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物流专业研究生订单式培养模式研究论文
随着中国高等教育的'普及,民办教育也得到了长足的发展,但是大部分民办高等职业院校的教学模式仍旧是国内普通高等院校教学模式的翻版,这就造成了高职院校与普通高等院校人才培养的同质化,而民办高校在师资、软硬件、教育培养经验等方面的差距又导致高职院校人才的诸多就业问题,本文就针对解决民办高职院校的教育培养模式提出了自己的观点.
作者：赵丽作者单位：西安外事学院外国语学院,陕西,西安,710077;西北大学外国语学院,陕西,西安,710069刊名：大众文艺英文刊名：artandliteratureforthemasses年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g64关键词：民办高校订单式培养校企联合
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
所谓订单式培养，就是通过校企合作，并按照企业岗位需求来进行定制培养。由企业根据业务发展需要和人力资源规划，率先提出人才需求计划并向学校下达订单。学校根据需求，引导学生选择相应的研究方向及培养方案和校内外导师。学生达到学校要求的学位条件和企业要求的基本技能后准予毕业，直接到预选的岗位就职。这种培养模式能很好地克服传统培养模式的弊病，如难以进行个性化培养、难以充分发挥导师的研究专长、难以保证学生能力和岗位设置有效匹配、难以在短短3年时间让学生真正深入了解和掌握某个行业非常详细具体的发展情况和企业实际运作情况，等等。目前，订单培养在高职物流管理专业得到了大量研究，成功案例不断被报道[1-3],但是这种培养模式用于专业学位研究生培养，不论理论探讨还是实践应用均未见报道。
全国硕士研究生招生规模56万，较扩招2.1万，其中专硕扩招增幅9%,远远超过学硕的0.3%.面对专硕招生规模的快速扩张，如何保证培养质量与就业是每个培养单位面临的共同问题。国务院学位委员会和教育部对专硕和学硕的目标定位非常明确，其中专硕是“培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，重视实践和应用。”何谓特定行业？行业的概念可大可小。例如服务行业包含生产性制造服务业、物流服务业、餐饮服务业、金融服务业等等。就专硕来讲，目标是应用而不是理论研究，人才供应链要保持竞争力，必须快速响应市场，按需培养。市场定位的模糊已经在专硕培养方向、导师队伍建设，课程设置和考核体系制定等出现了系列问题。笔者认为，“特定行业”的内涵就是学科优势与区域经济联姻的一个虚拟空间。在这个空间里，通过量身定制特定的、全面的学科知识、技能，以及企业文化、发展动态和言论述评，使得学生接受“更接地气”的系统训练。基于这样一种设想[4],本文提出物流工程专业学位研究生订单式培养模式，着重对其实践应用需要解决的几个关键问题和实施方案进行探讨。
1订单培养需解决的几个关键问题。
1.1培养目标。
如果把现有的物流工程专硕培养模式比作为推式供应链的话，那么订单式培养就必须要求培养模式由推式供应链转向拉式供应链。人才培养必须由需求拉动，而不是学校将主观设计出“理想”人才推向市场。首先，培养目标必须紧紧围绕岗位职责来制定，至少满足3个条件，即具体化、可量化和可匹配。查阅几所重点高校的物流工程专硕培养目标，发现几乎雷同，即“培养应用型、复合型的物流技术和物流管理高级人才。学位获得者应具有物流工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，掌握物流设施应用、系统规划设计与评价以及物流管理的先进理论、技术与方法，并具有独立担负物流技术和运作管理工作的能力”.这种宽泛、模糊的目标定位是企业难以接受的。以重庆为例，位于长江上游，拥有汽摩、机电等支柱产业，民生集团、中集等物流巨头驻扎，拥有两路寸滩港、江北机场空港、团结村铁路口岸和巴南公路物流基地的公铁水空物流枢纽。因此，结合学校一贯的交通办学特色和路桥学科优势，物流工程专硕的培养目标大致可描述为“掌握公铁水空多式联运系统规划、设计、评价，港口物流设施应用以及运输、配送和仓储先进理论、技术与方法，具有独立担负相关技术指导和运作管理的高级应用型人才。”细化后的培养目标不仅没有偏离物流高层次人才的基本定位，而且满足了重庆本地运输主导型物流企业的人才定位。
1.2课程体系。
目前，缘于师资不够或者教学管理方便，多数学校对物流管理学硕和物流工程专硕开设的课程基本相同，并且物流工程专硕的专业选修课可选性不高，很多学生选课都是哪门课容易拿到学分就选哪门。
例如笔者所在学院的物流工程专硕的学位选修课一共不超过10门，包括现代管理分析技术、物流外包与第三方物流、物流节点仿真技术、物流系统规划方法及应用、高级物流学等。就这些课程看，总体上是普适型的课程居多，无法和物流企业某个岗位或者岗位系列直接对应起来。因此，在订单式培养模式下，课程体系需要整合。按照少而精的课程设置原则，根据物流企业岗位设置，形成3~5个必修课程包，如运输课程包、仓储课程包、配送课程包、港口口岸课程包、供应链管理课程包，每个课程包设置2~3门核心课程。学生入学后，一旦选择了感兴趣或者有志于从事的岗位，随之就决定了他必须选择岗位对应的课程包。其它普适性课程只需要学生根据本科阶段的知识结构或者导师指定进行选修，本身没有跨专业的学生可以直接申请免修。
1.3培养方法。
人才培养不像生产产品能够实现标准化，仅需按照详细的产品规格参数，遵循一定生产工艺和流程生产出产品交付即可。物流工程专硕强调的应用性是将学到的知识技能，结合不同环境和问题，经过创新性加工再应用的能力，它大大高于职业技校生的技能初级应用。简言之，技校生是授人以鱼，而硕士生是授人以渔。具体的培养方法就是学中做，做中学。从现有的培养模式看，物流工程专硕的学制一般为3年，其中第5个学期为实习期。由于校企合作存在的种种具体问题，这个实习期等同虚设。笔者认为，采用订单式培养模式，最大的调整是如何保障学生真正地接受实践的锤炼。尤其值得注意的是，这是一个多频次的、持续的和反复的过程，而不是一个割裂的阶段性的过程；实践应用应该自始至终伴随知识技能传授，而不能将知识技能传授和实践应用分开进行。具体的，校内导师传授的重点转向“工具性”的知识技能传授和在假想场景中的思维能力训练，而校外导师的重点是把校内的假想环境变成实战场景，并结合一些细节，指导学生如何把学到的结构性知识技能进行适应性调整并应用。以物流运营部的市场专员为例，岗位胜任特征是具备物流市场营销、物流设施选址规划可行性评估的知识、能力和经验。如果某个学生选择了这个岗位，那么他在研究生期间的研究方向就是物流系统规划。在校内导师指导下，在校学习理论上的先进规划与评价方法、规划重点要素等知识以及规范的规划报告撰写等技能。同时，企业正在开展一个规划项目。学生学到一点知识技能后，如内外部环境分析，随后马上参与到实际规划项目中并完成校外导师布置的“研究任务”,并以公司员工最终形成的分析报告作为参照，让学生完成“自我审查报告”,一方面发现差距，及时纠偏，另一方面促使学生寻求新的理论方法或者改进现有理论方法。在这个反复的过程中，学生不断犯错，不断得到指导。待全程参与完一个项目后，我们没有理由不相信学生能够达到专硕的培养标准，并且较好地胜任这个职位。
2.1学生选拔。
学生在复试之前，提交订单培养申请表，获得批准后，在复试时接受校内导师的面试，重点考察思维能力和具备读研究生的基本素质，然后接受企业人力资源部专员组织的面试（事实上是把学生的就业面试提前进行，以选拔出被企业认可的培养对象）,重点考察个人特质、价值观等。两次面试成绩加权汇总得出最终复试成绩，按照高分到低分依次录取，直到满足订单规定的培养数量。这部分学生在入学时与学校、企业签订三方协议合同。落选的`学生和没有参加订单培养计划的学生，则根据校内的面试成绩按高分到低分依次录取。
2.2导师团队建设。
导师团队是提高订单培养质量的关键。目前，大多数校内导师都有2~3个研究方向，作为订单培养必须要求每个导师凝练研究方向，并选择一个主攻方向或者最擅长的研究方向作为订单培养的研究方向。学院根据导师提交的订单培养方向，按照企业岗位类别进行归类，形成3~5个订单培养导师团队。每一个导师团队至少和2名以上对应的企业部门经理合作，形成订单培养团队。
2.3过程管理与考核。
全面执行导师负责制。在校期间，由校内导师负责管理，在企业则由校外导师负责管理。学生在修满课程学分后，可机动地选择在校学习或是到订单企业短期实习。在校期间，除了学习课程外还需接受企业组织的专题培训，如企业文化、特殊技能。管理和考核严格执行打分制（首先需制定评分细则和标准）,每个学期和每个学年由除导师之外的第三方（校内学位分委会和企业高层主管组成）组织一次综合评估，做出不合格、基本合格、合格和优秀的评估结果。对不合格和基本合格的学生或者导师，给予警告，对二次评估不合格的学生或者导师，解除三方培养协议并取消订单培养导师资格。
3订单培养的风险控制。
履约是物流工程专硕订单式培养的最大风险。学生、导师和企业都存在违约或者不严格执行合同条款的可能性。例如，学生在中期觉得学习有压力，执意要推出订单培养计划，由于订单培养是学校和企业的一种合作机制，国家学位办和教育部不一定认同，因此对这种情况学校便不能采取强制措施，只能准予学生推出。这势必打乱企业的用工计划，影响合作意图。在这个问题上，有必要在事先向有关部门报批和备案，做到有法可依。反过来，企业如果认为培养效果不尽理想也可能终止合约，继而影响学生的培养计划和学校的声誉。在这个问题上，必须在签订合同时附加强制条款和赔偿条款，至少保证一个培养周期的全部完成。如果导师不负责或者校内校外导师不能密切配合，可以通过设立激励机制来加以解决。
4结语。
专业学位研究生该如何培养没有一个定式，更没有标准。根据3年多的物流工程专硕的指导经历和思考，本文提出了采用订单式培养的观点。以现有培养模式为基准，讨论了订单式培养目标、课程体系整合和培养方法改进策略，并且给出了学生选拔、导师团队建设和过程管理与考核三个关键实施环节的方法设想，最后简要指出了订单培养的风险及控制策略。希望引起同仁对专硕订单式培养模式的共鸣以及更深入和全面的讨论。
参考文献：
[4]姜恩桥。谈研究生的高层次“订单式”培养[j].科技导报,27（24）:103.
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
一篇毕业论文虽然不能全面地反映出一个人的才华，也不一定能对社会直接带来巨大的效益，对专业产生开拓性的影响。但是，实践证明，撰写毕业论文是提高教学质量的重要环节，是保证出好人才的重要措施。
摘要：文章在对物流企业职业岗位的能力要求进行分析的基础上，指出了物流管理专业面临的挑战及存在的问题，阐述了物流专业教学改革的目标，提出了在工学结合人才培养模式下，改革与整合物流专业课程体系的思路与方法，以期能对高职院校物流管理专业的实践教学起到一定的借鉴作用。
关键词：物流专业，工学结合，研究。
一、引言。
作为“第三利润源泉”的物流产业，其价值效益已逐渐为人们所认识。从发展趋势来看，我国物流产业现在已经进入高速发展阶段,对物流技能型从业人员的需求量迅速增加,人才的匮乏已成为制约物流产业发展的重要因素之一。如何培养高水平的物流人才成为了各类高校教育急需解决的一个新课题[1]。
基于工学结合的专业教学模式能增强物流专业学生的专业技能和综合素质，根据物流业务岗位的任职要求，对物流专业课程体系进行改革和整合是高职院校各专业教学改革的新趋势[2]。物流专业的教学改革必须从岗位工作任务分析入手，打破学科体系，建设基于工作任务的核心课程，特别是要建设完善针对某一领域基层管理岗位的课程内容，改革教学方法，构建突出岗位技能培养的实践教学体系，使学生专业学习和顶岗实践交叉进行，保证与本专业的培养目标相一致，增强学生的职业能力，实现学生就业时与企业的“零距离”。
如何培养学生具备适应企业岗位要求的物流专业技能是本专业教学改革的重点和难点[3,4]。为了更好地满足社会对物流管理专业人才的需求状况以及对人才的知识、能力和素质的要求，进一步明确高校物流管理专业的培养目标，以便更好地为企事业单位培养“高层次、应用型、国际化”的物流人才，笔者在对物流企业职业岗位的能力要求进行分析的基础上,提出了在工学结合人才培养模式下，改革与整合物流专业的课程体系的思路与方法，以期能对高职院校物流管理专业的`实践教学起到一定的借鉴作用。
二、物流管理专业面临的挑战及存在的问题。
面对我国物流业飞速发展，物流管理专业面临着众多挑战。主要表现在以下两个方面：
(一)市场对物流人才需求的变化对物流管理专业培养目标和模式形成了挑战。
众所周知，在以经济实力为依据的国力竞赛中，物流业的发展已经成为衡量一个国家经济发展效率和现代化程度的重要标志。在我国加入wto后，国内物流业也迫切需要与国际接轨，而物流人才的缺乏已经严重阻碍了我国物流业的发展。
根据物流行业的发展趋势，高校既要培养企业物流人才，如零售行业物流的采购、管理和作业人才;又要培养物流企业人才，如适应第三方物流、快递物流等业务的管理人才。此外，在企业用人的调查反馈情况可以看出，我国物流业仍存在缺乏复合型高级管理人才、专业性、技能性人才，在物流人才培养方面仍具有浓重的传统特色，难以满足现代物流业跨越式发展的要求。
(二)物流管理教育资源和教育市场竞争日益激烈。
从目前物流专业发展的经验来看，物流企业要求物流方面的从业人员应具有一定物流知识和实践经验。为此，国内有关物流专业方面的教育机构和培训机构迅速崛起，相当多的大学和学院设置了物流管理专业，专业设置也逐渐完善。同时在物流协会的领导下，全面开展了物流的职业教育，形成了比较合理的物流人才教育培训系统。但在物流管理教育资源和教育市场之间的竞争也日益激烈。
(三)物流管理专业自身存在的问题。
作为新兴专业，物流管理专业近几年来发展迅速，规范化程度不断提高，影响力逐步扩大;但与示范专业和重点专业相比，物流管理专业还存在一些急待解决的问题。
1.师资队伍总量不足，质量不高。
师资力量不强，在全国和地区有较大影响力的专家、学者不多;高学历、高职称教师比例不高;教师年龄结构和学缘结构不尽合理;高水平的学术梯队尚未形成。
2.学术水平较低，服务社会能力不强。
承担和参与的各级课题较少，年人均发表专业论文数较少，且分布不均匀。物流管理专业为相关政府部门和企业的决策提供咨询服务的作用还没有得到发挥。
3.课程和教材建设才刚刚起步。
在物流专业没有优秀课程，而且还有部分专业新开课程的效果有待未来两年教学实践的检验。课程讲授方式比较单一，多媒体教学等现代教育手段尚需进一步提高。全国还没有出版权威认证的物流专业教材。
4.实践教学滞后于专业发展的要求。
物流管理是实践性很强的专业，除专门的实验课程外，还有许多专业课程离开了实验和实习就无法达到教学计划规定的效果。
三、物流管理专业改革的目标及思路。
(一)物流管理专业改革的主要目标。
1.以“应用”为主旨，以模块为要素，构建物流管理专业课程体系和教学内容体系。
2.建设一支具有现代教育观念和技能，能够运用现代教育技术，既具有扎实的理论技术基础，有实际工作能力和经验的“双师型”师资队伍。
