白骨精三变）。
2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么？
3、交流出示句子：
“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的”
“山坡上闪出一个……哭着走来”
“白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。”
4、在读，说说你感受到了什么？
交流板书：贪婪、狡猾、诡计多端。
6、学生交流：
出示句子：“白骨精扔下……”
“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了……”
着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。
7、齐读句子。
（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征。
2、交流句子，出示：
“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”
“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一……但不可再行凶了。”
3、交流感受：
着重交流：“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良，也体现出他愚钝。
4、朗读深化：[=小学教学设计网==]。
5、指名朗读。
（四）、感受猪八戒的性格。
1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？
2、“八戒嘴谗，夺过……”，你从这句话中体会到什么？
四、小结：
同学们，通过细细品读故事的语言，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，有……的孙悟空，有……的白骨精，有……的唐僧，有……的猪八戒。其实这正是《西游记》这部着作的特色之一。当然在赏析人物性格的同时，我们还感受了作者用词用句的精妙，深深的被折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。
五、作业。
第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。
第二课时。
一、积累词语：
1、同学们，学了这个故事，感受了孙悟空的形象，你的脑海中浮现了哪些词呢？
腾云驾雾来去无踪千变万化大显神通。
明察秋毫火眼金睛除恶务尽天下太平。
2、读一读、背一背。
二、练习复述课文。
1、学了这篇课文，你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服，对诡计多端的白骨精更加憎恨，那么你想不想把这个故事讲给大家听呢？下面我们就来讲一讲吧。
温馨提示：在讲故事的过程中，要尽可能地运用课文中的语言，可以展开合理的想象，力争把故事讲得更生动、更有吸引力。
2、学生在小组内讲故事，可采用一人讲一段的方法，使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流。
三、总结课文。
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安的。
四、交流《西游记》中的其他故事。
如：打闹天宫；八戒大战流沙河、三借芭蕉扇……。
五、作业。
1、阅读《西游记》原着，感受名着的艺术魅力。
2、把你所知道的《西游记》故事讲给弟弟妹妹听。
附：板书：
孙悟空：机智、勇敢、坚定（本领高强、机智勇敢。
白骨精：狡猾善变（诡计多端）。
唐僧：心地善良。
《三打白骨精》
教学目标：
1.有感情的朗读课文，进一步理解文章内容。
2.分析比较孙悟空三次棒打白骨精的经过，体会孙悟空的机智和勇敢。
一.导课：
二.课前诊断：
1.字词：峰岩重叠妖怪长生不老用斋嘴馋蛤蟆紧箍咒。
2.文学常识：写出我国的四大名著以及作者。
三精读课文，合作探究。
1.自读课文第一自然段。
提出问题：故事发生的时间，地点和部分人物？
请同学带着这三个问题自读课文第一自然段。
2.选择自己喜欢的方式读课文的第二至七自然段。
（1）（过渡语）文章的第二部分主要讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因，经过和结果。现在老师和同学们一起来分析“一打白骨精”的经过。
1)白骨精为什么要吃唐僧肉？为了达到贪婪的目的怎样做？
2)孙悟空能识破妖精的诡计吗？（用文中的语句来回答）。
3)结果怎样？
总结学法：刚才我们分析了孙悟空“一打白骨精”的经过，回想一下我们是如何让分析的？
变-识-打-结果。
“变-识-打-结果”分析后两次棒打白骨精的经过。
（3）分析课文过程中，穿插课后习题3。
