最新语文桥课堂实录（模板15篇）

《水乡歌》是一篇文字优美的诗歌，字里行间充满了美，水多船多，水美船美，水乡人民的生活更美。

学生在开学之初所学的识字1，已为学习本课打下良好的基础，水乡早已在学生的脑中留下深刻的印象，因此，学起来不会觉得陌生，学起来会更加得心应手。

本课教学在设计上以认识美，感受美，展示美，表现美为课堂教学的主旋律。让学生在美景中，在音乐中动起来，主动地参与各项学习活动之中。

一 激情引趣，导入新课。

师：{ 出示课件，指名回答} 同学们，你们看到了什么，让你想起了什么？

生：我看到了菱藕。

生：我看到有一个女孩划着小船采莲蓬。

生齐答：想！

师：{板书课题，指名读课题}好，我们一起来学《水乡歌》。

二初读课文，整体感知。

师：想读课文吗？

生：想！

师：那好，翻开书130页，自由地读读吧，遇到生字多读几遍。读准字音，读通诗句。

生：{自由地初读课文}

师：这些要求学会的字能读准吗？谁想试一试？

生：{争先恐后地回答}

师：指着“装”，你想提醒大家注意什么呢？

生：我想提醒大家注意翘舌。

师：这些词也能读好吗？谁敢来？

生：{踊跃举手}

师：“片片”该怎么读？

生：我觉得应该注意轻声。

师：说得真好，一起来试一试。

师：字词都读好了，相信课文你们一样能读通顺！

生：{分节读课文}

生：潘正龙把“水渠”读成了“水群”。

师：潘正龙，再试试！

师：水乡给你留下什么印象呢？请大家再读读课文。

生：{学生自由读，读完后，迫不及待想说}

师：都想把自己的想法说给大家听，好！黄佳谣，你说说。

生：我觉得水乡很美，它水多，船多，歌也多。

师：{把水，船，音符等图片贴在黑板上。}

三 赏读课文。

第一节

师：是呀！水乡的水多。谁愿意来读第一节？其他同学听一听，心里会有什么感受呢？

师：能把自己的感受说给我们听听吗？

生：我觉得水真的很多，你看，有千条渠，万条河呢！

师：你想怎么读，才能把自己的这种感受读出来？

生：千条渠，万条河。{加重了千，万的语气}

生：我觉得池塘一个连一个，处处绿水荡清波，这水更多了。

师：“处处绿水荡清波”是怎样的一种情景呢？

生：我想应该不管什么地方的水都很清亮。

生：{在音乐中读书。}

第二节

生：船多！

生：{自由读，下位自由谈，自由读}

师：能读给大家听听吗？王诗云，你读吧。

师：你想说什么？{指另一个同学}

生：我觉得她读得很好，帆船真的就像白云一样，飘满湖面飘满河。

师：还有谁想读？

生：听了丁东的朗读，我都想到水乡去看看了。

师：恩，我也这样想。猜一猜，船里会装着什么呢？

生：是鱼虾。

生：我想可能是各种各样的水产品。

生：可以装人。

师：人们坐在船里干什么呢？

生：他们是来旅游的。

第三节

师：{出示课件，歌曲《八百里洞庭湖》}

生：{耳边突然传来的歌声，让他们瞪大了眼睛}

生：我想唱：划呀，划呀，去划船……{这是一首音乐课学过的歌，他用在了这里}

生：愿意和我一起去捕鱼吗？

生：我们家买了一台新彩电，29寸的。

生：欢迎你们到水乡来做客。

生：我们家盖了新房子，还买了一条新渔船。

……

师：同学们唱得好，说得好，一定能读好！

生：{一起读第三节}

四 总结全文。

五 识字写字

生：我去！我去！

生：“装”是衣字底，飘是风字旁。

师：应该叫衣字部，风字部。有什么好办法记住它们吗？

生：我来记“装”，先记一个壮，再记一个衣字部，合起来就是“装”。它是一个上下结构的字，上面笔画多，要写紧凑，下面笔画少，要写宽松。

师：说得真棒，你真会观察！

生：我来记“飘”，先记买票的票，右边再加个风字部。

生：{描红}

学生对美的感受在老师的引导下，逐步深入。在整个的教学过程中，老师的教学行为体现了新的教育理念，关注学生的生活经验，关注学生的处境与感受，将语文和其它学科和谐地整合在一起：学生的学习方式也发生了根本的转变，学会运用自己喜爱的方式自主学习。课堂上充满了生命的活力，他们与自然的美和谐的融和在一起，每一个生命都有所收获，感到新的成长和新的发展。

（播放雪景）

师：我想小朋友都想去看看雪。（教师板书：看雪）这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。（生读课题）好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。

生读。

师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。

生自由读。

师：你发现什么了？

生：我发现第一排的生字都是前鼻音。

师：你来教教大家。

生教读。

师：小老师真不错，还有什么发现？

生：我发现第二排的生字是后鼻音。

师：你能教教大家读吗？

生教读。

师：最后一排谁有新的发现。

生：我发现后面一排两个字有韵母

师：我还想请一个同学来教大家读一读。

生教读。

（去掉拼音。）

师：这时候你还能认出生字宝宝吗？

生教读。

师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。

生教读。

师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。（飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。）

师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗？

生自由朗读课文。

师：请大家在课文中标出自然段。

生标自然段。

展示并评讲学生标的结果。

师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪？

生：台湾的小朋友。

师：哪个同学们能在地图上把北京和台湾指给大家看。

一生上台指。

师：台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。

生读课文。

师：什么样的，这位同学，你说。

生：棉花做成的。

生：我从第二自然段中看出来的。

师：大家一起来读一读这个自然段。

生读。

师：要是你就是台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样？

生：我会和小伙伴玩……

生：我多么希望看到真的雪啊！

师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。

生练读。

师：我们请这两个同学来读一读。

一生读。

师：孩子们多好奇啊！能再读一读吗？

生再读。

师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。

生读。

师：老师说的是第二次对话，你再试一试。

生读。

师：非常好，孩子们是怎么在问？

生：惊奇地问。

师：你来读一读。

生读。

师：小朋友一起来惊奇地问——

生齐读。

（出示第二次对话。）

师：老师说的这段话，你能知道什么呢？

生：老家

生：老师的旁边有一张地图。

生：……

师：我们把这两段话连起来读一读吧。

生齐读。

（出示）

教师引读。

师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介绍小朋友在北京玩雪的情景）。同学们，请大家读读课文吧。

生读。

师：有感受吗？想不想亲眼看看？（媒体演示雪景）你最喜欢什么？

生：我都喜欢。

生：我喜欢雪毯。

师：给雪花、雪毯找到合适的词语。

生找词，进行搭配。

师：他们会在雪地里玩些什么呢？

生：堆雪人、打雪仗

生：滑雪

师：好玩吗？

生：好玩。

生：还可以在雪地上爬过去爬过来。

师：哪位同学能把这句话读给大家听——

生读“小朋友在雪地上……可高兴啦！”

