教学计划应该注重培养学生的学习兴趣和动力，使其主动参与到学习过程中来。下面是小编为大家准备的一些教学计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。
表内除法教学设计
1、结合具体情境，学生学会用口诀求商，熟练地口算表内除法；进一步认识“倍”，了解“倍”的意义。
2、学生能够体会乘除法之间的关系，进一步认识除法的意义，利用乘除法之间的俄关系解决相关的现实问题。
3、在生活中学生能够熟练地运用口诀解决除法问题，增加数学的应用，培养学生学以致用的能力。
1、基础性学习包。
（2）进一步理解“倍”的意义，求一个数是另一个数的几倍。
（3）相关链接：连乘、连除和乘除混合运算。
（4）我学会了吗。
2、开发性学习包。
（1）秋季本地的各种作物收获情况。
（2）“每逢佳节倍思亲”中“倍”的含义。
（3）丰收园。
3、拓展性学习包。
（1）学生自制九九除法口诀表并互相欣赏。
（2）寻找生活中的“倍”。
1、学科单元内整合：将信息窗1“2--5的乘法口诀求商，认识除法竖式”和信息窗2“除法的竖式写法”整合到一起进行学习，可以让学生认识乘法口诀表内的除法并融会贯通用乘法口诀计算除法的思想。
2、学科间整合：品德课程中《秋天的收获》可以整合到本单元中进行学习，目的是让学生锻炼用数学的眼光观察生活并利用所学解决生活中遇到的简单问题。
3、学科与学校特色课程整合：校本课程的珠心算课程可以与本单元进行整合，珠心算的除法算法的加入让学生能更加明白除法的算理。
4、体验式活动：学生自己根据乘法口诀表制作除法口诀表并互相欣赏借鉴，提出秋天收获时遇到的包装问题并解决。
5、课时安排：本单元学习共安排6课时。
在学习了平均分，初步认识除法之后，第一课时的学习就变得简单多了，主要让学生体会乘法口诀求商的简单算法以及除法的竖式写法。第二课时学生在乘法口诀的学习中已经初步认识了“倍”，现在除法算式中再次出现，是除法平均分中“几个几”和“倍”间的关系，对以前知识的`一个逆向思维，进一步的说明为什么能用乘法口诀求商。让学生感知乘除运算都是以“和”概念为基础的，这对于知识的联系性很强，也是学生学习的重难点之一。此处添加上线段图的表示等表达，会把抽象的东西具体化，学生更容易理解。
注：“几个几”和“几倍”用数字、线段图或者自己喜欢的图形表示，数学结合的思想使问题具体直观，学生更易理解。
《表内除法二》教学设计
1。结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。
2。让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
3。体会乘法与除法之间的联系，会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。
理解用2～6的乘法口诀求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口诀求商的方法。
理解用2～6的乘法口诀求商的道理。
1。口算下面各题，并说出用哪句乘法口诀。
12÷6＝。
10÷2＝。
12÷4＝。
5×7=。
6÷2＝。
8÷4＝。
9÷3＝。
5×6=。
4×8=。
2。谈话导入，并板书课题：用2～6的乘法口诀求商。
巩固所学知识，为学习新知做好铺垫。
1、教学例2。
师：同学们，阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子，我们来看看他给我们提供了什么数学信息？请仔细观察（课件出示教材第19页主题图例2）。
学生可能回答：
每屉有4个包子，有6屉。
师：你能根据图中的信息提出数学问题吗？
学生可能回答：
（1）每屉有4个包子，6屉一共有多少个包子？
（2）一共有24个包子，可以装6屉，每屉多少个包子？
（3）一共有24个包子，每屉4个，可以装几屉？
师：同学们真棒，提出了这么多问题，你们能独立解答这三个问题吗？
师：好，请你们尝试解答并思考以下问题：
（1）你是怎样解答的'？和组里的同学说一说你的想法？（生生互动）。
（2）你是怎样计算出结果的？
师：组内交流自己的探究结果，师巡视了解情况。
组织学生汇报探究过程（生生互动）。
学生可能回答（师生对学生的回答做及时评价——多鼓励）：
（1）每屉有4个包子，求6屉一共有多少个包子？用乘法计算：4×6=24（个），我是这样想的，要求6屉一共有多少个包子，就是求6个4是多少，所以用乘法计算，想口诀：四六二十四。
（2）一共有24个包子，可以装6屉，要求每屉多少个包子，就是把24平均分成6份，求每份多少个，所以用除法计算：24÷6＝4（个），想：（四）六二十四。
（3）一共有24个包子，每屉4个，要求可以装几屉？就是求24里面有几个4，所以用除法计算：24÷4＝6（屉），想：四（六）二十四。
师：同学们想一想：三个算式之间有什么联系？
学生可能回答（生生互动，并及时评价）：
（1）它们都用同一句口诀（四六二十四）来计算得数。
（2）第一题求总数用乘法计算，后两道是求每份数和份数所以用除法计算。
（3）我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。
