通过总结心得体会,我们可以更好地认识自己的优势和不足,以便更好地提升自己。掌握一定的写作技巧和方法可以帮助我们更好地写出优秀的心得体会。
核心素养心得体会
核心素养的定义因个人而异,但它基本上可以理解为综合能力的核心要素。核心素养不仅仅是针对学生,对于工作中的人也同样重要。通过对核心素养的学习和实践,我深深体会到了它的重要性和影响力。在这篇文章中,我将分享我对于核心素养的心得体会。
首先,核心素养是全面发展的基础。在现代社会中,知识的更新速度非常快,新技术和新思想不断涌现。只有具备一定的核心素养,才能不被这种变化所淘汰。核心素养,不仅包括基础的学科知识,还包括创新思维、信息获取和处理、沟通能力等各方面的能力。只有全面发展,才能更好地适应社会的变革。
其次,核心素养培养我们的领导力。领导力并不仅仅是指在工作中或组织中发挥指挥作用,它是指引、激励和影响他人的能力。核心素养使我们具备了领导他人的能力,可以通过影响他人的思维和行为,使团队更好地实现目标。在生活中,核心素养使我们成为了一个有责任心、有担当的人,不仅仅是追求个人成功,更能够贡献于社会。
在核心素养的学习和实践中,我也体会到了它对于个人品质的提升。核心素养不仅关乎能力的培养,还关乎人的道德和品质的塑造。在学习过程中,我发现自己不断地提高着自己的自律、坚持和毅力。通过不断地开展各种活动,我逐渐培养出了自己的团队合作精神和责任感。在实践中,我也学会了如何处理困难,并找到了自己的激情和动力。
核心素养也使我明白了人与人之间的联系和合作的重要性。在学习和实践中,我从没有一个人的角度去看问题,而是尽力站在团队的角度思考。通过与他人的交流和合作,我收获了更多的经验和智慧。只有通过合作,才能最大化地发挥自己的优势并克服自己的劣势。核心素养使我们敞开心扉去倾听他人,接受他人的建议和批评,并尽力去理解和尊重他人的观点。
最后,核心素养让我明白了知识的价值和社会的责任。在学习的过程中,我可以感受到知识是无穷的宝藏,它不仅让我个人受益,也让我有能力去回馈社会。作为一个具备核心素养的人,我应该将自己的知识和能力投身于社会实践中,用自己的努力和智慧去造福他人,去改变社会。核心素养让我明白了我在社会中的责任,鞭策我不断地学习、成长和进步。
综上所述,核心素养是全面发展的基础,培养我们的领导力,提升个人品质,强调人与人之间的联系和合作,让我们明白知识的价值和社会的责任。通过学习和实践核心素养,我们能够更好地适应社会的变化,成为一个有责任心、有担当的人。我深切体会到,核心素养是我们在现代社会中生存和成长的必备能力。只有通过学习和实践,我们才能不断完善自己的核心素养,不断提高自身的能力,迎接未来的挑战。
核心素养的心得体会
通过学习中国学生发展核心素养,知道文化是人存在的根和魂。这个方面包含了人文底蕴和科学精神两个核心素养。
1、人文底蕴,是古今中外现成的、成熟的文化体系的学习,是学生一切发展的基础。只有有了人文积淀,基本的知识才能沟通和发展;只有有了人文情怀,做人做事才更有“人情味”,提高幸福度;只有有了审美情趣,知道什么是真善美,才能对美好事物追求,成就美好生活。
有了“核心素养”的明确后,教师一定继续做实细致,严把学生的“人文底蕴”关,对学生的一生美好奠基。
2、科学精神对于人文底蕴来说,就更多了些方法、技巧,少了情感投入了。情理是不分家的,讲“情”的同时,还要“理”。科学精神就是理,它建立在基本的科学原理之上,影响着学生对世间万物的理解。理性思维、批判质疑、勇于探索是这个核心素养的三个基本点。
以数学学科为典范的课程学习,学生思维清晰,逻辑缜密就是在阐述理性思维;学生做学问,除了学还要问,对于问题,学生能管理好自己的问题,独立思考,设法分析、解决问题这就是批判质疑;遇到难以解决的问题,不屈不挠,不断尝试,直至问题解决这就是勇于探索。
3、学会学习,拥有学习力。即便是再新的东西和知识,都在学习意识的指导下,利用合适的学习方式,巧妙的学习方法,准确快速地掌握住。做好乐学善学、勤于反思、信息意识才算是学会学习,“选择的调整自己的学习策略,独立解决问题。
信息飞速发展,“互联网+”等社会信息化发展大趋势下,学会自觉、有效地使用信息,势必要事半功倍的。这也和二七教育的“信息化”紧密相连,所有的学习资源都可以共享开源,让所有的学生学习都能够高效,在数字化时代,更具活力。
在日常学习生活中,学生必须理解生命的意义和价值,生命受之父母。要自我保护,适当锻炼,拥有健康文明的行为习惯,例如,课间操的坚持,站姿、坐姿的标准,书写的习惯等都是小学生要知道的。对于小学生调节自己的情绪的能力还需更多的锻炼,健全的人格正在形成,小学学生做好对于人生大局观的认识即可,为成长打好基础。自我管理方面,小学生的自我管理需要教师引导、家长监督,适时的鼓励、奖励,拥有持续行动力,正确合理安排自己的时间。
学生核心素养心得体会
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上,专家表示,时代变化了,要求变了,呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点,要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源,也是确保课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示,六大变化包括:
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;课业负担将会进一步减轻课业负担,课后作业形式及总量发生较大变化;学校课程更加贴近学生的生活;未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示,“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部,正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容,社会各界充满期待,同时提供了多个方面的建议。据了解,参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月,受教育部基础教育二司委托,由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示,项目组共组织了48场访谈,涉及575位专家,提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解,自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新,文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养,审美与人文素养等。
不过,最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露,学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养,是知识、能力和态度等的综合表现。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下,将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中,有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来,潜移默化,提升学生的能力,激发学习数学的兴趣。
