在每个学期开始之前,教师都需要制定一份教学计划,以指导教学工作的开展。下面是一些教学计划的评价指标和方法,希望能够对大家的教学工作有所帮助和指导。
《西门豹》教学设计
教学目标:
1、使学生了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的,并且使学生受到尊重科学的教育。
2、学会本课17个生字,会写其中的14个。能正确读写新词。
3、正确、流利地朗读课文。
教学重点:
了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
教学难点:了解西门豹破除迷信的方法的巧妙之处。
(一)导语。
生答,师板书。(调查研究惩恶除害兴修水利)。
师:这节课我们就来围绕这些小标题,对课文深入学习,更深层次地了解西门豹这个人物。
(二)品读第二部分。
1、出示思考题:西门豹向老大爷问了几个什么问题?他了解到哪些情况?生自读1-9自然段,回答问题。(分析四问、四答。)。
2、出示思考题:西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?
课件展示:以姑娘不漂亮为由救下姑娘。(安排周密)。
以"麻烦"巫婆向河伯通报情况为借口,将巫婆投进漳河。(不动声色)。
以巫婆久久不归,麻烦催一催为借口,将官绅头子投进漳河。(假戏真做)。
以巫婆和官绅头子很久不回来为借口,故意要将官绅们投进漳河,官绅跪地磕头求饶,最后让官绅回家。(区别对待)。
(2)西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的?
生:西门豹说新娘不漂亮,只是找一个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮,西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
生:当地老百姓很迷信,不想办法让他们不迷信,就是杀了巫婆,也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。死了一个巫婆,还会再来一个巫婆,只要有人迷信,巫婆就有人去当。
师:迷信是一个人心里的一种想法,别人不信的事,他就信。你下命令不让他信,他心里服气吗?迷信是一种思想问题,对待思想问题,有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式,就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬,让他们自己明白过来。(课件:惩恶除害破除迷信)。
(4)课文插图中画的都是谁?
生:西门豹在图的右上角,戴着诸葛亮那样的帽子。西门豹旁边的,和下面穿着盔甲的,都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的,是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
(5)让我们一起到漳河边去看看吧!(播放动画片)让我们也来演一演第二段吧!(生表演)。
师:演得很有意思。课文上说,在河边看热闹的老百姓"都明白了"。你们刚才也看了热闹了,你们这些老百姓明白了什么?生答。
师:既然大家都明白了,我想人祸已除,那么天灾怎办?
(三)齐读最后段。
西门豹带领老百姓兴修水利,庄稼年年获得好收成。如果你就是其中的老百姓,心情会怎样?请带着你的这种心情读课文,可分组读。
(四)拓展。
如果你就是其中的老百姓,你会对西门豹说什么?把你想说得话写下来吧!
生写完后,互相交流,师评价。
板书设计:30西门豹。
调查研究。
惩恶除害。
兴修水利。
《家》教学设计之三
1、认识各种豆子以及豆制品。
2、知道豆制品有很高的营养价值,有助于身体的健康。
1、各种豆子。(红豆,绿豆,赤豆,黑豆,黄豆······)。
2、各种豆制品的成品。
教师带领幼儿参观豆类,认识各种豆子。
师:哦,我们这里只能豆豆的一家来做客,那么,豆腐是不是豆豆的一家?
引导幼儿说出各种豆制品,幼儿说出一种,教师就出示该豆制品,对幼儿没有说出来的,教师可以直接拿出来向幼儿介绍。
教师:你们常吃豆豆一家的东西吗?好吃吗?为什么人们喜欢吃?
豆制品是幼儿常见的食物,它的种类较多,对于中班的孩子来说,也符合他们的认知水平,所以我选择了此次活动。在此活动开始前,我们与家长做了充分的课前准备,请家长带孩子去超市认识豆制品,还可以与孩子一起上网查找有关豆制品的常识,孩子们很感兴趣。活动开始部分我们请孩子们参观豆类展,以轻松愉悦的游戏活动为后面认识豆制品做好了铺垫,极大地调动孩子的学习兴趣,但在孩子们说说见过哪些豆制品时,有些幼儿还是回答不上来,我想可能是孩子的课前准备还不够。这是老师及时出示有关的图片,一下子唤起了幼儿的回忆,此时幼儿又活跃起来,回答问题越来越圆满。在讨论“为什们人们喜欢吃豆制品”一环节中,幼儿似乎对讨论很茫然,不会围绕中心,不会去主动调动以往经验,老师巡回指导也没多大效果。此问题值得我在以后的活动中研究探讨。总的来说由于活动选题较合理,活动准备也很充分,整个活动效果还是令人满意的。
《西门豹》教学设计
1,认识本课17个生字,会写其中的14个.正确读写"荒芜,巫婆,打扮,绸褂,徒弟,麻烦,求饶,渠道,灌溉"等词语.
2,朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文.
3,了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因,经过,结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学,为老百姓办好事等方面的教育.
4,学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积累生动形象的语言.
教学重点。
继续学习运用"抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴含的感情"这一方法,巩固"从内容中体会思想"的训练重点.
教学课时:两课时。
教学准备:教学挂图.教学方法:讲解法,比较法,自学法,表演法.
第一课时。
教学目的:。
1,掌握生字词.
2,理解课文内容,了解西门豹的性格.
3,理清文章条理.
4,学习起因部分.
教学重难点:掌握课文生字新词,初步了解这件事的起因,经过,结果.
教具准备:生字卡片.
教学过程:。
一,创设情景,导入新课。
1,观察挂图,说说图中人物及其神态,动作.
二,初读课文,了解大意。
1,自读课文,自学生字词.
读准字音."绸,饶,是翘舌音,"麻烦"的"烦'读轻声.
认清字形."褂"字注意最后一笔是提."饶"字不要多写一点.
"渠","灌"各属于什么结构.
2,理解词语:荒芜,巫婆,人烟稀少,官绅,提心吊胆,面如土色.
3,自读课文,想想课文讲的是件什么事,这件事的起因,经过,结果是怎样的.读后小组讨论,交流.教师相机辅导,理清课文脉络.按"摸清底细,破除迷信,兴修水利"的提示.找出课文中相应的部分.默读课文,理解课文大致内容.
(一)弄清下面问题.西门豹到邺后先干什么,接着干什么,最后干什么。
(二)学生回答,师归纳.(填空形式)。
1,西门豹到邺后看到那里田地荒芜,人烟稀少,就询问一位老大爷。
了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的.
2,西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆,官绅给扔下了河.
3,西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠,灌溉庄稼.
(四)再读课文,理清文章顺序.
1,这篇课文是写()的文章.
2,这篇课文是写()治理()的事情.
3,这篇课文是按照()顺序写的.
4,事情的起因是:看到田地荒芜,了解原因.
事情的经过是:利用河伯娶媳妇,惩治巫婆,官绅.
事情的结果是:发动老百姓兴修水利.
三,学习起因部分——"摸清底细"部分(第1-9自然段)。
(一),自由读课文后与教师展开对话.