2。练习应用。
（1）完成教材第19页“做一做”第1题。
做完后交流汇报求商方法。
（2）完成教材第19页“做一做”第2题。
做后让学生说一说你是怎样快速求商的。
在具体情境中，引导学生提出问题、分析问题并解决问题，提高了学生应用所学知识解决实际生活中的一些问题的能力，同时使学生进一步理解乘法和除法之间的关系，并理解和掌握用乘法口诀求商的思路和方法。
1。完成教材第21页第5题。
独立完成后让学生结合图意说说：你提出什么问题？你又是怎样解答的。
2。完成书第21页的第6、7题。
学生独立完成后交流汇报求商的方法。
3。游戏：同桌完成书第21页的第8题。
通过练习，进一步强化学生用乘法口诀求商的方法，培养学生运用数学知识解决实际生活中的一些问题的能力，体会数学与生活的密切联系，初步渗透函数的思想，并通过游戏激发学生的学习兴趣。
同学们，通过今天的学习你有什么收获？
指定一名学生上台前来梳理，其他同学听后补充或纠正。
帮助学生回顾梳理本课所学知识点，培养学生的总结和概括能力。
《表内除法二》教学设计
教学内容：
解决问题。
教材第42页内容。
教法设计：自主学习，探究，小组合作。
教具准备：小黑板等。
学习目标：
通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。
学习过程：
一、情景导入。
板书课题：解决问题。
二、出示目标：通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。
三、自学指导：
打开数学课本42页，看图，看文字并思考：
1、从图中你获得了哪些信息？
2、要求56元可以买几个地球仪，还需要知道什么条件？
3、怎样列式解答呢？
4、为什么用除法？
5、解答正确吗？
（5分钟后进行检查自学效果）。
四、先学。
1、学生在老师指导下看书自学，老师巡视。
2、检查自学情况。
同学们学习的很认真，下面比一比谁能做对检测题。
检测环节：
出示主题图。
提问：（1）找学生回答自学指导中的问题。
（要求声音响亮，其余学生认真听，发现错误举手更正。）。
（2）2名学生板演，完成p42页“想一想”指名学生板演。
（3）2名同学板演43页练习九第1题。
（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，下面的学生坐姿端正。）。
五、后教。
1、请学生上台更正，并指出对错。
2、合作提升。
讨论：你还能提出什么数学问题？并说一说自己的解题方法。
六、课堂小结这节课我们学习了什么？你们有什么收获？找学生说一说。
表内除法一教学反思
主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份；另一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少。学生对这两种分法容易发生混淆。在教材中先讲第一种分法，因为这种分法比较容易理解。
本节课就是除法初步认识的第一节课，所以除法的认识我就从“分一分”的基础上进行教学的。第一层次的`“分”是在新授的一开始；提出分的要求：要全部分完，你们小组想怎么分就怎么分？结果有的小组分成每份的个数相同（如每4个一份，有3份；每2个一份，有6份等等；）还有的小组分成每份的个数都不相同。在这里我就肯定他们的每种分发都是正确的。再让他们仔细看看黑板上的三种分发有什么相同的地方。学生们立刻发现其中两种分发有相同的地方就是每份的朵数相等。此刻我就顺势往下，今天我们就来研究这种分发。
第二层次的“分”是在学生已了解了一个数可以按照几个为一份，就能分成多少份的基础进行的。我设计的花朵个数是12个，就可以让学生充分去分一分，最后得出共有六种分法。
整节课我感到还可以让每个学生们动一动，但由于时间、学具等因素的制约，所以有个别学生其实一直在一边观望，不知所以然。今后在教学中将调动每个学生的主动能动性。
《表内除法二》教学设计
教学内容：
教科书14页例5、14页做一做、练习三4、5、6。
教学目标：
1．结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。
2．使学生掌握除法算式各部分的名称。
3．培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。
教学重点：
1.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。
2.理解除法算式的含义。
教学难点：
理解除法算式的含义。
教学准备：
课件，学具。
教学过程：
一、创境明标。
（一）复习导入。
分小圆片：教师拿出8个小圆片。
师：要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。
使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学)，再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。
也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了几个同学?
