合作是一种在团队中共同努力以实现共同目标的行为方式。最后，希望大家能够从这些合作范例中汲取到一些合作的智慧和经验，能够在实际中发挥出更好的合作能力。
合作
如果说什么能使人们走向成功，那就是“合作”。
合作能更好地生存，在小蚂蚁家族中，有一个复杂但严格的分工。工蚁负责探索道路和寻找食物。军用蚂蚁对它们巢穴的安全负责。蚁后生下后代并哺育它们。每个成员不多也不少，没有这些链接是不行的。蚂蚁家族只有依靠每个成员的合作精神才能生存。
合作就是力量。如果你只用一根筷子吃饭，它几乎装不下肉，但是用一双筷子，结果会大不相同。显然，只有合作才能充分发挥个人所没有的力量，并且比个人拥有更多的力量。正如当年诸葛亮指挥蜀军打败曹兵一样，大部分战役都是以较少的兵力取胜的。其中一个重要原因是诸葛亮清楚地知道只有合作才有无限的力量。
合作在世界各地创造辉煌的先例。唐朝初年，唐太宗有两位首相，一位是房玄龄，另一位是杜如晦，唐太宗每次与房玄龄、房玄龄讨论国家大事，他总是提出自己独特的见解，这使唐太宗由衷地信服，但房玄龄优柔寡断，无法做出最终决定。因此，唐太宗打电话给杜如晦，请他分析，最后一起作出了判断。两位首相，一位擅长战略，另一位擅长决策，管理着国家的繁荣昌盛。唐朝著名的“唐朝盛世”出现了，两人也被誉为“房谋杜断”，成为历史上的佳话。
分工合作带来良好的结果。不这样做可能会导致沮丧或后悔。有一次，我哥哥和我为玩电脑吵了一架，但我们吵了一会儿，因为我们喜欢玩，而且不同意玩得开心。最后，我们不仅失去了使用电脑的机会，也失去了兄弟姐妹之间的感情。因此，互助合作是生活中不可或缺的社会细节。俗话说：“三个臭皮匠加在一起胜过一个诸葛亮。”在这个世界上，一个人的力量是强大的，他无法战胜几个人的团结与合作所带来的力量。
合作是对信任的考验，是对真正的城市和信仰的传播和传播，是对理想的依恋，是对一个人在达到目标之前不会停止的记忆。中国八路军之所以能够打败日本军队，是因为它与人民的合作。比尔盖茨微软的成功归功于大家的合作、团结和努力，以及相互补充的工作，最终成为一家世界知名的企业。这个惊天动地的壮举仍然是合作。
双赢合作我们在这个世界上没有一个人是孤立的，但是我们必须与周围的人有各种各样的关系。作为学生，你必须和你的同学一起学习，玩游戏，一起完成学业。作为一名工人，你必须和你的同事一起完成工厂的生产任务。作为一名军人，你必须和你的战友一起生活、训练和保卫我们的祖国……简而言之，无论你从事什么职业，无论你在何时何地，你都离不开与他人的合作。什么是合作？顾名思义，合作就是互相合作，一起把事情做好。世界上有许多事情只能通过人与人之间的合作来完成。当一个人学会与其他人合作时，他也获得了成功的关键。因此，人们常说：小合作成就小，大合作成就大，没有大合作就很难有所成就。这是生命中非常珍贵的真理，我们应该牢牢记住它。
非合作博弈论论文
摘要：近年来的大学教学实践中布置小组作业比较普遍，这一做法在取得一定成效的同时，也引发了很多学生的抱怨，最多的抱怨是组员偷懒不做事情，却坐享其成。这种现象在小组作业中十分普遍。本文试图从博弈论角度，分析研究小组合作学习中存在的困境及其解决策略。
一、引言。
在近年来的大学教学实践中，教师经常会布置小组作业，即由学生们自己组成一个学习小组，在规定的时间内共同完成一个任务，以小组成绩作为每个组员的成绩，从而共同达成教学目标。教师试图以这种合作作业的形式使学生成为学习的主体，使学生在相互交流、协作的过程中既提高了学习能力和学习效果，又培养了合作精神，提高了人际协调能力，促进了认知的发展。由于小组作业这种教学形式十分符合当今素质教育的精神，在大学教学中十分盛行。在取得一定成效的同时，也引发了很多学生的抱怨，最多的抱怨是组员偷懒不做事情，却坐享其成。这种现象在小组作业中十分普遍。本文试图从博弈论角度，分析研究小组作业存在的困境及其解决策略。
小组成员的构成一般分为同质和异质两种形式。所谓同质，是指同一小组的学生的学习态度和学习能力大致相同，而异质就是说同一小组的学生的学习态度和学习能力是不同的。接下来，我们就分组的情况分别进行有关的博弈论分析。
1.同质小组的博弈分析。不失一般性，我们假定在同质小组情况下将组员随机分为甲乙两方，其在合作学习中可能采取“行动”和“等待”两种策略分为两类。由于学习能力大致相同，我们不妨假定只要有人采取行动，作业就可以完成，参与行动的组员多少与作业完成的质量无关。为了说明问题，我们进一步假设完成小组作业后的总收益为10，总收益在甲乙两类学生是平均分配的，学生采取“行动”所付出的成本为2。于是，我们有如图1所示的甲乙两类在同质小组内合作完成小组作业的支付矩阵。
如果甲乙两方学生都采取“行动”，那么小组作业完成后的总收益为10，而各自付出的成本为2，各自的赢利均为5-2=3；如果甲乙两方学生都采取“等待”，那么小组作业不能完成，总收益0，由于没有采取“行动”，各自都没有付出成本，各自的赢利均为0；如果甲方学生采取“行动”，而乙方学生采取“等待”，小组作业也能完成，总收益仍然是10，这时甲方学生付出成本，乙方学生没有付出成本，所以甲类学生的赢利为5-2=3，乙方学生的赢利为5；如果甲方学生采取“等待”，而乙方学生采取“行动”，小组作业也能完成，总收益仍然是10，这时甲方学生没有付出成本，乙方学生付出成本，所以甲方学生的赢利为5，乙方学生的赢利为5-2=3。
这个博弈与懦夫博弈具有相同的博弈结构。这个博弈有两个纯策略纳什均衡：一方行动，另一方等待；或一方等待，另一方行动。也就是说，如果对方采取“行动”，我方的优势策略是采取“等待”；而如果对方采取“等待”，我方的优势策略就是采取“行动”。基于理性人假设，甲乙两方都希望对方采取“行动”策略，而自己则采取“等待”策略。但是，问题的关键是究竟是谁行动又是谁等待？在这种场景中，甲乙双方将会出现一场拼忍耐力的比赛，谁能够最后忍住不行动，谁就是最后的赢家。这种博弈态势不是教师布置小组作业时所希望看到的，但不幸的是，在实际的小组学习中往往就会出现这一情况。
2.异质小组的博弈分析。在异质小组中，由于同一小组中不同学生的学习态度和学习能力是不同的，不失一般性，我们将学习态度和学习能力较好的称为优等生，而将学习态度和学习能力一般的`称为普通生。同时，我们假定教师布置的作业，学生经过努力都是可以完成的，但是完成的质量有可能相同，也有可能不同。下面我们按照这样的两种情况进行分析。
首先，我们分析学生经过努力小组作业的完成质量是相同的情况。为了说明问题，我们进一步假设小组作业完成后的总收益为10，总收益对两类学生是平均分配的。考虑到学习能力的差异，我们假定优等生独立完成小组作业所付出的成本为3，而普通生独立完成小组作业所付出的成本为6，如果优等生和普通生共同采取行动，则优等生可节约1个成本，普通生可节约2个成本。于是，我们有如图2所示的优等生和普通生在异质小组内合作完成小组作业的支付矩阵。
如果优等生和普通生两类学生都采取“行动”，那么小组作业完成后的总收益为10，而各自付出的成本分别为2和4，各自的赢利分别为5-2=3和5-4=1；如果优等生和普通生两类学生都采取“等待”，那么小组作业就不能完成，总收益为0，由于没有采取“行动”，各自都没有付出成本，各自的赢利均为0；如果优等生采取“行动”，而普通生采取“等待”，小组作业能够完成，总收益为10，此时，优等生付出成本3，而普通生没有付出成本，所以优等生的赢利为5-3=2，普通生的赢利为5；如果普通生采取“行动”，而优等生采取“等待”，小组作业也能够完成，总收益仍然为10，此时，优等生没有付出成本，普通生付出成本6，所以优等生的赢利为5，普通生的赢利为5-6=-1。
这个博弈与智猪博弈具有相同的博弈结构。在这个博弈中，普通生的优势策略是“等待”，即不论优等生如何选择，普通生选择“等待”策略都是合算的；而优等生则没有优势策略，优等生不得不依据普通生的策略而进行无奈的选择。这个博弈有一个纯策略纳什均衡（行动，等待），即优等生行动、普通生等待。在这种具有智猪博弈结构的小组作业中，优等生不得不充当悲剧的“大猪”，幸苦努力，完成本应大家共同完成的小组作业，而普通生则是机智的“小猪”，舒舒服服，坐享其成，不劳而获。
其次，我们分析学生经过努力小组作业完成的质量不相同的情况。为了说明问题，我们假设优等生完成小组作业的质量较好，总收益为10，普通生完成小组作业的质量一般，总收益为7，总收益对两类学生是平均分配的。同样，考虑到学习能力的差异，我们假定优等生独立完成小组作业所付出的成本为3，普通生独立完成小组作业所付出的成本为6，如果优等生和普通生共同采取行动，则优等生可节约1个成本，普通生可节约2个成本。于是，我们有如图3所示的优等生和普通生在异质小组内合作完成小组作业的支付矩阵。如果优等生和普通生两类学生都采取“行动”，那么小组作业完成后的总收益为10，而各自付出的成本分别为2和4，各自的赢利分别为5-2=3和5-4=1；如果优等生和普通生两类学生都采取“等待”，那么小组作业就不能完成，总收益为0，由于没有采取“行动”，各自都没有付出成本，各自的赢利均为0；如果优等生采取“行动”，而普通生采取“等待”，小组作业能够完成，总收益为10，此时，优等生付出成本3，而普通生没有付出成本，所以优等生的赢利为5-3=2，普通生的赢利为5；如果普通生采取“行动”，而优等生采取“等待”，小组作业也能够完成，但总收益为7，此时，优等生没有付出成本，普通生付出成本6，所以优等生的赢利为3.5，普通生的赢利为3.5-6=-2.5。
这个博弈仍然具有与智猪博弈相同的博弈结构。这个博弈同样有一个纯策略纳什均衡（行动，等待），即优等生行动普通生等待。在这种具有智猪博弈结构的小组作业中，优等生同样是不得不充当悲剧的“大猪”，幸苦努力，完成小组作业，普通生则继续舒服地充当机智“小猪”，坐享其成，不劳而获。
三、摆脱小组作业困境的策略。
根据以上的博弈分析，不论是同质分组还是异质分组，都存在“偷懒”、“搭便车”等消极现象，责任心强的或在乎学习成绩的积极的学生或者优等生不得不主动努力完成作业，而偷懒的学生或普通生不仅可以袖手旁观，而且可以获得好成绩。这种结局肯定不是教师布置小组时的预期结果。为了避免消极的“搭便车”现象的发生，解决优等生“费力不讨好”等问题，不论合作小组是“同质分组”，还是“异质分组”，布置小组作业时，教师都应该要求每个小组都要对任务进行细化，并根据能力和特长分解到每个组员，明确责任。小组作业的成绩评价方式需要完善，不能搞平均主义，也不能仅仅考虑多劳多得，而应采用贡献加努力的多样化的综合评价方式。不仅要评价学习结果，也要评价学习过程；不仅要对小组进行总体评价，还要评价每位学生的个体行为（包括具体的作业行为和沟通协调行为）；不仅教师要对学生进行评价，学生还要在小组内进行自我评价和相互评价。只有当学生能够切实地体会到自我价值的实现时，才会在小组作业中积极主动，采取与别人合作的态度和行动，从而达到人人都得到进步的效果。据此，我们提出如下一些在小组作业中应该注意的事项：（1）制定小组章程，包括小组愿景、小组价值观、小组决策规则和小组交流方式等。（2）指派小组角色。每一位小组的组员需要各尽所能、各司其职，只有明确合理的分工，才能有良好顺利的合作。分配角色时，要尽可能详细地描述角色的任务。（3）小组人数不超过5人。研究发现，5个人是小组合作的最佳人数。超过这个人数就会使得合作工程拖沓，效率降低。（4）小组每次讨论时间不超过1.5小时。研究显示，人类专注的时间最长为1.5小时。
四、结语。
布置小组作业的目的不仅在于完成一项较大的作业，更在于培养学生的团队合作能力，特别是冲突解决、问题解决和沟通等人际交往能力，以及目标设置、绩效管理、规划和作业协调等自我管理能力。本文以博弈论为工具分析研究小组作业实际运作中所存在的困境，并提出了相应的解决策略和具体的注意事项。
参考文献：
[1]王坦.合作学习简论[j].中国教育学刊，，（1）.