一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念,命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时,引导学生体会数学方法、感悟数学思想,这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括,它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里,循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想,要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想,使学生从中掌握关于数学思想方法的知识,并把这些知识应用在后续的学习中,科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的,思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质,作为人的智力的核心,它是人的智慧的集中体现。在教学过程中,咱们应该建立“发现式学习”的教学新模式,营造学生思维的平台。思维的发展,需要土壤,需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识,绝不授予学生,凡是学生经过思考能解决的问题,就放手让学生去思考,把“教―学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体,让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由,也给了学生自己发现问题、解决问题的压力,从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题非常多,在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题,进一步揭示具体事物和抽象概念的联系,既加深对所学知识的理解,又有助于提高解决问题的能力。另外,在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识,讲一些数学的发展史,多参加数学社会实践等,都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养,数学教育也就是一种文化素质的教育,它的养成不是一朝一夕之事,咱们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到,数学不仅仅是一系列抽象的知识,更多的则是一种方法,一种文化,一种思想,甚至于一种精神和态度,从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一,而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望,换句话说,就是让学生学会钓鱼,而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中,教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来,在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结。
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下,有些知识点的跨度比较大,前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例,小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识,要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理,广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内,如果学生不会总结和梳理,那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高,各学科知识点之间的联系日益增多,学生在老师和家长的帮助下,应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识,通过自己的思考,逐步体会知识之间的内在联系,形成简单的知识结构和知识的迁移能力,这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结,在六年级复习时,可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时,可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时,可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系,那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍,更不用说触类旁通了。
在课堂教学中,教师有目的地完善“几多几少”,会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点,学生看书的时间多一点;重复抄写少一些,学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些,有针对性的作业多一些;老师讲得少一些,学生交流的时间多一些。这种教学方式,能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时,就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法,其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移。
学生不应被动地接受知识,而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构,而新学知识和原有知识之间的衔接问题,可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中,新知识被已有的知识经验和结构所解释,并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算,可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中,原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合,使学生的知识结构得到完善和发展,同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的,而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接,兼顾了城市和农村学生的差异,因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同,所以需要教师了解学生,把握进程。这样的课程设计,就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有,小学阶段的科学课,内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识,与初高中的知识有着千丝万缕的联系,涉及学科知识的迁移。但在现实教学中,很多老师仅仅是照本宣科,没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段,学生掌握了这门课的基本思想要领,到初中开始学习生物、物理、化学时,就不会把这些学科看作崭新的学科,产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程,内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理,一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷,就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系,强化学生的知识迁移意识和综合运用能力,从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点,未来学校的六大变化究竟有哪些。
