活动总结有助于构建活动评估的体系和标准，为日后的活动评估提供参考依据。接下来，小编给大家分享的是一些活动总结的典型范例，供大家参考和借鉴。
语文口语实践活动总结范文精选
人类最重要的交际工具就是语言。在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。
我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就将口语交际的理念更具体化了，并指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。[_教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2001:18.]对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程度的转变：第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学内容。虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学生需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课，学生也觉得无趣，表现也不积极。同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内容的设计上也存在一些缺陷，例如：口语交际的主题重复多，内容的难度没有根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。研究意义与目的一、研究意义：第一，契合小学语文课程标准的要求。口语交际能力是小学生应具备的能力之一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交流，学会有效地与人进行沟通和社会交往。
第二，提高对口语交际教学的重视。一方面，受传统观念的影响，大部分人都不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面，由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。然而，良好的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综合素质。因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必要的。第三，全面提高小学生的口语交际能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。小学阶段的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的口语表达技能，促进他们的全面发展。
二、研究目的：
第一，揭示小学口语交际教学的现状；
第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施；
第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。研究综述。
国内相关研究。
2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。
山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在《浅议新课标下的口语交际教学》一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社会中生存的。她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该从低年级就抓紧训练。
陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重视。
口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的《口语交际的课程内容及活动设计》中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。也提出了与之相对应的口语交际活动有：日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。李明洁教授在她所著的《口语交际新视点》一书中提出了口语交际的八个基本元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也应成为口语交际课程训练的内容。费蔚在《小学口语交际教学理论与示例》一书中提到口语交际教学内容从语言表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易商谈等口语交际训练形式。而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学分为独白型、对话型、表演型三种类型。
关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在《口语交际的特点及其训练》中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈。胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在《口语交际训练的几种途径》中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评—选—议”活动。教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还特别关注口语交际教学“怎样教”。独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一，在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已经广泛运用在实际教学中。
广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在《问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈低年级的口语交际教学》中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：第一，课堂引入力求生动有趣；第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四，课外延伸，体验生活。
湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些，给出了以下教学建议：第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语言走进课堂，体现交际的和谐型。她认为口语交际教学中要体现双向互动的特点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问。
广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在《强化口语交际训练》中提到怎样强化口语交际训练：首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。第二，在教学过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强口语交际训练、在评议中加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。第三，组织社会实践活动，强化口语交际训练。
关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景——和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。她以一次成功的口语交际教学实例——《溜溜球玩出的名堂》和课后与学生的交流，反思出以前的口语交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣入手，没有日常生活中落实。
宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在《口语交际教学中的问题与思考》就提到关于教学情境的三点建议，即：第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出“课堂，进入情境。叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动_同创造意义的过程。”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话理论”来探讨口语交际教学是有必要的。
长沙理工大学的段静在《对话理论与口头文学》一文中借助对话理论中的三个核心概念：表述、对话性和对话策略，审视口头表述的过程和性质，揭示对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。
国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分考虑了小学生的心理发展特点。
美国对小学口语交际教学目标的要求是：二三年级的学生“能清晰地表达所读内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。
日本在1998年12月颁布的《小学学习指导纲要》的《国语》中规定：国语教育完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：一至二年级、三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类是一样的。日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。德国小学口语教学的目标是：一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身的言语行为。[毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[d].浙江师范大学,2007.]对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。美国的教学内容主要取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。
英国的口语交际内容主要包括四个方面：一是口语活动；二是听力活动（现场问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。同时要求在进行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生活，符合学生的学习兴趣。
在教学方法上，国外比较重视口头表达、实践以及模仿学习。英国的口语交际教学是让学生通过实践去亲身体会，引导学生学会与人交流。还认为教师的言谈举止就是对学生最好的示范，就是一种很好的教学方法，在小学阶段，学生阅历浅，表达不成熟，他们的模仿学习能力比较强，因此，典型示范在小学口语交际教学中显得尤其重要。
一、文献分析法。
主要通过查阅、整理和分析有关小学口语交际教学方法的著作、期刊和论文等，丰富自己的研究内容，使研究方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
二、问卷调查法。
根据对有关文献的整理与分析，制定“小学生口语交际教学现状问卷调查”，对遵义市明政小学和中华小学的教师和学生进行调查研究，用以了解小学语文口语交际教学的现状。
三、课堂观察法。
笔者通过在明政小学的三个月实习期间，对我的指导教师以及该校的其他教师的口语交际教学过程的观察，掌握小学口语交际课的教学现状和教师的口语交际课的教学方法。
四、访谈法。
口语交际是一种有目的、有意识的互动形式，交际双方都想通过沟通来交流信息、经验、情感等，使交际行为达到最佳效果。同样的一句话，由于不同的目的，表达出来所体现的感情色彩就有所不同。例：
1、小明去图书馆还书的时候，图书管理员对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”
2、教师在课堂上检查预习情况时，对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做了这么多标记。”
2.交流思想的功能。
3.沟通情感的功能。
师：同学们，今天我们来玩一个有趣的游戏？生：（好奇）什么游戏呀？
师：传话游戏，我们以每一竖排为一个小组来进行比赛，比一比哪一个小组传得最准确。我会把传话内容告诉第一个同学，然后小组依次传下去，最后一个同学上来大声说出自己听到的内容。
师：现在游戏开始。（传话内容：明天下午班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。）。
生1：明天班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。
生1：认真倾听。
生2：传话的时候要清晰、准确、完整。
前苏联著名文艺学家巴赫金说过：“一切莫不归于对话，归结于对话的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”[巴赫金.诗学访谈[m].石家庄:河北教育出版社,.]口语交际就是两个或两个以上主体之间的交往行为，德国哲学家哈贝马斯认为交往的主要行书就是对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。因此，在教学中无处不存在着口语交际的训练。表2-1问卷调查（教师组）。
语文教学中的口语交际，就是在专门创设的与日常生活相似的交际情境下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生预言的动机，提供预言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在进行口语交际教学的时候，情境的创设是非常有必要的。
师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？生：推销衣服。
师：对了，那你们想不想也来推销一下自己喜欢的东西？生：想。师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧。（板书：我是“小小推销员”）（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）。
师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”，还有奖品，大家想要吗？生：想。
师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧！
这是我观察的中华小学五年级四班的杨茜老师的口语交际教学实录，杨老师通过推销自己的新衣服来创设情境，吸引了学生的兴趣，整节课的课堂氛围很热闹，学生都积极参与讨论。而这节课只是传统的“听说”教学，没有交际双方的互动，缺少真实的买卖情境。
案例修改：《我是小小推销员》。
师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣）生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服）师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？生：推销衣服。
师：昨天老师让同学们带一样自己喜欢的东西（食物、生活用品等），你们都带了吗？
生：带了。（学生纷纷拿出自己所带的东西，有文具盒、小玩具、水果等）师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧，将你喜欢的东西推荐给其他人。（板书：我是“小小推销员”）。
（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）。
师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”和“最佳顾客”，还有奖品，大家想要吗？生：想。
师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧。
倾听能力是指对言语语音的感知、辨析、思维等一系列心理过程构成的一种接收语言的能力。而通过笔者的调查和课堂观察发现，大部分学生不具备良好的倾听能力。
表2-1问卷调查（学生组）。
你在课堂教学中是否能专心倾听教师所提问题？是否你是否能在课堂上专心倾听其他同学发表的意见？是否在与他人进行交流沟通的时候，你是否能专心倾听他人的话语？是否在与他人进行交流沟通的时候，是否能快速做出回应？是否根据表2-1的问卷调查结果显示，学生的倾听能力是不容乐观的，通过笔者的课堂观察发现，在教学中的具体表现有：教师提出一个问题之后，请同学起来回答的时候，学生才开始集中注意力，然后急忙向周围的同学需求问题；在同学发表完意见之后，教师询问谁的意见更好一些的时候，大多数同学哑口无言；在与学生进行沟通的时候，也能明显感觉到学生的不专注。
