优秀中学物理实验教学研究论文大全（14篇）

作文是学生在语文学习中最为重要的一部分，写好一篇优秀的作文是我们必须要掌握的技能。在以下的范文范本中，你可以看到不同类型文章的写作特点和表达方式。

高中物理实验教学有效性研究论文

（浙江省临安市昌化中学）。

摘要：高中物理课程已不再满足于仅是课堂授课的教学形式，对实验课程的开展也有一定的要求。通过学生自己动手去做，充分体验理论知识得出的过程，使其对理论知识的理解更加透彻，记忆更加深刻。通过对高中物理实验教学的现状进行分析，在教学理念、物理实验方式改善等方面提出些许看法，望能够为增强高中物理实验教学的有效性带来帮助。

物理学起源于物理实验，可以说所有的物理学理论都是在一次次对生活、生产中遇到的问题进行解决的过程中得出的结论，因此，物理教学的起源也应当归于实验教学。面对物理学科抽象化的学科特征，物理实验课程的开展无疑是理论教学最好的帮手，运用物理实验的方式将抽象的知识进行形象化表述，不仅能够帮助学生理解理论知识的内容，还可以提高学生的动手能力，使学生的物理思维更加灵活，为学生的创新意识提供展现的平台，提高学生解决综合性问题的能力。

1.对实验教学不够重视。

对物理实验教学重视程度不高的现象普遍存在于各所高中之中，学校与教师并没有对物理实验课程进行具体的安排。由于高中学业较为繁重，课堂时间较为紧张，很多课程的实验教学都变成了传统课堂中口头传达式的实验。教师进行物理教学的过程中，将某个物理实验用语言进行表述，要求学生记住实验结论的实验教学模式，而并非是让学生进入实验室进行具体的实操练习。随着科技的发展，网络技术水平的提高，运用多媒体进行实验展示的现象也是屡见不鲜。多媒体的运用是对教学的辅助，为教学活动提供了很大的便利，但在实验教学中使用多媒体展示的方式，实在说不过去。

2.实验设备不完善。

有些学校虽然开放了实验室，为学生提供了进行物理实验的方便，但很多实验器材的数量都与学生数量不符，实验器材远远少于学生的数量，使得很多情况下学生只能进行分组实验。在大型实验中运用这种方式还可以接受，但在那些易操作的简单实验中，再运用这种分组实验的方式就很难让学生在操作中得到满足，也不利于学生自主能力的培养。还有就是许多实验设备都存在年久失修的情况，实验设备的精确度满足不了实验的需求，使学生在实验过程中得不出准确的数据，进而影响实验结果，使实验课的开展失去意义，甚至对学生造成误导，使学生对物理知识产生疑问。

3.机械式的实验过程。

高中物理实验课程的开展强调学生的动手能力，但对于实验课程的教学目标并非只是培养学生动手能力这样简单，还要注重对学生创新意识的培养，对学生解决综合性问题能力的提升，但有些学校总是忽视这些方面，认为实验就是学生单纯地去动手操作。因此，我们会发现在许多物理实验课上存在着这样的现象：教师为学生准备好本实验需要用到的实验器材，教师为学生制订实验方案，教师为学生写明实验的注意事项，然后学生按照老师给出的实验步骤完成具体实验的操作，这样，就将本来具有创新意义的实验课程变成了机械化的操作课程，整堂课下来完全没有为学生留出思考的时间和思维拓展的时间，这种实验教学的方式无疑是对学生思考能力的一种扼杀。

4.以试题代替实验。

为了节约时间，有些教师就会使用编写实验试题的形式来代替学生亲自进入实验室完成实验，进行实验课程的开展。例如，针对实验步骤的填空试题，针对实验注意事项的简答试题等。这种用笔做实验的形式可以说是应试教育下的产物，对学生学习物理学科的热情造成了损伤，严重打击了学生物理学习的积极性，并且使学生的课业压力增大。

告别过去教师在课堂上“讲实验”“展示实验”的教学方式，让学生真正参与到实验课堂中，锻炼学生的实验技能，让学生能够真正掌握实验的方法。放手让学生自己去做，杜绝教师将一切都安排好的实验课堂，让学生自己去选择适合实验操作的设备，自己确定实验进行的方案，自己对实验过程中应注意的事项加强关注。只有在实验课堂中实现学生自主实验，让学生在实验过程中产生更深刻的认识，让学生明白物理不仅仅只是公式与概念的集合，而是需要我们动手操作才能弄清楚、搞明白的一门学科。只有这样，才能不枉费学生一堂课宝贵的时间。

在物理实验教学的过程中，教师应时刻站在学生的立场上思考问题。物理实验的开展要结合学生的动手能力与知识掌握程度，不要让难度过大的物理实验打击学生进行物理知识学习的积极性，也不要开展过于简单的实验课程使学生的实验潜能得不到激发，要坚持“踮起脚能够到”的实验课程开展原则，设定学生经努力能够完成的实验目标。

2.让探究实验代替验证实验。

改变以往实验教学中教师事先将实验结论对学生进行交代学生进行验证的方式，引导学生进行探究式的实验，让学生运用自身掌握的知识对新问题进行探究，尝试运用不同的实验方法来解决问题。例如，“探究求合力的方法”的实验：

（1）在水平放置的木板上，垫一张白纸，把橡皮筋的一端固定在板上p点，用两条细绳连接在橡皮筋的另一端，通过细绳同时用两个测力计互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋与细绳的结点到达某一位置o，并记下此位置，如下图所示。

（2）记下两个测力计f1和f2的读数和它们的方向；在白纸上按比例画出两个力f1和f2的图示。

（3）只用一个测力计，通过细绳将结点拉到同一位置o；记下测力计的读数f和方向，按同一比例画出这个力的图示，观察合力f和力f1、f2的共同作用点o与这三个力图示的箭头端的'位置，看它们构成了什么图形，若不够明显的话，可以用虚线将合力f的箭头端分别与f1、f2的箭头端连接再观察。

