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[初中生物论文]生物学科电化教学的备课
随着教学改革的不断深入，中小学将开展全面推广使用新教材，同时与文字教材相配套的音像教材也逐步到位。教师如何使用好音像教材，最充分发挥音像教材所特有的作用，这是电化教学的一个非常重要的课题。根据多年生物学电化教学的实践，我们对音像教材的备课谈几点看法：
一、“通读”（通看）音像教材，了解音像教材的内存和特点。
一般情况下，教师备课必须做到3点：一备教材，二备教法，三备学生。教师备课比较重视文字教材（主要是课本），而忽视音像教材的备课，因而在电教课中，往往不能充分发挥音像教材所特有的作用。所以教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关音像教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案，为保证上好电教课作好充分准备。
二、选择使用音像教材，发挥其最佳作用。
不同的音像教材，都有其不同的教学内容及特点。要想尽可能地发挥不同音像教材的最佳作用，选择合适的音像教材是保证电教课成功的关键之一。教师在考虑使用音像教材时，就必须对不同的音像教材（有相同的.或相似内容的）进行比较，根据教学的时机需要，选择使用。这样，才有可能发挥不同音像教材的最佳作用。讲生物结构时，如：细胞的结构、根的结构、茎的结构、叶的结构、心脏的结构……最好选投影片或幻灯片。因为教学主要是让学生了解这些结构的名称、组成和作用。投影片和幻灯片可以在需要的时候信手拈来，整个结构清晰地展现在大银幕上，若是表现植物体内水份运输、有机物输送及动物体的血液循环等，还可以来用线条动片（即摩尔条纹片）。在表现生物体形态、动态过程（即生长、运动等）时，最好选择录像片（目前可用来教学的光碟很少，有的也只是题库，教室的硬件还没到位），因为摄制的实景、制作的动画显示出来的画面形象、具体、逼真，再加上音乐、音响、字幕的配合，更能吸引学生的注意力。
三、“剪辑”有关教学录像片，“填补”音像教材的空白。
教师根据实际需要，选择配套音像教材的时候，有的内容配套音像教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套音像教材的空白。现有的配套音像教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师、电教教研员一起研究音像教材，根据教学的实际需要，有选择地剪辑其它教学录像资料片，为电教所用。例如，初中生物学“动物的摄食”一节，这节内容的教学目标是让学生知道水螅、青蛙、啄木鸟的摄食方式及捕食器官的结构和与捕食方式相适应的特点。这部分内容配套录像片是没有的。为了使学生清楚地看到以上3种动物的捕食器官及捕食的过程。教师可在其它录像片中进行剪辑：“水螅的捕食”可剪辑上海教育（－上网第一站xfhttp教育网）学院摄制的《水螅》录像片，“青蛙的捕食口可剪辑福建电教馆摄制的《庄稼汉的好朋友》录像片（原为小学语文使用的录像片），“啄木鸟的捕食”可剪辑南京电教馆摄制的《啄木鸟》录像片。有关“血液循环、消化和吸收”可剪辑深圳电教馆引进的《生命的奥妙》录像片。有的内容还可以从收集的电视节目如：《动物世界》、《人与自然》等科教节目上剪辑下来，用于教学。由此可见，教师剪辑有关录像片时，既要考虑教学的实际需要，更要考虑教学的实际效果，才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高电化教学的教学质量。
四、精心设计教案，选择最佳的教学方法。
[1][2]。
生物学科语言表达能力的提升方法论文
第一，以前说话机会少。
有些考生在参加面试之前，很少有在公众场合讲话的机会。
我们整个成长和求学的过程都是通过笔试来决定前途的，对于面试没有经验，这就会导致一旦面对考官，就不知道从何说起。
第二，语言匮乏，无话可说。
在我们平时的工作、学习、生活中，与人聊天总是有话可说，但对于结构化面试的题目却无法组织语言。
这就是语言匮乏的问题，由于语言匮乏导致在考场上只能通过反复说一句话、加入很多口头语、边想边说等方式来消除尴尬。
第三，错误的语言习惯。
有的考生在平时讲话时就不注意表达效果，说话很随意，总是带一些嗯啊呃等口头语;有的考生平时就习惯于用非常快的语速讲话;有的考生平时总用地方话来交流，不擅长说普通话。
[初中生物论文]生物学科电化教学的备课
实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感得到发展。
那么，如何在生物教学中树立学生的主体地位呢?
一、树立学生主体地位观。
家质是人的品格特征的深层内蕴，它的基本特征是人的内在的主体性。根据唯物辩证法的基本原理，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别，正是素质教育的水分岭。
坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用‘与此同时，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。
在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识.使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。
二、探索“自主学习”模式，突出学生主体地位。
1.创设问题环境，引导学生主动学习。
根据中师生发育特征―好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中发现引出问题;也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，实现学生学习的主动性。
2.让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如:a类作业―不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出间题，按自己理fff做答。b类作业―选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。c类作业―有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答。b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同?”。一c类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么?有何联’系?。这样一来，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力，更大地调动其积极性，得到多方面的自主性发展。
三、创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参与学习的信心。
建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心，让他们体验到，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决间题的能力充满信心，于是学生就会去掉畏怯之心，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心，创造了条件。
四、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展。
一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益千净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力、才能、灵气，就应该让学生经常得到激励，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆，踏上自主学习的探索之路。
总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性，为学生的主动学习、自我发展开拓道路。
[初中生物论文]生物学科电化教学的备课
新课程体制改革，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施，来观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。如果教师为了节约课堂时间，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。
2.师生之间欠缺有效沟通。
受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。
1.教师要认真备课，准备新颖有趣的教学方案。
教师要熟练掌握生物教学重点，以课程改革的目标为指向，结合学生的学习现状和实际需求，设计出形式丰富、内涵多样的教学计划。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜索一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映。这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生对生物知识的兴趣，进而提高教学质量。
2.充分重视生物实验环节，切实提升学生的动手能力。
在授课过程中，教师要将多种授课方式融合起来，带领学生进行多样的实验活动，鼓励学生大胆尝试，在动手和观察的过程中深化理解。教师不要将自己的授课行为限定在书本的范围内，而是要灵活运用教学方式，对不同的学生采取不同的教学策略。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。如果教师只是为学生提供挂图，或者让学生观看教科书上的图片，那么学生就难以对植物的组织形成深刻印象。
3.运用多种手段培养学生对生物知识的兴趣。
学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师要在了解学生的兴趣点和知识需求的基础上，从多种角度出发，为学生营造一个充满乐趣的学习环境，帮助学生卸掉思想包袱，轻松探索生物知识。教师可以适当在课堂上设置一些小组讨论和其他互动环节，使学生能够自由发表对知识点的看法，鼓励学生质疑书本知识，并倡导自主学习的精神。例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师在讲授这一部分内容时，可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使得学生体会到生物与生活之间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，在教学中充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力。初中生物教学，一项系统性和灵活性较强的教学活动，具有特殊的培养目标。要提高初中生物教学的实际效果，教师就要改变传统的教学方法，注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。优化初中生物教学的设计方案，有助于增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情、愉快高效地吸收知识。
[初中生物论文]生物学科电化教学的备课
摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。
关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性。
小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。
1在课前构建结构合理的学习小组。
进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
2在课堂上创造正确有效的讨论机会。
生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。
3充分认识到合作学习的优点和不足。
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的'特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。
4结语。
当今社会是一个飞速发展的社会，在这样的社会大背景下，学生的学习也发生了翻天覆地的变化。学生自己一个人埋头苦读的时代已经过去，学生在成绩突出的基础上，更要注重团队间的协作，培养自己的合作精神。尤其是在生物课堂上培养合作精神，既提高了学生的学习乐趣和积极性，又提高了学生交流和互动的能力。
参考文献。
[1]陈兵.众人拾柴火焰高———如何在初中生物教学中开展合作学习[j].高考，20xx(03):90.
[2]丁素娟，辛宁，张秋红.探究初中生物教学中的小组合作学习[j].中国校外教育，20xx(36):59.
[3]冯丽瑛.探究初中生物教学中如何开展合作学习[j].新课程(中学)，20xx(12):222+224.