学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。
想一想：刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。
（二）明确学习目标。
揭示课题：这节课我们继续认识除法。
设计意图：直接明确学习内容，通过观察老师分圆片强化平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。
二、互动探标。
（一）导入。
分竹笋情境。
出示例5。今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮助它吗？熊猫想把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？请你帮帮它。
（二）感知除法。
1．平均分活动。
（1）我们要帮熊猫分什么？
（2）分的要求是什么？
（3）每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋)。
（4）用自己的学具帮熊猫分一分。
动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?(学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导)。
2．汇报交流。
（1）教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份)。
（2）让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样?
小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算。
设计意图：思考分法，再进行平均分的操作活动。学生用学具按照提示分一分。引发学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。
3．探讨新知。
我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗？
刚才的操作活动是不是平均分？平均分的过程和结果可用什么算式表示？（用除法表示）。
（1）竹笋的数量是20个，这表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。
板书，20÷4＝5。
（2）让学生说一说除法20÷4＝5表示什么意思?(表示有20个，每4个分一份，分成了5份)。
（3）认识除法各部分的名称。
20÷4＝5。
被除数除数商。
让生说一说，由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商？
设计意图：在学生已有的知识经验的基础上，通过动手操作强化平均分的意识，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成几个相等的几份，就用除法来计算。写出算式后再让学生结合操作完整的说出20÷4=5的含义，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。最后介绍除法算式中各部分的名称。
三、概括梳标。
小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。
四、反馈评标。
（一）教科书第14页的做一做的第1题。
提问：一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手圈一圈)。
怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个，除号前面写12做被除数；每堆6个，除号后面写6做除数；可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份)可用同样的方法完成下面两道小题。
（二）教科书第14页的做一做的第2题。
让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。
设计意图：“做一做”对例5的内容进行巩固。第1题通过让学生用圈一圈的方式，得到平均分的结果以及除法算式的结果。第2题巩固除法算式中各部分的名称。强化对除法算式中各部分的理解。
（三）完成教科书第15页练习三的第4题。
完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?
（四）完成教科书第16页练习三的第5题。学生独立完成后，教师讲评。
（五）完成教科书第16页练习三的第6题。
要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后再列式。
设计意图：设计形式多样、富有挑战性的练习，让学生动手分一分、圈一圈等活动营造学习气氛维持学习新知的兴趣，深化对除法算式中各部分的理解。
五、互惠提升。
说说你今天的收获是什么？
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《表内除法》教学反思
由于本单元的教学难点是除法的含义以及用除法解决简单实际问题。为了突破本单元的教学难点，我主要注重从以下几个方面开展教学活动：
1、注重学生充分经历平均分的过程，理解除法算式的意义以及算理。
通过分一分、摆一摆、圈一圈等活动，让学生充分参与数学活动，在活动中获得“平均分”的直观认识。同时通过不同分物方式的对比活动，让学生进一步理解平均分是存在两种不同的情况的：一种是先确定份数再分，及“等分”；二种是先确定每份数是多少再分，即“包含”。分的方法不同，对应的除法算式各部分表示的意义也是不同的，但是都是用除法解决。“包含”的问题其实也就是一年级学习的减去相同数的问题，加强知识间的'纵向联系，通过对比，从而让学生发现“除法是减法的简便运算”。因此，让学生充分经历平均分的过程，获得充分的直观认识，是帮助学生理解除法的“拐杖”。教师教学时，要立足于除法概念本质的建立，学生也只有在理解了算理以后，才能根据实际情况去选择正确的方法解决实际问题。