而听清楚是进行口语交际的基础，倾听能力也是口语交际能力的重要组成部分，因此教师在进行口语交际教学的时候也要注重学生倾听能力的培养，但是在实际教学中，很多教师也是忽略对学生倾听能力的训练。根据表2-2的调查结果显示：有的教师认为自己在教学中没有注重学生倾听能力的培养。表2-2问卷调查（教师组）。
在教学中您是否注重学生的倾听能力的培养？是否在教学过程中，学生对您所提问题是否能快速理解并组织语言回答？是否教师要在课堂中提高学生的倾听能力，主要有下面几种方法：
首先，教师要发挥好示范作用，根据小学生的特点，他们的模仿能力很强，教师的很多行为直接影响学生，因此，教师在课堂内外都要做一个悉心、耐心、专心的倾听者，言传身教。其次，教师要提高学生的有意注意。小学阶段的学生虽然有意注意已经开始发展，但是无意注意还是居于主导地位，因此，在课堂上，学生的注意力不能集中，这就需要教师在教学中不停唤醒学生的注意。
定义特点有意注意事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。无意注意事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。
在课堂中吸引学生注意力的方法有很多，教师可以运用道具、录音、多媒体等教学用具来吸引学生的注意力；在课堂纪律混乱的时候，教师可以停止讲课，等待学生安静后再继续讲课；在进行教学的时候，教师可以拍桌子或者拍手来吸引学生的注意力等。
案例：《小兔运南瓜》教学设计师：（戴上小兔的头饰，播放儿童音乐：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来„„）大家好，我是小白兔，现在我遇到困难了，需要大家的帮忙。
生：（学生表现得非常积极）齐声说：“小白兔，你遇到了什么困难呢？”师：妈妈让我摘南瓜，可是„„（抱南瓜模型，表现出抱不动的样子）这可怎么办呢？（很着急的样子）。
生：小白兔，别担心，我们可以帮助你。（学生开始讨论）师：同学们，你们有什么好办法帮助小白兔呢？生1：可以找他人来帮忙。生2：用车把南瓜拉回家。
生3：将南瓜侧立起来往前滚„„（学生在积极的表达自己的意见，其他同学还在无止境的讨论中，根本没有注意倾听他人的意见）。
师：同学们，你们认为小白兔应该采纳谁的意见呢？（先陷入沉默中，然后大家又开始无止境的吵闹着说自己的意见）。
师：下面我们进行讲故事比赛，题目就是《小兔运南瓜》，比一比谁讲得最生动、形象。（学生开始在小组讨论）。
表达能力就是人们将自己的思想意识转化为有声语言的能力。这就要求学生在进行口语交际的时候必须要有具备内容的储存能力和组织能力、表达方式的选择能力、发音能力和体态语言运用能力。但是，不管是教师的口语交际教学中表达能力的训练效果，还是学生所具备的表达能力，都是有待提高的。表2-3问卷调查（学生组）。
你认为自己的口语表达能力怎么样？好不好你在与人交流的时候是否会采取合理的手势和姿势来加强表达效果？会不会在与人交流的时候是否会有表达困难？有没有你认为自己在进行交流的时候，表达是否清晰、有感情？是否表2-4问卷调查（教师组）。
3、表2-4的调查结果可以知道学生表达能力存在的问题主要有：一是语言材料和语言法则的存储不够；二是语言的组织能力还存在不足；三是在表达过程中很少采取手势和姿态来配合表达；四是表达不够清晰，语调、语速不能根据表达情境变化。
很多学生认为自己在进行交流沟通的时候，会有表达的困难，或者自己的表述词不达意，主要原因就是自己的语言材料和语言法则存储不够。词汇、词句、语法等一定量的语言材料和语言法则的存储，是口语交际有效进行的物质基础，因此，教师在进行口语交际教学的时候，应该注重学生语言材料和语言法则的量的积累。
提高学生语言材料和语言法则的积累的方法主要有：一是广泛阅读，丰富语言的积累。根据小学的特点，他们是通过反复多次的模仿和语言实践中感性接触来了解语言规律的，因此，教师在进行教学的时候要注意自己的语言表达，还有指导学生广泛阅读，在阅读过程中，摘记自己认为优美的词句，并学习其中的表达方式，将这些储存到自己的语言仓库中去，在进行口语交际的时候，消化吸收自己的语言仓库，并转化为自己的语言表达，这就能弥补学生“不会表达”的缺憾。二是通过背诵来积累学生的语言。现在很多教师都采取了课前三分钟的形式来训练学生的口语交际能力，这也是学生丰富自己语言仓库的方法之一。通过课堂观察笔者发现：中华小学三年级二班的学生在课前三分钟所讲的内容有背诵诗歌、背诵优美的句子、讲一则小新闻或一个小故事等，内容非常丰富，这是语言知识共享。但是，笔者发现，很多学生都是将句子、新闻、故事等内容抄在纸条上，然后在讲台上埋头将内容读出来，最后教师没有点评、学生没有互动。课后笔者去问同学们，只有很少一部分的学生将今天演讲的内容记住了，有些演讲者连自己所讲的内容都不清楚。针对这一问题，教师应该强制学生在进行课前三分钟演讲的时候不能带稿子，演讲完后可以让其他学生谈感受，加深学生的印象，这样才能将自己背诵记忆的诗句、优美句子等内容在实际交流中转换成自己的表达语言。
交际能力。
交际能力是指在口语交际活动中，说话人根据语言环境和听话人的反馈情况，应付突变情况，对自己的口头表达进行调节，以达到交际目的的应变能力。表2-5问卷调查（学生组）。
在课堂中，对教师所提问题是否能快速做出反应并准确回答？是否你在交流时遇到突发情况，是否能处变不惊，镇定面对？是否表2-6问卷调查（教师组）。
您是否以多种形式来培养学生的交际能力？是否您认为您们班的交际能力怎么样？好不好您认为通过口语交际教学，您们班的学生的交际能力是否有所提高？有没有交际能力主要由三个要素构成：一是口语交际的态度：学生在进行交流的时候能够做到文明得体，并且能够做到尊重和理解对方；学生在倾听的时候能够耐心专注；还需要克服胆怯、自卑的心理，但是也不能过于以自我为中心。
二是组织内部言语的能力：在进行交流的时候，要明确为什么要说、要对谁说、说话的内容、以何种方式说、说话的目的等。三是口语交际的心理：在进行交流的时候能否根据对象和场合的不同选择恰当的交流方式；是否具有良好的应对能力；是否能根据需要选择正确、有效的的表达内容。
（创设情境）一天，在学校厕所里，李玲发现王欣洗手后没有关水龙头。（让学生表演）情境1：
李玲：喂，你怎么这么没有公德，洗完手都不关水龙头。（生气地说）王欣：关你什么事，也太多管闲事了吧。（不耐烦地说）李玲：快去关了，一会被老师看到就麻烦了。（催促地说）王欣：我就不去关，你既然这么有公德，那你就自己去关呗。情境2：
杨茵：王欣，你怎么忘记关水龙头了呢？王欣：关你什么事，你也管得太多了吧。
杨茵：这是不关我的事，只是我觉得水龙头好可怜，水这样哗啦啦的流，就像水龙头在哭泣一样。你不认为吗？（王欣沉默）我们生活在这里真的很幸福，你知道吗？我国西北地区很缺水，那里的孩子每天只能喝脏兮兮的水，一年到头也不能洗几次澡。
王欣：哇，有这么严重吗?他们可真可怜呀，那我得快点把水龙头关了。
师：同学们，看完表演，你们认为为什么杨茵能劝说王欣关了水龙头，而李玲不能呢？
生1：杨茵的态度比李玲好。
生2：杨茵表达的内容比李玲更充分。、生3：杨茵的表达方式也比较恰当。（在老师的点拨下，学生明确了这几个要点）这是笔者在中华小学三年级二班进行的口语交际教学过程，古人云：“一言可以兴邦，一言可以误国。”掌握说话的技巧在人们进行交流沟通是非常有必要的，因此，教师在进行口语交际教学的时候应该注重学生交际能力的培养。
3.小学口语交际教学中的认识误区缺乏对话性，变成说话教学。
《语文课程标准》将“听话说话”训练改成“口语交际”训练，这不仅仅是名称的改变，而是教学理念的实践性的进展。但是在实际教学中，很多教师没有弄清楚“听话说话”与“口语交际”的区别，直接把“口语交际”课上成了“听话说话”课。
表3-1“口语交际”与“听话说话”的区别。
师：同学们，这个假期老师去了一个美丽的地方——厦门。（教师开始介绍厦门的景点）。
师：你们认为这个地方美吗？大家想不想去呢？生：想。
生：介绍景物、当导游。师：同学们也一定去过某一个有趣或者景色优美的地方吧！大家想不想当一次导游呢？给大家介绍你所熟悉的一处景点。（同学以小组的形式开始演习）师：哪一位同学愿意上来给大家介绍呢？（同学们都踊跃参加，几个同学依次介绍）。
（同学们开始说）。
师：同学们说得真好呀！我也好想看看你们说的这些东西呀，你们想不想让我看看你们的宝贝呢？生：想。
师：那么，哪个朋友愿意邀请我去家里看一看呢？你们要怎么邀请我呢？（在师生互动交流中总结出通过打电话来邀请）。
师：同学们说得很好，那么你们在打电话邀请我的时候，你们要告诉我什么呢？（同学们明确：时间、地点、干什么）。
师：很好，同学们都学会打电话邀请了。那么，同学们现在开始邀请，看看谁能把林老师邀请去他家。
