教学计划是为了达到教学目标,对学生的学习活动进行组织和安排的一种书面计划,它能够提供教学的指导和纲要,让教师和学生都有一个明确的学习方向。看看我们的教学计划吧,是不是需要进行一些调整呢?下面是一些教学计划范文,希望对大家在编写教学计划时有所启发和帮助。
课文《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
教学要求:
1.理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得得多,为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点:
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
教具准备:
1.鲁迅像。
2.生字生词卡片。
3.写有“思考、练习”3的小黑板。
教学时间:3课时。
第一课时。
一.导入新课。
1.学生通过阅读“导读”,了解本单元的重点课和主要训练点。
二.检查预习。
1.作者是鲁迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(题目及文中内容)对。本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段?(五段)你是怎么知道的?(段与段之间空了一行)。
3.在预习中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题,大家都做上了记号。
三.初读课文。
1.分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。
2.同座轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。
四.学习第一段。
1.指名读,思考:“我”为什么惊异?(板书:惊异)。
2.讨论:
“惊异”是什么意思?(惊奇、诧异)我对什么事感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴,我不理解感到惊异)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。(他的遗体……格式各样的人都有)。
“失声痛哭”是什么意思?(控制不住自己放声大哭,说明悲伤到极点)伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。
3.练习有感情的朗读第一段。
五.布置作业。
自学第二至第五段。要求是:读读课文,想想“思考、练习”1中的三个小题。
第二课时。
一.复习旧课。
1.查生字读音。
2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的`爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二.指导学习第二段。
1.各自朗读第二段,想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么?
2.学生朗读思考,教师巡视指导。
3.讨论:
(1)这段主要讲了一件什么事?(伯父和“我”谈《水浒传》,启发教育“我”认真读书。)。
我是怎么读的?(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)。
伯父是怎么说的?听了伯父的话,“我”为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?
(2)从这件事情,你觉得鲁迅先生怎么样?(关心孩子,善于启发教育孩子。)。
4.练习有感情地朗读第二段。
三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1.总结学习第二段的方法。
第一步,想想着一段讲了一件什么事;第二步,联系具体内容理解比较难懂的重点句子;。
第三步,透过这件事,体会鲁迅先生怎么样;第四步,练习有感情地朗读。
2.学生按此方法自学。
四.讨论第三段。
1.这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”)。
2.鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。
4.鲁迅说的“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思?
5.从谈“碰壁”这件事中,你体会到什么?(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)。
6.练习有感情地朗读课文。先各自练习,再指名分角色朗读。
五.讨论第四段。
1.这段讲的是什么事?(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)。
鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样?(细心、周到)。
2.读课文,体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样?
3.做了好事,鲁迅的脸上为什么变得严肃起来,并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么?(千千万万受苦受难的劳动人民,只救助一两个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会,才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)。
从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么?(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)。
4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六.朗读第五段,想想五段内容之间的联系。
第三课时。
一.讨论第五段。
1.指名朗读第五段。
2.这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?
3.“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系?(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)。
4.最后这句话与整篇文章又有什么关系?
二.练习给每个部分加小标题。
1.指导:加小标题,就是用最简短的话说出这一部分的内容,可以是一个段句,也可以是一个词语。
2.学生试加小标题。
3.讨论交流:可用:深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆。
三.练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四.抄写本课生字词。
五.布置作业。
1.复习生字词,准备下一课时听写。
2.预习下一课。
板书设计:
《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录
从“制度课程”转向“教学课程”,就操作角度而言,就是正确估价教材,变“教教材”为“用教材教”。
本课的教学设计,是围绕“走近鲁迅,通过大量阅读感受其伟大人格,在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的,课文不再是教学的全部,而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然,我们应该避免课文的空泛化处理,使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理,从而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借,是值得熟读精思的。
在对教材文本的解读时,创设了“辨析文末句子是否点明中心,如不是,请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题,这样的框架性设计,无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成,也有利于教师教学创造性的发挥。
二、说教学目标。
本课的教学目标的设置,充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的,有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度,并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。学生在三维目标的引领下,不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题,尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。
三、说教学活动程序设计。
在教学中,教师采用的是一种框架性设计,围绕“走近鲁迅,通过大量阅读活动实践,感受伟大人格,在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题,设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径,这是一个弹性很大的设计,给了教师和学生充分的创造与发挥空间。
本课的教学设计,研读课文为重点所在,对此,又设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。显然,在这一学习程序中,“提出任务”,既是一种学习情景,更是一种学习引导。它能帮助学生清晰地把握住学习目标,并能成为学生的倾诉点,使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读准备”则成为思维起点,并由此出发,着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务,使学生已有的知识积累得以广泛调动,这就使学习过程有了“最近发展”的意义,而且也是“经济化”的。
四、说教学策略。
在本课教学中,教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向,在这一过程中,教师应创设安全自由的心理环境,建立良好的师生关系。在这一过程中,学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系,因此,教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容,发挥教学机智,使学生在活动体验中完成意义建构。
在本课教学设计中,十分关注合作学习的有效性,由于采用了“小组组合比赛”的形式,因此,学生之间存在着一种“共同愿景”,因而每个学生都产生了强烈的合作需要,从而有效落实了合作中的个人劳动量,这种合作学习无疑是相当有效的。
《我的伯父鲁迅先生》第二课时说课设计
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。由此可见,在课堂上,教师要把握好这个“导”字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,(热爱劳动人民;憎恨黑暗的社会)为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
为了帮助学生理解这个重点句的含义,我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法,来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶,他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
生:这位车夫冒着严寒出来拉车,家庭生活是多么困苦。
生:这都是社会的黑暗造成的。
生:现在的社会怎么这么黑暗呢?
生:现在的社会这么黑暗,不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里?
生:他是一位战士。
生:他用笔写文章来和反动势力做斗争。
学生再思考,再发言。
生:从他的叹声中,我想象鲁迅先生可能想:唉,我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!
