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宇宙尽头六年级作文
先用哲学的思想去回答这个问题，宇宙的尽头在我们心中，你想它什么样它就什么样！
而事实上，很多时候我们思考问题的一瞬间，就意味着已经走进了死胡同，因为由于某种不可避免的.局限性，很多问题本身就是“错误”的！
就如同“宇宙的尽头是什么样子？”这样的问题一样，几千年前人类也会问“地球的尽头是什么样子？”如今在我们看来这个有些“愚蠢”的问题，但如果你出生在几千年前的古代，你不会觉得这样的问题很“愚蠢”！
有人说因为如今的人类能够逃出地球，所以我们跟清楚地球是圆形的。事实上不用逃出地球也能够知道地球日圆的，不是平的！
很简单，当我们观察远处驶来的船只是，我们不会一下子看到船的整体，而是先看到桅杆，然后才是船身，这说明海水并不是平的，意味着地球也不是平的！
那么对于更加浩瀚的宇宙来说，我们不可能飞出宇宙来观察宇宙的尽头在哪里，但同样地我们可以利用智慧去间接观察宇宙的性质！
宇宙大爆炸理论告诉我们宇宙并不是无限大，而是有限的，但有限的宇宙并不意味着一定有尽头，准确地说宇宙是“有界无边”的，这也符合广义相对论对宇宙弯曲时空的描述！
简单来说，如果你朝着一个方向一直以光速飞行（假设你可以做到），你永远也到不了宇宙的尽头，最终你只会回到你出发的原点！
宇宙探险六年级作文
“当当……”大钟敲了12下，我在航天科学研究所做研究。这时我叹了口气说：“哎，都2030年了，人类还没有发现外星文明！”我抬头看天空，看到其中一颗星星在移动。“外星人”又来访问地球，突然启发我：外星人亲自用飞碟来访问地球，我们的技术水平应该和他们一样。我把我的建议告诉了局长，局长连连点头，批准了我的要求。两天后，一种新型的“方舟-28”飞船诞生了。我和几个学者科学家登上飞船，带着人类的希望飞向宇宙。
宇宙飞船在浩瀚的宇宙中飞行，大约半个小时后，终于到达了目的地——火星——。我们降落在一个相对平坦的地方。我穿上宇航服下了船，却看到了四周奇怪的石头。天空和大地都是红色的，看不见白云。我想：这里肯定是暴风雨频发。果然，我们走了不到一分钟，一场可怕的火星风暴就要来了。我立刻命令他们赶快上船，我拿起一些奇怪的岩石做标本回去。宇宙飞船一起飞，暴风雨就开始了，看在上帝的份上！它的威力比地球上的台风大好几倍！幸运的是，船很强大，逃脱了。
回到飞船，我立刻研究了一下岩石，我往上面滴了盐酸，出现了几个气泡。我把盐酸拿回去电脑分析，发现里面有一种未知物质。我让电脑再分析一遍，电脑显示的是“没有文件”“啊！我找到新元素了！”我大叫。我在这种物质里放了一个正常细胞，发现细胞以每秒8个的速度繁殖。这种异常现象很少见，说明这种未知物质很容易为生命繁衍，所以火星可能有生命！不一会儿，飞船穿过了火星的极地冰，电脑自动分析冰，发现了同样的物质。“太神奇了！”
宇宙飞船在短时间内被改装成了潜艇。潜艇潜到5000米左右时，突然发现一个亮点。宇宙飞船立即加快速度，赶上了。这时，全船人都吓了一跳。没想到是一条发光的鱼。我们又往下走了200米，发现了贻贝、海胆等等。珊瑚遍地，大家都高兴的跳了起来。该回去了。我们取了一些生活样本，依依不舍地离开了。
六年级宇宙生命之谜教学反思
在学习本课时，我觉得以下学习效果明显：
1、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣和探索求知的好奇心，所以，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识、资料。
2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。
正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。
二、成功之处。
本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之处。