[初中生物论文]生物学科电化教学的备课
导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。
具体是：教师创设教学情境――导读――导思――导疑――导议――导练。
符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥、又难理解只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。例如：人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。
2自学式。
自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来，在全班展示交流。
3角色扮演式。
角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。
4自主探究式。
自主探究是由学生收集材料经小组加工处理后，在课堂教学中师、生共同研讨后得出结论的一种教学模式。
具体是：收集材料――整理材料――处理材料（组内）――表达交流（组间）――提问质疑（组间）――――得出结论（师生）。
符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题。例如：人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作用》等。
5实验探究式。
实验探究式是教师创设问题情境背景由学生自主地去探究，学生在探究的过程中得出结论的教学模式。
第一种模式：问题情境（材料）――提出问题（学生）――作出假设（学生）――实施方案（学生）――表达交流（组间）――得出结论（师生）。
第二种模式：实验情境（验证性的材料）――提出问题（教师）――得出结论（学生）――猜测推理（理论推理或质疑）――实验证明（现有实验材料）――表达交流（组间）――生成问题（师生）――全班展示――得出结论（生、师）。
符合这类课型的有《科学探究》主题。例如：人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》；河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验和河北版的探究竟大多数属于第一种操作模式。比较经典的实验例如《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。
6竞赛式。
教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库，有小组成员自选题目进行抢答、抡答、必答等专题。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价公正。
由于学生自选专题组间互动教师能科学的评出优秀组。这样就大大地调动了学生的积极性竞争意识增强。符合这种课型的有：单元复习课。
7作品展示。
作品展示：是把学生在学习过程中，出色完成的作品具有一定的示范意义进行展示和研讨。适用：生物资料展示、科技论文、设计展、优秀标本展、优秀模型展。
8讲述式。
讲述启发式：根据教材中的难点，教师可利用讲述启发方式突破难点，输导学生思维。
具体是：确定重点（难点）――教师讲述（思维过程）――适时启发――得出结论（师生合作）。
符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题。例如《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化教师完全将自己摆到和所教的学生的同样位置、同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的合作者。同时教师又是他们中间的领头羊，要求教师以成功者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是直接讲解知识点。
9网络整合式。
网络整合式：是信息技术与生物学科的教材内容相整合并在网络教室展示的教学模式。
此类教学模式要求学生有计算机的打字基础，上网收集材料和处理材料的能力，教师必须具有网上的基础。
10光蝶互动式。
光蝶互动式：是光蝶中的学生和教师与课堂中的学生和教师有机的互动的`过程。
具体是：依据课标――确定重点――设计问题（教师）――整合光蝶（整合课堂、整合问题、整合学生）――四动学习――（光蝶中的生生互动、师师相动；课堂中的生生互动、师师互动；课堂与光蝶中的师生互动；光蝶与课堂中的生生互动）。
11、问题式。
问题式：是以学生的问题为线索教师和学生合作交流得出结论的一种教学模式。
符合这类课型的有：《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖发育与遗传》等主题。
以上模式因教师、学生、教材可相互转化。例如河北版的《近视与远视》《药品和急救》《遗传和变异》这类课型有贴近学生的生活实际和人们的生产、生活实际和学生的身心健康的特点，学生会迫不及待的提出各种各样的急需老师和学生解决的问题。调动了学生学习的主动性和参与性。教师具有足够的知识底蕴来提高课堂中的应变能力。
生物教学论文范文
一是通过开展趣味活动，激发学生兴趣。高效的生物课堂，首先要激发兴趣，引发学生的参与动机。例如，可以开展生物课程兴趣小组活动，来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙，制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
二是运用多媒体、视频等，激发兴趣，打造高效课堂。教师运用视频辅助教学，既可以直观地展示所教内容，又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时，教师可利用动画展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，纵向切开子房，观察子房内的胚珠数目，学生对此一目了然，通过让学生对照、比较，提高了课堂教学效率。
三是运用实验教学，激发兴趣，创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法，实验教学既能激发学生兴趣，又能提高课堂教学效率。例如，验证植物的呼吸作用的实验上，学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验，后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状，导致大家激烈讨论，因而对学生而言，试验的魅力的确是现象本身，但是实验带来的却是实践性的授课效果。
一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积，因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外，也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化，鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现，以及和学生学校之间的教育情境，进行有系统有组织的数据收集以及整理，并且利用学校的社群团体，分享达到知识的分享以及创新。
二是鼓励生物教师建立社群学习团体，提供教学经验分享，以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环，如果教师没有自我反省、反思的知觉，则不会寻求在教学的教师专业发展。因此，可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体，借助社群的学习，发展教师的专业关系。借助同事间的经验分享，将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师，或者激发彼此不同的教学经验思考。另外，彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等，帮助教师反省改善教学。学校的资深教师，可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题，鼓励教师之间的专业对话，教师之间应该有专业的对话群，可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师，以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识，才有反省改善自己的教学的行为发生，进而寻求解决突破的方法，改善自己的教学或者理念，提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述，还要能寻求自己在教学工作不断进步，这样才能促使教学有所改进，保持工作的热诚，寻求工作的成就感，也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