1,带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么他是怎样"摸清底细"的。
2,结合四次对话,进行分角色朗读训练.读后评议.
3,师生共同归纳四次对话的主要内容:。
(1)了解原因;(2)了解首恶者;(3)了解受害者;(4)了解漳河的情况.
4,引导学生探究.如,从哪里看出西门豹已"摸清底细"他为什么要这样做西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"。
1,看到田地荒芜,西门豹问老大伯这是怎么回事。
2,河伯娶媳妇的钱哪里来新娘哪里来。
3,河伯娶了媳妇发不发洪水。
(二)师归纳总结.西门豹和老大爷通过一问一答即对话形式,让读者了解了田地荒芜的原因在于巫婆,官绅骗人.
四,总结.西门豹________了底细,以后会怎么做,我们明天再学.
五,作业.略。
第二课时。
教学目的:。
1,朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文.
2,了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因,经过,结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学,为老百姓办好事等方面的教育.
3,学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积累生动形象的语言.
教学重难点:。
学习本课描写人物言行,表现人物品质的写法,积累生动形象的语言。
一,细读探究,学习"破除迷信'部分(第10——15自然段)。
1,带着问题默读.你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗"妙"在哪里。
要求边读边画出重点语句,记下读不懂的问题,准备和同学讨论.
2,小组讨论,汇报交流.
(1)西门豹是怎样惩治巫婆的引导学生抓住表现西门豹怎么说,怎么做的有关重点语句,让学生体会西门豹的巧妙之处.
(2)西门豹是怎样惩办官绅的启发学生体会假戏真做的妙处:。
(3)西门豹是怎样教训其他官绅的引导学生读有关语句,体会西门豹讲究策略,区别对待:。
(4)教育了广大老百姓.要引导学生知道西门豹不仅惩办了恶人,让老百姓看清了巫婆,官绅骗钱害人的真面目,还破除了老百姓心中的迷信,明白要防涝必须治水,兴修水利.
3,观察插图,加深理解.引导学生读文看图,抓住课文中生动形象描写,对照插图,发挥想象,说说他们怎样"求饶",求饶什么让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相,加深对官绅们丑态的了解,进而理解西门豹破除迷信所达到的效果.
4,练习,训练思维.
二,自读自悟,学习"兴修水利"部分(最后两个自然段)。
读课文,进一步领会"破除迷信"与"兴修水利"之间的关系.让学生明白,如果不兴修水利,破除迷信就不会彻底.
三,拟定提纲,复述课文。
1,师生合作共同拟订提纲:。
问明原因一扔巫婆。
问首恶者是谁二扔官绅头子。
(1)摸清底细问受害者是谁(2)破除迷信三教训官绅。
问漳河情况四教育百姓(3)兴修水利。
2,同桌借助提纲练习复述,教师巡视辅导.
3,让几个学生分别扮演西门豹,巫婆,官绅头子及卫士等角色,把课文内容演一演.鼓励学生在表现中创造性地加进一些语言和动作.其他学生则是观众,表演后进行评议.
四,布置作业。
1,完成课后"思考.练习.
板书设计。
摸清底细(四问)。
15,西门豹破除迷信(两惩一训)为民除害。
兴修水利(凿渠引灌)热爱百姓。
《西门豹》教学设计
1、会认“娶、绸”等7个生字,会给“逼、淌”组词。
抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
多媒体课件。
1、自我介绍:我姓“姚”,“姚明”的“姚”,谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)。
3、出示课题:西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓,“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)。
4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……。
课文为什么以他的名字为题目?……。
2、检查。出示词语。
a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
b、给“逼、淌”组词。
c、观察“灌”字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用“课文写了西门豹________。”句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。
教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)。
4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。
老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。
1、引入第二部分。
3、交流。
预设一:
(1)出示:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)。
他回过头来,()地对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二:
(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)。
(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?
预设三:
(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。
生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。
师:当西门豹说:“怎么还不回来,请你们去催一催吧!”
生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
(2)师:怕吗?怕什么?
(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)。
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)。
2、我们下节课继续研读课文。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)。
2、交流评议。
细调查。
说一声。
巧惩恶。
催一催。
兴水利。
《猫》教学设计之三
1、学会本课13个生字,正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等到词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实具体的表达方法,体会课文蕴含的感情。
4、培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
《西门豹》教学设计
1.研读第10-14自然段,抓住西门豹三次说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处,进行说的训练和展开想像写人们的议论的'表达训练。
2.借助表格开展自主探究式学习,理解、感悟、体验,培养获取信息、处理信息,分析概括、转换语言的能力。
一.复习导入。
1.投影片逐条展示。
我们知道,西门豹刚到邺这个地方,看到的景象是――田地荒芜,人烟稀少。通过调查,他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇;年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
二.学习重点段落。
1.观看录象,思考:西门豹是不是真的去送新娘子的,那么他此行的目的到底是什么呢?
2.讨论上一思考题。
明确:扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。
3.西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的,自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。(用波浪线划出)。
4.交流,说说你找了哪些句子,你是怎么想的。教师随机点拨,理解意思,并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句,分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计,惩治恶人的巧妙言行。
5.品读。
同学们刚才找得很好,说得很好。的确,西门豹是话中有话,话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢?你能来试一试吗?学生自由练习,可选一处反复读。
交流读,评议,再读。
6.想象写话:
他们会说些什么?请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。
交流讨论,教师点拨。
三.学习第三段。
1.“人祸”解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
齐读第14自然段,说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
说一说:你认为西门豹是个怎样的人?
《西门豹》教学设计
1.指导学生会认“娶、逼”等7个生字,会写“淹、官”等14个字,能正确读写“管理、田地”等词语。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.指导学生分角色表演这个故事。
4.指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信、尊重科学的教育。
[重点难点]。
1.教学重点:引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2.教学难点:引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。
[课时安排]3课时。
[教学过程]。
第一课时。
一、谈话导入,揭示课题。
1.今天我们一起来读一段精彩的历史故事,故事的主人公叫“西门豹”。(教师板书课题)西门为复姓,名豹。
2.对于西门豹这个人,你想了解些什么呢?
(此环节设计旨在引导学生从了解人物入手,拓展思路,进入阅读。)。
二、初读课文,学习字词。
1.轻声地读一读课文,画出带有生字的词语,多读几遍。
2.准确地认读生字词。
(1)同桌合作读一读,有困难的地方互相帮助。
(2)出示生字卡片,指名认读,集体正音。
(3)用生字组词。
(4)出示词语卡片,指名认读。
3.指名分自然段读课文,巩固生字词的读音,把句子读通顺。
在检查学生的朗读时,把课文中出现的人名列在黑板上。
河伯。
巫婆。
官绅。
卫士。
教师:关于这些人物,你们了解多少呢?(学生结合课文的朗读理解。)。
河伯:巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。
巫婆:装神弄鬼骗钱的老女人。
官绅:地方上有权有势的人。
卫士:课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。
4.默读全文,边读边想:课文讲了西门豹的什么事?(西门豹通过调查,知道了邺这个地方贫穷的原因,巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利,使庄稼年年得到好收成的事。)。
三、指导写字。
1.观察田字格中的14个字,你觉得哪些字不好写?