[2]范如国，韩民春.博弈论[m].武汉：武汉大学出版社，.
非合作博弈论论文
摘要:金融体系的安全与稳定是国民经济稳健运转的根底保证，合理的金融监管对金融业的有序、高效、可持续开展有着不可替代的作用。本文以我国的金融监管为研讨对象，运用博弈论的剖析思想来剖析我国的金融监管，经过树立动态博弈模型，剖析监管部门和金融机构的利益博弈，讨论剖析金融监管手段的有效性，并提出相关增强金融监管，化解金融风险的政策倡议。
关键词:金融风险与金融监管论文。
众所周知，金融监管是金融监视和金融管理的总称，在经济全球化趋向日益增强的环境下，但凡实行市场经济体制的国度，无不客观地存在着政府对金融体系的管制。历次金融危机都是经过政府的政策调控来逐渐停息的，金融危机对经济的宏大毁坏力引发了社会各界关于金融安全的注重，逐步认识到健全与增强金融监管是完成金融体系可持续开展的关键性举措。本文经过树立动态博弈模型，剖析金融监管部门和市场主体金融机构的利益博弈，讨论剖析我国金融监管手段的有效性，并提出相关增强金融监管，化解金融风险的政策倡议，这对深化我国金融变革、提升我国金融体系风险防控才能有着较强的理论价值与理论意义。
一、博弈论视角下监管部门与金融机构的利益博弈。
无须置疑，监管部门与金融机构在行为目的函数上存在着显著的差别，监管部门的行为目的着眼于国度金融开展的整体利益，追求的是各个区域金融的谐和统一开展。而金融机构与的行为目的函数具有双重性:一方面要履约促使投资者的资本利益最大化，行使投资代理人的职责，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行为目的函数是倾向于追求本身利益最大化一边。监管部门和金融机构，一直盘绕着利益关系展开，这里引入博弈论的剖析框架，来剖析监管部门和金融机构间的利益关系。
(一)博弈模型的初步树立和假定。
博弈论就是博弈各方各自应用和剖析对方的战略变换本人的对立战略，以达本身利益最大化的目的，博弈战略就是参与博弈的各方为了各自利益最大化而采取的行动战略。假定监管机构的职能是制定维护金融行业谐和、稳定、安全、快速开展的'金融标准和调控政策，并监视金融机构执行。假如监管部门能有运用最适宜的手段，最合算的本钱到达监管目的，此时监管部门的利益为0(由于这是监管部门存在的意义或职责)。但是，任何有效的监管方式都需求有充沛的信息，在此过程中必然产生监管本钱，因而监管部门存在疏于监管的可能性。我们这里假定，假如金融监管部门关于金融机构疏于监管，但整个金融行业的开展情况仍能坚持良好势头，就假定监管当局的收益为a单位;反过来，假如金融机构应用了监管部门监管不利的监管破绽，招致行业呈现严重事故，毁坏了金融业的安康、稳定、谐和的开展，我们就假定其得益为－b单位。相对应的，关于金融机构而言，实在实行监管部门的金融标准和调控政策，维护整个金融业的安康开展也是其应尽的义务和义务，故假定此时得益为0。但金融机构也有追求本身利益最大化的愿望，因而当本身利益和整个行业的利益呈现矛盾时，就存在着金融机构违规操作的可能性，假如恰恰此时没有遭到监管部门的惩办，金融机构可能取得的预期得益为c;相反，若金融机构的违规行为遭到监管机构的惩罚，我们假定它们此时的得益为－d。依据以上假定，能够列出双方博弈矩阵图形(如表1所示)。依照矩阵图中箭头方向进行博弈剖析，能够看到该博弈是没有博弈双方可以承受的纳什平衡纯战略战略组合，从基本上来说，两博弈方之间的利益一直都不会是分歧的。在这种博弈中，双方为了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布随机选择一些战略，即博弈方必需选择混合战略，而在混合战略下双方的战略选择都取决于对方对某一决策的选择概率。
二、研讨结论与对策。
综上所述，金融监管机构和金融机构之间的利益博弈不存在双方可以承受的纳什平衡纯战略战略组合，为了维护本身的利益，博弈各方都不得不选择混合战略，而在混合战略下双方的战略选择都取决于对方对某一决策的选择概率。因而，为了实在提高金融监管的有效性，中央政府应该强化对监管部门的监管，迫使监管部门积极监管，加速转变监管方式，注重合规性监管，逐渐向风险监管与合规监管并重的监管方式过渡;除此之外，也要树立监管机构之间的谐和机制，树立监管机构之间的信息交流和共享机制;最后，也要强化金融机构的内部控制，提高金融机构的依规的盲目性和违法的自律性。
［参考文献］。
［1］罗友山．关于金融监管的博弈剖析［j］．经济评论，．。
［2］郭春松．中国银行业监管谐和与协作的本钱收益和博弈剖析［j］．金融研讨，．。
博弈论非合作均衡在建筑工程管理中的运用论文非合作博弈实验
本文以统计学在建筑工程物资管理工作中的运用为主题,结合企业实际具体论述运用统计来指导建筑工程物资管理工作,提出加强建筑工程物资管理工作应采取的途径和方法,探讨改进物资管理工作的措施、办法,使物资管理工作更好适应施工企业内部配套改革的需要,从而有效地为提高企业经济效益服务。
摘要：建筑工程物资管理，是建筑工程管理的重要组成部分，关系到整个建筑成本制约工作质量和效益。因此，将统计学运用到建筑工程物质管理中去，实现物资管理工作质量的提高，显得很有必要。
博弈论非合作均衡在建筑工程管理中的运用论文非合作博弈实验
摘要：近些年来，社会经济趋于高速发展，行业之间的竞争越来越激烈，人们的社会需求也不断地发生变化。建筑行业作为推动我国经济发展的一大行业，为了满足人民群众的社会需求，它的管理机制和现代工程技术也需要不断地改进和完善。文章就建筑工程行业的管理机制以及其现代工程技术的运用来进行了探讨。
建筑工程管理的好坏是决定建筑工程优劣的主要因素，建筑工程管理的工作做得好的话，一般情况下，建筑工程工作都会做得比较好。建筑工程管理是建筑质量的保证，而一项建筑工程做得好，则其建筑公司的信誉便好，这样一环扣一环，影响了整个企业的经济发展。各个企业都在发展，则我国的社会经济便会走向正轨。
1现代工程技术的概念及特点。
1.1现代工程技术的概念。
现代工程技术科学指的是工程实用科学与技术。现代工程技术亦被称为现代生产技术，是在建筑工程生产中实际应用的技术。具体是人们应用科学知识或利用技术发展的研究成果于建筑工程过程中，用来克服自然环境或其他环境所造成的不利影响，运用现代工程技术进行有益于建筑工程的工作。1.2现代工程技术的特点（1）灵活性。建筑工程项目是一种具备工程目标的项目，它是在现有的资源和条件下，在一定时间内，需要应对很多自然以及各种条件的变化来达到目标的一种状态。要应对这些条件的影响就需要我们在建筑工程的过程中，灵活地改变，根据建筑施工的条件的特点，选择适合的建筑工程技术，以达到建筑工程的目标[1]。（2）实用性。对于建筑工程而言，建筑工程最基本的要求便是实用性，现代工程技术便体现了这一点。现代工程技术包括非常实用的技术，很大程度上满足了人们对于建筑的要求。实用性是建筑工程的特点，也是现代工程技术的特点。（3）综合性。每一项建筑工程都包括很多方面。例如：建筑材料的选取、管道的安装、水电的配置等。一项优秀的建筑工程总体而言就是良好的建筑工程项目的综合。因此建筑工程是综合性的，为实现其的'现代工程技术也是具备综合性的特点的。
2现代工程技术的应用意义。
现代工程技术不仅可以促进建筑业的发展，而且可以提升建筑物的质量。无论是哪个建筑物的建成，都需要融入多种多样的技术，例如钢筋技术。在建筑工程管理的过程中，现代工程技术要先被分门别类，再被实施到建筑工程当中去。并且在不同的建筑工程的阶段，所需要的工程技术是不一样的。在工程技术被应用的同时，也需要专业的工作人员针对质量进行检查，防止粗制滥造，并预防安全问题的产生[2]。现代工程技术的应用在很大程度上可以提高建筑工程的效益，可以提高建筑企业的业绩，利用现代工程技术实施建筑工程项目可以保证建筑工程项目的有效实施，可避免浪费的现象，在一定程度上，降低了建筑工程所需要的成本。现代工程技术可以在一定程度上保证建筑工程的顺利交工。随着我国建筑行业快速的发展，我国人口的剧增，现代建筑一般都是一些比较大而宏伟的建筑，这样的建筑不仅容量增大了且更实用。但是对于建筑人员来说，这种大型建筑的建筑难度也大大地增加。这种情况下，更加考验建筑工程的工作人员的施工技术以及其所掌握的现代工程技术知识是否足够。只有完全掌握了现代工程技术的工作人员才能真正把建筑工程做好。现在，由于天气等自然原因或者质量、安全问题，很多建筑工程都会出现赶工期的现象。而赶工期的最实用的办法便是应用现代工程技术。应用现代工程技术也是一种最保险的办法，能在保证建筑工程的质量和实施安全的情况下，提高施工的速度[3]。
3现代工程技术的应用方式。
现代工程技术还被称为现代生产技术，是指人们把已经研制成功的科学技术以及科学技术的成果和知识应用在实际的建筑工程工作当中，来达到预期的目标的一种技术。具体是人们在实际工程中遇见困难时，常采用的方法。在建筑工程管理中应用现代工程技术有以下三种方式：
3.1理念的应用。
将现代工程技术中的一些理念应用到建筑管理当中，例如，即时生产的理念，即根据产品的需求量以及一年之中每个时间段的需求量来进行分类，可以将产品生产为及时性的完成品、半完成品或者是组装零件。这样就可以在人们需要的时候或者是缺货的时候，及时生产，补充货源。由于混凝土是即时性材料，制造好之后就得马上用，因此就需要存储混凝土的原材料，或者提前预定好成品。运用这种方式，不仅可以降低材料变质的可能性，还可以减少建筑行业的产品损耗，积极地响应了国家的绿色节能的号召。
3.2业务流程重组技术。
业务流程重组技术在建筑管理中也是十分的重要，之前的管理设计和管理水平已经无法跟上时代的步伐了，社会在发展，各行各业的现代技术也在不断地变革，建筑工程管理中的现代工程技术也需要重新进行设计和建设。在运用业务流程重组技术的时候，必须时刻注重建筑的品质和安全性，这是这些建筑项目是否能成功的关键。业务流程重组技术关注个人在建筑管理中的价值，是利用新的信息以及新的产品来维持各个层级的关系，使得个人价值得以实现，并进一步实现集体的价值。
3.3针对项目管理对象制定合理的标准。
管理对象是建筑实施的领头人，如果所有人都朝着错误的方向去建筑施工，则就算大家多努力多认真，最后的结果都是不好的。因此针对项目的管理对象，一定要制定合理的标准。只有针对项目的管理对象制定了合理的标准，才能保证建筑工程在实施的过程中，工作可以按部就班的进行，降低意外事件的发生几率，使得建筑实施过程更加合理化。
4结束语。
综上所述，建筑工程管理中的现代工程技术系统性比较强，建筑工程管理是建筑工程中非常重要的一个环节。为了提高建筑工程质量，要加强建筑工程管理力度，学会在建筑工程管理中熟练应用现代工程技术，提高全员的质量意识、重视现代工程技术、优化人力资源的配置，还要在一段时间之后对工程管理机制进行改革，全面提高建筑施工管理人员在建筑工程管理上的积极性和主动性。从而有效地提高其竞争力，进一步促进的我国建筑行业的发展。
参考文献：
[3]涂小京.建筑工程项目信息化集成管理技术及系统研究[d].武汉科技大学,2012.