3.加强与同行兄弟院校和交通企业、交通管理部门的横向教育协作关系，编写一定数量内容简洁实用、组织科学合理的教材和典型教学案例，并加强理论教学中的模拟教学。
4.加强校内实训基地的建设和管理，与企业及有关部门共建稳定、规范的校外实习基地，使学生能够在全真的环境中进行阶段性教学实习和就业前的顶岗实习，为物流管理专业及相关专业专业技能训练的提供一个好的平台。
(二)物流管理专业教学改革的思路。
培养双师型教师队伍。师资队伍是保证教学质量的关键。尽快地提高教师队伍的学历水平、教学质量、专业技能、科学能力是成功地推行教学管理专业的有力保障。为适应高职教育发展的需要，满足社会对人才的需求，我校非常重视师资队伍的建设，正在逐步地建设一支思想政治过硬、师德高尚、教风优良、学历与学术水平高，实践经验丰富、能承担省级科研课题的一支多能的、年龄与职称结构合理的、以博士和研究生为主体的、高素质的“双师型”师资队伍，努力使全校生师比达到20：1。
提高教师的学术研究水平。培养和形成稳定的科研学术团队，凝练出本专业的特色学术研究方向，积极探索科研与实践相结合的模式，鼓励教师深入企业、政府部门从事实践调研，形成产、学有机结合的机制。坚持服务社会的宗旨，以提升团队科研能力和影响力为目标，积极承揽和参与各级各类研究课题和咨询项目。广泛开展合作与交流，每年至少请1名校外本专业著名专家学者来校讲学或进行学术合作，每年至少派1～2名骨干教师参加有影响力的学术会议，使本专业教师力争主持省部级以上教研项目1项。
走产学研结合的办学道路。物流的职业岗位内涵非常丰富，物流岗位可以分为六大类，即市场营销类、仓储配送类、口岸物流类、交通运输类和咨询策划类。我校本着教育服务于社会的原则，结合自身的现状，以仓储配送为重点，走产学研结合的办学道路，结合“走出去，请进来”的方式师生共同参与企事业和政府部门的科研科技项目，使教师和学生的学术水平和专业实践能力得到提高。
四、物流专业课程体系改革与整合的策略。
结合我国物流专业教育的现状，为了实现我国物流业的跨越式发展，加快物流专业人才的教育和培养，笔者从物流专业的课程体系改革方面提出以下几条策略和建议。
(一)建立与专业教学改革目标相适应的实践教学体系。
以培养学生的技术业务能力、社会能力、方法能力和个人发展能力为出发点。专业教学计划中的实践教学体系包括入学军训、课程教学中案例模拟、第二课堂活动(包括课程学生社团活动和社会服务活动)、假期社会调查和实践活动、物流公司见识实习、毕业顶岗实习。
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
实现物流业的快速发展，关键是具备一支优秀的物流人才队伍，然而目前我国高校的物流专业人才培养模式并不能够有效解决实用型物流人才供需之间矛盾日益突出的问题。这种滞后主要体现在以下几方面。
1.物流人才培养供给滞后于人才市场的需求伴随着物流运作过程的专业化、信息化、网络化，物流服务在不断向高级化发展，其中，一个突出表现是集成物流服务，也称为一体化物流服务[1]。物流服务是一种特殊的服务，是一种需要高级思维，处于纯产品和纯服务之间的一种中间过渡状态的服务，对于物流人才的质和量要求都较高，目前我国物流人才培养供给量滞后于人才市场的需求量。，教育部批准、备案开设物流专业的才有47所院校。另外，44所学校设有交通运输专业，5所学校设有油气储运工程专业，26所学校设有包装工程专业，这些物流类专业点全部加起来共112个，若按每个专业点每年招生50人，一年培养的物流本科生才近6000人，从我国物流人才的需求量比较可看出，供应量是杯水车薪。截至，我国共计140多所院校设置了物流专业，其中有40多所院校设置的物流工程专业，100多所院校设置的物流管理专业。而据中国交通协会统计的数据显示到对高级物流管理人员或物流战略、物流设计管理人员的需求将达30万人以上，差距悬殊。
2.物流专业培养目标滞后于社会岗位基本要求受传统教育模式的影响，虽然有不少院校设置了物流管理和物流工程等相关的专业及专业方向，但培养目标远远滞后于现代物流业社会岗位要求现状。一般来讲，普通高校以培养本科以上理论技术型人才为主；高职学院以培养管理技术应用型人才为主;职高、技校以培养技术工人为主。培养既有相当的理论水平，又有物流专业管理能力的物流企业基层管理人员和中级职业经理，这是目前社会岗位基本需求。物流相关行业包括:快递业、国际货代业、运输业、港口经营业、仓储业、部分产品加工承揽行业、分拣包装行业、物流设备维护行业、商检部门、咨询服务业等。这些行业的岗位主要需求集中于物流工程或物流管理专业的人才和更广泛的专业人才，如国际经济与贸易、市场营销、电子商务、英语、法律、交通运输、计算机等人才。
3.物流专业人才培养体系滞后于物流人才综合能力结构目前，国内的物流高级人才主要是从海外留学回国的人员。人才的短缺主要是相应的培养体系不够成熟和健全。国外物流的发展实践表明，物流从业人员是否具有较高的物流知识和操作经验，直接影响到企业的生存与发展。物流业既具有系统性和一体性，又具有跨行业、跨部门、跨地域运作的特点，当企业面临降低人力成本的压力时增加了对岗位多面手的需求。物流业对人才的需求主要体现:它要求从业人员知识面要广，有较强的战略判断和把握能力’能够敏锐地发现中间市场的变化，还要有较强的动手操作能力。也就是说，一个合格的物流人才不仅应该具备专业知识，还应该具备应用能力、组织管理能力。高校的人才培养体系难以满足企业对物流人才的多样化需求。从高校专业设置看，物流管理与物流工程是两大物流专业。物流管理专业偏管理，毕业后获得管理学或经济学学士学位，毕业生普遍缺乏逻辑思维和实操技术能力；物流工程专业偏技术，毕业后获得工学学士学位，毕业生管理方面的基础理论知识和组织协调能力较为薄弱，这两种主要的培养体系均滞后于企业对毕业生物流人才综合能力要求。
二、构建基于行业岗位的物流管理培养模式的意义。
我国物流人才培养经历了比较曲折的发展过程，到目前为止尚未形成比较完整的教育体系，高校所设专业远远不能满足市场对物流人才的需求，与物流业的发展速度极不相称。美国管理学家彼得提出水桶效应又称水桶原理或短板理论，其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。这就是说任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。由许多块木板组成的“水桶”可以象征整个物流行业，而“水桶”的最大容量则象征着物流行业的整体实力和竞争力。物流行业的短板在于物流专业人才的匮乏。如何将短板转变为长板，正是我们基于行业岗位的物流管理专业培养模式研究的意义所在。高校应按市场要求确定专业方向，按社会需求确定培养模式。应积极探索“宽基础、活模块”“大专业、多专业方向”的柔性专业结构，提高专业的适应性、兼容性[5]。因此，构建面向市场的、可操作性强’基于行业岗位的物流管理专业培养模式，从而提高物流行业的整体水平，满足持续增长的市场需要，其意义重大。
三、基于行业岗位的物流管理培养模式的构建。
一般而言，物流行业的职业通路分为三步：操作人员—中层管理人员—高级管理人才。所以基于行业岗位的物流管理培养模式的具体内容为：首先把物流行业岗位分为三大类:第一类是基层物流操作人才。这类人才主要从事具体的物流作业，如货物的上架、分拣、堆垛、包装、配送等，对他们的要求主要是操作能力的训练、吃苦耐劳精神的加强和企业文化意识的培养。但随着先进机械设备和信息技术在现代物流中的应用和推广，对物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二类是中层物流管理人才。这类人才主要对物流运作的某一部门进行管理’他们必须熟悉自身从事的物流环节的运营’使本环节的物流工作进行得更有效、更合理，此外还要有整个物流大系统的理念，并协调配合相关部门，使整个物流系统合理化、科学化。因此，中层物流管理人才应掌握物流基础理论、物流管理、经济管理、决策分析、外语及法律法规等方面的知识;第三类是高层物流管理人才。缺少物流管理人才和技术力量是我国物流业发展滞后的一个重要原因。高级物流管理人才要求从业人员知识面广，有较强的战略判断和把握能力’能敏锐地发现市场的变化，对物流的各个环节进行宏观调控。在基本岗位设定的基础上，培养过程包括三个步骤：第一步实现校内课堂与校内实习基地的理论与实践的`融合过程；第二步实现校内专业知识及基本技能与校外实习基地的认识实践、顶岗实习的“工学”互动过程；第三部实现与物流业发达地区之间的学习合作过程。经过这三个步骤的循环，把学生培养成为满足行业岗位需求的高质量物流人才。
四、培养建议。
1.师资建设是物流专业发展的前提条件。
抓好师资环节，打造优秀的物流师资是物流专业发展的前提条件。组织教师进行专业课程培训,提高物流专业理论水平，鼓励学校与企业、物流咨询机构等进行多种形式科研技术合作，提高物流科研项目自主开发能力。同时要输送教师到企业进行高级物流管理人才和中级物流管理人才培养的顶岗学习:物流运输管理、仓储与配送管理等；基层物流操作培养可以进行运输业务、仓储与配送、物流营销、物流信息处理的顶岗学习，实现物流理论与实践的融合。
2.因“岗”施教是理论与实践融合的保障。
3.资格认证是促进物流人才水平不断提高的有效途径之一。
有关数据显示，用人单位对于主管的职务需求主要集中在第三方物流、营销和储运方面,在有高级物流主管人员的需求企业中，储运企业占有需求企业总量的38%,第三方物流占29%,销售占23%。物流专业人员是在世界经济全球化过程中，成为各企业、公司与组织中物流和供应链管理的中坚力量，成为企业决策、风险管理和实务操作等方面专业人才。为了与国际惯例接轨，需要通过权威机构的测评、考核，并且获得资格认证来评估物流专业培养质量。提高我国物流管理人才的素质，满足企事业单位和其他用人机构的岗位需求，应当强化高校物流专业学生的资格认证，这是促进物流人才水平不断提高的有效途径之一。有三成企业认为通过资格认证能够帮助企业选择相关层次的人才，而在众多的物流职业资格证书中,企业相对比较看重英国皇家物流与运输学会和中国交通运输学会联合颁发的ilt物流职业资格证书’对学生就业有一定帮助。
跨专业研究生培养的实践与研究论文
近年来，我国针对不同区域确定不同的经济发展战略，一方面促进了部分区域的迅速发展，另一方面也产生了诸多的问题，这种现实的需求使得区域经济学越来越受到社会的重视，对区域经济学研究生的培养也更加急迫。同时，由于区域经济学有着较强的实用性，使研究生的实践教学贯穿于研究生学习的始终，实践教学不仅让学生认知区域经济的发展的现状，还能够提升学生真正钻研并解决问题的实际能力。总之，基于构建主义的区域经济学实践教学的研究，对研究生的实践能力的培养有着不可替代的作用。
1、区域经济学学科的独特性。
区域经济学是经济学中的一个更加精细化的学科，有着其自身的、不同于其他学科的独特性，它主要是通过运用经济学的相关理论知识来研究我国不同区域的经济发展状况，包括某区域经济发展的现状、存在问题、未来空间及组织间的联系等等，它是综合性和应用性都很强的学科，同时也有着不同区域的异质性分析的特点。
（1）学科的综合性。区域经济学的综合性主要体现在研究对象的综合性，区域经济的形成是与其他因素相互联系的。区域经济学主要是研究某一区域经济发展状况的一般规律的学科，在现实研究中都是存在着特定的区域或者说是空间作为其研究的对象的，而该区域产生的所有涉及经济的现象都是要综合宏观经济、宏观社会环境和微观经济学、城市经济学以及地理、人口等知识进行研究的，这些宏观和微观的因素都对区域经济的发展有着不同的影响，也体现出了区域经济学的学科综合性的特点。
（2）较强的应用性。由于我国区域经济发展的不平衡导致了很多的经济问题，不同区域之间的竞争曰益激烈。这种经济环境下，特别需要区域经济学从理论和实践上来对当前经济问题给予回答。作为应用经济学的一个范畴，区域经济学有着其特殊的应用性，主要体现在两个方面，_是为不同区域经济发展规划提供理论基础和方法指导，同时参与经济政策的制定讨论中，并在政策参与的过程中不断拓宽自己；二是通过国际化的视野，从全球化的视角来审视中国区域经济的发展问题，并提出推动我国经济发展的政策。
（3）研究的区域异质性。区域经济学是以区域经济的发展状况作为研究对象的，因此该学科的研究就有着区域的异质性。由于区域间存在着先天自然资源、后天社会政策等的差异，不同区域之间就表现出很大的异质性，正是由于这个立足点使得区域经济学的研究有着很大的地域特色，不同地域的研究有着不同的特点。
正是区域经济学学科的这些独特性对区域经济学的教学提出了内在的要求。也正是该学科的应用性、综合性以及区域的异质性，要求教学的过程中注重理论与实践的结合，注重理论的实用性或者说理论对实践的指导作用。同时，随着社会对人才的需求，高校研究生的规模也在持续的增长，但由于长期以来我国区域经济学的研究生以培养学术型的人才为目的，严重忽视了人才的应用性，导致研究生缺乏实践能力而不能真正为我国区域经济的发展做出贡献，凡此种种都表明了区域经济学研究生时间培养的必要性。
对区域经济学研究生的实践培养应该贯穿于研究生培养的整个过程，从中真正培养社会需要的应用型的人才。首先，实践培养能够使研究生更加系统和具体地掌握区域经济学的基本学科理论以及分析方法。传统教学中枯燥无味的课堂教学，使学生缺乏了学习的主动性和主体性，学科理论知识也仅仅是停留在表面并不能真正地应用与实际生活中，实践教学的培养不仅增加学生主体性还能使之更好地理解理论并掌握理论的应用技术。其次，实践培养有利于研究生真正深入区域经济发展中以探索其规律并掌握科学的实践方法，最重要的是能够真正发挥学科的价值提供区域经济发展的政策建议。一门学科的价值往往是在于对人们或者说对社会有着怎么的作用，将区域经济学的知识应用于实践，并提出推动区域经济发展的策略才是价值的真正体现。最后，研究生实践培养有助于提升研究生的问题解决能力、综合分析能力、创新能力以及刻苦钻研的动手能力等。总之，区域经济学研究生的实践培养有着其重要的意义，构建适合该学科研究生的教学培养机制是必不可少的。
二、建构主义的教学理论。
建构主义是从心理学的理论出发，通过对学生学习心理的深入研究形成的一种具有很强教学实用性的理论成果，它也被称为“当代教育心理学的一场革命”。特别是进入21世纪以来，建构主义越来越受到教育界的重视，人们也越来越真正地将理论用于现实的教学活动中，对我国教育的发展起到了很大的积极作用。
建构主义的教学模式是对传统教学的一种革新，它强调以学生为中心，将学生作为认知的主体，同时也是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义有多样化的教学方法，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计与传统教学模式有着很大的不同，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
针对当前社会对区域经济学研究生应用型人才的急迫需求以及该学科研究生教学培养中存在的重理论轻实践等的问题，基于建构主义的教学理论来从研究生实践培养的教学方式、教学设施以及实践研究等方面进行教学的创新。