（创设情境：林老师在家里看电视。每两个同学一组，一个扮演林老师，一个扮演邀请者）。
师：很好，有没有哪组同学愿意表演给大家看呢？（同学们都踊跃的参与）。
这是中华小学一年级五班的林静老师的教学过程，这一节课学生都表现得很积极，课堂气氛也很活跃，教学效果不错，但是从实际意义来讲，这节课学生们没有什么实质的口语交际收获，只是简单的教学生学打电话那件事。打电话是非常生活化的一件事情，每一个同学很早就学会了这件事情，再将这件生活化的事情在课堂上简单的重复，根本不能达到口语交际训练的目的，学生也不能收获到实质的口语交际能力。王漫在《论口语教学的“实际性”》一文中指出：“口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，必将贻误学生口语能力的真正发展。”因此，教师在进行口语交际教学的时候，创设的情境应该具有实际的教学意义，而不是简单的重复学生已经会了的事情。
口语交际资源的开发与利用意识淡薄。
很多教师都将口语交际教学效果差的原因归结于以下几点：一是没有时间单独安排口语交际课；二是没有具体的口语交际教材参考；三是不知道应该“教什么”和“怎么教”。
教师存在的误区就是将口语交际教学独立出来，没有与阅读教学、作文教学、社会实践整合起来，其实，口语交际的训练可以在生活中、教学中的每一个环节展开，这就需要教师加强课程资源的开发与利用意识。加强课堂提问的交际训练课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式之一，通过提问，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、启发学生的思考，并给学生和教师提供交流的机会。
师：同学们，在讲课之前，我们先来看一幅图。（张老师将《小木偶的故事》插图投影在ppt上）。
师：同学们，请仔细看一下这幅图，你从图中看到了一个什么故事？生1：小木偶和狐狸吵架了，小熊警察来进行调节。生2：狐狸想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（学生都发挥了想象，将自己看到的内容讲出来）。
师：同学们的想象力都很丰富，那你们想知道究竟发生了什么事情吗？生：想。
师：同学们，这个故事有趣吗？生：有。
师：那么有没有同学愿意来扮演小木偶、小红狐、警官、兔子等角色呢？将文中的情境再现给大家。
（生纷纷举手，教师安排好个个角色）。
师：同学们，你们在家有没有独自一人去帮忙父母买东西呢？（学生纷纷举手）师：看来我们班的学生都是懂事的孩子，都能自己买东西，也能帮父母不少忙。同学们可不要小看买东西，这里面可有很多学问了。会选、会说才能买到满意的商品，大家都很了不起。
师：（在课桌上摆出准备好的文具，有橡皮、尺子、铅笔、文具盒、作业本等）同学们，这些是什么呢？生：文具。
师：好，现在，我就是我们学校文具店的售货员了，你们有什么需要买的吗？（同学们都积极挑选文具）。
这是中华小学二年级三班的王颖老师的教学过程，整节课的课堂气氛是活跃的，王老师创设真实的情境调动了学生的购买兴趣，学生积极的参与其中，但是，这一节课都只是在购买，学生在挑选的时候也只是问了价钱，然后就算购买完成，口语交际训练的目的根本没有达到。
口语交际是一种双向的社会活动。它以人类的语言能力为前提，强调实际情境中交际对象之间的交流与互动，是人与人直接进行的一种有目的、有实效的语言沟通。口语交际能力是小学生应具备的基本能力之一，口语交际的教学目的就是要培养小学生在各种交际活动中，能够倾听、表达和交流，初步学会有效地进行人家沟通和社会交往。张志公曾经说过：“一个人口头上词句妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘；口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”因此，口语表达能力是写作能力的基础，培养学生的口语表达能力在教学中是必不可少的。小学阶段的学生，是积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，在学生的语言关键期进行语言训练，会起到事半功倍的效果。且小学阶段的学生虽然已经有了一定的口语交际基础，但是总体上还是表现得比较幼稚，习惯用简单的语句去拼凑，缺乏连贯性，这就需要教师对他们进行专门的口语交际训练，来规范他们的口语表达。良好的口语交际能力，有助于促进学生发展思维和提高智力；良好的口语交际能力，有助于提高学生的语言表达能力；良好的口语交际能力，有助于学生与他人的交往，提高学生的表达自信心；良好的口语交际能力，有助于提高学生的综合素质等等。良好的口语交际能力在社会生活中有诸多的好处，因此，在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，培养学生的口语交际能力显得尤其重要。通过调查可以发现，口语交际在实际教学中落实的情况很不理想，有的教师直接不上口语交际课；有的教师只是为了完成任务的进行口语交际教学；有的教师虽然很认真的进行口语交际课，但是教学效果却不好，学生的积极性差。因此，对口语交际教学的研究还需要不断深入。
本文对怎样进行有效的口语交际教学进行整理和分析，希望能对教师在实际教学中，设计有效口语交际教内容的时候有参考价值，主要目的在于提高学生的口语交际能力，因此，本研究具有实践意义和理论参考价值。但是，由于参考资料的不完全、自己的理论水平的欠缺和教学实践经验的不足，所以，在对怎样进行有效的口语交际教学的分析和整理上势必存在很多不足，要怎样进一步完善口语交际的有效进行还需要进一步研究。
语文综合实践活动总结
兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度，多尝试、多练习能使知识基础不断地扩大和加深。学生的知识越多、越牢固，产生兴趣的可能性就越大，随着知识的不断丰富和深入，兴趣也就越来越浓。本学段从提高学生的综合素质出发，在“听、说、读、写”等诸多方面进行了多方面的课外活动。特将进行的情况总结如下：
如举行了“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。就形式来说，组织flash故事会，即边动画，边讲故事，把语言和具体形象结合起来，增强直观效果。（主要是以“环保”为话题）；如开展“每日*”活动，让学生轮流上台演讲，内容不限，以锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。
举行了“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。这些活动不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，还帮助学生巩固课内学习的语文知识，提高阅读和写作能力。如69班手抄报《语文小报》开辟字谜、文章病院、古诗欣赏、格言警句、优秀作文、读书方法等栏目。帮助学生丰富知识，提高分析、欣赏能力。
用讲座的形式介绍一些有关的语文知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文”等活动。内容通俗、浅显，注意了趣味性，尽可能结合学生实际举例。
举行了“成语接龙、给歇后语找尾巴、抓错别字俘虏”等活动。通过游艺活动为学生提供思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培养了学生思维的灵活性、逻辑性和创造性；另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。
由于场地和时间的关系并不是所有学生都能得到训练和提高，今后将尽可能多给大部分学生提供机会。采用的形式有时候不能很好调动学生的积极性，今后要尽可能的降低活动的难度，让学生大胆参与。
总之，以上活动的开展，既丰富学生课余生活的内容，又能培养学生的创新精神和实践能力打下了坚实的基础。今后将继续利用本学科的特点，对学生进行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。
语文学科综合实践活动总结
为了提高我的业务水平，在学校领导的关心和支持下，领导委派我和贾国霞老师，于20xx年11月12日到潍坊实验小学参加了“潍坊市小学语文优质课评选”活动，我们聆听了6节优质课，这几堂课各有各的特色，让我受益匪浅。其中3位老师的课让我最佩服。寿光的郑国芬老师讲的是《钱学森》，她采用直接导入法，让学生用自豪的语气读出主人公的名字。在检查生字这一环节，她的方法很特别，不是单纯的让学生读生字，而是把这些词语填入文中的句子，反复诵读，这样学生记得会扎实一些。在赏析课文这一环节，她设置了三个问题：
第一，文中哪些句子能体现钱学森的爱国精神?