三是鼓励生物教师加强班级经营技巧，以利于提升教学效果。班级经营成功与否，不但关系到教师的教学是否成功，更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营，将能加强教师的教学效率。因此，建议教师若要提升教学效率，应从本身的班级经营管理技巧着手，建议教师可以参加班级经营研习，学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享，或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
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充分利用生物学科特点论文生物学的科学方法
摘要：小组合作学习以“教师――课代表――组长――学生”的模式进行。教师督促课代表，课代表抓小组长，小组长抓组员，加强对他们的培养训练，各负其责，形成一种模式。
关键词：小组划分管理模式使用方法。
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流互动过程，能够改善课堂气氛，调动学生的学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长，大面积提高学生的学业成绩。我就如何划分和使用学习小组做了初步的探讨：
一、小组划分和职能。
为了确保课堂教学采用小组合作学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组。我分的小组是：每3-4人一组，人数不能太多，学生推选或教师指定自主探究能力强的为组长和副组长。组长的职能是：1.带领组员积极合作交流；2.检查组员对本节课盘点的知识是否记住；3.对于组员中少数没把握好的再负责教会；4.对于个别课堂没完成的在下节上课之前抽时间督促完成；5.课后及时向科代表汇报巩固情况。副组长的职能是检查组长收获的情况和完成同样的职能。组长和副组长无权放过任何一个学生。我的任务是：调查每小组的检查情况，同时进行纪录，对本节课作一反馈评价。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，对所学知识进行巩固提高。
二、管理模式。
在小组管理上按照“教师――课代表――组长――学生”的模式进行。
教师主要督促课代表，课代表主要抓小组长，小组长抓组员，加强对他们的培养训练，使他们各负其责，形成一种模式，使用得心应手。
三、使用方法。
1.自主探究、合作交流中的使用。
这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动，通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享、共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的.能力。
2.展示成果、质疑深化中的使用。
通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的不同方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补、在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。
3.梳理知识、归纳整合中的使用。
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。先是学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络；再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高；最后是教师引导组间交流，形成本节的知识体系。因为是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。
4.强化训练、巩固提升中的使用。
对于每节课自主学习探究的知识，我要求当堂巩固。我在每节课最后要留有十分钟左右的时间来巩固本节的收获，多年来，我一直用利用小组长检查和老师抽查的方法，受益匪浅。下课之前，对于没有完成留有小尾巴的同学，让课代表记下来与小组长一起在下节课之前督促完成，向老师汇报一下。每节课都这样，形成了规律，人人都想把本节收获的知识在10分钟内巩固住，快找组长检查，无贪玩现象，并且组长在检查一个组员时，多了一次互动学习和交流展示的机会。因为每节课都有这些任务，所以，学生自主学习时能很快进入状态，聚精会神地学习和探索，把本节的知识梳理清楚。
5.针对差异，适当评价。
学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同，由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬，特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。
6.课堂延续。
为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探索知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其方法是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，并指导学生利用课外时间查阅资料、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进行交流，达到知识共享，有利于培养学生的实践能力。
这样，通过长期扎实认真、一步一个脚印的小组合作探究学习，每个学生高速度地参与到学习探究中，使不同层次的学生都能得到不同层次的提高。经过近几年的模式实践，学生学会了，学好了，兴趣更浓了。他们体验到了学习的乐趣、胜利的喜悦，谁也不甘心落后，形成了你追我赶的学习局面，理解运用知识的能力也大有提高。
[初中生物论文]生物学科电化教学的备课
在初中生物教学中，学生最难掌握的是许多实验观察细节。很多生命现象、生化反应、新陈代谢等方面的内容都是教师用语言不能清楚完整表达的。多媒体则可以最优化地向学生展示教学内容，化虚为实、化静为动，把抽象的文字内容化为直观生动的视听画面，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习要求。比如人教版七年级下册第四章人体内物质的运输中第一节“流动的组织———血液”中的实验“用显微镜观察人血的永久涂片”，实验目的是认识红细胞和白细胞。教师在介绍该实验时首先用多媒体演示一遍，通过播放、画面停滞和回放等手段，使学生更加清楚地掌握实验过程和细节，对实验目的充分理解，达到较好的教学效果。
二、ppt展示课堂小结，形成知识体系。
对于教学活动而言，如果学生只是依靠上课时所接收到的零散的知识点，那么教学效果将会大打折扣。但是有些学生又不善于归纳知识体系，且随着时间流逝，储存在大脑中的短时记忆也会逐渐被遗忘。如果教师用ppt把教学内容清晰地展现在学生面前，把每一个章节的内容都串联成一个完整的知识体系，既有助于教师理顺教学内容的层次性，又有利于学生学习，帮助记忆。
三、结语。
总而言之，现代教育技术与初中生物课堂的结合，是初中生物教学模式的一大突破。利用现代教育技术进行教学，可以充分展现多媒体手段在教学活动过程中的导向作用，利用多媒体教学的优势调动学生的学习兴趣，激发学生的积极性，使学生取得更好的学习效果，帮助教师更好地完成教学任务。
生物学科语言表达能力的提升方法论文
在近几年的高考评卷信息反馈中，学生失分不仅仅是知识上的欠缺，错别字、语言组织不够简练、准确也是失分的一大关键。如何在高中生物教学中，锻炼和培养学生的语言表达能力就显得十分必要。现就高中生物教学中如何提高学生的表达能力，提出本人几点粗浅的认识，与大家共同探讨：
首先，教师身正为范、以身作则。
生物学有自己的概念、术语，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律。若不用这些专业术语，不仅不利于交流，往往会使语意不严密、表达不理想。如：“选择透过性”不能说成“通过性”；“蒸腾作用”不能说成“蒸发作用”；“自由组合定律”不能说成“随机组合定律”等等。所以教师必须运用生物学科的术语授课，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。
2．板书力求简洁、准确、严谨。
板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。但现在由于多媒体教学的普及，大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。如在作业或测试的卷面中，经常看到一大部分学生把“光合作用”写成“光和作用”；把“纺锤体”写成“纺缍体”；把“自养型”写成“自氧型”；把“桑椹胚”写成“桑葚胚”等等。若教师在授课时，能在板书上多下点功夫，进行“咬文嚼字”的训练，效果就不同了。