“目前,世界各国都在关注课程改革的新趋势,其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
1、育人导向发生变化:更加注重学生理想信念和核心素养的培养,关注学生的生命质量和价值,突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化:更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势,强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化:更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养,注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用,突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化:学生课业负担将会进一步减,课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化:学校课程更加贴近学生的生活,提供满足孩子现实生活、未来发展的课程,特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养,突出学生是现实生活中“完整的人”。
应加强师德教育,身教重于言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感,他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里,老师一般具有某种权威,甚至认为:老师说的都是对的。作为教师,总是一方面向学生传授科学文化知识,一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以,教师行为本身就履行着教育职能,教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲,教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明,加强学生品德修养,“喊破嗓子,不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育,做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。
核心素养心得体会
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下,有些知识点的跨度比较,前后联系相隔的时间也比较长。以北师版《数学》教科书为例,小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识,要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理,广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内,如果学生不会总结和梳理,那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高,各学科知识点之间的联系日益增多,学生在老师和家长的助下,应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识,通过自己的思考,逐步体会知识之间的内在联系,形成简单的知识结构和知识的迁移能力,这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结,在六年级复习时,可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时,可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时,可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系,那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍,更不用说触类旁通了。
在课堂教学中,教师有目的地完善“几多几少”,会对学生获得学习方法有裨益。作业少一点,学生看书的时间多一点;重复抄写少一些,学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些,有针对性的作业多一些;老师讲得少一些,学生交流的时间多一些。这种教学方式,能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时,就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法,其学习能力也会在量变到质变的.过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移
学生不应被动地接受知识,而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构,而新学知识和原有知识之间的衔接问题,可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中,新知识被已有的知识经验和结构所解释,并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算,可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中,原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合,使学生的知识结构得到完善和发展,同时又产生新的变化空间。如较小数减去较数在小学数学中是不成立的,而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接,兼顾了城市和农村学生的差异,因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很不同,所以需要教师了解学生,把握进程。这样的课程设计,就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有,小学阶段的科学课,内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识,与初高中的知识有着千丝万缕的联系,涉及学科知识的迁移。但在现实教学中,很多老师仅仅是照本宣科,没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段,学生掌握了这门课的基本思想要领,到初中开始学习生物、物理、化学时,就不会把这些学科看作崭新的学科,产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程,内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理,一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷,就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系,强化学生的知识迁移意识和综合运用能力,从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
素养核心心得体会
近年来,素养教育备受关注,许多学校纷纷将素养作为学生综合素质的重要评价指标。作为一名中学教师,在教学过程中我深刻领悟到了素养核心的重要性,也有了一些体会和心得。以下,我将从实践中总结出来的核心心得,进行归纳和阐述。