叶圣陶说过:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力,自孜其如,非谓教师滔滔讲说,学生默默聆听”、“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给我留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱和敬仰之情。全文脉络清晰,叙事清楚,以小孩的口吻叙述,给人以朴实、亲切之感。
学情分析
通过《少年闰土》一文的学习,学生了解了鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就;学习本文让学生感受鲁迅先生的高尚品质,继续引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。对文中含义深刻的句子,有的学生难以理解,教师可根据课文内容适当介绍时代背景。
教学目标
1、有感情地朗读课文,学习本课生字、词语,把握课文主要内容。2、运用结合背景、查阅资料、练习上下文等方法体会含义深刻的句子。3、继续学习描写 人物的一些基本方法。
教学重点和难点
重点:1、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得 少、为别人想得多的崇高品质。3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。
难点:理解含义深刻的句子。
教学过程
第一课时:
一、分步揭题
1、导入。2、学生读课题:我的伯父鲁迅先生。并生产问题。
二、进口课题,质疑问难
1、学生出示问题,教师补充问题
2、梳理问题。
根据课前的预习,解决可以解决的问题,再次快速浏览课文,解决能够解决的问题。
三、小组合作,读书释疑
默读课文,在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事,选择最感性趣的一件,体会鲁迅先生的品质。并出示学习建议:
(1) 画出重点的词和印象最深的句子,在组内交流体会。
(2) 有感情地朗读你所画出的句子,进一步体会人物的品质。
学生在讨论的过程中,教师参与其中。
四、集体交流,突破难点
1、交流“谈《水浒传》”
2、交流“碰壁”
3、交流“救助车夫”
4、交流“关心女佣阿三”
五、总结全文,探究写法
第二课时(略)
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词,理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的高贵品质,练习给各段加小标题,培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系,培养学生分析理解的能力。
体会含义深刻的句子意思。
课前收集关于鲁迅先生的资料,知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
小黑板或课件
:三课时
第一、三课时(略)
学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
体会深刻的句子含义。
一、真情回忆,感受鲁迅对孩子们的关爱。
1. 通过上节课的学习,我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人?
生1:鲁迅先生是一个为自己想得少,为别人想得多的人。
生2:是一个说话含蓄、幽默,教育孩子很讲究方法的人。
2.当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了,怎能不万分悲痛呢!(出示小黑板1)
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
(学生齐读这句话。)
3.站在伯父的灵柩前,小周晔痛哭流涕,她可能会想起些什么呢?(学生想象)
生1:周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2:小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师:《表》和《小约翰》这两本书,是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今,孩子们失掉了一个爱护他们的老人,怎能不伤心落泪呢?在当时,有一名青年,名叫巴金,他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情:(出示小黑板2)
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
(指名读、体会小声抽噎的意思,齐读这段话。)
二、救护车夫,感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1.师:是啊,曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么,除了孩子们,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢?请同学们打开书本83页,自由朗读《救助车夫》这一部分。
2.请把最让你感动的句子用波浪线画出来,并写出你的感受。(学生读课文,边读边画)
3.指生交流。
生:第18段最让我感动。
师:请你读出来。(出示小黑板3)生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4.指生谈自己读了这一段的体会。
师:还有什么地方让你感动?
生:鲁迅先生给车夫包扎好伤口后,还送给他一些钱和剩下没用完的药,也让我很感动。
5.课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕,请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你?(生交流)
生:“半跪”这个动作让我感动,然后引导咀嚼“半跪”。
师:引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师:鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找,课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。(生寻找后交流:小周晔手和脚都麻木了。)
师:在那个凄冷的傍晚,难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗?
生:不,不是!
师:其他的人是怎么做的 ?
生:街上的人,他们都行色匆匆,视而不见,置之不理,归心似箭。
生1:怜爱之心。
生2:同情之心。
生3:关爱之心。
师:总之,一个字,印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。(指名读)
6.鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔,还有什么地方使你的心为之一颤?请把它读出来吧!
当学生读到“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时,(出示小黑板)
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
7.先让学生说说体会,然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”,小周晔当时“清清楚楚”的是什么?
生:小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生:小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
师:小周晔她“清清楚楚”的难道仅仅是伯父严肃的表情吗?她“清清楚楚”的还有什么?
生:她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心,对旧社会的憎恨之心。
师:(指名读、齐读。)
9.师:就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后,劳苦人民再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中,出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞,他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。(出示小黑板4,师读这段文字)
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
(指名读这句话。师引读这句话。)
三、关心阿三,感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1. 在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读?
生:读阿三说的一段话。
2. 显然,女佣是在回味先生在世的时候,想着先生曾经给予她的关怀,她也暗自神伤。
生:读这句话,并体会鲁迅为自己想得少,为别人想得多的品质。
四、拓展延伸,感受鲁迅的高尚品质。
1.师:我们要感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到:我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写:的确,伯父就是这样一个人,为自己想得少,为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
18 我伯父鲁迅先生
自己想得少,
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心,
对劳苦大众的同情之心。
《我的伯父鲁迅先生》第1课时教学设计
1、了解课文内容,找出中心句。
2、明白首尾两段之间关系,精读课文第一段。
3、学习字词,重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。
二、教学过程。
(一)激情导入:
1、提问:谁能说说自己家乡有哪些名人贤士?
2、课件出示鲁迅画像,向画像敬礼,揭题导入新课。
(二)初读课文:
1、自由读课文,思考(课件出示):
(1)周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事?
(2)鲁迅先生是个怎样的人?用“--”划出中心句。
2、讨论反馈:
(2)鲁迅是位为自己想的少,为别人想的多的人。齐读中心句(投影出示):“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想的少,为别人想的多。”
3、细读第一段:
(1)导入:这一句话(中心句)与第一段中哪句话有联系?指名读第一段。(2)第一段与之关联的句子(投影出示):“那时侯,我有点惊异了,为什么伯父得到那么多人的爱戴。”
(3)这两句话之间是什么关系?(因果关系)谁能根据句子的意思,用上关联词,说一句话?进行不同因果句式的语言训练。
(4)句中“爱戴”是什么意思?哪些地方可以看出伯父受到许多人的爱戴呢?(参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多)随机解释“挽联”,齐读鲁迅像上挽联:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”
(5)伯父深受许多人的爱戴,“我”为什么有点惊异了呢?(“我”以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样,没想到伯父是个不寻常的人。)。
(6)伯父之所以受到这么多人的爱戴,是因为他--,再次强化首尾联系。(7)用低沉的语调读第一段。
(三)字词点拨:1、读一读,再组词。课件出示文中生字。
2、理解“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。
(1)找到成语在课文中的位置,并读读含有该成语的句子。
(2)“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼,整个儿吞入肚中,课文中指什么?找出表明“我”看书“囫囵吞枣”的句子,读一读。
(4)这两者之间是什么关系?(因果关系)根据文中的意思,用上关联词来说一句话。
(四)自由朗读课文。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
1、有感情地朗读课文,学习本课生字、词语,把握课文主要资料。
2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。
3、继续学习描述人物的一些基本方法。
分步揭题
学生读课题:我的伯父鲁迅先生。
紧扣课题,质疑问难
出示以下问题:
(1)文章写了鲁迅先生的哪些事?