1、互动中的案例教学和研究型教学方法的运用。
建构主义的教学方法是多种多样的，但教学过程中的互动是不可或缺的。互动教学改变了传统的单向传输的教学模式转变为师生间、学生间的双向互动学习，也充分体现了研究生在学习中的主体性。那么在区域经济学的研究生教学中可采用两种独特的教学方法，它们都具有很强的.实用性。一是案例教学，在案例教学中需要注意两点，首先是案例选择的现实有效性。案例最好是典型的、综合性的、现实的，案例应该能够与现实生活中的热点相关，是研究生关注的问题，可以是经济新闻、区域经济变动报告等，案例可以是国内本土的，也可以是国际的；可以是正面的，也可以是负面的。二是研究型教学。通过提供研究生专题研究的机会，通过项目的设计到实施、分析等系列的研究过程，培养学生的动手能力和探索问题的能力。
2、实践基地及基础配套设施的完善。
实践基地及基础设施的完善是保证发挥研究生实践的基础条件，更是培养研究生实践能力的最有效的途径。首先，要想转变教学的方式，利用案例进行教学就要改善基础设施，如多媒体设备、校园网等设施，通过多媒体的教学更能提升学生学习的兴趣，并可通过网络有效地关注区域经济发展的热点及动态，能有效地利用网络是研究生进行实践研究的必要条件。其次是建立校外等实习基地、实践研究基地等。学校可通过与企业或者政府部门的合作来为研究生的实习提供机会，通过真正的了解企业发展历程更能对区域经济的发展有个清晰的掌握，甚至可以根据微小的经济变化来预测全国的经济趋势。
3、“教一学一研”有效互动的结合。
要想真正保证区域经济学研究生的实践培养模式的有效运转，就必须走“教一一学一研”三者的结合之路。换句话说就是教学与科研的结合、教与学的结合、实践与理论的结合，这是一种有效的互动型的教学系统。[2]教师在教学中要不断提升自身的科研能力，将自身拥有的丰厚的理论知识与区域经济发展的现实相结合，通过指导学生实践性的科研调查，提升理论水平并为区域经济发展提供强有力的政策建议。而学生在导师的指导下，也能够亲身调研，掌握更深层的理论知识和区域经济发展的动态，形成自我的理论体系。
文档为doc格式。
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
高等职业技术学校为我国生产、建设、管理等相关企业培育了大量的高素质技能应用性人才，对我国市场积极发展和劳动就业方面起到了积极作用。但是十几年以来高等职业教育发展缓慢，其院校毕业生社会认可度较低，间接导致院校招生人数不断减少。在这种形势下，各类高职院校都采用“订单式人才培养”的教学模式，这种教学模式迅速被企业和高职院校所接受，并得到相关部门的肯定。高职院校与企业开展“订单式”继续教育人才培养的研究探索文章修改意见:。
高职院校和企业根据自身的教育资源以及企业职工培养方向进行交流沟通，根据企业的职工继续教育需求达成订单培养意向，进一步明确双方的职责，按签订的培养协议开展继续教育。高职院校与企业双方协商制定和执行定向人才培养教学计划。高职院校根据继续教育人才培养的规格要求制定相应的教学计划。教学计划在实施过程中应根据企业的专业侧重选定教学内容。教师在教授辅导前应到相关企业进行考察，了解继续教育的职工岗位性质和工作内容，了解企业的产品和生产工艺，使教学内容更注重职工的发展。“订单式”继续教育的教学模式可以更好的结合企业与学校的资源培养出企业所需的技能人才。这种合作模式订单企业起着主导作用，高职院校根据企业的人才培养计划来制定教学内容及教学计划。
2企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略。
2．1以人力为本位进行课程设置。
课程设置是高职教育的核心，通过课程设置来实施并完成教学目标。而培养适合企业发展需求的人才正是“订单式”人才培养模式的目标，因此，高职院校在设置教学内容及计划时，首先应考虑考虑企业实际用人需求，并结合自身的师资力量及设施条件来进行课程设置。课程设置以企业用人需要为标尺，确保科学合理以及实用性。
2．2教学方法的升级。
“订单式人才培养”的教学方式是高职院校教育过程中至关重要的一个环节。就当前而言，“订单式人才培养”的教学方法还是沿用传统的板书式教学，教师和职工之间在课堂教学或实践技能操作过程中缺乏沟通交流，职工与教师都是各自完成自己的教学任务与学习任务，对相关知识没有深层次的认识。为培养出符合企业实际发展需求的职工，首先应强调职工在继续教育过程中的主体位置;其次，深化实践技能操作教学，各相关专业教师应深入企业一线，结合企业实际情况制定合理的人才培养方式，注重职工综合能力的提高，并设置企业生产现场情境，让职工更加深入细致的了解各个生产环节，以达到全面的学习效果。
2．3制定继续教育评价体系。
企业应建立一套科学合理的企业职工继续教育评价体系。按照评估深度不同分为反应评估、学习评估、行为评估、结果评估和效益评估等。结合企业的实际情况，以参加继续教育培训后的职工在工作绩效方面有无提升为主要评估依据。
3企业与高职院校“订单式”继续教育探索。
3．1围绕企业所需进行“订单式”职工教育。
企业继续教育主要任务就是把继续教育通过职工传导到企业的生产管理、科研销售的全部过程中去。企业的职工的继续教育不能脱离企业所具备的独有特色，应以提升企业自身核心竞争力这一中心思想来开展职工继续教育，要通过为企业培养精英型技术人才来有力推动企业的良好发展。在企业职工开展继续教育必须要结合企业自身的实际情况，要增强继续教育和企业之间的协调性和适应性，促使企业职工在继续教育学习过程中学习新的知识和技术，提高理论相关专业水平和业务技能创新能力。其次，根据企业发展愿景和职工个人特点，开展包括素质教育在内的'各种形式的继续教育活动。
3．2构建企业独有的内训师队伍。
内训师团队是职工继续教育最可依赖的力量。企业与高职院校在初期签订合作协议时就应包含构建内训师资队伍的内容，通过企业人才与院校教师相互交流与合作提高教学水平。只有企业自己的培训师才最了解自己的企业需要什么样的职工，对培训的效果将起到很大作用。选拔一批在技能操作、营销市场和管理方面素质强、业绩好、肯总结经验传授他人的职工作为内训师，有针对性地指导和培训新员工或者是同领域的需要提升的职工，这种带动作用更具有实效性，对企业职工的专业技能提升更直接和有效。
4结语。
“订单式人才培养”模式是高职院校与企业在师资、技术设备、培训等全方面进行合作以培养出企业发展所需要的技能型人才。本文首先对“订单式人才培养”继续教育模式的概念展开阐述，提出企业与高职院校“订单式”继续教育基本运作策略，最后对企业与高职院校“订单式”继续教育进行研究探索。
作者:尚单位:广东轻工职业技术学院继续教育学院。
参考文献:。
［1］杜芳．我国高职院校工学结合人才培养模式研究［d］．长沙:湖南师范大学，．。
物流专业研究生订单式培养模式研究论文
根据国务院学位委员会《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”一学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》的有关规定,8月，在全国范围内按照择需、择优、择急、择重原则，从符合条件的普通高等学校中共筛选60多所院校启动学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生试点培养。已入围院校在未来五年须遵循“服务需求、突出特色、创新模式、保障质量”的指导思想实施该项目，在满足我国国民经济发展一般需求的前提下,着眼于经济社会行业发展和支柱产业发展的特殊需求，培养高层次应用型人才，推动我国学位与研究生教育全面协调可持续发展。目前试点院校的准备工作稳步推进，但由于此项工作在我国尚属首次，加之进展快速超出预期，试点工作因此会存在着三点认识上的不足，即对“特殊需求”的认识不足、对获得培养授权试点单位“动态管理”的认识不足、对实现“协同创新”前瞻性措施研究认识不足。本文力求以管见求共识,抛砖引玉，为“项目”的成功实施奠定思想认识基础,消除项目试点的建设隐患。
一、理解“特殊需求”深刻认识专业硕士项目试点的必要性。
本世纪我国研究生教育发展迅速，据中国考研培训网统计，自以来，我国研究生招生以年均的比例增长。仅20,全国报考学历硕士研究生人数就达到151.1万人，录取49.5万人。初步研究表明，招生比例的扩大与我国不同时期的人才需求密切相关。我们尝试从需求分析角度将我国研究生教育发展划分为三个阶段，即上世纪学术型人才需求阶段,其时学术性学位的学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究,培养大学教师和科研机构的研究人员；本世纪进入市场导向型应用人才的需求阶段，培养国民经济基础建设所需要的应用型专业硕士。1991年我国正式设立专业学位教育,启动研究生教育的结构调整,20,教育部发布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，专业学位研究生教育从规模到质量跃上新台阶，专业学位的培养目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
年我国研究生教育又进入行业型特殊人才需求与培养阶段,我国专业研究生教育进一步强调错位发展与满足特需。国务院学位委员会关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作的意见是“对于服务国家特殊需求的少数单位，可以不受地区分类的限制，由国家统筹考虑”。为此,教育部决定开展“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作，安排少数确属服务国家特殊需求，但尚无硕士学位授予权和没有列入国家批准的新增学位授予单位立项建设规划的高等学校，在一定时期内招收培养研究生并授予学位。因此对“国家特殊需求”的深化理解有利于认识该“项目”建设的意义,有利于未来试点院校把握建设方向，培养应用型的国家和地方特需人才。“国家特殊需求”可以理解为刚性需求与柔性需求，刚性特殊需求涉及国防建设及国家经济建设的重大问题，需要在短时间内实现国家层面的弯道超越，需要通过“特色培养”来实现特殊领域的特色人才产出，以满足国家建设的急需；柔性需求着眼于民生，立足于地方经济发展,行业错位发展，借助于产学研的培养模式，满足区域经济发展的稀缺人才需求和行业深层发展质量型人才需求。因此满足国家特需和区域特需就要优化研究生教育,通过结构调整使研究生教育更具实用性、独特性、民生性、区域性、行业性特点。
我国大学是研究生教育的主力军，现阶段为满足国家和地方经济建设“特需”就要求扩大专业学位培养份额，专业学位研究生教育因此出现多层次、多途径培养并存的格局=“211”及“985”研究型与教学研究型大学主要致力于解决国家经济建设的刚性“特需”，其它拥有硕士学位单位与学科授权的院校聚焦地方经济建设和行业发展的柔性特需。在此基础上适当融入学士学位授权单位试点培养研究生可以弥补因专业硕士的扩大招生而凸显的资源不足，职业化培养的师资不足和行业性培养平台薄弱等问题，有利于发挥非硕士授权的专业性院校在某一领域的行业优势和经验优势。参与试点的学士学位授权院校因在某一领域的行业优势、平台优势和经验积淀优势获得硕士生教育的发展空间。试点搞研究生教育既满足国家特需，也是院校自身生存发展的需要，作为符合项目试点条件的省属院校也存在自身的发展需求，它们想要招揽人才和留住人才就需要有适合人才发展的高层次硕士、甚至是博士学位培养平台，教研相长有利于人才迅速成长。省属院校长期在同质竞争的夹缝中求生存，通过硕士培养“试点项目”办异质具特色的研究生教育对其生存发展的意义尤为重大。因此“国家特殊需求”的“特”表现为国家、地方、院校建设“急需”，学科专业“稀有”，培养过程“快捷”，研究生投入市场“适用”，试点院校具有凝练“特色”的学科，具有“优势”的师资队伍，旨在“应用”的市场定位，实现未来良好的市场“口碑”。
以专业教育硕士的学前教育学科领域研究生培养试点为例，它反映了三个层面的急需，首先是国家急需：党中央国务院历来高度重视学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》提出“积极发展学前教育，到20，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发(2010〕41号）要求“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”；其次行业“急需”，它主要体现在加快建设结构合理的教师队伍，因此结构合理的人才资源建设成为学前专业教育硕士试点培养的突破口，培养试点在知识结构、能力结构、资源配置上应反映并满足这种特需；最后是试点院校自身“急需”，以湖北省为例，先后有8所院校开办学前教育专业，但截至目前为止,实地调查统计数据表明，（除华师外）全省无学前教育教授，无学前教育的博士，即使是从本科到硕士均为学前教育的硕士仅占总师资的30.6%,大部分属专业转向的教师；湖北省只有华中师范大学每年培养不足10名学术型的学前教育研究生，学前教育专业硕士应用型人才的严重不足，造成数量上的绝对需求。据湖北省教学研究室学前教育专业负责人伍香平的调查统计，未来，将有5000万学前三年适龄儿童人口，2010年全国共有幼儿园15.04万所，在园儿童2976.67万人，幼儿园教师共130.53万人，学前教育毛入园率为56.6%，截止到2010年底，全国幼儿园的生师比是26：
1、根据教育部初步测算，未来几年将新增40万幼儿教师；未来十几年随着学前教育普及率提高，教师数量缺口数以百万计，不过试点单位还需清醒认识到，虽然上述数据会给发展学前教育带来极大的想象空间，但学前教育目前无高层次的学历要求，幼儿园的办学环境日益小学化,这些现象将成为发展学前教育专业学位的暂时障碍。学前教育专业硕士培养试点单位需通过新的培养定位来争取更大的政策扶持，为专业硕士拓展更大的市场空间。比如学前教育硕士培养重新定位为培养具有实践型与管理型兼容能力的幼儿园长，操作与研究能力兼具的学前教育的研究者，示范幼儿园的品牌骨干教师以及专科层次学前教育师资。由前教育学院转制的师范院校应充分发挥行业领域的窗口优势，经验积淀优势,资源平台优势，使自身成为不可替代的专业学位研究生教育的必要补充。
2、中小学教育发展也急需提升学历层次，但需求与现有教育硕士培养能力之间形成矛盾。世界发达国家和地区的中小学教师中研究生的'比例普遍达到了40%,至2011年底，我国中小学教师中具有研究生学历的比例只有0.9%(9.3万）。以教育大省湖北为例，中小学教师21.33万人，具有研究生学历的教师约为1%,中小学教师研究生学历学位提升任务造成教育硕士培养的数量需求。让学士学位的授予单位有平等机会加入专业学位研究生教育行列，发挥省属院校的局部优势，合理利用教育资源，尝试办异质且具特色的研究生教育。省属师范院校长期坚持“面向、服务、引领基础教育”的办学宗旨，坚持“教育与实践相结合”的办学理念，着力培养理念先进、技能娴熟、富于创新、乐教善教的优秀中小学师资。它们所具有的教师职前培养和职后培训双重职能为专业硕士的终身教育和返校学习提供了平台，在培养目标、教育内容、课程设置、资源配置等方面与硕士教育培养的学科领域形成了一个多层次、连续性、交融性的完整培养路径；具备了培养教育硕士的有利条件，适当引入、合理调控、有效管理、宽进严出，能实现教育资源在研究生教育平台上的有效整合。处于教育高端的专业教育硕士供需矛盾必将制约经济社会发展，因此更多的具有学士学位授权的省属师范院校参与教育硕士培养成为量需为入的经济社会发展“特需”。