首先,培养学生创新思维是素养核心的基础。在传统的教学模式中,学生常常处于被动接受知识的地位,对于问题的解决往往依赖于老师给出的答案。然而,在当今社会,解决问题的能力和创新思维是十分重要的。因此,我们应该通过多样化的教学方法,激发学生的思维和创造潜能。例如,在课堂上可以利用讨论、合作等方式,引导学生思考和探索。此外,还可以组织一些实践活动,让学生亲自做实验,培养他们独立思考和解决问题的能力。
其次,注重培养学生的人文素养。人文素养可以说是素养核心的重要组成部分,在当代社会脱颖而出的学生往往具备着广博的知识和对人文领域的基本了解。因此,在教学中,我们不仅要重视学科知识的传授,还要注重培养学生对历史、文化、艺术等领域的兴趣和热爱。可以通过课堂上讲授名家名作,参观博物馆、美术馆等方式,引导学生了解和欣赏优秀的人文成果。只有通过这种方式,学生才能更好地获得全面发展,具备良好的人际交往和沟通能力。
此外,培养学生的情感素养也是不可忽视的。素养核心不仅包括智力因素,也涉及到情感和人格的发展。培养学生良好的人格品质,提高他们的情商和情感管理能力,是培养素养的重要方面。在教学中,我常常鼓励学生积极参与社团活动,与他人打交道,锻炼他们的合作意识和团队精神。同时,我还注重班级文化的建设,组织一些集体活动,帮助学生培养归属感和集体荣誉感。只有在良好的环境中,学生才能更好地发展个性和人格,真正拥有全面发展的素养。
此外,在培养素养核心的过程中,我们还应该注重学生的实践能力。学生的实践能力直接影响其将来的发展。因此,我们应该通过实践教学的方式,让学生亲身参与实际问题的解决过程。例如,在化学课上,可以引导学生亲自去实验室进行实验,提高他们的实验技能和观察能力。在生物课上,可以组织学生进行生态调查,让他们亲眼见到生态环境的变化。只有通过实践,学生才能充分掌握和运用所学知识,提高解决实际问题的能力。
最后,评价是培养素养核心的重要保障。对于素养的培养,评价是一个关键环节。传统的考试方式只能评价学生的记忆和应试能力,无法全面反映学生的素养发展。因此,我们应该采取多种评价方式,如综合评价、课外活动记录、学生自评等,来评价学生的综合能力。此外,我们还要注重激发学生的兴趣和潜能,鼓励他们通过参与各类比赛、活动等方式展示自己,提高学生参与度和自我评价意识。
总之,培养素养核心是教育的重要任务,也是学校肩负的责任。通过实践,我深刻认识到培养创新思维、人文素养、情感素养、实践能力以及多元评价的重要性。只有在这样的基础上,学生才能真正做到全面发展,具备独立思考、创新解决问题的能力。
核心素养自信心得体会
核心素养是21世纪教育的重要组成部分,它包括信息素养、创新素养、社交素养、学习素养、思维素养、生涯素养等方面。其中,自信是最基本、最重要的核心素养之一。自信的意义不仅体现在学习工作中,更是人生的态度和追求。本文将分享笔者在提高自信的过程中的体会和心得。
第二段:认识自我,正视不足。
自信来自内心对自己才能和能力的自信。在我学习和工作的过程中,我总是认为自己不足够好,常常因为害怕失败而放弃尝试。一直到开始反思、认识自我,才意识到自己的问题,并开始找治疗之道。正视自己的不足是提高自信的第一步,因为只有真正认识到自己的缺点,才能采取针对性的措施,逐渐弥补自己的不足。所以我开始定期进行自我评估,列出自己需要提高的方面,并且制定计划去补充自己的短板。这也帮助我逐渐摆脱了负面情绪,让自己更加自信、勇敢地去尝试新的挑战。
第三段:接受他人评价,提升自我价值感。
外界的评价,包括家庭、朋友、同事等对我们的评价,始终是我们建立自信的重要支撑。如果我们总是听取别人负面的评价,或者只听取中肯的评价,就会令自己产生负面心理。所以,接纳他人的评价,特别是积极正面的评价,对于提高自信心有很大的帮助。接收别人的赞美,也会增强自己的自我价值感和自信心。当我们看到自己曾经做到过的优秀成绩时,我们就会积累更多的信心,继续努力,不断超越自己。
第四段:不断学习,突破自我。
学习是提高自信的关键,不断学习和精进自己的技能和知识,也是实现个人价值和成长的必要手段。只有掌握了精湛的技能和扎实的知识,才能在职场或者社会中获得充足的自信。同时,提高学习能力和学习水平,也能在精神上对自己充满自信。在我工作的岗位,开始时对于所需的技能和知识掌握程度并不够自信,但通过不断学习,每天都思考自己能否做的更好,逐渐地,能够进一步提升自己的实际能力和自信心,拓宽自我的格局和能力。
第五段:总结。
在提高自信的过程中,关键是要正视自己的不足,接受外部的评价,不断学习以突破自我。认可自己的实力和优点,自信的去面对挑战。在追求自信的过程中,慢慢地会发现自己的价值和能力,并开始拥有更强的自信。自信所带来的是迎接挑战和应对复杂问题的勇气与能力,更是生活中的一种积极态度和心态。在今后的学习、工作和生活中,我会严格要求自己,在感恩中成长,不断努力提高自己的素养,做到更好的自己。
核心素养的心得体会
通过对《中国学生发展核心素养》专题学习,我对核心素养有全新的认识和体会。现将我的不成熟的想法整理如下:
首先,我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个方面,六大要素,十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的,是促使每个学生全面而有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。
其次,传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。
学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。
第三、灵动课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。
传统的课堂教学:是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;老师是领队,学生是队员,老师领路带学生,最终讲着讲着学生不见了。而我认为,一节好课是要讲着讲着,老师不见了。灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用微课件课下学习,把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决不了的问题,把学生内化的过程放在课上。
虽然说“教无定法、贵在得法”,但是通过学习,我还是觉得更好的教学方法在教学过程中起到事半功倍的效果。
当然,好的教学方法是适合自己学生的教学方法,在以后的教学工作中,我会积极实践新的教育教学方式,争取运用科学的、合理的教育教学方法给我们的传统课堂注入新鲜的血液,使我们的课堂教学充满活力,使每个孩子都能得到全面的提高只要是相对于个人的认识和知识上的突破,就是初级创造力的开始。
核心素养心得体会
核心素养,是指在个人发展的过程中,具备并展现出的一系列核心品质与能力。它体现了一个人的基本素养,在各个领域都发挥着重要的作用。通过学习和实践,我认识到核心素养对我个人的意义和价值,深刻体会到其对我的成长和发展的重要性。以下是我对核心素养的心得体会。
首先,对我来说,核心素养首要的是思辨能力。在思辨能力的培养过程中,我学会了进行合理的思考和判断,能够独立思考问题,并且做出正确的决策。这种能力不仅在学习中发挥重要作用,也在日常生活中帮助我面对各种情况。例如,当我遇到一个问题时,我会先思考问题的根源和解决方法,然后再采取行动。这样的思考方式使我更加理性和有条理。
其次,沟通和合作能力也是核心素养的重要组成部分。通过与他人的互动和合作,我学会了倾听他人的意见和观点,并适应不同的思维和想法。这不仅有助于在团队中取得成功,也使我成为一个更有包容心和亲和力的人。在大学期间,我参加了多个团队项目,通过与团队成员的良好沟通和合作,我不仅学到了很多新知识,还得到了与他人协同工作的经验。这对我的个人和职业发展都产生了积极的影响。