（4）改变两测力计拉力的大小和方向，多次重复实验，看看结论是否相同。

对于新问题进行探究的过程也是对于学生思维进行拓展的过程。探究实验不仅只是让学生对于实验结果进行探究，还要对实验中各个细节进行探究。探究实验课程的开展既对学生物理基础知识的掌握进行了强化，又对其进行了检测。另外，学生在自主探究实验的过程中很容易出现不知下一步要如何走的问题，这时就需要教师对学生的实验进行耐心的指导，帮助学生顺利完成探究实验。

3.设置创新型实验。

设置创新型的实验来调动学生的学习热情，教师可以将实验器材加以改进，将实验条件进行改变，实验数据进行改变，让学生在实验的过程中得到全新的体验。在教师的引导下，学生运用自己储备的物理知识，运用不同的物理实验器材进行实验，且达到不同的实验效果；遵循新的实验条件进行实验，对于不同条件下实验结果的差异性进行归纳；运用新数据进行实验，使得不同数据间能够形成对比，让学生对实验结果产生更深刻的理解。此外，教师还可以运用丰富的生活资源，开展贴近生活的物理实验课程，让物理知识从生活中来，经过学习与实践，再将知识运用到生活中去，让物理实验教学变为学生解决生活难题的有利帮手。

例如，我们可以运用细塑料管和塑料瓶作器材来研究平抛运动规律。水从细管口流出，水线形成抛物线形状，从而能看到平抛运动的轨迹，用这个抛物线来定性和定量地研究平抛运动。但在实验的过程中由于水位下降后水压减小，水线的射程变小，这样变化太快影响了研究，学生开始想办法令水压在一段时间内保持恒定，使得水柱形状不变。小组讨论后采用水管进水口与浮标相连的方法。当水位下降浮标也下降，这样就使得水压可以在一定时间内保持不变了。学生还为计算出水口速度想出了两种方法：（1）根据抛物线的形状来计算；（2）用量筒测出一定时间内流出水的体积，再测出出水管的直径，算出水柱的速度。

4.开展拓展性实验。

在实验教学中，既要忠实教材，使学生全面理解实验的原理和实验的方法，同时又要结合学生的实际，引导学生对一些实验进行拓展，使学生的实践能力和创新精神得到充分培养；学生学习物理的积极性和主动性得到充分发挥。例如，在学生完成“探究弹力和弹簧伸长量的关系”实验后，为学生安排“探究橡皮筋弹力与其伸长量的关系”“探究弹簧的劲度系数与其圈数之间的关系”等实验。如“探究弹簧的劲度系数与其圈数之间的关系”实验可利用一均匀长弹簧竖直悬挂，7个指针p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分别固定在弹簧上距悬点0、10、20、30、40、50、60圈处；通过旁边竖直放置的刻度尺，读出指针的位置的实验方式进行探究，如右图所示。

5.改善实验设施。

学校应加强对物理实验课程的重视，将物理实验室进行开放，使学生能够运用课下时间开展物理实验，为学生提供物理难题随时解决，物理实验随时做的可能，加大学校对实验器材的资金投入，使学生在实验课堂上能够实现人人有实验器材可用，实现实验结果的准确性。实验器材的配置是一切物理实验进行的基础，只有为学生提供好课程的物质保障，学生才能更好地进行物理课程的学习，才能提高物理实验教学的有效性。

总而言之，在高中物理学科学习阶段，开展物理实验课程对于学生的物理学习来说是非常必要的。学生在物理实验的过程中能充分体验自己动手完成实验、得出结论、解决问题的快感，进而能增强学生对于物理学科的学习热情，提高学生解决综合性物理问题的能力，开拓学生的物理思维。希望通过此篇文章对于物理实验教学现状与提高物理实验教学有效性的途径的分析，能够为高中物理实验课堂的开展提供帮助。

参考文献：

［1］周鹏。“问题生成”实验教学模式：基于问题为中心的高中物理实验课研究［j］。湖南中学物理，（12）。

［4］李贵安，刘婵玉，赵志鹏。新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策［j］。高等理科教育，2012（03）。

中学物理实验教学方法的探讨

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。

然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风ll同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：

一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。

例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（1）做压强的实验。

鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

（2）做大气压实验。

将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。

（3）做物体的浮沉实验。

将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的`不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

引入时通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象，让学生观察并思考：“为什么闭合一个电键，只有一个窗户的窗帘被拉动，而其它窗户的窗帘不受影响？”

在新课教学过程中：

1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

5、进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的回家作业提供范例。

通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力。

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会。

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。

初中物理实验教学法研究论文

摘要：不同于传统教学方式，混合式教学在发挥教师引导、启发作用的同时，能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。本文结合笔者多年的教学实践，对以学生为主体的基于“混合式教学”的初中物理探究式教学方法进行了探讨。

1引言。

物理是一门与自然现象、生活实践紧密联系的科学，很多物理定律和原理都是人们从自然现象中发现和总结的。因此，传统讲授式的教学模式对于中学物理课程，尤其是初中物理，显然不能充分调动学生的学习兴趣，最大限度地提升课堂教学效果。新版中学物理教学大纲，倡导学生主动参与的探究式学习，构建以人为本，以学生为主体的高效课堂。这就要求教师在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性，使学生感到新鲜、有趣，激发学生的学习热情，培养学生思维的灵活性，拓展学生发散思维，理论联系实际的能力，从而促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，培养创新性人才。初中物理的教学对象是年龄十四、五岁的初中生，这些学生从小学教育中获得的新知识有限，在这个阶段让学生接受物理、喜欢物理，培养物理学习的兴趣是初中物理教学的重点。因此，在实际教学中，教师必须彻底废弃过去那种“满堂灌”的教学方式[1]，尊重学生的个体诉求，引导学生自主获取知识。因此，在初中物理教学中，师生一起探索生活中常见的物理现象，将其和所学到的物理知识相结合，进行分析、求证、归纳、总结、探索，发现内在的规律，让学生触类旁通，激发学生探求物理知识的欲望，培养学生的自主探究能力，为日后的学习打下坚实的基础。

