教学工作计划包括教学目标、教学重点、教学方法及评价方式等内容,是教师实施教学的依据。教学工作计划的质量和有效性对于推动学生学习和促进学校教学质量的提高至关重要。
《曹刿论战》教案设计
住议论的成分,这样有利于把握文章的内容大意;四首诗都是年代久远。
的古代民歌,(诗经)全是四字句,(陌上桑)全是五字句,学习时要注意。
把握诗的思想感情,体会它们在语言上的特点。
学习古代诗文要重视诵读,注意读准字音。分清句子的层次和节。
奏,以增强对文言文的语感,还要重视词语的积累,掌握课文中常见的。
文言词语。
・教学设计・。
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曹刿论战的教案
齐师伐我:伐,征伐、攻打。史称“春秋无义战”,这是对统治者而言的,追究这场战争的起因,鲁庄公也是不光彩的;但当齐国大军压境,就鲁国人民而言,奋起抵抗,反侵略的爱国意义就非常清楚了。
曹刿请见:请,请求,动词。见,拜见,动词。
肉食者:周代礼制规定,天子食用牛;诸侯平时食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平时食用猪、犬,朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。
孟子说“七十者可以衣帛食肉”,可见当时,一般庶人很难吃到肉。
所以,肉食者就指有官职的人,当政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相当于孤陋寡闻,这里指目光短浅。
何以战:即“以何战”,凭借什么作战?以,介词,凭,用,靠。
牺牲玉帛:这是四种祭神的供品,都是名词。牲,指牛、羊、猪。牺,指纯色的牛、羊、猪。帛,指丝织品。
神弗福也:福,赐福,保佑,动词。
忠之属也:这是忠于职守的一类事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一战:就是“可/以之一战”,可以凭借这个条件与敌人打一仗。
曹刿论战教案
1.知识目标:
诵读课文,积累文言词语;
2.能力目标。
把握课文的主要内容;
3.情感目标。
分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
积累文言文常用的实词、虚词等;
品析“论战”内容;领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
引导学生自主学习、合作探究。
(教)学习过程。
在中国的历史上有许多著名的以少胜多的战役,您能介绍一下吗?今天我们就来走近一场在史书熠熠生辉的战役——齐鲁长勺之战,走进一位因这场战役而名垂青史的人物——曹刿,共同学习《曹刿论战》。
1、《曹刿论战》选自《》又称《》或《》,家经典之一。是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部体史书。相传是春秋末年鲁国史官所撰。
2、查字典和工具书,读准下面加点字的音。
曹刿()间()焉肉食者鄙()。
玉帛()夫()战小信未孚()。
小惠未徧()望其旗靡()公与之乘()。
1、朗读课文,注意把握朗读的浯调:
如:肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味)。
小惠未褊,民弗从也。(读出否定的意味)。
忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味)。
夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论语气)。
夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓)。
2、积累实词:
第一段。
(1)齐师()伐()我(2)公将()战()。
(3)肉食者()谋()之(4)又何间()焉。
(5)肉食者鄙()(6)何以()战。
(7)衣食所安()(8)弗()敢专()(9)小惠未徧()(10)小大之狱()。
第二段。
(1)公与之乘()(2)战于()长勺。
(3)公将鼓()之(4)败绩()。
(5)公将驰()之(6)其辙()。
第三段。
(1)既克()(2)公问其故()(3)一鼓作()气。
(4)再而衰()(5)三而竭()(6)彼竭我盈()。
(7)难测()也(8)惧有伏()焉(9)望其旗靡()。
3、理清线索:提示:有两条线索,
一条是事件发展的线索。
一条是人物活动的线索。
4、本文可分几部分?简要概括段意。
提示:本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开,阐明曹刿是怎样论战的。
(一)学习第一段:
1、“十年春,齐师伐我”鲁庄公的态度怎样?说明什么?
2、曹刿请见的原因是什么?
直接原因-根本原因-。
3、从曹刿与鲁庄公的对话中我们看出他们对战争取胜的根本条件看法有什么不同?
4、此段的哪些话可以直接体现他的这一认识?你赞同他的看法吗?为什么?
5、本段末句“战则请从”表明了什么?
(二)学习第二段:
1.这次战争是由谁指挥的?根据何在?
2.作战地点选在哪里?
3.反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?
(三)学习第三段:
鲁国获胜后,“公问其故”曹刿是如何回答的?
1.中心思想。
2.题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?
3.写作特点。
1、为什么说“小大之狱,虽不能察,必与信”是“可以一战”的主要条件?
2、鲁国此次取胜的根本原因是什么?
3、文中哪些地方体现了曹刿的远谋?
4、曹刿认为作战取胜的先决条件是什么?(“忠之属也”的实质是什么?)。
曹刿论战教案
1、积累文言词语21个。
2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。
3、通过比较阅读把握人物对话,探究人物性格。
1、积累文言词语。
2、通过比较阅读把握人物对话,探究人物性格。
学生完成两个预习作业,熟读课文和结合课下注释翻译全文。
春秋时期,弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。
1、又何间焉。
2、小惠未徧。
3、小信未孚。
4、夫战,勇气也。
5、望其旗靡。
请同学以人物活动为线索概述课文内容。
庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战。
(采用质疑释疑的方法,让学生先提出在预习中遇到的问题,其它同学回答,合作探究,共同解决。)(中间适时穿插理解实词和翻译的方法)。
理解文言实词的方法。
1、结合词语的文言语境理解。
2、借助平时文言实词的积累,进行推断。
3、结合文言语法知识。
4、参照字形来理解。
翻译的原则。
1、直译要准确。
2、句子要通顺。
最后让学生归纳总结文言知识点。(有意识地落实到数量上)。
重点实词(12个)间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡。
古今异义词语(3个)牺牲狱可以。
通假字(1个)徧。
一词多义(5个)师故请间伐。
吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。
故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。
既克,公问其故又何间焉?余则愠袍敝衣处其间。
……(课文中一词多义的词还有很多,学生课下积累。)。
子鱼论战。
《左传》。
宋公及楚人战于泓。宋人既成列,楚人未既济。子鱼曰:“彼众我寡,及其未既济也,请击之。”公曰:“不可。”既济而未成列,又以告。公曰:“未可。”既陈而后击之,宋师败绩。公伤股,门官歼焉。国人皆咎公。公曰:“君子不重伤,不禽二毛。古之为军也,不以阻隘也。寡人虽亡国之余,不鼓不成列。”子鱼曰:“君未知战。勍敌之人,隘而不列,天赞我也。阻而鼓之,不亦可乎?犹有惧焉。且今之勍者,皆我敌也。虽及胡耇,获则取之,何有于二毛?明耻教战,求杀敌也。伤未及死,如何勿重?若爱重伤,则如勿伤;爱其二毛,则如服焉。
1、解释下面划线的词语。
(1)楚人未既济。
(2)公伤股,门官歼焉。
(3)不禽二毛。
(4)不鼓不成列。
2、翻译下列句子。
1、彼众我寡,及其未既济也,请击之。
2、既陈而后击之,宋师败绩。
3、若爱重伤,则如勿伤。
试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读,分析人物形象。
曹刿论战的教案
司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。
曹沫者,鲁人也,以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将,与齐战,三败北。鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和。犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上,曹沫执匕首劫齐桓公,桓公左右莫敢动,而问曰:“子将何欲?”曹沫曰:“齐强鲁弱,而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境,君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下坛,北面就群臣之位,颜色不变,辞令如故。桓公怒,欲倍其约。管仲曰:“不可,夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之授,不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地,曹沫三战所亡地尽复于鲁。
(出示文言,教师讲述故事大意)。
曹刿,不但勇力过人,而且智慧亦有过人之处。
《曹刿论战》教案
本教材是语文版的八年级(上)的文言文。本文选自《左传・庄公十年》,“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理,所以文章的重点不在记叙战斗情况,而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依然的较强的现实意义。
学生已经学过不少文言文了,初步具有依据参考书和课文注释来翻译课文的能力了;且学生也具有一定的提问能力了。
针对学生的情况及本文的翻译难度来看,可让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流,然后按记叙文的六要素来进行阅读,读后来概括主要内容。在第二课时则让学生针对课文来自由提问,然后再将问题抛给学生来解决,若不能解决再由教师点拔解决;在第二课时则可添加一个探究题“你是如何看待机遇(会)的?”