此外,创新能力也是核心素养的重要方面。创新能力意味着能够超越常规思维,并提出新颖的解决方案。在现代社会,变化是常态,只有具备创新能力的人才能应对不断变化的需求。通过参加创新实践课程和项目,培养自己的创新能力,我学会了关注社会和科技的发展趋势,并灵活运用所学知识解决实际问题。这些实践不仅提高了我的专业水平,也培养了我面对挑战时的勇气和自信心。
最后,良好的人际关系和情商也是核心素养的重要组成部分。与他人建立良好的人际关系,不仅可以提高工作效率,还可以创造更多发展机会。我发现,通过倾听和理解他人的需求和感受,我能够更好地与他人合作,并发展出一种相互支持和关心的关系。这不仅能够帮助我解决问题,还能够获得更多的帮助和支持。情商高的人在人际交往中更有优势,他们能够理解他人的情绪和思维,并适时地做出回应。通过提高自己的情商,我不仅在工作中取得了更好的成绩,也提高了自己的生活质量。
综上所述,核心素养对个人的意义和价值不言而喻。它不仅能够提高我们的学术能力,还能够培养我们的创新和合作能力,并帮助我们建立良好的人际关系。在今天的社会中,发展核心素养对于每个人来说都是至关重要的。我们应该时刻关注自己的成长和发展,通过不断学习和实践,不断提高自己的核心素养水平。只有具备了这些核心素养,我们才能在竞争激烈的社会中脱颖而出,并取得更好的成就。
小学核心素养心得体会
通过这段时间的网上培训,我收获满满,现在把学习体会与大家一起分享一下。老师们用理论与教学实践相结合进行讲解,让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性,也看到了老师们在她的课堂上是如何培养学生的数学核心素养。听了老师们的课与讲座,感悟深刻,现就我的学习情况谈谈我的收获。
首先,我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发,这份文件中有个词引人关注:核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念,已经不是语文学科的概念,也不是外语的概念,这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点,但对它的特点可以说得非常清楚,它的特点是有效的表达和交流,其实是一种广义的语言概念,作为有效的表达和交流,远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且,“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲,我们所提‘素养’不仅仅包括能力,更多考虑人的综合素养,特别是品德上的要求。这也符合我们的国情,落实起来更好一些。”刘恩山说,“我们如果强调知识的话,大家都会重视知识,强调能力的话也会一窝蜂,这个时候提出这个话题,兼顾了知识和能力,具有导向性。”用核心素养来梳理培养目标,可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性。刘恩山则认为,核心素养提出后,“目标更明确,因为这些要素提得更鲜明,它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上,我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好,就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释,“它可以清晰地提示你,生物学或者其他理科,在科学素养之外能做什么,比如,生物学里有没有语言素养或数学素养的问题?过去很多人没有去考虑,今天作为一种核心素养提出,语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中,所以我们要组织学生去合作学习,去探究自主学习,这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
在数学教学中应让学生爱上“思考”。只有学生喜欢思考,他才会全身心地投入到数学活动中去,才会用数学的眼光去看待问题,提出理性的数学问题。并且,教师会创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨;在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求,教师要不吝对学生进行表扬,建立学生学习数学的自信;在生活情境中学习数学,让学生体验到数学与生活的密切联系,感受到数学的魅力,引导学生发现生活中、大自然中数学的美。在教学中,多给学生上台展示的机会,培养学生自信、表达等能力。给学生更多的时间去思考问题,老师要更加有耐心。有一句话这么说:学而不思则罔,死而不学则殆。意思就是教我们要多思考,只有让学生自己思考过的东西,他们才能对问题有更深刻的记忆,他们才会有自己的想法,有自己的结论,从更深层次来讲,这样教学生容易让学生成为一个有想法,有创新,有能力而不仅仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质,让他们能够快速地融入到社会。
但是,在积极提倡“核心素养”的同时,我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”,因为,这正是教育领域的一个常见弊病,即是口号的频繁更替,以至一线教育工作者忙于应付,甚至感到无可适从。所以,我建议不管用什么方法教学生,一定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例:“从来没想过,在北京一所不起眼的小区配套学校里,居然有一群人,对“三维目标”的研究如此执着达8年之久,他们从学科只是走到了知识树,从知识树走到了能力,从能力走到了高位目标,并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么变化,都没有动摇他们的研究精神。10年过去了,这所普通的学校迅速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的胜利者,胜在了执着二字。”所以,贵在坚持。
数学教师要把握小学数学教学特点。知道小学数学教学要以“知识技能”为基础和载体,逐步实现多层目标的达成;以“教学活动”为主体和主线,通过“再创造”建构起学生自己的“数学现实”;以“学会思维”为重点和核心,培养、发展学生的严谨意识和理性精神。作为教师的我们,在明确小学数学教学的特点基础上,才能更好地培养学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉观察世间的眼睛;一个能用数学思维思考世界的头脑;一种能用数学方法解决问题的能力;一副能用数学思想改造世界的情怀。
第一,核心素养是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法,以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心素养,总体上反映了对学生数学素养的基本要求,是学生数学素养的重要标志。
第二,核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生,促进每一位学生的发展,这既是基本的要求,也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念,掌握数学方法,还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想,积累一些数学思维活动和实践活动的经验。
第三,核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法,能提升具体的数学知识学习的质量,体现数学内容的本质特征和真正价值。
核心素养
素养是指人的知识、能力和品德的总和,而核心素养则是时代背景下的基本素养。作为一名大学生,我们被赋予了培养和提高核心素养的任务,这也是我们未来成为优秀人才的必要条件。在此,我将阐述我对核心素养的理解和学习体会。