本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。
倾听来自宇宙的声音六年级作文
春天里，听得到鸟鸣，使我知道冬天已过；夏天里，听得到蝉鸣，让我知道天气的燥热；秋天里，听得到脚踩在落叶上的声音，使我知道枫开始披上红衣；冬天里，听得到北风冷漠的呼啸，使我知道寒冷覆盖在大地上，听得见海浪，听得见水流，听得见人语，却听不见自己的声音。
在繁忙的都市中，汽车的喇叭声响彻云霄，人们的喧哗掩住了我的耳目，使我听不到自己的声音，只能盲从的跟着人群，微小如沙漠中的一粒沙尘，知道身处于水泥森林，却不知为何来这；听到熟悉的语言，却不懂他们的对话；知道前方还有路，却忘记了目标，忘记了初衷……在这吵闹的都市，我遗忘了梦想，在人海中，找不到曾经明亮而坚定的那一盏灯。
我离开了都市，那喧嚣的迷宫，找寻安静的一片沙滩。我坐下，倾听海浪拍打着礁岩，倾听海鸟的振翅，倾听海风吹着沙的奔跑，倾听自己的心跳，倾听自己的脉搏，让大自然的节奏与自己融为一体，跟着属于自然的旋律……我的心定了下来，听到了小时候的欢笑，听到儿时毫不掩饰的哭声，听在我难过时母亲的安慰、父亲的鼓励，是那么的振奋人心，听到心中的梦想，听到脑中的愿望，我找到了方向，在我与自己对话后。
听到了虫鸣鸟叫，使我知道生机盎然，听到了落叶的叮咛，让我知道曾经的美好，我爱上了我的梦想，属于内心深处的渴望，倾听自己的声音，与自己对话，使我重新燃起希望，知道了曾经的方向，找到目标，让未来不再被人左右。
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宇宙尽头六年级作文
那一天，阳光明媚。小米像往常一样，蹦跳着出去游荡。临走前，她还用略带湿气的鼻子拱了拱我，一双蓝宝石似的眼睛望着我，望着我，隐隐地掠过一丝忧郁。我有一种不祥的预感，但接踵而来小米那招牌似的笑，笑得倾国倾城。我也笑了，怪自己多虑的笑。中午，我一觉醒来，突然发现小米还没回来。平时，她一定会趴在我身旁，笑我懒惰，挠我痒痒，然后我们一起讲述自己的故事。那掠过的一丝忧郁!天哪，出事了!我奔出草棚，太阳晒得我睁不开眼，恼人的阳光。穿过一个个狭窄的小巷，越过一条条喧闹的大街，可还是不见小米的踪影。忽然，我看见前面一拨人围在一起，我挤了进去，小米!我感觉我的天塌了下来……小米躺在殷红的鲜血里，倾国倾城的笑，笑得令人心醉，笑得令人心碎……在人们的谈话中，我知道了小米为了找回自己的主人，在途中被车撞死。原来她这半年的清晨出去就是为了寻找主人!也许她本来就不属于这里。
三
小米死后我沉沦了好长时间。直到我遇到了茉莉。一次，我在街边游荡，我已经3天没吃东西了，望着日渐干瘪的肚皮，我拿出最后一份力气去寻找食物。忽然，一双白净的手伸在我的面前。出于本能反应，我警惕地向后退了一步，用一种仇恨的眼光看着伸出手的人。自从小米死后我看人的眼光就是那样幽怨。可仅仅是这一眼，我平静了下来，因为面前的这个人与小米太像了。你听说过人长得像猫么?在没有看见这个女人前，我也认为很荒谬。她看着我，淡淡地笑了，这笑似曾相识，但又觉得好遥远，好遥远。她将手掌摊开，一些狗粮跃入我的眼中。诱人的.香味，我狼吞虎咽地吃着……一位美丽的妙龄少女和一只肮脏的流浪狗在一起，天方夜谭，可这就发生在我的身上。就这样，我和茉莉认识了。每隔一天，她都会给我送来吃的，再陪我玩一小时。在接触中，我发现茉莉与小米不仅神似，且性格内涵上都“不谋而合”：茉莉也爱晒太阳，茉莉喜欢身着一袭白裙，茉莉还喜欢把乌黑的头发披下来，垂到腰间，撒落一股淡淡的蓝风信子的味道，茉莉也很美丽……有时，我会固执地认为茉莉就是小米的化身。
四
可我忘了，茉莉还会像小米一样不属于这里。一天，茉莉哭着跑来，她说她已经报名去贫困山区支援国家建设，明天启程。不!不可以!我嘶吼着。她仿佛听懂了我的嚎叫，擦干眼泪，淡淡地对我说，那里的孩子和你一样需要帮助。我低低地抽泣着。“你相信轮回么?人生其实是没有尽头的。下辈子，下辈子，我们还能再见!”