2.教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。
3.学生练写,教师巡视指导。
四、布置作业。
1.抄写本课的生字新词。
2.熟读课文。
腾 跪 渠 灌 溉 西门豹是什么时期的人?
西门豹是一个怎样的人?
西门豹做了什么事?
第二课时。
一、复习导入。
1.出示字词卡片,学生认读。
2.课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们,在你的印象中,西门豹是个怎样的人?用一个词语概括。(板书:巧妙为民除害)这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的。
二、自主研读。
1.西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任,西门豹是怎么做的?在书上找出有关语句读一读,想一想。
(1)联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词,想象当时邺地是怎样的一幅情景。
(2)指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。
教师:面对这样的景象,他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的?(师生对读西门豹和老大爷的对话。)。
品味三个“闹”
课件呈现:
调查时,他问:“____________________”,这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字,西门豹明白了吗?他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。
(明确关键:都是给河伯娶媳妇闹的;首恶分子是巫婆和地方官绅;给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子;漳河没发过大水,倒是年年闹旱灾。)。
(此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因,为后来的惩办恶人奠定基础,埋下伏笔。)。
2.明白了这些后,西门豹会想些什么呢?
指名读一读“这样说来,河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”
西门豹心里想的和说的怎么不一样呢?他究竟是什么意思?
(此环节设计旨在理解西门豹智慧过人,他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。)。
3.谁能读出西门豹的话外之音?指导朗读。
4.分角色朗读第一至第九自然段。
三、小结。
西门豹初到邺地,看到田地荒芜,人烟稀少,经过调查明白了真相。接下来他会怎么做?下节课我们继续学习。
第三课时。
一、承上导入。
二、细读课文第十至第十五自然段。
1.通过上节课的学习,我们明白了西门豹通过调查,掌握了情况,准备将计就计惩治巫婆、官绅,请大家默读课文第十至第十五自然段,画出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)。
2.全班交流。结合具体的事例,说说西门豹的方法巧妙在何处。(教师相机指导朗读西门豹的话。)。
例一:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(1)西门豹真的打算这么做吗?他为什么这么说?
(2)你能学学西门豹的样子说说吗?
例二:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)。
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)。
(1)这两处应该怎么读呢?
(2)为什么要这样读?你从哪里看出来的?
三、入境体验,宣泄积蓄之情感。
1.观看录像。
教师:西门豹将计就计,以其人之道还治其人之身,惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。(观看录像)。
2.选择写话。
这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,假如你是其中的一个,看到这个令人难忘的场面,想说些什么呢?请写一写你的表现。
四、学习最后一个自然段。
“人祸”解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
(学生齐读第十六自然段。板书:兴修水利,庄稼丰收)。
可能历史上说的“西门豹治邺,民不敢欺”就是由此而来吧。(课件呈现)齐读这句话。
五、回读课文,整理文章之思路。
请同学们再把课文整体读一遍,理一理。
西门豹管理邺地,具体做了三件事:1._______2.__________3._________,使原先田地荒芜,人烟稀少的邺成了五谷丰登,百姓安居乐业的家园。(救出新娘;破除迷信;兴修水利)。
六、布置作业。
1.有感情地朗读全文。
2.了解历史上清正廉洁的官员。
《信》教学设计之三
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词,理解有关词语。
3、初步理解课文内容,理清文章脉络,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
1、初步理解课文内容,理清文章脉络,感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
2、学习运用数据增强表达效果的写作方法。
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
课件。
1、板书课题:20厄运打不垮的信念,齐读课题。
2、“厄运”是什么意思?(不幸的遭遇)带着对这个词的理解,再齐读课题。
3、读题质疑:读了课题,你有哪些疑问呢?(预设:估计学生会提出下列问题,板书:什么?打击?面对?信念?)。
(1)是谁遭到了厄运?(及时提问全班:是谁?喊出他的名字,板书:谈迁。)。
(2)他遇到了什么样的厄运?
(3)他有着什么样的信念?
(4)厄运给他带来怎样的打击?
(5)他是怎样面对厄运的?
(过度:下面,让我们带着问题、坐着时空穿梭机回到明末清初去看一看吧。)。
1、学生自读课文,要求:读准字音,读通课文,遇到生字词和难度的词句多读几遍。
(过度:孩子们,要想回到谈迁的时代我们要带齐几件法宝才行,你有勇气拿到这几件法宝吗?)。
2、检查生字词。
(1)出示第一组生字词(一类字、二类字组成的词,简单的)。
小组开火车读,纠正字音——齐读。
浙江谈迁抄写锁在挣脱遗迹。
诞生逸闻撰写崎岖坎坷。
通过预习时自学生字,关于生字你有什么要对大家讲的吗?xxx发言,(浙zhe,挣脱、挣扎,诞—廷。)齐读。
(2)孩子们,要想回到谈迁的时代,还要第二个法宝,出示第二组词(课后练习词语及文中的四字词语,难读的)。
1)全班轮读,纠正字音——齐读。
刻苦好学博览群书翔实可信鸿篇巨制。
家境贫寒家徒四壁一袭破衫。
下落不明化为乌有夜难安寝。
奋笔疾书名垂青史流传千古。
(过度:孩子们,中国的汉字很神奇,有时一个词可以读出一幅画面、一个动作、一种心情、一种品质等)。
来,孩子们,读出你对这些词的理解。
2)xxx练读——指名读——师生合作各读一行——分大组读。
(过度:现在我们把生字朋友送回到课文中,看看能把文章读通顺流利了吗?)。
3、检查课文朗读。(大组分段朗读,订正,评价。)。
4、通过刚才的朗读,思考:课文主要讲了什么?
(过度:拿到了3件法宝,我们可以顺利穿越时空来到明末清初时期了。)。
1、文章讲了谈迁两次编写《国榷》,请浏览课文,找找哪里写第一次编写(1自然段),哪里写第二次编写(3自然段)。
2、默读课文2、4自然段,同桌讨论主要讲什么?
3、交流。(2自然段主要写谈迁第二次编写《国榷》的原因,意思和哪段有联系,因此2、3自然段可以合为一段。)。
4、用双竖线划分段落。
(过度:让我们再次回到谈迁的时代,看看他遭遇了什么样的厄运)。
1、浏览课文1、2自然段,找找谈迁遭遇了什么样的厄运?