第二，牵动钱学森回国的原因有哪些?
第三，钱学森面对美国施加的压力，他是怎么做的?
这三个问题层层推进，一步一步引导学生走入钱学森的内心世界。
在拓展提升这一环节，及时给学生补充了相关资料，加深了学生对主人公的了解。最值得我学习的是这节课重视朗读，有语文味，体现了语文课要在读中悟，在悟中读的思想。郑老师非常有激情，善于鼓励每个学生，增强了学生学习的信心。总之，这堂课很完美，环节完整，问题设置紧扣学习目标，层层推进，拓展提升了学生的思想。高义昌老师讲授的是《珍珠鸟》，采用谈话导入法，让学生用“真好”说一句话，让学生充分体会真好的感觉，自然而然的导入文章。第二步检查生字，采用自由读、指名读、齐读等方式，并指导了重点字的写法。第三步初读课文，老师给出了自学提示。
(1)自由读课文：“我”和珍珠鸟的信赖关系是怎样建立的?“我”怎样做的，用“”画出，并简单写自己的感受。
(2)朗读品味，读出自己的感受。
(3)组内赏读文流，补充完善。第四步，汇报交流。这一环节学生思维敏捷，语言精彩。得出了一个结论“信赖不就能创造出美好的境界吗?”
第五步，拓展提升，出示“信赖”这首诗，续写小诗，把对“信赖”理解写出来，有的学生这样写道：“信赖是火，给人温暖和光明，让我们前行的路上不寂寞。”有很多学生读了自己续写的小诗，写的都很不错。第六步，布置作业。高老师的这节课环节很完整，我最喜欢的是续写是个这个环节，锻炼了学生的思维和创作能力。在这堂课上，高老师同样重视朗读但缺少了激情，在下一步的教学中我要取长补短。
潍坊实验小学的耿艳丽老师讲的是《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗，她采用对比阅读法。学习古诗时，不局限于了解古诗的大意，而是让学生联系实际，找出诗句里面蕴藏的故事、成语、警句，达到学以致用，举一反三的效果。通过分析诗句的意思，引导学生走入诗人的内心，从而顺利的背诵古诗。在学习过程中，耿老师很重视学生的朗读。
总之，每一堂课都是具有学习的意义，都各有特色。对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次听课使我产生很大的思想震动，当然收获也很多。
语文口语实践活动总结范文精选
第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
二、口语交际教学的策略。
第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。
第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。
语文综合实践活动总结
语文综合实践活动总结孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生语文能力的发展很大程度上决定于学生学习语文的兴趣。
兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度，多尝试、多练习能使知识基础不断地扩大和加深。学生的知识越多、越牢固，产生兴趣的可能性就越大，随着知识的不断丰富和深入，兴趣也就越来越浓。本学段从提高学生的综合素质出发，在“听、说、读、写”等诸多方面进行了多方面的课外活动。特将进行的情况总结如下：
如举行了“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。就形式来说，组织flash故事会，即边动画，边讲故事，把语言和具体形象结合起来，增强直观效果。(主要是以“环保”为话题)；如开展“每日论坛”活动，让学生轮流上台演讲，内容不限，以锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。
举行了“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。这些活动不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，还帮助学生巩固课内学习的语文知识，提高阅读和写作能力。如69班手抄报《语文小报》开辟字谜、文章病院、古诗欣赏、格言警句、优秀作文、读书方法等栏目。帮助学生丰富知识，提高分析、欣赏能力。
用讲座的形式介绍一些有关的语文知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文”等活动。内容通俗、浅显，注意了趣味性，尽可能结合学生实际举例。
举行了“成语接龙、给歇后语找尾巴、抓错别字俘虏”等活动。通过游艺活动为学生提供思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培养了学生思维的灵活性、逻辑性和创造性；另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。
由于场地和时间的关系并不是所有学生都能得到训练和提高，今后将尽可能多给大部分学生提供机会。采用的形式有时候不能很好调动学生的积极性，今后要尽可能的降低活动的难度，让学生大胆参与。
总之，以上活动的开展，既丰富学生课余生活的内容,又能培养学生的创新精神和实践能力打下了坚实的基础。今后将继续利用本学科的特点，对学生进行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。
语文口语实践活动总结范文精选
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：
一、整合口语交际教学资源。
日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到_牵一发动全身_的效果。比如专题口语交际训练_我的发现_，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。
二、口语交际与实际生活紧密结合凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。_语文学习的外延和生活的外延相等。_生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：_请大家仔细听，这位同学读得怎样？_这是让学生听清楚、听明白；_请大家评一评刚才某学生的回答。_这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；_别着急，吸一口气，再慢慢说__你讲的很对，能不能说得再响亮些？_这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力_评优劣，定从违_，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。