师：我再请一个小朋友。

一生再读。

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：你们能不能用自己的.朗读带老师也去看一看？

生齐读。

生：为什么我们这里就没有真的雪景呢？

生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

生：……

师：让我们一起来读读第四次对话。

（去掉一些词语）

引导填词。

（播放台湾风光片）

师：其实，台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去台湾玩的。

师：台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着台湾的小朋友来北京看雪景。（完善板书）台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说——“那里的小朋友正盼着……呢！”

生读。

师：你们读得真棒，雪花飘下来啦！

出现生字词。

师：我们下节课再接着学习。

高中语文的课堂教学实录是怎么样的呢？我们从中能得到什么样的收获呢？下面是小编想跟大家分享的高中语文课堂教学实录，欢迎大家浏览。

师：同学们，我们今天学习《散步》。

师：请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有……

生1：浓浓的亲情。

师：亲情。

生2：一个动人的故事。

师：故事。

生3：生机勃勃的春意。

师：景色。

生4：深刻的体会。

师：感悟。

生5：责任感。

生6：和谐的家庭气氛。

师：说得都很好啊。

师：请一起读起来（屏幕显示）：

（生齐读）

师：看，“它”比你们说得生动些啊。

（评：这是匠心独运的课始。用余老师的话说，是“开课揭题，直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》，这里有……”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。）

师：这节课我们做三件事。

（屏幕显示）：

我们的阅读活动

理解文意

朗读课文

品味语言

师：现在我们开始第一个阅读活动。

（屏幕显示）：

建议你这样理解文意

试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。好，开始动作。

（生考虑片刻，纷纷举手。）

生1：我拟的标题是“分歧”。

师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。

生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。

师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。

生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。

师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。

生4：我拟的是“温情的春天”。

师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。

生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。

师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。

生6：我拟的.是“爱，责任”。

师：“爱，责任”，很新颖。

生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。

师：中年人的责任感。

师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。

（多媒体显示，教师讲述）：

如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。

这从人物的角度，从故事的角度来命题。

生1：“散步”写了我们一家三人去散步的故事。

师：“散步”本身就有故事在里面。

生2：“散步”写了一家人的亲情。

师：“散步”有亲情在里面。

生3：“散步”会让我们想到谁在散步。

师：还有人物在里面。

生4：“散步”里面还表现了浓浓的亲情。

师：大家给“散步”赋予了新的含义，看，还是“散步”这个标题好啊。好，请看大屏幕。

（屏幕显示，老师讲述：）

要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

（评：这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说，是“侧面入手，正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”，是引导学生对课文进行整体解读，实际上是引领学生进行发散式思维训练，让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”，把学生思维聚集在作者拟题的用意上，学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术，而且进一步体味到课文的意境。）

师：“理解文意”这个活动，我们就进行到这里，下面我们进入“朗读课文”的学习活动。

（屏幕显示）：

建议你这样朗读课文

(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。

师：下面请大家各自朗读文章，全文朗读，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一样。

（学生朗读课文）

（师板书：朗读的情味感）

（生略作停顿，看完板书后有所悟，继续朗读）

（全班同学读毕。）

师：我们再次朗读。

（屏幕显示）：

建议你这样朗读课文

(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

师：注意“角色”两个字，注意朗读的重音，注意文中的波澜在6、7两段。

（学生再次朗读）

（全班同学读毕）

（屏幕显示）：

建议你这样朗读课文

(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。（师读出屏幕显示内容）

师：谁来自告奋勇地做示范朗读？

（生1起来读最后一段）

师：有没有向他挑战的？

（生2读最后一段）

师：已经不错了，继续挑战，不要放弃。

（生3读最后一段）

师：三位同学水平相当，都很流畅，都很注重情感表达，重音也咬得准。弱点是：1.语速太慢。2.语速无变化。3.几个重要的字音没有读好：我蹲下来，妻子也蹲下来，这两个“蹲”字要读出味道；还有，“慢慢地”、“稳稳地”要读得稍慢点；“整个世界”四个字，读起来很轻又好像很重，要读出一种意味感。

（生自由、深情朗读课文最后一段）

（师小结）

（屏幕显示，老师讲述）：

要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。

（评：这是课堂上的第二个教学活动。用余老师的话来说，这是“诗意朗读，角度细腻”。这个过程的教学设计非常高妙。第一，设置了“朗读”情境；第二，“情境朗读”的角度分明；第三，朗读的范围逐层缩小，朗读的要求渐次提高。同学们在“自我欣赏”、“角色体味”、“示范朗读”过程中，感受着文中的情感，体味朗读的速度、重音和它们所传达出来的意味。而且，大部分的“朗读”是由全班同学一起来进行的。）

师：好，现在让我们一起来品味语言。

（屏幕显示）：

建议大家这样品味语言：

以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。

师：先看老师的举例：

如这样一句：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。

老师是这样品味的：

“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。

全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙的把“我”的责任感表现出来了。

这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

师：这样，这个句子就从多个角度表现了人物。好，下面每位同学在课文中找一个地方，再谈谈这个地方对人物的表现作用。

（学生活动）

（几位学生举手）

生1：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。

师：还写出了“我”对春天的到来盼望已久。

生2：“我”选择走大路，说明“我”尊重母亲；母亲改变主意走小路，说明母亲对孙子的疼爱，“我”听从了母亲的话，又体现了散步的融洽。

师：幸福的家庭中，爱是相互的。

生3：“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现我对母亲的关怀，说明“我”是个孝顺的儿子。

师：还有看到母亲度过了严冬、儿子心中充满欢喜的味道。

生4：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”写得很活泼，有情趣。表现了一家人幸福的感觉。

师：有情趣。作者运用反复手法，表现了小孩的童趣、纯真。从小孩子的角度，表现了家庭的和谐。

生5：“不过，一切都取决于我”，点明了“我”在家中的地位；“一霎时我感到了责任的重大”，写出了他既要照顾母亲，又要疼爱儿子。

师：体现了中年人的责任感。

生6：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这里的环境描写好，写出了春天的美丽景色。

师：这里透露出春的气息，表现了昂扬的生命力，是散步的美好的背景。

生7：第五段第一句话“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，我好像看到了四个人散步的位置，有协调性。

师：你是在想象画面。这里的氛围表现得很好，读起来让人觉得甜甜的。

生8：文章中最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，既点明主题，又升华主题。

师：这句话意味深长。“整个世界”令人回味无穷。它写出了关爱、呵护——关爱下一代，呵护老一辈。

生9：最后一段第一句“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，虽然我们一家人发生了分歧，但是依然很融洽。“菜花”在我们眼前出现一幅美丽的画面。

师：这里似乎还带着点象征的味道：一切是多么的美好啊。

师：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

（评：这是课堂教学中的第三个活动。余老师在谈到“主问题”设计时说过，“挈领而顿，百毛皆顺”，教师在这里设计的主问题就是：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。它有着“一问能抵许多问”的牵引力，引领着学生从多个角度品析语言、欣赏语言，可谓精彩纷呈。）

师：好，同学们，我们就要走出美文《散步》了。

（屏幕显示）：

在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们一起深情地吟诵文中最后一段……

师生一起深情吟诵：

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

……

（师宣布下课。）

生：当然甲同学会感到很轻松，做完代数题还可看点儿课外书，然后还可到操场上踢踢足球。而乙同学，一个下午都头晕脑涨。当然，他能独立做完也值得肯定。

生：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”

生：“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来。”

生：早出晚归，披星戴月。

师：很好。下边我们再看他造屋时的时间表是什么样的，请同学回答。

生：“白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活。”

2.从时间的长度读父亲理财能力的孱弱

师：父亲造高台阶的新屋子为啥用这么长的时间呢?