(1)交流语段:一天夜里,小偷溜进他家偷东西,见家徒四壁,无物可偷,以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物,就把整个竹箱偷走了。
(2)你能联系上下文说说什么是“家徒四壁”吗?(家里只剩下四面墙壁,形容很穷。徒,只有、仅有。)从此,这部珍贵的书稿就下落不明。(板书:书稿被偷)。
2、教师:对于谈迁来说,书稿被偷不仅是一个天大的厄运,更是一个致命的打击,这是为什么呢?(板书:致命打击)。
请同学们好好读读课文1、2自然段,在关键的语句下面圈圈画画,写写自己的感受。
3、交流:
体弱多病的老人了。
二十多年心血。
出示句子:谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒,没有钱买书,只得四处借书抄写。有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
(1)自己再读读这段话,你感受到了什么?
(2)交流引导体会:
谈迁治学刻苦、认真、不怕苦、不怕累的精神:齐读第三句话,(“一点、一百多里”对比体会,在谈迁的心中,再小的一点史料也是件大事,绝不能马虎。因此为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。)。
教师:当你读到“带着干粮走了一百多里”时,你仿佛看到怎样的情景?(脚底走出了血泡,风餐露宿,累了就地休息一会,渴了喝口路边的冷水,饿了就啃几口干粮)。
齐读第四句话。教师:你发现这句话有什么特点吗?从这些数据中你感受到什么?教师:二十多年的追求,经历了许多的困难,坚持不懈的精神,倾注了大半生的心血:齐读数字。(20多年,6次修改,50多岁,500多万字)。
教师:这句话用了大量的数据,增强表达效果,更突出的表现了人物的品质,在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。
(3)指导朗读句子:孩子们,读到这你是否能通过朗读,把谈迁经历的磨难,不怕苦,坚持不懈的精神,体现出来。
xxx练读——指名读——指名读——齐读。
教师:就这样,为了这部500多万字的鸿篇巨制,谈迁熬红了双眼,熬白了头发,奋斗了二十多年,从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人,可是二十年的心血却在转眼间化为乌有,这怎么能不是一个致命的打击呢。
4、谈迁在遭受到如此的厄运之后,他的表现如何?
交流出示句子:他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
(1)xxx读,用心体会,从这段话中你能感受到什么?
(2)指名读第一句,你体会到了什么?(痛苦、伤心、悲痛欲绝。)。
指导朗读:一个50多岁的老人,整天老泪纵横,以泪洗面,可见是多么伤心啊,谁来朗读,表达出他悲痛万分的心情。
个别读——个别读——齐读。
(3)指名读第二句,谈谈你的感受?(不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚强)(板书:从头撰写)。
指导朗读:表达出坚强,在厄运面前不低头的精神。
男生读——女生读——齐读。
5、教师:读到这儿,老师不禁有一个疑问:谈迁遭受了如此致命的打击,为什么能很快站起来了呢?再次快速浏览1自然段,仔细想一想。
交流:他有坚定的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
教师:是啊,信念是力量,信念是勇气,信念是希望。是坚定的信念一直在支撑着谈迁。(机动环节:朗读、2自然段,再次感受谈迁的品质。)谈迁是怎样重新撰写《国榷》一书的呢,下节课接着学习。
板书设计:
20、厄运打不垮的信念什么?
书稿被偷打击?
谈迁致命打击面对?
从头撰写信念?
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练,激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感,但同时也带来了学生理解课文的难度。
1、走进人物的内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程,是一次丰富人生阅历的过程,而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中,我让学生研读文本,走进人物内心,体会人物的真情实感。如在学习第一自然段时,通过让学生xxx朗读课文,边读边想象“谈迁带着干粮走了一百多里”的情景,说说仿佛看到了怎样的画面,并通过引读句子,感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦,坚定治学、坚持不懈的优秀品质。在体验的同时,要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中,学生不是把自己放在了文本的对立面,不是一个冷静的阅读者,而是将自己和文本融为了一体,用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感,成为了文本主义的创造者,课堂赋予学生的是丰富的过程体验。
2、激发学生的情感。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标,培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中,我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上,通过不同形式的读,读出各自的体验,释放学生的情感,使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动,让学生的个性在诵读中飞扬。同时,老师激情的话语风格,也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见,将学习的主动权交给学生,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考,真正可以达到“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。
3、尊重学生的感受。《语文课程标准》提出:“教学过程既要注意教学内容的价值趋向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学开始,我就问学生什么是“厄运”,学生只是凭借个人理解或查阅工具书,知道其意:不幸的命运,困苦的遭遇。五年级的学生很少经历过厄运,我从“二十多年的心血转眼之间化为乌有,这样的事情对任何人来说,都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手,抓住“二十多年”和“体弱多病”,体会“厄运”,再上下勾连,让学生抓住数字:100多里,20多年,6次,50多岁,500多万字等谈感受,激发学生情感参与时,找准了切入点,让学生走进谈迁的内心世界,体会到他20多年来经历过的风风雨雨、酸甜苦辣!这就是充分尊重学生的主体地位、独特感受!这就是重视文本的价值取向,教会学生学习,学会做人。当学生再次朗读“二十多年的心血转眼之间化为乌有,这样的事情对任何人来说,都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时,心跟随着主人公由喜极而泣到悲痛欲绝,形成巨大的心理落差,进而深刻领悟到谈迁遭受的厄运,在认识上有了一个很大的飞跃,为后面学习谈迁重新撰写《国榷》做了很好的铺垫。
15《西门豹》教学设计之三
1。学会10个生字及新词,认读9个生字。
2。能正确把课文划分成三个部分,明白课文是按事情发展顺序写的。
3。能把这个故事讲给别人听。
4。了解西门豹注重调查研究,将计就计惩办首恶,教育群众及兴修水利的事迹,明白西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信、为民除害兴利的人物。
二、教学重点。
了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过。
三、教学难点。
理解西门豹为什么要将计就计?
四、教学时数。
两课时。
第一课时。
1。学会本课10个生字及新词,认读9个字。
2。了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
3。朗读课文,了解课文的主要资料。
二、教学重点。
了解课文的主要资料。
三、教学难点。
了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
四、教学过程。
(一)起势:导入新课。
同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地主官名叫西门豹(板书,并学习生字“豹”),虽然他官职很小,却一向被人称颂。这到底是为什么呢?让我们透过课文学习来寻找答案吧!
(二)初读课文,感知。
1.自由读课文:
思考:课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事?
2.检查生字、新词学习状况,再读课文。
难写字,指导:豹、凿、催、渠、溉。
3.说说你读懂了什么,有什么疑问?
(三)学习“单元提示”,指导分段。
1.说说课文主要讲了一件什么事?
用自我的语言,要求简练。
2.再读课文,根据刚才的问题,找出重点段,给课文分段。
(四)研读课文第一段。
(小组合作学习,共同研究)。
2.交流,汇报,得出结论:
(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇。
(2)年年闹旱灾(板书)随机解释“闹”在三个句子中的不一样意思。
3.交流。
(五)练习拓展:
(六)小结。
附:板书设计。
巫婆官绅为民除害严惩首恶。
给河伯取媳妇破除迷信。
年年闹旱灾为民造福兴修水利。
第二课时。
1。了解西门豹注重调查研究,将计就计惩办首恶,教育群众及兴修水利的事迹,明白西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物。
2。能把这个故事讲给别人听。
3。有感情地朗读课文。
二、教学重点。
了解西门豹惩办首恶,教育百姓的经过。
三、教学难点。
理解西门豹为什么要将计就计。
四、教学过程。
(一)起势:导入新课。
1.读课文,文中介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?