1、认识要想取得战争的胜利,战前必须做好政治准备――取信于民的道理,在作战指挥上,必须重视士气详察言敌情,正确运用战术善于掌握有利时机。
2、学习生字词,了解字词意思及用法。
3、了解本文记叙战争详略的特点。
4、分析人物的形象。
5、背诵全文。
1、学习文中一些字词的用法。
2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。
关于战争“取信于民”的思想,学生不容易理解,教师要据课文内容加以分析。
教学课时:二课时
第一课时
由一学生到讲台上来介绍两句名言(课前先在黑板上板书出来)然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。
1、“机遇是不会第二次敲门的”,每个人都应善于抓住机会,而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个机会而成为一个有名的军事家的。
2、请学生列举出历史上有名的以少胜多的战例。
3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景,然后教师补充。
齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。
4、简介《左传》。
《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。
1、生自由朗读。
2、指名学生朗读。(注意句中停顿,进行朗读指导。)
3、全班朗读。
先在组内进行交流,然后将无法解决的问题拿到全班来解决。
课前三分钟:由一学生介绍两句名言(课前先在黑板上板书出来),然后说明推荐理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。
由提问课文内容然后导入。
生提问一个问题后即由其他学生马上回答。
师提醒注意:1、两个人物的形象及评价。
2、本文的结构及写作特点。
你是如何看待机会的?面对机会你会怎么做?
让学生自由发言。
教学精彩片段:
宝龙同学问:“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢?
(同学们七嘴八舌地议论开了。)
勇勇:可否用“长勺之战”?
慧芳:还是用“齐鲁之战”比较直接……(话未说完马上有好几个同学站起来抢着回答)
娟娟:不行,还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。(快言快语的说完自己的观点)
森波:三个题目都不行吧……(又被抢断)
勇勇:你说怎么不行呢?我觉得这很好啊。
森波:你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战争的经验,而对于战争的场面则用很少的语言来介绍,所以我觉得还是用原来的题目比较好。
辉利:不,我觉得题目还是用具体一点的好,像原来的题目范围太大了。
宛靓:我来说几句。我是赞成晓玲的意见,课文里面描绘战争的场面比较少,只有寥寥数语,而描述战前准备和战后谈战争的则比较多。还是用原来的题目会比较好。
有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比较多了,但是还不能够统一答案。
我就引导同学们再把文章看一遍,找出详写和略写的部分,想想为什么要这样安排?这样安排什么好处?再结合课文的题目想想。
同学们纷纷翻书,把文章重新看了一遍。有的独立思考、有的则同桌讨论……一会儿,就有人举手了。
森波:老师,我找到详写的部分了。课文的第一段为详写,在这里详细地介绍了作战前的政治准备:取信于民。
彬红:我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短,但是却很详细地分析了战争中所采用的战术的原因,所以它也是详写。
(在这里学生又争论开了)
……
最后大家终于达成了共识,确定课文的第一段和第三段为详写部分,第二段为略写部分。这样就能够解决宝龙同学的问题了,这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战争场面,所以不能用其它题目来代替课文的原题目。
本课的教学效果可以说是令人满意的。在第一课时中,学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错,真正有落实,学生学有所得。在过后的测试中就体现出来了。在第二课时中,学生的提问能力进一步体现出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来,是有那么多令人吃惊的东西出现啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题,一环扣一环,从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着老师的分析,而是主动的、自发的去探索。
除提问外,在课末的有关“机遇”的交流中,学生的争辩使得课堂的气氛又达到了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”,有很多同学就站起来反对,此起彼伏地站起来,这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导,也可以专门举办辩论赛。但是因要下课了,不好拖课,我就没有对宛靓同学的发言进行评价,可能会造成一定的影响,有的学生可能会认为这种比喻是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进行了阐述并说明了理由,树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生一定的语文知识,还要培养学生正确的价值观和情感态度。
我是听了蔡老师的第二课时的课,认为本节课较好在体现了新课程理念下,学生与老师在课堂上的地位与作用,主要表现在以下几点:
1、老师精心备课,课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时,老师耐心倾听;在学生产生困惑时,老师适时点拔、指导,实现了教学相长和共同发展。老师的定位是正确的、合理的。
2、学生的提问能围绕着课文内容。不仅提出课内的,还能以课文为本来提出课外的相关问题。
3、从学生在课堂上的表现来看,这不是演练出来的,而是在平时上课中就有此类训练。在质疑过程中,学生的积极性被充分调动起来,自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用,凸显了学生的主体性。
当然这节课也存在一些不足。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比喻成苍蝇,这个比喻可以说是不恰当的,因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西,也可以说是这个学生对事物的认识不够深入,这时候老师就应该提出自己的看法,也许是平时上课不是公开课,所以蔡老师只让同学们来评论自己没有进行适当的评价。
曹刿论战教案
1.古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。
2.记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3.了解曹刿的战略、战术思想,并联系实际进行思想教育,培养青少年机智沉着的品质。
学习重点:目标1
学习难点:目标2、3
1、了解《左转》和写作背景。
2.给下面的字注音:
刿( ) 又何间( )焉 鄙( ) 弗( )敢专也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公与之乘( )辙( ) 轼( ) 旗靡( )
3.词语解释:
未能远谋( ) 忠之属也( )
公问其故( ) 一鼓作气( )
4.句子翻译
忠之属也。可以一战。
一鼓作气,再而衰,三而竭。
5.曹刿认为作战的根本是什么?
6.在齐军败走之时,曹刿为什么反对马上乘胜追击?
7、你认为长勺之战,弱鲁战胜强齐的原因有哪些?
1.理清线索,给课文分段。
一条是事件发展的线索:
一条是人物活动的线索:
2、分析课文
(1)“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?
(2)曹刿的身份怎样?
(3)“肉食者谋之,又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?
(5)“乃入见”是个省略句,省略了什么成分?
(8)为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
(9)小结:第1段,写的是曹刿请见,论战前准备,显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
第2段
(1)这次战争是由谁指挥的?根据何在?
(2)反攻的时机选在什么时候?曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢?
(4)小结:第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿“谋”的作用,为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容,胸有成竹,善于掌握时机,所以才击败敌人,获得战争胜利。
第3段
(1)鲁国获胜后(“既克”),“公问其故”的“故”是什么意思?
(2)曹刿是如何回答的?
(3)小结:第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
归纳总结全文
1、归纳中心。
2.题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?