二、领悟“动态管理”严把专业硕士项目试点的质量关。
国务院学位办关于“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作中强调要根据国家特殊需求变化对人才培养项目实行动态管理，笔者认为“动态管理”的表述向试点院校传递了几点信息，即“试点时间的动态界定’“培养需求的动态评估’“市场前景的动态预测”“培养质量的动态管理”等诸多信息。项目制研究生培养学科授权有别于单位授权的“终身制”，采用“项目限期制”’动态管理的对象是试点院校，项目授权培养的时间取决于国家特殊需求的变化。需求变化又取决于主客观两个因素，正确把握主客观因素的策略是“通过教育市场营销，引导客观需求因素的有利转化，增加人才需求的绝对数；通过质量建设来引导主观因素趋利转化，以保障培养试点院校以质量为主轴，以凝练特色为抓手，扎扎实实搞试点建设”1。“优化队伍，打造课程，凝练特色，凸显优势，精选基地，协作创新，服务需求”成为必须完成的试点任务，首批研究生满足国家或地方经济建设“特殊需要”是对质量建设的最好诠释,也是维持授权的可靠保障。
“培养质量的动态建设与管理”是关键性步骤，也是实践检验真理在试点培养质量问题上的具体体现，它既包括主管部门对试点院校的动态管理，也包括试点院校以提高质量为目的，其内部实施的动态管理。
学士授权单位搞硕士培养试点是新生事物，虽有授权院校的经验可借鉴，但更多时候是发挥自身有一定“游泳能力”的优势，带领同类试点院校从浅水区到深水区摸着石头过河的过程，在探索中修正前行。随着社会需求在试点建设过程中的变化，质量管理标准需要“与时俱进”，其内部的动态管理涉及到建设层面、实施层面、评估层面。目前试点单位处于筹建期，建设层面动态管理的重心放置于导师队伍建设，实施层面的重心放在现有课程研讨、选修课的特色凝练、教学方式的改革和案例教学资源库打造上；而评估层面重在学习与领会专业硕士现有的评价标准。
建立动态的导师队伍建设制度。导师队伍是质量建设的源头，他们的素质和合理的知识结构是质量保障。试点院校可考虑实施“双导师构成比例遴选制”，本校导师40%,中学实践导师30%,部属师范院校的帮扶导师占20%；组建由咨询导师、课程导师、实践导师、指导导师和帮扶导师组成的导师团队。咨询顾问提供相关事宜的咨询服务，并就课程、导师、学习等问题提出建议；课程导师负责课程教学，指导教师负责论文指导并监控研究计划的执行，组建论文指导小组，指导论文开题、辅导论文撰写并审核论文；实践导师协助建立实习实训基地,指导研究生教学实践，通过现场教学来引导专业硕士提高自身的教学实践能力；帮扶导师提出前瞻性教学建议，协助监控课程方案的实施，通过合理化建议来扮演质量监督者的角色。同时施行“导师资格评价动态管理机制”，建立不合格导师劝退制度，由教学委员会监督执行。
实施并完善课程方案也是质量保障的重要因素，需要建立指导性课程设置的动态研究。原有课程结构中的思想原理课比重大、专业课程不够专、实践课程单薄、课程设置缺乏连续性与纵深拓展。因此试点院校的教学决策与实施者有必要对现有的课程方案进行前瞻性思考，以满足“特殊需要”为出发点，贯彻对课程方案实施与改良并行的指导思想，即通过学位必修课修业，改进思想方法、提升职业素养；通过专业必修课修能，穷实专业基础并磨硕专业技能；通过专业选修课修为，强化实施课程改革的行动能力；通过边缘选修课来修智,激发管理智慧、形成发散思维模式、引发前沿思考。尝试以“三个面向”对现有的课程模块进行有理有节的适度改良，使课程具有更强的实用性与创新性,学位课面向具体学科强调针对性；必修专业课面向就业强调实用性；选修课面向课程改革强调创新性。
避免与本科相近课程低水平重复，提高课程设置的水平和层次，为培养合格的应用型人才奠定课程基础。
通过课程方案中必修课的局部改良，选修课增补具特色的校本课程，体现培养单位在学科领域的行业优势与培养特色，满足行业用人的“特殊需要”，提升培养质量。
教学方式调整、教学方法的革新以及案例教学资源库建设等也是未来试点质量保障的关键，需建立动态的教学方式与方法团队研讨推介制度。改变一言堂的传授模式和经营型的师徒关系，团队导师通力协作，利用讲授、自学和讨论相结合的方式，通过案例教学强化硕士生对学科教学或教育管理基础理论和专门知识的学习，提高其解决教学实际问题的能力；采用“教、疑、学、试、研、用‘六位一体’”教学，要求学生在模拟教学环境内尝试“教”，在教的过程中产生“疑”，将“疑”转换成典型性问题，要求学生读指定书目自我释疑，在发现式“学”习中解决问题。学生尝“试”教学设计来检验所学，课程导师适时将学生分成若干研究小组,在实践导师的带领下“研”究不同类型的课堂教学，要求学生在传承的基础上体现创新,最后让学生通过“说课”和“微格教学”将所学所研落脚在“用”字上。‘微格实践反思法’“师生易位教学法’‘顶岗实习法’“课题研学法’“主题导向讨论法’“茶馆式休闲聊天法’“案例分析实践法”“品课扬善鉴赏法”“自主建构学习法’“异质小组任务互助法”成为未来特色教学的选择性考量。
三、解读“协同创新”前瞻思考专业硕士项目试点的新举措进一步解读。
专业硕士培养“项目制”，分析构建“产”（教“学’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我国专业学位教育改革对世界教育强国研究生培养经验的部分传承，借鉴西方“行业协作联合培养模式”和“教学模拟培养模式”，为实施“项目”带来借鉴与衍生性思考。国务院学位办原负责人张尧学教授讲话指出“试点单位将学校自身特点特长发挥出来,和企业或行业结合，在学生实践动手能力培养方面走出新路子，提高协同创新能力，通过“教”（教“学’“研’“用”将人才培养与产业（行业）紧密结合”，该段表述诠释了本次“项目制”硕士培养试点的组织方式是学校与产业（行业）部门之间的协作；培养目标是将硕士培养成高效率的实践者，新成果的开发者，生产过程合格管理者；培养方式是“产”（教“学”“研’“用”一体化；搞好学校与行业之间的协同创新是检验试点成功与否的关键,这种协同具有自内而外的发散态势，首先是院校内部不同学科之间的协同，与行业窗口管理与研究部门的协同，与行业一线生产单位的协同，与行业性人才市场之间的协同，与培养定位的政策性协同等,殊途同归满足行业性特殊需求。试点院校在理解“协同”的基础上,需要前瞻思考其实现目标的新举措，使其成为协同创新的催化剂。以专业教育硕士为例，协同创新的前瞻思考略见一斑。
试点单位首先应该分析研究生教育的新形势，学习研究生教育结构调整的政策并分析形势，就人才培养定位达成认识上的协同，正确理解结构调整后人才培养的应用型定位，率先谋划新举措。以教育硕士中学学科教学为例,对硕士学位培养类型变化的认识应该从“概念区分”开始，从学位概念和培养性质上区分教育学硕士和教育硕士培养的差异：教育学硕士以培养从事教育思想理论研究的通才为目的、培养方式以研究型学习为主、最后以发表学术性学位研究论文为主要成果，学术性是其培养特性；而教育硕士专业学位是职业性学位，有特定的专业取向，旨在提升中小学管理者和教学者用理论解决实际问题的专才，培养方式以课程学习和教学实践为主体，学位定性为应用性0。教育学研究生需要从事“学术性研究实践”，专业教育硕士则从事“应用型研究实践”，前者将学生培养成为教学思想理论研究的甄别者、评价者、思想者、领引者和撰稿人；后者将学生培养成为“三有型”骨干人才，即具有世纪性的教育观念、务实性的教研能力、兼容性的教学水平；领引学科方向的“三懂型”教学名师，即懂教学规律和心理规律的班级管理专家、懂教学方法艺术的艺术家、懂反思型创新的教学实践者。因此培养院校、教育教学行政与研究机构，中小学一线名校“三位一体”的协同培养成为一种必然选择。
专业学位研究生培养项目试点的组织建设和队伍建设是协同创新的基本前提，当政策确定之后,人是决定性因素。应建立协作的组织结构，由试点院校、基层教育行政管理部门、一线中小学来共同组建管理团队，实施教学组织与管理，共同参与包括招生、课程设置、实训实习在内的培养全过程；省属师范院校利用自身优势，及时建立与基础教育的窗口联系,通过省教学研究室建立与中小学的教学联系，利用校长培训中心建立与中学管理者之间的组织联系，通过校内主管处室整合各方信息资源,布置任务并协调行动。同时注重导师团队构成的多元化，知识结构的异质化。团队导师应分别来自教学实践第一线的中学特级教师，其作用主要是传授教书育人的技艺；来自教学研究机构的研究人员，指导基础教育课程改革、教材教法分析等方面的研究；来自重点高等学校的专家学者，领引学科专业理论与实践过程中的认识提高。导师队伍因此形成了专兼结合、各司其职、优势互补、目标趋同的共同体，实现协同创新的团队目标。项目实施前有必要开办“硕士生导师培训班“教育学科理论学习研讨班”、“学位教育与学科建设专题研修班“中学教育课程改革调研班”等,邀请高校教育专家和中学特级教师领衔授课，提升学校导师队伍的理论素养，激发其对基础教育发展建设的前瞻思考，全方位认识中学课程改革,形成硕士培养教学与实践协同的新思维。
要推动与中小学行业部门全方位的协同创新，可考虑采用“二进制”的培养模式,构建从“实践到理论再到实践的螺旋形上升的教学研用关系’。“教”建立在学生明确需求的基础上“学”贯穿学生培养的全过程“研”要解决教育硕士实践实习中出现的现实问题“用”立足于目标评价与实践检验。教育硕士通过招考“一进”大学课堂，接受为期半年理论指导下的课堂实践，在实践中产生并逐步消除理论匮乏与实践困惑；半年后“一出”赴基层中小学教学基地进行探索性实践，要求硕士在教学实践中有针对性地读书，逐步消除因认识缺位而造成课堂实践的力不从心，形成教学实践能力，应对不断出现的新问题；带着新认识和新问题“二进”大学课堂，接受半年的课程学习与教研指导，硕士因需要而读书，因需要解决问题而进行研究；最后半年“二出”校门赴基层实习，运用并检验在校研究成果，接受实践导师的指导，弥补实践漏洞，积极打造学位产品，以论文形式继续完善教研成果，撰写实习报告、做教学案例分析，或现场讲课或说课。课程学习阶段除要求完成现行教育硕士培养方案规定的课程外，另开设中学特级教师教学实践分析类课程,将理论和实践有机结合,导师和中学指导教师共同指导学位论文撰写。在实习期间，学生1般每个月向导师介绍实践情况或回大学听专题讲座，课程导师定期组织专家到所在中学听课，与实践导师1起座谈，分析学生的教学和培养现状,随之调节培养计划和要求。
“协同创新”还应体现在院系不同学科之间的协同创新，增强服务于行业特殊需求的能力，分析行业的特殊需求是协同创新的优先考虑。以学前教育为例，社会需求往往超越原有的培养方案与课程设计，学前教育拥有几大社会关注热点，双语教学、动漫教学、艺术教学、体育活动教学、游戏教学、幼儿礼仪教学等，原有的课程体系需要完善和补充，跨院系的学科融合性研究成为必要，因此文学院、外国语学院、数学与数量经济学院、计算机学院、艺术学院、教育科学学院等院系协作，为学前教育打造课程脚本,开发优秀资源。譬如《学前快乐英语》、《学前创新教学法》（外国语学院)、《儿歌作曲与表演》、《学前教育舞蹈编导》（艺术学院)、《少儿动漫礼仪教育》（教心系与计算机)、《经典国学学前篇》（文学院)、《学科教学型班主任培养》(教心系）。通过企业（动漫）一研究机构（教研室）一院校（教科院?教心系；计算机学院）一动漫课程开发课题组建立四位一体的创新平台；通过省级幼师一国家级学会?研究所（学前教育研究所）一院校一学前教育课题组打造选修课程开发平台。
教育硕士专业学位培养试点应按照国务院学位委员会有关精神，加强试点工作的制度建设，规范教学，发挥行业优势,凝练专业特色，建立激励机制，强化目标导向，建立稳定且具实质性的联动培养机制,搭建高水平的协作培养平台，构建专业学位研究生教育的新模式。保证专业学位“项目制”有序推进与有效发展，产出协同创新成果，走出中国专业学位建设的特色之路。
微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
微格教学，英文microteaching，意为微型化教学，是一种以现代教育理论为基础，运用现代教育技术，将教学技能进行分解，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的一种科学训练方法。微格教学已形成了独立的学科体系，并成为不少国家师范院校教育中的一门重要课程。英国的教育学士课程中，开设微格教学达四十二周，每周五课时，共计开210课时。在澳大利亚的高等师范院校，采用微格教学培训教师的教学技能，开课率达80％。我国从80年代中后期开始引进“微格”教学。直到1994年12月，微格教学首次被引入我国体育教学领域。但由于我国国情和体育教学的特点所至，微格教学在体育教学中运用的进展速度非常缓慢，本文对微格教学与传统教学进行比较前线分析，丰富和发展微格教学的理论研究。
二、传统体育教学方法特点与微格教学法的比较。
（一）传统体育教学方法的基本特点。
1.多种感觉器官参加工作。在体育教学活动中，师生双方不仅需要通过视觉、听觉接受信息，而且要在中枢神经系统的指挥下，运用动觉、位觉、触觉等来感知自己身体的动作。特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效地控制动作。
2.运动与休息合理交替。众所周知，体育教学中身体活动和心理活动是分不开的。学生只有通过感知动作，运用观察、思维、记忆等心理活动，才能掌握动作技术概念和运动技能。在体育教学中，学生生理和心理方面都要不断受到刺激，承受一定的负荷。较长时间的刺激和负荷，就会引起学生生理和心理两个方面产生疲劳。疲劳的产生和积累，又会导致学习效率的下降，这就需要减轻和消除所产生的疲劳。
3.感知、思维和身体练习紧密结合。根据体育教学目标和教学程序，学生需要运用视觉、听觉等感觉器官，接收教师发出的信息(包括示范和讲解)。这些信息传到大脑皮层，经过大脑的分析与综合，再以指令的形式传出，指挥身体进行相应的运动。这实际上是感知、思维与练习三个环节的紧密结合，它反映出体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。三个环节中感知是基础，思维是核心，身体练习是结果。
4.具有时空性的特点。从时空特征看，体育教学过程有开始、发展和结束。在教学不同的发展阶段，师生之间的地位与作用在发生着规律性的变化。一般是:在开始阶段，教师主导地位与作用较明显，随着时间的.推移，学生的主体地位与作用逐渐加强。这个过程对于学生来说，是客体主体化的过程。
（二）微格教学的基本特点。
1.理论联系实际。微格教学中的教案的编写、教学实践、反馈和评价、修改教案后重新进行教学实践等一系列的活动使教育教学理论能够得到具体的贯彻和体现，激发了师范生对教学法课程的学习兴趣，提高了师范生学习教法、钻研教法、掌握教学的主动性、积极性和自觉性。