另外，板书不能出现用符号代替文字、不恰当的简缩化学式。
比如把“细胞”写成“cell”；把“氨基酸”写成“aa”；把“蛋白质”写成“pr”等等，这些都会潜移默化地影响学生及其书面的表达。
其次，注重对学生“说”和“写”的训练。
1.进行“说”的训练。
（1）强调学生对作业“写”的训练。
部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。
（2）督促学生对资料题“写”的训练。
有些学生一看到生物学资料中的一些实验设计题，就有“怵”的感觉，或勉强做下来，也是条理不清，或答非所问、主次不分、无逻辑性、无完整性、表达方式单调等，对此教师应鼓励学生自己独立完成作业，避免一边做，一边抄答案的现象，给学生讲解这类题的解题思路，表达习惯，并及时检查、批阅，采用多元式评价方式，唤起学生重视文字表达能力的意识。
最后，指导学生学会阅读。
1.指导学生阅读教材。
教材中的语言具有较强的科学性、系统性，必须强调学生阅读教材，从教材中体会语言的准确和严谨。一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以设计材料为工具，正确填充关键短语，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、等重点阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住。只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。
2.指导学生阅读相关的课外书籍。
根据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。
生物学科语言表达能力的提升方法论文
说话的声音大点。
容易害羞的人，说话都很小声。
不妨把自己的音调提高，你就会变得更加自信，相信自己更有权说话。
如果自己心中有些害怕，不妨把担心的一切多往好处想，不要太在乎那些害怕的东西，慢慢地你就会发现自己真的变成了另一个人。
很多人总认为自己有了勇气才去行动，其实恰恰相反的是，有了行动，一个人才会变得有勇气。
生物学科语言表达能力的提升方法论文
面子是要的，但别总是死要面子。
如果放不下脸皮，放不下架子，别人说什么你都不屑一顾，那么沟通无法进行。
多向身边的朋友和同事学习，看看他们那些语言表达能力很好的人，不都是脸皮厚的比墙还厚吗?不怕别人的嘲笑，不怕别人的打击，不怕自己犯错，这样自己才会进步。
生物学科教学总结
20xx年—20xx年上学期，我们全体生物教师热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，各方面能力不断提高，从而也不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了下一学年的教育工作做的更好，特作本学期教育教学工作小结：
1、课前准备备好课：认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、上课：组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习生物的兴趣。
3、教学方式：积极学习先进的教学方法和方式，利用现代化的教学工具—多媒体，以提高教学效率和充分利用教育资源。使得课堂教学更加生动形象，也开阔了学生眼界。
很多基础差的学生抱持一种无所谓的态度，成绩提高不上去。针对这种情况，本人针对不同情况的学生进行有侧重点的辅导，鼓励后进生，落实优生，不段提高学习成绩。同时组织各种学习兴趣小组，利用课下指导活动并取得可喜效果。
本人克服课时多时间紧，又经常发生课时冲突的困难，组织本学科教师相互听课相互学习教学方法博采众长，以提高全组教师的教学水平。并且坚持本组的集体备课，集群策之力众人之智慧提高全组教师的教学效率。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我们将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，不断进步。
21世纪是生命科学的世纪，生物学知识日新月异，发展很快。在备课过程中，我在熟悉教材的基础上，不断查阅资料，不断更新教学理念，并在教学中实施。为了赶上时代步伐，我在复习大学教材内容的基础上，还经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念。充分发挥本组教师的各自特长，相互取别人之长、补自己之短，以达到共同提高共同进步的目的。并注意创新，形成本组的.教学风格和特色。
在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，在考试中取得了较好的成绩，也掌握了一些学习生物的方法和生物实验技能。但有部分同学上课不认真听课和思考，不做作业；有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感并且有点蔓延的趋势。由此，导致部分同学学习成绩很差从而自暴自弃破罐子破摔，经本人和本组其他教师的认真细致的谈心和大量有效的思想工作，这些学生的学习成绩和行为表现已经有了明显的改变。
生物学微生物论文
这学期我们学习了《生物学课程与教学论》，老师在第一节课的时候就给我们介绍了几本关于生物学方面的书，作为一个生物专业的师范生，经常阅读有关生物学科的书籍是十分必要的，除了专业书籍外，看一些杂志报刊也是十分必要的。这些报刊会有关于生物学科方面的最新成果，或是其他一些老师专家对于生物教学方面的一些新的见解，这对于我们专业知识的积累，以及以后出去的教学工作等都是很重要的。在老师介绍的书中，《中学生物学》是其中的一本。最近，我在图书馆翻阅了《中学生物学》第29卷第10期，其中介绍了许多关于生物学方面的知识，看完之后我有很大的收获。在这一期报刊中有几篇文章给我留下了很深刻的印象。
第一篇给我留下深刻印象的文章是《高中生物学科易混淆名词之辨析》。文章作者陆新华辨析了高中生物学科中几个比较容易混淆的名词，如：蛋白质与蛋白，着丝点与着丝粒，半透膜与选择透过性膜，逆转录和反转录等，看完这些名词辨析，我们会发现在平时的学习中我们也经常会忽略对那些概念比较接近的名词的辨析，有些名词虽然我们知道两者之间有所不同，但要我们仔细辨析我们一时之间会说不出来，甚至有时会把两者混为一谈。
在看这篇文章之前，我一直认为着丝点和着丝粒是同一个概念。在高中生物教材中讲解有丝分裂和减数分裂中均用“着丝点”，而在细胞生物学教材中讲解染色体结构或细胞分裂时，又常出现“着丝粒”，我一直以为两者为同一结构，之前也没有仔细去探究两者是否不同，但看了这篇文章后才分辨清了两者之间的区别。染色体主缢痕处的特殊分化区域由富含重复碱基序列的dna异染色质区组成，称为着丝粒，将染色体分成二臂。在细胞分裂前期和中期，把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开。着丝粒是一种高度有序的整合结构，在结构和组成上都是非均一的，包括三种不同的结构域。着丝点就位于着丝粒的其中一个结构域—着丝点结构域中，是着丝粒两侧各有一个蛋白质构成的三层的盘状或球状结构。着丝点与染色体的移动有关，在细胞分裂的前、中、后期，纺锤体忽的纺锤丝（或星射线）直接附着在着丝点上而不是附着在染色体的着丝粒上，没有着丝点，染色体不能由纺锤丝牵引移动。因此，着丝点和着丝粒并非同一结构，它们的动能也不同，但它们的位置关系是固定。由于着丝点与着丝粒联系密切，结构成分互穿插，功能方面联系紧密，两者常合称为着丝粒—动粒复合体。
生物学科是一门科学、严谨的学科，专有名词很多都有其特定的涵义及范围。但在平时我们常把相近的名词混为一谈，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教师的教学中出现这些问题将会对学生知识体系的构成会带来相当大的阻碍。这篇文章也给我们敲了个警钟，作为一个生物专业的师范生，不能很好的分辨这些名词，甚至有时把两个名词混为一谈，说明我们的专业知识学得不扎实，我们应该在平时的时候就多注意这些意思相近的名词之间的辨析，只有我们把专业知识学扎实，注意把我们学过的知识中容易混淆的知识点分辨清，在以后的教学中才不会误导学生，才能更好的'为学生讲解，而且我们应注意在以后为学生讲解到这些容易混淆的概念时我们应特别强调。对自己的学生负责这是作为一个老师必须具备的素质。
另外一篇给我留下深刻印象的文章是《让前概念为生物教学服务—“细胞的能量‘通货’—atp”一节教学的思考》。该文章中提到一个教师在教学中经常遇到的问题，就是有些知识明明在课堂上已经强调多次了，可是还是有部分学生记不清楚，经常弄错。这里面的原因是多方面的，但有一个原因往往会被教师忽略的，就是学生的前概念在作祟。文章结合《细胞的能量“通货”—atp》这节课的教学从前概念的产生，如何发现学生的前概念及如何正确处理学生的前概念等方面讲述如何让前概念为生物教学服务。
