教案模板是教师在备课过程中用来设计和组织教学活动的一种工具。这些教案模板涵盖了不同年级、不同学科和不同教学层次的内容，可以满足各类教师的需求。
《春天在我这》说课稿
各位评委老师：
大家好!
我是应聘幼儿教师的××号考生。今天，我说课的题目是《春天在我这儿》。下面我将从说教材、说幼儿情况、说活动方法、说活动准备、说活动过程、说活动延伸这六个方面开始我的说课。
一、说教材。
(一)教材的内容分析。
《春天在我这儿》苏教版是幼儿园大班下册语言教育的内容。对于大班幼儿来说，他们对周围的事物充满了好奇，他们四处探索，满足自己的好奇心。春天到了，幼儿会不断地发现自然界的变化，不断地发现新鲜事物。诗歌《春天在我这儿》节奏明快清新、朗朗上口，为幼儿展示了一个生机勃勃的春天，激发了幼儿对大自然的`兴趣，培养幼儿热爱大自然的情感。正如《幼儿园教育指导纲要》中所说：教育内容的选择，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。本次语言活动学习诗歌《春天在我这儿》既是幼儿感兴趣的事物，又有利于丰富幼儿的经验。
(二)活动目标。
活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。基于活动目标的重要性，我将确定如下三维目标：
1.认知目标：能认识出诗歌中春天的特征。
2.能力目标：通过理解诗歌的内容，能够说出春天的特征，锻炼前期阅读能力和语言表达能力。
3.情感目标：通过诗歌的学习，萌发热爱大自然的情感。
(三)活动重难点。
基于对教材和目标的分析，我将确定如下的活动重难点：
1.活动重点：有感情地朗诵诗歌。
2.活动难点：理解诗歌内容，并能用语言表达出来。
二、说学情。
大班幼儿以具体形象思维为主，往往从事物的表象去认识事物。此时，幼儿口语方面短句、自然句多，发展幼儿的语言要和认识相结合。语言是认识世界的工具，幼儿的语言能够促进认识的发展。诗歌《春天在我这儿》内容浅显易懂，用简单通俗的语言描述了春天的自然变化。幼儿只有理解了作品内容，了解其中的主要事物，掌握并认识汉字跟事物的对应关系，才能实现有感情地朗读诗歌。
三、活动方法。
基于以上对教材和幼儿特点的分析，我将采用观察法、启发提问法、多媒体教学法等来进行教学活动。
1.观察法：幼儿直接观察图片中的事物，感知诗歌里的内容。
2.启发提问法：教师引导幼儿积极思考，探索诗歌内容，帮助幼儿理解诗歌。
四、活动准备。
环境是幼儿的第三位老师，幼儿园要为幼儿创设丰富宽松的探索环境。为了使活动能够顺利进行，我进行了如下准备：
纸制图片：杨柳、燕子、桃花，多媒体课件。
五、活动过程。
以上对教材、幼儿的分析，对方法和活动准备的设计，都是为活动的顺利开展做的铺垫。下面，我将详细地说一说活动过程。
(一)图片导入，激发兴趣。
首先，我将借助多媒体课件展示春天的图片，激发幼儿的兴趣。并提出以下问题：小朋友们，大家看看这幅图片是什么季节?图片中都有什么?引导幼儿自由回答问题，激发活动兴趣，引出本次活动主题“春天”。
(二)欣赏诗歌，初步感知。
在这一环节，教师与幼儿一起欣赏诗歌。并提出以下问题：诗歌里是怎么说春天的?我将有感情地朗读诗歌，给幼儿以直观性的感受，幼儿初步了解诗歌内容。引导幼儿结合图片，在听的基础上，对诗歌《春天在我这儿》有一个整体的感知。
(三)师生互动，深入了解。
上一环节，幼儿已对诗歌《春天在我这儿》有了初步了解。在这一环节，我将通过教师与幼儿间的启发式提问和回答，使幼儿对诗歌内容加深了解。此时幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽。因此，我会再次有感情地朗诵诗歌配以图片展示，加深幼儿印象，使幼儿的经验得到内化。并提出以下问题：小朋友们都听到什么了?引导幼儿说出“杨柳树”“桃花”“燕子”。
紧接着，我会拿出准备好的材料“纸质图片”――“杨柳树”，请幼儿辨认图片是什么?有什么特点?引导幼儿发散思维，总结出“杨柳树”的特点以及跟春天的关系。同时，我会朗读诗歌里描写“杨柳树”的句子“杨柳树换上嫩绿的洋装，轻轻飘，小声说：春天在我这儿”，作为对“杨柳树”图片的小结。我将与幼儿进行互动，幼儿跟读诗歌，深入感知诗歌内容，实现经验的内化。活动中，我将以相同方法总结出“桃花”和“燕子”在春天的特点。幼儿有兴趣进行跟读，加强对诗歌的理解。紧接着，我会引导幼儿集体朗读诗歌《春天在我这儿》。并请一些表达能力较好的幼儿到前面朗读给大家听，帮助幼儿进一步理解诗歌内容。
(四)诗歌创编，经验迁移。
通过以上对诗歌的整体学习，幼儿对诗歌内容已有了一定理解。我将启发幼儿：春天，除了有杨柳树、桃花、燕子，还有什么其他事物?请小朋友们写下来。幼儿完成后，我将询问幼儿的创作成果，对幼儿创编的诗歌给予及时的表扬和鼓励。通过启发引导幼儿对活动中的诗歌进行续编，既巩固了本次活动内容，又实现了经验的内化和迁移。同时，培养了幼儿热爱大自然的情感。
活动在幼儿创编诗歌的轻松和谐气氛中愉快结束。
六、说活动延伸。
以上就是我的活动过程。好的教育活动不仅止于特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程。因此，活动延伸不可缺少。针对本次活动的内容，我将采用“家园合作”的形式进行活动延伸，请幼儿回家向父母展示自己创编的诗歌，并和父母共同创编新的诗歌。
以上是我全部的说课内容，感谢各位老师的耐心聆听，您们辛苦了。
《找春天》说课稿
带着亲近和喜爱大自然的情感开展了此次数学《找到的春天》的活动。数学活动比较抽象，枯燥，幼儿难以理解和运用的。让幼儿感受大自然神奇的同时逐步地愿意亲近数学喜爱数学。用多种途径学习感知和体验数学。找到数学知识与幼儿生活经验的结合点，有效地促进幼儿对数学的探索兴趣和认知发展。
1、在看看、说说、做做中，尝试数一数呈封闭状排列的物体。
2、从不同的现象中把握春天的季节特征。
3、发展幼儿观察能力及思维抽象概括能力。
尝试数一数呈封闭状排列的物体。
1、多媒体课件。
2、操作材料包。
最近一段时间我们都在寻找春天，那请你告诉大家你找到了哪些春天的朋友?
教师根据幼儿说的进行小结归类：
1、当我们找到小蝌蚪、蜗牛、蚯蚓、鸭子和刚孵出的小鸟，我们知道春天来了。
2、当我们看到花园里五颜六色的花越开越大，嫩嫩的小草越长越高，树叶发芽了，我们知道春天来了。
3、当人们脱掉了厚厚的冬衣，换上了轻便的春装，我们知道春天来了。
小结：我们在数这种圆圈式(呈封闭状排列)的物体时，一定先要确定一个起点(可以去观。
察它们的不同特征出发)，之后记住它的位置后，逐个数到起点前一个物体为终止点，这样我们就不会重复数也不会漏数。
幼儿操作要求：
1、数一数分别有几朵花、几只蝌蚪、几只鸭子?
2、数好后圈出相对应的数字。
3、和同伴说一说你是用怎么样的方法来数的?
小结：原来数这样圆圈式(呈封闭状排列)的物体时先要观察它们的特征是否一样，我们可以先找出不同特征的物体(比如方位、大小、颜色等)，可以从它先数，逐个数到起点前一个物体为终止点。
2、出示没有任何特征的圆圈式排列：
这些刺猬一样吗?那这些特征一样的物体，我们又该怎么来数呢?
