2023年矛和盾的教学设计（实用18篇）

教学计划应该是灵活的，能够根据教学进程及时做出调整。教学计划是教师教学工作的重要依据，要认真制定和执行。

矛和盾的集合教学设计

“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这个耐人寻味的人生哲理是我从《矛和盾的集合》里学来的。

课文讲了发明家和朋友比赛，对方的矛向他刺来，他用盾左抵右挡，还是难以招架。后来，发明家就把矛的进攻和盾的自卫的优点合二为一，发明了陆地霸主--坦克。坦克一上场，敌军就闻风丧胆，吓退了十公里。

学完了这篇课文，我不禁对发明家佩服了起来，我觉得他不仅能从失败中总结经验，而且善于动脑筋，能把别人的优点集于一身，我想，这也就是成功的关键吧。比如，有的人把橡皮和铅笔的优点结合在了一起，发明了带橡皮的铅笔;有的人结合了电风扇和取暖器的功能，发明了空调;还有的人利用蝙蝠的超声波发明了雷达等等。

由此看来，学习别人的长处还真有用。像我以前身上也有许多缺点，可是从不愿意面对。当妈妈在我面前表扬哪个同学学习自觉，学习习惯好时，我的心里就会很不服气，还会很不屑地说：“他有那么好吗?我才比他呢……”不过，现在我已经茅塞顿开了，思想也有了一百八十度的转变，我明白只有善于把别人的长处集于一身，学会取长补短，才能让自己变得更加优秀。

《矛和盾的集合》教学设计

教学目标：

•能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。

•采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。

•通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。

[教学过程]。

第一环节：

o创设情境、由鲜明意象导入 新课（这个环节分为两个小点）。

•教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。

让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。

•揭示课题：

第二环节：

借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）。

1、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）。

2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）。

•以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。

第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）。

o学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

（发明家发明坦克的故事）。

（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）。

o再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？

o学生在交流中学习词句。

学生交流时侧重于两个训练点：

（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。

（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：

首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。

a：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

b：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。

在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。

5、让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）。

“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

6、读书作画，理解发明家想法。

学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。

•学习第五节，理解内容，记忆词语。

指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。

（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）。

（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）。

第四环节：

•拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）。

o质疑：让学生指出课文里不明白的地方。

o解释：引导学生寻求答案。

第五环节：

总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。

作业设计：（1）抄写生字、词。

（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。

教学反思。

刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。

最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。

《矛和盾的集合》教学设计

学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。

随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现，课文中“19，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考，善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。

课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢这时就想到了“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。

这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。

《矛和盾的集合》教学设计

师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。

(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?

2、发明家发明了什么?

3、从课文中你懂得了什么道理?)。

学生带着问题自由读文。

生回答问题。

生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。

生：发明家发明了坦克。

生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

四、深入理解课文。

(一)了解发明坦克的过程。

师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。

生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。

师：这是一场怎样的比赛?

生：紧张、激烈。

师：你是从句中的哪个词中读出来的?

生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。

生：盾太小了。

师：发明家是怎样解决问题的呢?

生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!

师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?

生：不能进攻。

师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?

生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。

师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上()，安上()，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫()。

生：轮子、履带、坦克。

师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。

生：齐读1-----4自然段。

师：请大家来说说发明家发明坦克的过程。大屏显示：发明家和朋友比赛，发现()，于是做了一个()，又发现不能()，于是在()，接着给它装上()，安上()。于是，发明家发明了()。

生：发明家和朋友比赛，发现(盾太小了)，于是做了一个(铁屋子)，又发现不能(进攻)，于是在(铁屋子上开了个小洞，从小洞里伸出进攻的“矛”------枪口或炮口)，接着给它装上(轮子)，安上(履带)。于是，发明家发明了(坦克)。

(二)、感受坦克在战场上大显神威。

师：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上------。

生：大显神威。

大屏显示句子：19，英军的坦克首次冲上战场。德军兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退后了十公里!

师：从句中的那里看出了坦克的大显神威?

生：吓得哇哇直叫。

生：庞然大物。

生：乱成一团。

生：一下子退后了十公里。

(三)、学习发明家勤于思考，勇于实践的品质。

师：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?

生：发明家。

师：此时此刻，如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢?