（4）分析完“三打白骨精”后，孙悟空，白骨精，唐僧给你们留下了什么印象？
（明确：对比，反衬的手法更能体现处孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除怪的高强本领。）。
总结课文：孙悟空除掉白骨精，唐僧师徒再次踏上西天取经的道路，在前进的道路上还会有更多的凶险，但孙悟空善于识别妖魔诡计和用于降妖除怪，相信他们一定会化险为夷。
四.课后作业：
练笔：在熟读课文并理解课文内容的基础上，联系孙悟空坚定机智的性格，想一想，如果唐僧能退下孙悟空头上的金箍，孙悟空会不会离开师父？为什么？请用一段话生动具体的表达出来。
教学反思：
对具体情节讨论探究，培养学生在理解课文基础上作发散思维，增强语言的表达能力。
六年级语文教案小学六年级语文课教案
“儿”连在别的音节后面作词尾时，就失去独立性，和前面的音节融合成一个音节，使前一个音节的韵母带上一个卷舌动作的韵尾，成为卷舌韵母即儿化韵。这种现象叫做“儿化”。同学们别小看“儿化”，它在意思的表达上是有一定作用的。
鲜花儿、女孩儿、好玩儿、山歌儿。
小孩儿、竹棍儿、门缝儿、一会儿。
您慢慢儿地说、我和你说说贴心的话儿。
盖（动词）——盖儿（名词）。
画（动词）——画儿（名词）。
尖（形容词）——尖儿（名词）。
眼（眼睛）——眼儿（“小洞”之义）。
头（脑袋）——头儿（“负责人”之义）。
六年级语文教案
1、指导学生认识“缄、霹、雳”3个生字，读读记记“缄默、霹雳、铁树开花”等词语。
2、引导学生有感情地朗读课文，理解“一句话”的含义，感悟作者热爱祖国的情感。培养学生的爱国主义的思想情感。
教学过程。
一、谈话导入。
2、读一读“学习链接”，简介作者。
二、朗读感悟。
1、自读课文，读通读顺，并画出生字。
2、指名朗读课文，提出不理解的词语或句子。
3、说说：诗中讲到的“一句话”是一句什么话？
4、朗读课文，结合课文内容，说说“一句话”的含义。
三、指导有感情的朗读课文。
读后交流：这首诗表达了诗人怎样的情感。
四、拓展阅读。
祈祷（略）。
闻一多。
五、巩固练习。
1、读一读本课生字，说说自已是怎样记住它们的。
2、背诵课文。
六年级语文教案
1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现；理解词语“玲珑多姿”。
2、知道课文写了五彩池的几方面。
3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。
4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。
1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。
2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。
一、谈话引入，揭示课题。
（一）欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。
1、欣赏图片，初步感受五彩池的神奇。
（媒体音乐，出示：欣赏图片）。
（二）揭示课题。
二、反馈预习，梳理文章的脉络。
（一）反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。
1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。
（出示预习要求）读了文章后，五彩池留给你什么印象呢？
2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。
交流：（板书：奇异）对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。
（二）了解作者从哪些方面介绍五彩池。
1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。
中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面？
2、交流并板书。（板书：池子、池水）。
3、小结并明确本课的学习目的。
文章就是抓住（点课题“池”）池子及其中（点课题“五彩”）五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。
三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语段。
（一）了解本节是围绕那句话写的。
1、指名读第2节，正音。
我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。（媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音）正音。
2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。