博弈论非合作均衡在建筑工程管理中的运用论文非合作博弈实验
建筑工程任务量多，工艺复杂，涉及到人力物力因素比较多，尤其在建筑规模不断扩大的背景下，建筑工程物资管理工作任务量就与日俱增。对于建筑企业来讲，做好建筑工程物资管理工作，是实现成本制约的关键所在，对于经济效益提高有着重要作用。因此，我们应该积极将统计学运用到建筑工程物资管理工作中去。
现阶段建筑工程物资管理工作存在的缺陷为：其一，物资消耗量比较大，工程成本处于较高水平，常常出现超额超标物资消耗的情况;其二，物资成品保护不力，出现很多资源浪费的情况，没有进行监督和管理;其三，工程质量出现理由后进行返修，此过程中消耗的物资缺乏计算;其四，现阶段企业经济责任制度不建全，容易出现质量和效益不挂钩的情况，很容易出现返工超标的情况;其五，成本保护意识较差，工程物资维护和保养工作不当，浪费了大量的资源。
1.物资管理方式不当。
现阶段，很多建筑企业在物资管理方面依然延续传统管理方式，难以更上现代化企业管理的要求。无论是物资采购运输，还是物资保养仓储，或者是物资使用维护都缺乏统一的规范，处理不好工程进度与工程物资之间的关系，很容易出现供求失衡的情况;另外，物资管理人员科学理论知识缺乏，业务素质不高，职业精神缺陷，物资管理工作质量一直处于不合理的状态。
2.物资消耗定额不建全。
现阶段建筑企业在物资消耗定额方面存在很多不足的地方，这是造成物资损耗的重要理由之一。具体来讲，其主要表现为：一方面物质消耗定额缺乏对于实践的考量，存在过高或者偏低的情况，不利于后期的执行;另外一方面，部分物资没有纳入到管理体系，使得其处于失控状态。在这样的情况下，势必会造成物资管理工作质量处于低下水平。
3.物资管理制度不建全。
其一，建筑企业物资管理意识淡薄，上下级都没有形成比较好的节约意识，都将注意力放在工程进度和质量上，忽视了成本制约中的物资管理工作;其二，物资消耗定额执行不严，缺乏健全的奖惩制度，难以营造良好的物资管理氛围;其三，施工现场管理工作不善，没有依照相关规定做好监督和管理，缺乏健全的现场物资管理制度体系。
其一，统计学的运用，可以更加全面的掌握建筑工程物资信息，给予上级领导执行政策打下良好的信息基础;其二，统计学的运用，可以全面的反应建筑工程物资使用情况，是开展采购管理，引导建筑工程开展的重要依据;其三，统计学的运用，可以实现建筑工程物资管理工作效率和质量的提升，便于后期的财务管理工作，是成本制约工作的主要依据之一。
1.明确统计信息的权责，建立信息统计网络。
为了能够建立全面的信息统计网络体系，应该积极明确统计信息的权责。具体来讲，其主要涉及到：其一，以建筑工序为依据，建立全面的建筑信息统计网络，保证将信息统计工作分配到个人，使得其成为信息联系的节点，从而构建完善的统计信息网络;其二，积极将计算机计算纳入到信息统计工作中去，保证能够在系统内部实现建筑现场物资使用情况的监督和管理;其三，执行集中管理法，在供应部门设立抓们的物资分类报表，保证将所有物资信息纳入其中，并且将其与财务部门实现共享，从而发挥信息体系的效能。
2.深化统计信息分析，做好信息统计咨询。
在获取健全建筑工程物资工程数据信息之后，要想发挥其在引导决策方面的作用，就应该做好统计信息分析工作，给予领导层更加清晰，更加高效，更加科学的数据结果，从多层次，多角度去反映现阶段物资管理工作情况，以便充分发挥信息统计咨询服务，以便更好的开展战略决策工作。简单来讲，信息数据的分析，将是决定信息价值的关键环节。
3.强化统计监督管理，提升信息统计价值。
首先，积极采取培训方式去实现统计人员素质的提升，以保证其提供的信息是科学的.，真实的，有效的;其次，执行严格的统计监督机制，对于数据的有效性和正确性，进行监管，一旦遇到失真的情况，应该及时的进行问责;最后，全力培养信息处理能力，学习相关专业知识，使得自己能够满足信息管理工作需求。
四、结束语。
统计学在很多领域都有着比较广泛的使用，严格来讲，就是将生产经营的细节数据化，从数据的角度去强化各个领域的管理力度，从而获得更加理想的经济效益。在建筑工程物资管理中，其的确可以发挥着很好的管理效能。我相信，随着统计学在建筑工程物资管理方面的应用，其效能将不断展现出来。
参考文献：
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[4]丁彩红，李海明，阮成刚.浅谈建筑工程交竣工资料存在的理由及解决办法[a].河南省建筑业行业优秀论文集(2005)[c].2005.
合作
论文摘要:小组合作是交流学习的一种形式,本文结合思想品德课教学中采用课堂小组合作学习的具体实践,提出了合作学习在思想品德教学中有效开展的建议。
论文关键词:合作学习;有效开展;建议
学生学习方式的变革是实施新课改最为核心、最为关键的一个环节。新课程倡导的三大学习方式是当前学习方式改革的核心内容,“合作学习”就是其中之一。所谓合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,将个人竞争转化为小组竞争的互助性学习。最大地提升思想品德合作学习的有效性,我们的视野必须更加开阔。一种学习方式的确立不仅要靠教师、学校,还要靠家庭和社会。笔者认为可以从合作氛围、教师等方面加以分析。
一、合作氛围的建立着眼于“广”
(一)物质条件
主要指小班化教学。我国的经济必须给教育系统一个强有力的支持。经常听思想品德教师抱怨合作学习行不通,原因之一是学生人数过多,教室过挤,这是不争的事实。众所周知,美国的合作学习是建立在小班教学的基础上的。在美国,小班的规模是20多个学生。在中国,研究人员认为班级人数在50人以下就比较容易分组且易于管理。“今年郑州市区参与就近分配的小学毕业生预计达2.8万人,比去年增加898人。据介绍,往年初中分校能够承担至少10%的应届生就读,但即便如此,郑州市区部分热点中学的班额仍旧在70人左右。”笔者观察了郑州的初中班级人数较多,一般在50人左右,甚至有的多达70至80人。学生在过挤的空间内不可能真正有效地进行合作学习。由于班级人数过多,不好分组也不好管理,且有很多课需要合作学习,一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。这就势必要求教师人数要大量地增多、班级要小规模化、教室的增多、教学设施的增多等等,所有的这些都要求一个国家的经济实力能够给予教育系统一个强有力的支持。而物质条件的缺乏,民主、平等、和谐的环境氛围的难以建立,都阻碍了合作学习的实质性进展,不能达到其预期的效果。
(二)学校、家长的支持
学校不仅为思想品德合作学习提供了必要的场所以及相关的条件,而且它还应为思想品德合作学习的开展提供有力的支持。首先,学校领导者应对思想品德合作学习持鼓励和支持态度。合作学习能够成功推行,单靠思想品德教师的大胆设想、大胆实施是不够的,它需要学校领导首先对思想品德合作学习给予认可,并积极鼓励思想品德教师开展合作学习。其次,学校应加强组织文化建设。合作学习需要教师之间相互合作,合作的态度、情感、技能、行为,只有思想品德老师具备了,学生才可能具备。再次,学校应鼓励思想品德教师开展校本行动研究。思想品德教师只有结合本校的实际情况开展合作学习,在实践中积累经验,学习合作学习相关的理论,并不断进行教学反思,深入探究有效合作学习的形式、内容等,才能在思想品德教学中提高合作学习的有效性。
家长的支持对合作学习的有效开展也十分重要。苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性,学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”在笔者看来,合作学习的有效开展与家庭教育是有密切联系的。家长若能创设和谐的家庭氛围,理解和尊重学生,适度要求学生,使学生养成一种积极、健康、开放的心态,这对学生的思想品德学习和学生的成长和发展来说, 是极为有益的。学校教育必须得到家长和社会的支持与合作,才能取得良好的教育效果。
二、思想品德教师掌握合作学习的有效途径
笔者虽然较为认同的是王坦研究员对合作学习的界定,他提到的合作学习主要指的是学生之间的一种学习方式,但笔者通过教学实践认为,我们可以把它的外延扩大,还应该包括教师之间、教师与学生之间的合作学习。笔者认为建立合作探究型教师培训模式和建立合作性同事关系是思想品德教师掌握合作学习的有效途径。
(一)建立合作探究型教师培训模式
合作学习研究者认为应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路。思想品德教师作为一个不断发展的个体,同样也是一个学习者,而且合作的重要价值不仅仅表现在它是一种有效的学习方式,更表现在它是现代社会所必须的交往方式和生活方式。由于合作对学生和教师都有重要的价值,所以已有研究者以“合作”为切入点,探讨合作探究型的教师培训模式。它的突出特点是:培训模式与培训内容一致,注重思想品德教师的教育观念,注重随机通达教学。让思想品德教师以学生的身份参与小组活动,亲身体验并观察小组的运作,同时又让思想品德教师以教师的身份运用和设计学生的合作学习。这让思想品德教师既做了学生又做了老师,对合作学习的实施有更深的感受,而且实验证明这种培训模式具有较高的效率和较强的生成性。
(二)建立由不同学科教师组成的合作性同事关系
教师合作性同事关系最终目的既是培养和提高教师自身的综合能力,又是培养教师尽快适应合作学习教学模式的能力,它可以促进彼此间相互学习、合作和提高,并为学生之间开展合作学习树立榜样。教师间的合作形式多种多样,如集体备课、相互听课和协作上课等。
1.集体备课。集体备课是以学科组或年级组为单位,以指导教师和优秀教师为主导,共同备课,研讨课堂教学的教学准备活动。
2.协作上课,合作教学。协作上课的过程是教师与教师最直接的交流与对话,在这个过程中,容易形成教师与教师之间的情感沟通共鸣,体现了协作交流与探究提升的艺术,是在实践过程中锻炼提高教师教书育人技能和教研协作能力的好形式,也成为推动合作学习的动力。
随着人类社会跨入新世纪,合作渐渐成为人类社会赖以生存和发展的重要条件。学会共同生活,培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命。
参考文献
1.张可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“择校”机会减少》《小学生入读“好初中”难上加难》[n].大河报,20xx-5-26(b02)
2.马忠虎.《家校合作》[m」.北京:教育科学出版社,20xx.8.(47).