生：没钱，收入低。

师：盖房用的钱是怎样积攒的?

生：节俭。

师：从哪里看出来?

生：穿着草鞋去很远的山里砍柴。

师：还用什么方法攒钱?

生：砍柴卖。一元一担，父亲一天能卖一元五角钱。

师：大家算一算，父亲一年用四个月砍柴，一年能卖几个钱?

生：4个月，120天，每天一元五角，共180元。

生：“往黑瓦罐里塞角票。”

师：从备料时间长可以看出父亲的理财能力怎么样?

生：不怎么高，是一个老实巴交的种田人、砍柴人。除了卖力气，没有什么别的生财之道。

师：是呀!他要是能在三两年内盖上一幢高台阶的大瓦房，他岂不就成了改革开放奔小康的典型人物了吗?他备料的方式规定备料的时间必然是漫长的。

3.从时间长度对比高台阶造成的失落中读父亲的苦涩

生：会很郁闷，很失望。

生：父亲感叹说：“这人怎么了?”

师：“这人怎么了”，这个“人”是谁呢?

生：指父亲自己。

师：这个“怎么了”的“怎么”指什么?

生：我这大半辈子就是这样为高台阶新屋子活着吗?

师：父亲的追求实现了。但是，他对自己的人生产生了怀疑。可是，他不明白。所以，发出了悲叹。他在问自己这大半辈子亏不亏。

二、从台阶的高度比读文本的况味

1.居屋台阶高度比构成父亲的精神压力

师：课文第一句话是什么?

生：“父亲总觉得我们家的台阶低。”

生：“总觉得”的“总”字。

师：那么，为什么台阶低会成为父亲的心病呢?

生：台阶高，屋主人的地位就相应高。

师：“我”家的台阶有多高呢?

生：有三级。

师：我家的三级台阶显然是较低的。所以，就成为父亲的心病。文本对此有一段生动的描写，请读一读。

生：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

生：石像。

师：为什么说像石像?

生：他一动不动，眼睛专注，不就是一尊石像嘛。

师：从这种专注的神态里，大家揣摩一下：父亲在想什么?

生：唉!我们家什么时候有这样的高台阶呀!

师：很传神哪!这说明什么?

生：父亲对高台阶的渴望、追求。

生：“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

生：散了。

师：为什么?

生：它没有“根”。

师：所以这句子不对。应该这样写——父亲烟锅儿冒出的一缕缕烟气飘过父亲的头顶。不动的身影，专注的眼神，飘动的烟气，可以从中体会父亲心情的沉重，乃至某种困惑，而这一切都发生在台阶空间高度对比的背景下，很有情景感。

2.新屋的高台阶给父亲带来“不自在”

师：新屋造好了，台阶变高了，由三级升为九级。父亲本应高兴的。但是，他实际怎样呢?

生：他很不自在。

师：怎么不自在?说一说有哪些表现?

生：磕烟锅不敢磕了，怕磕坏了台阶，得憋着。

生：坐在高台阶和乡亲打招呼竟然慌乱起来，回答错了。

生：而且他还一台阶一台阶地往下挪。

师：这说明他的精神世界还是原来的精神世界。物质条件虽然改变了，但人还是原来的人。换句话说，他本来就是一个普普通通的农民，高台阶的房子并没有使他蜕变而脱离他所属的阶层，所以，他精神上感到不自在。高台阶作为一种新的生存方式，父亲心理上还不适应。

3.新屋的高台阶破坏了父亲的生活平衡

生：担水。

师：有什么状况发生?

生：父亲担一担水，噔噔噔，很轻松地跨上三级台阶。到第四级台阶，父亲身子便晃了一晃，很老的毛竹扁担“嗄叽”惨叫一声，水泼在了台阶上。

生：扛粮食。

生：担柴。

师：居家过日子，事情多了。台阶高了，日子累了。高台阶，需要有高台阶的配套生活方式。显然，父亲打造的高台阶，虽然满足了当初的精神追求，但也给他带来诸多的生活烦恼。他没有想到，台阶的“高”破坏了他的“力”的平衡与和谐。

三、必须学会栖居

生：造错了。

师：那么他错在什么地方呢?

生：……

师：我换另一个问法，你们说造屋子本质目的是什么?

生：住人的。

生：是为了争口气，争地位。

师：所以，人们把“筑造”的行为目的异化了。父亲没有顾及本身的经济实力，没有顾及自己的体力，勉为其难造了一个九级台阶的新屋子。本身应是为了“保护” 自己而造屋，但到头来却伤害了自己，高台阶给自己的生活带来了诸多麻烦。请同学们再回顾文本前面写台阶上的情景是怎么样的。

生：“母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。我那时好乖……流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。”父亲觉得“坐在台阶上很舒服”，洗他的大脚板。

师：这说明什么?

生：父亲没有强烈的“台阶层级比”思想时，一家人在低台阶上还是很欢乐的。

师：高台阶新屋造成了又怎么样?

生：若有所失，在高台阶上发呆。

生：我们在城里居住，并不面临造居屋的问题呀?

师：城里人买屋子，与乡下人造屋子一样。小两口，一个小孩儿，三口之家买个七八十平方米的房子足可以了，但非要买一百几十平方米的大房子，这不就是“高台阶”的异化吗?房贷一下子增加几十万元，成为地地道道的房奴。我们说，一个好的作品，它总是以它的寓言告诉人们事物存在的可能性。《台阶》不是塑造一个勤劳、坚持、有追求的父亲形象，而是在揭示一个悲剧，揭示一个早期“房奴”的历程。你们要汲取教训，学会栖居。

生：我们读这个故事仅仅是要“学会栖居”吗?

生：明白了。不要光注重外表地位，有了显赫气派的装点，家庭并不一定欢乐。只要适合自己，朴素的生活照样温暖幸福。凡事要量力而行。

师：作文题：以“瞬间”为话题作文。

师：同学们，上一节课我们学习了法国作家布丰写的《马》。这篇文章丰富的词语给我们留下很深的印象。下面我提问词语，大家抢答词语的答案。

师：剽悍――

生：雄健有力。

师：窥伺――

生：暗中观察。

师：羁绊――

生：本文指马笼头。

师：有过之无不及――

生：相比起来，只有超过的，没有不如的。

师：大家回答得都很好，可以看出你们很注意积累。这节课我们在感知课文的基础上，继续深入研讨课文中语句的含义，体会作者的思想情感，再围绕本文内容畅所欲言，发表见解。(大屏幕展示课题)请同学们打开课本，把目光集中到文章的第二、三段。

(大屏幕展示：重点研读第二、三段，发现问题，小组交流。生活动。)

师：小组汇报学习情况，全班交流。

生：我们组讨论了三个问题 。一个解决了： “大自然赋予的美质”，它的意思是这句后面讲的――“充沛的精力和高贵的精神”。两个没解决：一个是第二段末尾两句话，明明写出马受到极好的待遇，怎么还说“侮辱马性”?另一个与上个小组的存留的问题一样。

师：同学们，两个小组分别说出了他们的讨论结果。从结果表述来看，有分歧，那么，哪个小组的答案是正确的呢?请大家做裁定。

生：我同意第二小组的答案，因为文中就这么写的。

生：我也同意第二小组的答案。“就是说”后面的内容就是对前面内容的解释。(众生赞同)

师：你解说得非常好。我们继续进行。

生：我来回答第二小组关于“侮辱马性”的问题。我们小组在研讨时一致认为，给马打扮得那样漂亮是为了满足人的虚荣心，是一种虐待。

师：这时候，马就是人们的什么?