2混合式教学理念。

当前，信息技术和网络技术的飞速发展，不仅改变了社会和人们的生活方式，也正在颠覆传统的教学模式。混合式教学的理念源于20世纪60年代出现的“混合式学习”（blendinglearning）[2]，混合式教学将信息技术和网络技术引入传统教学，形成多元化的授课模式，是以启迪、引导学生探究知识为中心展开教学活动的一种教学方法。目前，在大学和中学广泛开展的慕课（mooc）教学[3]和雨课堂教学[4]，都是运用信息技术和网络技术展开的翻转课堂式教学。就初中物理教学而言，基于“混合式教学”的探究式教学法是教师根据教学需要，在教学中融入慕课、微课和雨课堂等多元化的教学方式，激发学生的求知欲，引导学生深入探究，培养学生理论联系实际，通过联系实际达到深入理解和掌握知识的一种教学方法体系。笔者在多年的物理教学实践中，运用基于“混合式教学”的探究式教学法取得了良好的教学效果。

3基于“混合式教学”的探究式教学法在初中物理教学中的实践。

3.1以学生为本、围绕学生展开教学。十八世纪法国著名思想家和教育家卢梭，是“学生中心论”的代表人物。他指出：“学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。人的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。因此，为了打造高效课堂教学，在实际教学活动中，学生才是教学的“主体”，教师要发挥好“主导”作用，运用多元化的教学手段，有意识地引导学生去探寻知识、提出问题、解决问题、获取知识。

3.2课前设问，启迪学生的求知欲。在初中物理教学实践中，教师可以在课前向学生推送针对某一知识点的“微课”，用微课引导学生思考日常生活实际中和预备讲授的知识点相关的某一物理现象或某一种先进技术的物理原理，引导学生去发现问题、提出问题，激发学生的求知欲，让学生不由自主的问自己：这到底是怎么回事？这里面到底隐藏着什么物理原理？这样，不仅可以成功调动学生自主参与课堂教学的欲望，还能培养学生自主探求物理知识的能力。

3.3运用“混合式教学。”开展课堂授课在给初中学生进行物理课教学时，板书讲解是必要的'。为了启发学生的学习兴趣，激发学生对新知识的渴求，教师可以按照混合式教学的理念，针对授课内容对授课模式进行灵活组合，例如：教师可以将物理课程中的演示实验融入到“雨课堂”中，方便学生清楚、多次观看实验，并且能够及时反馈实验中遇到的难以理解的地方，提高了初中物理课堂教学效率；教师在进行初中物理某一章节背景知识或者技术发展前景讲解时，可以播放网络视频或慕课课件，让学生对该知识点的背景和应用前景有直观、深入的理解。与此同时，传统教学模式受时间的限制，教师不能实时掌握学生的学习情况；在混合式教学中，教师在课堂上可以通过雨课堂实时了解学生的学习反馈，调整授课的节奏，让每一位学生都能跟得上、听得明白。

3.4课后评价改进课堂教学。课后评价是帮助教师改进教学的重要环节，混合式教学评价应该是全方位、动态的评价体系。在混合式教学体系中，教师一方面通过雨课堂接收的课堂反馈，动态掌握课堂教学情况，了解学生学习上存在的问题，并及时查漏补缺，改进课堂教学；另一方面，教师通过雨课堂向学生布置拓展练习题、推送慕课资源供学生学习，巩固和强化课堂学习的效果。

4结语。

基于“混合式教学”的初中物理探究式教学法，是运用多样化的信息和网络技术，以启迪学生探究知识为中心展开教学活动的一种方法；是教师根据教学需要，对学生进行多角度、多层面的引导，培养学生理论联系实际，自发探究知识，提升学生认知能力的有效方法。该教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，提高授课效率，更可以提升学生的自主学习能力，培养具有创新思想的新型人才。

参考文献：

[2]李清浅.浅谈混合式教学[j].读与写杂志，;15(1):40.

[3]高标.利用信息技术实现初中物理教学的高效化[j].科学咨询，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨课堂”教学平台的初中物理教学实践研究[d].华东师范大学，2017.

初中物理实验教学法研究论文

摘要：通过调研、问题创设、教学实施、问卷调查和考核评价等方法进行pbl互动式教学方法探索，探讨在药学院物理化学实验教学中应用pbl教学法的效果和可行性。结果表明：在药学院物理化学实验教学中应用pbl教学法，能有效提高学生的学习兴趣和分析解决问题能力，效果优于传统教学模式。

关键词：pbl教学法；药学院；物理化学；实验教学。

pbl是基于问题的教学模式，它强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，让学生成为该情景的主体，自己分析问题，学习解决该问题所需的知识，通过合作解决问题。pbl教学中，教师通过预设问题、提问等方式，激发学生去思考和探索，以培养学生自主学习能力。与传统教学模式相比，pbl教学更注重对学生自学能力，创新能力，发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，在提高学生思维能力，培养团队合作精神等方面有着独特的作用[1，2]。物理化学实验教学内容多以验证性实验为主，教师在教学过程中主要承担“教”的任务。实验前教师通常讲解实验原理、步骤，实验仪器的使用方法、注意事项等，这种传统的教学模式导致整个实验过程中学生只是一名“操作工”，只要按实验步骤完成操作即可，始终处于被动学习状态，缺乏独立思考过程，不能激发主观能动性，对学生能力的培养极为不利[3]。因此，我们对药学院物理化学实验课程pbl教学模式的应用进行探索研究，针对药学院校专业特点和物理化学实验课程体系的设置，探讨具有药学教育特色的教学方式与方法，力求对物理化学实验教学模式有一突破。