3.曾琦.《教师培训模式的现状分析及改革建议一建立合作探究型教师培训模式的设想》[j].中国教育学刊,20xx.(5).
合作
北美有一种会合作的树——红杉。
科学家层研究过红杉，发现了许多怪事儿。相信大家越高大的树木根理应扎得越深，可红杉的根却只是浅浅浮在地面上。为什么这样的树能长到30多层楼高呢?原来，红杉是绝对不会独自生长的，一定是生长在红杉林中，一大片一大片的红杉根紧密相连，一株接着一株，结成一大片。除非飓风讲整块地皮掀起，否则无论如何都不可能撼动这成千上百的红杉。
人又何尝不是如此：从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。
得到鱼的人在原地用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鱼肉的鲜香，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空如也的鱼篓旁。
另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴带着无尽的遗憾撒手人间。
若干年后，又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者的恩赐的一根鱼竿和和篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海。他俩每次只煮一条鱼一起分享，经过遥远的跋涉，当这一篓鱼吃完的时候，终于来到了海边。从此，两人开始了捕鱼为生的日子。几年后，他们盖起了房子，有了自己的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。
有时，人们总是感叹为什么付出了却没得到应有的回报，实际上并不是因为你付出的不够多，而是你忽略了合作，合作是一件非常奇妙的事，就像高尔基曾说过的那样：“要向蜂房里的蜜蜂和土窝里的黄蜂那样，聪明的人应当团结在一起。”
当然，光光知道要合作是远远不够的，你还要学会让别人心甘情愿地与你合作。
世界是由形形色色的人组成的，只有学会了与性格迥异的人相处，才能适应现在、未来的社会。如若你观察一些成功人士，你一定会发现真正取得竞争优势的人首先是一个善于合作的人，完完全全单枪匹马的不能说是没有，但却是少之又少。
你也许会遇到各种人：墙头草、野心家、不忠诚且极易背叛者、厚脸皮……你需要一颗十分坚强的心。不过，如果能学会辨别形形色色的人，也将是 在这条路上不小的收获。
你需要抱着一颗：友善、真诚、不斤斤计较的心去与人接触、交流，让人在内心深处，在真正意义上相信你，真心诚意地与你合作。
一个人的力量往往是不够的，一个人与一群人的对决往往是人多的那一方获得了胜利，就拿我去年夏天看到的那一幕来讲吧：一大群蚂蚁正在与一只玉米上爬出来的大虫进行一次对决，如果大虫输了，它将付出生命的代价，如果蚂蚁输了，它们将从头开始寻觅食物。经过大约十分钟的决斗，大虫在众多蚂蚁的撕咬下撒手人间，成为蚂蚁们的美餐。
一个人无论多么的弱小，只要找到了适合的合作对象，它将变得不那么弱小，它的力量将会变成“它+合作对象”那么大，试想，这个合作对象是成百上千的，那它的力量也会增加，这样下来，它还是弱小的吗?当然不是，找到了组织的它会变得强大起来。
合作是可贵的。
博弈论非合作均衡在建筑工程管理中的运用论文非合作博弈实验
在对建筑项目进行决策的过程中，建筑物所受到的影响因素很多，包括周围环境中的气候、建筑格局、地理方位及地形等因素。而传统的地形模拟分析方法需要以搜集许多水文地理信息为基础，在处理数据的过程中困难程度非常高。通过运用bim技术，可以直接有效的对现场环境进行相应的模拟计算，并有效分析与研究建筑物本身的形状及结构，判定出这些因素能否对周围风速的变化产生影响或是构成局部死区，接着经过改善使其形成合理的室外风环境。工程项目的'决策是进行工程管理的重要前提，通过运用bim技术可以获得更加全面、更加完整的信息资源，并且借助于此项技术的模拟特性、可视化与协调特性等优势，对即将施工的项目进行逼真的优化体验改进，最大限度地保证项目决策的精确性和全面性。
2.2工程项目设计方面的应用。
在设计工程项目期间运用bim技术，可以明显提高设计方案的可操作性和实用性。建筑工程涵盖了很多领域的施工，需要多个领域里的专业人才进行一系列的独立工作，如果在设计的过程中没有进行及时合理地沟通和有效的交流，就会致使碰撞和摩擦的不断出现。尤其是会使设计图纸出现不够形象，隐藏在图纸中的问题很难立及时被使用人员发现，给后期的建筑施工的顺利开展带来极大的安全隐患。bim技术可以很好地解决这个问题，该项技术中的三维立体模型能够给设计师提供一个优秀的设计平台，通过创建这样的模型就可以更好地解决传统的二维图像中隐藏的部分问题，把设计风险有效降低。同时，bim技术能够实现实时共享大量的信息资源，进而保证建筑工程可以更好更快地完成。同时，该技术中良好的协调能力可以在设计期间把专业设计工作中的复杂过程简单化，变为各自专业水平中的可操作性工作，给后期的施工提供许多便利。
2.3工程项目施工方面的应用。
项目施工的开展是一个将建设的项目设计转换成实物的关键环节，传统的施工中要求监理企业、设计企业和施工企业要对设计图纸进行严格的检查，确保有相应的施工现场地质勘查资料、设计图纸和说明书；与此同时，施工单位务必要全面、详细地掌握施工图纸内容，充分认识设计理念，还要把设计图纸合理地运用到实际的施工过程里，并且熟练掌握一些施工的专业技术，上述要求是施工准备工作期间的重点。在具体开展施工的时候，由于传统管理模式比较粗糙，很难对里面的细节问题进行准确的描述，所以会产生一定的质量隐患。bim技术中的三维立体模型，可以更加准确地体现出二维图像中缺少的内容，更加直观地展示出施工期间将会存在的问题，在很大程度上减少了质量风险的发生。bim技术借助合理、严谨的特点来计划施工的进展。施工现场容纳了建筑材料、相关人员等资源，在施工的过程中合理对施工的进展情况进行计划，是建筑工程管理的必要环节。建筑工程项目的进展计划所控制的循环过程中有计划、实行、检查、协调几个过程。计划是根据施工情况，制定出符合施工要求的施工计划；实行是落实并实施建筑工程项目的进展计划；检查是在落实与开展进展计划期间，对进展进行跟踪，同原定计划进行比较与分析，确定其中的关系；协调是依据比较分析的结论，对建筑工程项目的具体进展与计划进展间的差距所产生的影响进行分析，采用必要的协调对策，进而减少工程计划进展受到来自外部环境的影响，如此循环往复地进行控制，直到工程项目已经全面竣工。bim技术与施工进展计划的有效融合，可以对工程工期的进展情况实现准确的控制，减弱由于工期拖延而产生的风险。
2.4工程项目验收方面的应用。
工程项目在进行的过程中会产生很多数据，这些建筑施工过程中形成的大量数据信息，让施工企业不能开展良好的管理，更难以快速使用来支持资源计划。但是，bim技术在合理应用在建筑工程管理中，可以使管理项目更加精确、迅速地使用工程的基本数据信息，帮助施工企业创建合理的计划，减少人力、物力与投资支出，降低物流与储存方面的浪费，有效地对消耗进行控制。该技术运用于项目验收期间，可以极大程度提高验收的精确性和有效性，并且该技术能够将全部工程信息收集到信息资源共享的平台里，为后期开展管理提供合理的依据、充实的信息资源以及数据支持。项目完成后的验收环节是该项目能否实际使用的重要依据，还是合理检验工程技术水平和质量是否达到标准的重要依据。项目管理开展的基础就是对工程基本数据的管理，快速并准确地获得数据可以提高项目管理的整体竞争能力。bim数据库可以迅速取得任一时间点中的工程基本信息，通过进行对具体施工的消耗量、分项合价等数据的计算与对比，可以全面了解项目是否亏损，消耗量是否超标等问题，从而对项目成本的风险进行合理控制。
综上所述，bim技术中模拟性、协调性等特点在建筑工程管理中的有效运用，让建筑工程管理工作可以更加顺畅地进行。建筑管理中产生着一定的缺陷，通过bim也可以起到非常关键的促进作用。笔者对目前建筑工程管理的现状进行了详细的分析，从中发现了一些问题，然后通过四个维度论述了建筑工程管理中bim的有效运用，给建筑工程管理工作提供了一个新的视角和新的方法，具有非常重要的现实意义，其指导性和实践性都比较好。从一个角度来看，bim的使用可以提升建筑工程管理的水平及质量，从另一个角度来看，bim的使用可以节省建筑施工的成本，科学合理地进行工程造价统计，推动建筑行业的长远发展。
参考文献。
[2]技术在建筑工程设计管理中的应用分析[j].住宅与房地产，2016（9）：130.