看了这篇文章有利于我们现在学习的教学设计，在做教学设计的时候除了要考虑到如何调动学生积极性让学生更好的记住新知识外，我们也应该考虑到学生的前概念，对重点的新概念要重点的与之前学生可能接触过的错误的前概念区分，这也是我们这是以后真正去给学生上课应该注意的问题之一。
这篇文章也引起了我的思考，对于学生的一些错误的前概念我们避免不了，学生在进入高中的时候，已经在小学的科学课、初中的生物课接触、学习到了许多生物学科的知识，而且学生也会从互联网，平时生活学习到相关的生物知识，这些知识数量很多，有部分学过的知识是因为当时知识水平不够而没有深入学习，只学习浅表，而有一些信息是错误的，这就使学生在进入高中学习生物的时候会有这些前概念的干扰。作为老师应利用各种方法，如课堂提问，及时了解及发现学生是否有错误的前概念，使学生在学习中不受到干扰、误导，影响学习效果。
生物学科中的很多知识其实与其他的学科之间都是有联系的，如文章作者举例说明的细胞的能量“通货”—atp，在其中涉及的化学键在化学学科中有学习到，而在政治学科中也有对“通货”的学习，老师可以利用学科交叉，以及之前学习过的知识帮助学生辨析前概念。这就要求教师终身学习，在学习专业的知识外，也要相应的了解相关的其他学科的知识，使自身的知识面更广，利用更多的知识来丰富课堂的教学。
虽然有时候一些错误的前概念会对教师的教学以及学生的学习带来困扰，但只要正确处理，前概念也能为生物教学服务。这就需要老师在教学的整个过程中注意前后知识的内在联系，在学习前一个概念时能为后面概念的学习作铺垫，学习后面概念时能以先前学过的概念为例，巩固前后概念间的联系，从而帮助学生构建自己的知识体系。在这过程中还有一个需要我们注意的，就是作为教师，为了学生能更好的理解一些概念，通常会举例，打比方等，这时要特别注意自己举的例子是否合适，要避免因为教师不经意的失误也可能成为干扰学生以后学习的前概念。
作为一个生物专业的师范生，对于专业知识的学习和教学方面的知识，我还存在很多不足之处，看这些相关的杂志报刊书籍能使我了解到更多的新的知识，与时俱进，汲取其中对自身有用的知识充实自己，为自己以后的学习工作打下基础。
生物学微生物论文
水处理生物学课程是高等学校给水排水工程专业指导委员会提出的给排水科学与工程学科新课程体系中10门主干课之一，是给水排水工程专业的必修课，是一门原理性，概念性，实践性强，操作难度大的课程。该课程的理论课程主要包括两大部分，第一部分为微生物学的基础知识，第二部分为微生物在给水排水工程中的应用，是水的生物处理工艺的基础，给水排水专业的学生只有在学好该门课程后才能更好地应用生物法来设计污水和自来水水处理工艺。微生物个体极小，种类繁多，肉眼无法直接观察，必须借助显微镜才能看清其形态和结构，这就使学生缺乏感性认识，感觉微生物知识杂乱，学习难度比较大，学习效果也不好，因此，如何提高水处理生物学的教学质量，取得比较好的教学效果，是从事这门课程教学的教师努力追求的目标，笔者在教学实践过程中有如下探索。
1合理组织教学内容。
该门课程是给排水专业的主干课程《水质工程学》（包括给水和排水）的前导课程，和其他专业生物教学不同的是要紧密围绕“水处理和水质控制”为核心实施教学。所以重点介绍水中存在的病毒、细菌、放线菌、真菌等以及在水质净化中有重要作用的古细菌、原生动物和微型后生动物和水生植物的基本形态和生理特性。在介绍微生物生理和营养时，要密切结合在水处理工艺的好氧处理和厌氧处理，介绍呼吸类型和代谢途径。在介绍生物对碳元素、氮元素、磷元素等的转化原理时结合具体的污水处理工艺中的脱氮除磷工艺设计要求讲解，使教学内容更具有实际意义，为后续课程教学打下坚实的基础。
2应用实例教学，提高学生学习兴趣。
水处理生物学是一门与生活实践、工业应用有密切联系的应用课程，在学习过程中，尤其在讲授应用微生物进行污水处理原理部分内容时，应该带领学生参观污水生物处理工艺，观察活性污泥或生物膜的性状，在参观中给学生讲授污水处理工艺及微生物在其中所起的作用。在讲授大型水生植物治理水环境时，引入一些工程实例，以多媒体的形式展示给学生，这样能使学生带着兴趣深入地理解微生物在处理中的作用。除了教授教材中的基本理论，更要引进工程实践中一些有影响的或与学生生活比较贴近的实例。南京林业大学校内有一条有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工业和生活污水比重较大，水质表观性质很差，学校为美化校园环境，引入了微孔曝气、喷泉曝气、添加微生物载体与菌种、种植水生植物等生物处理工艺对该河流进行污染整治，该河流中就存在各种降解污染物质的生物，在讲解生物处理水原理时就可以理论联系实际，给学生以直观的认识，教学效果良好。
3充分利用多媒体教学。
微生物形体极微小，看不见，摸不着，为了使学生对微生物有更加感性的认识，提高他们的学习兴趣和学习效果，最好采用多媒体教学。例如，讲微生物大小时，病毒、细菌、酵母、霉菌等通过色彩鲜明的图片展现给他们，收到了很好的效果。在讲述微生物在水处理工程中的应用时，配以城市污水生物处理工艺中活性污泥和生物膜等的图片，使学生对微生物的巨大威力和处理效率大为佩服，学生对所学的知识有比较强的感性认识，同时也使得他们认识到掌握微生物知识在给排水专业学习中的重要性。
4引导学生研究型学习。
《水处理生物学》教学注重学生不仅要对对水中存在的各种微生物形态与结构的观察，更重要的是要求学生掌握独特的研究学习的技能。学生应该在教师指导下的自主性、探索性学习活动。在教学过程中讲解藻类这一章节时，正好是春末夏初，学校里的河流断面中流速缓慢的区域有大量红色的物质出现，学生很好奇这是什么现象形成的，这时候就引导学生取样观察，了解藻类生长的.环境条件，藻类的种类和形态特征，加深了学生对水体中藻类的知识的掌握。本学科也是发展中的学科，在生物学领域不断有新技术、新手段产生，比如说新型的微生物菌种在水处理领域的应用，微生物检测的新方法pcr―dgge，在讲解到相关章节时就可以引导学生通过图书馆、网络等途径了解新技术，新方法。
5强化实验教学，强化技能训练。
改革实验教学，提高教学质量，是高等教育应长期持的一个重要环节，要通过实验让学生掌握全面的理论识，还要经过足够的能力训练，使其具备适应特定岗位要的综合工作能力。根据教学大纲要求，学生需要通过4个课时的实验课掌握光学显微镜的结构、光学原理及操作与使用方法，掌握水体中主要微生物的检验技能，掌握控制水体微生物生长的方法，以确定水和废水的生物学性质，了解主要的水处理微生物的个体形态和结构特征，掌握从水体中分离和培养微生物的方法和技能。按照这个要求，经过几年的实践和探索，我校制定了完整的实验计划，利用光学显微镜观察酵母菌、霉菌、放线菌、活性污泥中的原生动物、后生动物、菌胶团等的形态，在这个过程中不仅能掌握光学显微镜的操作，还能完成对各种微生物形态的观察。在完成观察任务后，继续对活性污泥中微生物进行纯种分离，接种，培养（任选稀释平板法或平板划线法），培养学生操作技能。在培养36小时后观察培养出来的菌体、菌落，进一步熟悉光学显微镜的操作方法。课时少，但是实验内容比较多，所以实验前就要做好准备工作，做好酵母菌，霉菌样本的纯培养工作，取曝气池新鲜活性污泥样本工作。在实验指导过程中也要依据教学经验，对历届学生实验操作时不太注意或易出错的环节，讲解时着重提出来，并且在他们实验操作过程中时监督检查，如“显微镜的操作和使用”的实中的操作步骤、“无菌操作”实验是否严格无菌操作，提高他们的效率。
以上几点便是笔者在教学过程中的实践与思考，当然关于水处理生物学的教学方法还有很多地方需要深入探讨，也很多需要进一步改革。总的来说，希望经过不断的教改反思，能不断地提高教学质量，培养出适应现代社会发展的合格给水排水工程专业人才。
参考文献。
[1]杨文博。优化微生物学教学[j]。微生物学通报。，（3）。
[2]李远红。多媒体课件设计与教学问题的探讨[j]。中南民族大学学报（人文社会科学版），，（4）。
[3]伍新春。高等教育心理学[m]。北京：高等教育出版社。。
生物学研究论文
为了让学生更好地去理解相关的生物知识，教师在教学时，就要采取适当的教学手段和策略，引导学生对相关的生物学进行有效的构建，逐渐地提高教学的质量，促进学生对相关生物的认知构建，能够灵活地运用，让学生在掌握的基础上学习更多的生物知识，以此来促使教学有一个实质性的提升。
让学生的思维彻底活跃起来：1998年洪水泛滥是由人类滥砍滥伐，生态环境遭到严重破坏引起。近年来，荒山数量不断增加，稀有物种不断减少，这是大自然向人类发出的警告。“非典”“禽流感”已经引起了全世界人民的恐慌。听说过“多利羊”吗？等等。
传统的教学方法太过死板，学生很容易产生抵触心理，对生物课逐渐失去学习的兴趣。因此，教师要充分了解学生的心理特点，灵活采用多种教学手段，提高课堂的教学效率。
1.比喻方法将概念具象化。
细胞膜、蛋白质、atp等都是一些抽象的物质结构，教师单纯地讲解概念，学生理解与记忆都会存在困难。而将它们分别比喻成花生米、花生糕、汽车的燃油，细胞膜如花生米一样以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中，蛋白质的结构如花生糕一般，atp像燃油一样为人体提供能量。
2.口诀谐音助记忆。