(严惩了河伯娶妇的组织者,废除这一迷信活动,使百姓大兴水利建设,庄稼年年得到好收成。)。
2.理清线索,分好段落。
(二)整体感知课文,根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索,给课文分段。
第一段:(第1----9自然段)摸清底细。(调查)。
第二段:(第10----15自然段)破除迷信。(除害)。
第三段:(第16自然段)兴修水利。(开渠)。
(三)新授,突出重点,攻破难点。
1.西门豹向老大爷调查了哪几件事?先做了什么?再做什么?最后做什么?
(1)为什么田地荒芜,人烟稀少?
(2)是谁给河伯娶媳妇的?
(3)新娘从哪里来?
(4)漳河有无发过大水?
2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
(四)再读课文,深入讨论。
1.从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些状况?
(1)造成“田地荒芜,人烟稀少”的原因,主要是河伯娶媳妇。
(2)巫婆和官绅勾结,是首恶分子。
(3)巫婆和官绅骗钱又害人,使有女孩子的人家纷纷外逃。
(4)漳河从没有发过大水,倒是年年旱灾。
2.联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词,想象当时邺地是怎样的一幅情景?
3.学生动手划词,讲解“巫婆、官绅、眼睁睁”等词。
4.小结:西门豹成功地调查出四个问题的成果,成为他治邺的可靠依据。
(五)将计就计,惩办巫绅。
1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的?
(1)西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。
(2)西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。
(3)西门豹故意应对漳河发问,迫使官绅的骗局。
2.为什么西门豹明白巫婆和官绅的骗局,不直接把他们抓起来杀掉呢?而去参加河伯的婚礼。
(这个问题,是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目,西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育,从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利,打下坚实基础。)。
3.体会西门豹不说一个“杀”字,不提一个“打”从从容容、惩办巫绅,破除迷信的从政本领。
4.朗读第十自然段,深究重点词语。
(1)“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描述不一致?
(2)“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么?
(3)小结找出关键词语的方法。
5.指导有感情地朗读第十一、十二自然段,在朗读中体会语言文字的含义。
(把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些;把“另外……送去”读得正经些;“把……说一声”读得强狠些;把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。)。
6.指导按提纲复述课文第二段资料。
(六)讲读第三段。
1.齐读最后一段。
2.思考:漳河年年闹旱灾,西门豹是怎样解决的?
3.为什么要先破除迷信,后兴修水利呢?
(七)西门豹是怎样的一个人?你是从那里看出来的?
(八)小结。布置作业。
说说这篇文章讲了哪几部分的资料?把故事讲给别人听。
附:板书设计。
摸清底细问明原因。
破除迷信。
兴修水利。
文档为doc格式。
西门豹教学设计
《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册,第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节,感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,破除迷信,带领群众兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
对于封建迷信活动,四年级的学生已有了科学的认识和了解,在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言,以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计,体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。
知识与能力目标:
1、了解西门豹破除迷信,为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。
过程与方法目标:引导学生抓住重点语句品析,学习作者刻画人物的手法,领会西门豹惩治坏人方法的精妙。
情感态度价值观目标:体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质,引导学生相信科学,崇尚科学,拒绝封建迷信认识和活动。
教学重点:抓住重点语句品析,清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。
教学难点:体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。
精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法。
(一)品读感悟法。
宋代朱熹说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读,才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法,朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆;诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”,将读思结合,可以使学生更加深入的理解课文的内容,体会作者表达的情感。
(二)情境教学法。
情境教学法的核心在于激发学生兴趣,唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,体悟文本思想感情。
授课教师。
梁薇。
课型。
新授课。
课时。
第2课时。
学习目标。
过程与方法。
知识与技能。
1、了解西门豹破除迷信,为民除害的经过。
2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。
3、能依据提示复述课文。
通过自读、感悟,学生抓住重点语句品析,学习作者刻画人物的手法,领会西门豹惩治坏人方法的精妙。
教学重点。
抓住重点语句品析,清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。
教学难点。
体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。
教学用具。
准备。
希沃白板。
西门豹。
有勇有谋救下新娘将计就计。
为民除害惩治首恶假戏真做。
教育百姓事实说话。
兴修水利获得收成。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
一、问题导入引出情节。
一、复习旧知了解现状。
(一)打地鼠读词语。
课件出示词语:管理、媳妇、官绅、
干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜。
(二)教师设问,回顾旧知。
在上节课的学习中,西门豹经过调查,了解到邺这个地方的现状是什么?于是与老大爷进行几问几答,弄清了原因?请完成下列表格:
老大爷的回答。
为什么问。
学生以打地鼠的方式,男女生交替读词语。
学生回答:了解到邺这个地方的现状是:田地荒芜,人烟稀少。
学生完成表格:
老大爷的回答。
为什么问。
为什么天地荒芜,人烟稀少?
河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水。
了解原因。
这话是谁说的?
巫婆说的。
了解谁在作恶。
新娘从哪儿来的?
穷人家的女孩儿。
了解谁是受害人。
漳河发过大水没有?
没有发过。倒是夏天雨水少,年年干旱。
了解实情。
(二)教师引导学生剖析原因。
1、造成这种现状的原因分别是什么?
2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害,这样的情况我们可以用哪个成语来概括?
教师过渡语:这节课,让我们穿越到20xx年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。
学生回答:河神娶媳妇给闹的(预设:巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人)。
天灾人祸。
【设计意图】抛出问题,回顾旧知,激发学生学习兴趣,营造课堂氛围。通过学生的回顾概括,教师对学文思路的提示,再一次让学生理清课文的思路,为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨,为后面的学习进行了铺垫。
二、直切主题研读文本。
二、深入文本,学习探究。
教师过渡语:我们经常说带着问题读课文学习的效率会更高,请问屏幕上的问题,谁来读一读?(出示学习要求)。
(一)出示自主学习要求。
1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。
2、思考:西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的?他的办法妙在哪里?
学生自由朗读相应段落,教师巡视指导。
(二)将计就计,惩治巫婆。
1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。
2、指导全班齐读。
3、师:新娘不漂亮,河神不会满意,难道西门豹相信真的有河神吗?他为什么要这样说?