(2)鲁迅先生是个怎样的人?
(3)作者为什么要写鲁迅先生?
梳理问题。
课前大家已经预习了课文,请你们再次快速浏览一遍课文,看看哪些问题能够自己解决?(第一个问题较简单,学生自己能解决;第三个问题作者为什么要写鲁迅先生,这与鲁迅先生是个怎样的人有关系,有必须难度,需师生合作,共同解决)
小组合作,读书释疑
默读课文,在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事,选取最感兴趣的一件,体会鲁迅先生的品质。课件出示学习推荐:
(1)画出重点的词和印象最深的句子,在组内交流体会。
(2)有感情地朗读你所画出的句子,进一步体会人物的品质。
学生在讨论的过程中,教师参与其中。
群众交流,突破难点
1、交流“谈《水浒传》”。
引导学生抓住“哈哈!还是我的记性好”这一重点句,联系上下文“我”的表现及伯父送书,再结合伯父的身份,体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式,避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看,伯父委婉的批评收到了很好的效果。
从伯父教育“我”认真读书这件事,能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。
此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》:“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头……‘救救孩子!’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。
2、交流“碰壁”。
3、交流“救助车夫”。
引导学生抓住“扶上车子,一个蹲着,一个半跪着”,把伤口洗干净,“敷上药”,“扎好绷带”,“掏出一些钱”等重点词,从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。
当谈到伯父“变得那么严肃”时,要让学生展开丰富的想象,当时伯父在想些什么?从中体会他的爱憎分明。指导朗读时,教师要渲染当时的氛围,帮忙体会感情:北风怒号,天色阴暗,车夫在痛苦地呻吟,为生计而苦苦挣扎;伯父救助车夫,态度是那么亲切。救助后,伯父态度严肃,内心激愤。让学生透过入情入境地朗读,加深对人物情感的体验。
4、交流“关心女佣阿三”。
引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”,鲁迅“病得那么厉害,还三更半夜地写文章”,运用比较的方法,体会鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的高尚品质。
透过大家的学习、交流,你认为鲁迅先生是个怎样的人?(为自己想得少,为别人想得多的人。师相机板书:为自己想得少为别人想得多)作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的?学生划出有关句子,自读感悟。
有感情地朗读课文
同学们,透过上节课的学习,鲁迅先生给你留下了怎样的印象?(学生谈:鲁迅先生是一个为自己想得少,为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪,有感情地读课文。能够读全文,也能够读你自己最喜欢的段落。(同桌互读赏析)
弄清段落之间的联系,学会加小标题
为体现他“为自己想得少,为别人想得多”的高尚品质,课文安排了哪些材料?第一部分和其他部分之间是什么关系?(课件出示各部分资料;指名读)
1、小组合作,分析问题。
全班交流,理解问题(理清课文安排的五个材料及其关系,第一部分和其他部分为总分的关系)。
2、学习加小标题的方法。
师:根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题,有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料,能不能给每一部分加一个小标题?试试看。
3、学生练习写小标题。群众交流。
积累运用
1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。
2、从自己抄写的语句中,选取对自己最有启发的仿写几句话。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章,文章以一个孩子和亲人的视角,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的人。
由于鲁迅先生离孩子们比较远,离现实生活比较远,孩子们接触鲁迅地作品也比较少,所以学生在理解课文地内容上有一定的难度,教师要着力打开学生的视野,从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
1、掌握本课涉及的生字新词。
2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。
3、在理解含义深刻的句子的基础上,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
通过关键词、关键句的揣摩,体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远,要着力打开学生的视野,从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
利用远程资源下载有关鲁迅的资料。
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上,教师要引导学生通过读书学会读书,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分揣摩、感悟和表达,将课内知识和课外知识有机地整合在一起,主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》,而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读,通过对照融合,从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪,形成这样一条感情主线,提升学生的感情,唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅,引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。
一、 回顾鲁迅,情感延续。
师:1936年10月19日,中国文坛上的一颗巨星悄然陨落,但他的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了,留下了锋芒毕露的匕首和投抢!他走了,留下了铁骨铮铮的思想和精神!同学们,他是谁?(鲁迅)(出示鲁迅先生的照片)
——学生可能会说:知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。
师:《表》是前苏联作家写得儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写得童话,这两本书和许多儿童作品,都是鲁迅先生在百忙之中翻译的,他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了,怎能不伤心落泪呢?在当时,有一位叫巴金的青年,他为我们记下了这令人心碎的时刻。(出示)
一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列,一起抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
二、 人民眼中的鲁迅。
板块一:救助车夫
1、 除了孩子们,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容,请细细读一读,把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。
2、 谁能读给大家听听?
当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时,师生作为重点研读。
(1)、读了这段话你感受到了什么?
(2)、你是通过读哪些词感受到的?(扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎)
(3)、九个动词为我们构成了一幅感人的画面,请同学们展开思维的翅膀,把这副画面描述丰满。
(4)、在这一系列动作中,鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心?(跪)
请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
3、 现在让我们把目光投向小周晔,还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗?请把它地出来吧!(出示)
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
(1)、这段话中的哪个词你感受最深刻?(清清楚楚)
(2)、这里连用了两个“清清楚楚”,小周晔当时“清清楚楚”的是什么?
(3)、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢?此刻,鲁迅先生可能在想些什么呢?