生：玩物。

师：当马成为玩物时，他们就失去什么?

生：自由，马性。

师： 我们可以这样说：如果把给马戴上蹄铁、用马刺在它们身上刮出伤疤叫“身体上的枷锁”，那么，给他们装饰以满足人的虚荣，就叫“精神束缚”。请同学组织好语言，清楚地表述。

生：这种由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级，使得马失去马性，因此“较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及”。

师：哪个小组再汇报学习情况?

师：要想理解这句话，首先要弄清一个短语――

生：人工赋予的东西

师：对。

生：“人工赋予的东西”就是“技巧与妍媚”。

师：你能说得再具体些么?

生：“技巧”就是它能“窥伺驾驭人的颜色”，它总是按照着主人的表情“而奔腾，而缓步，而止步”，“迎合别人的心意”;“妍媚”是指“戴上黄金链条，它们额上覆盖着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”。以上这些都是人给他们的`，所以说是“人工赋予的”。

生：家马长大时人们就让它们劳动，还给它们带上羁绊和衔铁，它们就失去了自由。等到它们习惯了这种生活时，也就接受了束缚，只为人们工作了。

师：这句话里有一个词要准确地解释----结合语境。是哪个词?(生齐答“教育”。)

生：“教育”是驯养的意思。

生：这儿用了拟人的方法。

师：分析到这，我们就更清楚这句话的意思了。下面让我们回忆刚才品味那些语句时运用的方法，做总结。

(大屏幕展示3个例句：(1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而结束。(2)这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及(3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。)

生：应该先找这句话里的重点词语。如，第一句的“教育”，第二句的“这一切”，第三句的“自由”。

生：还要理解像“有过之无不及”、“束缚”这样的新词。

生：还有要结合课文。

师：大家总结得很好，请看大屏幕。(大屏幕展示理解重要语句的方法：弄清生字生语;抓住关键词语;注意句间、段间的联系。生记笔记)

师：请同学们利用上述方法理解这句话：在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

生：我觉得“美丽的天然”，也就是课文另一处说的： “那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”。它们生活在大自然里，它们就有野性，是自然的。

生：我认为这句话的意思是第三段第三行冒号后面的内容。

生：我觉得作者喜欢野马的自由，反对对家马的束缚。

(生继续发表意见，谈自己喜欢野马或家马的理由)

师：从刚才的发言中，我发现同学们无论喜欢家马还是喜欢野马，都是从它们的优点出发。你们知道一些关于马的成语吗?让我们进入课外加油站――填成语。

(大屏幕先依次展示义项，生逐条说出带“马”字的成语：立了功――汗马功劳;雄健强盛――龙马精神;不迷路――老马识途;终日奔忙――马不停蹄;冲锋在前――一马当先一出场就能够轻易取胜――马到成功;英勇悲壮战死沙场――马革裹尸)

师：有关马的话题说不尽，道不完。让我们的目光从马拓展到动物身上，人类现在、将来该怎样与地球上的它们相处呢?(大屏幕展示：我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物? )这个问题值得我们深入思考探究，我想可能在座的同学当中会有人为此付出终生的努力。当你读完布丰的《马》后，你会有许多的话要说，我们刚才也作了这样的安排。有一位作家和你们一样，他把自己的感受写成了一篇文章，题目是《如果我为马》，我把这文章中的一些精彩内容摘录下来，供同学们浏览，希望你们课下去读。

(一生朗读：如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，行动上去追求更大的自由!……做不成野马，做战马也行。… …它和人一样出生入死，表现丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。… …倘做不成战马，做役马也成。… …只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动;只要我力所能及，我愿承担起繁重的劳动;只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚… …是的，纵然我为马， 我也还是要求一些马性的尊严的。… …如果我是马，我愿模范地遵守马作为马的种种原则… …)

师：作业――把课上各抒己见时想到、说到的内容写成小作文。

：师：看看老师跟昨天有什么不同。

生：头发长了。

师：还有什么？生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。

师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。多媒体演示天津渤海潮。

师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。多媒体出示课题观潮。

师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗？谁读课文了？那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。小组读。

师：你在读的时候，同伴都读对的举手。

师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写什么。

生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。

师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。生齐读。

师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。

小组讨论。

师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？

生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行？

师：哪一组还有问题？

生：潮是怎么形成的？师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。

生：什么是潮汐？

师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。

生：有，潮汐。师：这有电脑，看电脑能不能帮助你。电脑演示潮汐的形成。

师：看明白了吗？

生：明白。师：潮是怎么形成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势。

生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的'。师：还有东南风，起什么作用？生：不知道。师：起到了推波助澜的作用。通过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，通过看录像了解了自然神奇的景观。帮助我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。生默读。师：读完了，读懂了吗？生：懂了。

师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。可以小组读，两个人对读，还可以自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。

小组读。

师：小组选一段读，看看哪组读得最好！

生读。

师：读得很好，那声音如同山崩地裂。读这个词为什么要这么用劲？

生：因为声音很大。

师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战？某小组读。

生：不知道？

师：打开字典查一查。师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。

生读。

师：中间这部分潮来时形象的词语我们一起来说一说。

生：水天相接。

师：水天相接的地方出现了一条——生：白线。师：很好，接着说。

生：横贯江面。

生：风号浪吼。

生：浩浩荡荡。

生：飞奔而来。

师：其他小组有没有补充。

生：那声音如同山崩地裂。

师：你找着了什么词？

生：山崩地裂。

师：今天我们只是做了一个导游前的准备，今天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是今天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们提供两篇文章，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的内容一定是有帮助的。再见！结束。课文钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前，江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

生：项链。

师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括小说内容。

生：第一幅，她为了参加舞会，向朋友佛来思节夫人借项链。

生：第二幅，她发现那串项链没了。

生：第三幅，她去挣钱还项链。

生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。

师：得知真相，真相是什么?

生：那根项链只值五百法郎。

师：原来是一根假钻石项链!这就是这个故事的整个情节。围绕’项链’这个词语，我们其实用四个字就可以概括小说的梗概了。

生：(纷纷)借。丢。还(赔)。假。

师：那么，经过这样一番周折之后，主人公玛蒂尔德的外貌是否发生了变化?

生：(齐声)变了。

生：一开始，她很年轻，很漂亮。

师：后来的玛蒂尔德，变成了什么模样?文中是怎么描写她的，朗读一下好吗?