教师出示填空:西门豹说()是假,()才是真。
西门豹说()是假,()才是真。
1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子:
“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的,麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的,过几天就送去,说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”
2、全班齐读这段话。
3、学生回答。
4、学生完成填空:西门豹说(新娘不漂亮)是假,(救下新娘)才是真。
西门豹说(重选新娘)是假,(惩治巫婆)才是真。
【设计意图】设计这个填空,引导学生区分出西门豹语言的真假,明白西门豹的用意,对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。
5、师:哦,我明白了,就算此时新娘是美女西施,西门豹也会说(),他的目的就是()。
师小结:的确是这样,既然新娘不漂亮,河神必然不会满意,只有再找一个漂亮的送去,这样就能够顺利的先(救下新娘),那选谁给河神说一声呢?(巫婆)这样顺理成章地达到了什么目的?(送巫婆去死)。
(板书:救下新娘将计就计)。
课件出示将计就计:利用对方的计策反过来对付对方。
5、学生根据教师引导回答:西门豹也会说(新娘不漂亮),他的目的就是(救下新娘)。
6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们,并回答这一招叫“将计就计”。
【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”,要更换漂亮新娘,继而惩治巫婆的情节后,再引出“将计就计”这一成语,更利于学生对词语的理解,加深印象。
其他同学当评委评一评他读的怎么样?你觉得应该怎么读?
教师引导,读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的平静,实则威严。
8、指导朗读。
7、学生举手朗读对话。
8、学生依据教师指导反复朗读,同桌读,小组读,男女分读。
(三)假戏真做,惩治官绅。
1、教师引出问题:
就这样,西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆,那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢?请同学们找出相应的句子。
2、请前后四个同学为小组,讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。
1、学生圈点勾画,找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为:
“巫婆怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
2、学生以小组为单位开展讨论。
【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象,利用不同妙计巧妙的惩治坏人,不露声色。学生分析两句话的不同目的,就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法,进一步感受西门豹的有勇有谋。
3、教师小结:
可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的,前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子,后者是利用官绅头子的命运来教训官绅,让他们主动地承认自己的错误,从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。
西门豹假借去漳河里催人的计谋,真惩治了官绅,这一招叫做什么?
(板书:惩治首恶假戏真做)。
4、教师指导朗读,“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定,正直威严。
5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子,而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢?(请用文中的句子回答)。
6、什么叫面如土色?
课件出示,解释面如土色。
3、学生根据教师的引导和重点词语的标注理解,并回答“假戏真做”。
4、学生自由读、分角色读。
5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。”
6、学生根据字面意思说说自己的理解,然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。
7、学生走进老师创设的情境,假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色,从各自的角度出发说自己的感受。(预设巫婆和官绅的骗局,谋财害命的迷信)。
【设计意图】假设学生就是当时的百姓,了解了西门豹破除迷信,惩治恶人的事件后,通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本,有感而发,有所触动。
(板书:教育百姓事实说话)。
(四)兴修水利,造福百姓。
1、出示学习要求:
送走了巫婆和官绅,送走了封建迷信,一心为民的西门豹,还为百姓们做了什么呢?
(板书:兴修水利)。
2、现在的邺,是怎样的新面貌?
请用文章的语句来回答。
(板书:获得收成)。
8、预设学生回答:西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局,老百姓在现场目睹这一切事实。
1、学生自由读第16自然段,回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。
2、学生回答:“庄稼得到灌溉,年年都获得好收成。”
三、课外延伸升华感情。
三、发散思维感悟品质。
1、通过阅读这一故事,你觉得西门豹是个怎样的人?
2、京剧脸谱的色彩非常丰富,一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格,例如,红色代表忠贞英勇的人物性格;蓝色代表刚强有心计的人物性格;黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象;白色代表阴险狡诈人物形象。
思考:西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢?
师总结:这个故事虽然发生在20xx多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的好官,让我们一起喊出他的名字——西门豹。
1、预设学生回答:有勇有谋,敢作敢为,破除封建迷信,为民除害。
2、学生根据提示思考并回答黑色。
【设计意图】读书不仅要读文本,还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式,不仅能够让同学了解我国传统文化,激发学习兴趣,依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类,变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况,帮助学生更好的领会作者思想感情。
四、回顾内容加深理解。
四、复述故事实战练习。
过渡:这一个流芳百世大快人心的故事,我们可以试着用自己的话来复述这个故事,让他永远铭记在我们心中。
1.回顾复述课文的方法。
2.根据提示,复述课文。
_________来到_________,看到这里_________、_________。经过与_________的_________,弄清了原来是_____________,西门豹决定___________。
首先,他以____________为由,让____去给____说一声,把____投进____。随后又以____________为由,把________投进____。________受到惊吓,____。
最终,________都明白了,这一切原来是________。
在________的带领下,乡亲们________________________。
教师总结:同学们,迷信是骗钱害人的,我们要提倡科学,相信科学。从今天起,希望大家争做一名合格的现代小公民。
1、学生回顾复述课文的方法:借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。
2、学生根据提示,用自己的话完成句子,复述课文。
西门豹教学设计
1、会认“娶、绸”等7个生字,会给“逼、淌”组词。
2、研读课文10—15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
多媒体课件。
1、自我介绍:我姓“姚”,“姚明”的“姚”,谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)。
3、出示课题:西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓,“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)。
4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……。
课文为什么以他的名字为题目?……。
2、检查。出示词语。
a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
b、给“逼、淌”组词。
c、观察“灌”字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用“课文写了西门豹________。”句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。
教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)。
4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。
老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。
1、引入第二部分。
2、同桌一起读10—15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一:
(1)出示:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)。
他回过头来,()地对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二:
(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)。
(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?
预设三:
(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。
生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。
师:当西门豹说:“怎么还不回来,请你们去催一催吧!”
生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
(2)师:怕吗?怕什么?
(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)。
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)。
2、我们下节课继续研读课文。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)。
2、交流评议。
西门豹教学设计
这篇精读课文讲的是战国时候,西门豹到邺任地方官,巧妙破除迷信,为民除害,并发动老百姓兴修水利的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前,但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
三年级学生正处于思维迅速发展的阶段,对所有新奇事物充满好奇心,探究性强,有打破沙锅问到底的个性体现,对于本课巧妙情节,学生们一定会兴趣盎然。
第二课时。
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
1、理解课文内容,了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
一、回顾复习,进入文本。
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?(齐读西门豹说的话)。
"我也去送新娘"这句话含义深刻,你是怎么理解的?
(设计说明:复习导入,理解西门豹“我也要送新娘”一语双关,计划已成竹在胸。明确学习目标,自然引出重点。)。
二、品读课文,理解文本。
1、探讨研究策略,自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会。
接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)。
(设计说明:为学生自主学习提供方法,引导学生品读课文)。
2、呈现学习结果,综合训练提高。
1)西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
2)学生汇报,课件相机出示有关语句。
a“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”。说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。(西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。)。
b“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(西门豹叫官绅头子去催一催,这样不露声色,非常巧妙地铲除了官绅头子。)。
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
d西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧,看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
(设计说明:“教是为了不教。”紧扣课文,让学生利用自主、合作探究的方式学习,目的是让学生深入理解课文,培养学生自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流,心灵碰撞,教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见,就必须潜入文本,透彻地靴子,充分地思考。)。
3)指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(1)学生挑选句子,反复地练习朗读。
(2)学生汇报朗读。
(朗读训练:指名读——全班学生读)。
b、“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
师:虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。谁来读一读,把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点。
(生读——师生评价——齐读)。
c、“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
评议、再读。
d、“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧!”