2、注重实现“多元表征”的统一。
在教学活动中，我注重学生的动手操作，注重在动手操作的过程中积累充分的直观经验。通过摆一摆、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多种方式，让学生逐步从直观到抽象，从简单到复杂，从个别到一般，使学生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含义，在教学问题解决时，学生也比较容易理解用除法解决相关问题的算理依据在哪里。
3、重视学生分析数量关系的能力，深化学生对除法算理的理解。
很多老师都有这样的经验，在学习除法单元的问题解决时，学生能快速列出除法算式，但是只要出现在其他单元的除法问题，有的学生就会感到无所适从，不知道要用什么方法解决问题了。因此有的孩子就会加减乘除乱写一通，还有的孩子根据数字的大小来猜测使用什么方法解决。其实，说到底问题就在于学生分析数量间的关系时运算模型识别不敏锐，而该能力的培养关键在于四则运算意义的建构初期。因此，在教学中一定要注重算理的描述，对孩子多追问“为什么？”。在本单元的教学中，我从除法的意义教学开始，注重让学生完整表述各部分表示的意义。在进行问题解决教学中，重点突出对数量关系的分析，加深学生对数量关系的领悟，并能用自己的方式表示数量关系，用自己的语言表达自己的思考过程。通过不断地进行追问以及“多元表征”的统一，让学生不止要做到“知其然”，还要做到“知其所以然”。
4、在问题解决教学中逐步向学生渗透数学模型思想。
5、以直观图示为桥梁，不断提高学生解决实际问题的能力。
通过前期学生的动手操作，学生已经能够理解除法算式的意义，因此在问题解决教学中，教师要引导学生通过画图，准确理解题意，将抽象的文字用直观的图示表示出来，便于学生看清楚数学信息与数学问题之间的关系，从而帮助学生选择正确的解决问题的方法。
表内除法教学设计
苏教版义务教育教科书《数学）二年级上册第42——43页例1、例2、“试一试”和“想想做做”第1～3题。
1．使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”；学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。
2．使学生通过操作经历观察、比较和综合、抽象、概括等活动过程，体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。
3．使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣；逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。
平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。
理解按每几个一份平均分的分法和结果。
教师准备桃子图片，师生分别准备圆片、小棒若干。
一、创设情境，认识“平均分”
1、教学例1。
（1）初步认识。
引入：小朋友，你们喜欢孙悟空吗？一天，孙悟空带了6个桃回花果山，小猴子们最喜欢吃桃了，都围了过来。孙悟空说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，把这6个桃分成两堆，可以怎样分？”听了孙悟空的话，小猴子们很着急，想不出办法了。
操作：小朋友，我们来帮帮小猴子的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手分成两堆，再说说是怎样分的。
交流：你是怎样分的？
观察：分成两堆，有3种不同的分法。你能按每份个数的情况，把这3种。
分法分成两类吗？
交流：这3种分法分成了怎样的两类？
为什么这样分类？哪一类是每份同样多？
指出：按每份个数相同和不同，把这3种分法分成了两类，其中分成3个和3个是每份个数同样多。每份分得同样多，叫平均分：（板书：每份分得同样多——平均分）。
追问：怎样的分法叫作平均分？
（2）加深认识。
引导：这6个桃还可以怎样平均分呢？你想平均分成几份就分成几份，同桌小朋友先讨论讨论，然后用圆片摆出你们的分法：
交流：你是怎样平均分的？
追问：为什么这两种分法也是平均分？
强调：把一些物体分成几份，只要每份分得同样多，就是平均分：
2．做“想想做做”第1题。
小朋友看“想想做做”第1题，哪种分法是平均分．就在它下面打“＼，…’。
交流结果，让学生说说理由。
说明：平均分就是每份分得同样多。
二，动手操作，学习分法。
1．教学例2。
谈话：孙悟空看我们认识了“平均分”，直夸大家很聪明。它一高兴，轻轻一变，变出了8个桃。它说：有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢？（出示例题，摆出8个桃）。
小朋友，让你来分一分，你觉得怎样分这8个桃，就能看到分给几个小朋。
友了呢？
要求：请小朋友在图里分一分，看看能分给几个小朋友，在（）里填一填，再和大家交流。
交流：你是怎样分的，可以分给几个小朋友？
让学生把填充的话齐说一遍。
追问：这样分是不是平均分，为什么？
回顾：请小朋友回想一下刚才的平均分是怎样分的，同桌讨论一下。
交流：刚才的平均分是怎样分的？
指出：刚才平均分的分法是这样的：按每2个一份地分，结果是分成4。
份。
2、教学“试一试”。
出示“试一试”，让学生说说题意。
小朋友能分吗？自己动手分一分，每次分完后看分成几份，并且记录下来：每（）根一份，分成（）份。
学生操作，教师巡视指导。
交流分法和结果，结合交流渲示分的过程，明确每份分了几根，结果是分成了几份，并板书。
让学生一齐说一说：每几个一份地分，结果是分成几份。
小结：（指黑板上小棒、板书）刚才学习的是怎样平均分。大家通过分一分、看一看，明白了这种分法先看每份是几个，知道了平均分可以每几个一份地分，结果是分成几份。
三、组织练习，巩固内化。
1、做“想想做做”第2题。
让学生明确要求，先圈一圈，再填空。交流分法和结果。逐题说说每几个一份，结果分成了几份．有错的订正。
提问：这里的平均分都是怎样分的？
强调：平均分可以每几个一份地分，结果看分成几份。