生：发明家你真了不起。

生：发明家你真聪明。

(四)理解：“谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。”

师：是的，发明家很聪明，很了不起，因为他善于把别人的长处聚于一身，所以获得了成功。(大屏显示：谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。)。

生自由读句子。

师：请结合课文，谈谈自己对这句话的理解。

生：发明家把矛和盾的长处聚于一身，发明了坦克。

生：只要善于把别人的长处聚于一身，就会获得成功。

二、拓展。

师：在我们身边，也有很多这样的集合，聪明的你发现了吗?

生：电瓶+自行车=电动子行车。

生：车轮+椅子=轮椅。

《矛和盾的集合》的教学设计

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。    指导学习第一部分时，可以先让同学了解发明坦克的过程，坦克是怎么把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话把说一说这个发明过程。最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。

但是，在理解方面学生对于一些词语把握不准确。比如最后一自段，学生很自觉地归纳总结为取长补短。可是如何现实相结合，学生不知如何说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是如何发明的，学生从中也可以领悟到集合优点所得。

由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文。学生基本在读了课文后就理解了大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生在用个性化语言说时，我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。并引导学生读相关句子，去掉第五段比较体会作者文章结构的严密。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上说出了生活中的很多事例。

为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。

在教学《矛和盾的集合》一课时，我是这样导入的：课件出示两幅图，矛和盾，问：“你们认识这两幅图上的东西吗？”学生们都很积极，说出了自己所知道的内容。之后，我们总结出：矛是用来进攻的，盾是用来自卫的。接着，我说：“矛和盾是两种对峙的开口，如果把他们集合在一起会怎样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。这时候，学生的积极性被调动起来了，课堂上充满了浓浓地学习气氛。学生们总结出：矛和盾是古代两种不同用处的武器。矛用来攻击敌人，盾用来保护自己。两者完美结合，就是坦克。只有善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。最后，师生在轻松愉快的气氛中学完了本课的课文。

案例简述：……（学了课文1――5自然段之后的教学片断）。

师：这个故事告诉我们什么道理？

生：“谁善于把别人的长处集于一生，谁就会是胜利者。”

师：你能用生活中的事例来说明这个道理么？

生：我们要吸取别人的长处，改正自己的缺点，才能变得更优秀。

师：对，这是从做人方面来说的。也就是我们要善于取长补短。还有其它的例子么？

生：我们用的空调就是吸收了风扇制冷和电热器升温的长处，可调节温度。

生：带橡皮擦的铅笔不仅可以写字，还可以擦字。

师：孩子们说的真好。是啊，发明家们善于观察，善于集中事物的长处，发明新的事物，给人们生活带来了很大的方便。这种“优点组装法”可让许多新产品不断问世。

生：我想在钥匙上装一个小灯,这样在黑暗中我们也能找到门眼。

生：我想发明一种声控门，只要你把家里人的声音录在里面，通过声波，它就能识别家里人的声音，你说“开”它就开，你说“关”它就关。如果坏蛋来了它就报警。

案例评析：

语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。

课程标准实验教科书三年级上册，《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢？我想：教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。所以我设计了以上的教学流程。其凸显的优势有三：

其一，这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。

其二，这种设计培养了学生的口语表达能力。老师为学生表达能力的形成搭建了展示平台和提供了宽松的空间，学生畅所欲言，准确、清楚、流畅地表达了自己的设想和见解。可以说学生口语能力的形成和个性发展，是在健康丰富的对话活动中完成的，没有任何刻意追求的痕迹。

其三，这种设计产生了创新模式，学生在思维的交流与碰撞中，从文本出发，由渐悟到顿悟，产生了新的创新模式，例如：“缺点弥补法”中的“带灯的钥匙”；仿生字联想法中的“声控门”与“保护视力笔”等，就大大超出文本提供的思维方式，这是学生在创新思维方式上的拓展与突破。我深深地感觉到孩子们的思维空间是多么广阔，想像力是多么丰富。使我不由的想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中，只要我们多为孩子创造想像的条件，大胆放手，鼓励孩子们异想天开，孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。