生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。

众生：变了。

师：我们用一分钟时间看书，从文中找出依据，看她性格到底有没有变?先不要讨论。

(学生阅读思考)

师：好，现在同桌两人可以轻轻地交换一下意见。然后介绍你们的看法。

生：我认为她没变。她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。

生：我觉得她变了。以前她可是很向往那种富有生活的，而现在她已经安干现实生活，最多也就是回忆一下当年。

师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。

生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了。

生：我觉得她性格没变，还是一样虚荣。

师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗?

(生沉默)

生：我觉得她性格已经变了。最开始的时候，她不敢去见佛来思节夫人，因为她觉得自己很贫穷，没有漂亮的衣服，可是后来当她把债还清了，在公园里又看到了佛来思节夫人依旧那样年轻，那样美丽动人；而她那样苍老，却有勇气上去见面。我觉得她是变了。

生：我觉得，应该是后面一个——后面一个比较朴素实在。

师：朴素实在?看来，我们同学把莫泊桑想成一个革命作家了，可惜情况恰恰相反。(教师出示如下投影。众生阅读后惊讶，低声议论)

莫泊桑之女性观

不知您是否看过龚古尔兄弟写的《18世纪的妇女》这本书?它是我所知道的最令人赞赏的一部作品，其中论述了作为一个女性的艺术。我看到这样一段话：

姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，矫揉造作、漫不经心，矫饰，她的美貌、她的身段，妇女从世间应该获得这一切和接受了这一切。’伟大的小说家的这些话有多么真实!妇女依据她生活在其中的社会的形象塑造并改变自己。在哪个时代法国妇女达到了尽善尽美?正是在18世纪期间，在作家如此细腻地和我们谈论的这个杰出的女性世纪。《论女性》，《莫泊桑随笔选》p60)

年老的妇女已不再是一个单纯个别的女人，她似乎是妇女的全部历史……我们不应该对她的魅力抱有太多的期望，因为她已经经受过了一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她苍老了！(《老妪)，《莫泊桑随笔选》p112-114)

师：莫泊桑最欣赏的女性是怎样的?——姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，甚至是矫揉造作，甚至是漫不经心，他认为这构成了完美的女性。而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了!所以，根据莫泊桑本人的女性观，他更应该欣赏哪一个?显然，是变化前的玛蒂尔德，但是他在文中却没有丝毫的流露，为什么?请看他的创作原则：(投影)

小说家不应辩解，也不应饶舌和说教。只有情节和人物才是应当着墨之处。另外，作家不要做结论，而要把它留给读者。(《小说》，《莫泊桑随笔选》p88)

师：莫泊桑的创作观，很具有现代性，就是——作家不要做结论，而要把它留给读者。所以，他在文中没有流露出来，对吧，隐藏得非常好。莫泊桑要我们自己来做结论，我们同学预习以后得出如下结论，我把它们都放在上面了。(示意看幻灯)

这是一部关于——的小说

虚荣(王奇雯高姗姗胡佳斌……)

诚信(陈璐王琝蔡艳秋……)

贫穷、差距(许乐乐张超……)

梦想、欲望(陶洁婷……)

命运(王富强凌琪俞建岚……)

师：五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学简要地说说，你的观点你的理由。王奇雯，你先来谈谈。

王奇昱：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别的事情上，却没有去和她进行过交流。

师：为什么不敢去?

生：因为她感觉自己和她有身份的差距。这一切，都可见她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。

师：后面同学接上。

陈璐：我觉得还是诚信吧，因为她一开始是买了一条一模一样的项链，还给她的朋友，再去慢慢还这个债务，本来应该可以和朋友说一下的，慢慢再还她钱的，但是她现在这样就表示——你把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的——她觉得不应该让朋友担心，于是把这东西还给了她。

师：她如果不是一个诚信的人，也许有别的方式来解决，是吗?

生：就是。

师：有什么样的方式?

生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。

师：(笑)哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。挺诚信的。

许乐乐：我写的是差异，就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了。

师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。张超是怎么看的?

张超：我觉得，玛蒂尔德丢了这个项链，她要去努力地还这个项链；如果是佛来思节丢了的话，她就可以很轻松地解决这件事情。

张超：那就比较困难了，她要付出十年的代价。

师：这是为什么，为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢，为什么呢?

张超：因为贫富的差距。

生：很弱。

陶洁婷：我觉得她本身就是一个物质欲望比较强烈的人，从一开始她想参加晚会就是虚荣心，她就去借了那根项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和欲望有关。

王富强：本文写了玛蒂尔德悲惨的命运。

师：她为什么会这么悲惨?

王富强：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干各种杂活，从原来一个比较美丽的妇女，变成了后来一个苍老的人。

凌琪：这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命。

师：宿命!为什么用这个词?

凌琪：因为从整篇文章来看，作者流露出一种悲观的感情，他感觉，像玛蒂尔德这样，先借到项链，然后又把它丢掉，然后又赚钱来偿还这根项链，是一种必须经过的过程。

师：好像冥冥中都已经注定好了，是吗?命运的观点，有点像古希腊的悲剧。好，那我们回到王奇口这里来。关于虚荣，我想追问一下，玛蒂尔德她要怎样做，我们才说她不虚荣?高姗姗你来说。

高姗姗：就是在做完那条裙子之后，她完全可以戴两朵鲜花去参加那个舞会。

生：她不做梦。

师：没有梦想，不做梦。拍拍她，醒来吧，不要做白日梦了！(众笑)大家是否发现：我们有个价值判断在里面，她既然这么贫穷，应当怎么样?好像应当安于贫穷，我们才说她不虚荣——有个‘安贫乐道’的观念在里面。安贫乐道是否就是判断一切的标准?我们可以‘安富乐道’吗?‘安富’就不能’乐道’吗?也很难说，这个问题我觉得挺值得思考的。你不要一味地侧重“虚荣”。

生：小说开头说因为命运的差错，她只得嫁给了一个小书记，这说明玛蒂尔德最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运——出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给了一个没有地位的小职员。

第二个是因为她的虚荣，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。

最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。我觉得作者就是在感慨：一个人，因为不同的形势，居然会促成完全两样的人生。

师：完全是由于命运的捉弄?我倒是有个疑问：莫泊桑不是遵循那个要把一切都藏起来的原则吗?他怎么会一不小心就说了这么一段’命运’话呢?我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文雹一看，你能回答吗?(生摇头)

师：联系上文，我觉得很可能是因为莫泊桑本人也为玛蒂尔德感到——

生：(轻声)惋惜。

师：感到惋惜了，是吗?你有没有找到那一段，56页。看一看，就是刚才所读的‘命运’那一节，找到了吗?要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”——他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样?所以说命运有时候会捉弄人啁，我们把这两节读一读好不好，女同学读上面那一书，男同学读下面那一节。要读出一种命运的沧桑感。(学生朗读)

生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！

师：思考一下，两个人物之间有哪些相似点?(生思考)

生：她们都美丽动人。

生：都很贫穷。

师：非常好。贫穷而美丽。那么，在家庭生活方面呢?

生：都不美满。

师：不美满，感到自己很不幸。还有吗?