2．操作平均分。
让学生摆出6个圆片。
要求按每2个一份地分，看能分成几份。（学生操作，交流分法和结果，并结合演示）。
要求按每3个一份地分，看能分成几份。（学生操作，交流分法和结果，并结合演示）。
说明：刚才大家的分法，就是按每几个一份平均分．结果知道分成了几份。
3．做“想想做做”第3题。
让学生看图、读题。
提问：请看图上，每人分3个，图里是怎样拿气球的？（每次拿出3个气球给1个小朋友）。
填空：小朋友想一想，像这样每3个一份地分，可以分给几个小朋友呢？把结果填在（）里；如果有困难，可以在图里圈一圈．看可以分给几个小朋友，再填一填。
交流结果。
追问：这里把15个气球平均分，是怎样分的？
四、回顾内容，课堂小结。
引导：今天学习了什么内容？你知道了哪些知识呢？通过学习有哪些体会？
小结：今天学习了平均分。通过小朋友摆学具，知道了每份分得同样多，就叫平均分。还通过分桃、分学具，知道了平均分的一种分法：按每几个一份地分，结果可以看分成了几份。同时，小朋友体会到，用学具摆一摆，分一分，是认识平均分、学会平均分的好方法。
《表内除法》教学反思
本节课是先通过课前5分钟进行表内除法的计算训练，并举出易错题让学生说出用口诀求商的方法。而且复习了除法各个部分的名称。然后通过一副图：有4份苹果，每份有5个。让学生根据图列出一道乘法算式和两道除法算式，并让学生小组合作说出每道算式的意义，从而复习了除法算式的意义。最后让学生利用除法的意义解决实际问题。
1、练习题目层次不分明，解决问题的设计跨度过大；
3、在课堂上应该把主力军放在中等生上；
4、课堂常规还有待规范：学生齐答和齐读有气无力，需要调动和严格要求；学生相对比较拖拉，计算速度也有待提高。要在课堂上渗透珍惜时间、与时间竞争的意识！
《表内除法二》教学设计
1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2—6的乘法口诀求商。
3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察独立思考等良好的学习习惯。
重难点、关键：通过动手操作建立“平均分”的概念。知道除法的含义。用除法计算应用题。能正确迅速地用2～6的乘法口诀求商。
12页—14页例1、例2。
做一做练习三1～3题。
知识与能力：通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境，建立平均分的概念。
过程与方法：合作探究。
情感与态度：让学生探索平均分的.方法，会平均分，提高动手和合作能力。
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
实物投影。
每个小组12块糖。每个学生实物卡片。三角形。圆形学具若干。
一、情境引入，揭示课题：
请小组长来领要分的物品，（每个小组12块糖）。
请学生试着分一分，要求要分得大家都满意。
学生先在小组中分，再请学生到前面展示分的结果。
多请几个小组，说说自己分的结果，预计都是每人分得3块糖。
教师：这样分大家都满意吗？为什么？
教师揭示课题：像这样把物品分成几份，每份分地同样多，就叫做平均分。（板书课题）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每个小组8张面包的实物卡片，学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
2、每个小组4张桔子的实物卡片，学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
3、每个同学用自己手中的学具分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
（二）找一找。
想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？
先在小组里说说，再指名说。
（三）连一连、圈一圈。
把10条鱼平均分在2个渔缸里，请学生连一连或圈一圈，
说说分的结果。
三、做一做。
1、把12瓶矿泉水平均分成3份。说说你怎样分的。
2、练习三1～3。
四、总结。
《表内除法》教学反思
《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
《表内除法》教学反思
我教学了《表内除法》窗口1的内容，课前也作了一些准备，包括认真分析教参和教材内容以及动手制作课件。但是一堂课下来我发现还有很多不足之处，课前准备的也还很不够。以下是我的几点教学反思：
首先，课前准备不够充分，课前应适当准备一些教具供学生上课时使用，例如在让学生动手摆学具时学生真正动手摆出来的并不多，准备一些适当的学具让学生在投影仪下面摆一摆会更好一些，也会更加深学生的印象。
其次，一些细节处理不好，如学生提出问题时没有把问题分类板书在黑板上，课前如果能把一些有用的问题写下来做成漂亮的彩条，上课学生提出来时就把它们贴在黑板上，这样学生就会更清晰的看清楚问题。在分析问题时也存在很大不足：当问道“解决每人捉几只蝴蝶这个问题需要知道什么条件时”最好能把图中的有用条件剪切出来放到问题旁边，让学生更清晰的理解条件。
第三，对学生的学识水平、理解能力还是理解不够。有时还是会不自觉的用对待大孩子的方法去对待他们。比如在让学生一起看情景图时，我说的比较生硬，可以把“我们一起来看这幅图”说成“我们一起去郊外游玩”这样可能对孩子更有吸引力。还有就是整节课练习太少，不利于学生对所学知识进行巩固。
以上是我对这节课的一点反思，自己觉得还有很多很多不足之处，恳请各位老师多批评指正，多提宝贵的意见！
《表内除法》教学反思
本册用乘法口诀求商分为两段学习：在第一阶段，既在本册的第二单元，学习用2—6的乘法口诀求商，着重让学生掌握用口诀求商的一般方法;在第二阶段即在本册的第四单元，学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。
本节课教学的重点有二：一是使学生熟练应用乘法口诀求商;二是使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是。