三、创设情境，让口语交际教学活起来。
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个_活_字。我认为，教活口语交际课，这个_活_的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。
2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个_以诚待人_专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言。
1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。_激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力_。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很_紧_。长期以来，语文课堂只是教师的_讲坛_，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。_心病还得用心来治_，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下_师道尊严_的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进_春天_的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。
实践活动总结
为继承发扬中华传统节日优秀文化，根据县精神文明办安排以及县团委要求，我校围绕“我们的节日—春节.元宵节”开展了丰富多彩的主题实践活动。现将我校组织的.“我们的节日—春节.元宵节”主题实践活动总结如下：
一、高度重视，认真组织。
为确保此次活动顺利开展，我校高度重视，及时召开会议对活动进行总体部署，并下发了主题系列活动的文件，精心组织，把节日活动与思想道德建设紧密的结合起来，全面推进我校精神文明创建工作。
二、精心策划，丰富内容。
中国人民的传统节日——春节.元宵节，具有独特的魅力和民族特色，在各地呈现不同的特色。山羊堡小学围绕春节.元宵节辞旧迎新.团圆平安.孝老爱亲等主题，结合实际，遵循简洁可行.就近方便.力所能及的原则，主要策划了以下五项工作：
大学生积极参加，深刻领会，增强对民族传统节日的喜爱，加深对本土文化的理解。
2.开展公益活动。组织学生积极参加村社清洁卫生.环境保护和公益宣传，为孤寡老人.残疾人和军烈属做好事.献爱心，宣传节日文明礼仪和低碳生活知识，营造喜庆祥和的节日氛围。
3.让学生认真填写《甘肃省山羊堡小学学生村社服务记录卡》，记录自己的节日生活，结合寒假作业，引导学生学习节日文化.搜集节日资料.参加民俗活动，深入了解春节.元宵节的文化内涵。参加节后组织的各类评选活动，展示节日收获和感悟。
4.组织村社调查活动。由于我县的灾后重建如火如荼，精彩不断，村社楼房化进程步伐较快，让学生进行村社建设调查活动，亲身感受山丹大地上的巨变，增强对村社的思想感情。
5.进行一次“我所认识的低碳生活描述”活动。
三、强化措施，落到实处。
1.加强宣传，着力营造浓厚的节日氛围。
春节作为中华民族第一传统大节，有着丰富的民俗文化内涵。放假前，学校召开专门会议，开展了春节传统习俗扫尘.祭祖.贴春联.吃年夜饭.守岁.放鞭炮等春节文化内涵宣传，增进了广大中小学生对传统文化的了解，营造了浓厚的节日氛围。各位教师.所有学生都能积极参与，发挥其作用，分利用板报.宣传标语，积极开展春节文化宣传，弘扬春节民俗传统，倡导文明过节.勤俭过节。
2.制定计划，合理安排，确保每位学生将此项活动落在实处。放假时，每位学生都按照学校要求，制定了计划书和时间表，确立了活动办法，使主题教育进行的有声有色。
3.结合实际，组织开展村社志愿服务活动。
春节期间，各村活动小组开展了以扶老助残.社会治安.文化服务.环境卫生为重点的村社志愿服务活动，积极为残疾困难户.贫困户提供帮助.进行慰问；结合春节“扫尘”习俗，组织居民整治卫生死角，维护村社公共环境等。
通过本次主题实践活动，共收到《甘肃省山羊堡小学学生村社服务记录卡》141份，各内总结.调查报告.心得体会140余份。
本次主题实践活动，丰富了学生节日精神文化生活，培养和树立了认知传统.尊重传统.继承传统.弘扬传统的思想观念，增强了对中华优秀文化传统的认同感和自豪感。
实践活动总结
今年以来，在县委、县政府的正确指导下，在县效能办的直接指导下，我局紧紧围绕建设“决战工业150亿”的目标，突出“服务创业、富民兴县”这一主题，精心组织开展创业服务年活动，并取得明显成效。现将活动总结汇报如下：
一、加强组织领导，确保创业服务年活动顺利开展
全县创业服务年活动动员大会后，局党总支迅速行动起来，召开专题会议学习，并立即着手启动水利系统创业服务年活动，同时紧密结合水利工作实际及机关效能建设，将此次创业服务年活动作为水利系统的一件大事来抓。
1、成立一个领导小组。成立以局长为组长的水务局创业服务年活动领导小组，下设办公室，并抽调局机关业务精干人员组成。
2、认真召开二个会议。一是召开好动员大会和工作部署会。2月8日，我局召开了年终总结表彰大会和水务局创业服务年活动动员大会，要求全体干部职工一定要把思想统一到县委、县政府对对今年经济社会发展的重大决策部署上来，进一步增强忧患意识和赶超意识，奋发进取，乘势而上，推动我县经济社会更好更快发展。按照县效能办要求,2月26日，我局再次召开全县水利系统干部职工大会，对全系统开展“创业服务年”活动进行再动员再部署。二是召开好每月的例会。调度和研究创业服务年活动各项工作开展情况，层层推进创业服务年活动进度。
3、重点把握三个方面。一是精心制定活动方案。结合水利工作实际，制定出《水务局创业服务年活动实施方案》，明确了活动的范围及对象、任务和要求、时间和步骤，并将责任分解到分管领导和业务股室，内容具体，步骤清晰，可操作性强。二是加大对各业务股室的指导。针对各业务股室的业务特点，采取分管领导负责，督导考核组强化日常督促检查，督促指导各业务股室开展创业服务年活动。三是加强部门协调。按照“分工协作，共同促进”的原则，建立创业服务部门协调机制，与农口系统的其它单位共同做好“三农”服务，积极配合政府相关部门做好各项服务。