《矛和盾的集合》教学设计

知识：认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

能力：

1、正确、流利地朗读课文。

2、继续学习默读课文，读懂本课内容。

3、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

情感：结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

【教学重点】。

1、会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

2、了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

【教学难点】。

1、能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

【课前准备】。

1、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）。

2、收集与发明创造有关的资料。（师生）。

3、准备好相关的挂图和词语卡片。（师）。

4、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）。

【教学过程】。

第一课时。

一、阅读单元导语，了解单元主题。

二、浏览本组内容，了解课文梗概。

三、故事引入，揭示课题。

1、讲成语故事《自相矛盾》。（可由学生讲）。

2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？我们一起学习25课，《矛和盾的集合》。

3、板书课题，齐读课题。

四、检查预习，自学生字。

1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）。

2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）。

3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。

5、交流：课文讲了一件什么事？

小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）。

五、指导生字书写。

1、出示要写的生字卡片，学生认读。

2、巩固识记：分组交流记字的窍门。

提出组内不能解决的问题。

3、重点指导：“矛、兵”的笔顺。

4、扩词练习，检查积累。

5、指导生字书写。

6、小结写字情况。

六、课后作业。

1、听写本课词语。（见词语表）。

2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。

3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

矛和盾的集合教学设计

学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。

随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考，善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。

课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢这时就想到了“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。

这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。

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矛和盾的教学设计

《矛和盾的集合》讲述了发明家将矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。本设计旨在通过对文本的学习，抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”，让学生穿越时空隧道，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维；同时从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理中得到启发，培养学生良好的思维品质。

1.理解“合二为一、大显神威、左抵右挡、难以招架”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住重点句“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威”，读懂本课内容；结合生活经验，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学重难点：

1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。

2、理解、体会由坦克引发的道理。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

同学们，老师带大家认识两个大字。（出示课件：矛、盾的金文）

猜猜这两个是什么字?你是怎样猜出来的？我们来看看矛、盾两个字的变化过程。（课件出示）

看样子就能才出来的字叫象形字，象形也是一种造字方法。象形字是祖传的，但文字也有进口的，如：坦克。矛、盾、坦克之间有何联系呢？让我们一起走进课文《矛和盾的集合》，课题中有三个新朋友，你认识吗？这也是本课要求书写的生字。请举起你的手和我一起认真地写吧。

读读吧！(学生齐读课题)

二、初读课文，学习生字词

请大家用自己喜欢的方式读课文，用三分钟的时间读通课文，画出你认为好的词语。

读一读你画的词语，其他同学听听哪些词语和你画的相同，看看哪些词语的人气最旺。

我呢也找了一些好词语，请你读一读。（课件出示）

三、由重点句引发思考，激起探索欲

文中有个句子把矛、盾、坦克都用进去了，请找找这个句子。

矛和盾的教学设计

知识：认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

能力：

1、正确、流利地朗读课文。

2、继续学习默读课文，读懂本课内容。

3、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

情感：结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

1、会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

2、了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

1、能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。

2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

1、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）。

2、收集与发明创造有关的资料。（师生）。

3、准备好相关的挂图和词语卡片。（师）。

4、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）。

1、讲成语故事《自相矛盾》。（可由学生讲）。

2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？我们一起学习25课，《矛和盾的集合》。

3、板书课题，齐读课题。

1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）。

2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）。

3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。

5、交流：课文讲了一件什么事？

小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）。

1、出示要写的生字卡片，学生认读。

2、巩固识记：分组交流记字的窍门。

提出组内不能解决的问题。

3、重点指导：“矛、兵”的笔顺。

4、扩词练习，检查积累。

5、指导生字书写。

6、小结写字情况。

1、听写本课词语。（见词语表）。

2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。

3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

1、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）。

2、听写本课要求掌握的词语。

小黑板出示词语，学生订正，改错。

3、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）。

4、板书“大显神威”，这是什么意思？（初步理解）。

围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁“大显神威”？它具有什么“神威”？它为什么能大显神威？）。