生：都遇到了一次舞会。

生：都得到了外力帮助。

生：舞会上，她们都显示出了自己从来没有过的美丽。

师：哇，说得真好!灰姑娘引起了谁的注意?

生：王子。

师：玛蒂尔德呢?

生：玛蒂尔德引起了部长的注意。

生：她们都匆匆忙忙逃跑。

师：跑。灰姑娘为什么要跑?

生：因为魔法。因为她们都不是很真实。

师：哦，都要现出原形?(众笑)一个是魔法要失灵了，一个是通过什么现出原形?

生：外套。

师：她的一件丑舾不堪的`外套。都要现出原形。继续。

生：马车，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠变成的马车；在(项链)中，那是很破的一辆马车。

师：晚上才会出来的马车。也很像。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而玛蒂尔德丢的是项链。

师：都丢了非常珍贵的东西：透明的水晶鞋，项链。大家看看，这两个故事怎么会这么像?莫泊桑，他知不知道这个故事?请看有关资料(投影)：

欧洲有一个著名的(灰姑娘)童话故事；17世纪法国人培鲁(perrault)的故事集里和19世纪初德国格林兄弟(grimm)的童话集都收进了这个民间传说。据过去考证，在欧洲和近东共有345种大同小异的这个传说。(杨宪益(译余偶拾)p78，三联书店，1983．6)

(母亲)在文学上的造诣也很深，不但熟读古今名著，而且有精审的鉴赏力。她经常给小莫泊桑讲述古代希腊罗马的神话故事，娓娓动听；朗读莎士比亚话剧中的精彩片段，洋溢着炽烈的感情。(张英伦(莫泊桑传)，山西人民出版社，1985，8)

生：他必然知道这个故事，因为这个故事在欧洲大陆非常流行。而且是一个法国人，你看嗅，17世纪的法国人就把它收集起来了，一共有345种大同小异的版本。而且，从小他母亲就对他进行良好的文学教育，所以他必定知道。

师：那么，我们不禁要问了，这么相似，那不是盗版吗?还是经典吗?

生：不是。因为它们有区别。

师：有什么区别呢?文章的第一句话是什么?(示意)你给大家念一下好吗?朗读小说的第一句话。

生：她也是一个美丽动人的姑娘。

生：佛来思节夫人。

生：灰姑娘。

师：是呀。可不可以这样理解：小说一开始，作者就在告诉我们——我要写一个跟灰姑娘相似但是又不一样的故事?(学生交头接耳，议论纷纷)

我们一起思考两个问题。第一个问题：灰姑娘和玛蒂尔德的区别在哪里?第二：(项链)是如何创造性地改写、颠覆了(灰姑娘)的童话模式?(生思考)

师：我们先想想，这个模式里面，有哪些要素?它包含了哪些东西?

生：灰姑娘这个童话，主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。

师：从此过上了幸福的生活，结局非常好。还有吗?

生：灰姑娘本来很贫穷，后来和王子恋爱结婚了，她的等级发生了变化。

生：已经老了。

生：灰姑娘的爱情是美满的，她得到了王子。

生：玛蒂尔德好像不太追求爱情，她追求物质。

师：她追求物质生活，这导致我们批判的虚荣，是吗？这一点很重要。再说说“等级”。

师：灰姑娘起先不也是这样吗?后来……

生：但灰姑娘后来变成了上层，而玛蒂尔德还是保持原状。

师：(惊问)还是原状?

生：更下层了。

师：她降格了，灰姑娘是往上升的，是吗?那么，’结局’呢?

生：结局……虽然她把钱全部还清了，但是跟以前不一样了，变得更加衰老、贫穷。

生：是在结局的时候。

师：结局怎么样，哪句话?

生：最后一句话。

师：念一下好吗?

生：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”

师：啊，读得真好，请坐。这句话为什么这么有杀伤力?

生：因为为了这串项链，她付出了她所有的东西——金钱，劳动，青春……还有很多。后来，当她听到这句话的时候，感觉她所有的付出都不值了。

师：取消了她十年艰辛劳动的所有的意义，对吗?所以说她最后是目瞪口呆。有许多人读莫泊桑的作品以后都有类似的感觉。请看投影：

莫泊桑的小说世界是一个痛苦多，欢乐少，笼罩着一片悲观主义的凉雾的世界，“其境过清，不可久居”，久居则有‘凄神伤骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖诗心)p117，中央编译出版社，1996．3)

(莫泊桑)的许多短篇小说我连续看下去，只觉得越来越冷，如同到了寒带……短篇中的(项链)一再被人选读……冷酷无情的面貌下面藏着一颗热心。这和我们的习惯只怕有点相反。在法国也不合时宜，他只能最后神经错乱了。(金克木《关于十九世纪法国小说的对话》，《读书》1988．6，p48)

这是一部悲伤的小说(张含彬)

师：只有一个字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。我们班张含彬同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，说这是一部冷得让人‘悲伤’的小说，这是一个让人悲伤的故事。

好了，我们暂时走出悲伤，继续进行我们的探讨。大家看看，对于这个’灰姑娘’模式，后来的借鉴者都走不出以下两类情形：

一、顺承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奥黛丽·赫本、(流星花园)曼哈顿女佣)。

生：没有。

师：《流星花园》看过吧?

众生：《笑答》看过。

师：《曼哈顿女佣》看过吧?

生部分)：看过。

生：有的。她原来是在一个酒店里打工，做女佣，然后因为巧合，认识了一个议员，结果她就和那个议员相爱了。而且她是借钱买礼服，还有最好看的项链，是她儿子帮他借的。

师：哦，也有一串项链！有舞会冯?

生：有。

师：天哪，也有舞会。

生：参加舞会，最后是舞会结束后的那天，揭穿她了……

师：等会儿。她舞会上大放光彩吗?

生：有。

师：也大放光彩！

生：舞会结束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因为她的智慧和她儿子的勇气，他们得到了爱情。

师：从此过上了——

生：(笑)幸福的生活。

师：(示意)请坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百试不爽，对吧?

生：她们都有很美丽的外表，但是一开始都没有很好的外部条件来支持她们。但后来她们的美好终于还是得到表现。

生：有有有!项链丢失以后，她就辞退了女佣，搬迁了住所，自己开始干家务。

师：文章里面有很好的一句话，你给我们念一下，好吗?

生：路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意。

师：太好了，请坐。‘她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意’——所以你从中可以看出这是一个多么有主见的女人啊!其实，在19世纪的欧洲小说里面，蕴含的一个主题就是‘女性的自我发现’。所以在这个意义上，我非常佩服我们班的三位同学：程璐，莫剑俊，俞晨浩。他们说，这是一部关于“女性”的小说。(众笑)中国很著名的一个文学家，就是鲁迅的弟弟周作人，他在《书房一角》里说过这样一句话：“我们看一个社会是否宽容，有一个很简单的办法，就是看这个社会对于女性的评价。”所以，读了《项链》以后，如果你对玛蒂尔德的评价过于严厉的话，也许可以看出你还不够宽容。(众笑)

生：(齐声)佳人。

师：才子佳人模式，和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式，到底有什么异同?