我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：
一、创设生活情境，解决实际问题。
由具体情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题。“做了56面小旗，要怎么摆?”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识。
二、运用知识迁移，学生自主探索学习。
向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的'算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。
三、以解决问题为载体，培养学生的数感。
解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培养学生的数感。
四、有关课改。
关于课改，我做了三个突破：1，增加课前预习。关于这节课，我增设了课前预习这一环节，把例题中，特别是主体图的观察工作放在课前，并让孩子们课前发现，也培养他们的求知欲。2，小组建设。在班上，我以6人为一小组，每组有自己的组名，选出小组长及书写员，每一小组都分有高中差三层次的学生，由好生带动差生来建设的。3，在教学设计上。
我出示自学指导，以学生学为主，老师扶为辅，注重练习的训练，而在课堂尾声，我也用当场检测做课堂作业的方式来代替常规课堂中小结的环节。
在整个教学过程中，用学生感兴趣的装扮自。
己的教室来贯穿整个课堂，使学生在愉悦的情境中学习知识，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂充满了活力。在交流中学生积极思维，思路开阔，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人，培养了学习的能力，享受了成功的喜悦。教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创造了不同层次的练习，有独立思考，有小组交流，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握本节课的知识，锻炼能力，学会学习。但是，因为首次尝试上课改课，在教学上也有很多的不足：
一、教学设计太过紧凑。由于我太过追求对教学内容的效率，所以在课程设计上安排了两个例题，本设想是一个主讲另一个留给学生自主探究。但在实际的课堂实践中发现学生对于应用题的理解和动脑思考的能力还是不够，导致两个例题的讲述过于走场，不够细节化。
二、小组建设还未完善。在小组合作这一块，数学课堂极少利用，所以学生们的合作探究和共同探讨的能力不够，独立思考，踊跃举手的学生始终都是班上的那几个，不爱动脑不善表达的学生还是死气沉沉的。
三、教师的个人素质有待提高。因为初出茅如，未能掌握熟练和系统的教学经验，所以在课堂中未能把自己原先设想的教学设计完全的体现出来。在课堂中，很多细节上的东西没能很好的处理，如：对学生动手操作的关注，教学时间的把握，还有自身数学语言的应用等等，都有待很大的提高。
当然，还有很多不足，远不止于此，有待指导和提高。为此，为了课改的更好推进，根据几位课改成员的指导，我会努力做到以下几个方面：
一、对教材的分析要吃透。对于每一节课的教学内容我会深入研究，对于该放手让学生自主探究的教学内容可以设计多一些的自学指导和自主探究;而对于需要老师辅佐的教学内容，还是应该适当的引导和讲解来达到教学目标。
二、关于课前预习这一块，我会保留，并且在今后的教学实践中争取让学生自主预习，如对主题图的理解，对例题的解析，对算式计算的计算过程和方法，这些都可以交给孩子们自己课前预习。
三、提高小组建设和各小组的合作能力。在平时的课堂中，我会着重训练小组的合作能力，特别是小组长的组织能力，带动能力和管理能力。力争做到让所有的学生都参与小组探究，集体思考，从而达到更好的自学效果。
四、对教学质量的关注。由于二年级仍旧属于低年级阶段，对于自主学习的课堂改革，学生很难适应，也未免能很快看到教学质量的显著提高。所以，关于教学质量，我会在平时的数学课和数学活动课上加强对学生们的练习讲评，及巩固练习训练，对学生在新授课堂上还未吃透，掌握透的东西，通过练习来巩固，提高认知，从而更好的掌握新知，提高教学质量。
五、教师自身素质的提高。关于课改，我也会多听多琢磨多尝试，为了更好的做好课改工作，对我自身的教学素质也需要下功夫提升，所以在平时的教材分析，学生练习的批改关注，和对后进生的辅导，我也会狠下功夫。
关于课改，我还没有很多很好的认识和理解，只能在实际的课堂中慢慢摸索，但还是会努力推进课改进度，提高班级课改成效。
《表内除法》教学反思
反思这节课的整个教学过程，我认为成功之处在于做到了三个突出：突出主体性，充分让学生自主探究；突出实践性，发展学生的数学应用意识；突出发展性，注重一些基本的数学思想、方法的渗透，关注学生今后的发展。具体体现在以下几个方面：
激发学生的学习热情是引导学生主动学习的前提，爱玩是孩子的天性，因此，在教学内容的处理上，我让学生变“看他人玩”为“自己玩”，先集体游玩，再选择自己喜欢的项目分组游玩，最后，还用本节课所学到的知识进行分组竞赛，学生成了游玩的主角，并在玩中不断发现问题、提出问题、解决问题。整堂课，学生一直保持着很高的参与热情，师生、生生、群体间都在互动，学生玩了，乐了，也学了。
《新课程标准》中指出：学生只有在自主探究、合作交流的过程中，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。因此，这节课，我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，给学生提供了充分探究的时间与空间。如在突破找中间问题这个难点时，我让学生根据信息提出可能会遇到的数学问题，小组讨论应先解决什么问题，再解决什么问题，让学生自主去探索解决问题的方法；在巩固新知时，让三个人数不同的游玩项目小组分别根据已有信息，探索并解决自己组的购票问题；在活动拓展时，又让学生组内合作交流，根据已有信息提出两步计算的乘除法问题。营造了一个让学生自己发现问题、解决问题的良好氛围，发展了学生的探究意识和合作意识，培养了学生良好的合作习惯，并帮助学生形成了一定的探究、合作性学习的经验与技巧。