第二段:思辨能力。
核心素养之一的思辨能力在我看来,是一种独立评估、分析和解决问题的能力。学习过程中,我逐渐明确了对于问题的思考方式和深度,增强了理性思考和判断问题的态度。例如,在参加研究生课程时,我需要融合各种学科知识,完善自己对问题的认识和解读,进而让我的论述更加有说服力。
第三段:信息素养。
信息素养是指搜索、分析、处理和使用信息的能力。在当今高速发展的信息时代,信息素养具有强大的应用价值。通过学习信息检索技巧和相关资源的利用效能,我能够快捷地获取相关资料,拓宽自己的知识面,提升自身的竞争力。而信息素养的快速提高,更使我能在论文撰写和实践操作中表现出色。
第四段:交际能力。
交际能力是指有效地跟他人沟通和合作的能力。在大学阶段,我有机会与来自不同省市的同学互动,借此了解各地文化、习俗等。通过信息交流,我学会了如何与他人合作,如何表达自己的看法和诉求。交际能力的提升,不仅有助于个人在工作中取得更大的成功,还对个人的社交和职业生涯产生重要的影响。
第五段:文化素养。
文化素养是指对文化遗产和其它文化形式的欣赏和理解。通过学习和感知各种文化现象,我亲身体验了不同文化背景带来的巨大影响,不仅加强了自我认知,同时也拓宽了世界观认识。在学习过程中,我不仅学习到传统文化和品德修养,还探索了多样性与包容性在当代社会中的重要性。
结尾。
在大学的学习过程中,各个领域的核心素养,是我们不断探索和学习的重要方向。更重要的是,这些学习所带来的素养提高,让我们得到了更丰富的人生经历和更广阔的视角。值得一提的是,政治和人文教育的力量也时不时地给我们提供启示,以期在未来的生活和职业生涯中做好自我驱动和创新创造。
核心素养心得体会
2017年9月28日上午,我有幸参加了《济南市小学英语践行学科核心素养教学研讨培训会》。这是一次精彩纷呈的试听盛宴,它为我们搭建了一个高层次的学习的平台,借助这个平台,我们能与专家教授,优秀教师零距离接触,亲眼目睹了名师的引领和示范,再加上专家们的精彩讲座和论坛,使我思想受到了强烈的冲击,我被名师们娴熟的教学技能,鲜明的教学特色,精湛的教学艺术深深感染,被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵,能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
二、核心素养的培养方向及方法。
1.尊重语言的双向性,鼓励学生进行交流。
语言最基本的功能就是交流,因此老师特别要注意输出的过程。区老师实用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境,让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性,对语言的学习有着非常重要的影响。多鼓励学生开口交流,消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪,帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。
从细节出发,帮助学生逐步理解文化的差异;对比国内外的节假日学习不同的国外文化;利用好教学内容,设计国内外文化差异。3.培养学生的英语思维能力,即在使用英语进行理解和表达时,第一思维是用英语,而并非先用母语理解再进行思维的转化。
(1)利用所学内容图片,创设语言情境,引发学生思维积极性。曲老师增加看图说话的环节,鼓励学生用英语描绘自己看到的图片,有利于培养学生思维的灵活性。
(2)培养学生的英语语感,强化英语思维。单元学习结束之后,教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练,输入越多,越有利于培养良好的语感,从而对语言掌握就越全面,运用也会自然而然顺畅很多。
(3)激发学生的求知欲,让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理,充分挖掘我们的英语教材,扩展教材内容,细化活动步骤,在不同阶段抛出不同层次的问题,引导学生多方位思考,听取他们的思维成果。
带着沉甸甸的收获,走近学生,走上核心素养的教学之路,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
核心素养心得体会
《义务教育历史课程标准(20xx年版)》即将实施,它是初中一线历史教师进行教学活动、考试评价和教学研究应遵循的重要依据,必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。通过对新课标的粗浅阅读以及暑期培训,我有以下几点感悟:
1、要树立发展核心素养的新教学理念,将五大核心素养渗透到教学之中;
2、要帮助学生构建知识框架,这样有利于整体化和结构化的教学;
3、在日常教学中创设情境,注重情境教学;
4、注重单元主题教学内容的整合,发挥单元学习的'优势;
5、要培养学生批判性的思维;
6、注重跨学科教学,在学科融合中培养学生实践探索的能力,改变教学观念,从“教会学生知识”转为“教会学生如何学习知识”。
具体如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去,这是每一个一线教师最在意、最关注的事情。在今后的教学中,我们应该继续研读新课标,深刻领会新课标的内涵,不断反思自己的课堂教学,不断更新自己的教学理念,不断探索新的教学方法,不断创新实践,把育人蓝图变为现实!
核心素养心得体会
关于数学核心素养的学习心得提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界,用数学的思维分析世界,用数学语言表达世界。提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分,也是社会发展与经济建设的需要。实施这一目标,数学教师起着主导性作用。如何在实际教学中,完成这一历史重任,是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习,学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神,知识和能力的获得不仅没有太大问题,还会有独特的发现。换句话说,对于基础教育而言,积极的学习态度、进取心、抗挫力,应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得:一、教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力,让学生学会学习数学,让学生养成学习的好习惯。教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。这一教学思想虽然在上学时已经了解,但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实,学习了核心素养之后不仅从思想上,更从“从学出发”为抓手,具有很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”,应以传播数学知识和数学文化素养为出发点,激发学生的兴趣,激活学生的潜力,培养学生的学习思维和良好习惯,这些对学生是终身受益的,因为以学生的.全面发展是最终落脚点。通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。数学学科本身就是一个基础学科,其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧,而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学成长要从经验积累上升为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程,数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题,要多问多学多积累,并要勤于笔耕,善于思考,将教学研究的作用充分发挥,从而提升自己的教学水平。