小结：像这些特征一样的物体，我们可以有很多种方法，比如先用手指按住一个物体作为起点，再往下数，数到手指按住物体的前一个作为终点;也可以用做标记的方法进行数，这样就能做到不漏数、不重数了。
生活中有许多的东西都是围起来的，碰到的时候要试着数一数，看小朋友能不能数对。
春天是一个特别美好的季节，所以几乎每门课中都有关于春天的内容。数学不仅是人们生活和劳动必不可少的工具，通过学习数学还可以提高人的推理能力和抽象能力。活动中孩子对排列顺序似乎也明白了很多。作为老师，除了教给他们知识外，还得关注他们的思想。要幼儿根据自己已有的知识经验来引导观察发现实物有规律地交替排序，并能讲述出排列的规律。根据中班孩子认知特点及发展水平。在操作活动中，进一步提高孩子发现问题、解决问题的能力及发散性思维能力。
《春天在我这》说课稿
在教师招聘考试的面试环节，说课也是很多地区的面试方式。说课最重要的就是说课稿的撰写，今天给大家分享一篇说课稿，要注意说课没有固定的模式，但是一般都要有教材分析、学情分析、教学方法、教学过程这几个环节。
尊敬的各位评委老师：
《春天在我这儿》选自于大班语言领域春之歌主题活动当中的一个教学活动。这首诗歌通过简单的描述，分别的描写了杨柳、桃花、燕子的不同姿态，运用拟人的手法，生动的再现了春天的美好画面。符合《纲要》中语言领域的目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力”的要求。因此适合中班教学。同时，通过仿编，可以发展幼儿语言表达能力，还能提高幼儿与同伴交流的能力，促进幼儿社会性的发展。
活动目标是活动的起点和归宿，在《纲要》精神的指导下，我制定出如下三维目标：
1、情感目标：通过仿编诗歌，体验创作的乐趣，并激发热爱大自然，热爱春天。
2、能力目标：通过分享自己对春天的印象和感受，提高幼儿表达能力和创造能力。
3、认知目标：理解诗歌内容，感受诗歌语言的趣味性和优美的意境。
根据以上对教材及其目标的分析，我确定本次活动的重点为：理解诗歌内容，感受诗歌语言的趣味性和优美的意境。由于幼儿的认知水平不足，本次活动的'难点为：通过分享自己对春天的印象和感受，仿编诗歌，体验创作的乐趣。
二、说学情。
教师应该充分的把握幼儿的基本情况，以幼儿为主体，因此接下来我将对学情进行分析。大班幼儿已经具备了一定的认知能力与知识储备，他们能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。但是诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，只有借助事物的具体形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。
三、说活动方法。
在活动当中，我充分贯彻《纲要》与《指南》精神，以互动、开放、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体，以游戏为基本活动，因此，我将以电教法和提问法为主，同时辅以情景教学法，在相应的活动目标要求下，运用情景化教学既能满足幼儿的需要，又能达到提高表达能力和创造力的目标，同时，在多元化的活动方法中，充分的调动幼儿的活动积极性。
四、说活动准备。
活动准备工作是完成活动设计以后，开始转向具体实施的过渡环节，那么教师是环境的创设者，必须为幼儿提供一个有准备的环境，因此我准备了杨柳、桃花、燕子的图片，在活动中为幼儿的配置充足的物质材料，随时满足幼儿求知欲的需要。
五、说活动过程。
接下来就说到我说课的核心环节，说活动过程。我的过程一共分为三个大的部分。
首先是我的开始部分也就是我的导入，我将采用谈话导入的方法，激发幼儿的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”.孩子有了兴趣，就会积极主动地参与到活动中去。这是我将会引导幼儿说出他们是怎么感受到春天到来的，春天到来的时候有哪些景物。
然后就是我的展开部分，在这一部分一共分为三个环节：初步感知，欣赏诗歌；理解体验，学习诗歌；迁移作品经验，仿编诗歌。
（一）初步感知，欣赏诗歌。
在这一环节，我先会有感情的朗诵诗歌，并提出问题。1、刚刚老师朗诵的诗歌叫什么？2、诗歌里面说的春天到底是在哪里呢？引导幼儿回答出问题，帮助幼儿初步的感知诗歌内容。
（二）理解体验，学习诗歌。
我会分别出示杨柳、桃花、燕子的图片，引导幼儿学习诗歌，并在此过程中提出思考性的问题“这是什么？这是什么样子的？”通过这样两个问题，引导幼儿思考杨柳、桃花和燕子在春天的特点，并且朗诵出诗歌。
（三）迁移作品经验，仿编诗歌。
幼儿通过诗歌的学习，启发幼儿思考除了诗歌当中说到的杨柳、桃花和燕子，还有哪些食物是我们再春天能看到的，发挥自己的想象将它们也编入诗歌当中。我会这样的引导幼儿仿编诗歌：“我们的春姑娘特别的招人喜欢小朋友还知道春天除了杨柳，桃花，和小燕子，还有那些也是特别的喜欢春天呢？我们一起来帮助他们说出来，好吗？”引导幼儿在此基础上进行仿编，提高幼儿的表达能力和创造能力。
最后就是我的结束部分，正所谓“一个好的结束是下一个活动的开始”.精心设计一个适宜而有效的结束方式很有必要。因此我将采用创造性想象，领域拓展的方式，通过引导幼儿讲自己想象中的春天画出来，画画我们的春天在哪里的方式结束本次活动。
六、说活动延伸。
为了使幼儿通过真实而有意义的活动生动，活泼，主动的学习，获得完整的经验，促进其身心全面和谐的发展，因此，我采用让幼儿去去画一画春天的画面，表现春天事物的变化方法进行活动延伸，帮助幼儿把本次活动中学到的知识继续延伸。
《春天在我这》说课稿
二，说目标：（教学目标）。
2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情。
3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣。
2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象。
2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感。
3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移。
六，教学设计。
2，听录音，指导朗读，注重分步骤朗读。
a，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（）璀璨（）讴歌（）汹涌（）。
b，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）。
教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的`时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）。
假如我是一只鸟。
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这被暴风雨所打击着的土地。
这永远汹涌着我们的悲愤的河流。
这无休止息地吹刮着的激怒的风。
和那来自林间的无比温柔的黎明・・・。
――然后我死了。
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉。
c，教师导读深入内容。
本文意象象征义分析：
d，课外拓展：（教师展示课件材料）。
以下是我写的一首浅显的小诗《纸鹤》，请同学们找出诗中使用的意象，并体会诗歌的思想感情（适当讨论）。
课间时。
我叠了一只纸鹤儿。
它雪白雪白的。
没有一些儿颜色。
但它――有一对可爱的翅膀。
站在阳台上。
我放飞我的纸鹤。
它飘飘摇摇。
随风儿起起落落。
终了时，却落在了污渠里。
哦，我的纸鹤。
我终于明白。
梦其实只是一种美丽。
（提示：诗歌借纸鹤这个意象，来表达理想与现实的冲突，纸鹤象征着梦想）。
e，作业设计：
课内作业：背诵这首诗，并能准确默写。
课外作业：合作探究找出郭沫若《炉中煤》诗中的意象，并能学习体会诗中蕴涵的感情（印发材料）。
附文：（女郎――象征所挚爱的祖国，煤――诗人自己，我为了我的祖国身心憔悴，形容枯槁，表现对祖国的挚爱之情）。
四啊，我年青的女郎！我自从重见了天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！
七，板书设计：我爱这土地艾青。
朗读感情基调：深沉悲怆。
意象与象征。
土地――――――祖国大地。
鸟――――――诗人自己。
河流，风―――――――反抗精神。
黎明―――――――解放区（光明与希望）。
《找春天》评课稿
二月二十四日，听了朱老师所执教的《找春天》一课后，有如下感受：
朱老师的语文素养很高，做事情踏实认真，每一个字都写得那么漂亮，在设计教学的每个环节时，都能体现以学生为本，尊重学生的发展。
首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，然后同桌互读互听，接着采用了开火车，出示字卡等形式让学生边认读边交流识字方法，总结出了可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的`姓名等方法进行识记。运用课件的演示，充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。
其次，朱老师在表扬激励评价学生上也值得我们学习，瞧，孩子们一个个乐得，争着举起小手回答问题呢！
《春天》说课稿
春天是一个多彩多姿的季节，大自然的奇异变化影响着人们的生活，同时为儿童提供了丰富的认知对象，在春天里，为了鼓励儿童到大自然中去探索大自然的奥秘，在感知的基础上进一步了解大自然，热爱大自然，我设计了“春天的秘密”这一主题。
1、了解春季的天气特征，随机观察春风、春雨，体验“春暖花开”。
2、积极探索春天的秘密，主动讲述自己的发现。
3、欣赏春天美丽的色彩，能用绘画、粘贴等手法表现春天。
积极探索春天的秘密，主动讲述自己的发现。
本次活动幼师将以关怀，尊重的态度与儿童交往，把握时机，积极引导，关注儿童在活动中的表现和反应及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，并运用观察，演示、提问，操作等方法，努力使每个儿童在活动中都能有新奇的发现，获得情感和探究的满足，体验成功的喜悦。
遵循儿童学习的规律和儿童的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动始终以儿童为主体，变过去的“要我学”为现在的我要学，遵循由浅入深的教学原则，儿童在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点、儿童将运用观察法、讨论谈话法和实际操作法等。
（一）课前律动：拍拍手。
1、导入活动：引导幼儿寻找春天，引起幼儿兴趣。
教师：小朋友们，现在是什么季节呀？幼儿：春季。
教师：小朋友们看到的春天的景象是怎么样子的呢？谁来说一说？幼儿：冰雪融化了、大树发芽了、燕子飞回来了。
教师：春天都有哪些美丽的景象呢？（教师请个别幼儿回答）教师小结：春天来了，小河里的冰融化了；柳树发芽了，桃花盛开了；燕子飞来了；小麦苗也生长了。
2、教师：春天是一个万物复苏的美丽季节，有很多很多的小动物、植物都很喜欢出现在春天的画面里！
教师：桃花是什么颜色的呢？还有小燕子是飞向哪里的呀？还有一棵美丽的柳树，柳树上还有小鸟在那里唱着美妙的歌声呢。
（二）教师出示范例。
2、教师：看一看在老师的春天里都有哪些景象。
（三）交代要求，幼儿作画，教师指导，播放春天在哪里音乐。小朋友跟随老师放的音乐，春天在哪里来开始作画吧。
提示：先让幼儿构思春天里的景象，样子，颜色等。鼓励幼儿大胆作画，合理安排好画面布局。
（四）结束活动。
教师讲评幼儿的作品，表扬画得好的幼儿，鼓励其他幼儿。
《春天在我这》说课稿
尊敬的各位评委老师：
一、说教材。