1研究对象。

以山东中医药大学制药工程专业本科级两个班共120名学生为研究对象，平均分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法，实验组采用pbl教学法。

用预设问题引导学生，提高学习主动性，修改、完善实验项目、实施方案。本研究选择设计性实验进行pbl教学尝试，实施步骤：实验前教师先提出问题，学生根据问题查找资料，设计实验方案；实验中学生发现问题并进行分组讨论，教师适当引导；实验后教师评价、反馈、总结，学生撰写实验报告。

2.1实验项目选择。

在完成“蔗糖水解反应速率常数的测定”实验教学后，学生对化学动力学实验有了一定认识，因此选择“金霉素水溶液或维生素c注射液的稳定性及有效期的测定”进行pbl教学，共6学时。

2.1.1提出问题针对该实验，给学生提出以下问题：药物的稳定性和哪些因素有关？金霉素水溶液和维生素c注射液有何性质、特点？有没有文献报道过这两种药物有效期的测定方法？可采用哪些分析测定浓度的方法？哪种方法具有良好的可行性和可靠性？什么是加速法确定药物的有效期？如何通过快速实验得到的数据，计算正常条件下药物的有效期？设计实验方案时，应注意什么？要求学生带着问题去查阅有关文献资料，加深学生对加速法确定药物有效期过程的理解；比较不同浓度的测定方法，应用教材中的理论知识进行思考、分析，掌握加速法测定药物有效期的原理和方法，设计出合理详细的实验方案。

2.1.2分组讨论以小组为单位进行分组讨论，学生针对实验方案中的细节各抒己见，提出科学的解决问题的方法，确定可行的实验方案。教师在讨论中给予学生适当引导或提示，促使问题得到解决。

2.1.3实验实施通过讨论确定实验方案，各组按方案进行实验，记录实验结果。教师进行点评、讲解和总结。学生完成实验报告。教师根据学生讨论中的表现、实验设计、实验操作和最终实验报告对学生进行评价、考核。

2.2结果。

实验项目结束后，对两组分别进行问卷调查，让学生对教学效果进行评价。问卷调查内容和结果汇总分析如下：

（1）实验组76.0%的学生认为本实验项目激发了学习物理化学的兴趣，而对照组仅为45.0%。

（2）实验组82.0%的学生认为本实验项目调动了主观能动性，对照组为58.3%。（3）实验组80.0%的学生认为本实验项目能提高分析解决问题能力，对照组为63.3%。

（4）实验组88.0%的`学生认为本实验项目能锻炼文献查阅能力，而对照组仅为26.7%。

（5）实验组76.0%的学生认为本实验项目有助于创新能力的提高，对照组为35.0%。

（6）实验组82.0%的学生认为本实验项目能增强自学能力，对照组为45.0%。

（7）实验组75.0%的学生认为本实验项目能加强同学、师生间交流，对照组为53.3%。从分析结果可见，与对照组相比，实验组学生的主观能动性、分析解决问题和查阅文献能力显著提高，说明pbl教学法对学生创新能力的提高和促进师生及同学之间的交流具有重要作用。

3讨论。

pbl教学法更注重对学生自学能力、创新能力和思维方式的培养。“药物稳定性和有效期的测定”实验体现了物理化学课程作为药剂学基础课程的特点，让学生学习如何将理论知识应用到实践，应用课本理论知识解决实际问题，培养学生的自学能力和思维能力。该实验综合了多学科知识，巩固和强化了以下知识点：

（1）药物的稳定性研究可分为影响因素试验、加速试验、长期试验等；

（2）需要根据药物的性质和特点，确定适合的动力学方程式，推算药物有效期；

（4）可升高温度测定适当的高温下的物理量，利用加速反应测定药物的有效期；

（5）有效期测定中要避免副反应的发生。毋庸置疑，pbl教学法对教师的专业素养要求更高，需要教师更深入地了解实验项目领域的相关专业知识，具有较强的责任心，以保证教学效果。此外，pbl教学需要学生利用大量课余时间检索文献资料，进行实验设计、讨论和总结，而大多数学生由于习惯于灌输式教学模式，对于探索式的pbl教学法尚有些不适应。因此，综合实验课时和学生实际情况考虑，pbl教学法在物理化学实验教学中尚不适合全面推广，建议可在2～3个综合性实验中尝试开展。总之，在“药物稳定性和有效期测定”实验中初步运用pbl教学法，提高了学生学习物理化学的兴趣，取得了满意的教学效果，为今后在其他物理化学实验项目中开展pbl教学提供了参考。

参考文献：

作者:冯玉王集会单位:山东中医药大学药学院山东中医药大学教学实验中心。

高中物理实验教学有效性研究论文

摘要：提高高中物理实验教学的有效性，是广大教育工作者亟须解决的一个问题。新课程中高中物理实验教学存在趣味性、微型化、生活化及社会化等特点。目前高中物理实验教学在教师、学生以及评价体制等方面存在诸多问题。为提高高中物理实验教学有效性，结合教学实际，谈了几点看法。

求。所以，解决物理实验教学中的问题已成为当务之急，鉴于这个原因，笔者阐明了高中物理实验教学的特点，指出其中存在的主要问题，并提出了提高高中物理实验教学有效性的对策，以期为高中物理实验教学有效开展提供借鉴。

1.趣味性。

物理实验都是在假设与验证下进行的探究，因此，它具有调动学生学习积极性的作用。为实现激发学生学习兴趣这一目的，在实验教学过程中，注意实验简单易行，具有较强的趣味性，教师通过创设出趣味实验的方式，使实验教学多样化、系列化，从而使物理实验的趣味性显著提高。