(设计说明:随着学习的步步深入,学生的体会更深了,把感受通过读表达出来,不仅使学生的理解得到了深入,而且使学生的情感得到了升华,实现对文本的超越。)。
3、讨论总结:
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢?她的办法妙在哪里?生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。(即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式,目的是将计就计,使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目,通过假戏真做,严惩了危害老百姓的巫婆和官绅,达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。)。
4、拓展想象,练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)。
(生选择对象写)。
(师有选择地请学生汇报)。
提高思维能力,使文本得到延续。)。
三、学习兴修水利部分。
1、齐读最后一自然段。
2.概括主要内容。
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么?
四、复述课文。
1、出示复述提纲,学生练习复述。(要求:注意用上课文中生动形象的语句。)。
复述提纲:(一)摸清底细(二)破除迷信(三)兴修水利。
(四问)受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅。
2、指名复述。
(设计说明:落实训练项目,引导学生积累语言,练习语言表达,并鼓励学生创造性的使用语言。)。
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人?
六、自主作业,拓展延伸。(选做题)。
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
(设计说明:有弹性的作业,让各个层次的学生自主选择,做到“下要保底,上不封顶。”)。
总的设计理念:
1、学生是学习和发展的主题,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离,应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读,培养学生的语感,使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
西门豹教学设计
教学目标:
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利地有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
教学重点:理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点:理解西门豹办法妙在哪里。
教学时间:两课时。
教学过程: 。
第一课时。
激趣:西门豹生活在什么样的时代?他有什么过人之处?
师生互动,介绍相关资料。
二、初读课文,整体感知。
1、自学生字词,初读课文,把课文读通。
2、课文重点写了西门豹的什么事?
3、把自己不懂的地方作上记号,质疑。
三、检查初读情况。
1、生字词。
字音:姓 睁 腾 娶绸 淌。
词语:荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶。
2、用自己的话概括西门豹了邺,做了什么事?
3、提出自己不懂的问题:
四、创设情境。
老师扮演魏王,同学们扮演西门豹,看哪位同学最像。
魏王:邺是一个重要的地方,西门豹啊,我将邺交给你治理,你可不要辜负我的厚望呀!
同学们试着扮演西门豹,说说自己计划怎样做?
生:我要先好好了解邺这个地方的风土人情,还要参考前面的地方官的治理经验;
生:首先是摸清邺的情况,发现问题,好对症下药;
生:此行,一定不能大张旗鼓,便服私方,好了解真实的情况;
生:我要深入百姓,了解他们的疾苦,帮助他们解决困难;
……。
总结:看样子,西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任,在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢?一起研读课文。
第二课时。
研读课文,感悟西门豹的过人之处。
一、研读第一部分“破除迷信”
1、理清脉络:调查情况—为民除害教育百姓。
2、西门豹如何摸清情况的?
a、西门豹初到邺,做了些什么?(看 找 问)。
b、抓住西门豹的言行,感悟西门豹的过人之处。
如: 。
西门豹到了那个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,就找了位老大爷,问他是怎么回事。
看“田地荒芜,人烟稀少”,了解了邺的主要问题;
“找”可见不是随便,老大爷年龄大,在邺生活的时间长,对邺的情况了解得多,而且,年龄大了,看问题也更全面些,更敢于说真话。
“四问”中感悟西门豹的思维缜密,沉重冷静。
4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题,西门豹是怎样做的?他的高明之处在哪儿?
a、西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”体会,西门豹的真正用意,为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色,从思想上麻痹他们,将计就计。可见他的沉稳,冷静,处理事情有策略,不急躁。
b、品析词句,边读边体会西门豹的将计就计。
(1)他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。
(2)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把那个人投进漳河。
(3)西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹的真实意图是什么?为什么要这样做?
从“他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。”“又叫卫士把那个人投进漳河。”“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”品读出西门豹对待祸首和帮凶的态度不同,领悟他做事能把握轻重,对罪魁祸首严惩不待,对帮凶重在震慑,善于分辨轻重,懂得进退。
会怎样评价西门豹?
二、学习“兴修水利,为民造福”
三、总结:西门豹给你留下怎样的印象?学习了课文有哪些收获?
四、拓展。
1、一年很快就过去了,西门豹把治理邺的经过写了一份报告给魏王,他会怎样写呢?试着写写。
2、魏王又怎样对待西门豹的呢?
好,所以这伙人怀恨在心,便勾结起来,说了西门豹的许多坏话。年底,西门豹向魏文侯作述职报告后,政绩突出的他本应受嘉奖,却被收去了官印,魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自已被罢官的原因,便向魏文侯请求说:“过去的一年里,我缺乏做官的经验,现在我已经开窍了,请允许我再干一年,如治理不当,甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹,又将官印给了他。
西门豹回到任所后,开始疏于实事,而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了,他照例去述职,虽然政绩比上年大为下降,可魏文侯却称赞有加,奖赏丰厚。这时,西门豹严肃地对魏文侯说:“去年我为您和百姓为官有政绩,您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右,所以印象好,您就对我大加礼遇,可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完,西门豹把官印交给魏文候便走。魏文侯省悟过来,连忙对西门豹表示歉意说:“过去我对你不了解,有偏见。今天我对你加深了认识,希望你继续做官,为国效力。”
西门豹的故事说明:正直的人,如果遇上心术不正的上级,就会受压制,容易被误解,以致造成人妖颠倒、是非不分的反常现象。贤明的领导者,只有远小人、近君子,才能减少赏罚不明的失误。
西门豹教学设计
《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,以其人之道不治其人之身,不动声色地惩治了官绅和巫婆,用事实教育了老百姓,破除了封建迷信,从而发动百姓开凿渠道,引水入田,彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时:让学生了解西门豹在历史上的影响,初步了解课文主要讲了一件什么事.,感悟课文1---9自然段,主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因,分两步进行,一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题,让学生同桌读读两人对话,讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时:感悟课文10---15自然段,了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时:学习课文最后一段,朗读课文,总结,从而认识西门豹这个人物,完成相关作业。教学重点:理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点:理解西门豹办法妙在哪里。
第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法,他为什么要这样说,这样做。这一课时先试教了两个班,试教时,先划出文中西门豹的原话,从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她,目的是要惩办巫婆和官绅。试教时,发现课堂上对句子分析了半天,绕着圈子让学生领会,但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤:
回顾上一节课的内容:西门豹大人一起到邺地,看看那里的情形是怎么样的,(田地荒芜,人烟稀少)西门豹通过调查,了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动,而是说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”读到这儿,你有什么问题呢?抓住学生提出的主要问题:西门豹真的是来送送新娘的吗?展开新课的教学。
1、学习第二部分(10—15段)。
让我们也来凑溱热闹,请你看一看,到现场来的都有哪些人呢,请读一读,找一找都有些什么人?老百姓是来做什么的?西门豹真的来了,他来的目的是什么?引导学生读课文,从课文中找一找根据,让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道,还治其人之身的策略。从西门豹站了很久,等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式,揭穿巫婆和官绅,用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话:当时漳河边上有许多人,有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等,他们看到这个场面会说些什么呢?仔细观察画面,结合课文,展开想象,详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢?体会西门豹严惩首恶,区别对待以达到破除迷信的目的。
3、最后再回讨论主题:西门豹借送新娘实际上做了什么?西门豹的办法妙在哪里?从而领悟西门豹的聪明机智。
在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中,问了一个问题:从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计,提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言,也说到了人物的动作和神态,但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。
西门豹教学设计
目标:
1、有感情地朗读课文,学习课文第10——16自然段,理解课文内容。
2、体会西门豹惩治恶人的.巧妙之处。
3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信,为民除害兴利的人物。
教学重点、难点。
重点:了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
难点:使学生明白西门豹将计就计的办法。
教学过程。
一复习旧知。
1.西门豹守到魏王的指派来到邺这个地方,看到的景象是(生答),是什么造成这样的景象。(生答)。
2.这节课我们一起来研究西门豹是如何制止人祸抵抗天灾的呢?让我们带着这问题进入今天的学习。
二解决难点。
惩治巫婆。
1.自由请同学们自由朗读10到16自然段,想想他是怎样制止人祸,抵抗天灾的?