《春天在我这儿》选自于大班语言领域春之歌主题活动当中的一个教学活动。这首诗歌通过简单的描述，分别的描写了杨柳、桃花、燕子的不同姿态，运用拟人的手法，生动的再现了春天的美好画面。符合《纲要》中语言领域的目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力”的要求。因此适合中班教学。同时，通过仿编，可以发展幼儿语言表达能力，还能提高幼儿与同伴交流的能力，促进幼儿社会性的发展。
活动目标是活动的起点和归宿，在《纲要》精神的指导下，我制定出如下三维目标：
1、情感目标：通过仿编诗歌，体验创作的乐趣，并激发热爱大自然，热爱春天。
2、能力目标：通过分享自己对春天的印象和感受，提高幼儿表达能力和创造能力。
3、认知目标：理解诗歌内容，感受诗歌语言的趣味性和优美的意境。
根据以上对教材及其目标的分析，我确定本次活动的重点为：理解诗歌内容，感受诗歌语言的趣味性和优美的意境。由于幼儿的认知水平不足，本次活动的难点为：通过分享自己对春天的印象和感受，仿编诗歌，体验创作的乐趣。
二、说学情。
教师应该充分的把握幼儿的基本情况，以幼儿为主体，因此接下来我将对学情进行分析。大班幼儿已经具备了一定的认知能力与知识储备，他们能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。但是诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，只有借助事物的具体形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。
三、说活动方法。
在活动当中，我充分贯彻《纲要》与《指南》精神，以互动、开放、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体，以游戏为基本活动，因此，我将以电教法和提问法为主，同时辅以情景教学法，在相应的活动目标要求下，运用情景化教学既能满足幼儿的需要，又能达到提高表达能力和创造力的目标，同时，在多元化的活动方法中，充分的调动幼儿的活动积极性。
四、说活动准备。
活动准备工作是完成活动设计以后，开始转向具体实施的过渡环节，那么教师是环境的创设者，必须为幼儿提供一个有准备的环境，因此我准备了杨柳、桃花、燕子的图片，在活动中为幼儿的配置充足的物质材料，随时满足幼儿求知欲的需要。
五、说活动过程。
接下来就说到我说课的核心环节，说活动过程。我的过程一共分为三个大的部分。
首先是我的开始部分也就是我的导入，我将采用谈话导入的方法，激发幼儿的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师”，孩子有了兴趣，就会积极主动地参与到活动中去。这是我将会引导幼儿说出他们是怎么感受到春天到来的，春天到来的时候有哪些景物。
然后就是我的展开部分，在这一部分一共分为三个环节：初步感知，欣赏诗歌；理解体验，学习诗歌；迁移作品经验，仿编诗歌。
（一）初步感知，欣赏诗歌。
在这一环节，我先会有感情的朗诵诗歌，并提出问题。1、刚刚老师朗诵的诗歌叫什么？2、诗歌里面说的春天到底是在哪里呢？引导幼儿回答出问题，帮助幼儿初步的感知诗歌内容。
（二）理解体验，学习诗歌。
我会分别出示杨柳、桃花、燕子的图片，引导幼儿学习诗歌，并在此过程中提出思考性的问题“这是什么？这是什么样子的？”通过这样两个问题，引导幼儿思考杨柳、桃花和燕子在春天的特点，并且朗诵出诗歌。
（三）迁移作品经验，仿编诗歌。
幼儿通过诗歌的学习，启发幼儿思考除了诗歌当中说到的杨柳、桃花和燕子，还有哪些食物是我们再春天能看到的，发挥自己的想象将它们也编入诗歌当中。我会这样的引导幼儿仿编诗歌：“我们的春姑娘特别的招人喜欢小朋友还知道春天除了杨柳，桃花，和小燕子，还有那些也是特别的喜欢春天呢？我们一起来帮助他们说出来，好吗？”引导幼儿在此基础上进行仿编，提高幼儿的表达能力和创造能力。
最后就是我的结束部分，正所谓“一个好的结束是下一个活动的开始”.精心设计一个适宜而有效的结束方式很有必要。因此我将采用创造性想象，领域拓展的方式，通过引导幼儿讲自己想象中的春天画出来，画画我们的春天在哪里的方式结束本次活动。
六、说活动延伸。
为了使幼儿通过真实而有意义的活动生动，活泼，主动的学习，获得完整的经验，促进其身心全面和谐的发展，因此，我采用让幼儿去去画一画春天的画面，表现春天事物的变化方法进行活动延伸，帮助幼儿把本次活动中学到的知识继续延伸。
《春天》说课稿
八年级的学生已具有一定的感知能力、理解能力及动手操作能力，他们对一些古诗词、优美的文句有一定的积累，对描写、记叙、说明、议论、抒情等表达方式有一定的认识，也能够自主运用。同时，他们还保留着孩子的天真、好奇、逐步有自己的思想及认识，对社会、自然有着探索精神。另外，开展此活动时正值春季，活动的学习资源容易找到，适宜学生自主开展，学生能借此活动亲近自然，缓解学习的压力，能使他们的身心都得到愉悦，因此这项活动无论是在能力培养还是情感提升方面，其作用是十分重要的。
一、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生在民俗、文学、艺术的殿堂寻觅春天的踪迹，去了解自然，认识自然，感受生命，从而培养学生热爱自然，热爱春天的情感。
二、在寻觅、赞美春天的活动中，初步提高学生的艺术鉴赏力和审美能力；
三、让学生在创作中表达对春天的感受。
1、课时安排：1课时。
2、教师准备：多媒体课件。
3、学生准备：
（1）搜集有关春天的节气、谚语、成语、诗歌。
（2）选择朱自清的散文《春》中你最喜欢的一幅画面，创作一幅春景图，并为这幅画题上一首小诗。
最是一年春好时，春天是最惹人情思的季节。当你走出户外，又见桃红柳绿、又听鸟语花香时，你的心中一定也涌动着一种渴望吧！让我们去寻春吧！去捕捉春的踪迹，谱写春的赞歌！
【设计意图】通过搜集节气资料以及有关谚语，培养学生细心观察物候变化的习惯，从中发现春天的足迹，感悟春天的变化，从而引发关于自然、关于生命的诸多思考。
【教学方法】课堂小组竞赛法。通过小组成员回答问题加分评奖的方式，充分调动学生的积极性，让他们踊跃地参与到活动中去。
【教学内容】。
1、春在节气中。学生根据课下搜集的资料，向大家介绍二十四节气以及和春天有关的六个节气。
2、春在谚语中。学生根据课下搜集的资料，向大家介绍有关春天的谚语。
【设计意图】注重突出综合性学习的文学色彩，体现语文课堂的文学味道。通过整合有关于春的文学素材，从而选取最具有代表性的春的文字，让学生徜徉在文学的殿堂。
【教学方法】欣赏陶治法。利用多媒体课件，让学生置身于春天的文字中，激发他们对春天的热爱，提升他们的审美情趣。
【教学内容]】。
1、春在词语中。由学生列举描写春天的成语。
2、春在诗歌中。
（2）介绍诗配画这种形式。让大家欣赏《咏柳》、《清明》、《滁州西涧》、《大林寺桃花》、《赋得古原草送别》这几幅诗配画作品，请同学们总结诗配画的特点。
（3）介绍画题诗这种形式及特点。老师给大家提供几幅画，让大家为它题上与之内容相吻合的古诗。然后师生共同赏析鉴赏苏轼的惠崇《春江晚景》。
（4）由学生再补充自己积累的有关春天的古诗，并进行古诗名句填空比赛。
【设计意图】让学生亲自参与到艺术创作中去，亲身感受、亲手创作，将自己的作品、才能在活动过程中充分的展现出来，真正谱一支自己的“春天的赞歌”。
【教学方法】作品展示法。坚持学生自主选择和主动参与，培养学生的创新精神和实践能力，面向学生的生活，为学生提供开放的个性发展空间，促进学生学习方式的改变，促进学生自信品质的形成。
【教学内容】。
1、春在图画中。学生再次走进朱自清的散文《春》。选择最喜欢的一幅画面，创作一幅春景图，并为这幅画题上一首小诗。学生畅谈创作意图，教生共同点评。
2、春在歌声中。学生对绘春之歌进行再创作。仿照歌词形式，改写划线的歌词，再唱唱自己改词的歌曲《春天在哪里》。
《春天》说课稿
《春天的电话》是未来出版社根据最新《幼儿园教育指导纲要》编写的中班语言领域的一则童话故事，用小动物打电话的形式向幼儿报告了春天来临的信息和春天万物复苏的美好景象。内容简练、生动、富有情感，通过小动物打电话这一拟人的手法，表现出春天的一些基本特征，让孩子们觉得生动有趣、富有情感，容易引起幼儿学习的兴趣。这也符合《纲要》中所提出的：“让幼儿接触优秀的文学作品，初步感受其语言的丰富和优美，培养幼儿的想象力、口语表达能力”的要求。
《纲要》中指出“在语言活动中，要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力，鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受”。因此，在本活动中要求幼儿要达到以下两个最基本的方面：一是能认真的倾听故事，了解故事内容。二是能简要的复述故事，学习故事中的对话语言。根据这两个基本的要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我想要达到的教学目标是：
1、理解故事内容，感知春天动植物的变化，感受春天到来的喜悦。
2、在角色扮演中学习故事中的对话，并且乐于创新和表达，让幼儿在我的课堂中体验玩中学，学中乐。
3、在游戏中体验小动物们之间相互关心、相互分享的快乐。（重点、难点）。
（三）教材重点、难点。
根据中班孩子的认知特点和本次活动的要求，我将本次活动的重点定为：引导幼儿理解故事内容并大胆连贯的讲述。而让幼儿分角色扮演，表演故事情节，启发幼儿想象出新的故事人物则是本次活动的难点。
（四）活动准备。
为了此次活动的组织符合幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、活动性的协调统一，寓教育于生活情景游戏之中，我做了以下准备：
1、制作精美实用的多媒体课件。
2、小熊、小松鼠、小白兔、小花蛇和小狐狸的头饰。
3、1——5数字卡片5套，道具电话。
4、一段欢快的音乐。
我所面对的是四至五岁的孩子，与小班幼儿相比，他们的生活范围和认知领域有了进一步的扩展，他们的体验感受和创新能力有所增强。但是，他们依然好奇、好动、以具体形象思维为主，非常喜欢模仿，并且模仿出色，他们在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造，他们的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此，本次活动我打算运用情景教学法，角色游戏法、课件演示法、提问法以及启发想象法等多种教学方法相结合来进行教学。这也符合了在《指南》中提出的“幼儿教育应尊重幼儿的身心发展和学习特点，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”的要求。
《指南》中指出的“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。活动中，我遵循幼儿的这一学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，围绕目标，突出重点，克服难点。采用了谈话法和趣味游戏法这样的学习方法。在谈话和游戏中，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯，这正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”这一特点。
根据我的教学准备和学情分析，本次活动我预设了以下几个环节：创设情境，导入故事——欣赏故事，理解内容——角色游戏、情境体验——个性表演、启发想象。
（一）创设情境，导入故事。
活动开始时，我利用幼儿的好奇心，拿出装有玩具电话的一个盒子，对幼儿说：“孩子们，老师刚才捡到了这样一个漂亮的盒子，谁来猜一猜里边装的是什么？”在幼儿进行了几次猜测失败后，再让幼儿摸一摸盒子里的东西，最后在幼儿的猜测中拿出盒子里的玩具电话，提出质疑：“这是谁的电话呢？是你们的吗？答案是否定的，，这时，老师对幼儿说：“让老师来问一问吧！小电话，你的主人是谁呀？”老师做出认真倾听的表情，然后对幼儿说：“小电话告诉我，他的主人藏在今天我们要学习的故事中啦！现在，我们就一起走进故事，去寻找小电话的主人吧！”。这样，幼儿在充满童趣的氛围中开始了故事的学习，进入第二环节。
（二）欣赏故事，理解内容。