今天就上到这里，谢谢大家，下课！

1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。

2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力 。

3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。

：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。

1、 反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。

2、 创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。

3、 体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。

：1课时

一、创设情境，导入新课

生：夏季，炎热。

师：你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?

生：……

师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，喜欢它，有100个理由，不喜欢它，也会有101个理由。有一个当代作家梁衡，他不仅喜欢夏天，而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)

二、整体感知，感受夏画

同学们，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花开，鸟语花香;秋天，秋高气爽，丹桂飘香;冬天，白雪皑皑，银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本，捕捉夏天特有的画面，感受夏。

思考：1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?

2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?

师：同学们朗读课文之后，觉得哪些词语需要注意一下

生自由说，1-2名学生

师：老师这里也总结了一些，请同学们关注，掌握，齐读。

师：同学们，你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?

生：紧张，热烈，急促。师板书

师：哪位同学可以读出夏天的特点?

师：生个别读，师提要求，齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)

师：大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?

生：讨论后明确(教师巡视，发现准确的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

师：夏天到了，从哪里可以看出来?(学生小组活动，讨论，整理)

生1：芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。

师：细草长成厚发，真是春季的草色遥看近却无，初夏现在是草木茂盛。这是草的变化，告诉我们夏天到了。

生2：林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。

师：说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。

生3：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。

师：这是从哪个角度写的夏天。

生齐说：昆虫。师追问：潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?

生思考回答：体现了夏天的热，树叶的茂盛，符合夏天的特点，夏天确实到了。

生4：还有火红的太阳，金黄的大地，麦浪翻滚，热风浮动，麦子的香味。

师：火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?

生5：火红的太阳说明天气炎热，大地金黄色是夏天到了，麦子成熟了，呈现金黄的色彩。

生思考后回答这是夏天最具特点的景象。

师：是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘，而且要详细描写，这其实启发我们，在平时的作文中，应该选择最具典型性的素材来表现中心，注意详略得当。

师：同学们，从暮春到初夏，夏天的味道越来越浓烈，万物勃发，十分热烈，正如文中所说“那春天的。升腾”，很自然的，夏天到了。

面对这样的景色，作者惊喜吗?

生：惊喜。

师：我们可以读出这种惊喜的感觉吗?

生个别读，师指导，读出轻重缓急，读准重音，读出惊喜之感。齐读。

生6：加感叹号，还可以将夏天后面加上逗号。

师：真聪明，是的，我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。

师板书

师：第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们，一年四季的色彩都是金黄的吗?

生：不是。夏天是绿色的`，秋天是黄色的(红色的，枯色等等)，冬天是白色的。

师：夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?

生：麦子是金黄色的

生：文中说夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。

生：力量，要快速。

师：是的，这写出了植物的力量之美，热烈而急促。

师：文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读，讨论，交流。

生1：人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。

生2：田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，快割，快割，快打，快打。

师：这是农民劳动的场面，充满着紧张，我们可以读出这种紧张吗?

生个别读，师指导，齐读。

生3：半夜醒来。。。。。。浇水

师：哪些词可以看出农民确实很紧张?

生：还要，又得

师：这里还有个可是是什么意思?

生：这里的可是不是转折的意思，而是是不是的意思。

师：真是田家少闲月，五月人倍忙啊，夏天是一个忙碌的收获的季节。

师：面对这样一个独特的夏天，作者的情感怎样呢?

生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

师：夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?

生：黄色，贵重，价值高。

师：这就说明夏天在农民的心中，在作者的心中像黄金一样贵重，有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季，赞美夏季的景美，更重要的是赞美夏天的人勤。(板书：黄金的季节-----高声赞美)

师：让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚，不要急)

生：总分总

师：但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?

生：不能，应该要调整。

师：不错，学贵有疑，在学习中，我们应该要多问几个问什么，要知道即使是大家，即使是教材，我们也要有怀疑与批评的精神，善于怀疑与批评的人是有思想的人，善于怀疑与批评的民族是强大的民族。

三、夏季探美，欣赏夏语

作者赞美了这个黄金的夏季，景美人勤，感情真挚。我们说，文章描写生动细腻，句子蕴含哲理，富于激情。下面请同学们自由朗读课文，画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子，试着从词语使用，修辞，写作手法，思想感情等方面体会妙处。(投影)

学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵，读出情感。(自由读，齐读相结合，进一步体会情感)

示例：我从蝉儿的鸣叫声中，感受到了一个热闹的夏天

1、火红的太阳。。。。。舰船

比喻，烘烤，扑打

2、金色…….香味

生：视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点

3、林带上。。。长墙

生：从色彩上写出从春天到夏天植物的变化，黛色长墙写出夏天草木葱茏，

师：老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)

4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打

生：快割，快打 反复的修辞手法，写出夏天的紧张

生：还要，又得

5、你看，麦子。。。。活力

生：你看，拉近与读者的距离，突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”，显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法：举着喇叭筒的高粱。

师：指导学生齐读，做动作

6、那春天的。。。。。到了

生：田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势，在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。

四、比较阅读，体味夏情

(学生汇报)

六、布置作业，自主学习

1. 练笔：我心中别样的夏天

2. 积累写“夏”的诗句

夏

紧张 夏天到了

热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美

急促 夏天的旋律是紧张的

语文教学想要取得一定的提升，教师们可以多通过课堂实录进行学习。以下是小编为大家精心整理的语文优秀课堂实录，欢迎大家阅读。

生：王勃字子安，山西河津人，初唐时期的著名诗人，他同杨炯、骆宾王、卢照邻并称“初唐四杰”，诗圣杜甫非常崇拜他们，曾盛赞他们“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”但是他一生仕途坎坷，去世时年仅28岁。

生：王勃聪明过人，少年时就被誉为“神童”，15岁就因文章写得好被举荐到朝廷，还做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被荣誉冲昏了头脑，没有多久就惹祸了，他写了个什么《戏为檄英王鸡文》，这文章不过是篇写着好玩的搞笑文字罢了，但触怒了皇帝，被逐出了京城。后来又出了件王勃擅杀自己窝藏的一个罪犯的事情，也有人说此事是别人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被关进死牢，好在后来皇帝改年号大赦天下，才保全了性命，不过却连累父亲被贬到今天越南的交趾做县令。《滕王阁序》就是王勃去探望父亲的途中路过南昌时写下的。

师：两位同学给我们介绍了王勃的生平经历，谁来介绍一下本文的创作背景呢?