——让我们再来读这句话,你的感觉肯定跟现在不一样了。(齐声读)(出示)
一位拉黄包车的青年人,端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸,茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
板块二:关心女佣
1、在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子谁来读?(指名读阿三说的一段话)
学生谈体会。
2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候,给予她的关怀,想着想着,不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:(出示)
两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过
程”,对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达。因此,我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中,在对话中读中疑、读中思、读中悟,将课内知识和课外知识有机地整合在一起,主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》,而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读,通过对照融合,从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪,形成这样一条感情主线,提升学生的感情,唤起学生对“博爱”之情的更深理解。
三、心声流淌
1、感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年,巴金自己也深情地写道:(教师范读)
我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声,我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被他引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)
3、正如周晔在课文最后所写的……(齐读课文最后一节)
4、朗读藏克家的《有的人》。
【探究活动】:
1、以《我看见》为题,写一段话,或一首小诗,颂扬鲁迅先生。
2、课下搜集鲁迅的一些名言,摘抄下来,搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流。
3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父鲁迅先生》第1课时教学设计
女佣老人。
【总评】。
幕幕纵观整堂课,觉得课上得很精致具体体现在:用泪把文本内和文本外的内容联系起来,把文本和拓展内容,完全整合在一起,课结束时把三次泪融合在一起,课的版式极好。结构的精致,带给我们的是主题的升华,内涵开掘的深刻,把文本的主旨提升到鲁迅的爱,博大的爱。爱和泪相互呼应,课显得出奇精致。在课的展开过程中,肖绍国老师对课堂节奏的把握比较娴熟,救助车夫浓墨重彩,在半跪清清楚楚两个点重锤敲击,铺陈舒展,一气呵成,试看肖老师对半跪的咀嚼:让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中,学生集中到半跪,老师先让学士半跪一下,让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述,请学生闭上眼睛,驰骋想象让画面动起未再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由,给学生一种震撼,因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到:这一跪,跪出了什么?(学生创造性地说:跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切)一个字,这一跪,跪出了爱这一细节的敲打,酣畅淋漓,跃然课堂,如汩汩甘泉直沁学士的心田再说肖老师对女佣的惜墨如金,一笔带过,这样一张一弛,舒展自如。此外,肖老师在课堂上充满激情,以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬,使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中,鲁迅伟大的人格精神也将成为学士终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源,用巴金的作品深化学生的感受和认识,佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数,引入的材料多了,势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系,这是值得我们思考的问题。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2、练习概括课文的中心思想。
3、学习本课生字生词。
4、有感情地朗读课文。
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
教具准备
1、鲁迅像;
2、生字生词卡片;
3、抄写《思考·练习3》的小黑板。
教学时间 三课时。
第一课时
一、激趣导入
1、从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文?重点训练哪一方面的能力?请同学们先把“导读”看一看,做到心中有数。(学生各自阅读“导读”)
2、第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题,出示鲁迅像)这就是鲁迅先生。
二、检查预习
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下,看看预习得怎么样。
1、作者是鲁迅先生的什么人?(侄女儿)你是怎么知道的?本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2、这篇课文共有几段?
3、在预习中发现哪些不懂的地方?对别人提出的问题,大家都做上记号。(学生可能提出一些含义深刻的句子,暂不讨论,结合理解课文内容研究解决。)
三、初读课文
1、提出要求:分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2、同桌轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
3、指名讲每段的段意。(只要抓住主要内容就行,暂不要求语句简洁。)
四、学习第一段
1、指名朗读第一段。大家思考:“我”为什么惊异了?(板书“惊异”)
2、讨论。
“惊异”是什么意思? “我”对什么事情感到惊奇、诧异?从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。 “失声痛哭”是什么意思?伯父得到这么多的人爱戴,是什么原因呢?作者当时年纪还小,不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文,对这个问题就会比较清楚了。
3、练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业
自学第二至五段。要求是读读课文,想想“思考·练习1”中的三个小题。
第二课时
一、复习旧知
1、用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”
2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、指导学习第二段
1、提出自学要求:各自朗读第二段,想想这段主要讲了一件什么事,从这件事中体会到什么。
2、学生朗读思考,教师巡视辅导。
3、讨论。
4、练习有感情地朗读第二段。
三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段
1、总结学习第二段的方法。
回忆一下,我们是怎样一步一步地深入理解第二段的?
2、学生按学习第二段的方法自学三、四、五段,教师巡视辅导。
四、讨论第三段
1、这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”。)
2、鲁迅是怎样谈“碰壁”的?把鲁迅说的话找出来读一读。
4、从谈“碰壁”这件事中,你体会到什么?(体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)
5、练习有感情地朗读第三段。先各自练习,再指名分角色朗读。
五、讨论第四段
2、帮助受伤车夫以后,鲁迅的心情怎样?大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读,体会一下。
4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六、布置作业
朗读第五段,想想五段内容之间的联系。
第三课时
一、讨论第五段
1、指名朗读第五段。
2、这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?
4、最后的这句话与整篇文章又有什么联系?
二、练习给每个部分加小标题
1、指导:加小标题,就是用最简短的话说出这一部分的内容,可以是一个短句,也可以是一个词语。
2、学生各自试列小标题,教师巡视。
3、讨论交流。从学生列的小标题中,选出大家比较满意的写在黑板上。(如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。
三、练习概括课文的中心思想
1、挂出抄写填写空题的小黑板,请一人在黑板上填写,其他同学在课本填写。
2、讨论修改填写答案。(这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人,表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。)
四、抄写“读读写写”中的词语,每个词语写两遍
注意“冠”字上面没有一点,“嗽”中间是“束”不是“朿”,右边是“欠”不能写成“攵”。
五、布置作业
1、复习生字词,准备下一课时听写。
2、预习《再见了,亲人》。
六、板书设计
我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
《我的伯父鲁迅先生》第1课时教学设计
1、从今天起学习第五组课文。这一组有哪几篇课文?重点训练哪一方面的能力?请同学们先把“导读”看一看,做到心中有数。
(学生各自阅读“导读”。)。
板书课题:
出示鲁迅像。
二、检查预习。
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下,看看预习得怎么样。
1、作者是鲁迅先生的什么人?
(侄女儿。)。
你是怎么知道的?
(从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父;课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”,可以看出作者是女的。把这两处联系起来,就知道作者是鲁迅的'侄女儿。)。
对。本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2、这篇课文共有几段?
(五段。)。
你是怎么知道的?
(段与段之间空了一行。)。
3、在预习中发现哪些不懂的地方?对别人提出的问题,大家都做上记号。
(学生可能提出一些含义深刻的句子,暂不讨论,结合理解课文内容加以解决。)。
三、初读课文。
1、提出要求:
分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2、同座轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
3、指名讲每段的段意。
(只要抓住主要内容就行,暂不要求语句简洁。)。
四、学习第一段。
1、指名朗读第一段。大家思考:“我”为什么惊异?