那这一节是围绕哪句话来写的？用直线划出句子。
3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。
交流：（板书：大大小小、玲珑多姿）。
（二）引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。
1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。
（出示：满山池子的图片）如果你是游客，此时你会做什么呀？如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢？让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。（出示：“这些五彩池大大小小莲花”）自己再读读这段话，体会一下。
2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。
（2）交流。
点评：“一亩”相当于我们14个教室那么大！可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。
（3）小的呢——男女生分读两句话，你们发现了什么？（池子大小差异很大）。
3、小结：作者就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。（板书：对比）。
（三）感受池子形状各异，有感情朗读有关语句。
1、知道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。
作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢？（板书：比喻）引读有关的语句。
2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。
读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗？（小巧精致，形状各异）。
3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。
四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。
（一）了解第三节的结构特点，概括每层要点。
1、默读第3节，分层。
我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧！（板书：鲜艳多彩）默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的.？做好分层记号。
2、巡视，（媒体出示答案）。
3、理解这样分层的原因。交流：（板书：现象、成因）。
（二）了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。
1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。
（1）这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——自己往下读，把这段话读正确。（媒体出示原第二层）。
（2）指名读。
（3）（媒体：隐去后半部分）这池水实在太使人惊奇了——（男生读）。
（4）在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。
（5）请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。（板书：各不相同）。
还需要有个什么条件？（板书：同一溪流）现在你能连起来说一说吗？（交流时引导学生用上“虽然？？但是？？”这个关联词来把池水的奇异讲清楚。）。
（6）作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢？引读：有的。
——有的——有的——有的——。
（7）了解作者说的“各不相同”有几种情况。
（8）交流：
第一种情况：池子不同，池水不同。（板书：池子不同，池水不同）第二种情况：同一个池子，颜色不同。（板书：同一个）。
（9）现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的？
2、有感情朗读有关内容。
此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水——。
五、总结课文，布置作业。
1、总结，并引出下节课学习的内容。
2、作业：
用上“虽然...但是...”介绍池水的奇异之处。
从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。