1、从书中找到“大显神威”。提问：是谁“大显神威”？生答后，引读5自然段。

学生自由回答。

你从哪里找到了答案？引导学习1～4自然段。

3、默读1～4自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。

独立读书思考。分组交流改进。指名发言说明。

小结：发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。

4、指导朗读1～4自然段。

引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。

交流好词佳句。联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。

朗读课文。

5、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？

引读6自然段。

出示句子“谁善于……胜利者。”请你谈谈对这句话的理解。

你是怎么明白这个道理的？

小结：通过具体事例明白了这个道理。

说明：用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力。

先分组讨论，再在全班交流。

2、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？（生自由回答）。

小结归纳：我们应做生活的有心人，处处留心观察。从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。

1、观察生活，发现不便之处，作记录。

2、思考改进和解决问题的办法，记录。

3、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。

（可根据学生建议增减活动。）。

文档为doc格式。

矛和盾的教学设计

教学目标：

一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。

二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。

三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

五、教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点时数：

六、课前准备:多媒体课件。

一、导入。

上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。

二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说。

三、读了课文你最欣赏发明家的什么？

生：遇到问题善于思考，分析，创造。

结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造。

四，发明家遇到了什么问题？

1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。

2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。）。

3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。）。

五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流。

根据学生的汇报，相机出示句子：

盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！

师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？

板书：自卫。

师：有了这个铁屋子做盾，

的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。

师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？

出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。

师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？

这个小洞又可以解决什么问题？学生交流。

板书：进攻。

板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流。

板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜……。

打得敌人怎样？

四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。）。

师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？

板书：集合了矛与盾的力量。

七、你能用别的例子来说明这句话吗？

八、抄写文中的四字词语。

矛和盾的教学设计

出示图片矛和盾，师生写这两个字，师随机说写时要注意什么，让学生说说矛和盾是做什么用的。揭示课题。理解“集合”与我们平时说的站队集合一样吗？那么矛和盾是怎样集合在一起的？今天我们就一起学习黄水清写的这篇文章，齐读课题。

（评：导题，注意写字和解题）。

1、自己读课文，边读边想，课文讲了一件什么事？

2、检查生词读音。

（评：不是随意，而是有目的，精选的。）。

3、指出音译词：坦克、出示其他音译词：汉堡、咖啡、沙发、吉普（多有意思呀！）。

4、指出：左抵右挡、让学生发现有什么特点、像这样的词语你还知道哪些？（多有意思呀！更有意思的还在后面呢！）。

（评：注意了引导学生积累词语）。

5、根据教师提供的词语引导学生概括课文讲了一件什么事。并理清课文各部分都写了什么，即脉络。

（评：减少了学生学习的难度，学生不做难）。

其中有几个词，找一生连起来读。这些词连起来就能概括出课文的主要内容。自己试试，两生说。还有其他作用，让学生说，学生没有发现，教师提示：蓝色的词是表示什么的？（发明家发明坦克的过程）板书：过程，课文1——4自然段就是写的发明家发明坦克的过程。红色的词是表示什么？（表示坦克在战场上大显神威）这是坦克的作用。板书：作用。课文的第5自然段就是写的它的作用。那么第6自然段呢？告诉了我们一个道理。板书：道理。

1、学习“过程”：教师创设情景，让每个学生当发明家，教师叙述，让学生进入当时的情境中。

（评：让学生进入情境，很容易地能体会出发明家的情感）。

让学生默读课文，标画出发明家当时的想法。学生自读自悟——集体交流：一生读、教师引导学生注意这句话中的两个感叹号并读体会它表示的情感、读出不同的感情——师生分部读1、2自然段。

2、接着他又怎么想的，出示3段少了“可是”与原文对比，同桌讨论有什么不同，体会发明家情感的变化。男女生分部读，男生读“盾太小了……”女生读“可是……”得出结论，教师总结，发明家又想到了进攻。

（评：太繁琐了些！直接体会发明家的情感，想到的是“进攻”就行了。体会情感，读出情感，进而理解表达的意思。水到渠成！）。

3、接着他又想到什么呢？他怎么解决自卫是为了更好地进攻的呢？学生读4自然段，接着出示坦克图，说说自卫怎样为了更好地进攻呢？坦克的铁屋子相当于什么？解决了什么问题。枪口或炮口相当于什么，解决了什么问题？教师总结，坦克的作用，坦克将盾的自卫和矛的进攻合二为一。

4、学习第5自然段，领悟坦克的威力。放坦克第一次上战场的情景视频，让学生体会坦克的威力。进而齐读出它的威力。

4、坦克的再回到3、4自然段，体会发明家的思考过程。思考发明家是怎样一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！

5、读5段，读出它的威力。

6、读最后一段。你想成为这样的胜利者吗？接着出示课前交流的图片，问学生把什么和什么合二为一，就能胜利。

激发学生深入思考问题，把别人的长处集于一身，谁就会胜利。

总评：

优点：教师设计教学环节，巧妙、自然，重点突出。整节课教师都在激发学生学习的积极性，开始的“老师给你们带来了一个好玩的游戏”“多有意思呀？更有意思的还在后面呢？”教师给学生提供词语或情境或图片，让学生突破了教学的难点。