物质出入细胞膜一是可以通过主动运输：口诀为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示浓度由低到高，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量；二是通过自由扩散，口诀为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明不需要载体，且浓度由高到低。八种必需氨基酸的记忆口诀可以为“携一两本淡色书来”。有丝分裂过称为“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”。植物必需的七种微量元素“铜硼锌氯铁钼猛”记成“铜棚新炉贴馍馍”。
3.比较法教学。
生物教材中的概念非常多，且许多概念之间存在类似之处，极易混淆。光合作用是最基本的能量代谢和物质代谢，新陈代谢是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖类，直接能源－atp，储备能源－脂肪，最终能源－光能。这种具有相同之处的知识点，我把它们找出来，排在一起，进行对比性记忆，学生就会省去了一些不必要的麻烦，教学效果会变得非常显著。
4.用联想法发散学生思维。
如：爱因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜欢风流潇洒的公子哥却对爱因斯坦情有独钟，以至于后来写信告诉他，希望以后和他结婚，这样他们的孩子将来既长相漂亮又有高智商。然后话锋一转，将问题留给学生，“如果这位女明星可以达到心愿，他们的后代真的会像她所说的那样吗？”再比如，将绿色衣服穿在自己身上，模拟光合作用，通过特殊的导管把绿叶光合作用制造的atp运到我们的体内，以维持我们身体生长的需要。这都会引起学生浓厚的兴趣，联想之后教师再顺势给出专业的讲解，让学生更加牢固地掌握所学知识。5.重点知识实验化。有时实验课的效果远超出教师的估计，学生多动手、多做实验，不仅锻炼了他们的实践能力，更重要的是发动了学生的大脑。教师认为原理很简单，但学生由于知识水平有限，可能就会发现许多问题。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，让学生弄清实验原理本身，这是教育学生的极好机会。所以教师要意识到实验法教学的重要性，上好每一堂实验课。
相比一脸严肃的教师形象，学生更喜欢自己的老师像朋友一样，幽默风趣的教学语言，更能活跃课堂教学气氛，深深地感染和吸引学生，让学生以更加饱满的热情投入到学习中。枯燥、抽象的理论教学，学生不喜欢好好听课，教师有时也会变得异常烦躁，但教师只要合理使用幽默的教学语言，做到“雅俗结合”，用风趣的语言去激发学生的兴奋点，就可以将繁杂化为简洁，将繁重沉闷化为轻松活跃，营造良好的课堂气氛。高中生很多都有抽烟的习惯，而很多学生只是去模仿，去不知道抽烟的危害，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我以相反的态度告知学生：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余种物质。二是抽烟可成为医学专家。身边生病的人可以找你交流经验，实践出真知嘛！甚至哪天得癌症了，更是可以告诉别人自身的亲身体验”。这样，将急切之意化为蕴藉之语，幽默方式有时可以收到意想不到的教学效果。
课堂上，教师讲解的知识必定有限，有些对生物特别兴趣的学生对知识的渴望可能更加强烈，第二课堂活动可以弥补这个缺陷。另外，理论讲解永远没有课外活动更能吸引学生的注意力，让学生走出课堂，了解自然界中的生物知识，扩展自己的知识面。我组织学生制作叶脉书签，去博物馆参观，让学生对生物学产生浓厚兴趣，为今后的学习铺平了道路。总之，教师要热爱学生，以学生为课堂中心，提高自身的综合素质，在平时的工作中勤于钻研新的教学方法，这样才能真正提高高中生物课堂教学的有效性，让高中生物课堂变得生动有趣。
生物学科语言表达能力的提升方法论文
首先，有备无患，多练习。
在备考期间要多找机会训练讲话能力。
可以在网上下载一些央视的节目，如新闻1+1等，下载之后一句一句地跟读，每一句都学习主持人的表达。
这样既可以培养合理的语速，也能学习主流媒体的.措辞。
可以在答题时给自己录像，用智能手机录像即可，录下来之后在回放时自己找问题挑毛病，看一下自己的表达习惯有哪些让人不舒服的地方。
其次，熟能生巧。
面试的题目答题思路是多样化的，但答题的语言和感觉是相通的。
对于每一种题型能用到的语言进行总结，总结之后反复练习，让自己的答题更加熟练，做到出口成章。
在练习的过程中不能贪多，有的考生做很多的模拟题，做完之后遇到其他题目还是不会答。
这就要求我们在备考时每一道题都要多答几遍，答得遍数越多掌握的语言就越扎实，面试中就越容易用上。
最后，增强表述能力。
所谓表述，就是将自己脑子里的想法清晰表达出来。
很多考生在考试中心里明白题目的核心和答题要点，但就是说不出来。
这就要求我们有针对性地提升将脑海中的想法转化成语言的能力。
可以找一些备考资料，每次看一页，看完之后把资料拿开，用自己的语言复述这一页有哪些内容。
通过这种复述，可以有效提升自己的语言能力，过程会比较疲劳，但效果很好。
生物学微生物论文
论文摘要：目的验证氨金黄敏颗粒的微生物限度检查方法是否适用于该供试品的检查。方法细菌计数采用低速离心―培养基稀释法，霉菌及酵母菌计数按常规检查法，控制菌按常规检查法。结果稀释剂对照组的菌回收率大于70%，试验组的菌回收率大于70%;阴性对照组未检出阴性对照菌，试验组检出阳性试验菌。结论可以用该微生物限度检查法进行氨金黄敏颗粒的检查。
主题词：氨金黄敏颗粒检验。
中图分类号：r122.1+2。
为了保证检验方法的科学性，现对某公司生产的氨金黄敏颗粒的微生物限度检查方法进行方法学验证。
一、材料与仪器。
1、试验样品药品名称：氨金黄敏颗粒，批号：090901、090902、090903。
2、验证用仪器。
电热恒温干燥箱、电冰箱、电热恒温培养箱、恒温水浴锅、离心机、蒸汽灭菌锅、集菌仪等。
玻璃器皿锥形瓶、培养皿、量筒、试管、吸管等。
3、验证用菌种金黄色葡萄球菌;大肠埃希菌;枯草芽孢杆菌;白色念珠菌;黑曲霉。
4、验证用培养基及稀释剂营养琼脂培养基;玫瑰红钠琼脂培养基;胆盐乳糖培养基;营养肉汤培养基;改良马丁培养基;曙红亚甲蓝琼脂培养基。
二、验证条件。
无菌室环境洁净度为10000级，局部洁净度为100级，净化消毒30min以上，供试品及灭菌的器具等经传递窗紫外杀菌灯照射30min置无菌室内，试验人员手消毒后穿无菌服进入操作间。
三、方法与结果。
1、菌液制备接种金黄色葡萄球菌、大肠埃希菌、枯草芽孢杆菌的新鲜斜面培养物接种于营养肉汤培养基中，于35℃培养18～24小时，分别取各菌种培养液1ml加入0.9%无菌氯化钠溶液9ml中，10倍依次稀释，金黄色葡萄球菌稀释至10-5，大肠埃希菌稀释至10-7，枯草芽孢杆菌稀释至10-5，约为50～100cfu/ml，备用。
接种白色念珠菌的新鲜培养物至改良马丁培养基中，于23～28℃培养23～48小时，取培养液1ml加入0.9%无菌氯化钠溶液9ml中，10倍依次稀释至10-5，约为50～100cfu/ml，备用。
取黑曲霉的新鲜斜面培养物，用0.9%无菌氯化钠溶液5ml将孢子洗下，吸取此溶液1ml置一个无菌的比色管中，加0.9%无菌氯化钠溶液适量与标准比浊管进行比浊，取比浊后的菌悬液1ml加入0.9%无菌氯化钠溶液9ml中，10倍依次稀释至10-4，约为50～100cfu/ml，备用。
2、供试液制备取供试品10g，加ph7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液至100ml，用匀浆仪分散混匀，作为1∶10的供试液。
3、细菌、霉菌及酵母菌计数验证试验。
试验组细菌计数采用低速离心―培养基稀释法，取1∶10供试液10ml，500转/分离心5分钟，取全部上清液，用ph7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液补足至原量，混匀，再从中取1ml分别加入5个平皿中(每皿0.2ml)，加入各阳性细菌试验菌1ml，立即倾注相应的琼脂培养基，置32℃恒温培养箱中培养48h，测定细菌数。霉菌及酵母菌计数采用常规法，取1∶10供试液1ml，加入各霉菌及酵母菌试验菌1ml，立即倾注玫瑰红钠琼脂培养基，置25℃恒温培养箱中培养72h，测定霉菌及酵母菌数。
菌液组取稀释好的各菌液1ml，分别加入平皿中，加入相应培养基，置规定条件培养，测定所加的试验菌数。
供试品对照组按试验组方法，测定供试品本底菌数。
稀释剂对照组取稀释剂替代供试液，方法同试验组。
4、控制菌检查方法的验证。
试验组取1∶10的供试液10ml，置无菌条件下离心(500转/分)5分钟，取上清液置无菌试管中，ph7.0无菌氯化钠-蛋白胨缓冲液补足至原量，混匀，加至胆盐乳糖培养基100ml中，再加阳性对照菌大肠埃希菌菌液1ml，摇匀，置35～37℃恒温培养箱中培养18～24小时。大肠埃希菌浓度同细菌、霉菌及酵母菌数验证。