幼儿教育博弈论研究的论文
摘要：
随着我国教育体系的不断完善，社会各界对幼儿园教育的重视程度在不断提高，但是由于受到传统应试教育思维的影响，有些幼儿园在组织和开展教育活动时，过分强调智力教育，小学化倾向比较严重，不太重视幼儿的情感培育和德育素质的培养，从而影响了幼儿的身心健康发展。在分析幼儿教育小学化倾向主要影响因素的基础上，重点就幼儿教育小学化倾向的转变对策进行研究。
关键词：幼儿教育；小学化；成因；对策。
幼儿园教育的小学化倾向在很多学校都有存在，而导致幼儿教育小学化倾向的影响因素是多方面的。既受到传统教育思想中过分看重智力教育的因素，也受到很多家长和幼儿园教育功利化心理的影响，所以无法对素质教育理念进行很好的贯彻和落实。因此，对于幼儿教育的小学化倾向问题，必须首先实现教育理念上的积极转变，然后形成家庭、学校、社会的教育合力，共同探索更加科学的幼儿园教育范式，为幼儿的健康成长营造一个良好的教育环境。
一、幼儿教育小学化倾向的主要影响因素。
（一）幼儿园办学宗旨的功利化。
随着各地民办幼儿园的大量兴起，很多幼儿园为了快速扩大自身的影响力，存在很多盲目迎合家长传统教育思想，过分强调智力教育的倾向，加上国家教育部门的监管不到位等，致使一些幼儿园的培养方案如同“揠苗助长”，幼儿教育的小学化倾向违背了幼儿成长的客观规律。
（二）家庭及社会传统教育思想的影响。
由于我国长期应试教育思想的影响，“唯成绩论”对学前教育也产生了一定的不利影响，尤其是在一些家长和社会机构的推动下，很多幼儿园开设的课程内容主动向小学课程靠拢，表面上看似乎有助于幼儿快速适应小学阶段的学习，实际上是一种教育资源的浪费，也影响了幼儿在幼儿园的学习体验。
（三）幼儿教师的教育素质相对低下。
在很多地区，由于幼儿园及其教师资源相对紧张，所以在师资队伍综合素质的建设上还不够完善，甚至有些幼儿园教师还没有获得从业资格证书伍，所以形成对幼儿教育的正确认识，教育教学思想相对落后，习惯于一味迎合家长的各种教育要求，在教育实践中盲目追求知识的传授数量，以幼儿智力水平的高低作为幼儿教育评价的唯一标准，无形中推动了幼儿教育的小学化倾向。
二、转变幼儿教育小学化倾向有效对策。
（一）转变传统的幼儿教育理念。
针对幼儿教育小学化的问题，要想解决这一教学弊病，首先必须转变传统的幼儿教育理念。传统幼儿教育理念中，幼儿教育以智力教育为主，忽视素质教育，应该采取措施转变幼儿园及家长的传统理念，在全社会形成幼儿教育的新气象。例如，教育主管部门定期开展幼儿教育新理念的宣传活动，使幼儿园的管理者、施教者和家长都能够认识到幼儿教育不能一味追求智力教育，应该以素质教育为指导。另外，幼儿园和家长应该加强合作沟通，使幼儿教育达到最好的效果。
（二）政府部门加强监督与管理。
学前教育是社会公益性事业和教育事业的重要组成部分，因此政府部门需要对幼儿园教育的开展加强监督管理与引导，以保证幼儿园各项工作顺利规范的开展。针对幼儿教育小学化的问题，教育主管部门要明确划分职责，制定详细的监督管理细则，按照细则定期对幼儿园教育进行考核与评价，在考评过程中，一旦发现幼儿园的教育有小学化倾向，要坚决纠正和制止，这样主管部门的监督才能达到效果。在具体操作上，由于各地的幼儿园教育水平不一，当地的教育主管部门应根据自身情况，出台相关的政策规定等相关文件，规范幼儿园教育的方法、形式、内容、作息时间、评价制度等，对于违反相关规定的幼儿园要进行相应的处罚，并对社会公布，以此来规范管理幼儿园的教育活动。例如，对于幼儿园强制学生参加兴趣班、提高班等行为要坚决制止，只有对幼儿园的教育活动全面监督管理，才能防止出现幼儿教育小学化的现象。
（三）加大投入力度建设幼儿园教师队伍。
要解决幼儿教育小学化倾向问题，归根结底需要幼儿教师来落实。因此，幼儿教师的培训对幼儿园来说就是重中之重的工作，幼儿园应经常性的安排教师参加各种形式的培训，让教师能够学习到正确的幼儿教育理念，丰富幼儿教育的方式与方法。同时，不同的幼儿园之间要加强相互的交流，学习其他幼儿园优秀的教育经验，弥补自身的不足，实现各个幼儿园教育质量的共同提升。此外，幼儿园不但要加强对现有教师队伍的培训提高，还要积极引进其他高素质的幼儿教师，只有这样才能使教师队伍更加优秀，结构更加优化。
（四）实现科学的幼小衔接。
禁止幼儿教育小学化倾向并不是忽略了幼小衔接的问题。针对幼儿教育的特殊性及幼儿教育的客观规律，幼儿园应该采取适合幼儿身心发展的教学方式，体现幼儿教育的启蒙性，丰富性，基础性和趣味性。例如，在幼儿园启蒙教育中，幼儿个人主体意识的培养，学习兴趣的激发，学习及生活习惯的养成，学习和活动适应能力的培养，这些方面的学习显然比小学教育的小学化更有意义。
结语：
总之，对于素质教育背景下的幼儿教育而言，要想避免小学化的教育倾向，需要对幼儿多一份关爱，少一分功利，要充分尊重幼儿成长与学前教育的客观规律，制定真正适合幼儿成长的教育模式，还幼儿一个健康、快乐、和谐的成长环境，在淡化智力教育的同时，提高对素质教育和人文教育的课程比重，以实现幼儿教育质量和水平的不断提高。
参考文献：
[1]吴龙。学前教育“小学化”成因分析及其对策[j]。江西师范大学学报（哲学社会科学版），（02）。
[2]索长清，姚伟。文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[j]。上海教育科研，（01）。
[3]李立新，胡耀岗，李艳丽，马晓琳。幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议———以河北省幼儿园为例[j]。教育探索，2014（03）。
合作
有人曾经问过这么一个问题：为什么吃饭要用两根筷子呢?“因为一根筷子吃任何东西都只能挑着吃。”“因为两根筷子更吉利。”“因为……”每一个人都有一个答案，却谁也争不过谁。
我认为筷子之所以有两个，不仅仅是因为吉利，更是因为一个道理：人心齐，泰山移。两根筷子更能够更容易地吃饭，是因为合作。如果只是单纯的放两根筷子，根本吃不起来，但是它们一起合作，就会让这事变得很简单。
古往今来，有不少人的成功都是合作。如古代赵国能够保持那么久的太平，连秦国都不敢动，就是因为蔺相如和廉颇两个人团结一心，使秦国无论从文、从武都不愿对抗。
鸡蛋是一种再普通不过的食物，可是你如果想轻易捏碎它却是不可能的!这不正是因为鸡蛋有“薄壳结壳”，无论你怎么使劲，它都会均匀地把力平均到鸡蛋的每一个地方，这难道不是因为鸡蛋壳中的合作吗!
常言道：“团结合作力量大。”我们在生活中，在学习中，在与人相处中，许多事情不是靠着自己一个人就能实现的，更要凭借着与别人合作的力量。只有团结合作，才能使自己更加强大!
课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
有效问题对教师有效组织教学、发展学生的创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。关于有效问题的观点莫衷一是，各种观点反映了不同的理念和追求：一是从关注学生的思维过程的角度出发。有效问题能引起学生的思考过程与思考体验，问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题，是一种关注思维过程的过程结构性问题。二是从关注目标的实现程度、关注课堂内容的实现的角度出发。有效问题是教师提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。三是从关注生成角度出发。有效问题能引起学生的提问与思考。有效的课堂问题，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。这些对有效问题的不同看法为我们理解有效问题提供了借鉴与指导。
但仍需辨清的是何谓有效？有效即包含一种价值判断，是客体具有能满足主体需要的效用，是指向预期的目的，以是否实现目标作为判断是否有效的最重要的标准，这是毋庸置疑的。那么，对于教学过程来讲，预期目的是什么？是学生发展的整体目标还是课时教学目标，是知识目标、能力目标还是情感目标？其次是对谁有效？问题可能涉及教师、学生、教学过程、课程内容等，有效可能指课时教学目标落实得有效，也有可能指课堂教学流程的有效，也有可能指教师试图强调的所有知识都借助这些提问得到了很好的落实，还有可能指学生通过这些提问把握了课时学习的重要内容，形成了某种应该拥有的能力，也可能仅仅引发了学生一种焦虑的心理状态。再次，有效问题的本质是什么，如何提出有效问题等。本文试图从五个方面分析课堂教学中有效问题的基本特征，以帮助设计实用有效的课堂问题。
二、有效问题的终极目标：学生的终身发展。
众所周知的是，促进学生全面发展的终身教育是我们的最终教育目标，我们的一切教育活动都是为了实现学生终身发展的需要。因此课堂问题的有效与否，自然也应该看是否满足学生终身发展的需要。但“终身发展需要”是一个庞大的、无所不包的教育体系，难以指导具体的教育实践，而课程教学目标、课时教学目标是终身发展教育目的的具体化。基础课程改革使教学目标由传统意义上的“掌握基础知识”转变为“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，因此，有效的问题应该是：
（1）能促进学生建构灵活的知识，学生在解决有效问题时需要一定的知识基础，为解决问题获取知识，又应用知识来解决问题，从而可以促进灵活知识的获得。
（2）能促进学生高级思维能力的增长。高层次思维是有意识的，围绕特定目标的，付出持续心理努力的，需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维，它包括问题解决、创造性思维、批判性思维。有效的问题能引起学生一系列的解决问题的思维活动，如确定问题、分析问题、解决问题、收集资料、论证假设等，需要学生的创造性思维，同时有效的问题能促进学生之间的相互交流与启发，并且对各自的想法和观点进行评判，从而形成积极自主的思维能力。
（3）能增强学生情感的体验。有效的问题是教师根据课堂教学的目标和内容设计的，在创设良好的问题情境中促进师生之间、生生之间心灵沟通，产生一种融洽、和谐的课堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到理解的状态，可以促进学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理体验，激发学生的认知内驱力、自我提高的内驱力以及满足其获得教师赞许的需要，从根本上激发学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。
三、有效问题的主体：以学生为主体。
有效问题的第二个问题是对谁有效？问题是有主体的，问题是主体的问题，是主体提问和解决问题。问题的主体性要解决的是“谁提出问题”“谁解决问题”等，在教学过程中，问题的提出者可能是教师、可能是学生，而解决问题的主体是学生。学生是知识学习的主体，知识的获得是通过学生的能动自觉实现的，知识具有个体适用性和主动生成性。课堂教学中的问题实际上模拟真实的任务情境，学习者通过在开放的环境中完成任务，解决问题，习得知识的个体意义。
强调学生作为问题的主体性是要求在设计问题时要遵循几个原则：
一是主体需要的原则。问题的选择要与学生的需要相一致。问题来源于学生的日常生活，要关心学生的学习、生活和人际交往，解决问题是学生适应生活的实际需要，这样的问题是学生熟悉的，这样的问题往往能与学生产生情感上的共鸣，能引起学生的用心思考，寻求解决问题的方法，从而更好地促进学生对问题的`思考。
二是与学生的知识、能力相一致的原则。问题不能太容易，也不能太难，要贴近学生的“最近发展区”，教师在设计问题时，立足于学生的现有水平提出恰当的问题，用以激发巩固学生的知识，又着眼于在教学情境中通过教师的启发和同伴间的合作探究解决个体学习中不能解决的问题。
三是问题设计的层次性原则。不同学生的基础不同，思维的方法与能力也是不同的，教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。
四、有效问题的本质：启迪思维。
先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。启迪学生的思维，从某种意义上说就是提出问题并解决问题的过程。有效的问题不同于普通课堂提问，就是指向启迪学生的思维，教师在课堂上组织学生对有效的问题展开讨论，引导学生对现象进行分析、判断、综合、思考，培养学生的问题意识、正确的思维方法、自主探究合作的思维能力及创造性思维等，如何利用有效问题培养学生的思维能力？需要注意以下几点：