2.微型化。

新课程下物理实验具有材料少、仪器简易、现象明显等特征。因此，在物理实验教学中，同样体现出这一特点，因微型实验的器材具有非常广泛的来源，其取材非常易于实现，能够保持学生人手一套器材，最终在实验过程中实现人人动手。

3.生活化以及社会化。

物理属于一门应用性、实践性较强的学科，物理知识遍布于社会生活的方方面面。需教师积极创设生活中的物理实验，使学生在生活中接受到教育。同时，“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学理念已经在物理中得到落实，要求课堂教学与社会、生活相贴近，使学生得到“有用的物理”。实验应该注重与学生的生活与社会实际进行联系，这样能够使学生学习兴趣不断提高，体验到物理存在于生活之中，同时充分掌握物理理论。

1.教师方面。

首先，因受传统教育的影响，教师对实验的重视程度不足。一些教师口头提倡素质教育，然而却注重理论和分数，根本不关心实验，将许多本来可让学生亲自动手的实验通过多媒体进行展示，这种现象较为常见，使学生无法体会到真实的实验。其次，实验教学模式过于僵化，教学方式非常落后。当前，实验教学在教学方式以及内容等方面均未给学生留下充足的发展空间。在教学过程中，学生动手操作仅仅通过纯粹的机械操作进行，学生应付的现象时有出现。因此，广大物理教师的观念需要进行更新，其素质有待于进一步提高。

2.学生方面。

学生的动手操作能力比其理论掌握程度明显落后。一些学生的动手操作能力相对较差，对仪器的使用不规范，有一部分学生以“背”实验结论的方式代替操作，有的学生拿到实验题目之后，仅仅依靠脑子对实验知识进行死记硬背，仅仅是机械性地对实验结论进行默写。同时，一部分学生用笔“做实验”。教师编制了许多实验试题，一方面使学生的负担有所增加，另一方面使学生动手实验的积极性受到挫伤，从而使实验教学成为应试教育。

3.评价体系方面。

在实验教学中，学生的`实验能力无法得到评定，实验操作评价理论难以和实践进行有效的融合，无法制订出可行的评定标准。学校的教育评价仅仅通过考试的方式进行，在评价过程中过分注重分数，造成学生、教师以及学校等各个方面均忽视了物理实验的真正意义。

1.积极转变实验教学观念。

高中物理实验教学存在的问题与教学观念具有很大关系，因此，推动实验教学改革，转变观念就成为最重要的一个问题。要转变观念，应该将整个社会的观念转变。使学校、教师与社会各界能够弄清教育不应该急于求成，应该注重未来，尤其是注重学生今后在社会中的作用，努力将追求短期学生成绩以及升学率的不当思想摒弃。

2.使学生对实验产生兴趣，养成实验能力。

是否能够对物理实验的学习产生兴趣，是学生能够积极主动。

进行思维活动的重要前提。可以通过演示一些新奇、有趣的物理实验培养学生的好奇心，使学生产生初步的学习兴趣，通过这些实验可以帮助学生克服思维定式，扩展学生的思路和眼界。在实验过程中，要注意以学生为主体，让学生自己动手、动脑，有意识地培养学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。

3.建立完善的实验评价体制。

首先，应该使评价内容以及评价标准与课程标准保持一致，让学生利用实验的方法分析物理现象、研究物理规律，系统地培养和训练学生掌握物理实验的基本知识、基本方法以及基本操作技能等诸多方面的能力。其次，评价方法应该多样化，采用笔试与操作相结合的方法，客观评价学生的实验动手能力、实验观察能力以及各种实验素养等。在操作评价中，观察学生能否正确安装和调整仪器，使用工具；能否遵守操作规程，按部就班地进行实验操作；能否迅速准确地选定观察对象，读数准确，判断无误；能否科学合理地分析结果，并撰写实验报告等。

总之，在高中物理实验的教学过程中，任课教师应该积极探索、大胆创新，努力提高高中物理实验教学的有效性，培养学生的自学能力和创新能力，使物理实验课成为提高学生学习能力和综合素质的重要环节。

参考文献：

（作者单位浙江省温州市第十四中学）。

初中物理实验教学法研究论文

1．合理分组加快高效课堂建立。

1．充分发挥教师在课堂中的作用。

2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物。

三、结语。

总的来说，目前我国初中物理课堂讨论教学方式相对于以前的教学模式，体现出明显的优越性．初中物理课堂讨论教学首先做到了有效的减负增效，在传统教学模式中，物理教师需要面面俱到地讲解，而学生由于对物理学习兴趣不高、认识不足等原因，最终结果成绩并不理想，更可怕的是学生学习的积极性易受到打击，最终导致初中物理学习的低效性．讨论教学法教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂讨论活跃气氛，满足不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效物理课堂的效果．希望本文的研究对今后我国初中物理教师在建立讨论型物理课堂上有所帮助。

中学物理实验教学策略

新课改下高中物理实验教学模式研究论文

摘要：实验教学作为高校教学工作的主要环节之一越来越受到重视。随着实验设备的不断完善和设备水平的不断提高，实验教学模式需要不断调整和改进，以取得更好的教学效果。通过对实验教学模式的创新改革，提高了实验教学的完整性、系列化及实用性，进一步增强了对学生的实际动手能力的培养。

土工实验是土力学课程重要的实践性教学环节，也是地基基础施工现场的一项重要工作，通过一定数量的土工实验课程的学习与实践，可以深入了解土的工程力学性质，熟悉土工实验各种仪器设备，学会整理测试资料和分析测试数据，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对土力学理论的理解和动手操作能力，有利于学生综合素质的提高和工程能力的培养。高职高专是以培养建筑工程企业第一线高素质技能型人才为根本任务，因此，为使实验教学更好地为教学服务，进一步提高教学效果，笔者对土工实验教学模式进行了探讨和实践。