这一环节是活动的重点，首先，老师利用课件第一次播放故事，播放结束后，老师提问：“谁能告诉我，这部电话是谁的呀？”此时，孩子的答案肯定是不完全一样的，有的会说是小熊的、有的会说是小松鼠的。有的会说是小白兔的，有的会说是小花蛇的，还有的会说是小狐狸的，因为，他们都打过电话。老师接着再追问：“他们分别给谁打啦电话，是怎样说的？”在这样的师生互动谈话中，突出了活动的重点，幼儿轻松的完成了故事的学习，理解了故事的内容，锻炼了幼儿的语言表达能力。这正如《指南》中提出的：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”
（三）、角色游戏、情境体验。
在幼儿熟悉了故事内容之后，我就带领幼儿进入第三环节——角色游戏，幼儿带上头饰，创造性的表演故事中的情节，将活动推向高潮。让幼儿在角色中体验游戏的快乐，交流的快乐，从而让他们爱上游戏，爱上表达。也让幼儿在游戏中突破了活动的难点，进一步了解了春天大自然的变化，雪化啦！草绿啦！花开啦！睡大觉的动物们醒啦！同时，让幼儿儿在角色扮演中体会到小动物们之间相互关心、相互分享的快乐。
（四）启发想象、个性表演。
当幼儿完全沉浸在故事中时，我再次利用课件播放一段电话铃声，打开幼儿想象的大门：“小熊他们还会打电话给谁呢？”引导幼儿大胆想象，回忆经验，表达自己的理解，为故事想象出新的人物。
最后，我播放出欢快的音乐，并对幼儿说：“孩子们，春天来啦，让我们在这美丽的春天里和朋友们一起唱吧、跳吧！”然后，老师带领幼儿在音乐声中自由的舞蹈。我的活动就在这样热烈的氛围中轻松的完成啦。
《春天在我这》说课稿
《我的这6年》是《品德与社会》六年级下学期第四单元的第一课。本单元的主题是：新的生活就要开始了。意在通过6年生活的总结，帮助学生信心百倍地跨入初中的大门，开始崭新的中学生活。小学六年级是孩子人生发展中的一个十分关键的时期。在这个时候，学生从相对的儿童心理品质特征向少年品质特征转化，因此对未来的成长影响很大，具有较大的可塑性。通过本课的学习可以引导学生个体的“自我意识”朝着客观、乐观、进取的方向发展，同时为顺利完成中小学衔接做好铺垫。本篇教材在结构上分为三块：第一部分，“成长的惊喜”，通过“翻翻老照片”，“展示我的‘成长记录袋’”，“演个哑剧大家看”等活动，让学生“情动而辞发”享受成长的喜悦；第二部分，“足迹深深浅浅”，通过回顾小学生活的点点滴滴，回味生活的“酸甜苦辣”，让学生能正确认识自己；第三部分，“学会感激”，通过创设情境引导学生回忆学校、老师、同学对自己的情谊，让学生学会感激，使他们6年成长的体验得到升华。三个部分紧紧扣住“我的这6年”的生活，从感受成长到认识成长，从欣赏自我到审视自我再到学会感恩，环环相接，层层递进，明理导行，激情立志，体现出较为明显的生活性、实践性、教育性。
针对教材特点及学生发展要求，我把本节课的教学目标确定为以下几个方面：
第一，使学生认识到自己6年中所取得的成绩，是通过自己的努力和同学、老师、家长的帮助获得的，为顺利跨入中学的大门树立应有的信心。
第二，让学生感受到成长是一件多么美好的事情，引导学生形成积极向上的生活态度和欣赏自己的自我意识，从而更好的促进自己的健康成长。
第三，在回顾自己成长历程的基础上，表达出自己的感激之情。
这其中，让学生全面客观地回顾自己6年所走过的路程，是本课教学的重点内容，如何引导每一个学生反思过去、学会感恩则是本课的教学难点。在本课的教学中我拟采用讨论法、情境教学法、演示法等方法引导学生自主学习、合作探究。为了便于学生全面客观了解自己6年的生活，提高教学效率，课前教师布置学生搜集相关资料，制作教学课件，此外，还需要与学校、与班主任、与各科老师和家长加强沟通，以便丰富课堂教学内容，让教学更具针对性。
对于全课的教学，我想安排两课时进行。第一课时主要任务是引导学生回味6年生活，反思自我，懂得感激；第二课时召开主题队会：感激过去，畅想未来。引导学生形成积极向上的生活态度和欣赏自己的自我意识，从而更好地促进自己健康成长。
下面就第一课时的教学谈谈我的一些想法。
遵循知情意行相统一的原则，我把第一课时教学过程安排为四个板块：
（一）睹物激情，情动辞发。
情感是学习的动力！上课伊始，做游戏“快乐猜猜猜”。老师首先出示两个同学一年级入学时的照片，让大家猜猜他们是谁。让每个学生从这两个同学的外貌以及内在的变化中，亲眼看到一个个同学由儿童变成翩翩少年，从而心中溢满成长的喜悦。同时产生与人分享自己成长的渴望。
接下来老师要求每个学生拿出自己上一年级时用过的生活、学习用品，将学生带入美好的回忆之中，看到自己成长的足迹，感受父母的恩，老师的爱，打开他们心灵大门的“阿里巴巴口诀”，使之心弦自然律动，为全课的学习奠定扎实的情感基础。
（二）展示成果，共享快乐。
首先，教师借助语言导入――六年前，你们还是一个懵懂的孩子，充满了对小学生活的憧憬。回顾小学六年的生活，你们哭过、笑过、玩过、疯过……，每位同学的成长道路上都充满汗水和快乐，细数点点滴滴，那真是“一路汗水一路笑”（板书）。紧接着宣布举行“我的这6年成果展示会”，先小组交流，再每个组推荐一名同学在全班交流。交流时，可以实物展示、可以图片展示、可以才艺表演，还可以其它形式的展示。全班交流时，其他同学可以当观众、当记者、当评委。
作为教学的组织者与促进者，此时教师应充分发挥自己的引导作用。要启发激励学生整理自己6年的学习成果，进一步了解自己的特点，发扬自己的优势，增强自信心。引导学生细细品味六年的小学生活，这本耐人寻味的书，在不经意间发现自己已由一株幼苗长成一棵小树，已由不懂事的孩童长成了有知识、有理想的少年。要让学生懂得：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，取得的学习成果是自己努力和老师、同学、家长关心帮助的结果。
以上环节，以演示法为主，人人充分展示自己六年历程中的难忘，大家各抒己见，相互启发，在自主合作的过程中，学生个体的“自我意识”朝着客观、乐观、进取的方向发展。
（三）寻找足迹，品味生活。
这个教学环节一开始，教师借助课件――几张同学们小学生活的照片，创设教学情境，唤醒学生的生活经历，激发他们的真情实感和想要倾诉的愿望，把最想和大家分享的，生活中的点点滴滴娓娓道出。因为小学六年发生的事很多很多，充盈在他们内心的有成功的喜悦，有失败的悲伤；有刻骨的记忆，有轻轻的细浪；有同学间的摩擦，有彼此间的互助友爱，真是“酸甜苦辣”五味俱全。情感的琴弦一经找准而被弹奏，情感的和弦便会流淌出无尽的乐章。学生的讲述就能正确认识自己，学会反思。
这里，教师注意以下两点：一是制作课件选用的.照片，是学生6年中印象最深，最具代表性，能够勾起他们许多回忆的生活事件；二是学生要全员参与，通过全班互动，营造交流的氛围，激发倾吐的愿望，让每一个学生在讲述过程中表达情感、体验情感。
（四）表达心愿，懂得感恩。
“感恩”是一种生活态度，“品德”是一片肺腑之言，这对孩子来说尤其重要。因为孩子都是家庭的中心，他们只知道有自己，不知道爱别人。所以要让他们学会“感恩”，其实就是让他们学会尊重他人，对他人的帮助时时存有感激之心，懂得每个人都在享受着，别人通过付出给自己带来的快乐生活。教学中教师要能够用回顾去唤醒爱，用寄语去点燃爱，用倾诉去表达爱；引领学生与学生、学生与老师之间的真情告白，让每一个学生都能分享到大家6年的丰硕成果，为自己和同学们的进步而高兴，为自己和每一个同学的成长而激动，都会从心底里感激母校、感激老师、感激同学、感激家长。师生一起演奏离别而不离情的感人乐章，深化师生情谊的同时打开学生重新认识自我的心灵之门，促发学生的道德体验，教会他们懂得感恩。
最后，布置作业：“用自己的言行，向某人表示自己的感谢。”通过这个作业，将课内与课外沟通，将在课堂上激发起来的冲动在课外得到落实。而教材中提到，“一张照片、一枝铅笔、一件件亲手做的小手工艺品，……代表的是同学的心意。”教师要注意引导学生懂得，勇于表达自己的情感更重要，“礼轻情意重”，要防止学生送礼过程中的奢侈现象，从而为“我的毕业典礼”“写毕业赠言”等活动做好相应的准备。
各位评委，各位教师，通过以上四个板块，我想，还是基本能够实现课堂教学目标。教材中有的地方教师不一定能够预设周全，但我相信，只要明确落实行动，重在体验的教学理念，充分引导学生自主学习，亲身感受，合作探究，积极参与，一些存在问题都可以在教学过程中加以解决。
板书设计：
我的这6年。
一路汗水一路笑。
失败+经验=成功+快乐。
以上是我对《我的这6年》一课教学的初步构思和教学设想，还存在着许多不足之处。敬请各位批评、指正。
《找春天》说课稿
描写春天的诗歌及故事有很多，《找春天》是大班语言教材里的一篇幼儿散文诗，它以拟人、优美贴近幼儿生活的现象来激发幼儿热爱大自然的.情感，并且是一首语言上生动、有趣吸引幼儿注意，琅琅上口，结构简练的散文诗。
1、知识上：学习散文诗，通过比喻、拟人的手法知道春天来了。
2、技能上：认识散文诗中的比喻手法，并鼓励幼儿说一说春天还在哪里。
3、情感上：通过春天的美丽，激发幼儿爱护大自然的情感。
重点：通过散文诗知道春天来了
难点：在学习散文诗的基础上，模仿学说春天还在哪里
1、与散文诗内容相关的绘画图片
教法：直观法、朗诵法
学法：讨论法为主
一、导入
“小朋友，今天老师给你们带来了一首好听的歌曲，我们一起来听一听。”
播放歌曲《春天在哪里》
“这首歌里你都听到了什么？”幼儿根据歌曲内容回答，教师往春天在哪里方向引导
（设计意图：通过歌曲的导入使课堂活动生动、有趣，激发幼儿的学习兴趣，而春天在哪里这首歌曲本身就含有寻找春天的含义，与散文内容相符）
二、学习散文诗，通过散文诗内容知道春天来了
“哦，原来这首歌是唱春天在哪里的，那你找到春天在哪里了吗？”
幼儿自由回答，教师引导有关春天特有的景色
1、大雁回来了
“老师找到春天在哪里了，快看，在哪里呀？”
出示蓝蓝的天空，大雁南飞图
“谁来告诉我这幅图你是怎样看出春天来的？”
通过蓝蓝的天空以及往南飞翔的大雁引导
小结：“哦，我找到了，她在天空上，蓝蓝的天空上，南飞的大雁又飞回来了。”
2、嫩绿的新芽
“小朋友，快看，这是什么？”
出示有嫩绿的新芽的大树图
“这是一棵冒出嫩绿的新芽的大树，你们知道什么季节大树才会生长出新芽吗？”
引导幼儿从嫩绿的新芽知道春天来了
“你们找到春天了吗？”“老师也找到了。”
小结：“我找到了，她在树梢上，一棵棵树都吐出了嫩绿的新芽。”
3、田野里
“看，这是什么？田野里是什么颜色的？”
“什么季节才会有金色的油菜田？”
“你们觉得金色的油菜田像什么一样？”
“如果是你，你愿意变成什么小动物飞向花丛中？”
小结：“是啊，我找到了春天，她在田野里，油菜田好似一片金色的海洋，一群群可爱的小蜜蜂在花丛中忙碌着。”
4、上坡上
“小朋友，春天除了在刚发出新芽的大树上、在田野里还可以在哪里呢？”
幼儿讨论，教师引导幼儿从景色方面入手
“谁来告诉大家，你的讨论结果是什么，春天还在哪里？”
幼儿回答
“我们一起来看看谁的回答和老师想的是一样的。”
出示与散文诗内容相关的上坡图片
教师一边出示一边说散文诗内容
“哦，我找到了，她在山坡上，青青的小草像给山坡铺上绿地毯，漫山遍野的花朵争相怒放，美丽的小蝴蝶围着它们，跳起了欢乐的舞蹈。”
5、小河里
“冬天的时候天气非常寒冷，河里的水会怎样呢？”
“春天来了，气温回升，河里的水又怎样了？会发出什么样的声音呢？谁来模仿下？”
幼儿模仿小河里水哗哗的声音
6、小结
“春天真美丽，老师找到了春天，你找到了吗？”
“让我们一起来听一首关于春天的散文诗吧。”
教师朗诵散文诗
“这么美丽的散文诗，你们喜欢吗？可是它现在还缺一个名字，小朋友，快，你们想一想可以给它取什么好听的名字呢？”
幼儿讨论，并回答自己见解
“老师想到了一个好听的名字，叫做找春天，让我们一起带着散文的名字再来欣赏这首散文诗吧。”
教师再次朗诵散文诗
三、春天在哪里，激发幼儿保护大自然的情感
1、春天在哪里
“美丽的春天受人喜欢，不仅你们喜欢，老师也喜欢，老师找了这么多春天，那你们也来找找，春天还在哪里？”
2、保护大自然的情感
“春天有这么多美丽的景色，老师相信你们肯定非常的喜欢，如果它没有了你们的心情会怎样？那我们平时该怎样做？”
四、结束活动
“小朋友，你们真厉害，能够找到这么多与春天相关的景物，那让我们一起出去找找春天吧。”
《春天在我这》说课稿
我说课的题目是《我爱这土地》，它在九年级下第一单元第一课。我将从以下几个方面称述我的教学设计和设计理念。
一、教学理念。