五
第二天，我仰起头看见一只“白色大鸟”飞过，“下辈子，下辈子，我们还能再见!”这是真的么?隐隐约约，我听见一首歌：
“记得那一天上帝安排我们见了面，我知道我已经看到了春天。
记得那一天带着想你的日夜期盼，迫切地不知道何时再相见。
记得那一天等待在心中点起火焰，我仿佛看到了命运的终转。
记得那一天你像是丢不掉的烟，弥漫着我再也驱赶不散。
那一天那一天我丢掉了你，像个孩子失去了心爱的玩具，
那一天那一天留在我心里已烙上了印永远无法抹去。
生命在故意和我周旋给你一个难忘的瞬间，却不能让他继续永远。那一天你走出我的视线再也没有出现。
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倾听来自宇宙的声音六年级作文
想想自己，在这雷雨交加的天气中，我可以坐在温馨的家里，丝毫不用顾及窗外的一切。我的头上永远有一顶保护伞，让我生活在无忧无虑的世界里。从小，我就是爸爸妈妈的心肝宝贝，捧在手心里怕摔了，含在嘴里怕化了。细细想来，我还没有经历过生活中的大风大浪。
每天早晨，父母都会把被子帮我叠好，衣服帮我理整齐，早饭也会细心地帮我盛出来凉好。但爸爸妈妈，你们知道吗？再过一年我就要小升初了，离童年的'终点线只有一步之遥了。但在你们蜜罐似的宠爱下，我却始终不敢一个人踏入社会。你们不可能时时刻刻都保护我，更不能让我一生不受磨难。只有学会独立了，我在面对苦难时才能从容坦然。这份强大的武器，才能真正给我的一生保驾护航。
爸爸妈妈，你们对我细致入微的爱，我会永远铭记于心。但希望你们松开手，让我独立起来，这样我的人生才能更加辉煌。
倾听来自宇宙的声音六年级作文
我倾听过“六出飞花入户时，坐看青竹变亮变琼枝”的飞雪之声，倾听过“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的溪泉之声，倾听过“荷尽无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”的花落之声，但我还是唯爱这“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的春天的声音。
听，那曼妙的水声，就那么流着，浅浅的溪水蹦蹦跳跳。颇有几分“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的风采。叮咚的水声交织在一起，谱成一支乐章。
听，那哗哗的雨声，春日的绵绵细雨，滋润了第一根春笋，温暖了第一片雪，唤醒了第一丛花……那“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的韵味，冲淡了春的色彩。
听，那美好的风声，和煦的阳光让风带去了每一个角落，洗刷了冬的沉闷，暖暖的春风“解落三秋叶，能开二月花”，真是妙哉。
听，那可爱的鸟声，“千里莺啼绿映红，水树深过酒旗风”。鸟儿争鸣，原来是在报春呢。他们虽不及花朵鲜艳，却有着自己的特别之处。
“竹祝外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。春的声音这么美妙，这么独特，我沉醉在了春意里，无法自拔。
六年级《宇宙生命之谜》教案
古时候，科学不发达，人们一直向往着"天上人间"和"天堂"。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，玉皇大帝，王母娘娘……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的星球系为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球决不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下50至零上150摄氏度之间;二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸和酶的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。
火星与地球有不少相似之处：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分;地球自转轴与轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度，所以火星和地球一样有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。更有趣的的是，1879年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的"水手9号"宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓"运河"，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
宇宙飞船还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一;火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极低;火星表面温度很低;火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以生存。
为了对火星作进一步的考察，1976年，美国发射了两艘名叫"海盗"的宇宙飞船。这两艘飞船在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，取得两项重要结果，一是在火星的土壤中未检测到有机分子;二是在火星表面的取样培养中，未发现微生物的存在。这两项成果证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢?这有待进一步进行研究。
人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。近年来，通过对落在地球上的.一些陨石进行分析，发现太空有有机分子存在。1976年我国吉林省下了场陨石雨，经过对其中最大陨石块进行取样分析，也找到了有机分子。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。
教学目标：
1.认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
2.在地球之外，还有生命存在吗?科学家认为太阳系中有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10宇宙生命之谜。
二、初读感知。
1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么?