3、分析曹刿人物形象。
拓展延伸:
品读课文,鉴赏《左传》的艺术特色
1.关于人物塑造
(1)曹刿:课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见,表现了他的爱国热情;曹刿问战,表现了他的政治远见;曹刿参战,表现了他卓越的军事才能;曹刿论战,表现了他过人的谋略。
(2)鲁庄公:课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑上,说明他政治上无能;他急于求成,急于攻击,说明他军事上的无知。
但他不是一个昏君,鲁庄公备战见曹刿,三问三答,实事求是,虚心听取意见;鲁庄公作战用曹刿,亲自参与打仗,表现了他礼贤下士,任人唯贤;鲁庄公战后问曹刿,不因胜而自喜,表现了他为求真知而不耻下问。
2.关于比照映衬
用比照映衬的手法,使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中,突出他的深谋远虑。
3.关于详略
哪些详写?哪些略写?为什么?
课题的中心是“论战”,文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,因此详写。对无助于表现曹刿性格的事,如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事,也只是一笔带过,使文章能衔接就可以了。
曹刿论战教案教学设计
鲁庄公——鄙。
教学反思:
在本节课的教学中,我放手让学生自己读文章,自己翻译文章,自己总结,自己品析人物性格特点,鼓励学生大胆发表自己的不同见解,发挥小组合作探究的优势,学生学的积极主动,避免了教师絮絮叨叨的讲解,取得了很好的效果。
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《曹刿论战》教案
2、思考:
a、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?
b、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?
1、详略得当,中心突出。
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,而不在记叙战争的经过。因此,只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过,以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。
2、结构严谨,层次清楚。
本文第一段写战前,第二段写战时,第三段写战后,文章层次清楚。而且,段落之间联系紧密,环环相扣,如第一段用“战则请从”过度到第二段的.从战;第三段用“既克”承上启下,题得承接自然,一气流转,使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话,文字简洁。
通篇以对话为主,展开情节。通过对话,展示了齐鲁长勺之战的过程,把战前准备、作战情况,以及胜负原因交代得清清楚楚,明明白白。在对话过程中,又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字,可谓辞约意丰,言简义明,文笔非常精练。
同学们活动,理解词义,找出、想出相应的成语。如:
齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈。
放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测。
未能远谋——足智多谋深谋远虑。
《曹刿论战》教案
(一)认读生字,能准确朗读并背诵课文。
(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。
(三)能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
2课时
1.读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2.读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。
3.读懂意,了解一些词语的句中义,并能够了解文章大意。
导入新课:
司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。
曹沫者,鲁人也,以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将,与齐战,三败北。鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和。犹复以为将。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上,曹沫执匕首劫齐桓公,桓公左右莫敢动,而问曰:“子将何欲?”曹沫曰:“齐强鲁弱,而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境,君其图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下坛,北面就群臣之位,颜色不变,辞令如故。桓公怒,欲倍其约。管仲曰:“不可,夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之授,不如与之。”于是桓公乃割鲁侵地,曹沫三战所亡地尽复于鲁。
(出示文言,教师讲述故事大意)
曹刿,不但勇力过人,而且智慧亦有过人之处。
1.教师范读课文。
活动策略:
朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。
2.同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、读,诵读全文。
诵读要求与策略:
能准确、清晰地读文,能指出其他学生朗读中的失误与不足。
1.学生端坐,师生齐声朗读。
2.请学生认读下列词语。
曹刿 又何间焉 小信未孚 下视其辙 望其旗靡
1.请学生自读第1段,结合注释,翻译句子,了解大意。
学生活动要求:
同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、译。要能准确、清晰地读文;能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。
2.明确段中重要词语的解释。
齐师伐我:伐,征伐、攻打。史称“春秋无义战”,这是对统治者而言的,追究这场战争的起因,鲁庄公也是不光彩的;但当齐国大军压境,就鲁国人民而言,奋起抵抗,反侵略的爱国意义就非常清楚了。
曹刿请见:请,请求,动词。见,拜见,动词。
肉食者:周代礼制规定,天子食用牛;诸侯平时食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平时食用猪、犬,朔日才能食用羊。这是当时生产力低下的必然结果。
孟子说“七十者可以衣帛食肉”,可见当时,一般庶人很难吃到肉。
所以,肉食者就指有官职的人,当政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相当于孤陋寡闻,这里指目光短浅。
何以战:即“以何战”,凭借什么作战?以,介词,凭,用,靠。
牺牲玉帛:这是四种祭神的供品,都是名词。牲,指牛、羊、猪。牺,指纯色的牛、羊、猪。帛,指丝织品。
神弗福也:福,赐福,保佑,动词。
忠之属也:这是忠于职守的一类事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一战:就是“可/以之一战”,可以凭借这个条件与敌人打一仗。
3.了解第1段对话的层次并背诵。
学生活动策略:
可以利用对话的形式,两个学生为一组,逐层练习背诵。
先试背,
教案《语文版八年级语文上册《曹刿论战》教案》,
再齐背,还请学生有感情地背。
4.小结第1段。
运用对话的方法,围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。曹刿的“远谋”表现在,他使鲁庄公明白,战争的决胜条件是民心的向背。
1.熟读课文。
2.背默第1段,熟记词语的含义及特殊用法。
1.请学生提问并回答重点语句的含义。
2.背诵第1段。
齐读第2、3段。
1.请学生自读第2、3段,结合注释,翻译句子。
2.请学生明确字、词语的含义。
公与之乘:乘,乘一辆战车。
春秋时期,战车是方形的,大约宽3米,驾上马以后,全长也有3米左右,就是说一辆战车大约占9平方米的路面。
车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员(主帅或将),一个是右,也叫戎右,即车右,是保护指挥人员的;一个是御,也叫御戎,即御马驾车的人。
每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领的战车上,插旗安鼓。主帅车上插旗两面,一般将领车上只插一面,用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的,主帅击鼓,发出攻击的命令,各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓齐鸣的号令下,所有战车一起冲上前去,所有的徒步士兵也一起冲上去。
公将鼓之:鼓,击鼓,动词。
齐人三鼓:三鼓,击了三次鼓,文言中数词与名词直接连用,翻译时要将量词补充出来。
3.探讨、交流第2、3段的内容要点。
教师辅助策略:
同桌为一组,交流意见并将文中内容进行概括。
4.齐读第2、3段。
5.背诵第2、3段。(出示背诵提示)
学生活动策略:
按照战斗的进程先试背,再齐背,然后请学生有感情地背。
曹刿是个有远谋的人,在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能;他认为战争胜利要取信于民,得到人民的拥护,战斗中要抓准战机,在“彼竭我盈”时反攻,在“辙乱”“旗靡”时追击。这就是曹刿的战术,是著名的以少胜多的“长勺之战”的取胜之道。
但是,为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻?