一、土力学实验教学的现状及存在的问题。

目前，各高校土力学实验通常是作为土力学课程教学的一部分内容，根据课程教学进度安排各个实验。作为传统的'教学模式，这种模式具有实验目的明确、针对性强等优点，但由于每次实验相对独立，存在准备工作大量重复、内容分散以及缺乏系统性、完整性等缺点，在相同的学时和实验条件下，不能充分利用实验室资源，以造成人力、物力、财力的浪费。

1、内容分散有重复，缺乏连贯性。

传统的土力学实验按照课程进度，安排在《土力学》课程学时之内，其目的是为了让学生及时掌握教学内容，验证土力学课程的基本原理。以土力学课程设置为例，总学时48，其中实验占8学时。现有模式存在着明显不足，即各实验间有相当的重复工作，学生对土工实验的操作程序缺乏整体了解。例如，土的三项指标测定中要测定土的容重及含水量，在土的固结实验中仍需测定。有时受学时限制，只能采取“掐头去尾”的做法，比如略去取样、开土、编号等环节，直接进入到实验内容；如土的固结实验，慢剪需24小时加载一次，快剪也需1小时加载一次。实际操作时受时间限制，一般采用每10分钟加载一次等。

2、不能适应多专业方向的要求。

现在的人才市场要求学生不仅要精通本专业的知识，也要求对相关专业知识有所了解。土木工程专业的毕业生可面向建筑、道路、港口、桥梁、水利水电工程等多个方向，了解不同专业方向的土工实验方法及规定可以使学生在以后的实践工作中很快上手，增强自身的适应能力。但传统的土力学实验主要偏向某一专业方向，对其他方向涉及较少，不利于学生综合素质的培养。

3、实验以验证型为主。

缺乏创新性传统的土力学实验多采用教师先示范，学生再操作的模式。对操作时间较长的实验只能以验证型为主，不一定完全按照实验规程进行。由于实验数据不够准确，很难用于实际工程，很多学生因此缺乏主动性和责任感，动手很少甚至不愿动手，实验数据东拼西凑，难以做到“严谨治学、推陈出新”。

二、对实验教学的创新改革。

为了提高实验教学质量，加强实践教学的规范化管理，避免以上几种情况发生，改善和提高实验教学效果，现提出以下7点改革建议。

1、将实验教学从专业课中脱离出来，按照专业性质不同将实验教学分为专业基础实验和专业实验，根据不同学期开设综合实验周，可分为综合实验1、综合实验2及综合实验3等。例如，在第3学期安排了综合实验2，是有关土工的基础实验；在第4学期安排了综合实验3为专业实验周，是有关工程地质勘察、测试技术等；在第7学期开设了土木工程综合实验周，是所学专业知识的一次综合认识实验等。

2、使每个班级都有专门的一周或半周的时间集中上实验课，这样可以让学生安下心来集中精力去做实验，从而提高实验的成功率。

3、由于班级较多，我们采取交叉做实验的方法，提高实验效率。例如，由实验教师交叉地为2个班学生做实验。在土工实验中，由于实验设备较多，在满足实验教学要求的情况下分组由2名教师同时交叉做实验，如土的密度、液限、塑限、剪切、压缩等，也不必担心课程结束了而实验还未做完的尴尬局面。

4、有了集中的实验时间，可以让学生轻松完成实验周期较长的实验项目，也可以使实验项目系列化、完整化，激发学生做实验的积极性，增强学生的成就感。

5、随着学生专业知识的不断提高、知识面的不断扩大，应该多为学生介绍一些较为先进的设备仪器，尤其是大型的先进仪器设备的应用，开阔学生的视野，提高设备的利用率。

6、尽可能地开设一些与实际生产相结合的实验项目，真正培养出动手能力强的实用人才。

7、根据实际工程背景，营造一定的工程情景，实验教师根据学生所学专业的不同，综合列出了一系列实验项目。让学生自由选择实验项目，选够学生实验所需的实验学分，从而增强了学生做实验的自主性、实用性，也使实验室做到真正意义上的开放。

三、结束语。

通过此次的实验教学改革，使学生认识到了实验项目系列化、完整化及数据处理自动化的好处。开设土工实验周减少了演示性、验证性实验，增加了工艺性、设计性、综合性实验，并由过去教师手把手教学生转变为学生自主安排实施，有利于培养学生独立设计、实施实验方案的能力，同时对实验教师也提出了更高要求。由于实验设置较集中，对于班级较多的院校，可考虑理论教学基本涉及后结合开放性实验陆续开始，如何有效地运作还值得进一步探讨。

参考文献：

[1]李常健，谢一民。新建本科院校实验教学改革刍议[j]。湖南科技学院学报，，27（5）。

[2]孙萍，崔怡，李志文等。开放实验室的探索与实践[j]。实验室研究与探索，2006，25（7）。

[3]于宗仁，李巨龙。结合工程实例进行综合性实验教学的尝试[j]。西部探矿工程，2006，（4）。

[4]刘建新，张新华。综合性土力学实验教学模式的研究[j]。实验室研究与探索，，24（6）。

[5]谢友宝。大型综合性创新实验设计研究[j]。实验室研究与探索第，2005，24（12）。

农村中学物理实验教学的现状及对策

摘要：在农村中学，由于教师思想观念滞后和教学资源的匮乏，实验教学只是领导和教师口头上的重点工作，而在实际教学中，大多数老师将做实验变成了讲实验。通过对实验教学的现状分析及对策研究，提供加强实验教学的几点建议。

改革中学物理实验教学的尝试

中学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理――整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的'要点。