2.过渡语:到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样做的?他按时来了吗?请你找出相关的句子。
出示10自然段,“巫婆和官绅急忙迎接”从这里你看出了什么?迎面走来的。
巫婆又是什么样子呢?
3.当西门豹看到新娘是他说了什么?又是怎样做的?请找出相关的句子。课件再呈现:
语句。
西门豹说___________是假,____________才是真。(这就是在假戏真做,既然是这样那他是怎样的语气说话的?)。
惩治官绅。
为何他不直接把官绅也投进漳河?西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的,你看:一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。(出示文字)。
教育百姓。
问题:看着官绅们惊慌失措的样子,老百姓都明白了,他们明白了什么?
分角色朗读。
开凿渠道。
问题:惩治了巫婆和官绅,惩治了官绅,一心为民的西门豹为百姓们制止了人祸,那西门豹是如何抵抗天灾的呢?齐读16自然段,思考他做了什么?用简单的字概括。(开凿渠道兴修水利)。
三小结。
西门豹教学设计
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利地有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
理解西门豹办法妙在哪里。
两课时
第一课时
激趣:西门豹生活在什么样的时代?他有什么过人之处?
师生互动,介绍相关资料。
二、初读课文,整体感知
1、自学生字词,初读课文,把课文读通
2、课文重点写了西门豹的什么事?
3、把自己不懂的地方作上记号,质疑。
三、检查初读情况
1、生字词。
字音: 姓 睁 腾 娶绸 淌
词语:荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶
2、用自己的话概括西门豹了邺,做了什么事?
3、提出自己不懂的问题:
四、创设情境
老师扮演魏王,同学们扮演西门豹,看哪位同学最像。
魏王:邺是一个重要的地方,西门豹啊,我将邺交给你治理,你可不要辜负我的厚望呀!
同学们试着扮演西门豹,说说自己计划怎样做?
生:我要先好好了解邺这个地方的风土人情,还要参考前面的地方官的治理经验;
生:首先是摸清邺的情况,发现问题,好对症下药;
生:此行,一定不能大张旗鼓,便服私方,好了解真实的情况;
生:我要深入百姓,了解他们的疾苦,帮助他们解决困难;
生:我也要了解邺的官员们是否尽责,不称职的官员一定要惩治,让他们听从我的命令;
……
总结:看样子,西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任,在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢?一起研读课文。
第二课时
研读课文,感悟西门豹的过人之处
一、研读第一部分“破除迷信”
1、理清脉络:调查情况 —为民除害 教育百姓
2、西门豹如何摸清情况的?
a、西门豹初到邺,做了些什么?(看 找 问)
b、抓住西门豹的言行,感悟西门豹的过人之处
如:
西门豹到了那个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,就找了位老大爷,问他是怎么回事。
看“田地荒芜,人烟稀少”,了解了邺的主要问题;
“找”可见不是随便,老大爷年龄大,在邺生活的时间长,对邺的情况了解得多,而且,年龄大了,看问题也更全面些,更敢于说真话。
“四问”中感悟西门豹的思维缜密,沉重冷静。
4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题,西门豹是怎样做的?他的高明之处在哪儿?
a、西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”体会,西门豹的真正用意,为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色,从思想上麻痹他们,将计就计。可见他的沉稳,冷静,处理事情有策略,不急躁。
b、品析词句,边读边体会西门豹的将计就计。
(1)他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”说完,他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。
(2)等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把那个人投进漳河。
(3)西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹的真实意图是什么?为什么要这样做?
从“他叫卫士架起巫婆,把她投进了漳河。”“又叫卫士把那个人投进漳河。”“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”品读出西门豹对待祸首和帮凶的态度不同,领悟他做事能把握轻重,对罪魁祸首严惩不待,对帮凶重在震慑,善于分辨轻重,懂得进退。
会怎样评价西门豹?
二、学习“兴修水利,为民造福”
三、总结:西门豹给你留下怎样的印象?学习了课文有哪些收获?
四、拓展。
1、一年很快就过去了,西门豹把治理邺的经过写了一份报告给魏王,他会怎样写呢?试着写写。
2、魏王又怎样对待西门豹的呢?
阅读故事《西门豹罢官》
西门豹初任邺(ye)地的县官时,终日勤勉,为官清廉,嫉恶如仇,刚正不阿,深得民心,不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好,好,所以这伙人怀恨在心,便勾结起来,说了西门豹的许多坏话。年底,西门豹向魏文侯作述职报告后,政绩突出的他本应受嘉奖,却被收去了官印,魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自已被罢官的原因,便向魏文侯请求说:“过去的一年里,我缺乏做官的经验,现在我已经开窍了,请允许我再干一年,如治理不当,甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹,又将官印给了他。
西门豹回到任所后,开始疏于实事,而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了,他照例去述职,虽然政绩比上年大为下降,可魏文侯却称赞有加,奖赏丰厚。这时,西门豹严肃地对魏文侯说:“去年我为您和百姓为官有政绩,您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右,所以印象好,您就对我大加礼遇,可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完,西门豹把官印交给魏文候便走。魏文侯省悟过来,连忙对西门豹表示歉意说:“过去我对你不了解,有偏见。今天我对你加深了认识,希望你继续做官,为国效力。”
西门豹的故事说明:正直的人,如果遇上心术不正的上级,就会受压制,容易被误解,以致造成人妖颠倒、是非不分的反常现象。贤明的领导者,只有远小人、近君子,才能减少赏罚不明的失误。