联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”？
六年级语文教案5六年级语文教案
一、教学目标：
1、读准“”三个声母的音，认清字母的形，正确书写和拼读。认识五个生字，会读儿歌。
2、初步掌握三拼连续的拼音方法。
3、认识五个生字，字母儿歌。
二、教学过程：
导入：
小朋友们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到了大自然中，寻找春姑娘的足迹。
生：……。
生：图上有蓝天、白云、绿树、小草、池塘、小蝌蚪，还有两个小朋友在喝水。
师：噢！小朋友们看，鸽子的嘴巴里还衔着一跟树枝呢。
生：这是“鸽”。
师：你真行，你是怎么知道的？
生：妈妈教的，学前班学的。
师：那你能教教大家吗？
生：……。
师：我们记的时候还可以用上顺口溜“鸽子鸽子，鸽鸽鸽”
生：跟读。
师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。
生：老师，小蝌蚪是字母“”
师：你也把它教给其他小朋友好吗？
生：……。
师：那还有最后一个字母小朋友知道吗？
生：……。
师：小朋友们，我们在念这三个字母的.时候我们可以把手放在喉咙这里，感受一下它们三个发音的时候是不一样的。
师：我们班的小朋友都很爱学习，自己学了这么多的知识。又能读字母，还有顺口溜来记。小朋友们刚才学的这三个字母呢也是声母家的，下次帮它们找家的时候可不要找错噢！
生：……。
师：那么，当三个声母在一起时，你们能把它们区别开来吗？小朋友们自己试着练读三个声母。
生：练读。
师：老师这儿有首儿歌《小白鸽》：哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。小朋友们跟着老师一起来。
师：好，现在先请小朋友们自己练写，看看老师不讲，小朋友们能不能写正确，写漂亮。
生：练写。
师：小朋友们都能自学了，写得真好！你们都写了，老师也应该来写一写，练一练，我们来看看老师有没有把它们写漂亮。
生：……。
师：好，学会了这三个声母之后呢，我们也要帮它们来找好朋友。先来给“。
孙悟空三打白骨精新传小学六年级作文孙悟空三打白骨精节选阅读答案
自从唐僧师徒顺利取经回来后，唐太宗一高兴把唐僧封为了国师。
一晃千年，到了21世纪，唐僧觉得太无聊。一天，唐僧对孙悟空说：“悟空，待在宫里太无聊了，我们能否再去取一次经？”孙悟空一听，兴趣来了，忙对唐僧说：“师傅，您真说到俺心眼里去了，这宫中实在憋的慌，我早想出去转悠转悠！我听说现在有一种科技经，我们去取吧。”
第二天，唐僧师徒四人整装出发了。
这时，白骨精得知唐僧又来取经的消息，高兴极了，说“哈哈，唐僧老头儿，你又来了，该是我复仇时候啦！”
唐僧他们正走着，突然从地上冒出一个庞然大物。此物高百尺，钢铁裹身，呈巨人形。忽然从那个东西里传来白骨精的声音：“欢迎远道高僧，路途劳顿，请到鄙社休息片刻。”原来，这个东西是白骨精新研制的超能机器人，白骨精在里面操纵它。
孙悟空火眼金睛，一眼识穿白骨精的真面目，举棒就打。“梆！”的一声，被弹了回来。
猪八戒见势不妙，急忙拿出机关枪向机器人射击。可是白骨精的机器人很坚固，猪八戒的.机关枪根本打不进。
沙和尚见猪八戒的攻击无效，就拿出火箭炮发射器，向白骨精射击。“轰！砰！”一声巨响，白骨精中了一炮，可丝毫无伤。孙悟空一骨碌从地上跳起，正要发出天下无敌的超级雷电波，却被唐僧一把拉了过来：“悟空！勿杀生！”“师傅，那是妖精！”孙悟空挣脱唐僧，把电波发了出去，炸碎了机器人的一只手指。唐僧见孙悟空又错伤了人，非常生气，就对悟空说：“悟空，在取经路上你错杀好人，我把你赶走，这次你还想被我赶走吗？”孙悟空知道那是白骨精的诡计，就不顾一切，瞄准目标，再次发出了他那天下无敌的超级雷电波。
“砰！”一声巨响，白骨精超能机器人被孙悟空的电波给炸碎了，白骨精呢，也就四脚朝天，死了。
唐僧正要念紧箍咒，八戒拖着白骨精的尸身赶来：“师傅！别念！是妖精……”唐僧定睛一看，果然是妖精，连声说道：“阿弥陀佛，悟空，为师错怪你了……”
观话剧《三打白骨精》有感六年级作文
周末，利用了一个上午的时间在电视上看完了贺岁大片《西游记之三打白骨精》。片子早在春节就上映了，但自从去年春节期间晚上在电影院看完《狼图腾》之后，因为惊险刺激回家后激动得一晚没睡着。所以几乎就没有在晚上去电影院看过电影。电脑上下载了一些下线的片子，但很少能坚持看完，往往快进几次，粗枝大叶的看看，效果自然不会好。这次在电视上看完，坚决不快进，终于完完整整得从头到脚看完了。
感觉很刺激，也很有新体会。
一、场景太刺激、暴力血腥。
比如开始出现的龙的形象，太具象，后面的蛇精、白骨等等镜头，也很容易让观众受到惊吓，对孩子更是不宜。所以也特庆幸没有带孩子去电影院，否则在昏暗的环境下看，可能很恐怖。即使是白天，我在看这些镜头的时候，明明知道是假的，还是浑身起鸡皮疙瘩。
二、故事创新多。