板书:
惊异。
2、讨论:
“惊异”,是什么意思?
(惊奇,诧异。)。
“我”对什么事情感到惊奇、诧异?
(伯父得到这么多人爱戴,我不理解,感到惊奇、诧异。)。
从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。
(学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。)。
“失声痛哭”,是什么意思?
(控制不住自己放声大哭,说明悲痛到极点。)。
伯父得到这么多人的爱戴,是什么原因呢?作者当时年纪还小,不明白是怎么一回事。同学们现在可能也不大明白。我们读懂了后面的几段课文,对这个问题就会比较清楚了。
3、练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业。
自学第二至五段。要求读读课文,想想“思考·练习”1中的三个小题。
我的伯父鲁迅先生教学设计
2.概括课文小标题。
把握课文主要内容,能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
理解含义深刻的句子。
文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远,帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。
一、创设情境,激趣导入。
教师导入:同学们,有一位名人离开我们已经几十年了,但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。(出示鲁迅先生的图片)他是谁?(生答。板书鲁迅先生)对,他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习,我相信大家对鲁迅先生有一定的了解,那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人?(请学生回答。)鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍:(展示资料)。
教师总结:看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的,鲁迅先生一生用文字救国救民,是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”,在生活中又呈现了怎样的一面呢?我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。(板书补充课题)。
二、初读课文,自主探究。
(一)自读课文,自主学习生字词。
1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢?大家先自由朗读课文,概括全文大意,再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。
2.检查效果,(出示本课生字词)谁来为大家读读这生字词?
张冠李戴:姓张的帽子戴在姓李的头上了,比喻弄错了对象或弄错了事实;你们平时会囫囵吐枣般读书吗?谁为我们举例。教师举例:老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇,经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会,睡美人因为吃了毒苹果而长眠,常张冠李戴地乱说一通。全班齐读,加深学生对字词的认识。
(二)再读课文,讨论交流。
1.看来大家对课文的生字词都十分了解了,不过不知道大家对全文大意理解得怎样?谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情?请学生回答。
2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容,那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗?大家从第2自然段开始快速浏览,并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意,我们就采用他的小标题。(学生回答)。
教师小结。(板书:谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣)。
教师归纳点题:鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓,即使自己多次“碰壁”,把鼻子都碰扁了,也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗?在文中找出来告诉老师。(学生回答)是呀,他就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。(板书:为自己想得少为别人想得多)。
(三)全课小结。
今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》,理解到鲁迅先生在生活中的一面,从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人,生答:他为自己想得少,为别人想得多。
我的伯父鲁迅先生的教学设计
同学们,还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生,从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中,感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)。
这节课,我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文,采取喜欢的方法自学生字新词,概括各段段意,练习给各段加上小标题,初步理解课语文内容。)(明确目标)。
二、初读课文,自学课文。
1、自读课文,注意读通课文,读准字音,不认识的字可借助字典弄清楚。
(1)读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
(2)分辨字型,练习书写几个重难点字:
“冠”(注意上边没有一点)。
“嗽”(中间是“束”,不是“束”,右边是“欠”不能写成“攵”)。
2、再浏览一遍,说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?
3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)。
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意,你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种:一是根据段意概括小标题:二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读,要读准字音,读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。(板书:谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)。
三、再次默读课文,想想鲁迅先生是个怎样的人,勾出表明中心的句子。(的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。)。
板书设计。
谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣。
我的伯父鲁迅先生的教学设计
设计意图:
教师将设计设疑讨论、情感交流、自主汇报等多个环节,激发学生的学习兴趣,使他们对语文有更深层的理解,并积极地开发和利用丰富的学习资源,拓展学习领域,追求民主和谐的教学氛围,为学生创造展示才能的机会,尊重学生的独特体验,引领学生体验成功的快乐。
教学目标:
1.有感情地朗读课文,体会文中蕴含的思想感情。
2.学习文中抓住人物特征刻画人物的方法。
3.品味朴实简洁的语言。
课前准备:
3.课前预习,扫清字词障碍。
教学流程:
一、创设情境,激趣导入。
师:(出示鲁迅先生挂图)同学们,有一位名人离开我们已经几十年了,但他的精神却时时让我们感动。今天老师就和大家一起来认识他、了解他。他是谁?(生答。)。
师:对,他就是鲁迅先生。谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是怎样一个人,结合你们收集的资料说说你对他的了解。(生答。)。
师:看来每个人眼中的鲁迅先生都是不一样的,老师也想来来说我眼中的鲁迅先生。如果你认为还有补充,请说出来。(补充略。)。
师:鲁迅先生一生用文字救国救民,是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”,在生活中又呈现了怎样的一面呢?对,这就是我们今天要学习的《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题。)。
二、初读课文,整体感知。
师:同学们能不能告诉老师,这篇文章的作者是谁,与鲁迅先生是什么关系?(作者周晔,是鲁迅的侄女。)。
师:好,现在我们就来看看周晔眼中的伯父是怎样一个人。首先请大家用自己喜欢的方式通读课文,要求读准字音,读通句子,如有不认识的字或不理解的词请提出来,我们共同来解决。
师:通过阅读课文,你认为哪件事让你有一种特别的感觉,把这种感觉说出来?
三、精读课文,深入理解。
师:好,为了更加深入地了解“伯父”鲁迅,我们再读一遍课文。这一次要精品细读,看一看课文主要写了几件事,从这一件件的小事上,你又看到了一个怎样的鲁迅。(根据学生回答情况,自主调整以下顺序。)。
(一)说《水浒传》。
1.有感情地朗读课文(可以采用分角色读、齐读、指名读等多种方式)。
2.在读书方面,作者听到了鲁迅先生说的什么话?(“又羞愧又悔恨,比挨打挨骂还难受。”)。
3.从这件事上,我们可以看出鲁迅先生是怎样的一个人?
(二)谈碰壁。
1.学生分角色朗读课文。
2.怎样理解:“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
3.鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的吗?
4.从这一段中可以看出鲁迅先生是怎样一个人?