学生活动要求:
沉思默想,调动积累,学生间相互提示、补充、丰富。
学生活动要求:
能够概括本文主要内容,理清每一段的层次。能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。
教师辅助策略:
以学生为主体,教师适时引导、及时评价。
背默3、4两段。
曹刿论战
伐……战前,民心向背
战……战中,抓准战机
克……战后,有勇有谋
《曹刿论战》教案
一、忠实原文,把握重点。
改写此文,可以改写整个故事,也可以改写其中的一个片段,但一定要在准确翻译的基础上深入理解课文内容,认真分析重点要点、人物性格、 事件的主要意义、作者的思想情感等问题,把握重点后再加以改写。 这是改写获得成功的前提。
二、联想想象,合理拓展。
改写时不必局限于课文本身而字字落实,也不能固守原文简单地解说,抑或把原文抛在一边,信马由缰地另起炉灶。要在忠于原文的基础上,张开思维的翅膀,借助联想和想象对原文进行合理拓展,比如适当补充故事情节,在情节中凸显人物性格等。这是改写获得成功的关键。
三、细腻描绘,凸显个性。
改写时要注意恰当地运用语言、外貌、心理、动作等描写,尤其要善于运用典型的细节描写来刻画人物,这样才会 使人物性格更为突出,形象更为鲜明,思想感情更为丰富。比如曹刿与乡人交谈时的神情肯定与他和鲁庄公交谈时的神情不一样,如果 运用生动的文笔细腻描绘曹刿 的神态和曹刿的远见卓识,乡人的目光短浅便凸显出来了。当然,也可以适当地嵌入对长勺之战的场面描写,通过作战场面来渲染烘托人物。这是改写获得成功的手段。
《曹刿论战》改写
庆功宴上的箴言
锣鼓喧天,马嘶阵阵!人们载歌载舞,祝贺王者之师凯旋!葡萄美酒夜光杯,庆功宴渐入佳境!鲁 庄公看着眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉啊!
“各位王公大臣,各位将军勇士们,下面有请曹刿先生为我们解密本次战争的奥妙!”如雷的欢呼声中,曹刿彬彬有礼地站起来,人们的眼光齐刷刷地射向了他。“此次战争胜利的秘诀,可用两个字概括--‘勇气’!”“啊,勇气?”台下 传来一片疑惑声。“对,各位一定清楚彼消我长的道理,敌人三鼓之后,我军才一鼓出击,正是很好 地利用了它!”“妙哉,妙哉!”连庄公也在一旁大声喝彩!我们的思绪也随之飘到了几天前的那场战争。
激战前的唇剑
“大王,齐军进犯,来势凶猛,您肯定准备得相当充分了!”曹刿试探着问。
“哈哈,常言道,‘养兵千日,用兵一时’,各位王公大臣 ,黎民百姓的饮食起居,哪一样不是 我的情系所在?我与他们分享美味佳肴,赏赐贵重财物,这些也都分明彰显着我的圣 贤之举!”
“您的这种赏赐都发放得非常妥当吗?他们一定会服从您吗?”曹刿进一步追问。
“我经常祈求神灵的庇护,向神灵忏悔,到时苍天定会睁开法眼!”庄公毫不示弱地反驳道。
“您这只是欲盖弥彰!”曹刿一针见血地 说道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于职守,为百姓营造一个温馨和睦的家园!”庄公最后无奈地说道。
“好!善哉!大王胜券在握了!”曹刿激动地说道。
沙场上的决断
双方阵势如强龙对恶虎!
双方将士都摩拳擦掌!
咚咚咚,敌军率先擂响 战鼓,声震蓝天。敌军将士跃跃欲试,敌军战马前蹄腾空而起,尘土飞扬!庄公正要挥剑击鼓,曹刿及时阻拦。咚咚咚,敌军战鼓已过三遍。敌军将士这时已有所懈怠,兵器也纷纷放下。“大王,时机已到,击鼓进军!”咚咚咚,鲁军擂响战鼓,声震蓝天。鲁军将士手握兵刃,鲁军战马前蹄腾空而起,尘土飞扬!强敌在瞬间灰飞烟灭!
本文改写得非常成功,不仅紧紧抓住了原文的中心,而且形式新颖。主 要体现在:一是采用了小标题的形式,让人眼前一亮。三个小标题“庆功宴上的箴言”“激战前的唇剑”“沙场上的决断”结构 整齐,概括精练,理清了文章的思路。二是倒叙手法的成功运用。将庆功的场面放在文章开头,设置悬念,吸引读者,然后写出战争的准备和经过。另外,本文的语言富有特色。曹刿和鲁庄公的语言非常富有个性化,战争场面的描写语言简洁,但扣人心弦。
九年级语文《曹刿论战》教案
2、思考:
a、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?
b、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?
二、写作特色。
1、详略得当,中心突出。
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,而不在记叙战争的经过。因此,只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过,以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。
2、结构严谨,层次清楚。
本文第一段写战前,第二段写战时,第三段写战后,文章层次清楚。而且,段落之间联系紧密,环环相扣,如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下,题得承接自然,一气流转,使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话,文字简洁。
通篇以对话为主,展开情节。通过对话,展示了齐鲁长勺之战的过程,把战前准备、作战情况,以及胜负原因交代得清清楚楚,明明白白。在对话过程中,又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字,可谓辞约意丰,言简义明,文笔非常精练。
三、拓展延伸。
同学们活动,理解词义,找出、想出相应的成语。如:
齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈。
放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测。
未能远谋——足智多谋深谋远虑。
四、背诵课文。
改写曹刿论战
战国时期,齐鲁诸候争权夺势,齐国以强凌弱,于鲁庄公十年的春天,向鲁国发起进攻森森宫门内,鲁庄公正焦急不安地踱来踱去。这时,一人飞奔上前,道:“禀大王,宫外曹刿求见。”“不见。”庄公头也不抬,匆匆挥了挥手。“他是为战争而来的。”“快快有请。”庄公急忙转身,向宫外望去。
曹刿快步走进去,(远镜头)他步伐坚定,面色严肃。庄公满意地笑了,(近镜头)匆匆迎上。亲切地说:“咱们里面谈。”曹刿抬手:“大王请。”
宫内,两人密谈。
外景。马蹄声碎。人流滚滚直向长勺。突然,马蹄声戛然而止,人马停立于长勺一片宽阔的平野上。原来就为数不多的鲁军更是显得寥寥无几,庄公与曹刿一同站在最前的一辆战车上。远方是一块略微突起的小山丘,广阔的平野别无他人。鲁军知道,那块小山丘后是令他们心惊胆战的敌军。那儿显得格外阴森恐怖。风从那儿刮过,带来的不只是砂石,也似乎带来了丝丝缕缕的硝烟味。
只见一中年男子,着一身白衣,从容走进来。庄公见此人剑眉高耸,目光炯炯,风度翩翩,暗自赞叹道:好气魄!