缺点：感觉分析多一些，教师的表现多一些，学生读的少一些。学生的自读自悟少些。

矛和盾的教学设计

1、读懂本课内容，通过了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，并感悟发明家遇到困难善于发现、勤于思考、勇于实践的品质。

2、正确朗读课文。

3、继续学习默读课文。

4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。

1、通过不同的读书方式，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。

2、有感情地朗读课文。

通过了解发明家把矛和盾的长处集合在一起的过程，理解、体会由坦克的发明引发的道理，并感悟出发明家善于发现、勤于思考、敢于实践的品质。

powerpoint课件。

教师活动。

学生活动。

设计。

意图。

一、以疑入课，引发思考。

出示课题，读题质疑。

出示投影，请同学们带着这些问题进行自学，默读课文，找到^答~`案。

二、深入学习，了解发明过程。

发明家为什么要把矛和盾集合在一起？

由学生的见解，引读第二段第1句话。

出示投影，句式对比。

引导学生读出“紧张、危急”。

发明家产生了怎样的想法？

去掉关联词“如果……就……”，假设想象变成了现实，发明家会是怎样的心情？

然而，有了铁屋子就够了吗？发明家通过进一步的思考，心情有了怎样的变化？

请同桌二位同学配合读，读出发明家心情的变化。

引导学生体会“自卫，是为了更好地进攻呀！”这句话的含义，进而理解发明家在盾的自卫的基础上又加上了矛的进攻，并装上了轮子和履带，发明出了坦克。

出示投影，通过填空练习，加深对课文内容的理解和掌握。

刚才我们通过学习，了解了发明家是怎样发明出坦克的，下面就让我们用师生合作朗读的方式来回顾一下吧。

三、感受坦克在战场上大显神威，感悟发明家的优秀品质。

1、出示坦克图片。

2、引导学生读课文，感受坦克在战场上的作用。

3、播放影片。

那么，就让我们用朗读把坦克在战场上大显神威的样子读出来吧。

4、为什么坦克能发挥出这么强大的威力？

教师小结。

四、揭示课文讲述的道理，联系生活实际补充说明。

根据学习助手“泡泡”，引导学生结合生活实际，说出类似的发明。

同学们，这篇课文中有不少好的词汇，你想积累哪些呢？

五．布置作业：积累自己喜欢的词语。

学生发表意见。

带着问题默读课文，进行自学。

学生发表见解。

学生读句子，谈感受。

通过抓重点词，体会发明家正身处于紧张危急的情境之中。

学生有感情地朗读，读出紧张危急的情景。

学生读句子，谈感受。

学生读出喜悦的心情。

学生读句子，体会仅仅发挥了盾的自卫作用是不够的，并读出心情变化。

同桌二人配合读课文。

学生读课文，谈感受。

学生填空。

学生与老师相配合朗读。

学生对坦克的外形进行描述。

学生读课文，谈体会。

进一步感受坦克强大的威力。

学生有感情地朗读，抒发情感。

学生结合前面学过的知识谈体会。

学生通过复习和思考，谈感受。

学生读课文最后一段。

学生合作讨论，发表观点。

学生畅所欲言。

学生思考后谈自己的想法。

培养学生质疑意识、能力。

继续学习默读课文。

汇报、交流。

开始深入学习课文。

品读、感悟发明家遇到的问题是急待解决、刻不容缓的。

通过不同的读书方式，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程。

体会“庞然大物”的含义。

体会“大显神威”的含义。

通过多媒体的运用，引发学生进一步感受发明家把矛和盾集合在一起后所发明的坦克威力强大。

巩固所学知识和内容。

感悟发明家的品质。

理解课文讲述的道理。

结合生活实际举例补充说明，加强对知识的理解和掌握。

积累词语。

矛和盾的教学设计

1、知识与技能：

1）复习酸和碱的性质，理解酸碱的化学性质及中和反应的实质；

2）提高科学探究能力和分析问题，解决问题的能力。

2、过程与方法：

通过网络课件，学生复习知识点，创设问题、解决问题，使学生掌握知识。

3、情感、态度、价值观：

通过学生运用所学的知识解决实际问题，进一步激发学习化学的兴趣。

学情分析学生在新授课中已基本了解酸和碱的有关知识，但还没能系统掌握，学生有兴趣和欲望掌握本部分知识。

1、酸和碱的化学性质。

2、中和反应的实质。

教学难点酸和碱的化学性质以及中和反应实质的归纳整理。

教学手段实验器材、多媒体网络课件。

1、教师提出本节课的学习任务。（1分钟）。

2、教师巡视学生复习情况。

3、教师可看到各小组的答题情况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。

4、教师可看到各小组的答题情况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。

5、教师巡视学生讨论情况，解答疑问。教师可看到每个小组的设计方案进行点评。

6、教师巡视学生学习情况，解答疑问。

矛和盾的教学设计示范

1．知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。

2．过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。

3．情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。

1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？

2．矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。

1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2．出示课件生字、生词卡片，认读。

3．巩固新词。

4．指读课文，读后评议纠正错误。

5．自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的`状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。

1．学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2．同桌相互交流。

3．全班初步交流所提的问题。

4．对于一些非重点问题，相机解决。

5．提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。

1．出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。

2．重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神。

a.学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

b.多媒体演示这7个字的布局。

3．学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。

4．学生写字，教师巡视，及时评议。

作业：

1.抄写生字2遍，注上拼音。

板书设计：25．矛和盾的集合。

课文讲了一件什么事？

附课文：

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

矛和盾的集合教学设计

前几天，我们老师叫我们提前预习二十五课。

在那天晚上，我在读课文的时候，我的问题来了：它为什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”

我去问妈妈：“妈妈，它为什么要把的矛和盾和起来?”

妈妈想了想说：“可能它们要取长补短吧。”

我想了想，走到旁边想：“那起不是它们都有短处吗?”

后来，我理解了这个意思，我心中想：“以后一些东西，也把它集合在一起，创作大发明，成为胜利者。”读完这遍课文的感受和启发的。

矛和盾的教学设计示范

1、认识并会写“矛、盾、集”等生字，能正确读写“集合、招架”等词语。

2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。

理解，体会由坦克的发明引发的道理。

一、看图导入，揭示内容。