(三)救治车夫。
1.情景表演。
2.鲁迅先生救治车夫后,为什么脸上“突然变得那么冰冷,那么严肃”?
(四)帮助女仆。
1.指名读。
2.女仆说的话表现出鲁迅是一位怎样的人?
3.从女仆和车夫身上我们可以看出当时的社会是怎样的社会。
师:好,老师再给大家一些时间,请小组内的同学自由讨论,然后由小组代表汇报。(教师根据学生汇报的结果,进行小结。)。
四、总结全文。
师:通过学习这篇文章,能说一说你的收获吗?
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学实录
一、教学目标:
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词,理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的高贵品质,练习给各段加小标题,培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系,培养学生分析理解的能力。
二、教学重难点:体会含义深刻的句子意思。
三、教学准备:课前收集关于鲁迅先生的资料,知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
四、教学相关资源:小黑板或课件。
五、课时安排:三课时。
第一、三课时(略) 。
第二课时。
教学内容:
教学重点、难点:体会深刻的句子含义。
教学过程:
一、真情回忆,感受鲁迅对孩子们的关爱。
1.通过上节课的学习,我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人?
生1:鲁迅先生是一个为自己想得少,为别人想得多的人。
生2:是一个说话含蓄、幽默,教育孩子很讲究方法的人。
2.当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了,怎能不万分悲痛呢!(出示小黑板1)。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
(学生齐读这句话。)。
3.站在伯父的灵柩前,小周晔痛哭流涕,她可能会想起些什么呢?(学生想象)。
生1:周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2:小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师:《表》和《小约翰》这两本书,是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今,孩子们失掉了一个爱护他们的老人,怎能不伤心落泪呢?在当时,有一名青年,名叫巴金,他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情:(出示小黑板2)。
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
(指名读、体会小声抽噎的意思,齐读这段话。)。
二、救护车夫,感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1.师:是啊,曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么,除了孩子们,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢?请同学们打开书本83页,自由朗读《救助车夫》这一部分。
2.请把最让你感动的句子用波浪线画出来,并写出你的感受。(学生读课文,边读边画)。
3.指生交流。
生:第18段最让我感动。
师:请你读出来。(出示小黑板3)生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4.指生谈自己读了这一段的体会。
师:还有什么地方让你感动?
生:鲁迅先生给车夫包扎好伤口后,还送给他一些钱和剩下没用完的药,也让我很感动。
5.课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕,请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你?(生交流)。
生:“半跪”这个动作让我感动,然后引导咀嚼“半跪”。
师:引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师:鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找,课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。(生寻找后交流:小周晔手和脚都麻木了。)。
师:在那个凄冷的傍晚,难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗?
生:不,不是!
师:其他的人是怎么做的?
生:街上的人,他们都行色匆匆,视而不见,置之不理,归心似箭。
生1:怜爱之心。
生2:同情之心。
生3:关爱之心。
师:总之,一个字,印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。(指名读)。
6.鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔,还有什么地方使你的心为之一颤?请把它读出来吧!
当学生读到“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时,(出示小黑板)。
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
7.先让学生说说体会,然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”,小周晔当时“清清楚楚”的是什么?
生:小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生:小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
生:她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心,对旧社会的憎恨之心。
师:(指名读、齐读。)。
9.师:就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后,劳苦人民再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢?在前来吊唁的人群中,出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞,他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。(出示小黑板4,师读这段文字)。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
(指名读这句话。师引读这句话。)。
三、关心阿三,感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1.在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读?
生:读阿三说的一段话。
2.显然,女佣是在回味先生在世的时候,想着先生曾经给予她的关怀,她也暗自神伤。
生:读这句话,并体会鲁迅为自己想得少,为别人想得多的品质。
四、拓展延伸,感受鲁迅的高尚品质。
1.师:我们要感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年,巴金自己也深情地写到:我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写:的确,伯父就是这样一个人,为自己想得少,为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
板书设计: 18 我伯父鲁迅先生。
自己想得少,
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心,
对劳苦大众的同情之心。
《我的伯父鲁迅先生》
教学目的:
1.学习本课的生字新词。
2.初步阅读,使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事,练习列小标题。
3.通过学习“深切的怀念”、“谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”,使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学重点:学习生字新词,熟读课文,理解课文的内容。
难点:能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学过程:
一、揭示课题:。
2、介绍作者.
3、看资料袋及交流资料。
二、初读课文,学习生字词。
三、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并练习加小标题。
四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论.
2、感情朗读。
五、回忆往事,品味关爱。
自由读读前面两个小故事,把最能打动你的句子用波浪线画下来。
(一)交流讨论“谈论《水浒》”、部分.
重点理解句子“哈哈!还是我的记性好。”、“听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。相机理解词语:“囫囵吞枣”、“张冠李戴”
(二)、交流讨论“笑谈“碰壁”部分。
结合时代背景,重点理解句子“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”相机理解:词语“恍然大悟”
六、引入资料,为爱升华。
1、此刻,就站在伯父的灵柩前,周晔她可能会想起什么呢?
2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢,他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。
3、总结。
教学目标:
1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;
2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生的崇高品质,激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学重点、难点:理解文中含义深刻的句子,体会人物的思想品质。
学习准备:cai课件,课前让学生解鲁迅先生,了解当时的社会状况等。
教学过程:
一、回想画面,为“爱”起航。
1.小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了,她再也无法享受伯父的至爱关怀了,这怎能不叫她万分悲痛呢!
出示《永远不能忘记的事情》片段,朗读。
出示《永远不能忘记的事情》片段,朗读。
3.其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴,今天,就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生,感受那一幕幕动人的故事。
二、救护车夫,为“爱”呤咏。
1.自由读读后面两个小故事,把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。
2.小组交流。
3.汇报。
相机出示片段1:“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。
(1)默读,边读边把表示动作的词画下来。
(2)想象当时场景。
(3)鲁迅先生哪个动作深深打动了你?
(4)品味“半跪”含义。
(5)小结:这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。
(6)指导朗读。
相机出示片段2:“这时候,我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。
(1)鲁迅先生在什么情境下,为谁叹气?
(2)鲁迅先生在想些什么?
(3)小结:先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑,那是因为他对祖国,对人民深深的爱!