2.目标明确，施教真实。微格教学将教学过程分解为不同的教学技能后，再将它们放大分别加以训练。这样有利于被培训者集中精力学习和实践特定的教学技能。同时，微格教学从始至终涉及到正常状态下教学活动的全过程，授课教师要根据被培训技能选择适宜的教学内容，确定明确的教学目标和任务，收集教材、编写教案、准备教具和设计选择教学手段等，在这些方面授课教师都可真实地进行施教。
3.重点突出，内容集中。在微格教学过程中，师范可以通过各种教学手段来实现设定的一两项特定的教学技能和教学目标，而在实现这一目标的过程上，注重了经验的直接获取，突出重点内容的操作与控制。
4.容易控制，反馈及时。微格教学过程减少了教学场景的可变因素，使教师能在有控制的条件下进行教学。而每一节课的结束，被培训者都会通过记录、评价等方法手段获得及时的反馈，有助于得到良好的教学效果。
5.自我教育，压力小且有安全感。微格教学可以通过录像了解自己教学行为的信息，发现和找到需要改进的地方，而且在这一过程中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，也不必为影响学校的正常教学而担心。
6.集思广益，有利创新。微格教学多为分组进行，是一种带有研讨性、观摩性和交流性的集体活动，大家在一起能够相互听课、评课，这充分为培训者提供了教学创新的教学机会，为教学的科学研究拓宽了一条新的渠道。
（三）两种教学方法的对比。
三、结论。
（一）在体育教师教学技能培养中应用微格教学法，比传统的形式更有利于提高体育教师的讲解技能和直观演示技能，所以说在体育教师教学技能培养中实施微格教学比传统的教学形式更有利于提高体育教师的基本教学技能。
（二）在体育教师教教学技能培养中应用微格教学法，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高体育教师教学技能，提高教学水平。
（三）在微格教学中采用电化教学的手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，有利于体育教师对教学技能的掌握。
（四）微格教学的评价系统比传统教学的更加完善，运用多种形式的评价方式进行综合评价，评价结果准确、合理，不但能客观的评价体育教师的活动，而且还可以提高体育教师的评价能力。
参考文献：
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微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
在分层教学时，需要对于教学目标有合理的分层设置，这也是隐性分层教学首先需要关注的一个问题。对于具体的教学内容，教师在教学前要对于这部分知识点有透彻的分析，要确定这部分知识的教学重点与教学难点，并且要确立合适的突破这些教学重难点的教学方式。同时，教师要了解学生的学情以及他们的学习能力，要能够正确预期学生在知识理解上可能存在的一些难度与障碍，并且要针对不同层面的学生确立不一样的教学目标，这样才能够让课堂教学有更好的收获。值得注意的是，隐性分层与传统的分层教学间存在一定的差异，隐性分层教学时教师应当更加关注学生的具体学习情况，不要限制学生的发展空间，要灵活地进行分层教学，这样才能够帮助学生不断进步，促进学生数学能力的全面提升。
例如，在讲“集合的基本运算”时，教师对于教学目标可以有一个分层设计。对学困生而言，重点放在知识与技能目标上，如理解并集、交集、补集的概念，掌握并集、交集、补集的符号表示和图形表示等；中等生要在此基础上通过对引例的观察、比较、分析，探究并集、交集、补集三种运算所含元素的特征，掌握图形的直观性及符号运算名称的会意性；优等生要引导其体会由特殊到一般的`思维过程。教师在实际教学中要随时观察学生的学习状况，如果学困生在知识技能的掌握上非常牢固，并且学生还有一定的发展空间，可以让他们进一步尝试进行深层次的知识学习。
二、探究活动中的隐性分层。
在创设探究活动时，教师可以采取隐性分层的教学方式。教师可以由浅入深地给学生创设不一样的活动目标，给学生设置差异化的探究任务，让不同层面以及不同能力水平的学生都能够在活动中培养自己的思维能力与知识应用能力。教师可以针对具体的教学内容设置一些逐层递进的探究活动，这能够让每一个层面的学生都可以参与到活动中来，也可以给分层教学提供一定的空间。教师可以鼓励学生对于问题不断进行深入的探究，在简单的学习活动完成后，要勇于尝试后面更为复杂的探究任务。教师只有不断给予学生鼓励，才能够让每一个层面的学生都积极发展自己的能力，进而提升知识教学的成效。例如，在讲“集合的表示与含义”时，教师可以由浅入深、分层教学。教师要让学生通过自主探究对于集合的含义透彻掌握，再把集合与元素间的对应关系了解清楚，这样才能够记清专用记号与常用的数集。在此基础上，教师可以进一步引导学生在探究活动中学习集合元素的无序性、互异性和确定性，这样才能让教学过程更加顺畅。这种层层递进的方式，可以让学生对于集合的表示与含义有更深入的了解。此外，对学生的学习状况，教师要时时关注，这样才能让隐性分层的教学模式得到体现。
三、布置作业时的隐性分层。
在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念。基于学生学习能力以及基础水平的不同，如果教师对于所有学生都布置同样的课后作业与学习任务，这不仅达不到训练目标，有的学生的能力也得不到发展，还会有部分学生在完成作业时非常吃力。因此，教师要有意识地进行作业布置的隐性分层，要给学生创设更多开放化的作业设置，这对于知识教学效果的提高有推动作用。在作业的布置过程中，为了能够体现隐性分层的教学模式，教师有必要设置两种试题，一种是必须完成的试题，必做题；另一种是可以选择做或者不做的试题，选做题。必做题在一般情况下，是将所学的基础知识加深印象，巩固思维，是基本的训练数学思想的方式，之所以将其定义为必做题，就是要让全体学生都能够将基础知识透彻掌握。相对而言，选做题是稍有难度的试题，一些学习能力较强、数学思维较广阔的学生是最适合尝试的。在完成这类试题时，可以在一定程度上提升学生的数学思维能力，并且能够将学生的主观能动性充分地调动起来。作业布置的隐性分层设计是一种非常合理的教学方式，这充分体现了以学生为主体的教学理念，并且发展了不同层面的学生的学习能力。
总之，在高中数学教学中，隐性分层教学是一种很值得采取的教学方式。在进行教学目标的创设时，可以很好地体现这一教学理念，教师可以结合学生的具体情况创设分层化的教学目标。在探究性活动的创设时，也可以体现隐性分层的教学理念，这往往能够激发学生的思维，促进学生对于所学知识展开更为灵活的应用与实践。此外，在给学生布置课后作业时，可以体现隐性分层教学的一些基本理念，教师要给学生创设更多开放化的作业，这对于知识教学效果的提高有推动作用。
数控技术专业教师实践能力培养方案的研究论文
摘要：美术教育对于提高学生的综合素质具有非常重要的作用,其能够帮助学生建立正确的审美观,提高学生对于美的欣赏能力。随着素质教育的不断深入,美术教育得到了极大的普及。美术教学活动要充分发挥美术教学陶冶情感的功能,培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力。而美术教育最重要的目标是提高学生的实践能力,这也是目前美术教育缺乏的部分。良好的实践能力能够帮助学生将在课堂上学习的内容运用到生活中,积极发挥美术的作用,推动学生综合素质的提高。该文立足于目前美术教学的现状,分析教学活动中存在的不足,以期为提高学生的实践能力提供借鉴。
美术对学生观察力、空间思维力、想象力和动手能力等各方面的要求都比较高。目前,美术教育对学生基础写实能力的培养是比较成功的,但是,受以往教学思想的影响,一些教师在美术教学活动中不注重对学生实践能力的培养,导致部分美术系学生仅仅停留在对优秀美术作品的模仿上,缺乏创新。俗话说,兴趣是最好的老师,追求美是人的天性。在教学过程中,教师要充分发挥美术特有的魅力,使课程与学生的认知水平相适应,激发学生对美术的学习兴趣,并加大对学生实践能力和创新能力的培养力度,为美术专业学生的未来发展奠定良好的基础。
1.培养美术应用型人才。
随着新课改如火如荼地进行,社会对于人才的要求越来越高,而美术教育也不再仅仅是提高学生欣赏能力的手段,更能够在这个过程中培养适应社会的应用型人才。美术教学是我国基础教育的重要组成部分,实践能力在社会实践中的重要性愈加突显。美术是一门体验性很强的课程,优秀的美术作品一定是对现实生活的`再加工,是对现实的批判或赞颂。美术教育作为提高学生综合素养的重要手段,其实践性可见一斑,真正的美术学习是能够将理论与现实相结合,否则美术学习的效果就会大打折扣。因此,学生只有将美术知识与实践结合,才能与社会接轨,满足社会要求,成为一名适应社会发展的美术人才。
2.提高学生的创新能力。
美术教育的意义在于对美的重新塑造。只有从生活中提炼出的“新”,才能引起人们的共鸣,实践不仅是检验真理的唯一标准,还是创新的来源。美术教育作为激发灵感的重要途径,对于培养学生的创新精神和实践能力具有举足轻重的地位。一名优秀的画家能够独立思考,敢于表达。对学生的培养不能局限于美术写生或临摹,而要使学生能够全方位发展,如,对学生造型塑造、美术工艺创作等各方面的培养。在美术创作中,一些画家可能会感到灵感枯竭,而真正的艺术是来源于生活的,其只有具体实践才会有新的发现,进而迸发新的灵感。美术教育的目标在于培养能够不断发现、创造美,具备实践能力和创新能力的实用型人才。
1.教学与实践结合。
美术素材源于生活,教师要想提高学生的实践能力,就要将教学与现实生活结合,培养学生善于发现美的眼睛。在美术教学过程中,教师可以通过培养学生的想象力和观察力,循序渐进地帮助学生提高观察能力。如,教师可以经常带领学生写生、观察素材等,使学生重点把握生活中的细节。在日常美术训练时,教师要允许学生有自己独特的理解,不可限制学生的发散性思维,但又要宏观把控学生的作品,及时指出其作品存在的错误。教师在教学过程中不能拘泥于课本,要积极发挥学生的主动性,因材施教,不能对所有的学生一概而论。
2.建立全面的评价体系。
在美术教育中要提高学生的实践能力,就需要建立全面的人才评价机制。目前,我国的美术考核方式比较单一,比较注重对学生专业知识的考核,没有及时根据社会对人才素质的要求建立有效的考核机制。因此,教师需要突破以往美术考核的限制,建立全面的考核机制,注重培养学生的创新能力和实践能力。教师可以开展户外写生活动、不命主题的书画比赛、摄影比赛等,允许学生自由发挥,锻炼学生的实践能力。学生评价是促进学生发展的重要环节,在美术教学过程中,教师要意识到学生评价的重要作用,培养学生的创新精神和实践能力。健全的评价体系应该关注学生在理论掌握、学习态度、综合素质等多方面的情况,全面考核学生,提高学生的综合能力。
三、结语。
实践能力是美术教育中的重要部分,它是提高学生综合能力的重要手段。但是当下对学生实践能力的培养依然存在欠缺,难以取得理想的效果,这需要教师在教学活动中不断摸索,建立完善的美术人才培养模式,为学生的全面发展提供保障。
参考文献。
[3]肖超颖.高职美术教育中学生实践能力的培养.文艺生活・文艺理论,2015(8).
基于“四级”能力培养的旅游管理专业实践教学体系研究论文
旅游管理专业一体化实践教学体系的构建的核心是为该专业学生能力提升奠定基础，为营造其可行性实施途径，则需要有效整合实践教学课程，在系统的课程体系中达成专业人才的培养目标。但这一目标的实现要制定详细的教学计划与实践课程，针对性的实现培养，避免由于教学环节的衔接不当导致的教学效果不理想问题的出现，保持教学课程的系统连贯十分必要。具体从以下几个阶段入手：基础认知阶段，专业内做好对课程内容的优化设计工作，以学生初始评价与认知能力的情况作为切入点，找准课程的研究方向，为教学工作的进行提供保障，让学生可以掌握基础知识以及相关技能，增强并强化职业认同感；在关键训练阶段。基础理论知识得以掌握之后需要做好校内外的实训教学衔接，校内的实训教学课程是以模拟的方式呈现，增强学生的技能操作与实践能力。而校外的实训则是以定岗实习的方式展开，能够增强学生的实践技能，完成理论知识与校内实训技能的转化；在专业化熟练阶段。需要充分结合毕业论文与课外活动的方式，强化学生的各方面能力，完成本专业的拓展与延伸。可以说，整合实践教学课程要坚持层层递进，不断深入的原则，才能够确保一体化实践教学体系发挥实效。
3.2强化实训教学基地建设支撑实践教学。
校内外实训基地建设是确保旅游管理专业一体化实践教学体系實施的关键，加强实训基地建设显得十分必要。一方面，学校应该针对旅游业的发展情况作出全面的调查，分析旅游管理专业方面的人才缺口，从而在政策与资金上面向着旅游管理专业倾斜。学校应该积极吸引更多的外部投资进入，以此来满足学校发展要求。大量的资金支撑能够为旅游管理专业校内实训基地的资源价值最大化提供条件，优化校内环境，真正意义上打造高质量的校内实训基地，为学生的全面发展提供基础条件；另一方面，打造灵活的校企合作的发展模式。学校可以与本地区的企业建立良好的合作关系，形成一种稳定的人才输送与培养关系，做到双方的互利共赢，协同发展。学校能够直接向旅游企业输送优质的旅游管理专业人才，解决大学生的就业难问题，提高学生的就业率与学校知名度。企业为学校提供校外定岗实训基地，以便于企业挑选优质人才，实现自身的快速发展。
3.3打造高质量“实践型”师资队伍建设。
师资队伍直接决定着旅游管理专业一体化实践教学体系的实施效果，从传统的教学情况来看，大部分院校的旅游管理专业师资队伍不具备“实践型”师资队伍的要求，即大部分教师多为旅游管理专业毕业，虽然具备较强的专业知识与技能，但实践能力却严重不足。这就导致在具体教学过程中，无法真正为旅游管理专业学生指明方向。针对这种问题，学校应该积极打造高质量“实践型”师资队伍。一方面，鼓励在校旅游管理专业教师考取各类别的职业资格证书，并且派遣教师去知名的旅游企业进行学习，了解相关的业务操作流程与基本规范，从而在教学中将所学内容进行传授，确保旅游管理专业的教育趋势与旅游业的发展保持一致；另一方面，通过改善相关政策以及考核体系，吸引更多的优质旅游管理专业“实践型”教师，以此来弥补本校旅游管理专业师资力量。
3.4优化考核机制确保实践教学质量。
考核机制能够为旅游管理专业一体化实践教学的实施效果进行系统的分析，有效的考核机制能够全面验证该体系的应用价值。从现有的考核机制来看，绩效考核与考核模式主观方面的影响较大，考核随意性较强，从而导致考核内容不科学，考核结果不准确，考核机制实施之后的内容并不能够作为评价依据。由此可见，全面优化考核机制成为推进一体化实践教学体系发展的必要手段，也是保证一体化实践教学体系持续发挥效用的有效保障。因此应该优化考核机制，从学校、实训指导教师以及企业等三个方面做好多元化的监督与评价指导，全方位、多元化的构筑评价体系，形成科学的考核系统，准确得出教师的专业化教学情况与学生的学习情况。
参考文献。
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[2]李偲.旅游管理专业一体化实践教学体系的构建策略[j].旅游纵览（下半月），2017，（03）：247.