1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干什么？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫什么吗？（矛）那圆圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么？（相机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而没有盾，会怎么样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，又会怎么样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克）。

2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题）。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。

2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学吗？（自由说）。

3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带读）。

4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有什么收获？

三、细读课文，交流感悟。

（一）学习课文2——3自然段。

2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。

3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他想到了什么？

4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾可以改变而喜悦）。

5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？

7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！

8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意。

（二）学习课文第４自然段。

1、这时发明家又有了什么新的想法？请大家默读课文第４自然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。

2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。

3、小结：经过发明家一次又一次的改进，坦克终于诞生了。

（三）过渡：这辆坦克的威力可真大呀！

1、齐读第５自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？

2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。

3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大多了，为什么呢？（板书：合二为一）。

4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的发明过程。

（四）学习第６自然段。

过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。

四、拓展延伸，学以致用。

２、想发明的写成一篇短文。

五、总结全课，鼓励学生。

在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、“智慧明星”、“积极发言明星”希望同学们能把这些“明星”们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加出色的。

《矛和盾的》公开课教学设计

《矛和盾的》教学设计

根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：

能借助工具书独立识字，与人交流识字记字的方法。正确规范地书写生字。

采用喜欢的方式正确流利地朗读课文，并能简单复述。

通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。

理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。

创设情境由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）。

教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。

让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。

揭示课题：

借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）。

1学生自行阅读课文，借助字典工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）。

2采用“自主合作探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）。

以“摘苹果”“抓阄认字”组词等游戏形式检查认字情况。

读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）。

学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

（发明家发明坦克的故事）。

再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。

（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）。

再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？

学生在交流中学习词句。

学生交流时侧重于两个训练点：

（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”“紧张危急”。

（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：

首先，教师出示两个句子，学生比较ab句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。

a：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

b：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。

通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。

在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”“紧张危急”。

5让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。）。

“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”

6读书作画，理解发明家想法。

学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。

学习第五节，理解内容，记忆词语。

指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解记忆词语的方法。

（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一大显神威庞然大物”的词语等）。

学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。

（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）。

拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）。

在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。

质疑：让学生指出课文里不明白的地方。

解释：引导学生寻求答案。

总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。

作业设计：（1）抄写生字词。

（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。