情感自我体验，唤起爱学。
开放自主合作，培养会学。
联想探索实践，鼓励善学。
从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
二、教材研究。
1、课文简介：
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
2、教材地位及作用。
《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第1课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结，归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。
面对去年中考的改革，出现修改病句和文言朗读节奏的两个新题型，我们应及时适当的对教授内容进行调整，补充必要的语法知识。近几年来，初中语法教学淡化甚至零化，不仅造成初，高中教学出现大断层，也使学生面对英语大量的语法无所适从。我们的学生这方面问题尤为突出，所以，我认为教师应该最大限度的利用好这套教材做好这个衔接工作。
另外，高一第一册第一单元为诗歌单元，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。
3、教学设想：
《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
三、教学目标。
1、了解作者及其成就（目的：扩充文学基础知识）。
方法：组合学生课下搜集材料，教师适当补充。
2、写作背景简介（重点）。
目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题。
方法：组织学生课下搜集的有关抗日战争的影象材料，创设课前爱国情境。
3、知识目标：
引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点）。
目的：提高诗歌理解能力。
方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象。
有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。（难点）。
目的：学习朗诵方法，培养爱国情感。
方法：教师指导朗诵，学生练习朗读。
4、能力目标。
品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。
目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价。
5、德育目标。
体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。
四、教学时间：两课时。
第一课时侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情；
第二课时把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。
五、教学方法。
1．诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。
七教学过程。
第一课时。
1、情境导入。
有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）。
2、作者及背景简介。
1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）。
3、听录音，初步感知情诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。
4、有感情的朗读。
朗读指导。
重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重读。
试读，表重读。
朗读节奏。
关联词后如：“假如”后停顿。
学生标节奏，试读。
主谓之间，谓宾之间要停顿。
语法知识补充：句子成分（帮助学生掌握停顿方法）。
学生自读，试划分。
这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。
扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。
5、跟读录音，再次感受诗歌的节奏美。
6、朗读小擂台。
重点设计这个活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。
7、作业设计。
第二课时。
1、优秀作业展示，用学生自身感悟把握文章主题。
2、紧扣“土地”，师生赏析诗歌。
学生有感情齐读，提出自己的疑难。
老师进行汇总，按顺序分条列在黑板上。
分组讨论解决，发挥学生主动性，老师巡回提示，了解解决情况。（十分钟）。
对学生能解决的问题，找代表自行解决。如：意象的象征义，结合背景显而易见。
稍有难度的，老师专门提出来，重点讲解。如：鸟这抒情形象的选择。
3、语言赏析。
让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的诗句，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生的主观能动性。
4、板书设计。
鸟——歌唱——土地。
我——热爱——祖国。
小结：对于初三的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
春天说课稿
《春天的雨点》是义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文。文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的祟高的职业道德。全文按事情的发展顺序分两条思路写。一为达丽玛“走神”——“知错后悔”——“发誓”——“专心”。二为乌汉娜老师“发现”、“补课”——“放心”——“护送”。两者互为因果，相辅相成。文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要是通过外在行为、语言、神态的描述，她的思想认识、心理活动没有提及。要让学生感受乌汉娜老师的优秀品质有一定难度，在教学时，只能根据描写乌汉娜老师的己知句子，去推测、体会老师对学生的爱。
再从整个单元来看，抓住重点词句，理解课文内容是单元的阅读训练重点。《春天的雨点》是本单元的最后一篇文章，还应进一步落实这一训练点。基于教材的特点和单元阅读训练重点，本文的重点应是抓住描述乌汉娜老师的有关句子来了解乌汉娜老师的内心世界，感受教师的优秀品质，并懂得学习要专心致志。同时，文中对达丽玛神态、语言、心理活动的描述也不容忽视。达丽玛从走神一专心致志听讲这一变化的过程恰恰具体地反映了汉娜老师付出的爱产生的巨大作用。文章的难点是课文结尾部分的理解。它以散文的笔调，以象征、比喻的手法点出主题、总结全文，含义深刻，在教学时可把第三大段作为突破口，设计训练，发展思维，陶冶情感。
根据以上的分析和学生知识水平，我将分三课时进行教学，并分别制订了以下的教学目标。
第1课时：
（1）学会12个生字，理解有关词语的意思。
（2）能按课后习题3的提示给课文分段。
（3）读通课文，了解文章大意。
第2课时：
（1）理解课后习题2的有关句子，能说出文中两处省略号的作用。
（2）能划出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子，体会教师的优秀品质，懂得学习要专心致志。
（3）有感情地朗读重点句子以及乌汉娜老师和达丽玛的对话。
第3课时：
（1）巩固生字词语。
（2）进一步感受老师对学生的爱，了解本课的写作方法。
（3）有感情地朗读全文。
下面我说说第二课时的教学情况。本课时的教学重点抓住描写乌汉娜老师的句子，感受她对学生的爱，懂得学习要专心致志。
理解“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”
以读代讲法，读写结合，举一反三等方法。
指导学生学会在自学基础上发现问题一提出问题一思考、讨论问题一解决问题的学习方法。以及带题求解自学法（谈谈、划划、议议、读读）。
教学流程一、情境法导课
这篇文章的题材切近学生的实际，有极大一部分学生有过达丽玛一样的经历。因此课伊始我对学生说：“同学们，这节课，我们继续来学习《春天的雨点》。哪些同学有过达丽玛类似的情况？下面我们把自己当作达丽玛来学习课文。”这样导课，可以唤起学生的回忆，引起学生对文章人物的关注，使他们进入最佳的情绪状态。
向学生交待本节课的学习任务，可以避免随意性和盲目性，同时有利于激发学生的主动性和积极性。
这一环节是影响目标达成度的关键，我以循序渐进为原则，准备分三步进行教学。
（一）示范质疑（学习一、二自然段）。
教师打开幻灯，出示自学提纲：
1、划出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子，并说说你从这些句子中体会到什么。
2、达丽玛的神态如何？她当时怎么想？让学生通过读读、划划、想想完成自学，再用议议的方式进行检测交流。疑是思维的开始，要发展学生的自学能力首先要培养他们的质疑能力，而质疑能力的培养要经历教师从扶一放、学生从仿——创的过程，教师出示问题，示范质疑，让学生有路可循，为第二步的学习质疑作好铺垫。
（二）学习质疑（理解课文三、四自然段）。
我先让学生快速默读课文，了解乌汉娜老师是如何给达丽补课的，接着让学生模仿第一段的自学问题，给自己、同学们提出问题，师生经过筛选补充，教师用幻灯出示自学提示：
1、“用——”划出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子。并说说你从这些句子中体会到什么。
2、达丽玛是怎么想？怎么做的？学生带着问题继续用读读、划划、想想、议议的学法自学第二大段。最后师生交流。
在交流问题2时，插进有感情朗读训练。“达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。”这个句子是值得深究的一个句子；为了让学生真正理解其中的意思。我分四步进行。一读句子想：这句话围绕哪个词来写；二读，这句子围绕“发誓”写了什么内容？三读，这句子表达了达丽玛怎样的情感。通过读读、想想、议议让学生懂得达丽玛之所以决心要专心致志地听课是乌汉娜的行为、精神感动了她，在这基础‘上，再要求学生将自己的理解融入声音读出来，即四读。
达丽玛是怎么做呢？这个问题文章没有正面叙述，而是通过乌汉娜老师和达丽玛之间的对话表现出来的。教学时．她俩的对话我采用以读代讲法；指名分角色朗读，教师随机指导、学生及时矫正；优生示范读；自由读；检测性指名分角色读，在有层次的反复朗读中，让学生懂得乌汉娜为了达丽玛的进步激动不已，她觉得自己伪努力有了收效，从而感受老师对学生的那份真诚的爱，同时也让学生明确其中的作用。
这一环节是“扶”的过程，让学生模仿质疑，质疑后师生讨论、筛选、补充问题，充分地发挥教师的主导作用，学生的主体作用。同时，有利学生在具体。实践中悟出学法。
（三）运用学法。（自学第五自然段）。
1、分小小组自学第三大段。自学后质疑；释疑。（简单的问题小组解决，不能解决的自学后向老师质疑。）学生自学时教师一定要巡视指导，及时掌握学生的自学情况，适时加以点拨，提醒学生抓住可疑标点，不理解句子，结合课题，文中内容加以质疑。
2、学生质疑，师生释疑。
重点解决第三段中“……”的作用和课文结尾两句话的含义。
文中的“……”表示达丽玛对老师的感激之情语意未尽。为了让学生理解其含义，我先创设情境，打开幻灯，指着“达丽玛”叙述：假如这就是你，旁边是你的老师。有那么一天，你落下了课，放学后老师为你补课。补充课，天色已晚，老师不放心就护送你回家。天下着毛毛细雨，老师解开衣襟把你搂在怀里，虽然是春寒料峭，可是你却感到—阵阵温暖。到了家，老师浑身湿透了。你摸着自己干燥的衣服，望着老师的背影渐渐远去，你此时此刻是怎么想的呢？学生练笔，写后讲评。学生学习了一、二段后，对老师的优秀品质有了较深的感受，在这基础上创设情境，让学生练笔，这是读的延续、深化、升华，有利于提高教学质量，同时把学生的情感推向高潮，引起共鸣，为最终突破难点，作好情感的准备。