4、开展“四项服务”主题活动。为了将创业服务年活动引向深入，取得实实在在的效果。我们结合水利工作特点和作用，在全局开展“四项服务”主题活动，即为创业者服务，为创业单位服务，为创业项目服务，为优化创业环境服务的四项服务主题活动，组织全局各科室和下属各单位结合“四项服务”内容，联系本职工作实际，认真查找自身在服务创业方面存在的问题和差距，制订措施，进行整改。
5、开展“入户（企）听诉”活动。坚持开展“入户（企）听诉”活动,我局联系帮扶企业是九江市安立欣电子有限公司，为及时了解企业的发展动态，我局坚持每月至少1次派出干部工作组深入该企业，想方设法为企业、群众排忧解难。结合水利工作实际，深入乡村，解决民生水利问题，在加大对农田水利基础建设投入的同时，充分听取和征求基层干部群众的意见和建议，及时整改工作中出现的问题，民生水利深入人心。
6、强化活动宣传。一是通过报纸、电视、网络等媒介广泛宣传支持创业的各项水利政策、措施和水利工程建设成果。二是及时反映服务创业活动动态,印发创业服务年活动简报4期,着力宣传我局服务创业年的工作进展情况及工作成效。
二、建立服务平台，确保创业服务年人人参与
为浓厚创业服务年活动氛围，我局开展了一系列丰富多彩的活动，形成了人人参与，个个投入的创业服务活动氛围。
一是发出一份承诺书。局总支、各支部和每位党员向全县发出承诺，从单位做起、从自身做起，从小事做起，严整纪律，规范行为，做好本职工作，围绕县中心工作，投入到创业服务年活动中来。
道。
三是开展一次“防汛抢险优秀共产党员”群众推荐活动。8月16日，局党总支召开大会，全面动员防汛抢险优秀共产党员群众推荐活动。目的在于全体共产党员要在活动中找准位子，各支部要在活动中充分发挥战斗堡垒作用，更好地为水利事业服务，更好地在自己的工作岗位上做出新的成绩，更好地完成上级党委赋予的神圣使命。
四是召开一次创业服务年活动征询意见座谈会。3月26日，我局召开了“创业服务年”活动征询意见座谈会，邀请了部分乡镇的乡镇长和部分有代表性的企业负责人共计26人参加了座谈会，对水利系统开展的“创业服务年”活动围绕当前水利政策、创业服务、水利科学发展、办事效率等方面提出有针对性地的意见和建议。
五是深入开展一次“入户（企）听诉”活动。
实践活动总结
现今，中学生的生活，学习环境与其父母一代已完全不同，大部分家庭中的独生子女的高消费生活越来越严重。再者，由于目前一般家庭的经济状况比以前有极大的改善。父母大多不愿自己的子女“受委屈”，又随着家庭观念的转变，家长更尊重子女的意见，鼓励子女发展自身能力。因此，中学生在诸多的影响下消费观念产生了极大的变化。
根据调查数据显示：有零用钱的学生占了被调查总数的98%，没有的仅占1.4%，现在的学生都是家里的“独苗”，家长对自己小孩几乎是百依百顺，疼爱有加，即使自己在省吃俭用，孩子那里总是应有尽有，可是谁也不想让自己的孩子过得好些呢?有些父母在自己的孩子身上放上零花钱，这些零花钱是家长对孩子成长的一部分投资。只有少数家庭的孩子可能每天的生活都是由父母来安排，所以也不需要什么零花钱了。但是对父母来说，高中生各方面的开支较多，学习上的花费明显多于初中生。对于在学习上的正常开销，家长们的出手毫不犹豫的同时，同学们的生活花费和日零用钱，也随之“水涨船高”。
因此中学生的消费行为反映了以下的几种消费心理特点：
1、求新性。中学生处于求新求异、富有好奇心的年龄阶段对外界新事物的接受能力特别强。于是在社会许多新鲜玩意的吸引下，“试一试”的想法成了这种心理的源泉。
2、兴趣性。据了解，由于有的学生是“追星族”便将每月开支中的大部分用在购买自己偶像的磁带或cd上等等，总的来说，主要消费对象自己的兴趣爱好有关，换言之，兴趣爱好越广泛，所花费的款项也就可能同比例增长，更何况现在的学生，兴趣广泛是普遍的事。
3、从众性。身在周围都是同龄人的环境中，加之有不少学生的家境不错，特别容易出现攀比的风气。这便使许多人产生“别人有什么，我也要有什么”的想法，加上时下的某些时尚主题，促进了这种心理的形成，跟进了流行大军。
4、盲目性。这种心理特点的形成是基于前几种心理的，且从众性心理起了主导作用。
家长要让子女了解家庭的收入和开支，根据家庭的经济状况，制定合理的消费计划，并从中学习承担家庭经济责任。学校应该进行消费观念教育，灌输“量入为出”的用钱方法，通过学习理财知识，了解借贷责任，力戒享乐奢靡陋习，帮助我们青少年树立正确的消费观念。
实践活动总结
不知不觉，已经结束了，很快，这一个月，有苦有笑，有难忘有不舍，认识了很多人，交了很多朋友，在这里学到了很多，懂得了很多，更学会了如何去生活，很感谢这里，亲爱的法院。
还在学校的时候，有好多人说，听说条件比较艰苦，不要去哪里，而我却不这么认为，我觉得既然是实习嘛，条件不艰苦点怎么会学到东西，怎么能磨练自己，我心里就暗暗决定我要去。
初到这里，还没下车，我已看到了这里外貌，法院的建筑给我的感觉就是很壮观，很有气派，尤其是法院的外部结构和构造，而且门口所种的花草和树木，很好的映衬了这种庄严，和我印象中的感觉差不太多；下了车，引导员带领我们参观，给我们介绍法院的历史与今天，又带领我们参观审判庭，数字化的法庭，给我一种耳目一新的感觉，这正是那句话，麻雀虽小，五脏俱全啊！甚至一些技术还是很先进的啊！在参观期间，虽然天气很炎热，但是法院的领导一直都陪着我们，而且还会和我们这些实习生有交流，很亲切，特别接地气。之后，法院又给我们开了一个小会，院长给我们介绍了法院所创立的发还改判案件讲评机制，很好的助推了“阳光司法”，得到了省高院以及最高院的认可，这是一个很了不起的成就，给一个大大的赞。法院给我的感觉是不管是硬件还是软件都十分的强大，人家都说初印象会在脑海中停留很久，我对法院的初印象会一直停留在脑海中。
我被分到了刑庭，而我也十分喜欢刑事，这种喜欢是从我第一天接触法律开始，就一直喜欢刑事。在刑庭的这一个月，我的庭长，我的“进哥”，教了我很多东西，我也从中学会了很多，基层法院量刑中的问题，如何去定罪名等等。我们庭长姓刘，人特别热情，对我特别照顾，让人很亲近，很有原则。我向他问问题时，他都是微笑对待，而且特别耐心的讲解，有时候我因听不清而连续询问的时候，庭长也不烦，而是重复讲，语速变慢。平时有当事人或者其他人来咨询问题，庭长都是很热情的接待，耐心的给予解答，但涉及到原则性问题，我们庭长都会很果断的拒绝回复；电视台也偶尔来采访我们庭长，庭长也很愿意接受采访，因为他想普及更多的法律常识，增加群众自我保护意识，我们庭长说话快，可能说的不清楚，经常说重新录一次，我怕他们听不清，其实说话是很清楚了已经。