生：据说当年南昌都督阎伯屿在滕王阁大宴宾朋，请了许多上流社会的人物和文人墨客，王勃正好路过，也被邀请参加了这次宴会。阎伯屿事前安排好他的女婿孟学士准备好了一篇《滕王阁序》，想在宴会显露一手，夸耀于人。所以，当阎伯屿提出让宾客们写一篇记载今日盛会的序文时，大家都有意推辞，年轻的王勃却当仁不让，挥毫泼墨写下了这篇千古名文。王勃刚开始写时，阎伯屿因为生气拂袖而去，只是让人把王勃的文章读给他听，当王勃写到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，他大为惊叹，称王勃为“奇才”，重新出来接见他。

生：从前面的故事中，我们知道阎伯屿是个爱才的人，王勃很有才华，他非常赏识王勃。

生：因为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句充分展示了王勃的文学才华。

师：今天老师给大家介绍一种文学作品解读的特殊方法：“窥一斑而知全豹读书法”，也有人称“立体钻井读书法”。即抓住文中蕴含最丰富的的句子分析咀嚼，透过语言的表层，深入探究其内在文化精神底蕴，从而达到领悟文章主旨的目的。“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是流传千古的佳句，这一句的艺术魅力何在呢?请同学讨论一下。(学生分小组讨论)

生：这一句对仗工整，“落霞”于“秋水”相对，“孤骛”于“长天”相对，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”，字数相同，词性一致。

生：还要求一句之中平仄音节交替，上下句之间平仄音节相对，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

师：这种工整的对仗真的是这一千古名句的魅力所在吗?著名学者胡适就曾在上个世纪初号召诗人们“把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻”。

师：老师很欣赏你敢于怀疑权威的精神，学习既不能尽信书，也不能迷信权威，需要我们运用自己的眼光来鉴别。不过胡适先生还真写过诗，他的诗集叫《尝试集》。1916年8月23日胡适写了首《朋友》，据说是我国第一首白话诗，发表于1917年2月号《新青年》杂志上，诗题改为《蝴蝶》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单。怪可怜;也无心上天，天上太孤单。”

生：这首诗诗意浅露，格调也不高，唯一值得称道的倒是平仄和对偶使它看起来像一首打油诗。(生笑)

师：对仗是一种比较高级的语言运用，它要求作者要有深厚的语言修养，娴熟的驾驭它不仅不会影响意思流畅表达，同时使句子抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意，它充分体现了汉语的艺术魅力。

生：色彩运用得好，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，“半江瑟瑟半江红”秋水，还有孤鹜绿、褐、紫的羽毛，暖色调和冷色调对比鲜明，整个画面色彩非常鲜明。

生：天空的高远，长河的深远，使整个构图有一种宏大的立体空间感，境界开阔。

生：动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。

生：画面留下了大片空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚手法的成功运用给读者留下了无限遐想的空间。

师：几位同学从图画美的角度谈了对这一名句的理解，同学们注意到他们运用了什么知识来分析的?(美术知识)学问是相通的，苏轼曾说“诗中有画，画中有诗”，打破学科知识的界垒，可以给我们带来一种全新的视角。

生：“无我之境”。

师：“无我之境”并非是没有“我”的存在，王国维先生也曾说过“一切景语皆情语”，“无我之境”只是“我”的存在更隐晦一些，这就需要我们透过词句的表层，深入分析，细心揣摩，读出“我”的情感和思想。

我们以前学习诗词的时候讲过，分析诗句要从意象入手，这一句有哪几个意象呢?

生：落霞、孤骛、秋水、长天

师：当你感知这些意象时，你有一种怎样的生命体验呢?

生：秋水让我想起了孔子在黄河岸边的人生喟叹：“逝者如斯夫”，时间是永恒的，而生命是短暂的。

师：几位同学都从中感受到了一种伤感的情绪，我们的体验与王勃当时的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打击，他这时情绪是很低落的。

师：有什么根据吗?你能否从课文里找出句子来证明你的判断?

生：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?呜乎!时运不齐，命途多舛;冯唐易老，李广难封。

师：王勃伤感失落的情绪因何而起?

生：怀才不遇，壮志难酬，自己的理想无法实现。

生：慨叹自己命运的坎坷，同时也感到生命的短暂。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，却不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。

生：这一句描绘了美丽的秋景，可以感受作者对自然，对生活的热爱。

生：孤鹜的姿态表明了王勃的人生价值取向，绚丽的落霞或许是作者生命的写照，虽然他当时很年轻，他却感受到了生命的短暂。即使生命如此短暂，他也要以“飞”这一矫健的姿态去迎接，去挑战!

生：老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。

师：面对人生的困境，王勃的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。我想起了美国作家海明威在小说《老人与海》里的一句名言：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”大家一起跟我大声齐读一遍：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”。

课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。

师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)

师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。

师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。

师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?

生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。

师：(学生边答教师边板书)

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。

生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。

生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲 愉快)

师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。

生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)お

师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。

生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的`羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。

师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。

生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。

师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。

生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)

师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)

师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?

生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。

师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。

同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。

1、认识12个生字，会写4个字。认识两个偏旁“方”、“饣”。

2、正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。借生日教学实录_借生日课堂实录

3、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。

〖学习者特征分析

1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。

2、学生开始学习借助课件自主学习，能在老师的指导下进行拓展阅读。

3、学生对打写汉字颇感兴趣;对网络留言板的正确使用有待提高。

〖教学资源准备

1、多媒体网络教室。

2、小学一年级上册语文教材。

3、课件。

〖教学过程借生日教学实录_借生日课堂实录

一、猜谜语导入，激发兴趣，揭示新课

一个日子美如画，世界每人都有它。每年与你见一面，送来蛋糕送来花。

二、初读课文，大体感知课文内容

1、播放歌曲“生日快乐”，师生一起轻声合唱。

2、板书课题：

师：生日怎么可以借?谁向谁借生日? 我们一起到课文中去找找答案吧!

三、借助课件，自主识字

学生进入“识字通”，两两合作学习生字，交流记字方法。

四、点拨引导，交流识字方法

准备：板书出示生字。

1、全班交流：借生日教学实录_借生日课堂实录

你是用什么方法记住这些字的?

(加偏旁、换偏旁、编字谜、编故事、生活中识字、生活经验的积累……)

2、学习偏旁“方”、“饣”，拓展识字：

你还认识哪些带有“方”、“饣”的字?(学生说，老师板书。)

五、打写练习

在留言板上进行生字组词。

六、作品展示，评价交流

第二课时

1、复习巩固课文中的生字，在阅读中拓展识字。

2、正确、流利地朗读课文，体会课文中的情感，学做关爱家人的好孩子。

4、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。

〖学习者特征分析

1、学生对猜字谜识字很感兴趣。

2、学生能在老师的指导下进行拓展阅读。

3、学生对打写汉字颇感兴趣。

〖教学资源准备

1、多媒体网络教室。

2、小学一年级上册语文教材。

3、专门为本课制作的ppt课件。

〖教学过程

一、复习导入

出示带有生字的字谜和儿歌,让学生自由阅读,动脑猜字谜，巩固生字。

资源准备：ppt课件出示生字字谜和儿歌。

二、看图引导说话，学习短文

资源准备：ppt课件出示课文插图、语文教材第125、126页。

1、图上的小朋友正在干什么?课文是怎么写的，自读自悟，体会课文中的情感，学做尊敬父母的好孩子。

2、小组交流、汇报。

三、进入资料城，拓展阅读

学生进入资料城自主阅读，边读边想：你有什么感受?

四、打写练习

利用平台“留言板”写话。

留言情景：

主题：妈妈(亲人)的生日祝福语

妈妈(亲人)要过生日了，你给她写几句祝福的话或心里话。

五、作品展示，评价交流 借生日教学实录_借生日课堂实录

六、老师示范，学生写字

1、自学识字通“我会写”。

2、教师毛笔示范，学生练习。