教师因势利导组织讨论：春天的雨点指的是什么？草原上勃勃生机又象征着什么？最后教师小结：教师对学生的爱犹如春天的雨点。达丽玛在爱的浇灌下，像草原上的春草一般，萌发出勃勃生机，天天向上，茁壮成长。
（四）总结全文，质疑问难。
引导学生回顾全文，从知识方面、学法、情感方面读读自己的收获以及不解之处，其目的是强化目标达成度，提高课堂效率。
（五）作业检测。
作业是根据第2课时的第1、2两个目标而设计的，旨在通过练习巩固所学的知识。
春天说课稿
本课是七年级下册第二单元第一课时的内容，属于造型、表现学习领域，是为了让学生从不同角度，不同途径去感受春天，理解春天。通过春天的自然现象来映射出相关的色彩知识，目的是让学生运用所学知识进行主观创作，表达自己对春天的畅想。
课时设计为1课时。为激发学生学习兴趣，调动其积极思维，采取多媒体教学手段开展教学活动。
根据本课的教材内容和大纲要求设计教学目标如下：
教学目标：1.从不同角度，不同途径去感受春天，理解春天。
2.通过观察，结合自己的观察发现，进行大胆的想象，构思出自己对春天的想象，和对春天的感受。
3.学习有关色彩的基础知识与表现形式，并用适合自己的表现形式去表现春天。
教学重点：1.激发学生对美的发现与追求，理解自然美与艺术美之间的关系。
2.学习有关色彩基础知识，将其更好的应用到美术创作中。
教学难点：1.归纳总结关于春天的相关知识。
2.学习理解相关色彩基础知识，将其融入生活，融入创作。
根据教材特点，学生情况设计教学方法，本节课我采取“学导互动”教学法，在教师必要讲授的同时，鼓励学生探究知识，教师的指导和学生的发现相结合进行教学。
新课程强调课堂教学以学生为主体，教师是组织者，是引导者。要培养学生自主学习、主动参与、乐于探究。因此，教师要给学生提供一种轻松、民主的学习氛围，让学生自主的探究知识，指导学生自主探究和讨论合作式的学习，培养学生分析和解决问题的能力，获取新知识的能力和交流合作的能力，以及基本的美术技能、技巧。
课程教学设计围绕新课程理念共分：情景设置、自主探究、动手实践、交流提高四个环节。
（一）情景设置
欣赏表现春天主题的不同风格的艺术作品，引学生注意，带领学生进入表现春天的学习情境，导入本课课题。直观地感受有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生展开想象。
（二）自主探索
教师出示活动问题1那些现象象我们传达了春天的信息。
2春天到了，我们可以组织哪些课外活动。
3春节中哪些风俗传达了春天的信息。
4以“春天”为主题进行赛古诗，赛歌，赛成语，赛春联。
（三）动手实践
教师讲授相关色彩知识，学生在美术本上进行知识的验证与巩固。
（四）交流学习
学生相互交流对春天的感受，并尝试用不同的色彩，不同的形式表达对春，夏，秋，冬四季特征的感受。
学生可以尝试抽象、具象中的另一种风格进行创作。
《春天》评课稿
今天，我是第一次听许老师的这堂课，看到课题《触摸春天》，就会让人产生许多想象来，本文以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。”
那么，如何引领小学四年级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的.主题呢？这就要教师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面”“牵一发而动全身”的作用。今天，许老师这一点做得很好，他以“全新的体验”为切入点，展开教学。许老师先是引导学生体会“这是一个奇迹”，睁着眼睛的蝴蝶居然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇迹。
但随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。正像文章所说的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的敲打及文本意义的建构。引导学生理解、再现文本中的形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心的独特感受。教学由此展开铺开，由点到线，由线到面，直至形成正确的立体的解读。
二、过程展开很充分。
语言清晰。
四、教学调控中有些地方还不太妥。
春天说课稿
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇简短的抒情散文真切描写了盲童安静在花丛中用手触摸、用心感受美好春天以及在一个春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。文章文笔细腻，用词丰富、优美，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。本篇课文可以让学生体会到生命的珍贵与美好，并思索应该怎样去热爱自己与他人的生命，从而升华学生的人生观。
1、学会生字, 理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句，增强语言的积累。
过程目标：通过朗读、思考、讨论等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。
情感态度价值观目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义和课文中的优美语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
我的教法学法主要有以下几种：
创设情境法、品味语言法、朗读体会法、想象感悟法
我先说一下第一课时的内容简介：
第一课时 一、创设情景，揭示课题。二、疑而学文，识写生字。
一、再读课文，自读自悟。四、课后作业，词句积累。
第二课时
一、 复习巩固，进入新课
1、 在复习巩固环节，我先让学生读词：流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、飞翔、缤纷。
设计理念：这些词是文中关键词语和难以理解的词语。温故而知新，词语是学习课文的基础，巩固字词为学好课文打下了基础。
2、 接下来，我先出示春天美景图，接着说道：春天向我们走来了！我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？（学生就开始描绘了：五颜六色、花繁叶茂、五彩缤纷….）多么美啊，这些多姿多彩的景色我们都可以用我们明亮的眼睛看到，可安静却无法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，让我们跟着小女孩安静一起去触摸春天吧！
设计理念：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”能够通过展示孩子熟悉的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
二、 品味语言，感悟奇迹
通过上节课的学习，你们觉得安静是个什么样的小女孩？（坚强、热爱春
天、热爱生活）在“品味语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问
师：安静看不见美丽的春天，却深深地热爱着春天，她用手触摸、用心感受着春天，创造了很多奇迹。
教师说完后，让学生试试从课文中找出安静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。
语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。老师要根据学生对文本的理解加以引导，并给予一定的开放性，让学生具有学习的自主性。让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。
学生可能会提出以下在安静身上发生奇迹的句子 ：
“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
2、 学生可能会回答：安静正在花香中流连，所以走得很流畅。学生还可能会说：她对周围很熟悉，所以才没有摔倒。…这样，通过联系上下文加强了对句子的理解。
3、 学生回答后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。
读想结合的运用，让学生在读中悟理，更深刻地领悟了句子的含义。
学生也可能提出这个句子：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
为了让学生加强理解，我做了如下安排：
1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。
2、接着，我出示了着两个句子，进行比较
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1） 教师问道：这两个句子哪个更好？为什么？你有什么不同感受？
通过比较的思考与回答，学生品味了语言，更深刻地把握了句子的用词。
（2） 接着播放背景音乐，男生读，再女生读。
4、 假如我们正看着安静，我们看见她极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。此时此刻，你们会怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出来了吗？为什么不喊？带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比较，从而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、 最后，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。
那么，学生还可能提出这样的句子： “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。 ”
如何让学生更深刻地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？
1、 首先，我让学生自由读，要求细心感受
2、 接着，我对重点词语进行了分析。提出问题：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉吗？为什么？让学生通过讨论再回答。讨论的学习方式，加强了学生合作学习的能力，同时也理解了句子的深刻含义。
3、 现在你们都是安静，请闭上眼睛，跟着老师的朗读来做动作。师读： “安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”
教师接着读句子，学生跟着教师的朗读做动作。并回答问题：
你们感受到了什么？“神奇的灵性”指什么？
4、 然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。
最后提出了疑问：这是一个什么样的地方？要求学生通过安静来想象，从而升华了文中安静热爱生活的主旨。
设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增强语言积累。
语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。
三、 情感的升华，生活源于爱
1、 师：这样一个全新的地方，让安静很留恋，她感受到了属于自己的春天。请闭上你
教师随即提出了疑问：安静后来又是怎么做的？（张开了手指，放飞了蝴蝶）
根据学生的回答，出示句子：“许久，她张开手指………张望。”
（1）针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。
（2）接着提出问题：安静不能看到东西，为什么还用“张望”？
学生可能说：她想看蝴蝶飞到哪儿去了。也可能说：她也想象蝴蝶一样飞翔。…….