（1）问题能引发学生兴趣。兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。
（2）问题具有开放性。开放性问题是为了培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。因此，在课堂设计问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对等），要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，使学生在解决问题的过程中思维能力受到启迪、受到锻炼。
（3）设计加工性问题。加工性问题主要是针对学生回答的追问，让学生有机会重新考虑、回顾或更新他们的回答，如问你是怎样想的？你为什么这样说？以便于引导学生更加深入地调查自己的思考过程。
（4）培养学生“会问”的能力。要发展学生创造性思维，必须培养学生善于发现问题，敢于提出问题，能够自由发表意见的能力。
五、有效问题的聚集：核心问题。
教学时间的有限性和教学内容的繁杂是教学面临的两难问题。如何锁定教学主题，进行画龙点睛式的设问是解决这一难题的关键。因此，能集中引导和调节学生初始的思考成果的核心问题是教学成功的关键所在，有效问题的聚集正是核心问题。
核心问题又可称为焦点问题、聚集性问题、过程结构化问题，主要关注和指导课堂对话的内容和认知操作。核心问题是能引起学生的思考、指向课堂教学的内容，推进教学过程的问题，其目的是引导学生去思考课堂互动中的内容。在教学过程中，教师必须首先关注问题的设计，精心设计有条理的、与学习目标保持一致的观点或内容为中心问题。其次是重点与难点。重点是教学内容中最关键、最基本、最具有现实意义的内容，它在整堂课教学中起到承上启下的作用，是学生以后学习的基础，问题抓住了重点，就抓住了一节课的灵魂和核心。教学难点是学生学习过程中难以理解和接受的部分，对教学难点提问，为学生的学习铺平道路。其三是知识的关键处。知识的关键处就是在一个概念、一个原理、一个观点中起转折关联作用部分。换句话说，就是对理解知识起至关重要作用的部分，解决这个部分，该问题就会迎刃而解。
六、有效问题的价值追求：关注生成。
布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂是教师在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”精心预设而成的，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展是在动态的教学过程中逐步生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而显现出不同的价值，使课堂显现出生机勃勃的新特点，从而达成教学目标的实现，促进学生的发展。有效的问题是学生“生成”的重要契机，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，思维相互激活，学生在学习的过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，师生共同推进课堂教学进行。关注问题的“生成性”，实质上是关注学生主体的彰显，满足学生的探究欲望，关注学生思维的过程等，对学生的创造性学习具有重要的意义。
七、如何设计生成性问题：
（1）关注连串问题的设计。教学中的许多内容不是一个问题就可以直至核心的，需要教师有逻辑地连续地提问题。基于某些问题的复杂性，有时可把一个复杂问题的认知过程设计为若干台阶式提问，从易到难排列。另外，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
（2）关注教学对话的过程。学生生成的问题来自于他们对文本的提问、对教师权威的解读以及师生对话的碰撞，教师在教学对话中关注学生课堂中所思所想所惑所悟，师生共同探索，共同对话，相互质疑，并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的问题作为教学的生长点。
（3）教师的不断追问。教师在提问中要注意倾听学生的回答，审视学生回答的内容，利用学生的回答来引导我们探索学生的思想和观点并迅速以其回答内容中的关键点构思新的问题，可以提出一切剖析学生观点的问题，利用学生回答来发掘学生思维的深度和广度，强调重点，突破难点，向教学目标推进。
合作
在现代社会中，有一个永恒的话题，那就是竞争与合作，一个人不可能独立地生活在社会中，而人与人之间的竞争与合作又是我们社会生存和发展的动力。树有长短，水有清浊，芸芸众生忙碌，他们都离不开竞争与合作。
所谓竞争就是两个或两个以上的个人或群体，在某项活动中争胜过对方的行为，也就是双方争夺一个目标，而且只有一方能胜，而合作则是两个或两个以上的个人或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为，双方有一致的目的，且双方共享结果。
对于竞争，在场的各位必须不会感到陌生，没有中考的竞争，我们也就不会站在这儿，然而一个巴掌拍不响，缺少了合作，“南北对话”“南南合作”都将成为空谈;缺少了合作，建立国际空间将成为泡影;缺少了合作，我们这天将仍活在“非典”的阴影下，处于禽流感的困扰之中。
但竞争与合作并不是对立的，有的同学却把它们分得太开了，有的只谈竞争不谈合作。当别人问他问题时，头也不回甩去一句“不明白”，认为把别人的疑难解决了就是给自我培养了一个对手，对自我的竞争不利，这样的人是自私的，最终将被社会淘汰，有的则认为竞争是没有必要的，片面讲究合作，从而导致了安于现状，无进取心的悲惨状态，当他还在安乐窝里做着美梦的时候，这个世界已将其遗忘。所以，以上的两种做法都是不正确的。我们就应把竞争与合作放在同等重要的位置，让他们物尽其用，物为我用，使自我到达更高的境界。
如果把人生比作一场戏，那么竞争就是台下一双双挑剔的眼睛，而合作就是与你一同演出的朋友。同学们，让我们正确对待竞争与合作，升出最艳丽的花.
课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
有效问题对教师有效组织教学、发展学生的创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。关于有效问题的观点莫衷一是，各种观点反映了不同的理念和追求：一是从关注学生的思维过程的角度出发。有效问题能引起学生的思考过程与思考体验，问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题，是一种关注思维过程的过程结构性问题。二是从关注目标的实现程度、关注课堂内容的实现的角度出发。有效问题是教师提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。三是从关注生成角度出发。有效问题能引起学生的提问与思考。有效的课堂问题，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。这些对有效问题的不同看法为我们理解有效问题提供了借鉴与指导。
但仍需辨清的是何谓有效？有效即包含一种价值判断，是客体具有能满足主体需要的效用，是指向预期的目的，以是否实现目标作为判断是否有效的最重要的标准，这是毋庸置疑的。那么，对于教学过程来讲，预期目的是什么？是学生发展的整体目标还是课时教学目标，是知识目标、能力目标还是情感目标？其次是对谁有效？问题可能涉及教师、学生、教学过程、课程内容等，有效可能指课时教学目标落实得有效，也有可能指课堂教学流程的有效，也有可能指教师试图强调的所有知识都借助这些提问得到了很好的落实，还有可能指学生通过这些提问把握了课时学习的重要内容，形成了某种应该拥有的能力，也可能仅仅引发了学生一种焦虑的心理状态。再次，有效问题的本质是什么，如何提出有效问题等。本文试图从五个方面分析课堂教学中有效问题的基本特征，以帮助设计实用有效的课堂问题。
二、有效问题的终极目标：学生的终身发展。
堂气氛，这种气氛有助于学生尽快达到理解的状态，可以促进学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理体验，激发学生的认知内驱力、自我提高的内驱力以及满足其获得教师赞许的需要，从根本上激发学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。
三、有效问题的主体：以学生为主体。
有效问题的第二个问题是对谁有效？问题是有主体的，问题是主体的问题，是主体提问和解决问题。问题的主体性要解决的是“谁提出问题”“谁解决问题”等，在教学过程中，问题的提出者可能是教师、可能是学生，而解决问题的主体是学生。学生是知识学习的主体，知识的获得是通过学生的能动自觉实现的，知识具有个体适用性和主动生成性。课堂教学中的问题实际上模拟真实的任务情境，学习者通过在开放的环境中完成任务，解决问题，习得知识的个体意义。
强调学生作为问题的主体性是要求在设计问题时要遵循几个原则：一是主体需要的原则。问题的选择要与学生的需要相一致。问题来源于学生的日常生活，要关心学生的学习、生活和人际交往，解决问题是学生适应生活的实际需要，这样的问题是学生熟悉的，这样的问题往往能与学生产生情感上的共鸣，能引起学生的用心思考，寻求解决问题的方法，从而更好地促进学生对问题的思考。二是与学生的知识、能力相一致的原则。问题不能太容易，也不能太难，要贴近学生的“最近发展区”，教师在设计问题时，立足于学生的现有水平提出恰当的问题，用以激发巩固学生的知识，又着眼于在教学情境中通过教师的启发和同伴间的合作探究解决个体学习中不能解决的问题。三是问题设计的层次性原则。不同学生的基础不同，思维的方法与能力也是不同的，教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。
四、有效问题的本质：启迪思维。
先贤孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维达到困惑的地步，则学习会更勤奋。学习中必须有思维活动的介入。问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，是促进学生思维的最好手段。启迪学生的思维，从某种意义上说就是提出问题并解决问题的过程。有效的问题不同于普通课堂提问，就是指向启迪学生的思维，教师在课堂上组织学生对有效的问题展开讨论，引导学生对现象进行分析、判断、综合、思考，培养学生的问题意识、正确的思维方法、自主探究合作的思维能力及创造性思维等，如何利用有效问题培养学生的思维能力？需要注意以下几点：（1）问题能引发学生兴趣。兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。（2）问题具有开放性。开放性问题是为了培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。因此，在课堂设计问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对等），要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，使学生在解决问题的过程中思维能力受到启迪、受到锻炼。（3）设计加工性问题。加工性问题主要是针对学生回答的追问，让学生有机会重新考虑、回顾或更新他们的回答，如问你是怎样想的？你为什么这样说？以便于引导学生更加深入地调查自己的思考过程。（4）培养学生“会问”的能力。要发展学生创造性思维，必须培养学生善于发现问题，敢于提出问题，能够自由发表意见的能力。
五、有效问题的聚集：核心问题。
教学时间的有限性和教学内容的繁杂是教学面临的两难问题。如何锁定教学主题，进行画龙点睛式的设问是解决这一难题的关键。因此，能集中引导和调节学生初始的思考成果的核心问题是教学成功的关键所在，有效问题的聚集正是核心问题。
设计，精心设计有条理的、与学习目标保持一致的观点或内容为中心问题。其次是重点与难点。重点是教学内容中最关键、最基本、最具有现实意义的内容，它在整堂课教学中起到承上启下的作用，是学生以后学习的基础，问题抓住了重点，就抓住了一节课的灵魂和核心。教学难点是学生学习过程中难以理解和接受的部分，对教学难点提问，为学生的.学习铺平道路。其三是知识的关键处。知识的关键处就是在一个概念、一个原理、一个观点中起转折关联作用部分。换句话说，就是对理解知识起至关重要作用的部分，解决这个部分，该问题就会迎刃而解。