夕阳,秃鹰,风沙。
当风烟散尽时,一串震天的鼓声打破了残酷的宁静。
齐军冲进来,像海潮一般,数不清的人影,听不清的喊杀声。
鲁庄公的眼中弥漫着杀气,他紧握鼓槌,走向战鼓。
两军对峙,皆虎视眈眈。
“咚咚……”齐军擂起战鼓。
鲁庄公正欲下令,却被曹刿阻止了。
鲁国将士们见统帅不擂鼓,都感到纳闷,不明白为什么。
齐军见好久没动静,便擂起了第二遍鼓。
鲁庄公又欲击鼓,曹刿目光炯炯地望着前方,镇定地说:“慢。”鲁军正欲攻杀,又被阻止了。怎么了?鲁国将士似乎忍不住了,手中的兵器微微抖动,脸上的肌肉绷得紧紧的,就等一声令下好让他们杀个痛快。
齐军敲响了第三遍鼓,鼓声已没有先前那么洪亮。
“咚咚咚!”一阵惊天动地的鼓声响起来了,“杀——”鲁军以迅雷不及掩耳之势向齐军扑去。齐军先头部队一下子被鲁军冲乱了阵脚。鲁军好似一支支锐利的长矛刺向敌人。齐军抵挡不住,接连败退。鲁军越战越勇。齐国后备部队见鲁军如此神勇纷纷逃跑,顿时乱作一团。齐军仓皇而逃。曹刿仔细看了看阵势,喊道:“追!”鲁军将士乘胜追击,把齐军打得落花流水。
《曹刿论战》译文
文本。
译文。
原文。
文本。
鲁庄公十年春天,齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说:“都是得高官厚禄的人,又为什么要参与呢?”曹刿说:“有权势的人目光短浅,缺少见识,不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问:“您凭什么应战呢?”庄公说:“衣服、食品这些养生的东西,我不敢独自专有,一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说:“小恩小惠没有遍及于老百姓,老百姓是不会听从的。”庄公说:“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品,我不敢虚报,一定凭着一片至诚,告诉神。”曹刿回答说:“这点儿小诚意,不能被神信任,神不会赐福的。”庄公说:“轻重不同的案件,我既使不善于明察详审,一定依据实情处理。”曹刿回答说:“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗,请允许我跟随着去。”
十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说:“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说:“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说:“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹,又登上车前的横木了望齐军,说:“可以了。”就追击齐国军队。
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。
战胜了齐国军队后,庄公问这样做的原因。曹刿回答说:“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气,第二次击鼓勇气低落,第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了,我军的勇气正旺盛,所以战胜了他们。大国,是不容易估计的,怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了,望见他们的旗帜倒下了,所以追击齐军。”
既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之,夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”
2000/05/01。
曹刿论战
1、曹刿坚持拜见鲁庄公的理由是:。
2、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件(取信于民)是:。
3、文中“忠之属也”具体指的是:。
4、“”“”的结局证明了曹刿的指挥正确。
5、曹刿在“齐人三鼓”后才同意下令进攻的原因是:。
6、曹刿根据“视其辙乱,望其旗靡”,做出了追击敌人的决定,这样做的原因是:。(限四字应为:)。
7、我们常引用《曹刿论战》中用以强调作战要鼓舞士气的成语:。
8、文中与毛泽东“敌疲我打”、《孙子兵法》中“以逸待劳”战术相近的句子是:。
9、《曹刿论战》中交待齐、鲁长勺之战背景的句子是:。
10、曹刿阻止庄公追击的原因是:。
二、问答题。
2、曹刿是如何帮助鲁庄公选择战机的?
3、孟子认为决定战争胜利的最主要条件是“人和”,曹刿以“小大之狱,虽不能察,必以情”作为“可以一战”的最重要条件。他们的观点有没有矛盾?请简要分析。
4、二、三段多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写,找出其中一处,分析这样写的好处。
《曹刿论战》改写
改写曹刿论战一:鲁庄公十年的冬天,齐国的军队攻打我们鲁国,庄公打算迎战,曹刿求见庄公。他的同乡人对他说:那些居高位享厚禄的人就可以谋划这件事,你何必参与呢?曹刿回答说居高位享厚禄的人目光短浅,不能深谋远虑。于是觐见庄公。曹刿问庄公:您凭借什么作战呢?庄公说:衣食这类养生的东西我不敢独自享用,一定把它分给别人。曹刿回答说:这种小恩小惠是不会遍及到全国的,人民是不会跟随你的。庄公又说:祭祀用的猪,牛,羊等祭品,我不敢夸大祭祀的数目,一定以事情想报。曹刿说:这是一种小信用,未能让神灵信服,神是不会保佑你的。庄公说:大大小小的案件,我虽然不能一一查明,一定以实情判断。曹刿回答说:这是尽了职分做的事,可凭这个条件大战。如果做战,就请允许我跟随着去。
打了胜战以后,庄公问曹刿取胜的原因,曹刿回答说:作战,靠的是勇气,第一次击鼓能振作士气,第二次击鼓士气就减弱了,第三次击鼓就衰竭了。对方士气衰竭,我们士气正旺盛,所以我们战胜了他们。齐国是大国,难以摸清他们的情况,害怕有埋伏。我看到他们的车辙乱了,旗子倒了,所以才下令追击他。
改写曹刿论战二:鲁庄公十年的春天,齐国要攻打鲁国,鲁庄公准备迎战,并让一个姓李的人做军师辅佐作战。这个人根本不懂兵法,只是在一次鲁国和一个小国打仗时随口说了一个缓兵之计,结果误打误撞打败了小国,给鲁国带来了很大利益,就被鲁庄公立为宰相。
曹刿听说了这件事,心里想:让这种目光短浅的人来指挥作战,鲁国必亡也!于是不顾家人劝阻,一定要面见鲁庄公。曹刿进了皇宫,给鲁庄公行过大礼后起身就问:请问皇上您凭什么作战呢?鲁庄公说:吃的穿的一些东西我都不自己享用,一定把他分给别人。曹刿瞥了一眼在旁边惺惺作态的李宰相,心里想:就是因为好处给了这些当官的人,百姓的生活才会那么疾苦。他说:这些小的恩惠不能遍及百姓,百姓是不会跟从你的。鲁庄公说:祭祀用的祭品,我一定按实数说。曹刿应道:只在小处守信用,神也不会帮你的。鲁庄公想了想说:大大小小的案件,我即使不能一一明察,但还是会按实情处理的。曹刿说:这是忠于职守的一类事,可以凭此打一仗李宰相看情形对自己不利,再说下去可能自己军师地位不保,忙说:大胆刁民,你本一介草民,却敢对皇上评头论足,实属大不敬,犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定夺,你还没有资格插嘴。来人哪,把他给我打入大牢!鲁庄公听了曹刿的话觉得很有道理,看到曹刿被士兵带下去也很想阻止,却碍于宰相的权威,只好心里惋惜。
改写曹刿论战三:听说强大的齐国又向弱小的鲁国发来战书了,一时间,民心惶惶,曹刿更是坐立不安。作为自幼熟读兵法的他,深通用兵之妙,他打算去助庄公一臂之力。历经千辛万苦,曹刿终于见到了庄公。此时的庄公正在心急如焚地召集朝中大臣商议御敌之策,听说曹刿求见,不假思索地就宣曹刿入朝。当布衣短裳、面目黝黑的曹刿出现在艳衣美服的朝臣面前时,大臣们都对这位农夫露出鄙夷之色。但曹刿不卑不亢,有礼有节,没等庄公寒暄几句,就直截了当地问庄公:臣早闻大王要派兵迎战,敢问您凭什么去作战?庄公马上回答说:吃穿住行这些养生的东西,我从来没有独自享用过,平时总要分一些给手下们,一点都没亏待他们,他们肯定效力于我!曹刿觉得庄公目光太短浅了,连连摇头说:这些只是小恩小惠,您分给了大臣们,而天下千千万万的百姓却没有得到,百姓不可能在打仗时配合您的。庄公想了想又说:祭祀时用的牛羊猪三牲,还有玉器和绸帛,我都不敢随便虚报数目,总是按实数有多少说多少,不敢欺骗上苍。曹刿暗笑他的迂,摆手摇头地说:对神明不说谎话,这种小小的信用不能受到神明们充分的信任,他们也不会保佑您打胜仗的。无奈的庄公紧皱眉头起身踱步,想了好一会儿才说:大大小小的案件,我虽不能一一弄清楚,但是我一定会按实情来处理!曹刿听了,长舒了一口气,满意地对庄公说:您能这样做,就获得民心了。得了民心,战争就基本上有了胜利的保障了!作战时,恳请大王让我陪您一同前去,我一定帮您打赢这一仗!