学生回答完后，教师进行了总结：安静渴望着自由飞翔，经常流连在花香中的她用手触摸春天，用心热爱生活，她也想创造一个属于自己的缤纷世界。
总结后，我出示了文章的中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
教师总结并得出了结论：安静也有生活的权利，安静也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
设计理念：语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和潜能”。通过让学生想象，感受了安静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
2、 接下来，教师讲述通过图片和资料，讲述了海伦的故事。并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。
设计理念：把语文学习和生活联系起来了，促使学习生活化把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。
四、布置作业，课外拓展
在布置作业，课外拓展的最后环节中，我让学生搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
设计理念：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
五、说板书
17触摸春天
安静 ：创造奇迹—热爱生活
放飞蝴蝶 －珍爱生命
春天评课稿
细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。
我们随着江老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。江老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
这节课有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。老师能够抓住文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。
2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力“来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。”老师读课文，学生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？”让学生充分想象。这样巧妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的`内心世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。
3、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，江老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，他会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课堂中，他还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
春天说课稿
《春天在哪里》是小学语文第二册第一单元的口语交际。第一单元的教材都是围绕“春天”这一主题进行编排的，与这次口语交际的内容融为一体，刚好又是在春暖花开的时节学习本组教材，与学生的生活实际联系紧密。在语文园地口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点，为学生提供了展示和交流的舞台，培养学生热爱大自然、热爱春天、赞美春天的思想感情。
学生入学已有半年，能用普通话进行表达，但表达得不够完整、不够准确。由于学生年龄小，倾听别人说话缺乏耐心、不够认真。因此，将本次口语交际的教学目标确定为：完整地讲述春天的变化，做到语句通顺、内容具体，仪态大方、有礼貌。认真听人说话，了解内容，对感兴趣的话题发表意见。
口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的交际情境中进行教学活动，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”
活动的准备要从开始本组学习时就提出要求。在课文部分，引导学生走进春天的图画，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。在识字部分，提示学生去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。组织学生到滨江公园去春游，要求学生从看到的、听到的、感受到的三个方面去寻找，春天给大自然带来了哪些变化，给人们的生活带来了哪些变化。
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
兴趣是最好的老师。以“今天，老师给大家带来了一首好听的歌，想不想听？”一下子把学生的注意力吸引住。接着播放视频《春天在哪里》，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围中，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。然后以“春天不仅在小朋友的眼睛里，还钻进了小朋友的耳朵里，躲在小朋友的心田里。回忆一下，大家到滨江公园去春游，发现春天有哪些变化了？” 调动起小朋友的学习热情。
这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生敢说、乐说、会说、善说，享受到交际的乐趣。
新课标特别强调学生自主、合作、探究地进行学习。将学生分成四人小组，互相介绍自己看到的春天的景物、听到的春天的声音、感受到的春天的变化，在小组中合作交流，发表见解，互相补充。教师提示学生尽量说具体、补充完整，并且融入其中，个别辅导。
这样做，能够激发学生交际的欲望，增强学生表达的自信心，又可以使不同层次学生的口语交际能力得到有效的提高。
教师问：“同学们在小组中说得真好，谁愿意向全班同学汇报一下，你在哪里找到春天了？它是什么样儿的？”找几位同学上台说说，要注意说具体、说完整，做到大方、有礼貌。台下的同学和老师一块儿认真听，对没说到的内容，可以进行补充，对没听懂的地方，可以发问质疑，还可以评价他说得好不好，并说明原因。
课前，教师已要求学生搜集了许多有关春天的资料。此时，为学生提供一个展示交流的平台，由各小组推荐学生上台，或展示图片、绘画作品，介绍图中春天的景物，或展示照片，介绍是谁在哪里干什么，那里风景如何，或展示实物，介绍它在春天时的变化，或朗读有关春天的诗词，或谈自己感受到的春天。听与说的要求不变。
交际过程中，教师引导学生开展初步的简单的评价活动，促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。教师全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，及时发现学生口语交际的不足，予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
“同学们说的真美啊，春天已经来到我们身边，我们一起欣赏吧!”播放视频《春满人间》，展示出春天的美景。“同学们，看了刚才的画面，你们想说什么？你最喜欢哪个画面，为什么？”让学生通过视频画面温故而知新，促使学生情不自禁地主动观察春天的景物、倾听春天的声音、了解春天的变化、唱出春天的赞歌。
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。
为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《春满人间》，同学们就会情不自禁地说：“春天真美啊!”教师抓住这一契机，让学生运用自己喜欢的方式去赞美春天。如：画一画自己看到的春天、背一背有关春天的诗词、唱一唱有关春天的歌曲、写一写有关春天的感受……这样跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
当然，也不排除有些学生不喜欢春天。遇到这种情况，怎么办呢？教师可以抓住这一机会，让喜欢春天的学生和不喜欢春天的学生分成两队，分别准备资料，双方展开辩论，看谁能说服对方。在这一交际过程中，喜欢春天的学生可能会说：春天天气暖和了，草绿了，花开了，到处都是美丽的景色，我可以出去春游，所以我喜欢春天。春天来了，不用再穿厚棉衣了，我喜欢春天。春天可以放风筝，因此我喜欢春天。而不喜欢春天的学生可能会说：春天天气忽冷忽热，容易感冒，我身体弱，不喜欢春天。春天也是病菌大量繁殖的季节，很多流行病就是这时候开始流行的，比如流脑、非典等，损害人的健康，我不喜欢春天。在这激烈的争辩中，学生对春天的特点了解得更全面，认识更客观。然后，教师再进一步引导学生思考：在这春暖花开的时节，出去欣赏大自然的美丽风光，应该注意什么呢？让学生七嘴八舌地议论……这样水到渠成地为学生创设了交际的情境，贴近学生生活实际。并从中得出，要有健康的体魄，必须注意卫生、积极锻炼身体，游玩中还要注意安全。
春天评课稿
今天听了小赵老师的一节五年级的音乐课《渴望春天》。莫扎特所写的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜爱的歌曲。其音乐语言朴素、简约，富有表现力。旋律线主要由大调式主和弦分解构成，突出音乐清新、明朗的格调；6/8拍既轻快、活泼。整节课在快乐的氛围中进行。主要有以下亮点：
一、教师教态自然，学生训练有素。从一开始复习上节课内容开始，学生很快就进入状态，边打节奏边唱，而且有一定的音乐素养了，营造了一个欢乐的`学习气氛。
二、课堂环节安排紧凑。学生几乎是在教师的引领下循序渐进的进入到新课的学习中去，教师先设计了有节奏的读歌词，这一环节解决了节奏中的难点问题并很好的联系歌词一起解决，是个很好的方法。
三、教师对音乐乐理知识的渗透学习贯穿整个课堂，给学生打下一个很好的基础。
这个地方提点建议就是，在讲歌词的同时把春天“美”渗入进去，给学生一些画面感，再加上后面的旋律的“美”，让学生可以声情并茂的演唱歌曲。整节课美中不足就是缺乏一个“美”感。
春天说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
首先，我们先来看看——教学重点的定位
《家乡的春天》是义务教育课程标准实验教科书粤教版《品德与生活》二年级下册第一单元的第1课。这个单元的主题是“多彩的季节”。根据单元目标，结合本课的教学内容，我把教学目标定为：
1、情感与态度：引导学生亲近自然，感受春天的气息。培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
2、行为与习惯：学会照顾自己，养成良好的生活习惯。
3、知识与技能：了解春天的气候特征，掌握基本的生活技能。
4、过程与方法：通过观察、记录、体验等活动感受大自然的变化。
根据以上教学目标，我把教学重点定为：
通过活动，让儿童感知春天、赞美春天，并在实践活动中将这种对春天的热爱、赞美之情内化为儿童品德，培养儿童积极的生活态度。
教学重点的分析
二年级的学生对春天都已经有了丰富的感性认识。因此，学生已经具备了学习本课必要的情感和认知基础。但学生的认识呈现为零散、无序的表层感知；而自然之美，孩子们的感受更是停留在感官的浅表层面。从这个角度看，本课的教学任务之一就是要帮助孩子梳理认识、获得新的感悟，建立和形成正确的价值观念。
品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。本课侧重突出“儿童与自然”这一主线，体现“健康、安全地生活”、“愉快、积极地生活”这两方面。通过本课的教学，要使学生初步了解环境与人的生存关系，初步懂得珍爱生命，建立起健康的生活意识和能力，并促进个性品质和主体意识的健康发展，为形成乐观向上的生活态度奠定基础。
基于“学情”与本课的目标要求，我设计了以上教学重点。本课难点在于：如何使学生对春天的认识，通过教学活动内化成为热爱生活的意识和情感态度价值观，并初步掌握基本的生活能力。
教学重点的解决方法与过程
为了解决重点，突破难点，我采用以下方法来进行教学，首先是，引领孩子们
（活动一）寻找春天发现春天
品德新课标指出：综合性的课堂教学，是以学生生活的空间为课堂，以学生学会生活，建构生活为主题的活动。因此，我采取走进生活，主体践行的教学策略。带领着孩子们走进学校的生物园寻找春天。孩子们用眼看花开，用耳听蛙鸣，用双手去触摸，用心灵去感受春天的美好气息。这充分尊重和凸显学生的主体地位，联系学生的生活，引导着他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动、主体践行，让学生有一次真实的感官体验，在寻找春天的过程中，使学生发自内心地喜欢春天，热爱大自然。
（活动二）了解春天
“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”。如何在思品课堂中引导学生积极探究呢？二年级学生的年纪较小，对春天的认识不能够从各个不同的角度去认识和解春天。于是，我建了一个春天主题的网站，引导学生利用丰富的网站资源展开学习，自主地获得道德信息。孩子们从网站上可以看到春天的图片、读到有关的诗歌，欣赏春天的歌曲、了解各地的春天的不同景象等等。通过浏览网站这一教学活动，学生成为学习的主体，在阅读信息、整理信息的过程中真正自主构建道德素质。同时，为开展用自己喜欢的方式赞美春天拓宽设计思路。