学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀,学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力,即人的素养。
总之,通过学习数学核心素养,思想方面让我更加明白教师职业的生命价值、教师工作的特殊意义,实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距,我相信通过这次学习会受益匪浅。
核心素养心得体会
教师素有"塑造人类灵魂的工程师"之美誉。在对灵魂塑造的过程中,教师既要有比较广博的知识,更要有崇高的道德和崇高的精力境界。要有"活到老,学到老"的精神,10月19日至20日,我有幸到鹿鸣山庄参加20xx年全国小学数学“以核心素养引领思维发展”名师课堂教学观摩研讨会。
研讨会在主持人幽默风趣的介绍中拉开帷幕。上半场是由来自北京市的刘德武老师执教的《可能性》。刘老师课前师生互动,拉近了彼此之间的距离,让学生愿意接受老师,亲近老师,正所谓:亲其师,信其道。刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。从生活当中的小游戏导入理解可能性的含义。从生活经验到数学知识自然的过渡,设计之巧妙;课堂当中注重思维的拓展,让学生大胆去猜想去验证;再到最后的回归游戏首尾呼应。教学思路非常明确,学生的学习进展感觉是水到渠成,自然需要。一节好的数学课,是教师人格魅力和智慧魅力的结晶、是个性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。而刘老师“跳出数学教数学”,“自然而不随便,规范而不死板”的课堂教学风格,让我感受颇深。
孙灵君老师的讲座让我感受到课堂教学的最高境界是启发智慧,不是灌输知识,真正做到智慧教学,高效率学习。要全面关注,要站在知识系统的高度教学,严禁死教;教死;死学;学死;死管;管死的现象,最后要多思考工作的方法、规律、技巧等。
董文华老师执教的《用字母表示数》让我记忆犹新,知识的教学基本功,优雅的教态,温和的语气。简单的`教具却呈现了一堂美仑美奂的课堂!她的课堂来源于生活却又回归生活,真正做到了用数学解决生活当中的实际问题。就像她说的“教学的灵感一般在课堂,一半在生活关注学科的整合,教育教学的跨界,让视野更开阔,让教学独具匠心。”
“数学王子”张齐华老师的语言幽默风趣,他打破常规设计的《图形的秘密》,课堂上学生真可谓脑洞大开,孩子们思考问题的角度可真是人见人智,张老师的语言超级幽默,与孩子们打成一片,整节课不像平常的数学课,孩子们的思维很开放,这足见老师强大的功底。
张齐华老师真正把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代,能发现的不暗示,设计了更加开放的课堂,给予学生更多思考的时间和尝试的机会。同时,教师能够在课堂上随机应变地处理学生所提的问题,将静态的教学内容,设计成动态的过程,将传统的“老师讲,学生听”设计成师生之间和生生之间的互动。因此,教学取得了很好的效果。
每位执教者都很注重课前教师同学生的交流,让学生的身心愉悦,以饱满的热情,亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。在教学设计上每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景,充分发挥学生的主体作用,以激发他们的学习兴趣,让课堂充满着“数学味儿”,同时注重引导学生自主学习、合作交流的教学模式。在活动中,在游戏中不知不觉培养学生的数学思维,使其在自由、放松、活跃的'学习氛围中积极主动地感知、探究,从而创造性地解决问题。
这些专家们的课有一个共同的提点:语言风趣幽默、妙语迭出;教态从容大方,驾驭课堂能力极强;知识广博,指点有方,左右逢源,课堂散发着磁性和魅力;随机应变能力强,智慧火花随时闪现;课堂串联有度、衔接无缝,平凡中见新奇,能发人之所未发;课堂点点滴滴充盈着深邃的思考,洋溢着激情的火花,彰显着生活化的情趣与本真。但每一位专家的课又各美其美,各领风骚。
两天紧张又充实的观摩学习结束了,使我深深地感受到了小学数学课堂教学的生活化。专家老师生动精彩的示范课,让我领略到了数学深邃的思想和文化,精彩的预设与生成,适当的点拨与启发,让在场的每一位听课教师无不称赞。几位专家老师都很注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法,在不知不觉中,学生就经历了一个思考再思考,从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程,也就是在这样的过程中学会了新知识,并获得了成功的体验。学生也只有通过自己的思考,形成自己的数学理解力时才能真正学好数学。
自从参加国培以后,我学习了许多理论知识,这次聆听了数学核心素养,感触颇深。作为一名坚持在小学数学课堂第一线的教师,我羡慕这些特级们,他们用心去上每一节课,无论成败;他们会把自己的点滴体会写下来,那些都是他们最难忘的记忆。他们敢于创新,敢于把自己的所思,所想在实践中验证。于我而言,也许达到这样的水平还很遥远,但是只要出发,就会有庆典。
核心素养心得体会
在四月十四日那天从快递公司那里拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书开始,陆陆续续在阅读,直到今天,20xx年的5月27日,才差不多读完了这本书。
在20xx年下半年“中国学生发展核心素养课题组”发布《中国学生发展核心素养框架》后,核心素养的概念就开始活跃于教育界各大领域,关于各学科核心素养的讨论如雨后春笋,得到了大家的关注与思考。而在今天,当我在《核心素养导向的课堂教学》里读到“核心素养导向的教学基本策略”这一章节,看到“整体化的教学策略”里,姚嗣芳老师在她的.论文《接近教育本质:我的课堂教学追求》里谈到,“'教什么'比'怎么教’更重要”时,还说到,“立足单元主题,整合课程资源,进行全面考虑的单元整体备课、教学,让学生省时高效地学完教材内容,从而挤出时间在课上实现大阅读”。在结合《普通高中语文课程标准(20xx年版)》,我似乎聪明地发现姚老师多年前已经实践出成果的整体化教学策略,或许就是今天所提倡的“学习任务群”的鼻祖,因为都在强调把某一个语文学科的知识或能力聚焦于一个单元选文里或学习任务群的学习篇目里。
这在回答了我们国家教育考试中心从民间或基层的教师教学实践里吸纳相关改革方向与思考的民主与包容这一课题后,也更明确的宣告了一个主题,我们国家的课程改革理念只有让广大的一线教师接受并实地践行或创新落实后,才会从根本上从微观上去实现国家意志的传达与教育的现代化实施。
而我,一个从师范大学毕业的教育硕士,在支持我们摒弃了太多落后理念的新课改思想后,更重要的是当是积极地回应并践行新课改的理念,然后总结思考在实施过程中的经验与得失,并撰文发表,以期为更多的一线教育工作者提供思路与方法。
于是,在下周就要进行的必修三教学时,我渴望充分理解姚老师的具体实施路径与方法,结合课程标准中“学习任务群”的指导思想,实现单元整合与学习任务群结合的备课构思,继而在我的课堂加以落实。同时,新接任的备课组长延续了我上学期的教研思路后,竟然拿我开刀,本学期的第一次公开课就由我在下周进行。那么,我就以必修三的第一单元小说单元开始我的改革实验吧。
核心素养自律心得体会
第一段:引入自律的重要性和核心素养的概念(200字)。
在当今社会,高速发展的科技和信息时代对于个人的自我约束提出了更高的要求。而自律是一种重要的素养,在培养和发展自律的过程中,人们可以在工作、学习、生活等各个方面更好地实现自身的目标。核心素养是指在自律的基础上,培养积极主动探索、持续学习、团队合作、问题解决等综合能力。本文将聚焦于核心素养中的自律,并分享一些自己的心得体会。
第二段:自律的重要性和自律的实践方法(300字)。