三、深入阅读。
1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(找抓住每个自然段的意思讲。)。
2.讨论交流明确：
(1)宇宙是无限的。
(2)哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么条件呢?
(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。
(4)太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星。
(5)通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣?为什么?
(1)朗读课文。
(2)总结。
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
四、探究扩展。
1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
2.教师展示相关图片、录像资料。
六年级宇宙生命之谜教学反思
本节课是阅读课，在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。
学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应辩能力，取得了事半功倍的效果。
宇宙探险六年级作文
飞船坠落了，嗖——嘣！“哦，我的飞船呀！”郭笑炜大叫。“我们怎么办？氧气也要用完了。”“走走看。”
我们来到一片荒野，郭笑炜一指：“那是什么？”我心惊胆战地回答：“宇宙飞船碎片！”“快走！这里埋伏着危险。”“嘶！”一个奇怪的声音——蜥蜴人，报道上曾经发生过晰蜴人单手举汽车的故事，那么力大无穷的外星人，还是不要引起它的注意。我们快速逃走了。
我们后来竟找到了一个部落，奇形怪状的山羊人把我们摁在一堆干草上，拿着长矛，叫着：“啊，哇，吃吃！”郭笑炜吓出了一身冷汗，已是面如土色，而我似乎知道它们在说什么：“我们要吃了他们。”“怎么办？”郭笑炜像热锅上的蚂蚁——团团转，而我却不慌不忙地说：“三十六计，嗯……走为上计。”我迅速拿起一把刀，把绳子割掉，像两只正被猎人追捕的兔子一样，拼命地跑，而山羊人用长矛扔我们俩。突然，我们俩陷进一个大坑，滑了下去。里面非常奇妙，仿佛是石头的王国，我们“溜”到一辆高科技矿车上，来到一个机器部落，里面的人都是机器人，而且语言样样通。我对他说：“我们需要飞船回地球。”“好的。”一个机器人说。
接着，我们坐上一个正方形飞船，它坚固无比，还有激光设备，它们说这是tm魔方号。我们乘坐这艘船，回到了我们伟大的家，那无私奉献的家——地球。
六年级宇宙生命之谜教学反思
《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，教学中，让学生首先流利地朗读课文，了解说明方法，在熟读课文的基础上，围绕“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这一问题进行讨论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。
在讨论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外的有机结合而且也激发了学生的学科兴趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之谜。
六年级宇宙生命之谜教学反思
教学目标：
一、认识四个生字；
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。
四、培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：
地球之外是否有生命存在。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、布置预习。
了解银河系、太阳系等方面的知识。
二、学生自学课文，自由朗读课文，划出自己不懂的.词句。
三、讨论学习。
1、文章的中心句是什么？你是怎样理解的，能不能从课文中找出理由。
2、讨论：天体上可能有生命存在的条件。学生阅读理解后，引导学生用自己的话说说。
3、科学家探索火星上有无生命的情况及结论。
1）学生认真阅读课文，思考：科学家是怎样对火星进行探索的？
2）火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）从课文中能不能找出答案？
2）我们该怎样知道答案？
四、课外实践活动。
“宇宙的奥秘”资料展。
板书设计：
提出问题生命条件探索火星解决奥秘。
六年级宇宙生命之谜教学反思
一、揭题：
2、学生讨论，发表意见。(其中29位学生说有，13位说没有)。
3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。
二、设疑：
1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的依据。
2、学生交流生命存在的条件：(1)、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。(2)、必要的水分。(3)适当成分的大气。(4)要有足够的光和热。
2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
5、师问：那么,火星是否有生命的存在呢?