(4)指导朗读。
4.配乐引读“救护车夫”部分。
5.在前来吊唁的人群中,出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞,他或许就是鲁迅救助过的那位车夫,也或许根本跟鲁迅素不相识。
出示《永远不能忘记的事情》片段,朗读。
三、关心女佣,为“爱”感动。
1、谈谈阿三说的一段话的体会。
2.在巴金的《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:出示片段,齐读。
四、拓展延伸,为“爱”抒写。
1.对于鲁迅的逝世,为什么有那么多人流泪呢?
2、齐读最后一节。
3、如果你当时就在吊唁现场,面对着鲁讯先生慈祥的面容,你有什么话想说,请把它写下来。
4.交流。
五、总结全文,为“爱”纪念。
让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束,让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。
上周同蔡老师去沙河小学听了何凤茵老师执教的《我的伯父鲁迅先生》,深深地为何老师的教学水平折服。
最让我叹服的是何老师本人的文学素养,在教学过程中,她总能恰到好处地说出相关的诗句,如:横眉冷对千夫子,俯首甘为儒子牛;吃的是草,挤出的是牛奶;寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕……整节课都能感受到何老师深厚的文学底蕴。
对于这节课的设计,何老师是花了很大功夫的,对教材的处理顺序很到位。充分让学生体会前面具体的事例,使学生真正感受到鲁迅先生那么爱大家,然后再回到灵堂,难怪大家都来悼念他。这样就真正带着孩子走入文本,引起学生的共鸣,与作者对话。
本节课还有一个亮点,就是抓重点词语的理解非常深入。一个“跪”字,从表面到深层,层层推进。刚开始,学生只能体验到累,辛苦;何老师指导学生联系前后知识,学生继续理解了这是在寒冷天气的跪,长时间的跪;老师再让学生介绍鲁迅,与车夫的身份对比,学生理解了这是一位令人仰慕的文学家对一位社会低层人物的跪。在这里我想,如果老师再让学生从年龄上理解,这是一位长者对一位后生的跪,对学生理解鲁迅的闪光思想也许更有帮助。
还值得一提的是何老师的资源意识非常强,在这节课引入了巴金的《永远不能忘记的事情,臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》。但如果这些资源不是由老师出示,而是像生本那样,由学生来做,课前先读一读巴金的书,读一读鲁迅的片断,这节课就更加精彩无限了。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学目标:
细读课文,联系上下文理解失声痛哭、饱经风霜等词语,感受伯父的和蔼可亲与鲁迅的非比寻常,体会周晔对伯父的敬仰和怀念,认识从生活细节入手“写回忆亲人”文章基本方法。
教学流程:
一、复习导入,整体把握。
(1伯父去世 2谈《水浒传》 3谈“碰壁” 4救助车夫 5关心阿三)。
二提出问题,激发兴趣。
2让学生先自由地说说自己的猜想和理解,发散学生的思维,看看当今的孩予们如何来看待这个问题。
3教师提示:这里不是简单的重复,这是我们中国人的一种特有的称谓(俗称“叠语称谓”)。这里“鲁迅”是核心,“伯父”是表明了我和鲁迅的关系,“先生”是我对伯父的尊敬。你看,简短的八个字,不但明白了课文写谁(鲁迅),而且清楚的表明了我和鲁迅的关系,同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题,我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。
三入情入境,深入阅读。
1、伯父就是伯父——和蔼可亲的伯父——走进鲁迅。
将学生分为五个小组,分组阅读五个小故事,要求大声朗读课文,小组内还要组织起读课文,全保大家读通读懂。然后引导每小组学生来汇报:在……,周晔看到(或者听到),就明白伯父是个……的人。
(1) 伯父去世——伯父是个受人爱戴的人。
请学生反复朗读“数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时候,我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴呢?”
让学生思考,小周晔明白了伯父是个什么样的人呢?
在伯父去世的时候,周晔看到数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有,就明白伯父是个受人爱戴的人。
(2) 谈《水浒传》——伯父是个慈祥的人。
在伯父谈《水浒传》的时候,周晔听到“哈哈。还是我的记性好”,就明白伯父是个慈祥的人。
让学生结合自己的理解,尽情的猜想,这就是帮助孩子亲近鲁迅。体会伯父的“慈祥”。
最后,请学生齐读描述我囫囵吞枣、张冠李戴的一段文字,教师模仿鲁迅的神态和口气,朗读中间“伯父摸着胡子,笑了笑说:‘哈哈!还是我的记性好。”’一句,师生一同感受伯父的慈祥。
(3) 谈“碰壁”——伯父是个幽默风趣的人。
在伯父谈“碰壁”的时候,周晔听到伯父说他的鼻子是碰壁碰扁的,就明白伯父是个幽默风趣的人。
小组汇报之后,再分角色朗读小周哗和伯父的对话,男同学读伯父的话,女同学读周晔的话,教师读提示语。共同感受周晔和伯父之间的亲情和鲁迅的幽默风趣。最好对话前,教师提醒他们要注意的角色意识和态度认真。当然也不能要求太高,孩子们有初步的感知就可以了。
听伯父说话真是一种享受呀!
整合——从“谈碰壁”和“谈《水浒传》”伯父的慈祥、风趣幽默、我们可以看出在小周晔面前的伯父是一个——和蔼可亲的人!
伯父对在孩子面前总是微笑着,总是和蔼可亲的样子。那么对于车夫和佣人阿三呢?请其他两组继续汇报。
(4) 救助车夫——伯父是个富有同情心的人。
周晔看到伯父和父亲救助受伤的车夫,她在心里想伯父真是个——好人呀!会帮助别人的人!对于车夫来说,伯父也是一个和蔼可亲的人!
(5) 关心阿三——伯父是个善良的人。
前面的几件往事都是周晔亲眼所见和亲身经历的。这件事是伯父去世后佣人阿三告诉我的。伯父对阿三的关心,对于阿三来说——伯父也是个和蔼可亲的人。
概括起来就是——和蔼可亲的伯父。
课件出示,请同学们齐读课文第一自然段第一句话:“伯父鲁迅先生在世的时候,我年纪还小,根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。”
教师板书:伯父就是伯父。
2、伯父不仅仅是伯父——非比寻常的伯父——敬仰鲁迅。
伯父去世9年了,当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来,周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘,随着年龄的增长,周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅,就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活,周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。
1学生齐读课题!——体会周晔对伯父的思念和怀念!