本节课最出彩的地方是在巩固新知时，学生根据各自的爱好，随机组合成三个游玩小组，并小组合作，解决自己组的购票问题。因各组人数不一定都恰好能被每次游玩人数整除，于是各组就出现了人数或多或少的问题，要求学生灵活运用所学知识进行处理，在处理的过程中，很自然地向学生渗透了余数问题、移多补少、转化等基本数学思想、方法以及“具体问题应具体分析”的辩证唯物主义思想。
《表内除法》教学反思
在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。
训练题型如下：
列出的综合算式不需要加小括号的：28+13=41.41-12=29在列综合算式之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先写加法再写减法，28+13-12=29，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题还有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一样，就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据90-40=50这个算式得出：90减去的是两个数的和，说明书写时，先写减法，再写加法，90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，9×6=54；5+3=8，8×4=32。
把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序，其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括号。
《表内除法》教学反思
学生在学习7–9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7–9的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的'学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。
学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。
这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。当然也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。
对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习兴趣很浓。
《表内除法》教学反思
设计意图：让学生对前面学习有关倍的概念有个回忆的过程，最大限度激起学生学习兴趣。围绕“倍”来思考问题，由此引出下面的“用小棒摆飞机”的主题活动。
第二个环节是：创造性地引入例题，引入新问题。
例2的主题图呈现了学生的游戏活动，用小棒摆飞机的主题活动中展现了“一个数是另一个数的几倍”的意义。设计意图：用小棒摆出飞机的造型，有了兴趣就很容易调动学生的积极性。主要过程是这样的：教师先以动画形式出示第一行用5根小棒摆出一架飞机，这时老师提问：你能用手里的小棒能摆这样的几架呢？（前提学生手中的小棒根数不一样，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座摆一架、二架、三架、四架。汇报结果时，为了引导学生用数学语言有条理的表示自己的思考过程，我为他们提供了一个“我会说”的说话模式，由此引出“一个数里面含有几个另一个数”，从而让学生将“求一个数里含有几个另一个数”的除法含义，与“一个数是另一个数的几倍”之间建立了联系，达到转化。例3的教学是在例2的基础上让孩子放手解决的。
本节课的教学难点是学会用转化的方法解决该类问题。而我为学生创设了一个说话模式，出示的太快，同时把这种方式强加给学生，他们不是真正的明白，只是会照着说，没有真正学会用转化的方法来解决求“一个数另一个数的几倍”的实际问题的一般解决方法。应该给学生建构过程的时间，比如，在开始出示一架小飞机时，向学生提问：“小红摆一架飞机用了几根小棒，是几个几根？你摆了这样的几架，是几个几根？”先由一个学生说一说，就不会出现课堂上学生不会说几个几根了。然后，再由其他的学生说，从而使学生逐渐在自己头脑中形成转化，也就突破了难点，落实了教学目标。
在做练习时，如果出“一个数是另一个数的几倍？”和“一个数的几倍是多少？”两种类型的题目进行比较一下会更好，这样可以对孩子头脑中混乱的思绪进行梳理。
在以后的每节课教学中，要给孩子充分的思考时间，每个环节的出现，要让孩子充分的明白后，再向下进行，而且教师的语言要适合低年级的孩子，重要的地方，要放慢，这样孩子才能听懂。
《表内除法》教学反思
复习课不同于新授课，就知识而言，是学生已经学过的。如何使已学过的知识仍然有吸引力，这就要求教师设计一些既让学生有运用所学知识的机会，又不是对已有知识进行简单重复的活动。这节课我是这样设计的：
（1）通过对2-6的乘法口诀求商的除法算式整理，掌握整理的方法，发现用2-6的乘法口诀求商的除法算式间的规律。
（2）通过整理活动，培养学生回顾知识的意识和初步的总结归纳能力，在活动中学会有序的思考。
（3）通过整理活动，培养学生之间合作的能力，在合作中体验数学学习的快乐。
学生学习数学是一个有指导的再创造的过程。数学学习的本质就是学生的再创造。这节课从一开始探索整理方法时，就为学生打开了创造的大门，给予学生探究的机会，让学生结合自己已有的表内乘法整理的经验，探讨整理的方法。在小组合作整理的时候，尊重学生的自主选择，为学生创造合作的机会。同时，借助发现规律让学生相互交流。
数学的价值在于应用。让学生面对生活中的实际问题，使学生经历从“数学问题”到“生活问题”的变化过程，在实践中体会数学与人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