布局是新疆风味的西域，国王是中西混血的费翔饰演。片子里孙悟空对唐僧不称呼师父，只是叫做“小和尚”，可能内心里并没有认同他做师父，只是把取经看作解除劳改、恢复自由的被动行为。但片中一段师徒2人在山顶谈心的情节，很暖心。郭富城演绎的孙悟空，形神兼备，对人物内心把握到位，让人出乎意料。
三、结尾有新突破。
唐僧为超度白骨精走出轮回，愿意舍身求法，这是“我不入地狱、谁入地狱”的大愿力。地藏菩萨的形象与唐僧类似。本剧唐僧也展现了地藏菩萨的这一宏图大愿。这是全剧的制高点，使人物得到升华。如果一个电影看完之后，嘻哈一笑，没有让人回味的东西，那么是不深刻的，至少我认为是不深刻的。但本片让人能够回味无穷，这是不容易的。
总体而言，如果没有那些血腥暴力场面，该片还是很不错的，但是那些场面是票房的一部分，对此真是无可奈何，鱼与熊掌不可兼得。
今天下午抽了时间把《三打白骨精》看了一遍。《澳门风云》/《美人鱼》已经都看过了。因为之前关于“悟空”的题材看的比较多，都差强人意。这次郭富城演的孙悟空没有对我造成足够的吸引，所以。。。。。。
可是后来看见很多人对这个影片的评价都不错，就去看了。真的是不看不知道，一看吓一跳。从第一秒开始我就被这个电影吸引了。整个气场和后期制作就达到了接近好莱坞的级别，相当棒。我本来就是学后期的，所以看到这样的场景就知道这背后的功夫和成本。
看完这个电影之后我觉着这里的主角是“白骨精”和“唐僧”。之前我们看任何关于“西游记”的题材，从来没有如此重视一个“妖怪”。而且这是一个没有背景的妖怪，却能把这个取经团队差点弄解散了。可见白骨精很有谋略，善于演技。不得不说“巩俐”真的把“白骨精”演绎的淋漓尽致，气场十足，以至于，孙悟空在她面前都显得逊色三分。
这个电影还告诉了我们为什么看似“能力”不高的唐僧要当这个团队的头目。当然他是如来的直属员工。但是这里告诉我们另一个原因。那就是，悟空看到的是“真相”，而唐僧看到的是“心相”。孙悟空对待妖怪的方法就是打死，“以暴制暴”，而唐僧的方法是“度”。即使知道你是妖怪，也要了解你为什么做恶事。用自己的方法祛除妖怪心中的邪念，弃恶从善。唐僧对悟空说“我们是如此的相似，都是相信自己眼睛所看到的”。
这部电影也头一回提到了白骨精的来历，白骨精的前世是一个女孩，在16岁的时候嫁到一个大户人家，结果当年这个村子就遭灾。大家都说是这个女孩带来的不幸，肯定是妖怪。结果愚蠢的村民就把她绑到悬崖，任秃鹫吃她的肉，最终死去。
因为怨念太深，这个女孩最终变为白骨精，来报复村民。由此可见，很多妖怪之前都是好人，受了很大的委屈与屈辱才变成了今天的模样，包括《西游降魔》里的水怪，原来也是向善的，因为救一个落水的小孩，被村民误解，给杀害，投入河中，最终化为水妖。
所以，孙悟空看到的是此时此刻的“真相”。而唐僧看到的是前生前世的“心相”此两人的境界高下立判。这里在悟空从离队回来之后，唐僧已经知道老太太是白骨精变的了，但是却没有说“为师错怪你了”，这是很隐蔽且很必要的。最后白骨精终究被唐僧感动到，虽然没有直白的表达出来。但是从白骨精为了不让唐僧死而自尽的场景中就能看得出来。但是最后还是唐僧选择了用自己的生命去超度白骨精。看到这里影院里的人很多是动容的，被唐僧这样执着的行为而感动，被唐僧这样的善心而感动。
看完电影我的心里也有一丝感悟。当一个人有很多怨念，被冤屈，误会，压力的情况过大或者时间过长的时候，或许会做出一些类似“妖怪”般的行为，也许没白骨精那么夸张。或许只是父母对儿女一次严厉的呵斥。或许只是男女朋友一次没说完就话挂掉的电话，或许只是家人的一次大喊大叫。对于自己的家人，自己的挚友，大家尽量选择唐僧的方式去处理，看“心相”而非“真相”。我们要试图去理解家人，挚友。为什么会做出这样的举动，背后到底有什么冤屈，用善念去驱走，排挤亲人心中的恶，这样我们才会让家庭的关系越来越和谐，从而避免引发更大的矛盾。如果每个家庭的成员都能以唐僧这样的方式去对待亲人，那么，对于我们的生活来说是不是更精彩一些呢~即使别人做不到，那么你能做到了，那么就是自己人性的一次提升。
前几天，我去看了《三打》。之前在不同的`地方看到不少否定本片的说法，故有些疑虑。看完后发现其实这是一部很好的商业片，所以我认为网络上确有“专业黑”存在，只是这种竞争方式也太卑鄙了。
《三打》可以说是改编得非常成功的一部戏，尤其是比原著的这个章节的立意高了很多。
原著中这一段里原本昏庸可厌的唐僧被拔高成一个境界高远的人，而孙悟空也逐渐走入他的境界认同他的理念，从对他的不屑到敬他为师父。这部戏其实是把师徒四人成军过程、三打白骨精、比丘国、波月洞等好几段的素材高度融合在一起，意在阐述佛教大慈大悲、普渡众生、佛法平等的大理念。
这样一部电影，比忠实复制原著的一个“三打白骨精”的桥段更加符合原著的精神。所以我觉得改编者应该是对佛教有着相当感悟的人。当然，特效、演员的演技以及搞笑桥段也是使其成为很不错的贺岁片的重要组成部分，只是我更看重的是这个片子改编的立意。片子能够用很接地气的现代语言和表现手法去进行一些比较玄乎的教化，是一种相当不错的尝试。朋友推荐此片的理由是：本来只想去简单乐一下，没想到最后还接受了一场思想教育——相当的形象，哈哈!