庄公听后,对曹刿越发敬重,当即封曹刿为军师,周围的朝中大臣再也不敢小瞧这个东平农夫了。
曹刿论战
以往的文言文教学存在两种偏向:一是逐字逐句地串讲,课堂气氛沉闷、索然无味,教学效果事倍功半;二是全篇感悟,从整体意会,轻基础知识的落实,学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区,其结果是教师教得辛苦,学生学得吃力,因为课堂缺少探索和研究,学生处于被动接受知识的状态,知识掌握势必不牢。
文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新,强调以学生的自主学习为中心,让学生自己去探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度,也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生,关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥,学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程,讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程,这样的教学,才能最大程度上调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习。
二、课堂框架描述。
带着这样的思考,在教学中我做了如下的设计:
1、第一环节:从“齐鲁长勺之战”的背景导入,揭示课题。
2、第二环节:学生朗读课文,其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句;学生自译课文。
3、第三环节:思想内容分析,不懂之处提出疑问,特别是人物的分析,需要自己理解之处。
4、第四环节:拓展长勺之战的战争场面,听“十面埋伏”的名曲,学写古战场的描写。
三、案例分析:
第一环节:从“齐鲁长勺之战”的背景导入,揭示课题。
选文是名篇佳作,让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上,文言文也要上出人文情感,让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中,情感上产生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的?较感兴趣,会深入地钻研教材,挖掘本文的人文内涵,特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等,发生疑问,探究教材的可研究价值。
第二环节:朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句,学生自译课文。意在扎扎实实地进行文言文教学。这里说的字词句,主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词,文言虚词,以及文言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译课文上,字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中,学生对它们的印象就必然不深。因为学生没有掌握基本的“建筑材料”(词语)和“建筑方式”(句式),当然谈不上知识的迁移。再说,也没必要去整篇翻译,逐字逐句去讲解、翻译,只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然,配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。第三环节:思想内容分析,不懂之处提出疑问处于这一阶段的学生,积累了一定的文言语言素材,在前一阶段的熟读背诵中,也大致对文言内容有了一点了解。或许此时,他们更想了解文言阅读的规律,此时,正是对学生进行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型文言语言现象的剖析,都应该在这个阶段完成,因此,语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。
第四环节:拓展长勺之战的战争场面,听“十面埋伏”的名曲,学写古战场的描写。充分运用自己的理解去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索,多角度的观察,更新途径重新审视,注重将知识转化为能力的学习,让学生学会去发现,发现知识,发现感受,乃至发现自己。这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。能够到达这个阶段,那么,学生的文言能力应该是基本形成了。对于“鉴赏层”的,就应该避免逐词逐句的串讲、翻译,立足于整体的欣赏和把握。
课后拓展:除了课堂教学上要注意,语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用,有计划地综合运用,让它们围绕课堂知识讲授的中心,在思想和认识上作进一步的巩固和深化。进一步激发学生的兴趣,让他们发现文言文的博大精深,激励学生继承与发扬古代文化精粹。
四、反思。
本节课运用了合作研讨的教学法设计教学,强调学生在合作中发现和探究,使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,充分发挥了学生的主体作用,积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境,学生在自主的空间里,自由奔放地想象、思维和学习,取得了较好的效果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究,勇于实践,善于发现的精神,以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。
曹刿论战改写
沙场上烟尘滚滚,城墙上箭影腾腾,任凭齐军如何挑衅咒骂城门都不为所动,想沉默的老者紧闭着嘴,唯有弓箭手在不断射出锋利的箭矢,阻挡齐军前进的步伐。
不应战显然被认为是怯懦的表现。鲁庄公听着齐军的嘲讽,气冲冲地就要下令击鼓进军。曹刿拦住他:“万万不可,让敌军得意一时又何妨,一切以大局为重!”鲁庄公瞪着他:“那你有什么注意?再不开战天就要黑了!”“我正是要打一场夜战!”看见鲁庄公讶异的样子,曹刿运筹帷幄地解说:“齐军想要侵占我国,必定不会轻易善罢甘休,定会在城外驻扎寻思攻伐之计。齐军百日奔波攻城,夜晚必定身心疲惫,放松警惕,我们趁那时夜袭,杀他个措手不及!”鲁庄公听了,连连说好。
夕阳西下,齐军攻城无果,败兴而归。而曹刿和鲁庄公乘着战车,率着大批人马,在夜色掩护下尾随而去。
风从西北吹来,既不柔软也不冷硬,厚厚的云层低低压着沙场,将天空遮的没有一丝星光和月光。四周是沉沉的黑暗,连雪白的马身也被染黑了。军队行进许久,翻过一座土坡,就踏上了一片平坦的大草地。鲁庄公和曹刿加快了马步,后面训练有素的军队紧随其后,悄声疾行,听不见一点谈笑声和马嘶声。
离敌营越近,军队中的紧张气氛越浓。夜半的酷寒和黑暗压得人喘不过气来。忽然,前方亮起了几丛缥缈的火光,在这极其浓厚的夜里将将军营帐上的花纹都照得极其清楚。鲁庄公和曹刿停下战车,整个军队也收住了马蹄,大气也不敢出。曹刿和几个将军轻声说了几句,他们便带着各组的人马井然有序地向两面拉开队形,迅速由纵队变成月牙般的包围圈。敌军巡夜的士兵将是察觉到什么动静,刚要发出警报,鲁军已经敲响战鼓,“咚、咚、咚...”声音在寒冷的的空气里震颤扩散,刹那间,静静的战场人声鼎沸,马的嘶鸣、人的叫喊、鼓的轰鸣响成一片,高低起伏,经久不息。一时间声浪翻滚,声涛汹涌,向敌营压去。
声站一开,光站继起。突然间,士兵点燃了事先准备好的火把,火光在冷冽的风中像潜伏着的野兽,忽明忽暗,比寒气袭人的刀光剑影更具有威慑力和恐吓力。
声浪和火光填补了人与人之间的巨大空隙,给人一种人马无边的错觉。军队士气大振,“冲啊!”“杀啊!”喊杀声一片,呈包围状冲去。齐军稳住阵脚,骑上战马仓促应战,匆忙中连战甲都没来得及披,被鲁军打的节节败退。曹刿发出事先约定好的信号,鲁军连忙将火把投掷出去,落在齐军军营和草地人马上,一时火光冲天。受了惊的战马乱跑乱跳,将背上的士兵颠下马来,要不摔死要不被烧死,战场上哭嚎一片。齐军溃败,剩下的将士也无心恋战,纷纷逃遁。鲁庄公正要下令追击,曹刿示意他先等等,过了一会探子来报:“方圆十几里没有伏兵。”这才下令追击。曹刿叹道:“齐军太过刚愎自用,认为我国懦弱无能,才会落得如此下场啊。”
长勺夜战,齐军全军覆没。
曹刿论战
1、了解本文以“论战”为中心,裁剪得当的写作手法。
2、分析文中的两个主要人物的形象教学重点:
1、理清行文思路。
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点:
理解曹刿关于战争问题的论述。
一、导入新课。
学生:赤壁之战,孙刘取得了大捷。这是因为有诸葛亮和周瑜的智谋和指挥。
学生:红军长征中反围歼的胜利。因为毛泽东有着过人的军事才能。
师:从两位同学的事例可以看出,“人”在战争中起到了至关重要的作用。曹刿也是一位有“深谋远虑”的军事家,我们来看看他的智慧在什么地方?请齐读第一段。
二、解题,简介背景师:课文选自?