应用型市场营销本科专业实践培养模式创新研究论文应用市场营销的重要模式
论文摘要：从山东工商学院的人才培养目标出发，结合学院实际，探讨了如何强化应用型工科人才的实践能力的方法，包括突出地域性和应用性教学体系的构建、服务加创新的实验管理模式探讨、强化校企合作的实习模式改革、强调产学研结合的实践培训手段等。
论文关键词：应用型；实践能力；人才培养。
提高质量是高等教育发展的核心任务，也是建设高等教育强国的基本要求。而实践作为育人工作的重要载体和青年学生成长成才的重要途径，对推进高等教育改革、全面提高高等教育质量起到了非常重要的作用。应用型工科院校作为高等学校的重要组成部分，既是具有解决生产和管理实际问题能力的应用型人才培养的重要基地，又是应用科学研究和技术转化研究的重要源泉。应用型工科院校发展需要积极适应地方经济和社会发展的需求，注重人才的实践能力培养。
山东工商学院（以下简称“我院”）根据山东省“黄蓝”两大战略规划需要，紧密结合经济社会发展需求和学校发展目标，以提高学生能力为导向，以优化人才培养方案和培养途径为重点，强调培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美等方面全面协调发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要，有一定国际视野和战略眼光的厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力、具有主动精神、新儒商精神和创造性思维的高素质应用型复合型高级专门人才。
本文结合山东工商学院的实际，探讨了如何强化应用型工科人才的实践能力。
一、以地域需求为根本，突出应用性，结合培养方案的制订，注重实践教学体系的构建。
就工科院校而言，培养的应用型本科人才应该是具有一定技术实施和工程管理能力的工程师。具体讲，应该能从事第一线的技术应用工作，对生产过程进行指导、监测、管理和控制，能使研究开发的成果转化成为实用的产品，能解决生产前沿的实际问题，起到确保产品质量和性能的作用。所以，应用型工科人才应该具有从事工程一线工作的专业知识，同时要具有很强的自学能力和实践能力，同时具备一定的创新能力，还需要具有与人合作与交往的社会能力。其中，为了更好地适应经济快速增长、知识技术发展日新月异的现状，自学能力和实践能力的培养尤为重要。
工科院校的发展离不开地方的支持，更应为地方经济和社会发展需要服务，为地方科技、生产、经济建设培养人才。人才培养方案的制订应当与地方需求相匹配，从社会需求和院校自身条件出发，更深入地了解自身的财力状况、人力资源、科研能力、学科水平、生源质量等等，对自身的办学目标、层次、服务对象等各方面有了清晰的定位后，制订体现本校特性和符合地方经济特点的培养方案。人才培养方案应该突出以知识为基础、以能力为重点、以素质为追求的特点；尊重和提倡学生个性发展的多样化和多层次；突出理论紧密结合实际的.观念，注重扎实的基础、广博的知识面；树立以学生为主体，以育人为根本的教育观，重视调动学生的主观能动性；树立以实践和创新为重点的教学理念。
教学体系的构建应结合地方经济和社会发展的实际，尽量提高实践教学环节比例，改变传统的以讲授和课本为中心的教学方式，强化动手实验，注重各环节的实习经历，提倡团队协作，培养学生建立系统思维的能力，鼓励学生进行创新设计和参与教师的科研活动，并注重各种实践活动的有机结合，达到真正提高学生解决实际问题能力的目的。课程设置上更应重视和突出应用性，尊重大学生个体潜能的差异性，设置灵活多样的教育形式，注重多学科的渗透、文理交融，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生根据自己的个体优势确定自己的专业和发展方向，培养创新精神和实践能力。
二、完善实验管理机制，整合硬件资源，开展服务加创新的科学实验管理模式。
我校目前的实验管理实施主要由各学院独立进行，从而造成实验资源使用分散、不能共享，实验设备购置重复、利用率低。而实验室的队伍发展则受到高校高职称和高学历的招聘要求限制，出现了实验室技术人员短缺和技术力量相对薄弱的现状。虽然国家对高校教学和科研的投入都有较大幅度的提升，但因扩招导致的学生人数的迅猛增长，也使增加的教学经费从平均数来看增长也很有限，导致实验条件更新缓慢，维护效果差。而缺乏合理的评估考核体系、竞争与激励机制和管理手段，也致使实验资源利用率低和实验效果不理想。
针对以上问题，改变现有的实验管理模式，完善机制，整合资源势在必行。首先应回收下放的实验室管理权限，基于现有各院的实验中心，建立由学校统一管理的实验教学中心。基于学校统一管理的前提，进行实验教学改革、实验室建设与实验技术队伍建设，制订完善的实验管理机制。实验教学管理可以由中心负责人领头，成立相应的课题组，以课题组为单位负责实验课内容安排、日常实验教学辅助管理、人员聘任管理、硬件建设和维护、实验技术人员管理、培训与考核。
整合全校现有的实验资源，结合各学科专业的培养目标和课程体系，建立一体化、多层次、开放式的实验课程新体系，按照学生的认知规律，由浅入深，由专业课程实验到综合应用实验，有层次地设置实验课。提供基础、综合、创新多层次的实验设置，基础实验面向全体低年级学生，通过加强基础实验训练，促进学生对基本实验技能的掌握，培养探索精神，激发创新意识；而综合实验则主要面向高年级学生，开设综合性、设计性的实验，通过实验教学培养学生系统的科学思维方式、综合运用基础知识与专业知识的能力；创新实验则面向全校学生，创新实验应在独立的创新实验室进行，着重培养学生的科研能力和创新能力，激励学生个性发展和创新思维发展。
实验中心应采取开放式的管理模式。其目的是提高设备的利用率，实现资源共享，满足不同层次学生实践教学的需求。针对低年级学生，为了训练他们扎实的实验技能，可以将课程实验分为必做和选做两部分。训练基本操作及技能的必做实验要求学生在规定时间内完成。而对感兴趣和有余力的学生，可以提供选做实验，使学生依照自己的爱好和时间选做更多的实验，提高自己的动手能力。针对高年级学生，综合实验可实行全部开放。综合实验课题可与教师的科研工作相结合，也可由学生进行自主设计、自己操作。创新实验可以灵活设置，在工作日、双休日、节假日以及寒暑假全天候向学生开放，实验内容可以采用自己选题与教师命题相结合的方式，以兴趣和就业需求为导向。开放管理要结合完善的设备使用和管理机制。建立完整的设备档案资料，配备实用的操作手册；在需要和显眼的位置张贴警示标记或安全操作要点；对设备使用采用登记和交接制度，明确管理人员职责，把各实验设备的责任落实到个人。制订合理的考核机制和鼓励机制，可以把实验室设备资源和空间资源根据不同情况进行收费，既保障了设备的可持续性使用又提高了相关人员的积极性。
为了满足信息化的发展要求，可以建立基于网络的实验服务平台：提供实验相关资料查询服务——学生可以通过网络查阅实验教学大纲、讲义、教学视频、参考书及学科前沿知识等；提供开放性实验教学的网络预约服务。学生可以根据自己的时间和兴趣爱好，从网上预约选择实验地点、内容以及指导教师。提供实验学习帮助服务——可以借助视频录像、flash动画、图片和图表等现代技术手段将实验内容、实验的关键点及实验操作过程等辅助实验教学的内容搬到网络上，使学生在预习实验和回顾总结实验的过程中对所做实验有更直观和形象的认识。提供网络交流服务，设置师生交流平台，提供在线的疑难解答。
三、加强校企合作，发展实习基地，完善实习制度，改革实习模式。
对于工科专业，各教学阶段的实习是实践教学的重要环节，在人才培养过程中起到非常重要的作用。通过校企合作教学，发展实习基地，可以充分利用高校和企业不同的教学环境、教学资源使学生更深入地学习相关的知识技能，更加明确未来的就业形势和社会需求，初步掌握理论知识与实际应用的结合及转化方法；通过校企合作可以更好地促进学生全面发展，对企业技能、企业文化、企业精神、实战经验、团队协作等方面的知识建立直接形象的认识，极大提高了学生的专业素质和社会适应能力。
充分利用学校、教职工以及毕业校友的人力资源，广泛联系实习单位，加强沟通交流，争取企业的支持。同时，在学生实习期间，根据实习企业的实际需要，安排学生以企业员工的身份直接参与企业的生产实践，围绕企业提供的具体项目进行，企业全方位介入专业教学，工程技术人员直接指导学生的理论与实践，使学生在潜移默化中逐渐实现了“从学生到员工”的角色转化，为学生顺利走上工作岗位奠定了良好的基础。
为确保学生在实习期间能真正提升自身的专业素质和实践能力，需要制订一套较为完整的实习制度，规范师生的实习行为，保证实习质量。实习制度建立应包括制订符合人才培养计划的实习教学大纲，明确校外实习指导教师的责任和工作内容，指导学生的校外实习手册，完善的校外实习考核办法和激励机制，和企业协商建立校外实习基地的建立办法。以此确保校外实习教学工作的制度化、科学化和规范化。
结合实习单位的实际生产情况和设备条件，制订切实可行的实习方案，改革实习教学模式。实习方案作为组织、安排学生实习和进行成绩考核的依据，其内容应该包括实习目标、生产实习的各级组织机构、实习地点和时间安排、实习的具体内容和实习方式、准备工作要求、进入实习单位后的工作要求和生产实习成绩考核办法等。基于切实可行的实习方案，采用多样化的实习教学模式。对于工科的精工实习和生产实习，可以集中安排。将所有学生安排在同一个实习基地进行实习，便于统一组织和集中管理。在选择实习单位时要考虑学生数量的问题，合理设置工科各专业学生的集中实习，兼顾企业利益与学校实习效果。也可以采用集中实习与分散实习相结合的方法，将实习的学生以实习小组的形式分散到多个实习基地，根据企业的生产场地大小安排相应数量的学生实习，并由企业现场工程师、操作人员与教师共同指导。这种方式在保证实习教学质量的同时不会给指导教师和生产企业造成过大的负担。对在同一家实习单位进行实习的学生，还可以和实习企业进行协商，进行岗位轮换，使学生有更多的机会接触不同的生产实际内容，更好地调动学生参与实习的积极性。对于毕业实习，可以采用完全分散的实习模式。结合当前社会的就业需求，兼顾大四的课程安排和毕业设计要求，合理地安排毕业实习。鼓励有条件、有能力的学生寻找有工作意向的实习单位，结合未来的工作需求，同时考虑毕业设计的要求进行毕业实习；也可由学校或指导教师出面，寻找熟悉的企业，推荐学生进行毕业实习。在分散实习过程中，要加强学校和企业的联系，特别是建立完善的校企双重导师制度，使分散实习既符合学校的人才培养计划又能兼顾企业的用人实际。
四、强化产学研结合，丰富实践培训手段，完善评价机制，提高学生实践综合素质。
本着互惠互利、多方共赢的原则，推进高校与产业界以及科研院所的合作。高校可以根据自身的条件和特色直接建立科技企业，为学生提供直接的实习场所，为地方经济服务；也可以吸引企业在高校内建立研究机构，结合高校专业特色，从解决企业实际重点问题出发，鼓励高校师生参与到解决业界难题的实践当中。加强与实训院校及企业的联系，努力寻找学校、实训院校和企业之间的优势互补。学校可以为企业提供科技服务、人才培训和技术咨询等服务项目，并为企业挑选人才提供条件。企业和实训院校可以为学生提供更多的实训选择机会。高校和实训院校结合企业需求，可以为学生提供更多的专业资格培训服务。
注重开展课外科技创新活动。鼓励学生参加军事训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、增强社会责任感；还可以设立校内学生科研立项，鼓励学生参与教师的科研工作，寻求自己的科研兴趣点；鼓励学生参加相关的创业培训，组织校内创业计划大赛，培养学生的创新精神；结合工科专业特点，配合国家举行的各项和专业技能相关的竞赛，开展校内软件设计、数学建模大赛、电子设计大赛、智能车设计操控竞赛等一系列活动，为更多的学生提供展示自己实践综合能力的平台。
在强化学生实践能力中，建立完善的师生评价激励制度是非常重要的。建立教师评价制度，改革教师工作量计算方法，鼓励教师去引导学生强化实践能力。同时注重改革学生评价体系，可以设立学生科研奖励专项资金，完善创新学分修习办法，对发表科技论文或在各类科技竞赛中获奖的学生加大宣传力度，给予表彰和重奖。
五、结束语。
综上所述，为适应社会主义市场经济和现代化建设需要，提高学生的综合素质和实践能力，使学生成为具有一定国际视野和战略眼光的厚基础、宽口径、高素质、善创新、强能力、具有主动精神、新儒商精神和创造性思维的高素质应用型复合型高级专门人才，我们还要进一步开阔眼界，开阔思路，更新教育理念，加强交流与学习。
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基于“四级”能力培养的旅游管理专业实践教学体系研究论文
从一体化实践教学体系的本质出发，其是以实践教学为核心，以强化教学内容的关联关系为根本，坚持教学内容的循序渐进与层次分明原则的一种全新教学模式。该模式能够将各个知识点进行整合运用，以学生的综合素质作为首要目标，通过教学模式的应用培养学生的实践操作能力。一方面，一体化实践教学打破了传统教学内容的断层问题，另一方面也能够为理论课程与实践课程的完美融合提供可行性条件。
数控技术专业教师实践能力培养方案的研究论文
数控技术已成为现代制造业的重要加工手段，而目前掌握数控加工技术的人才凸显不足。因此，如何尽快培养出能适应现代制造业发展需求的高素质、合格的数控专业人才已成为高等职业教育学校需要研究的重要课题[1]。
数控技术课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点，它要求对数控技术教学的每一个环节，都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果，通过实验将理论与实践，学习与研究，模仿与创新结合起来，培养学生自己的动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题的综合能力和工程实践的素质。而教师的实践能力的强弱直接影响教学效果，因而，开展数控技术专业教师实践能力培养方案的研究有着非常重要的现实意义[2]。
作者所在学校的职业技术学院于成立数控技术专业，经过几年的教学实践，逐渐摸索出增强教师实践能力的培养方案，使教师队伍整体水平得到了提高。
1培养原则。
1.1系统性原则:教师实践能力的形成是一个循序渐进的过程，是由低到高逐步发展的过程。这就要求对受训教师实践能力培养时，按照实践能力培养内容的内在逻辑结构顺序来安排培训教师个人的实践能力发展顺序。只有这样，才能使各项内容相互匹配，形成最优方案，构成动态平衡的实践能力培养机制。
1.2个性化原则:教师实践能力培养，应该使每个受训教师的实践能力都得到发展。但是，由于受训教师所学专业不同、本人知识经验和智力水平及个性品质等自身素质也有很大的差异，在“一刀切”整体的培养过程中会出现形成速度和达标质量的差异，因而应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如，有的老师对数控装置比较了解，那么可在培训内容设计上倾向于plc、单片机等方面实践能力培养;有的老师有一定的数控加工工艺及编程知识，那么其培养方案重点可放在cad/cam能力培养上。
总之，培养方案在涵盖数控技术所涉及的技术领域基础上应具有更大的柔性，从而满足教师实践能力的个性化发展。
1.3知识的整体性原则:所谓的知识整体性指数控技术理论知识与实践能力的完美结合。这条原则是指在教师在具备一定的理论知识的前提下，要有一套科学的培训方法，对受训教师进行系统的实践能力训练。因此，在对受训教师实践能力培训时，一方面要重视对受训教师理论知识的传授，另一方面要加强实际操作的练习。偏废任何一方都不可能使受训教师实践能力形成和提高。
1.4达标评价原则:达标评价原则是使受训教师了解其学习成果和学习效果的方式。这个原则的实施，可以使受训教师明确自己的技术和行为规范是否符合标准，巩固学习成果，以提高实践能力形成的效率和质量。在实践能力培养中应尽可能地使其每一学习过程都得到达标评价和调节，保证得到规范、有效的训练，提高培训效益。因此，达标评价原则应贯穿实践能力培养的每个阶段的始终。