三、探索：
1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。
2、学生交流。
3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。
四、辩论：
1、抛出问题：地球之外的太空中到底有没有生命的存在?
2、同一观点的同学组成小组后，个人充分自读课文，积极为辩论准备材料。
3、在组内充分交流。
4、学生分两组展开辩论。
五、拓展：
小学六年级美术《宇宙之旅》教案
"神舟五号"载人飞船上天的影片、自制宇宙飞船的教具模型、挂图等、
1、引导学生多途径搜集相关载人飞船与宇航员的知识、
2、同时并准备一些废弃材料（塑料瓶、纸盒、彩纸等）、
教学过程：
一、组织教学、
二、欣赏影片、
三、讨论交流、
1、导入课题、
2、引导学生欣赏宇宙飞船图片作品、感受作品所体现的"宇宙飞船的形状特征"、
4、让学生以小组为单位分组讨论、
5、各组学生把各自搜集相关宇宙的各种资料及图片进行展示然后回答、
一、师生交流。
1、师生共同找出飞船的主要结构、师边讲边演示各种各样宇宙飞船的主要结构造型、
3、教师重点边讲边演示自做的教具模型一一分解几种宇宙飞船的主要外型结构部件、
4、分组欣赏了解宇宙飞船的主要外型组成部分、
6、学生分组进行绘制草图、
7、师到各小组给予指导、
8、各组学生开始制作活动、
二、展示评价阶段。
2、引导学生自评与互相评、
3、收拾与整理：学生整理桌面与地面、保持教室环境整洁、
三、课后拓展：
人教版小学美术六年级《宇宙之旅》教案
1、重点：让学生了解浅显的宇宙知识，培养学生丰富的想象力。
2、难点：以想象形式画出各种飞行器并表达出太空旅行的愉快的心情。
二、教学目标。
1、了解浅显的太空知识。
2、能画出各种想象的飞行器以及太空背景。
3、培养从小热爱科学的思想感情。
三、课前准备。
教师：图片。
学生：了解有关地知识。
四、教学过程。
（一）师生谈话，激发兴趣。
1、配合图片，引入课题。
（二）讲解，介绍。
1、介绍有关的知识。
（1）太空是指上下，左右，前后无限大的所有空间。
（2）地球存在于太阳系中。
（3）太空中没有大气，没有空气。
2、学生自由讨论：如何飞向太空？在太空中怎样遨游？
3、飞行器的特征和外形如何？
4、在干什么？背景特征？
（三）学生作业。
1、画出太空的背景。
2、画出人物惊奇、愉快的表情。
3、画出飞行器的完整构图。
（四）作业讲评。
表扬有创意的同学。
六年级宇宙生命之谜教学反思
在学习本课时，我觉得以下学习效果明显：
1、因为本课是一篇科普文章，文章旨在培养小学生爱科学，学科学的兴趣和探索求知的好奇心，所以，在上课之前，我根据小学生喜欢看介绍宇宙秘密的科幻小说、电视、电影的基础上，我让学生课前搜寻一些有关宇宙生命方面的知识、资料。
2、课程进行时，我争取详略得当，把握重点。本课课文内容主要放在了两大板块上：一是生命存在的条件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引导学生通读课文后，把握住这两个重点，使学生在心中构建出整个文章的中心框架。
3、带领学生进行宇宙是否有生命的辩论。在讲到课文火星是与地球有很多相似之处的星球，那么火星上有没有生命存在呢，同意的同学和不同意的同学分成正反两方，进行了辩论，正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方，使学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点。
二、成功之处。
本节课是一篇科普文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科兴趣和探索未知的好奇心，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之处。
本课中，虽然学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力，学生成了真正的学习小主人。但是因为自己缺乏对这种辩论式课堂的掌控经验，所以，在辩论中有些收放不自如，学生们也讨论积极，但是有个别学生趁机起哄，扰乱课堂，使得课堂秩序维持不稳。
四、改进措施。
在今后的教学工作中，我要在充分备课的基础上，将课堂的设计不光注重那些好学生，也要对准那些中差生，认真地分析每一个同学，为每一个同学都分配到适合他的问题和任务，使得这种放手的课堂也能收放自如，使每一个学生都能有所学，有所收获。
六年级宇宙生命之谜教学反思
古时候，科学不发达，人们一直向往着“天上的世界”。于是，有了许许多多的故事：嫦娥奔月，仙女下凡，蟠桃盛会……现在，科学发达了，人们知道那都是古人编出来的神话。但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一-个吸引人的问题。