六、有效问题的价值追求：关注生成。
布卢姆说过：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。课堂是教师在课前根据教学目标，通过“备教材、备学生、备方法”精心预设而成的，但是课堂教学是一个动态生成的过程，学生的发展是在动态的教学过程中逐步生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而显现出不同的价值，使课堂显现出生机勃勃的新特点，从而达成教学目标的实现，促进学生的发展。有效的问题是学生“生成”的重要契机，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，思维相互激活，学生在学习的过程中认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，师生共同推进课堂教学进行。关注问题的“生成性”，实质上是关注学生主体的彰显，满足学生的探究欲望，关注学生思维的过程等，对学生的创造性学习具有重要的意义。
如何设计生成性问题：（1）关注连串问题的设计。教学中的许多内容不是一个问题就可以直至核心的，需要教师有逻辑地连续地提问题。基于某些问题的复杂性，有时可把一个复杂问题的认知过程设计为若干台阶式提问，从易到难排列。另外，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。（2）关注教学对话的过程。学生生成的问题来自于他们对文本的提问、对教师权威的解读以及师生对话的碰撞，教师在教学对话中关注学生课堂中所思所想所惑所悟，师生共同探索，共同对话，相互质疑，并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的问题作为教学的生长点。（3）教师的不断追问。教师在提问中要注意倾听学生的回答，审视学生回答的内容，利用学生的回答来引导我们探索学生的思想和观点并迅速以其回答内容中的关键点构思新的问题，可以提出一切剖析学生观点的问题，利用学生回答来发掘学生思维的深度和广度，强调重点，突破难点，向教学目标推进。
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课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
电教媒体由两部分组成：软件系统和硬件系统。从感官方面来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教学的特点，我们可以认为视听觉媒体即多媒体网络教学系统能更完善、更灵活、效果更好，能更充分地调动学生的思维能动性，给学生创设一个自主学习的环境，有利于学生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。
二、根据教学内容和教学目标选择电教媒体。
恰当地运用电教媒体对历史教学效果的'提高有着很重要的作用，而如何选择电教材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，不同的电教媒体功能各异，因此就要求教师要慎重选择相应的电教媒体。
三、选择电教媒体应顾及学生的生理和心理特点。
希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生不能被动的接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，我们在选择电教媒体时应考虑到高中生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择有利于启发和诱导思维的电教媒体，来培养学生归纳、分析和综合能力，点燃学生求知的火把。
四、把握课堂实施时机，运用电教媒体。
在选择了最佳电教媒体后，什么时间、怎样运用电教媒体还要注意好对时机的把握，提前或错过都会降低电教活动的整体效果。
1、语言先导，电教其后。
2、电教在先，语言点拨。
通过这种方式，引导学生自主学习，锻炼自我解决问题的能力。
3、边进行电教活动边用语言串联。
在进行电教活动的同时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在进行课堂训练、或单元小结时会经常使用，使学生的学习过程图文并茂，寓教于乐，轻松游弋于上下五千年。
五、注意电教媒体与传统媒体有机结合。
素质教育要求我们“采用现代化教学设备，引进多媒体教学，以充分调动学生的种种器官，激发学习兴趣，提高课堂效率。”我们要求运用电教媒体并不是排斥传统媒体，传统媒体中经常提倡“好脑子不如烂笔头”，因此在实际教学中，我们应该将现代教育手段和传统教育手段有机结合，使二者浑然一体，各取所长。
历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，但又是一门古老而传统的学科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，当代科技发展史中的每一项重大突破，都会对教育产生很大影响。
因此，面对不断更新的新技术、新知识，要求教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，让历史教学真正迈入多媒体时代。
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博弈论论文
美国诺贝尔经济学奖第一人保罗·萨缪尔森曾经说过：“要想在现代社会做个有文化的人，你必须对博弈论有大致的了解。”从1994年至今，诺贝尔经济学奖先后6次授予博弈论领域的15位学者。博弈论在经济学上的重要地位可见一斑。
作为“博弈论四君子”之一，罗伯特·奥曼是博弈论发展史上的一个核心人物。与另外三位博弈论大师相比，奥曼的研究更“博”——从基本概念的确立到理论工具和研究方法的创新，从理论体系的形成到博弈论在不同领域的应用，奥曼都有重要贡献。
1930年6月，罗伯特•奥曼出生于德国的法兰克福，孩童时期的他一直过着幸福快乐的生活。直至1938年的一夜，纳粹借口一位17岁的犹太难民在法国巴黎枪杀了德国大使馆的三等秘书，在全德国开始了对犹太人的疯狂迫害。在这场迫害的导火索被引燃之前，一对犹太夫妇，带着自己的两个儿子幸运地逃离了德国„而这对犹太人夫妇和他们的孩子就是奥曼一家。
奥曼一家逃到了美国，高中时代的罗伯特•奥曼遇上了一位非常好的数学老师，于是，他选择了数学作为专业。1952年和1955年，奥曼在麻省理工学院分别获得数学硕士学位和博士学位，在这里，他遇到了数学家约翰纳什。当奥曼在研究生院学习理论数学，并且在写关于“纽结理论”的博士论文的时候，“纽结理论”也是理论数学的一个分支，遇到了约翰·纳什，了解了关于博弈论的一些东西。但此时的奥曼还没有对博弈论产生兴趣。
50年代初博弈论正处于发展阶段。而罗伯特•奥曼对此并不感兴趣，他毕业后去了一家运筹咨询机构，研究的任务之一是如何保护城市免遭空中梯队飞机的袭击，这时，著名的贝尔实验室找到了他。那个时候贝尔实验室正在做一种放在导弹上的导航系统，当时美国正在完善这种导弹。对于这样一种导航系统，他们要求实验室分析这样一个问题：当一个城市在受到空中飞行梯队攻击的情况下，（梯队中）有一部分飞机是用作诱饵的假目标，而有一部分确实携带核武器。在这种情况下，应如何使用这种导弹导航系统。这个问题被分配给了奥曼，他开始意识到这个也许与我和纳什的曾经的谈话有关系。所以他就开始用博弈论考虑这个问题，然后用博弈论分析这个问题。
由于这次偶然的机遇，罗伯特奥曼开始被博弈论这门学问深深地吸引。20世纪50年代之后，奥曼已经成为当代博弈论领域著名的“四君子”之一，是国际经济学界一颗耀眼的明星。奥曼在权威的《帕尔格雷夫大辞典》中，对“博弈论”词条的解释十分精辟和凝练。他认为，博弈论描述性的名称应该是“互动的决策论”。因为人们之间的决策与行为会形成互相影响的关系，一个主体在决策时必须考虑到对方的反应。
后来奥曼和他的伙伴运用博弈论研究全球安全问题，可以解释为何在二战之后美苏聚集了许多核武器却不使用，这一理论也使当时的许多军事专家和政治家多了一种战略武器。
2005年，奥曼和经济学家托马斯•谢林通过博弈论加强了人们对核战争背景下的合作与冲突的理解，被瑞典皇家科学院授予诺贝尔经济学奖。
至今，现已84岁高寿的罗伯特•奥曼仍在任耶路撒冷希伯来大学的教授，继续教授博弈论。
二学术成就。
一、弈论：交互式条件下“最优理性决策”
奥曼认为，较具描述性的名称应是“交互的决策论”。奥曼以经济主体的理性为分析的出发点，认为博弈论是交互式条件下“最优理性决策”，即每个参与者都希望能以其偏好获得最大的满足。如果仅有一个参与者，通常就会产生划分明确的最优化問題。而在多人参与者的博弈论中，一个参与者对结果的偏好等级并不意味着是他的可能决策的等级，这个结果也取决于其他参与者的决策。
二、完全竞争经济：参与者连续统模型。
完全竞争分析所获得的基本观点，使对完全竞争之外的基本经济問題的研究成为可能并且更加容易。在这方面，奥曼最重要的贡献和影响是利用一个或更大的参与者的连续统建立的垄断和寡头垄断竞争模型，以及公共经济学基于经济活动和政治过程相互交织的税收模型，如表决、固定价格模型等。
三、重复博弈论：理论系统性的发展。
重复博弈是指同样结构的博弈重复多次，其中的每次博弈称为“阶段博弈”。重复博弈是动态博弈中的重要内容，它可以是完全信息的重复博弈，也可以是不完全信息的重复博弈。奥曼对重复博弈的贡献在于对理论系统性的发展起了一定的促进作用。
首先是对完全信息的重复博弈研究的促进。完全信息博弈的最早结果出现在50年代，被称为“佚名定理”。该定理认为，重复博弈的策略均衡结局与一次性博弈中的可行的个体理性结局恰好相一致。这个结局可被视为把多阶段非合作行为与一次性博弈的合作行为联系在一起。然而，虽然所有可行的个体理性结局确实代表了合作博弈的解观点，但是它相当模糊，并且不提供信息。而奥曼认为，完全信息的重复博弈论与人们之间相互作用的基本形式的演化相关。它的目的是解释诸如合作、利他主义、报复、威胁（自我破坏或其他）等现象。博弈论和新古典经济学模式的现象，可能一开始看起来是非理性的。
奥曼还考察了许多具体的合作行为，定义了“强均衡”概念，即没有任何参与者团体可以通过单方面改变它们的决策来获益的情形。他指出，重复博弈的“强均衡”与一次性博弈的核（更精确的是“6核心”）相一致。为此，奥曼定义和研究了经济理论中极为重要的“一般”合作博弈，即非转移效用(non-transferableutility)博弈，这开拓了该领域的研究空间，因为在此之前，仅有“单边支付”博弈被研究，即每个联盟可以任意在其成员中分享一定数额的赢得。
其次是对不完全信息的重复博弈研究的促进。从20世纪60年代中期开始，奥曼和其他合作者一起，在其学生的辅助下，发展了不完全信息的重复博弈论。1966年，奥曼和m.马希勒(michaelmaschler)在给美国武器控制和裁军机构的开创性报告中，建立了不完全信息的重复博弈模型。他们指出，信息使用的复杂性实际上可以以一种出色的、简练的、明确的方式来解决。在最简单的一个重复的2人零(zero-sum)和博弈中，其中一个参与者比另一个拥有更多的信息（这就是所谓的单边的不完全信息），拥有更多信息的参与者所使用（并揭露）的信息数量是被精确地决定的；有时是完全揭露或根本没有揭露；有时是部分揭露。这种分析被扩展至更一般的模型，即2人零和博弈与非零和博弈。许多新的精深的观点和概念由此产生。例如，奥曼、马希勒和斯特恩斯在1968年引入了一个“联合控制的彩票”(jointlycontrolledlottery)的概念，即没有参与者可以单方面地改变彩票不同结果的可能性，这个概念与非零和博弈密切相关。之后，奥曼在重复博弈上的研究获得了丰硕成果。事实上，他的有关不完全信息博弈的许多重要观点已被应用于许多经济学科，诸如寡头垄断、委托人与代理人、保险等等。
四、合作与非合作博弈论：非转移效用与理性的假设。
博弈论还可以划分为合作博弈与非合作博弈奥曼在该方面的贡献在于，一方面把“可转移效用”理论扩展为一般的非转移效用理论；另一方面发展并提炼了“什么是理性”，使之形成统一的观点。