一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系。

如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具――一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。

[1][2][3]。

改革中学物理实验教学的尝试

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。在多年的科学课教学中笔者作了如下几点尝试，并收到良好的效果。

1．充分利用演示实验，培养学生探究潜能。

教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的.潜能。

2．创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。

学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。

通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，要提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

3．多种渠道开展实验，培养学生探究习惯。

学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如，在教学三年级第三单元《种子的一生》一单元时，我让学生在家里自己种一些植物的种子，让他们每天观察种子的变化。由种子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到开花结果，并收获种子，每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。最后，将所有学生的实验成果都拿到课堂上来进行评比。这不仅让学生完成了实验任务，并培养了学生的热爱劳动的习惯，懂得了植物生长的一生。再实验的过程中培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。

科学课实验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。上述就是我对小学科学实验教学的一些看法。

中学物理实验教学方法的探讨

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）学科之一的物理教学如何从应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）转向素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

近几年来，各级政府和教育（－上网第一站xfhttp教育网）行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。

然而，由于长期受应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育（－上网第一站xfhttp教育网）资源严重浪费。

实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风ll同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），我认为可以从以下几点入手：

一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的'就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。

例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（1）做压强的实验。

[1][2][3]。

农村中学物理实验教学的现状及对策

物理学是一门以实验为基础的学科，通过直观生动的物理实验，激发学生对物理课的学习兴趣，帮助他们掌握物理知识。在进行物理实验的过程中，学生储存了丰富的感性材料，为物理知识的形成和发展提供了相应的基础。

一、问题与现状。

目前，实验教学在农村中学物理教学中，是一个薄弱的环节。不少校长对实验教学不够重视，教学经费投入不足，没有购置相应的实验器材和设备，有的学校将原有的实验室改为他用。仅有的几样器材也成为尘封的文物。对于大纲规定的实验，不能正常开展，使学生动手实验的能力整体较差。教师都不同程度地只重视基础知识的讲解和学生解题能力的培养，而忽视了对学生实验能力的培养。

二、方法与对策。

针对这种现状，我认为在农村中学，要加强物理实验教学，应从以下几个方面进行改进：

（一）加强管理，让学校领导重视经费投入，改善实验条件。

教育主管部门要强化管理，将实验教学纳入年度考核中，督促校长加大经费投入，改善实验教学条件，让物理教师成为能做有米之炊的巧妇。

1.通过教师的引导，让学生积极地观察物理现象。

通过教师的引导，让学生对实验发生的条件进行思考，重视，过程和现象。例如，在观察“摩擦起电”现象时，要提醒学生注意：（1）摩擦起电的两种物质是什么？（2）摩擦后会发生什么现象？通过观察，学生自己得出摩擦起电的结论。通过对上述物理现象的观察和思考，不仅让学生掌握了相应的物理知识，更重要的是培养了学生学习物理的科学思想和思维方法。

2.维修改进，充分利用学校现有的教学资源。

将学校实验室现有的教学资源进行整理，能使用的重新使用，损坏不是很严重的进行维修，部分使用不方便的进行改进，这样，就可以利用学校现有的实验器材进行物理实验，()从而保证实验教学的有效开展。例如，在进行“光的.反射和折射”教学时，本人将学校废弃的光俱箱进行维修，利用学生带来的激光手电作光源更换已损坏的光源。这样，就可以很直观地进行实验，让学生很好地掌握光学的基本知识。

3.克服困难，创造条件，做好分组实验。

《义务教育物理课程标准》要求：“重视实验教学，训练学生用实验解决物理问题，使学生的各项智力因素都得到发展。”如，在“用伏安法测量导体的电阻”的实验教学中，先提出问题：根据我们学过的知识，可以用什么方法来测量导体的电阻？要用到哪些实验器材？完成哪些实验步骤？然后组织各个小组进行讨论并设计出实验方案，再进行测量，最后交流实验结果。通过这样的分组实验，能让学生感受科学探究的过程，掌握科学探究的一般方法。且能使学生从对知识的被动接受向主动获取转化。

4.变“废物”为宝，利用学生的随身物品开展实验。

在物理教学中，不能简单地认为实验必须是在实验室用专业的实验器材进行的科学探究。利用学生手头随手可得的“废物”进行实验和探究，可以让学生将物理生活化以及将生活物理化。讲到摩擦生热时，让学生用钢锯条锯木头，感受温度的变化，从而理解做功改变物体内能的方法。讲到惯性时，让学生用手头的文具盒和废纸进行实验……物理研究如此深刻，既增强了学生和物理课的亲近感，又可培养学生对现实生活的物理化模型构建。另外，由于这些“废物”的原本用途并不是进行实验的，这样也可以大大提高学生的发散思维能力和创新能力。

5.鼓励学生利用身边的器材进行小制作和课外小实验活动。

“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”日常的课堂教学，由于时间、空间及条件的限制，不可能让学生十分自由地进行科学探究和动手实验。教师可以鼓励学生在课余，利用生活中的一些物品进行小实验和小制作。如，可制作简易的验电器、光学相机、试电笔、液体密度测试仪等。这是培养学生各种能力的良好渠道，可使学生分析问题和解决问题的能力得到更大的发展。

总之，加强农村中学物理实验教学，从领导做起，加大经费投入，为实验教学提供必备的条件，引导教师克服困难，利用现有的各种教学资源，进行实验教学。这是全面实施素质教育的一种最有效的教育途径。

参考文献：

[1]陈建翔，王松涛。新教育：为学习服务。教育科学出版社，.

[2]连榕。教师专业发展。高等教育出版社，.