阴性对照组方法同试验组，加入1ml阴性菌(即金黄色葡萄球菌，浓度同细菌、霉菌及酵母菌数验证)，置35～37℃恒温培养箱中培养18～24小时。
3.5结果分析。
3.5.1细菌、霉菌及酵母菌计数验证结论在三次试验中，稀释剂对照组的菌回收率均大于70%，试验组的`菌回收率均大于70%，故可照供试液制备方法和计数法测定氨金黄敏颗粒的细菌、霉菌及酵母菌数。
3.5.2控制菌验证结论在三次试验中，阴性对照组未检出阴性对照菌，试验组检出阳性试验菌，故可用此供试液制备法和控制菌检查法进行氨金黄敏颗粒的控制菌检查。
四、讨论。
1、许多药品本身的特性(如抑菌性)会对检验结果带来影响，需要对供试品进行适当的预处理，以消除其本身带来的干扰。
2、药品的微生物检查是保证药品使用安全的重要检查项目，必须对每个品种的检验方法进行验证。
3、试验过程中，应严格遵守操作规范，保证结果的可靠性。
生物学微生物论文
在中学生物学特长生培养方面，弄清生物学知识的涉及范围及其在日常生活和社会生产实践中的应用状况至关重要，它有利于我们搞清楚生物学特长生的发展和培养方向。
1.课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地中学生物学课程主要有植物学、动物学、人体生理卫生和高中生物学。实施新教材后，初中教材统编为生物，分为第一册（上）、第一册（下）和第二册3册。中学生物学研究的内容主要涉及生物的形态、结构、生理、分类、演化、遗传和变异、生态等方面。这些生物学知识主要通过课堂教学使学生掌握，并在掌握知识的过程中发展学生的`兴趣，培养学生学习的能力。这是培养生物学特长生的基本途径。教师课堂教学水平的高低直接影响着培养生物学特长生的数量和质量。丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面能够全面提高教育教学质量，促使学生更加热爱生物学。持之以恒，能够使学生对生物学由一时的兴趣转化为志趣，从而树立从事生物学事业的远大理想。这些学生在生物学的学习上，具有浓厚的学习兴趣，良好的学习方法，有锲而不舍的探索精神，对生物学问题的研究达到废寝忘食的程度，并能够取得优异的学习成绩。因此，课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地。
2.选修课是发展中学生物学特长生的重要阵地教师应结合生物科技发展的状况及生物学知识在实践中的应用情况，不断地向学生介绍最新的科技成果以及在生产实践中的应用事例，进一步深化课堂学习的内容，拓宽知识视野。要努力使学生看到生物学发展的前景，看到生物学知识的应用价值，从而进一步增强学生学习生物学的信心。学生通过参加选修课的学习，达到对生物学知识的熟练掌握，能够运用生物学知识，初步解决日常生活和生产实践中的一些问题。通过辅导学习，自学能力、实验技能、心理素质大为提高。在各门课程的学习中，学生对生物学的学习表现更为突出，参与意识和竞争能力都比较强，能成为奥林匹克竞赛选手的好苗子，再通过全面的培养和锻炼，使之成为21世纪的生物科技后备人才。
3.活动课是培养中学生物学特长生的又一重要阵地鄙物学活动课的开设要注意体现全面性、主动性，面向全体学生，进一步突出学生的主体地位，明确教师的主导作用。联系有关部门，结合当前实际，寻找存在的一些生物学问题，确立课题进行研究，使学生掌握学习的方法，这也是培养学生研究能力和创新意识的重要途径。通过活动课的开设，学生能够初步掌握一定的研究方法，运用所学的生物学知识和掌握的生物学技能，对日常生活和社会生产实践及实验中的生物学问题提出自己的看法，并有解决问题的方法、途径，取得课题研究项目的成果，得到社会有关部门的认可，产生一定的社会效应。通过活动课，还要引导学生进行制作研究，通过创造技能学习，研制一些生物技术产品，进行小创造、小发明活动。这样，使学生产生进行生物学研究和创造的萌芽。学生掌握的生物学知识是全面的，并注重理论联系实际，具有实事求是的科学态度，顽强不屈的研究探索精神。通过一定时间的培养，使之具有生物科学知识、科学精神、科学方法、科学态度以及生物科学价值观。
4.劳动技术教育课是发展学生生物学特长的又一领地崩投技术教育课的内容涉及多门学科，其中含有丰富的生物学内容；况且，生物学知识与生产实践联系广泛。生物学既是实验科学，又具有广泛的实践性，开设生物学劳动技术教育课具有重要意义。目前，栽花种树、草木管理、动物饲养等都涉及普通的生物学应用知识。随着生物科技的发展，组织培养、菌种制作、无土栽培等实验室生物技术与生产实践密切联系起来，大大促进了生物学技术的产业化进程。生物技术向生产力转化的速度加快了，生物学科的实验、实践性日益突出。学生能够积极参加生物学劳动技术教育培训，利用劳动技术教育课进行一些操作、实践，掌握生物学劳动技术，能够积极进行技术管理活动，逐步培养起学科学、爱科学、用科学的思想，树立科学技术立国的基本观念。
总之，生物学特长生的培养应遵循因材施教的原则，因地制宜，面向全体学生，在全面发展的基础上，使学生学有所长，学有所得。这是生物学教育教学改革的必然要求。
生物学科总结
根据本期生物学科教研工作计划，现就本期生物学科教研工作总结于下。
本期，初中中心组完成了10～11学年度（上期）七、八年级“学案”的编写工作，高中中心组完成了6套高考模拟试题的编制工作。通过编写“学案”和编制模拟题的工作，既提升了中心组成员的教学水平，促进了中心组成员的成长，又为全区“学案导学”的推进和高三教学效益的提升提供了支持。
本期，高初中各年级扎实开展“学案导学”实践探索，课堂教学效益得到不断提高。特级教师夏茂林的“基因自由组合定律及其应用”的“学案导学”示范课，青年教师李华强的“生态系统的概述”的“学案导学”研究课，省级骨干教师刘玉勇的“性别决定与伴性遗传”的“学案导学”公开课，都深受广大教师的好评，“学案导学”顺利推进。
在中心组成员的积极努力下，本期课题研究工作取得新进展，尤其是龙泉外国语实验学校初中部、西平中学、洛带中学的工作尤为突出。本期课题研究工作的特点是实践活动课程资源的开发工作显著，如龙泉外国语实验学校初中部“百工堰公园生物实践活动课程资源的开发”，“校园植物资源的开发”，西平中学“校园周边环境实践活动资源开发”，洛带中学“长安垃圾场生物实践活动课程资源的开发”工作卓越成效，受到市教科所教研员的好评。同时，有关课题研究的一批论文，参加了20xx年成都市生物学科优秀论文评选，并取得了良好等级。
生物学科总结
20xx年4月17日上午，xx县教师进修学校在xx中学召开了xx县初中生物学科中心教研组第三次研讨会暨构建初中生物“卓越课堂”推进会,中心教研组成员及xx中学教研组老师共20余人参加了此次活动。xx中学校长谢x到会指导并讲话,教管中心教研员和学校其他领导也到会参加了活动。
活动分为两个阶段。第一阶段：课堂教学研究。全体参会教师观摩了由xx中学张教师执教的《人体内物质的运输》第一节流动的组织――血液。张老师用生活当中的一些常见现象自然地导入新课，接着用生动形象充满趣味的实验充分调动了同学们的好奇心，让同学们对实验过程十分专注对自己身体内的血液循环模式有所了解，整堂课同学们兴趣盎然。通过学习让学生明确血液的成分，并能解释日常一些生活现象，激发了学习的兴趣。
第二阶段：座谈。首先，由张老师对本堂课的设计思路作简单介绍。接着，与会学科中心教研组人员进行评课并交流教学经验。
接着，生物教研员对这堂课进行了点评，认为张老师这堂课紧紧围绕教学重点,教态自然,教学独具风格、富有特色，特别是利用多媒体形象的展示了血液的流动，极大的调动学生学习生物的积极性，得到了与会教师的称赞。紧接着大家围绕着这堂课如何“提高课堂教学的有效性、激发学生的兴趣，构建卓越课堂”进行深入认真的研讨。
教研员要求教师们要充分发挥中心组成员在各学校的作用，明确中心教研组成员的权利和责任，在构建生物“卓越课堂”中积极改进教法，激发学生学习生物的兴趣和提高生物课堂教学的有效性和直观性。
最后，中心教研组组长廖xx和教研员布置了近期教研组工作并向全体生物教师提出重视生物课堂教学。
此次活动通过研讨活动充分展示我县新课程理念下中学生物课堂教学如何提高学生的兴趣,为进一步探讨课堂教学的有效性和构建卓越课堂提供相互学习和交流的提供了平台，以适应生物课程改革的发展需要。
此次活动得到了xx中学大力支持和高度重视，在此深表谢意！
生物学科总结
根据本期生物学科教研工作计划，现就本期生物学科教研于下。
一、发挥中心组的作用，为一线教学服务
本期，初中中心组完成了10～11学年度(上期)七、八年级“学案”的编写工作，高中中心组完成了6套高考模拟试题的编制工作。通过编写“学案”和编制模拟题的工作，既提升了中心组成员的教学水平，促进了中心组成员的成长，又为全区“学案导学”的推进和高三教学效益的提升提供了支持。
二、扎实开展“学案导学”的实践探索，不断提高课堂教学效益
本期，高初中各年级扎实开展“学案导学”实践探索，课堂教学效益得到不断提高。特级教师夏茂林的“基因自由组合定律及其应用”的“学案导学”示范课，青年教师李华强的“生态系统的概述”的“学案导学”研究课，省级骨干教师刘玉勇的“性别决定与伴性遗传”的“学案导学”公开课，都深受广大教师的好评，“学案导学”顺利推进。
三、学科课题研究不断深入，课题研究成果明显