三分析与评价关于重复博弈论，在完全信息的重复博弈时，由于在博弈过程中参与者对其余各参与者的信息都有所了解，这就使得各参与者不能依自己的意愿任意地做出对自己最有利的决策，而必须考虑到其他参与者的决策，防止他们会根据自己做出的决策而选择一种对自己不利的决策，从而每个参与者做出的决策会使他们都获得相近的盈利，且社会将处于一种相对稳定的状态。虽然在这种情况下参与者都不能得到自己所能得到的最大盈利，但也不会使他们任何一个亏损，并且由此带来的社会稳定会增加所有社会成员的福利，实际上是增加了参与者的长期盈利水平。因此这一理论对于国家的长治久安、经济的稳定发展是很重要的。关于不完全信息的重复博弈，我们可以把不完全信息的重复博弈的策略均衡解释为一个精细的谈判过程，其参与者们逐渐达成越来越广泛的协议，增长相互的信任，同时慢慢地显露越来越多的信息。奥曼的不完全信息重复博弈论，给正处于核竞争消耗战中的美国提供了一个解决问题的根本战略。他指出，没有参与者有勇气单方面改变“不同结果的可能性”。否则，他将在博弈过程中展现更多的信息给竞争者，而使得自己在竞争中处于劣势。通过这一理论，我们发现在国际政治中合作不仅是可以实现的，而且许多合作也不是想象中那么脆弱。这也从理论角度推翻了我们在建国初期所认为的世界大战很快将会再次爆发的假设。当今世界的主题早已变为“和平与发展”，也很少有人会否认全球化、一体化是大势所趋。这正印证了奥曼的不完全信息的重复博弈理论：虽然人们每天都要面对一些所谓的对手和竞争者，战略情形也大量重复出现，个体间也常常发生直接的利益冲突，但是达成合作的几率还是会上升。就如在同一市场上的几个实力相当的竞争企业，虽然他们之间是一种对立竞争的关系，但是在长期竞争的结果下，为了不再因为他们之间的竞争而使他们蒙受损失，他们之间会达成一个共识。例如，我国各大电视机生产厂的价格战在经过一段时期的调整后，现在已经慢慢平息，各大厂商也达成一致，基本上统一了市场价格，以保证他们的盈利。这就是罗伯特·奥曼在重复博弈理论中做出的开创性贡献的运用，它为世界的和平、繁荣、稳定提供了理论依据，减少了各种类型冲突发生的可能性。
在过去的几十年中，奥曼对博弈论和经济理论的发展作出了重要贡献。可以说，在当代的博弈论研究中几乎没有他未涉足过的领域。他的研究具有与众不同的广度和深度，他的科学贡献从基本概念、学科的发现与形成到适当工具与方法的发展在分析不同具体问题中的应用，都具有开创性的进展。值得注意的是，奥曼的大部分研究与经济理论的中心问题联系密切。一方面，这些问题为他的工作提供了刺激和推动力；另一方面，他研究的结果产生了经济学新的见解和思维。
同时，奥曼的哲学论文和研究也具有相当的影响力。事实上，奥曼成功地以许多不同的大众可以接受的方式解释了甚至是最复杂的观点。他的研究并不止是一张简单列表，而是展示了所有美丽和清晰的宏伟画面，指出了成就、需要解决的困难以及将来研究的领域。毫无疑问，奥曼的观点从总体上说，在建立并使博弈思想和经济理论思想的轮廓更加清晰方面起了重要的作用。
课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
论文摘要：现代教育媒体是在教育过程中传递和存储教育信息的载体。现代教育媒体的选择应根据教学内容、教学对象、教学条件及教学目标等因素具体确定，不能为用而用。本文论述了现代教育媒体的功用及运用现代教育媒体优化课堂教学设计的策略，从而更好地运用系统方法实现教学设计的最优化，提高教学效率。
论文关键词：现代教育媒体教学设计选择依据应用策略。
媒体教学具有丰富的表现力，能有效提高教学的深度和广度，增加学生学习的主动性和创造性。现今，教育媒体的发展正方兴未艾，在教育领域中正逐步得以推广与应用，其应用水平也在不断提高，改变了教学信息的传递形式，扩大了教育的时空界限，为教育、教学带来了深刻的影响。本文从教学设计的角度，对教学中应用教育媒体的必要性、选择模式和现代教育媒体在课堂教学设计中的应用策略等问题进行了探讨，以促进多媒体教学深入健康地发展，达到优化教学、提高教学质量的目的。
一、现代教育媒体的内涵与发展。
各种新的教学媒体，经历了一系列的变化，从幻灯、投影、广播电视到计算机网络，完全改善了我们的生活环境，从电化教育到教育技术、从教材改革到课程改革、从西部试点到农村中小学现代远程教育工程，一系列翻天覆地的变化体现了各种教学媒体的不断更新，不断发展，为教育的发展奠定了坚实的基础。
（一）教育媒体的内涵。
由于现代教育媒体和技术的影响，教师和学生角色发生了变化。教师与教科书不再是唯一的知识源泉。学生自主学习，教师将成为学生学习过程的指导者。x学生在教师的指导下，利用媒体和适合自己的学习方式进行学习。现代教育媒体在教学过程中所起的作用越来越大，越来越受到人们的重视。
（二）教育媒体的发展。
近年来，由于科技的发展，各种新的教育媒体不断涌现。视听觉媒体、交互媒体、计算机辅助教学等各种先进媒体都投入了教育。在20世纪80年代中后期部分中小学试行计算机教育，利用计算机控制操作进行教学；在90年代中后期开始计算机辅助教学到本世纪已经进入网络教学实验期，网络教学开始变为现实，使我们真正体会到了信息技术给人们带来的意想不到的好处。
二、现代教育媒体在教学中的功用。
（一）呈现功能。
信息不是事物本身而是事物的表征或描述，它是通过不同的信息符号去描述或表征的，从而决定了媒体有不同的呈现功能，而呈现功能则是由时间特征、空间特征、运动特征、颜色特征和声音特征等诸多要素决定的。
（二）传送功能。
传送功能是指媒体把信息同时传送到接受者的`空间范围。现代教育媒体都具备这一功能，只是传送范围有大有小，计算机网络、各类电视网络和无线电广播的范围都很广，而幻灯、投影等只能在一定的范围内进行传送。
（三）重现功能。
现代教育媒体的另一重要功能，就是对信息的重现。如录音、录像、光盘、电影等能将信息存储和反复存放，幻灯投影也能按照教学的需要反复演示。
（四）可控功能。
一般为大媒体或小媒体。现代教育媒体根据其媒体传输信息的特点，各自有其不同的可操作性，其难易程度不同。常规现代教育媒体如幻灯、投影、录音等就比较容易操作，电影、计算机等媒体就需要进行专门培训才可熟练操作。
三、教学设计的优化。
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用科学，是一项现代教育技术。80年代“移植”到我国，经过一系列发展，取得了丰硕的成果。教学设计技术已成为教师进行现代化教学所必备的一项基本能力。
（一）教学设计运用系统方法分析教学问题和确定教学目标。
教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，学习教学设计是信息社会发展的要求。
（二）教学设计的目的是优化课堂教学效果。
提高教育教学质量。教学设计的根本目的是追求最优化教学，实验证明，教学设计优化课堂教学，可以使学生在更短的时间里更加轻松地学习，对于提高教育教学质量是行之有效的。
（三）教学设计有助于实现教学工作的科学化。
教学设计力图克服局限性，将教学活动的设计建立在科学方法的基础上。教学不仅是一门艺术，也是一门技术，教学工作的普遍科学化，可以大面积提高教学效率和效果，提高教育、教学的投资效益，这正是教学设计的宗旨。
四、应用现代教育媒体优化教学设计的基本依据。
（一）根据教学任务。
要完成教学任务，应选用不同的教学媒体去完成。有些教学任务，用一种媒体就可以完成，而有些则不同，需要多种媒体的交换运用，才能有效地发挥效果。
（二）根据教学对象。
根据不同的学习者，选择不同的教学媒体是教学效果的保证，不同阶段的学习者，有不同的需求。
（三）根据教学内容。
各科课程的教学内容不同，应该具体问题具体分析，现代教育媒体没有高低之分、好差之别。只要在运用过程中，合理选择就能很好地发挥其功用。
（四）根据教学条件。
主要指环境条件、经济条件、媒体条件等。应根据现有条件科学、合理地选择媒体，不要看了别人使用先进的设备，就不顾自己现有的条件，盲目攀比和效仿，这样得不到真正的发展。
五、应用现代教育媒体优化课堂教学设计的策略。
要有明确的目的性，要注意媒体不能随便使用，要把握好使用的时机，媒体的选择要代价小、功效大。现代教育媒体要与传统教育媒体有机结合，两者应互相配合，共同发展，选择媒体应根据其自身的特点而定，有些要讲解演示，有些要操练演习等。
笔者认为，信息化进程中的教育领域应加大运用现代教育媒体的力度，媒体的应用要注意发挥其实效，一是要求教学媒体精选；二是要求教学方法优化。多媒体教学中，教师要把握教无定法、教必有法、教需精法的原则，应以教学目标、教学内容为依据，把握好学生的心理特点和认知规律及媒体的设计原则。媒体教材应具有交互性，让学生参与操作，真正提高学生的学习能力，同时还要注意现代媒体教学与传统教学手段的有机结合，两者兼容并蓄，灵活应用。
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8.岳继承,《信息技术课教学观念与方法的探索》[j],2000。
课堂教学中教学媒体选择的博弈论分析论文
体育教学，就是体育教师通过教学内容，采取科学的方法及有效的手段，以发挥自己的想象力，给学生创造良好的学习环境和学习气氛，充分调动学生的主观能动性，使学生能积极有效地理解和接受教师所传授的知识、技能与方法，从而达到锻炼身体、增强1发、心理素质的全面提高与发展的教育教学活动。体育教学只有在“教”与“学”相互适应、相互促进、相互依赖时，才能顺利开展。联系“教”与“学”这一特殊关系的是教材，因此，在体育课堂教学过程中，就有教师与学生、教师与教材、学生与教材之间的关系。
一、教师与学生之间的关系。
这一关系是最根本的关系，在学校这一特殊环境中，体育教学的成败关键在于是否能够调动学生学习的主观能动性，培养学生学习的积极性。
首先，教师要全面了解学生的身体情况、心理状态、家庭状况，还要全面了解学生的思想品德、学习情况等。从实际情况出发，针对不同学生的特点，科学细致地安排教学计划，制定合理有效的教学进度，教学内容搭配层次分明、难易适中，教学过程中要以大多数学生的身体指标参数为基础，同时还要考虑不同层次和具有发展潜力的部分学生。
其次，充分调动学生学习的积极性、主动性，利用一切有效的方法和有益的手段，培养学生的学习兴趣和学习热情，进而激发学生的求知欲望。在课堂教学过程中，要求教师示范动作规范、突出技术动作的重点和难点，示范技术动作“干净”“利索”，语言简练易懂，授课过程不能拖沓冗长、拖泥带水，应确实给学生带来美的感觉。同时积极发挥和调动体育积极分子的作用，以点带面、相互促进，形成人人奋发向上的学习气氛，使学生更加积极主动地投入到学习、练习中去。
再次，教师还要运用各种有效的方法和针对性手段，积极引导学生，让学生在练习过程中养成动脑的好习惯，能够深刻理解并善于分析每个技术动作要领，掌握技术动作的重点和难点，最后使技术动作达到灵活运用、熟练自如的'程度，把所学的技术真正转化为锻炼身体、增强体质的基本技能。
二、教师与教材之间的关系。
1、备课阶段。
教师备课是否充分，是能否上好体育课的关键，教师要备好课，必须做到以下几点：
（1）研究教材：
包括研究教学大纲及有关的参考书，明确本次课的基本内容、教学目的及重点和难点等。
（2）研究学生：
要备好课，必须了解学生的各种情况，包括思想品德、身体状况、家庭情况等，只有深入了解学生，教学才能更有针对性，才能有的放矢。
（3）研究教法：
教师不仅要熟悉教材、了解学生，并且要启发学生的思考，把自己的理论知识、基本技能传授给学生，使学生熟练掌握、灵活运用，还要考虑在课堂教学过程中可能出现的问题等。
2、授课阶段。
要充分发挥体育教师和学生两方面的主动性，更好地利用直观、标准、规范的示范动作，利用精炼易懂的语句，把教学内容充分地体现出来，达到“教”与“学”的预期目的。由于学生所认识的技术动作具有直观性、诱发性，学生会全面调动自己的心理机能，表现出极大的主动性。这一阶段是技术动作形成的开始，也是技术动作掌握的关键，因此，体育教师要很好地利用这一阶段。
3、课后练习、提高阶段。
此阶段，学生会对所学的技术动作展开讨论、检验、实践、总结。因此，体育教师要善于观察和利用这一阶段，主动帮助指导学生，使学生在课堂上所学过的技术动作达到动力定型。
三、学生与教材之间的关系。
这一关系，学生不受教师的任何影响和制约，在很多情况下，学生只是以一种好奇的思维去认识课本上的新知识、新内容，学生的学习具有主动性，教师并没有参与活动。虽然学生获得的知识是肤浅的、片面的、零碎的、缺乏系统性的，但为课堂学习技术动作打下了良好的基础，学生可以很快通过联想认识、推理记忆，进而理解分析，把整套技术动作结合起来，这对于教师的“教”与学生的“学”起着巨大的推动作用。
总之，教师在整个教学过程中，要进一步认清“教”与“学”之间的相互关系，要在教学过程中动之以情、晓之以理，继而激发学生的学习热情和强烈的求知欲望，使教师的“教”与学生的“学”在教学活动过程中能够达到有机统一。