（作者单位甘肃省通渭县寺子川初级中学）。

农村中学化学实验教学研究论文

摘要：随着教学方法的不断改革，如今的教学手段越来越先进。如何应用现有的技术来提高课堂教育的效率，是当今教育事业需要思考的问题。随着信息技术的发展，教育不再局限在教师的说和写，而是开始将多媒体技术与教育有机的结合在一起。中学化学中涵盖着大量抽象的、难以观察的实验和理论，这时多媒体技术就可以将这些微观现象生动清晰的呈现在学生的眼前。

随着科技的发展，社会上的很多的事物都在进步，当然这也包括人们非常重视的教育。从几千年前开始，我们就开始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的进步。直到出现了电子设备和信息技术，我们的教育彻底走向了一条新的道路。信息技术的应用方便了很多学科的课堂教学，尤其对于化学这种抽象化的学科。信息技术的出现，使化学的教学课堂变得生动有趣，学生也充满了学习的兴趣。

1、课前研究。

课前研究作为教学的基础，占有十分重要的地位。只有准备充足，才能在课堂上绽放光彩。那么教师如何在课前准备时获得大量的知识呢？这时候计算机就是一个很好的帮手。我们运用计算机来采集与课程相关的知识和信息，并且可以通过欣赏优秀的化学教学设计带给自己教育的灵感。在网络中取其精华，来丰富自己的化学教学课堂的设计。

2、教学过程。

在化学教学中，教学过程是最重要的部分。在学生学习化学现象、化学概念、化学反应时，需要为学生留下一个深刻的印象，这样学生才会在以后的测验中灵活应用学过的知识。那仅仅靠老师的形容和讲解，很难让学生们对这些抽象的概念有一个深刻的理解，甚至会使学生对化学感到厌倦和困惑。但利用多媒体技术就可解决这个问题，教师可以通过多媒体播放图像和声音等形式来吸引学生的注意，使其对这些枯燥的概念有一个深刻的.认识。通过多媒体技术的教学，使课堂变得生动、活泼、有趣，同学们不仅不会枯燥，相反会对化学产生浓厚的兴趣。

3、创设情境。

布鲁纳认为学习最好的刺激是对所学材料的兴趣，利用多媒体的优势，创设情境，通过将教学知识与图像、动画、声音相结合，制造出一种愉快氛围，让学生快乐的参与进去。传统的教学课堂以教师的说为主，很难为同学们创设情境，就算是通过语言的描述创设出情境，学生们也不容易融入进去。所以信息技术的出现，无疑是解决这个问题的最好的办法。高科技技术可以让学生的多种感官参与到课堂中，使学生的学习不再是被动的。化学中的物质结构和化学反应，学生在学习的时候难以理解，计算机可以以一种幽默的表现形式，将化学反应的过程和物质结构生动的呈现在学生眼前，为学生在学习化学时创设出一条捷径。

4、帮助总结。

计算机可以将教学过程中的板书简化成一个课件。在以前的化学教学中，如果遇到复习，就会产生大量的板书，这个时候会消耗一节课甚至几节课的时间来板书复习资料。而且板书的化学反应方程式和化学现象很难达到清晰明了的要求，学生看着满黑板的知识点，很难有心情参与到复习中。然而多媒体可以将所有的复习资料整合到一起，便于学生整理。也可以制作化学知识的素材库，根据不同的教学内容将知识分类，提高复习效率。

5、检测反馈。

想要提高学生学习质量的重要方法是及时的反馈，及时的改正。计算机的知识储量较大，分析能力较快，利用这个优点可以对学生进行针对性的训练。通过计算机建立中学化学的考试系统，在学生每次回答问题的时候，及时发现他存在的问题，并提出正确的建议。教师也可以通过计算机了解每位学生的答题情况，了解学生的不足。计算机还可以分析学生每次回答试卷的情况，找出学生在哪个化学反应或对哪个物质的理解有问题，在下次训练时多侧重于学生易错的地方。这样可以满足因材施教的教育方针，大大的提升学生的进步空间。

二、信息技术的使用在化学教学中需要注意的。

尽管信息技术在中学化学的教学中起到了至关重要的作用，但是它只是作为教学的一个辅助工具，并不能完全的替代了教师的存在。所以在这个计算机高速发展的时代，如何合理的将计算机多媒体技术融入到中学化学的教学中，才是真正能够帮助学生进步的关键所在。所以在使用多媒体教学时应注意一下两点。

1、多媒体技术不能取代教师。

在教学过程中，要注意教师与多媒体技术的相互融合，既不能没有多媒体的辅助，也不能失去教师的引导。在多媒体技术出现后，存在部分教师产生了这样的观点，他们觉得只要运用多媒体技术，就可以省去一切的教学步骤。但这样往往使他们丢失了一个作为教师的义务，从教学的引导者变成了旁观者。化学教师用一节课的时间为学生播放动画，学生很难从那些琳琅满目的图画中找到哪些才是学习的重点，这样的教学方法是很难使学生得到提高的。

2、不要用信息技术取代实验。

信息技术是可以帮助教师完成很多教学中很难完成的事情，但同时化学又是一门需要实验的课程。化学实验是化学理论得以进步和发展的重要途径，所以无论信息技术多么的强大，都不应该为了方便，简单的通过为学生播放视频来达到实验的效果。在遇到化学实验时，我们要尽量让学生亲自动手实验，亲自观察实验现象，这样才能使他们对化学反应现象留下一个深刻的印象。但如果是一些特殊的化学反应实验，由于条件限制难以亲自实验的，这时就可以通过多媒体的帮助达到实验效果。在信息技术迅猛发展的时代，多媒体教学成了一把双刃剑。只有合理的、正确的处理教育与信息技术之间的关系，才能使得教育在信息技术的帮助下得到更好的发展。

作者:李萌杜雪单位:沈阳师范大学。

参考文献：

[1]高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社版。

[2]何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版。

[3]许乃英、黄慧《课堂电化教学研究》教学科学出版社。