我和我们庭长还有“进哥”一个办公室，为什么称为“进哥”因为名字里面最后一个字是进，所以一直这样称呼。“进哥”是西南政法毕业的硕士高材生，虽然才比我大几岁，但是特别有才华，有能力，我们庭长特别喜欢。“进哥”对我当然是没话说，当弟弟一样照顾，从来都没有说以命令的语气去让我做什么，都是说“帮我个忙呗！”我们庭长常不在办公室，因为比较忙，办公室里经常就我们两个人，我会经常向他问问题，他也很愿意的给我解释，有时候他也会听听我的看法和意见，我们互相交流，完全没有那种一家之言的感觉，而是“百家争鸣”的感觉。
这一个月，如此之短暂，还没来得及细细品味，却悄然的结束了；这一个月，也很长，让我经历了到现在为止最有价值的`生活。
这一个月，如此之短暂，还没来得及和朋友好好相处，却要独自的离开；这一个月，也很长，让我深深体会到这里的人是如此的热情与接地气。
这一个月，如此之短暂，还没来得及认真的说一句感谢，却已经要分开；这一个月，也很长，让我在正确的时间遇到了一群对的人。
很喜欢这里，也很爱这里，希望有机会再一次来到这里，亲爱的法院。
实践活动总结
20xx年xx月，我有幸成为xx大学教育学院假期社会实践队xx队的一员，参加为期xx个月的“假期社户实践活动”。
在前期工作中，我们主要是对一些实践基地进行联系和确认。由于天气、安全等原因，原先制定的xx学校的的实践活动：走进求学的驿站，就有所改变了。本来决定的一系列活动都不能进行了，结果只是我们xx个人去了一个下午，对他们做了父母教养方式和孤独感的问卷调查。
在这里，虽然师资力量很差，但同学们还都是多才多艺，在做完问卷，我们准备离开的时候，他们都给我们表演了文艺节目，有全班合唱、舞蹈、还有歌伴舞。
在那里虽然只有半天时间，不管是老师们的热情接待还是学生们的热烈欢迎，都给我留下了深深的印象。
据悉，随着城市农民工的不断增多，在xx就读的农民工子女也不断的增加，其中有很多无条件进入公办学校而栖身在教学环境很差、师资力量薄弱的民工子弟学校。xx市开发区第一民工子弟学校就非常典型，整个学校桌椅破旧、设施简陋，有部分教师连普通话都说的不好。在国家各级机关相继出台新措施来帮助这类“游学”人群的大环境下，关注和帮助民工子弟学校这个特殊群体已成为全社会的共同责任。“我们的力量有限，但要帮助的还很多！”
实践活动总结
为缅怀追思革命先烈，传承革命先烈不朽的精神。20xx年暑假，20xx级通信工程专业以程群为队长的9人积极响应校、院团委的号召，组建了以“缅怀革命先烈，传承不朽精神”为主题的暑期社会实践队—xx师范大学职业技术学院赴石家庄爱国主义教育基地实践队。我们实践队于20xx年7月26至8月1日赶赴石家庄革命烈士陵园、白求恩纪念馆、华北抗日革命纪念馆、河北省博物馆参观学习。本次实践活动旨在通过缅怀革命先烈的活动让队员们继承革命先辈优良传统，学习革命先烈强烈的爱国主义精神。具体社会实践活动如下：
在院团委下发《20xx年暑期社会实践活动安排意见》之后，20xx级通信工程专业的程xx，谈xx等9人组合在一起，最后经过我们激烈的讨论之后选定本次暑假社会实践活动是以“缅怀革命先烈，传承不朽精神”为主题的爱国主义红色之旅。但活动的地点的选择着实让我们费了一番脑筋，最后我们选择石家庄作为我们本次爱国主义红色之旅的地点。选择石家庄一方面因为现在我们生活在石家庄，大家都比较熟悉环境；另一方面是因为石家庄是作为一座红色之城，是新中国成立之前最早解放的大城市，石家庄自然拥有我们社会实践所要求的红色地点。最终我们选择了石家庄烈士陵园，白求恩纪念馆，华北抗日革命纪念馆，河北省博物馆为我们的具体参观学习的实践地。
按照我们既定的计划，第一站我们来到石家庄革命烈士陵园。初步烈士陵园时，一排排青翠欲滴的松柏让大家感受到了一丝庄重，随后映入大家眼帘的是一座以汉白玉为底座的高矗纪念碑，碑上镌刻着毛主席的诗词“为国牺牲，永垂不朽”八个贴金大字。然后我们径直的来到革命烈士墓群，大家通过阅读一篇篇墓碑标语，熟知先烈们的事迹，深刻了解到先烈们在艰苦革命战争年代开展革命活动的艰辛，以及先辈们不屈不挠的精神。随后，队员们开始了缅怀仪式，我们献上了事先准备好的白色花束，并在墓碑前深深鞠躬，无尽的感谢与敬仰都凝聚在此。这一座座的墓碑，就代表着一份份的忠诚，没有他们，哪来如今的美好家园。为了抗日战争的胜利，多少生命结束于此，一座座伫立的墓碑同时也是一座座光荣的丰碑，功勋碑。值得我们永远铭记。随后我们来到了华北抗日革命纪念馆学习先烈们当年为国，为家而浴血奋战的精神。纪念馆中主要陈列了发生在河北省境内的革命战争以及当时烈士们使用的战斗方式，工具等。看着墙壁上挂着的那一组组战争死亡数据，不禁让人心痛。那样艰苦的条件，那样落后的年代，那样残忍的敌人，我们的先烈们却依旧英勇抗敌，无所畏惧。看见他们置自己的生死于度外，抛头颅洒热血。每想到这里都会暗下决心，以后再大的困难都不会打到自己，要有不怕艰难险阻，勇往直前的勇气和魄力。
国军民心里的崇高地位，同时大使表示了对白求恩在中加两国紧密关系中所起到的重要作用。
最后我们来到了本次社会实践活动的终点——河北省博物馆。在前几天的实践活动中，首先参观完烈士陵墓之后，我们学习到革命先烈强烈的爱国主义精神，现在我们要珍惜革命先烈用鲜血和生命换来的幸福生活；在参观白求恩纪念馆之后我们学习到伟大的国际共产主义精神和战争年代平凡人为和平而贡献微薄之力的大爱精神；虽然在博物馆中看到都是作品，但领略到的则是历史，感受到的是不怕困难，勇往直前的革命精神，同时也为激励我们努力在平凡中创造不平凡，把我国建设的更美好。
实践活动总结
（一）创业环境方面。
1、创业环境是否得到改善。在创业政策，金融支持、创业投资、创业培训、创业服务及创业硬件环境方面的变化。
2、地方财政资金支持创办小企业的情况。
3、各有关部门联合推动情况。
（二）创业服务体系建设方面。
1、组织带动中介机构参与创业服务情况。
2、采购（购买）服务的做法及效果。如降低服务收费、提高服务质量、扩大服务范围等。
3、规范创业服务，提升服务能力，创建服务品牌方面的做法。典型案例。
（三）服务效果方面。
1、新办小企业情况，创造新的就业岗位情况。
2、新创小企业创造的经济和社会效益统计分析。
3、对地区经济、社会发展的作用。
4、典型创业辅导案例。
三、试点中存在的.主要问题。
四、下一步工作设想及改进工作的具体意见、建议。