生:《左传》。
师:齐读《左传》注释。
生:齐读。
师:有人还知道《左传》的另外知识吗?
生:《左传》又叫《左氏春秋传》《春秋左氏传》。
生:记载当时的政治、军事、经济等书。
师:春秋三传:《公养传》《古梁传》《左传》。
课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺,所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀,住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位,称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年(前684年)齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于鲁国长勺,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
三、检查预习1小组交流。
2、抽查小组来展示。
四、整体感知。
师:
1、下面就请同学自由的放声朗读课文,初步感受《左战》的魅力。小组中准备好分角色朗读课文。
2、分角色朗读。
鲁庄公、曹刿、乡里人、独白。
3、理清课文思路,思考。
(1)、曹刿请战的原因是什么?
(2)、鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢?曹刿是如何评价的?-明确:衣食所安,弗敢专也,必以分人——小惠未遍,民弗从也。
牺牲玉帛,弗敢加也,必以信——小信未孚,神弗福也。
大小之狱,虽不能察,必以情——忠之属也,可以一战。
(3)、为什么说“大小之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
明确:鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护,揭小信赢得神灵的保护,这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下,庄公终于认识到人民的重要性,民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。
(4)、曹刿是如何帮助庄供选择战机的呢?
明确:分两层意思,以江供给的缘故,“彼竭我盈”高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故,表现他考虑周全,行动谨慎。
4师:曹刿为什么请见?结合课文谈一谈。
生:齐师伐我。
生:齐师伐我攻将战。
生:肉食者鄙,未能远谋。
师:同学门说的很好,把你们的结合起来就可以了。
师:你们说到曹刿请见,那么鲁庄公接见了吗?
生:接见了。
师:那他们之间又有一场这样精彩的对话呢?请两位同学分角色朗读曹刿和鲁庄公之间的对话。师读旁白。
生:读。
师:朗读的很精彩。
师:请同学们在朗读的基础上思考一下鲁庄公认为作战胜利的因素有哪些?
生:勾画。
师:哪位同学能说说?
生齐说:“衣食所安,弗敢专也,必以安人。牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。小大之狱,虽不能察,必以情。”
师:刚才同学们谈到“必以分人”,那么“人”是普通百姓吗?
生:不是。
师:那他们又是谁呢?
生:王公贵族。
生:大臣。
师:那么,说明鲁庄公认为打仗只靠贵族就可以了。
生:是。
师:那么曹刿认为作战胜利的因素又是哪些?
生:一个是“小大之狱,虽不能察,必以情。”
生:“忠之属也,可以一战。”
师:同学们提到可以一战,是什么意思?
生:就是可以凭借这个条件打一战。
师:什么条件?
生:“忠之属也”
师:忠指什么?
生:尽力做好本分的事情。
师:是鲁庄公尽力做好本分的事情吗?
生:是。
师:那说明鲁庄公有什么特点?
生:尽职尽责。
生:幸运。
师:这位同学已经感到作为鲁国的百姓很幸运,很幸福,那说明鲁庄公的做法已经收到了成效,已经取得了老百姓的信任。
生:是,取信于民。
师:看来,鲁庄公已经取得了鲁国百姓的信任。拥有这么士气高涨的士兵,在战场上又会怎样呢?齐读二三段。
生:齐读。
师:讨论曹刿选择什么时期作战,什么时候反击?他选择的理由是什么?
生:读第三段。
生:“齐人三鼓。”
五、研读鉴赏,分析人物形象。
师:通过以上环节,我们共同认识文中了文中的两位主角。请问是哪两位?
生:曹刿,鲁庄公。
师:讨论,你喜欢鲁庄公还是曹刿?那就结合文中的语句,先谈谈对曹刿的看法。
生:曹刿。因为他有爱国热情。师:哪句话体现的?生:“曹刿请见。”
师:曹刿是达官贵人吗?生:不是,是普通百姓。
师;普通百姓在国家危难之际主动请战,正如你们所说是爱国精神的体现。请问还有哪些?
生:曹刿。因为他有才能,帮助鲁庄公打败齐国。
生:曹刿。能在战争中保持冷静、沉着。
生:鲁庄公。有宽广的胸襟,接纳人才,让曹刿有施展才能的地方。
生:鲁庄公。不耻下问。生:远见的卓识。
生:卓越的军事才能。
师;哪里体现的?生:读书中语句。
师:在参战的过程当中曹刿有简单的几句话,其实就八个字,同学们能找出来吗?生:,未可,可以。
师:能读出它的语气吗?生:干脆。
生:镇定。
师:对,这正是他才能的体现。文中的两位主角我们已经认识了一位,请同学们说说对鲁庄公的看法。
生:善于纳谏。
生:目光短浅。
师:那你觉得鲁庄公是一位明君还是一位庸君?生:自由说。
师:我们已经认识了曹刿,鲁庄公,现在如果你们是左丘明,也写一篇关于长勺之战的文章,你们会怎么写?师引导。
生:写战争场面。
师:那本文是怎么写的?
师:抓住了文题,强调论字。作者为什么这么写?
生:不语。
师:本文的主角是谁?
师:看黑板。曹刿有哪些特点?
生:德、识、才、谋。
师:看来这么写是有意突出曹刿的吗/。
生:是。
生:写。
生:奋战杀场。
师:看来鲁庄公取信与民收到了效果。
生:英勇杀敌。
师:应该,俗话说“国家兴亡,匹夫有责”。
师;展示人物性格鲁庄公。
鄙
【战前】目光短浅,仓促迎战。
爱国热情,政治上无能。
政治远见。
礼贤下士,任人唯贤。
【战中】草率行事,操之过急,军事上的无知;但能听取曹刿的建议。
沉着应战,等待时机,卓越的军事才能。
【战后】虚心求教,心胸宽阔。
分析取胜的原因:
过人的谋略。
不因胜利而自喜为求真知而不耻下问,师:请同学们再齐读一遍课文。
生:其读。
师:通过本文的学习,我们认识左秋明,认识了曹刿,认识了鲁庄公。今后只要你们读万卷书,就会认识更多的人,就会发现有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知识抢答:
请你说出关于战争的古今名言两条名人言战:
兵民是胜利之本。
敌进我退,敌退我追,敌驻我扰,敌疲我打。(毛泽东)是故百战百胜,非善之善者也;不战而屈人之兵,善之善者也。(春秋·孙武)。
得道者多助,失道者寡助。(战国·孟子)。
天时不如地利,地利不如人和。(战国·孟子)。
用兵之道,攻心为上,攻城为下;心战为上,兵战为下。(三国·诸葛亮)。
七、限时作业。
同学们抓住大好时光,一鼓作气,超越自我,攻克难关,攀登高峰。
曹刿论战学案
1、文学常识填空。
本文选自《》,相传是时期的所作,是根据史编写的(体)史书。齐鲁长勺之战是历史上的著名战例。本文通过对比塑造了曹刿和两个人物形象。
3、找出句中的通假字并解释。
小惠未,民弗从也。通。
4、解释下面的古今词语。
(1)牺牲玉帛古:今:
(2)小大之狱,虽不能察古:今:(3)肉食者鄙,未能远谋古:今:(4)衣食所安,弗敢专也古:今:(5)一鼓作气,再而衰古:今:(6)忠之属也古:今:
5、解释下列划线词在不同句子中的意义。
公问其故()故逐之()故克之()忠之属也()肉食者谋之()。
7、翻译句子。
(2)小大之狱,虽不能察,必以情。(3)忠之属也。可以一战。战则请从。(1)“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”
(4)夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
二、整体感知。
1、这篇文章有几条线索?