（活动三）展示春天赞美春天
学生通过自主学习，并学会加工、展示道德信息的过程中所展现的收获和情感是我们不可低量的。在这个环节里，他们将用自己独特的方式展示。可以说春天，唱春天、画春天、演春天等等。老师始终作为一个引导者，为学生提供交流和展示的平台，让每个学生都能平等地体验、经历活动过程，让所有的学生都能够获得参加学习活动的机会和权利。同时，也突出了品德课程的活动性和综合性。寓语文、音乐、美术于一体，加深春天在学生心中的形象，更好地激发学生热爱春天的情感。
（活动四）掌握常识健康身体
品德与生活课程中有一系列生活保健型课文，根据二年级孩子的心理与教材内容特点，从孩子的生活出发，在课堂上用低年级孩子喜欢的活动作为教学载体将有助于教学。为了使学生了解到春天气候对人们生活的影响，我让学生根据自己的生活经验，说说防潮的小窍门，使之成为课内生成的教学资源。为了让学生懂得预防春天疾病的重要性，我出示学生请假情况统计表，还邀请一位当医生的学生家长为学生做春季健康讲座。这个环节体现了品德课程的生活性，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活。
以上整个教学过程，旨在通过各种活动，使学生从春天的直观认识，过渡到感性认识，再上升到理性认识。实现培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童的目标。我的说课完毕，谢谢！
春天评课稿
甲：各位领导、老师，大家好，很高兴今天在这里与大家进行学习和交流。刚才聆听了桑老师执教的一节一年级的《品德与生活》课,现在我们还久久沉浸在这节课带给我们的明朗与欢快当中。整节课，老师老师简约地设计、轻松地驾御，师生密切的配合让凝固的教材演化成了灵动的课堂，孩子们在一次次活动中已经走进文本，回归生活，体验深刻，思想升华。真正体现了品生课的针对性，时效性，开放性，生活性。
乙：这节课教学目标定位准确。本节课的教学目标是：了解春天的特点，表现春天的特点，激发热爱春天的感情。整节课的教学内容紧紧围绕目标展开，教师从学生生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动。教学手段也充分为实现目标而服务。
丙：学生参与状态积极，在每个教学环节，学生都能跟随课堂教学的发展参与到学习中来，学生在表现春天和留住春天的活动中，每个人都能"动起来"，"活起来"参与到教学活动中。学生在课堂上主动说、主动议、主动练；我们欣喜的看到学生主动参与会说、会议、会练。
甲：正像大家说的这样，从课堂效果看，学生的思维是活跃的，情绪是饱满的，他们用积极的参与状态，交往状态，思维状态去体验，去感受，从而很好的完成了本节课学习任务，达成了学习目标。目标的达成，与合理开发利用教育资源，组织丰富有效的教学活动，创设恰当生动的教学情境是分不开的。
乙：教学内容课堂上桑老师尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。教师从学生感兴趣的资料入手，让学生从自己熟悉的春天特点入手，再结合四川都江堰现在的春天图片，通过比较，让学生的思想在不知不觉中得到提升。其次是巧用其他学科资源，如媒体资源：音乐、歌曲等，渲染氛围，课堂气氛达到高潮。
丙：教学形式多样，活动有效。如一开始的“找春天”引起学生极大的好奇心；“留住春天”更是让同学兴奋不已，让每个同学非常专注地、投入地、努力地留住出春天，到最后的一个活动，表现春天，桑老师要求学生上台展示，同学们的特长得到了更好地发挥，纷纷表演自己的拿手好戏，有歌曲、诗歌、小品。台下的同学则兴致勃勃地欣赏着同学。由学生喜爱的活动作引领，课堂成了师生交往的舞台。
丁：这节课情境创设生动、恰当，这是我感受最深的一点。第一，设置问题情境。如，“你看见穿天在哪里？”激发学生主动探究。第二，再现生活情境。如，利用多媒体再现春天的场面，让学生感受春天的.美丽。第三，模拟生活情景。如，让学生演示小品？”通过观察，比较，认识保护春天的重要性。
甲：整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。教学层层深入，由个体到集体，上升到社会，学生在一个个鲜活的教育情境中，一次次生动的活动体验中，学生的道德构建由感性上升到理性，最终指导其以后的行为与生活。
乙：1、这节课活动是丰富的，效果很好的，但准备的时间太少。
丙：2、组织学生汇报时，教师的关注集中在表演的学生身上，我们看到下面有学生还在研究，教师应关注所有学生的学习状态，通过教师的教育干预，将这部分还沉浸在自己状态中的学生纳入到学习轨道上来，真正实现为了学生的学而教，而不是确保教师的教来牺牲学生的学。
甲：总之，李老师的这节课设计简约清晰，教学流程自然,学生思维活跃，师生交流平等，实效性强，课堂上体现了老师良好的素质与主导能力，是一节比较成功的品德与社会课。
听了这节课，更让我们感受到品德课堂的特点，它是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂”，只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时，儿童的德性才会在生活中萌芽，在课堂上飞扬，我们的品德教学才会流光溢彩！
以上是我们对这节课的一些看法，有不成熟之处，望各位领导老师多提宝贵意见。
春天说课稿
《春天的手》是一年级下册第三单元“春天”这一主题中的第一篇主讲课文，它是一首儿歌。这首儿歌通篇以拟人的手法描写春天里大地变绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
作者把春天这一抽象概念形象化成春天的手，通过春天的手“抚摸”、“掠过”、“拂过”、“拍着”等动作，让孩子们感知春天来了，周围发生的变化。最后以“拉住春天的手，春天就在你心头”结束，激发学生对大自然的热爱，对生活的热爱。让学生懂得只有学会观察大自然，才能发现我们身边的美好景物。同时让学生在美好的春天里体会美妙的语言文字，在诵读中感受春天的魅力，感受诗歌的节奏之美。
基于以上特点，我们设计了一下几个教学环节 :
一、建于我们北方的春天的景物变化不是那么明显，对孩子理解课文内容产生矛盾。因此，在导课部分， 设计了播放歌曲动画导入（歌曲《春天在哪里》）让学生在听歌、唱歌的同时，不知不觉随着轻松愉快的领略春天来了，大自然的变化，为理解课文做好铺垫 。
二、以读促讲。学习语文不仅仅是让学生通过儿歌知道春天来了，大地变绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，更重要的是让学生充分的体会儿歌的韵律美，语言文字的美，进一步感受春天的美。为此设计了多种形式的读，如:配乐读、个别读、男女赛读、表演读、师生互动读等环节。并在在指导朗读中，鼓励学生带上动作，让学生通过做动作体会记忆“抚摸、掠过、拂过、拍着”这些动作词的含义，在读中让学生感受到春天的来临是细无声的、温暖舒适的，从而愿意走进大自然、亲近大自然。
三、随文识字、游戏识字。
本课要求共识14个生字，为了让学生更好的理解词义，掌握字形，客服识字的枯燥无味，就设计了随文识字，拼音订正环节，红花找绿叶的游戏识字环节，达到活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣之目的。
四、仿写拓展，训练表达。
在学生对春天有了深刻的感受后，鼓励学生仿写诗歌，说说春天的手还到了哪里，做了什么，充分的调动了学生学习的积极性，培养了学生的想象能力。
五、板书。
强老师的简笔画画得很好，我们组在备课时设计的板书是老师边讲解课文边随机以简笔画的形式画出大地变绿，小河解冻，小鸟欢歌，树枝发芽的板书，这样的板书既直观又简洁，结果由于红花照绿叶交朋友的识字游戏占用黑板太多，就不得已而改成今天的板书，我认为有点遗憾。
春天评课稿
《和我们一样享受春天》是四年级下册第四单元的最后一篇课文，这是一首呼唤和平的诗歌，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界和孩子们的生活带来的种种不安宁，发出对和平的强烈呼唤。
实习老师高萍首先从提问开始，导入课文：春天是美丽的'，同学们最想做的是什么？由此吸引同学注意，提高同学回答问题的积极性，把注意力转移到课堂上来。再是板书课题，使同学加深对课文题目的印象。学习诗歌，有感情朗读很重要，课堂中充分重视了对于诗歌的朗读，把同学们分为几个小组，小组间比赛有感情朗读，使同学们在竞争中不断加深对诗歌的理解，通过多种形式朗读诗歌，使同学们更加轻松地学习诗歌。在教学过程中，广泛提问同学，对于学习成绩较差的同学，鼓励其积极发言，增加其自信心。
但最后一点，有点不足，就是没有及时回归整体。在课文讲完时可以让同学们齐读诗歌或自由朗读一遍，加深记忆，通过朗读，回归课文整体。
高萍这次讲课还是很不错的，充分借鉴了前几次讲课时的优点，有效地改正了不足，提高了课堂效率，增加了同学们学习的兴趣，使同学们欢快地融入进课堂之中。
春天评课稿
阳春三月，西子湖畔，来自全国各地的两代名师聚集在这里，“本色语文，演艺激情”，他们追求着语文的本色本真，展示着迷人的教学风采。我有幸聆听了特级教师张祖庆执教的《我盼春天的荠菜》，感触颇多，诸多感想汇成一个词，那就是“别样”。
《我盼春天的荠菜》在教参中是这样写的：通过对作者小时候苦难生活经历的回顾，揭露了旧社会的罪恶，抒发母女之间真挚的情感，进而感叹幸福生活的来之不易。因此，传统的教法是抓住“我”小时候因为饥饿什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展开学习，而只有在春天，在荠菜撒满田野的时候才可以坦然地挖，有滋有味地吃来体会旧社会苦难的生活，从而珍惜今天的幸福生活。这样的生活对学生来讲太过遥远，这样的教学往往激不起学生的情感。
“任何阅读都是误读”，这是我从张祖庆老师《〈我盼春天的荠菜〉教学设计》一文中读到的。张老师觉得我们的文本应该能引发学生的对话，引发学生的情感，于是在反复读中悟到文本有一种言说不清的哲学意象，他认为课文还向我们展示了另一种视野：人的一生，不可能永远是明媚的春天。但是，只要我们怀抱着对春天的美丽憧憬，即使是在严酷的冬天，我们也能坚强地走过去。正是有了这别样的解读，张老师才把本文上出了新意，更把学生的精神世界引向新的境界。
对课文内容的学习，张老师设计了两个板块：“走进冬天，感受严酷”和“享受春天，体验坦然”。
在“走进冬天，感受严酷”板块，张老师让学生用心去读，通过读与文字对话，感受冬天的严酷：“‘小女孩扑腾着，挣扎着……脑后却传来一阵阵冷酷的笑声’，没有人救小女孩，只有一阵阵冷笑，小女孩挣扎的身影，财主家人奸笑的面孔交替出现在我们面前，我们的心在痛，小女孩真可怜”；“‘我害怕到了极点，便不顾一切，纵身跳进了河里’，小女孩知道寒冷，知道危险，但为了躲避财主家人的追赶不顾生命会不会受到威胁跳进冰冷的河水中，她肯定冻得全身发抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那双哀愁的眼睛’，怕她自责不能保护我，不能让我吃饱，怕她担心我，怕财主会不会上门把我抓走”……张老师和学生们倾听着每个学生每一句每一次的理解，张老师又顺着情势让学生再读，再去感受。
在“享受春天，体验坦然”板块，张老师以自己充满情感的过渡语带动学生：寒冷的冬天终于过去了，充满希望的春天来了！然后，让学生继续自由朗读写春天的段落，用心去体会作者的心情，去体会那是一个怎样的春天。学生在诵读中体会到：春天是充满希望的、幸福的、快乐的、让人坦然的。每说出一种感受，张老师还是让学生说说从哪里读到的，再有感情地朗读，享受春天，体验坦然，在春天的`田野中，看到“天空中吱吱喳喳飞过的小鸟，树上绽开的杏花，蓝天上白色的云朵”。
两个板块的充分感悟，让学生体会到了冬天的严酷，春天的美好，为文章主题的领悟奠定基础。
在“走进冬天，感受严酷”板块，张老师精心设计，创设了母女对话的情景。
师：我读这一段时（第八自然段），感觉每一个文字都像一块重重的石头压在我身上，喘不过气来。你们有这样的感受吗？然后让学生自读、教师范读、学生再读去感悟，去体会母女俩当时的情感。然后张老师设计了这样的对话练习：
夜色越来越浓，妈妈却久久不见女儿回来，她会怎样呼唤呢？孩子，你怎么还不回家？
孤独的女儿又会对妈妈说什么呢？妈妈，不是女儿不想回家。
在交流时，张老师始终注意是对话，始终注意情景的创设，他是这样组织交流的：
让我们一起走进这恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么还不回家？（生说），女儿又想对妈妈说什么呢？妈妈，不是女儿不想回家，（生说）；妈妈听不到女儿的声音，一遍遍在村口呼唤着，孩子，你怎么还不回家？（生说）女儿听到了，她多么想扑到妈妈的怀里尽情倾诉，她会怎么说？妈妈，不是女儿不想回家，（生说）；夜色越来越浓，妈妈还是一遍遍焦急地呼唤，孩子，你怎么还不回家？（生说），妈妈，不是女儿不想回家，（生说）。
在三组对话后，张老师充满感情地说：深深的呼唤，深深的告白，让我们难过、心痛，让我们一起向妈妈倾诉（生齐读稍作改变的第八自然段）：
让我们一起替小女孩倾诉，齐读。
这样的对话训练，充分调动了学生的情感，也充分感受到了冬天的严酷。
张老师设计本课的意图是引导学生感受春天的生命力，懂得要学会怀抱人生美丽的春天。因此设计了别样的情景对照：
同样一片田野，冬天我们看到的是（生读冬天田野的句子），是让人恐惧的田野。到了春天，又是怎样的田野？（生读春天田野的句子）。
然后借此设问：同样的田野，为什么带给作者的感受却如此不同？
最后，张老师又拓展反哺，通过介绍作家张洁人生轨迹的一段材料，让学生找到张洁人生的几个“冬天”，找到她经历“冬天”后所取得的成就，来升华认识：人生的道路有磨难，有挫折，但因为始终有盼望，所以一次次走过了人生的冬天。
“让我们用一生去明白。”这是张老师送给学生的，也是送给我的：用一生去明白。