此时,周晔脑海里的“伯父”难道还是9年前的那个“伯父”吗?
先让学生每个小组讨论一下,然后先解决同学们提出的“不明白问题”,然后集中一下两个问题的研讨:
两个重点:(1)伯父救助车夫之后,为什么还要深深地叹息一口气呢?
先放开让学生自由的说说,然后集中引导学生齐读“伯父和父亲救助车夫的情形”和“伯父回来一脸严肃的情形”那两段话,感受伯父的“深深叹息”。
课件出示:“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿着药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。”
伯父和爸爸回来的时候,我就问他们:“这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉车在路上跑呢?”伯父的回答我现在记不清了,只记得他的话很深奥,不容易懂。我抬起头来,要求他给我详细地解说。这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只是把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了口气。
伯父去世多年了,伯父半跪着在北风中给车夫清洗伤口的身影,伯父那一声深深地叹息,如今还历历在目。
周晔当年不明白“伯父为什么要一脸严肃地深深叹息”?他现在明白了吗?
车夫是伯父的亲人吗?——不是!
车夫是伯父家的佣人吗?——不是!
车夫是伯父的熟人吗?——不是!
都不是!
对于车夫来说——。
伯父是“好心的先生”;
对伯父来讲——。
车夫是陌生的穷苦人。
同学们,当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话,如今,周晔终于明白伯父那一声深深的叹息——是对车夫的深深同情!是对陌生人的真诚帮助!是对穷苦人的真情关爱!
爱自己的侄女和亲人,是好伯父;还能爱身边的那些陌生的穷苦人,不是一般的伯父;
引导学生思考:这里的“壁”真的是“墙壁”吗?
伯父生活的年代1881-1936,正是中国历史上政府最无能,老百姓最遭殃的时候,就像车夫的生活一样悲惨,伯父就常常拿起手中的笔,揭露腐败政府的罪行,就常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害,所以这里的“碰壁”不是墙壁,而是特务们的枪口和尖刀,但是伯父没有胆怯害怕,伯父的笔名就达l20多个。所以有人说“鲁迅的骨头是最硬的”。
课件出示:(学生齐读)。
伯父鲁迅先生今年去世9周年了,我明白了,伯父去世的时候为什么会有那么多人来追悼伯父,我明白了伯父那一声深深的叹息,他在车夫和车夫呢样的老百姓的生活发愁哀叹,我明白了伯父是一个为自己想得少为别人想得多人。我才明白伯父不仅仅是伯父,我的伯父跟任何人的伯父都不一样!
板书:伯父不是一般的伯父。
伯父是永远的伯父——不能忘却的伯父——怀念鲁迅。
同学们,你们还知道鲁迅和一般伯父所不一样的地方?
先让孩子们自由的述说,然后课件出示:鲁迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月,伯父首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
2、1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。
3、伯父一生创作出版了小说集《呐喊》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》等专集,总计达300多万字。
4、伯父的作品被译成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界语等50多种文字,在世界各地拥有广大的读者。
5、毛泽东对鲁迅的评价。
7、鲁迅具有“天才”的稀有品格——英国著名作家史沫特莱。
课件出示,引导学生整合学习:70年过去了,伯父离开我们已经整整70周年了——。
《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学要求:
教学重点:
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
教具准备:
1.鲁迅像
2.生字生词卡片
3.写有“思考、练习”3的小黑板。
教学时间:3课时
第一课时
一.导入新课。
1.学生通过阅读“导读”,了解本单元的重点课和主要训练点。
2.我们今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题,出示鲁迅像)
二.检查预习。
1.作者是鲁迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(题目及文中内容)对。本文的作者叫周晔,她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段?(五段)你是怎么知道的?(段与段之间空了一行)
3.在预习中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题,大家都做上了记号。
三.初读课文。
1.分段朗读课文,要读准字音,读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。
2.同座轮流分段朗读,互相纠正读音,讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。
四.学习第一段。
1.指名读,思考:“我”为什么惊异?(板书:惊异)
2.讨论:
“惊异”是什么意思?(惊奇、诧异)我对什么事感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴,我不理解感到惊异)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。(他的遗体……格式各样的人都有)
“失声痛哭”是什么意思?(控制不住自己放声大哭,说明悲伤到极点)伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。
3.练习有感情的朗读第一段。
五.布置作业。
自学第二至第五段。要求是:读读课文,想想“思考、练习”1中的三个小题。
第二课时
一.复习旧课。
1.查生字读音。
2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二.指导学习第二段。
1.各自朗读第二段,想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么?
2.学生朗读思考,教师巡视指导。
3.讨论:
(1)这段主要讲了一件什么事?(伯父和“我”谈《水浒传》,启发教育“我”认真读书。)
我是怎么读的?(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)
伯父是怎么说的?听了伯父的话,“我”为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?
(2)从这件事情,你觉得鲁迅先生怎么样?(关心孩子,善于启发教育孩子。)
4.练习有感情地朗读第二段。
三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1.总结学习第二段的方法。
第三步,透过这件事,体会鲁迅先生怎么样;第四步,练习有感情地朗读。
2.学生按此方法自学。
四.讨论第三段。
1.这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”)
2.鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。
4.鲁迅说的“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思?
5.从谈“碰壁”这件事中,你体会到什么?(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)
6.练习有感情地朗读课文。先各自练习,再指名分角色朗读。
五.讨论第四段。
1.这段讲的是什么事?(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)
鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样?(细心、周到)
2.读课文,体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样?
3.做了好事,鲁迅的脸上为什么变得严肃起来,并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么?(千千万万受苦受难的劳动人民,只救助一两个车夫不能解决问题,只有推翻旧社会,才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)
从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么?(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)
4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六.朗读第五段,想想五段内容之间的联系。
第三课时
一.讨论第五段。
1.指名朗读第五段。
2.这一段主要讲的'是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?
3.“的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系?(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)
4.最后这句话与整篇文章又有什么关系?
二.练习给每个部分加小标题。
1.指导:加小标题,就是用最简短的话说出这一部分的内容,可以是一个段句,也可以是一个词语。
2.学生试加小标题。
3.讨论交流:可用:深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆
三.练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四.抄写本课生字词。
五.布置作业。
1.复习生字词,准备下一课时听写。
2.预习下一课。