2、这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
三、合作探究。
1、鲁国胜利的原因是什么?请说出曹刿是靠什么赢得战争的。
2、这篇文章的内容详略是如何安排的?作者为什么要这样安排详略呢?
3.从齐鲁“长勺之战”可见鲁庄公怎样的性格?
四、拓展延伸。
谈谈历史上以弱胜强的战例,试简要分析弱者取胜的原因。
五、课堂小结。
本文以齐鲁长勺之战为背景,论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理,生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点,语言简练,情节详略得当,充分代表了《左传》的艺术成就,是《左传》中的名篇。21《曹刿论战》参考答案:
二、1、明确:(1)有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。注意,在学生概括时,可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语,保持内容的连贯性。
2、明确:这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是:扣住曹刿这一中心人物,围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过,阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。
三、1、首先要重视士气。要“一鼓作气”,因为第一次擂鼓时战士们勇气十足,是战斗的最佳状态;而第二次击鼓时,士气就衰落了;第三次击鼓时士气就泄完了,所以进攻要等敌人击完三遍鼓时,我们再进军。
另外,还应详察敌情,正确运用战略战术,善于掌握有利战机。当齐军大败,纷纷溃逃之时,曹刿没有马上要庄公率军追击,而下车观察敌军的车辙是否纷乱,登上车前的横木向远处眺望溃退的齐军是否有诈,然后再追击齐军。
通过齐鲁“长勺之战”,说明只要能取得人民支持,运用正确的战略战术,制造并利用有利的战机,弱军也能打败强军,小国也能打败大国。
2、本文详写人物的语言,即“论战”,略写人物的行动,以及战斗的具体经过。就人物而言,详写了曹刿,略写了鲁庄公。这样安排是为了突出主要人物,突出中心内容。
3、由“长勺之战”可见鲁庄公既有目光短浅、迷信的一面,又有虚心听取下层人士意见的一面。在战前的政治准备中,他首先想到的是衣服、食物这些养生的东西,自己不敢独自享用,一定拿来分给别人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少说多少,不敢夸大数目,总是诚心诚意,这些本身和战争的取胜没有关系。而鲁庄公却津津乐道,足见其迷信、愚腐的特点。在战斗中,他不懂“一鼓作气”的道理,更不懂“兵不厌诈”的战术,而要盲目出击,其“肉食者鄙”的特点暴露无遗。另外,“长勺之战”的胜利没有曹刿不成,而曹刿能够参政、议政和鲁庄公的虚心纳谏不无关系。从文中不难看出,曹刿并非“肉食者”,国家危难之时,他能挺身而出,固然可颂,但如果鲁庄公一意孤行,拒不接受这样一个平民的意见,出战不带他去,战斗中也不听他的建议,那战斗的结果就会是另一样了。
达标测试题参考答案。
1.(1)共坐一辆战车(2)于是、就(3)已经(4)充满,此处指士气旺盛。
2.第一次击鼓(能够)振作士兵的士气,第二次击鼓,士兵们的士气就衰落了,等到第三次击鼓士兵们的士气已经完全没有了。3.反攻的时机是:彼竭我盈之时;追击的时机是:辙乱旗靡之时。4.曹刿主要靠他的在战争中的谋略。
《曹刿论战》改写
春风吹,鼓声大作。东有大齐国,不得不在鲁国咬着牙。作为一个国家的国王,陆壮公当然是如热锅上的蚂蚁,没有片刻的安宁。过了一会儿,一个电台报道,奇石正在接近陆。鲁庄公以为此时,他不得不发兵以报一线希望。鲁庄公深知,在强大的齐师面前,鲁国的军队形同虚设。后果可想而知。这时,庄公又无助,又紧张,又害怕。就是想有人帮帮他,给他提点意见。
田野里,一片繁忙的景象,农民们正在土地上挥洒汗水。但是,有一个场景与这张图极不兼容。在田地旁边的大槐树下,一个英俊的年轻人懒洋洋的站在那里,看着在田里劳作的农民。“曹刿!”远处传来刺耳的叫喊声。一个老人背着拐杖从树后跑过来,好像要打人一样。“爸爸,别玩了!我们要有大灾难了!”老人被他的话迷惑了。周围的人也被他的话吸引住了,放下了他们的住处。曹刿放低了声音,告诉村民他的计划。村民们嘲笑他说:“你负责那个吗?”那是王公大臣的事,与你何干?真的是狗叼老鼠。”曹刿抬起头,眼里流露出一些骄傲。他对他们说:“那些官员有多少是有能力的?都是近视眼的老鼠。他们能保卫国家吗?”于是他大步走向宫殿。
“报纸!有一个人自称能帮齐师拿下!”庄公一听,立即从沙发上跳了下来。立刻邀请曹刿到前面来。庄公还没来得及说几句话,曹刿就问道:大王是靠什么打仗的?庄公的回答:我绝对不会一个人享受那些贵重物品和美食。我要和别人一起品尝。俗话说,一个人吃饭不甜。我以圣贤为榜样,我认为上帝会帮助我成功。曹刿轻蔑地说,如果你的报酬支付不当,他们就不会服从你?上帝还会帮助你吗?庄公当机立断,说:“祭祀神灵时,我从来不虚情假意地给神灵什么。脚踏实地的告诉诸神。这还不够吗?”曹刿并没有被庄公的口才吓倒,而是严厉地反驳庄公:小地方守信,不吹牛,神仙根本看不起你的眼睛。他们怎么能祝福你呢?无奈的庄公不得不提出最后一个条件:我和我的下属都非常忠于职守。虽然大小案件都查不清楚,但必须根据事实来判断。听到这个情况,曹刿松了口气,点了点头。临走时,他告诉庄公,要打就一定要带着他。
在家里,曹刿每天坐在窗前,看着庄公使者的到来。村民们非常惊讶。庄公的使者终于把曹刿带走了。这时,村民们意识到,他们在嘲笑一个有远见的政治家!齐鲁长瓢战,庄公同坐曹刿马车。鲁智深欲打鼓,拉着庄公的手,不听号令。直到齐军三次击鼓,庄公才下令击鼓。庄公早就被他迷惑了。我必须听他的。没想到,齐军被打败了!这一次,庄龚克急于下令追兵,却被曹刿拦住。庄见龚克一定要观望一阵子,便下令。果然,他把那些混蛋赶出了这个国家。
战斗结束了,但神志不清的庄公还没有发现这个秘密。他问曹刿。曹刿总结了秘传的打赢奇石四个字,他在后来的战争中只用了“看他的蛙旗”几个字。庄公只能称之为天才。此时,庄公对曹刿的景仰犹如黄河之水。
庄公虽然智力不是很好,但也是一个热爱人才如命的好君主。长勺之战一个月后,曹刿正式成为庄公的首席顾问。“曹刿!”拄着拐杖的老人又出现了,但现在他红着脸来了。说:你小子真有出息!最后,我们荣耀了我们的家人!两人拥抱在一起,周围的人都感动得流泪。