从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系又是宇宙的沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。
哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间;二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命;三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的;四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处：地球自转一-圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分;地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文学家观察到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面植物随着季节的变化而改变了颜色。
为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用宇宙飞船对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是由于植物的生长和枯萎造成的，而是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。
科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一;火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少;火星表面温度很低;火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
为了对火星作进一步的考察，1975年，美国发射了两艘名叫“海盗号”的宇宙飞船。这两艘飞船在火星着陆，进行了一系列的分析和测试，得到两个重要结果，一是在火星的土壤中未检测到有机分子;二是在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。科学家又提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢?这有待进一步研究。
人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。近年来，科学家对落在地球上的些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
人教版六年级美术《宇宙之旅》教案
教学目标:。
1.了解宇宙飞船的主要结构.
2.学习和利用各种废弃物制作宇宙飞船.
3.培养学生对科学的探究精神.
教学重点:。
1.培养学生养成收集有关宇宙飞船的信息与资料习惯.
2.利用各种废弃物制作各种宇宙飞船.
教学难点:。
了解和掌握飞船的主要结构.
教学用具:。
"神舟五号"载人飞船上天的影片,自制宇宙飞船的教具模型,挂图等.
课前准备:。
1.引导学生多途径搜集相关载人飞船与宇航员的知识.
2.同时并准备一些废弃材料(塑料瓶,纸盒,彩纸等).
第一课时。
教学过程:。
一,组织教学.
二,欣赏影片.
欣赏2003年10月15日,我国自行研制的"神舟五号"载人飞船,把中国首位宇宙员杨利送上了太空后的一段影片,并讲解有关"神舟五号"的发射情况.让学生通过直观的了解,亲身感受中国人民实现了千年来的飞天梦.
三,讨论交流.
1,导入课题.
2,引导学生欣赏宇宙飞船图片作品,感受作品所体现的"宇宙飞船的形状特征".
4,让学生以小组为单位分组讨论.
5,各组学生把各自搜集相关宇宙的各种资料及图片进行展示然后回答.
第二课时。
一,师生交流。
1,师生共同找出飞船的主要结构,师边讲边演示各种各样宇宙飞船的主要结构造型.
2,教师总结学生们搜集到有关宇宙飞船的相关知识,讲述宇宙的多种造型特征与设计原理,以及有关载人飞船,载人航天器组成的知识.
3,教师重点边讲边演示自做的教具模型一一分解几种宇宙飞船的主要外型结构部件.
4,分组欣赏了解宇宙飞船的主要外型组成部分.
5,启发每个小组应积极动脑,有创意地并要符合宇宙飞船的基本造型特点制作一艘宇宙飞船.
6,学生分组进行绘制草图.
7,师到各小组给予指导.
8,各组学生开始制作活动.
二,展示评价阶段。
1.组织学生欣赏各小组展示自己组的作品,由各组组长阐释本组所制作宇宙飞船模型的特点与优点.
2.引导学生自评与互相评.
3.收拾与整理:学生整理桌面与地面,保持教室环境整洁.
三,课后拓展:。
鼓励学生回家有机会制作卫星城,有一定的场景,有多种形状的卫星,并配以一定的交通工具与自然景物.