我校在遵循上述培养原则的基础上主要采用如下具体措施提高教师的实践能力培养。
2.1自我培养:自我培养措施的实施尤其是针对青年教师实践能力的培养特别有效。目前，我校数控技术专业青年教师都是硕士以上学历，他们已经成为教学一线的主力，但是他们基本上是从学校到学校，缺乏工程实践经验，其知识与能力结构同数控技术专业人才的培养目标相脱节。因此，克服这一薄弱环节就成了师资队伍建设中的当务之急。我校采取的方法有:第一，“结对子”，就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出，经验丰富的'老教师作为其导师指导其各项实践工作，使青年教师能迅速提高自我实践能力，加快了培养周期。同时，青年教师的cad/cam软件的使用能力都很强，他们又可以辅导老教师提高三维实体建模、自动编程等方面的能力，达到了同步提高的目的。第二，让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法，使教师对本专业的各项实践工作都有所了解，丰富了教师的实践经验，使他们具备相关的动手操作能力(尤其是数控机床的动手操作)。第三，全员参与专业实习，改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下，提前进行实践技能训练，达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，强化了实习指导能力。同时，进一步加深了对数控技术原理的理解，掌握了技能训练对专业理论课程的要求，为专业理论课程主动服务于实践课程提供了可能。
总之，实践证明以上措施是一种行之有效的办法。教师综合能力提高很快，上课时案例实例增多，内容更为生动，与生产实践联合得更密切，实现了理论知识与实践训练类知识的有机结合。
2.2走出去与请进来相结合，迅速提高教师实践能力。走出去，就是鼓励专业教师参加各种形式的进修、培训、考察和学术交流活动，以利于他们拓宽视野，开阔思路。请进来，就是请学者、专家、工程技术人员来学院作学术报告、传授专业技术和生产经验、承担或指导专业教学等，让专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态、最新信息，使专业教学紧跟科技前沿，促进专业教师的素质提高。
3结语。
提高授课教师综合素质，是解决数控技术课程教学改革问题的关键。除要求教师在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力，也就是要成为既懂理论又会实践的“双师型”教师。通过上述措施与活动，不仅教师的学术水平得到了提高，工程实践能力更得到了加强，而且还根据数控技术专业的发展需要，不断地充实、更新教学内容，改革教学方法，更好地体现出职业教育的特色。
参考文献。
浅谈中职机械制图教学中直觉思维能力培养的实践研究论文中职机械制造专业概述
爱因斯坦说过：“真正可贵的是直觉。”一个学生的判断能力、数学思维能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的。实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”美国心理学家布鲁纳认为，应该更多地去发展学生的直觉思维。但是长期以来，基于对数学逻辑性和抽象性的强调，数学教师对学生分析综合、分类比较、抽象概括、归纳演绎等方法的训练和培养十分重视，相对地，对学生学习和解题过程中直觉思维所发挥的作用认识不足。因此，在数学教学中，培养学生的直觉思维能力尤为重要。
直觉是一种与知觉思维相互联系的直接感受事物的心理活动，它是人脑对客观事物的一种迅速而直接的洞察或领悟；是人们自觉或不自觉地考查某一问题时，在头脑中突如其来的一种创造性设想。直觉思维是人们非逻辑性的直接领悟（顿悟）事物本质的一种思维方式，是指不经中间的逻辑推理，在经验和想象的基础上，对问题做出直接的猜想或预测来进行判断的思维形式，它不按事先规定好的步骤前进，它不依靠明确的分析活动，而是从整体出发，猜想、跳跃、压缩思维过程，迅速而直接地做出判断。格式塔心理学认为直觉是对整体情境的把握。直觉思维作为一种心理现象，是创造性思维的一个重要组成部分，心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，在创造性思维活动的关键阶段起着极其重要的作用。
数学直觉思维是一种直接反映数学对象结构关系的心智活动形式，是一种不经严密逻辑分析步骤，而对问题突然间的领悟、理解，从而给出答案的思维，其特点是缺少清晰的、确定的步骤，倾向于先对整个问题的理解为基础进行思维，人们可以获得答案却意识不到求解过程。数学直觉思维是与数学分析思维相比较而存在的，布鲁纳认为：分析思维的特点是每个具体步骤表达得十分清晰，思考者可以把这些步骤向他人叙述，而直觉思维的特点是缺少清晰的确定步骤。在理解或创造数学的过程中，直觉和逻辑的功用是不同的，推理链能够记载逻辑的功用，却无法记载直觉的功用。数学直觉思维来源于丰富的经验和学识，它不只是个别天才所特有，而是一种基本的思维方式。有时以心理学上的顿悟形式出现，实际上是认识过程的一种飞跃形式，比如：有时我们思考一个数学问题，在经过一段曲折道路之后，忽然出于某种联想而豁然开朗，或是猜到了一条证明途径，或是想到了一个解决方案……这些就是以数学直觉思维为基础所形成的顿悟。
数学直觉思维至少有以下三方面的基本特征：
（一）整体性。
整体性是指对事物之间关系的整体把握，即直觉思维只考虑事物之间的关系，而不考虑每个事物的具体特征，从整体上、全局上去把握事物，是一种从大处着眼，总揽全局的思维。
（二）直观性。
要从整体上把握事物之间的关系，直觉思维所用的方法是直观透视和空间整合，而不是靠逻辑的分析与综合。
（三）快速跳跃性。
直觉思维要求在瞬间对空间结构关系做出判断，所以是一种快速的、跳跃的空间立体思维。
微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
本文从微格教学的实践性出发，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有一定的指导意义。
在师范教育生教学技能培养中，最有效的培养模式之一就是微格教学。microteaching微格教学，由美国斯坦福大学的d.w.阿伦和他的同事w.伊芙在1963年率先创建的使用现代视听设备，专门训练师范生掌握某种教学技能的一种小规模教学活动。
近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了一定成效，把师范生的教育理论知识和学科知识转化为教学技能。在目前师范生教学技能培养中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。
微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，具体实施如下：
1.1理论学习。
微格教学以教师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。
1.2训练内容的选定。
微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。
1.3教案编写。
微格教学是“微型课堂”，教案是必不可少的环节，对于参加教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要准确计算时间。
1.4实践录像。
“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训学生扮演“教师”，指导教师和其他小组成员扮演“学生”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。
1.5反馈与评议。
微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导教师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采用定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改进方法。
1.6二次微格教学。
根据上一步的评议结果，受训者再次备课，进行第二次微格教学，改进教学方案，过程循环进行，以达到较好的教学效果。
2微格教学实践中存在的问题。
在在师范生教学技能培养的实践中，微格教学已基本普及了，现存在的一些问题，具体有以下几个方面：
2.1过于形式的微格教学实践。
在师范生教学技能培养中，微格教学有着及其重要的作用，但微格教学应用中存在过于重视理论、轻视实践，微格教学实践过于形式。这种“形式问题”大多集中在基础和专业技能实训中，例如，在课堂组织技能实训中，微格教学实践只是让受训学生短时间内过一下讲台，实训成为了一种简单的实践不能达到系统培养师范生教学技能的目的。在师范生教学技能培养中，形式化的实践造成了恶性循环。
2.2信息技术落后，满足不了现代化的教学技能实践。
微格教学是需要建立在一定的信息化设备上的一种教学模式。目前学院中的信息化设备大部分教落后，在训练期间教学设备经常出现技术问题，有时得不到及时修复，在微格教学中无法满足师范生教学需求，使得微格教学的优势得不到有效发挥。学院的`信息设备不能跟上课程的需要，使得微课教学实践的效果大打折扣。
2.3评议内容简单，反馈不及时。
实训时，指导教师和实训学生的教学评议和反馈是教学技能的培训效果的重要体现，影响着微课教学的质量，是联系师生之间的重要纽带。受训学生通过评议和反馈，可以及时的改进和反思。
由于微格教学训练中时间过短、人数过多等诸多因素影响，使指导教师和实训学生所反馈的信息不能及时地传达给受训学生，在教学技能方面师范生没能得到系统的提高，训练效果也不理想，并影响了师范生教学技能的培养。
2.4教学技能整合的不到位。
微格教学是把教学技能分解成多个部分进行实践，这种微型、分散的教学模式对于师范生教学技能培训是非常有利的。这也容易导致在实训中单项训练过多重视，忽视了整合教学技能，使师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，将会影响微格教学在师范生教学技能实训中的应用价值。
上述在师范生教学技能实践中存在的一些问题，在培养师范生的教学技能实践中使用微格教学，为了使师范生的教学技能培训更加科学化、系统化，提出了以下一些建议。微格教学中，理论是实践的基础，平时实训时要加强对微格教学的理论学习，对学生和指导教师的理论学习都需要加强。微格教学的理论要系统深入地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，不能按老经验、旧理论去指导微课实践。
在多媒体计算机技术和网络技术的应用中，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受及对实践技能准确形象的表现。把多媒体网络技术和微格教学结合起来，使微格教学变得更易实现、更有效率。在教学反馈中，教师要提高自身素质，增强课堂反馈能力;加强反馈控制意识，善于捕捉来自学生的各种反馈信息并对信息进行筛选;重视形成性测验在反馈控制中的作用;注重培养学生的自我反馈能力。
化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的研究与实践论文化学工程专业
全日制农业推广硕士专业学位研究生的生源20是从参加全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂而来,采取“分列招生计划,分类报名考试,分别标准录取”的方式招生。对于大多数农科院校而言招生比较困难,在学术型研究生招生有缺口的情况下要招收全日制专业学位就更困难。因此,近2年招收的专业学位研究生部分是从学术型研究生中成绩靠后的学生中调剂而来,部分是本科基础较差的应届生。相对学术型硕士生来说,生源质量和学生基础都稍逊一筹。保证生源质量是提高全日制农业推广专业学位研究生培养质量的第一步。可以采取措施吸引优秀的应届生报考。
2.1.1对于全日制农业推广硕士在学费和生活补助上给予一定的优惠政策,比如学费可以比自筹学术型研究生低。这样可以吸引一些因为家庭经济困难而无法继续深造的优秀本科生报考。
2.1.2增加免试攻读硕士学位的名额,选拔优秀应届生直接攻读全日制农业推广专业学位。
2.1.3进行正面的宣传来提高社会对全日制专业学位的认知度。目前农科学术型研究生的就业处于低谷,全日制农业推广专业学位刚招生2年,就业去向的好坏直接影响以后的招生,而社会的认可程度对于学生就业的影响较大。因此,要加强正面宣传,提高农业推广专业毕业生就业率,以促进农业推广专业学位招生。
2.2培养方面。
2.2.1培养方案的制定。与在职推广硕士不同,全日制农业推广硕士没有一定的职业背景,大部分来自于应届本科生,对于他们的培养应该采取与在职推广硕士完全不同的培养方案。培养应该以职业为导向,把他们对职业的要求融入培养的全过程。在培养目标、课程设置、培养模式和师资方面与学术性研究生应有所不同,要突出农业推广专业学位职业性和实践性的特点。
2.2.2课程设置要求。研究生课程设置是围绕研究生培养目标而进行的课程总体设定和安排,是人才培养活动及其模式的实质性要素和体现教育思想及人才培养目标的载体部分,是研究生培养方案的核心[2]。对于全日制农业推广专业学位硕士研究生,考虑到生源主要是没有工作经验的应届毕业生,而其毕业后的就业去向主要与农业技术推广和农业发展等领域相联系。因此,课程设置应与其实际情况紧密相关:应该以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素质和应用知识与能力的提高为核心;应该在市场调研的基础上“按需设置”,并且体现专业学位研究生的职业特点。由于全日制农业推广专业学位研究生的学制为2年。因此,课程设置不能像学术型研究生那样细化。注重应用型课程,相应减少纯理论性课程的设置,满足学生学习和就业的双重需要。
2.2.3教学实践环节。教学模式能否调动研究生的积极性直接影响课堂教学效果的好坏。全日制农业推广专业学位硕士研究生的学制一般为2年,而对于农科类而言,试验的周期较长,结合这一点在教学方面可以采取案例分析和现场讲授等方法,让学生从感性上有一定的认识,以便更好地将理论性和应用性知识有机的结合起来。考虑到全日制推广硕士学制较短和社会认可度低,很多导师对这类研究生还有一定的抵触情绪,因此采取“双导师”制[3],也就是校内导师与校外导师共同承担研究生的培养工作。校内导师负责研究生科研能力、科研素质、理论基础和创新思维等研究生基本素质层次的培养;校外导师负责研究生的选题、研究等实践应用能力层次的锻炼。全日制农业推广专业学位研究生的授课方式应结合其应用性和实践性的特点,采用案例式、专题讲座等授课方式,结合学科前沿、国内外最新形势,把农业实践理论和实际问题引入课堂教学中[4]。专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节,高质量、充分的专业实践是全日制农业推广专业学位教育质量的重要保证。应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年。为确保实践教学环节的质量要求,学生要提交实践学习计划、撰写实践学习总结报告等。
2.2.4学位论文和学位授予。全日制农业推广专业学位研究生学位论文的选题应该来源于校外导师的课题或校内导师的横向课题,必需要有明确的应用价值。学位论文可采用调研报告、案例分析、规划设计等形式,也可以采取澳大利亚一些高校的做法,学位论文不一定要进行答辩,如果需要继续深造的学生可以申请论文答辩,其余的学生学位论文只要导师和同行专家评阅通过即可按照规定授予学位。
3参考文献。
[1]廖湘阳.研究生教育质量评价与保证的专项[r].全国第七届学位与研究生教育评估学术会议,2008.