当然，如果只愿意接受原著中孙悟空火眼金睛神勇无比，而唐僧昏庸无能又可厌，白骨精就是一个作恶可恨的妖精的脸谱化形象的读者来说，接受这个新的改编是比较费劲的。但是要知道唐僧的原型是高僧唐玄奘，我过去一直认为唐玄奘这么糊涂无能的人是怎么可能成为高僧的呢?实际上这是我原来简单化地看《西游记》的三打白骨精一章所产生的误解，而这部戏里的唐玄奘更加靠谱。此外《西游记》是长篇小说，三打白骨精是其中一个小桥段，作为唐僧师徒关系从矛盾走向相互理解的一开始的铺垫，后面有的是时间好发展。如果单独拿出原著这一节忠实于原著来拍摄，结果还是那种脸谱化的烂俗套路，不仅不能反映西游记的精髓，而且也没有什么意思，不会吸引多少人来看，至少我是这么看的。
还有人觉得片中云海西国国王的桥段是多余的。实际上片中费翔饰演的云海西国国王，我认为原型就是拿一千个小儿心做药引的比丘国王。这个国王的重要作用一是丰富白骨精的个性形象，二是促进孙悟空对唐僧内心的理解，总而言之是支撑本片改编的立意。当然增加片中矛盾的复杂度也是一个重要的手法。国王一看与白骨精有前世恩怨的，他手的魔咒很可能跟他害白骨精为妖的前世有关，可惜片子没有交代，这是个明显的缺陷。
国王是人却比妖还阴险，反衬出白骨精可以被度化的理由。而连国王这样比妖还要坏的坏人也不能打杀，是唐僧对孙悟空的教诲。国王说出了片中最振聋发聩的几句名言，正是击中唐僧的内心，让他最终决定我不下地狱谁下地狱的催化剂。如果没有国王桥段，后面的剧情发展就没有了依托。所以，国王是这个故事发展的重要推动力，是支撑该片思想的重要依据。
国王最后被白骨精寻仇而囚禁的桥段被删，也是因为冤冤相报的故事与该片的立意相悖，所以不得不落下个国王下落不明的缺口。但一部好作品中是不应该有一些明显的没有用的伏线的，如果国王的手的魔咒;也不应该出现自相矛盾的情节，如妖可度，国王不可度——其实国王手的魔咒若解除，他也就不会害人了。也许编导一时没有想出个怎么完美解决问题的方法，只好不了了之，不能不说是本片中一个明显的缺陷，故而被很多人质疑。
其实本片中主要演员的表演比我预期的要好得多，当然巩俐的片中最大的亮点，很多人都说过了。
作为费翔的粉丝自然会关注费翔只有几分钟的戏。这个人物角色给的空间很小，但是在短短几分钟且零碎的镜头中，费翔最大限度地演绎出了人物的精髓：从一国之君的威严庄重，变化到阴险、残忍、暗黑的真面目，还有病痛中的孱弱，失败后的歇斯底里，以及在被剪掉的结局中的恐惧、虚张声势、疯狂、绝望和痛苦。他在片中表现出来的形象是我之前无法想象的，因为他除了英俊潇洒的歌手和音乐剧演员形象以外，虽然也饰演过各种不同的反派形象，但却没有一个与这个形象近似的，尤其是那个孱弱、绝望、恐惧的窝囊形象，恐怕是绝大部分歌迷都难以接受的。他令我佩服之处是，他作为一个非职业电影演员，却抛得下偶像外壳投入角色之中。
六年级语文教案
1、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。
2、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。
3、积累鲁迅的名言。
4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事，感受鲁迅的敏捷才思。
（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。
（2）提出要求：可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。
（3）小组讨论，合作学习。
（4）汇报交流，师生评议。
（5）教师小结。阅读了鲁迅先生的文章，认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家，希望同学们能从他的身上汲取力量，超越自我。
（1）学生读教材中的内容，谈理解。
（2）学生找句子，交流体会方法。
（3）教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：
联系上下文。
联系生活实际。
结合时代背景。
展开丰富联想。
……
：希望同学们在以后的学习过程中，继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习课文，一定会有更多的收获。
日积月累
1、学生自读。指名读。
2、理解重点词语：
千夫：众多的人。
孺子：小孩子。
无端：没有来由地；无缘无故地。
空耗：白白地消耗。
无异：没有不同；等同。
3、有感情地朗读、背诵。
课外再搜集一些鲁迅先生的名言。
1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。
2、学生自读。指名读。
周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对得好？
文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事，与同学们交流。