《表内除法》教学反思
学生在学习7–9的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7–9的乘法口诀句数较多，记忆不太容易。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对这部分内容的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣。
充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。
2、小组合作，主动探究，编制口诀。
学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。
3、关注小组合作学习的作用。
这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强了。当然也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。
4、多种形式练习。
《表内除法》教学反思
我执教的是青岛版二年级上册《复习表内除法》，新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。下面我从三个方面进行反思。
教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是我们教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。并对教案进行了多次修改。如：这节课在最开始设计上我没有安排学生回顾表内除法知识这一环节，后来经过反复和组内同事探讨、研究安排了这一环节。目的是勾起学生对以往知识的回忆。进而培养学生回顾和反思的好习惯。
经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
例如：在课前我设计了由教师总结完成教学内容这一环节但是在教学中我及时进行调整由原来的教师总结直接完成教学转化为“教师引导学生你对表内除法哪部分知识理解的更深刻了”。这一转变，给学生带来更多的实际性数学思考。并在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。
课后，我又对这节课进行了反思，在设计上能够以学生为主体，教师为主导，学生学习积极性很浓，积极性很高，顺利的完成了本学期表内除法知识的系统复习。收到较好效果，在课堂也存在一些不足之处，如教师评价语言不够丰富，需要在教学实践中继续提高。
《表内除法》教学反思
本学期的数学教材比较重视对学生计算能力的培养，《表内除法》这个单元就很好的体现了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进行的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学知识，借助以前的数学知识解决表内除法的新知识。
记得在上课之前，为了检查学生对以前的知识的掌握程度，我安排了一个活动：乘法口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学知识，通过这种形式，大部分学生勾起了学习的回忆，小部分学困生在大家的提醒和帮助下也对乘法口诀做了一个很好的巩固。
在这个基础上，我的新课进行就显得十分顺利，让学生通过想口诀的形式进行除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反馈，我发现学生对表内除法的知识掌握不错。
其实，数学知识之间是相互联系的，只要我们善于发现，善于捕捉这些知识间的内在联系，运用转化和迁移的方法进行教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的知识也就很容易内化成学生自己的数学能力。
《表内除法》教学反思
这一单元是在学习了乘法口诀与表内除法。
（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决问题内容的学习有一定的困难。
在学习表内除法（一）时，学生对除法的读法、各部分名称以及计算都比较熟练的掌握，所以在学习表内除法（二）：用7、8、9的乘法口诀求商时，不需过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自己的话说图意，找到计算方法。在计算上，老师对学生的要求可高一些：看到除法版式，马上想到乘法口诀，报出商。再根据口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练习时，可大多采用师生口答的形式：老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算式；老师说一个除法算式，学生立即说出乘法口诀，报出商，并列出另一个除法算式等。学生之间也可互相口述。对反应比较慢的同学，可先用2-6的乘法口诀引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。经过多种形式、多次重复练习，学生基本的除法计算能力都能熟练掌握。
学生对乘除、加减同级的两步计算，没有困难。但对加减乘除混合两步计算接触不多，在这类题目的练习的过程中要注重学生审题能力与计算习惯的培养。先练习同级计算，明确计算方法与计算顺序。后进行混合计算练习：乘除优先，加减紧跟。一定要进行练习的强化，充分利用题，先审题，说出运算顺序（一定要大声说出来），后计算。最后再进行有小括号的计算练习（包括两个一步算式合并成一个两步算式）。
教材选用了贴近学生生活实际的、学生感兴趣的素材，用主题图的形式表示出来，使学生从“观察主题图，看事情发展过程中明确条件”，从条件中明确提出问题，并解决问题。在这一环节中，一定要学生充分观察，说明条件，学生的表述要准确，一定要学生自己说：说条件、提问题。再说出解决问题的思路，先计算什么，后计算什么？最后让学生列式计算，分成两步。分步计算掌握后再尝试练习将两个一步算式合并成一个两步算式。多说精练，重交流与反馈。