园林专业学生实践能力培养研究论文
在教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，明确规定了幼儿园职前教师教育课程的三大目标，即“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”，文件明确体现了以职业能力培养为核心的高师学前教育课程取向。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）倡导树立“能力为重”的基本理念，对幼儿园教师必须具备的职业能力提出了明确要求，强调“与理论相结合的保教能力”，“研究幼儿的专业能力”，“反思提高的自我发展能力”等三项能力。因此，作为开设学前教育专业的高师院校，应立足于幼儿园教育教学的实际需求，科学定位人才培养目标，准确把握学前教育专业学生职业能力的核心要素，积极探索学前教育学生职业能力的培养体系，以提高人才培养的质量。
一、当前高师院校对学前教育学生职业能力的培养存在偏差。
（一）认识层面，对学前教育学生职业能力的认识不到位。
传统的师范生培养过程中存在重理论轻实践、重文化素质轻教学技能的弊端。有人认为职业能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧。过去学前教育专业学生职业能力的培养较为偏重艺术技能课，轻视教师教育类课程，淡化对学生师范精神的教育，过于强调学生单项技能的培养，忽略学生整合能力的提升，致使学生缺乏幼儿教师必备的保教实践能力。高知低能甚至低知低能成为学前教育专业学生普遍存在的弊端，致使培养的学生进入幼儿园无法胜任保教工作或保教实践能力薄弱化。总之，目前高师院校对学前教育学生的职业能力还缺乏科学全面的认识。
（二）课程层面，未能保障幼儿教师职业能力的培养。
多数高校学前教育专业课程设置不够完善，直接影响学生职业能力的养成。一是培养目标中对职业能力的要求并未在课程中体现。二是过度重视艺体技能，忽视保教能力。三是专业实践课程分配较不合理。理论课程往往占据大量课时，实践课程课时不足，且主要安排在毕业年级，致使课时分布过于集中，整体呈现不均衡的状态。四是实践内容和形式较为单一，没有真正与幼儿园实践场所需的职业能力结合起来。这样的课程设置和幼儿教师的培养目标不相吻合，而且实践过程中也主要是一些理念的引领、理论框架的构建，缺乏统领全程的课程和具体化的可操作方案。
（三）教学层面，理论教学与实践指导脱节。
职业能力的培养要以扎实的专业理论知识为基础，以职业技能知识为支点，将理论与实践有机联系，才能促进学生的专业化发展，提升学生的综合能力。在培养过程中，一些学校一味地强调实践教学，重视学生的技能训练，忽略教师教育理论知识教学。部分教师把学生看作知识的被动接受者，主要使用一些传统理论教学方式进行讲授。有的教师虽具备渊博的理论知识，但缺少幼儿园教育教学活动的实践经验，在教学过程中缺乏鲜活生动的教育教学案例，使得课堂教学没有生机，难以调动学生的积极性，对学生的实践指导也有失针对性，这势必影响学生职业能力的发展。
（一）构建系统的学前教育专业学生职业能力的内涵体系。
职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式[1]。学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，是多项能力的综合；不仅包括基本理论知识的学习，还包括专业情感的养成；不仅要求实践教学的技能、教学场景的把握，还要求学生自我建构，获得专业成长的能力。[2]依据《专业标准》中规定的幼儿教师专业能力范畴，立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，我们将高师院校学前教育专业学生的职业能力解析为：职业知识（幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识）、职业技能（语言技能、保教技能、艺术技能、研究幼儿的能力、反思提高的自我发展能力）、职业情感（对幼儿教师职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度、教师自身应有的修养与行为）这三部分。
（二）设置完善的以职业能力为核心的课程体系。
本着针对性、实用性、有效性的目的，以提高学生的职业能力为核心，结合学前教育专业学生的职业能力结构，合理优化现有的课程设置，建立完善的课程体系，即职业知识、职业技能与职业情感三大模块。职业知识模块，包括学前卫生学、学前教育学、儿童心理学、幼儿园课程概论等专业理论课，专业理论课程是学生职业能力发展的'根基，帮助学生理解并掌握学前教育的原理、规律、理念等。职业技能模块，包括艺体类课程：乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、绘画、手工、幼儿歌曲弹唱与创编、幼儿舞蹈创编、幼儿律动操创编等，艺体类课程重在培养学生的艺术素养和幼儿艺术创作能力；专业技能课：幼儿游戏与指导、五大领域教育活动设计、幼儿园环境创设、幼儿园组织与管理、幼儿园与家庭和社区教育、学前教育科研方法等，专业技能课重在培养学生环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、组织与实施教育活动的能力、自我反思与成长能力等综合能力。职业情感模块，包括幼儿教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师语文素养、幼儿教师专业发展等，重在培养学生形成积极的专业认同、正确的教育态度、积极的教育情感。通过设置完善的课程体系，为高师院校学前教育教学质量的提升提供了课程保障。
（三）构建全程系统的以职业能力为核心的实践教学体系。
学生的职业能力只有在实践中才能获得发展和提高。所以，构建全程系统化的实践教学体系是培养学生职业能力的重要平台。结合学前教育专业的教学实际，立足幼儿教师职业岗位对人才的能力需求，设置了包括知识目标、能力目标和实践目标在内的实践教学目标体系，构建了系统化的“1234”实践教学体系。“1”是指一个幼儿教师职业能力的实践教学目标；“2”是指来自校内外技能训练指导的两支师资队伍；“3”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地、以及学生社团活动平台等三个实践教学平台；“4”是指包括《见习实习指导方案》、《实训活动指导方案》、《毕业论文指导方案》、《专业成长指导方案》等方案。
（四）探索多维立体的职业能力训练模式。
学前教育专业所需的职业技能相对较多，丰富的职业技能训练项目与形式是促进学生职业技能全面发展的重要保障。以学生为主体，行动取向，不断深化教育教学改革，在全程系统化实践教学体系的指导下，积极探索多维立体的职业能力训练模式。对应幼儿教师职业能力的内涵体系，我们详细制定了各能力模块对应的具体要求，通过多种训练模式强化学生职业能力的培养。目前，我们初步拟定了“142”职业能力训练模式，“1”是指“一个体系”，以培养学生扎实的职业能力为核心全程系统化实践教学体系；“4”是指内容上包括基础课程教学、保教模拟训练、幼儿园实践、艺体技能训练与竞赛等四种训练模式；“2”是指空间上不仅立足于校内，还扎根于校外，让学生真正在实践中锻炼职业能力。
（五）建立健全学前教育专业学生职业能力评价体系。
合理有效的评价体系不仅有利于激发学生自觉提升职业能力的积极性，还能规范引导学生职业能力的培养过程。高师院校应立足于幼儿园教师的实际需求，依据《专业标准》、本校学生自身实际特点，有机结合幼儿教师资格证考试大纲的要求，科学制订学前教育专业学生职业能力评价标准。在“全实践”理念的指导下，我们初步建立了囊括多方位、多主体、多维度的教学评价体系，评价内容包括幼儿发展知识、幼儿保教知识、语言技能、保教实践能力、艺术技能等；评价主体包括校内教师、幼儿园实践指导教师、学生自身和班级其他学生等多个主体；在整个教学实践评价过程中，将相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，通过多种评价方式的有机融合，实现评价的科学化、合理化。经过多年的实践与探索，我校学前教育专业发展与建设取得了良好的成果，有效提升了学生的职业技能。近年来，学生获得各类技能比赛奖项明显增加，在河南省师范生教学技能大赛中年年获一等奖，在大学生文化艺术展演、职业规划大赛中获得省级以上奖励；学生就业形势良好，就业满意度较高，获得用人单位的一致好评；我校学前教育专业现拥有两门省级精品资源共享课程，先后被河南省教育厅确定为河南省高等学校特色专业建设点、河南省教育厅卓越幼儿园教师培养单位。
【参考文献】。
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浅谈中职机械制图教学中直觉思维能力培养的实践研究论文中职机械制造专业概述
篮球项目一直是我国体育项目教学当中的难点，这是由于篮球项目的运动量以及运动模式更符合男生的运动需求，因此我国中职院校在体育篮球项目的教学过程中，普遍男生居多，而女生则会选择其他运动项目来进行培养，这样的教学模式不利于学生身体素质的综合发展。为了改变中职篮球的教学现状，中职院校在实施篮球实践教学时，可根据女生的身体素质与能力转变教学模式，以健身的形式来开展女生篮球实践教学，并在实践教学过程中用游戏、竞争等不同形式的实践方式贯穿于教学过程，以不一样的实践教学模式提高女生的学习兴趣，从而提高中职院校女生篮球的教学效率。
根据我国中职院校在体育篮球项目的教学状况来看，中职女生对篮球项目的运动兴趣主要在于篮球的健身优势以及趣味性优势上，对篮球项目的具体运行方式以及篮球运行所需战术和技术，有92%的女生几乎都一无所知。从我国中职体育课程所开展的篮球实践课程来看，女生在实践篮球项目活动的过程中，主要出现体力与速度跟不上的现象，虽然对篮球运动当中的花式运球技术以及篮球的动作技巧十分感兴趣，但在练习的过程中时常出现体力透支的现象，因此导致许多女生在面对篮球运动项目时往往望而却步。这表明，篮球项目爱好者的群体结构大部分是男生的主要原因并不是因为女生对蓝球项目的不喜爱，而是因为篮球项目在操作的过程中以及实践模式需要具备一定的运动量，因此，中职男生与女生在对篮球项目的需求上存在较大差别。根据我国中职院校篮球教学的实践现状可以得出，女生对篮球项目的兴趣方向与男生不同。因此，在针对女生群体开展篮球教学时，更重要的是让女生能够掌握篮球的运动技巧，并且篮球的实践方式需要根据女生体能状况控制一定的运动量，让女生在运动量的平衡下学会篮球项目，让女生能够在合理的实践教学模式下掌握篮球项目的运动方式。所以，当女生掌握了篮球实践的基础运作方式后，可结合篮球的基础战术与规则来实施教学，让女生能够一样学会和掌握篮球项目的运作技巧。
二、中职女生篮球教学的实践方式。
由于女生与男生体能之间的差别，中职女生篮球实践教学需要结合女生的心理特点，身体素质能力来定位不同的教学实践模式，注重培养女生学习篮球的学习兴趣，并让女生能够掌握篮球运作的协调性。为了使中职女生篮球实践教学得到有效开展，教师需根据学生能力做好明确的实践模式定位，使其更符合女生的整体特点与需求。
1.以引导为篮球实践教学初期篮球实践教学初期，向中职女生群体介绍篮球运动项目的发展史，并以提倡的态度与建议让女生参与篮球项目的实践，鼓励女生参与到篮球项目教学当中，根据班级女生的身体素质与学生的建议来合理规划学生的篮球教学实践内容，从而是达到教师与学生的统一认可，有一致的'学习目标，这样的引导定位能够使教师后期的篮球项目实践教学环节中更易得到有效开展，让学生从思想上认可篮球项目的形式与实践方式，营造融洽的教学氛围。在基础知识的认知上可以篮球项目的基础理论知识以及篮球技术、动作运动方式等基础内容为主要实践内容，将篮球的运球连环动作进行分解式教学。如篮球当中的投篮动作、投篮规则、传球方式等多个动作进行单独练习，让女生掌握这些分解动作的用力方向和其中的运作技巧。在女生掌握这些各个环节的分解动作后，教师在将其连成简单的连环动作进行教学，配合基础的篮球战术与篮球防守方式的策略来进行多个环节的针对性实践教学。为了提高中职女生篮球实践教学的教学效率，教师可在每个篮球教学环节中安排球类游戏等活动进行结合教学，例如，篮球投篮游戏、篮球分队抢球游戏等。这些游戏不仅能够有效提高女生的篮球运球技术，还能够有效锻炼女生的反应能力和肢体协调能力，同时游戏形式教学还能够提高女生对篮球项目的学习兴趣，让女生加深对篮球项目的理解。
2.以兴趣为篮球实践教学中期篮球实践教学中期，当中职女生对篮球运动项目的基础知识以及运作技巧有所掌握并具备一定的水平时，教师可将其形成一套连贯的运球动作，比如，在学生接球与传球环节时，教师可将这两个环节与投球环节进行结合，让学生在接球后能够立即进行投篮。为了提高学生的学习兴趣，教师可将动作进行复杂化或增加一定的难度，例如，让学生采用单手接球模式，或交叉步的抢球模式来进行投篮，形成一套具有难度的投篮方式，另外，可以采取符合女生心理特点的游戏形式来作为中级篮球实践环节的教学内容，如开展以少防多的篮板抢球游戏，或将女生分为两队形式，让两队球员形成竞争模式，比赛进行篮球的攻守练习。游戏的实践教学模式最大特征在于：能够改变以往女生对篮球教学的被动性，提高女生学习篮球的积极性，使女生能够在多种新颖游戏模式的篮球活动中主动参与其中。
3.以激发兴趣为篮球实践教学末期当学生对篮球项目的各个环节都已全部掌握时，女生往往会出现兴趣降低的现象，这是由于学生对篮球项目的各个实践环节已充分掌握和了解，因此篮球项目队对学员已经失去了原有的学习兴趣。此时教师可根据学生的学习状况适当改变教学方式，以比赛的形式来激发女生的学习兴趣，让女生利用所学技巧全部运用于比赛当中。比赛方式可将女生分为两组团队，比赛形式需具备一定的竞争性，为了提高两队的竞争力，教师可制定相应的奖惩制度，激发学生的好胜心与学习兴趣。教师可让两组队员运用所学知识选择合适的战术，教师在其中作为裁判，让两组队员进行三回合的篮球比赛，并将比赛规范告知给学生。这样的比赛形式能够让女生体验到篮球项目不一样的运作方式，也能够加深对篮球项目技巧规则的理解，使女生在开展此类比赛时能够自觉遵守篮球规则。
三、小结。
综上所述，中职院校在针对女生群体开展篮球实践教学时，需明确女生对篮球运动项目的兴趣方向，并根据女生身体素质来转变传统的篮球教学模式，对篮球实践教学环节做好活动规划。为了提高女生的篮球技能水平，教师可在初期教学阶段以引导的方式作为篮球实践教学初期，以兴趣为篮球实践教学中期，以激发兴趣为篮球实践教学末期，通过三个阶段的目标教学，提高女生的学习兴趣，使中职篮球的教学模式更符合女生的实际需求与发展。
参考文献：
[1]钱华伟.普通高校公共体育篮球技术课“领会教学式的教学模式”的实验研究——以福建师范大学公共体育篮球专选班女生教学实验为例[j].福建师范大学,2011(5).
[2]张志峰.体育隐蔽课程因素对大学生篮球专项课学习效果影响的实验研究——以河北北方学院06级篮球选项班学生为例[j].河北师范大学,2011(8).