在中心组成员的积极努力下，本期课题研究工作取得新进展，尤其是龙泉外国语实验学校初中部、西平中学、洛带中学的工作尤为突出。本期课题研究工作的特点是实践活动课程资源的开发工作显著，思想汇报专题如龙泉外国语实验学校初中部“百工堰公园生物实践活动课程资源的开发”，“校园植物资源的开发”，西平中学“校园周边环境实践活动资源开发”，洛带中学“长安垃圾场生物实践活动课程资源的开发”工作卓越成效，受到市教科所教研员的好评。同时，有关课题研究的一批论文，参加了20xx年成都市生物学科优秀论文评选，并取得了良好等级。
生物学科教学总结
一、指导思想：
以教材，课程标准，考试说明为依据，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质和应试技巧。。
二、复习目标：
通过高三三轮复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想，思维，方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
三、复习安排：
第一轮：20xx年2月—20xx年3月（一个月）。
第二轮：20xx年3月—20xx年4月（2个月）。
第三轮：20xx年5月（一个月）。
四、复习策略。
第一轮：以教材为主，按资料的编排顺序，强化基础知识。按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。将三本教材按知识的内在联系，融合在一起，形成七个单元通过复习，将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移，这是学科能力、综合能力培养和提高的前提。
第二轮：注重知识间的纵横联系，帮助学生构建知识网络，突破重、难点。培养学生获取信息、分析、综合、探究的能力。强化学科用语、规范用语。以专题复习为主，突出主干、重点，查漏补缺，加强知识的综合。
第三轮：加强应试能力的强化训练，总结一、二轮复习中存在的问题，尤其在学生答理综试卷中所暴露出的缺陷，给学生以技巧的指导，方法的指点。
五、抓好复习的六个环节。
（1）读。预习课本，发现问题。
（2）讲：按知识体系，疏理知识，形成网络，提炼生物思想和方法，理清基本题型，讲清解题方法。
（3）练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能。强调控制数量，讲求质量，不避陈题，特别是经典题。
（4）测：进行单元测试，定时练习，查漏补缺。
（5）评：全批全改，统计问题，课堂讲评。
（6）补：及时纠错，矫正练习，二次过关。对作业中出现错误的学生一定抓好错误订正，错题再测的工作，以提高复习的实际效果。
文档为doc格式。
生物学研究论文
摘要从教学内容、教学过程和考核方式等方面介绍了研究生细胞分子生物学课程的教学开展与体会,为适应多研究方向的研究生培养要求、提高教学效果提供参考。
关键词研究生;细胞分子生物学;教学;内容;考核。
扬州大学硕士研究生培养方案课程设置将细胞分子生物学作为生物学一级学科的学位课程,包含植物学、动物学、生理学、水生生物学、微生物学、遗传学、发育生物学、细胞生物学、生物化学与分子生物学、生物物理学、生态学等11个生物学二级学科。扬州大学是江苏省属重点综合性大学,目前设有27个学院,11个生物学二级学科分散在生物科学与技术学院、农学院、兽医学院、医学院,各二级学科的研究方向也较广泛,如何适应这种多学院、多学科和多研究方向的硕士研究生培养要求,提高教学效果,扬州大学不断进行尝试、改革,构建了适合各二级学科培养目标要求的细胞分子生物学教学体系,现将这门课程的教学内容、教学过程和考核方式介绍如下。
1细胞分子生物学的教学内容。
细胞分子生物学是随着细胞生物学和分子生物学发展而兴起的一门较新的学科,是一门在分子水平上研究基因对细胞活动调控以及各种细胞结构的形成和功能执行的科学[1]。对生物学专业的研究生来讲,本科阶段都学过细胞生物学和分子生物学这2门课程,因此研究生所开设的细胞分子生物学课程体系应该和本科生的课程体系有所区别。由于传统的细胞分子生物学教材与细胞生物学和分子生物学在内容上有很多雷同,若采用这些教材,很容易使研究生对该门课程失去兴趣。扬州大学将该门课程的教学内容分为4个部分:细胞结构、细胞遗传、细胞代谢与调控、细胞发育,该校没有选择任何固定教材,仅仅指定少数最新出版的教材作为参考书,如韩贻仁主编的分子细胞生物学[2]、geraldkarp主编的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
扬州大学细胞分子生物学的授课对象差异比较大,学生的来源和专业背景也不同,在教学过程中,笔者尝试使用开放式教师、开放式教学和开放式课堂的教学方法。
2.1开放式教师。
以往的研究生课程都是由固定的教师一上到底,由于教师的精力有限,不可能对细胞生物学各个领域的前沿知识都熟悉。为了解决这一问题,扬州大学采用不固定教师上课的制度,跨学科跨学院请资深教师进行授课,确保学生能够了解该领域的基本知识与前沿动态。设置的4个部分教学内容中,每一部分由1~2位专业教师负责主讲,教师可结合自己的`专业背景,根据不同教学模块,设置具体的教学内容,不拘泥于任何教科书进行授课。有些教师的研究方向是植物,对植物细胞分子生物学的研究进展和前沿动态比较熟悉,讲授植物细胞分子生物学可以做到深入浅出,而对动物细胞分子生物学的讲授效果会比较差,因此主讲教师可选择来自植物、动物、微生物、病毒等研究方向的老师。对于学生,有些是来源于农学院,其背景知识和兴趣侧重在植物方面,而有些来源于医学院或兽医学院,其背景知识和兴趣侧重在动物方面,这就要求选择具有不同学科背景的教师。开展开放式的教学方式,满足不同学生的要求。
2.2开放式教学。
由于细胞生物学是生命科学的前沿学科之一,因此在把握现有教材和参考资料的基础上,教学过程中要结合实际将细胞生物学相关领域的新进展、新知识、新方法介绍给学生,拓宽学生知识的深度、广度,培养其对未来工作的适应能力。
在每一个教学模块中,教师可通过不同的教学方式讲解不同侧重点的专题。如细胞结构部分包括讲了2个专题,一个是细胞内膜系统:结构、功能、蛋白质分选和膜泡运输,另一个是细胞骨架与细胞运动。内膜系统一般是指内质网、高尔基体、细胞核、溶酶体和液泡(包括内体和分泌泡)5类细胞器膜的总称,而广义的内膜系统概念也包括线粒体、叶绿体、过氧化物酶体、细胞核等细胞内所有细胞器膜的总称。在本科细胞生物学教学过程中,这些细胞器的形态结构、功能和发生是分别独立介绍。虽然这些细胞器具有各自独立的结构和功能[4],但它们又是密切相关的,尤其是它们的膜结构是可以相互转换的,转换的机制则是通过蛋白质分选和膜泡运输来实现的。在讲授内膜系统时,可通过蛋白质合成这条线将这些相关内容串联起来讲述。由于核糖体在蛋白质合成上与内膜系统互为一体,因此将核糖体也加入进来,同时向上讲可以提及细胞核中核糖体大小亚基及mrna的合成,向下还可讲述细胞膜上的蛋白功能,从而用蛋白质合成一条线将细胞的三大结构即细胞膜、细胞质和细胞核联系了起来。同时,也启迪研究生自己去找线索,找出一根主干,将尽可能多的内容串起来。又如细胞骨架对于维持细胞的形态结构及内部结构的有序性以及在细胞运动、物质运输、能量转换、信息传递和细胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此对细胞骨架的研究是近代生命科学中最活跃的研究领域之一,它的快速发展主要得益于大型分析仪器的应用和实验方法技术的改进。在这一部分内容的教学中,可重点向学生讲解细胞骨架的研究方法,包括每种方法的原理、基本过程和结果分析,以最新的国外权威期刊上发表的细胞骨架方面的论文为例,向学生介绍细胞骨架的研究是如何开展的。
2.3开放式课堂。
研究生课堂和本科生课堂相比,讲授内容量非常大。笔者一般会在课后将课件提供给学生,使他们在课堂上不用花太多精力记笔记,而是将主要精力集中到听课上,跟着教师的引导考虑问题,这样使其思维保持很高的兴奋度,且感到疲劳。在严格遵守课堂纪律的前提下,在上课时要尽量调动学生的积极性,以开拓学生的思维,培养创造性。课后要让学生自己阅读指定或推荐的原始文献,或者让他们自己到网上查阅自己感兴趣的问题,以此可培养学生阅读文献、查找资料、进行科研的能力。
作为生物学一级学科硕士研究生的学位课程,细胞分子生物学的考核以考试为主,考虑到研究生学习细胞分子生物学课的目的主要是为了提高学生利用学到的细胞生物学知识解决课题研究中的问题,实用性较强,因此笔者选用开卷考试的形式,所出的试题都是综合性的分析题,在考场内学生可以查阅任何参考资料,但参考资料中没有现成的答案,促使学生综合运用所学知识,通过仔细分析才能得出答案。这种考核方式一方面提高了学生独立思考问题和解决问题的能力,另一方面也使教师了解了学生对这门课程的掌握情况,检验教学质量,很大程度上促进了以后教学的开展。
4参考文献。
[2]韩贻仁.分子细胞生物学[m].2版.北京:科学出版社,20xx.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,张传茂,等,译.北京:高等教育出版社,20xx.