自律是一种强大的能力,它可以帮助我们坚持实现目标,并保持持久的动力。自律的实践方法可以包括制定明确的目标、建立健康的习惯、培养良好的时间管理能力等。作为一名学生,我经常在学习上面临困难和挑战,而自律的实践帮助我养成了坚持不懈的学习习惯。例如,每天制定具体的学习计划并按时完成,遇到难题时主动向老师请教,通过不断挑战自己来提升学习成绩。这些方法在我自律的过程中发挥了重要的作用。
第三段:自律对于个人成长的积极影响(300字)。
自律对于个人成长有着积极的影响。在我个人的经历中,自律让我更好地管理时间、掌握学习技巧以及发展良好的人际关系。例如,自律帮助我分配时间,避免过度沉迷于社交媒体或无用的娱乐活动,从而拥有更多时间专注于学习和提升自我。在学习技巧方面,自律帮助我建立良好的学习习惯,如定期复习、总结,并通过反思不断改进自己的学习方法。此外,自律还培养了我与他人的良好关系和合作能力,让我学会尊重他人的时间和权益,更好地与他人合作。
第四段:自律的挑战和克服方法(200字)。
自律不是一蹴而就的过程,其中也面临着一些挑战。例如,经常会遇到拖延症、缺乏动力、面临各种诱惑等问题。然而,通过逐步调整和克服,我们可以战胜这些挑战。如在制定目标和计划时,可以将目标分解为小的可行步骤,激励自己一步步前进。另外,与懒散和拖延进行斗争是必要的,可以设定奖惩机制来增加动力,并寻找适合自己的时间管理方法,提高效率。
第五段:自律带来的成就和对未来的展望(200字)。
自律付出的努力往往会换来宝贵的成就和收获。在我个人的经历中,自律帮助我在学业上取得好成绩,建立了良好的学术声誉,并得到了老师和同学们的认可。同时,自律也培养了我的领导能力和团队合作精神,为未来的发展打下了坚实的基础。展望未来,我相信自律将继续伴随着我前进,让我更好地应对各种挑战并实现更高的目标。
总结:通过自律的实践与努力,我逐渐领悟到自律对于个人成长和未来发展的重要性。自律是一种伟大的素养,使我在学业和生活中更加自律、专注和有目标。我将继续努力培养自律,不断超越自我,为更有意义的未来奋斗。
核心素养心得体会
“核心素养〞是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛〞上,专家表示,时代变化了,要求变了,呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会开展阶段的特点,要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源,也是确保课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。〞有关专家表示,六大变化包括:育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的.培养;课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化开展趋势;实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;课业负担将会进一步减轻课业负担,课后作业形式及总量发生较大变化;学校课程更加贴近学生的生活;未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。教育部根底教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示,“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究〞工作报告已经提交教育部,正在接受鉴定。对于这一国家版“核心素养〞具体内容,社会各界充满期待,同时提供了多个方面的建议。据了解,参与“中国学生开展核心素养〞制订的专家阵容强大。“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究〞工程始于某某年5月,受教育部根底教育二司委托,由北京师范大学林崇德教授牵头组织。工程由北京师范大学牵头,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。林崇德教授日前出席高中学生开展指导顶峰论坛表示,工程组共组织了48场访谈,涉及575位专家,提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主开展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解,自主开展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新,文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养,审美与人文素养等。不过,最新出炉的“中国学生开展核心素养(征求意见稿)〞透露,学生开展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。
核心素养心得体会
做言之有物的数学课——教师应具备一双善于发现的眼睛,在真实的`生活情境中,引导学生发现数学现象,提出数学问题。这才具备了学习数学的基本品质,以此增强学习数学的自信与快乐。
做言之有理的数学课——数学课,暗含的深刻道理,才会更使人着迷。计算有道理,证明有道理,推理也要讲道理,所以对于一节数学课而言,讲数学理比讲解题方法还重要。
做言之有序的数学课——每节数学课的学习内容,我们都可以找到它的“前搭后连”。数学课如果只是就点将点,不能形成系、梳成纲,学生也感受不到学习数学的成就感,对数学也就慢慢地失去了兴趣。
做言之有趣的数学课——数学不是简单地数字、符号、图形的叠罗,而应该是一个个数学方法、数学思想、数学能力的累加。让学生像“数学家”一样学习,时刻感受到“被需要”,学生怎会不好好学数学。
核心素养心得体会
xx月xx日我在大庆路小学参加了“基于核心素养下的课堂教学”培训,听了@@[emailprotected],[emailprotected],先是要同学们独立思考,然后再小组合作交流怎样来求小房子的侧面积。同学们将图形化整为零,把图形进行分割,通过合作交流共有6种不同的分割方法。程老师在同学们都汇报了分割方法后,鼓励同学们小组合作用不同的方法求出小房子侧面和面积。整个课堂教学中老师只是一个引导者,起的只是穿针引线的作用,多鼓励学生自主探究。张老师的数与形,使我深受最深的是,在新课结束后的微课,带着音乐展示了小学阶段学习中遇到的数形结合,从一年级的小棒,到高年级的植树、相遇问题、勾股定理,最后由华罗庚的诗结束全节课,真是太精彩了。
通过本次培训我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式,分成小组讨论教学。教学中要转换角色,改变已有的教学行为面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。在现代课程中,教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先,教师作为学生学习的组织者一个非常重要的'任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次,教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。
再次,教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。学生不仅学到了知识,同时也缩短了学生与教师之间的距离,学生把我当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会,随着课程改革的不断深入,在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求,尝试全新的教学方法,教师在新课程中的角色应是:课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我相信,在新的教学方法的培养下,孩子们的学业将会更上一个新的台阶。