课堂教学中的反思论文（汇总16篇）

教学反思可以帮助教师了解学生的学习情况和需求，从而更好地设计教学活动。小编为大家搜集了一些有关教学反思的研究报告和学术论文，希望能够为大家深入了解教学反思提供一些参考资料。

课堂教学中的反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效率，增加课堂的实效性。

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。下面是对平时小学英语教学中一些常见的现象进行的反思。

现象一：人为降低学习要求,回避学生错误。

思考：新课标鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。新课标还要求在运用“任务型”教学方法中，其设计的活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。而在上述案例中，教师为了上好一节公开课，怕学生说的不好，却采取了“避重就轻”的方式，使本该“四会”的单词降低为“一会”，甚至在汇报时连学生说新单词的权利都剥夺了，长此以往，学生学的还是“哑巴英语”。

解决方法：把“错误”作为课程资源：作为一名小学英语教师，对待学生语言上的错误应该更加宽容。我们应该微笑着面对这些错误。我们可以告诉孩子们“没关系，再读一遍。”老师应该给予学生更多的时间，让他来适应这些新单词、新句子。当然，上课的时间是宝贵的，教师在面对这些问题时，可以灵活地控制时间，课上没学好的，课后教师可以运用课外时间帮助学生进行补充学习，但决不能为了一节课的虚假繁荣而降低学习要求。只有真实的课堂才能帮助学生健康地成长，使学生敢于面对错误、乐于改正错误。

教师只有在课堂教学中合理处理错误资源，适时利用“错误”这一生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效的配置。

现象二：学习任务的设置缺乏实效性。

思考：语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的培养要通过每节课教师精心设计的活动来实现。如果教师所设计的活动没有围绕听、说、读、写四种技能展开，很难想象如何培养学生的语言技能。如果教师只是片面地追求“任务型”教学的教学形式，只做表面文章，那么，这种教学将失去语言教学的根本实质。解决方法：反思课堂，提高实效。在学生完成任务、学习的过程中，教师也可以通过观察与交流，完成这么几个任务：(1)活动的内容和效果是否有利于学生储备知识和发展能力。(2)活动过程是否流于形式，学生有无用英语交流的意识。(3)活动是否具有层次性。(4)活动是否体现了学生在学习过程中的主体地。所以教师只有在“任务型”教学过程中，真正去领悟，去体验、去思考才能提高“任务型”教学的实效性。

现象三：教师凌驾于课堂，学生无自主学习意识。

请看这么一个案例：教师在教授完6b/unit5c部分的内容后，要求学生利用c部分的句型，结合书中所提供的图片，进行对话，时间为一分钟。教师在布置完活动任务之后，便站在讲台上，任由学生自己活动，并不时地看手表……。其实这一现象在平时的教学研讨中，我们经常会发现，教师在给学生们安排了小组学习任务后，听由学生自己活动，而自己却站在讲台上看教案，缺乏与学生的交流，把自己置身于课堂活动之外，甚至凌驾于课堂之上，最后以一个领导者的姿态对学生进行检查。课堂中并未凸现学生的主体性，总觉得学生是被教师牵着走的牛。

思考：新课标提出，在教学中要关注学生的情感，要把英语教学与情感教学有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。殊不知当教师在讲台上看教案的时候，却失去了与学生交流的好时机，失去了一个检查自己教学得失的机会。在学生进行小组活动的时候，教师不妨走下讲台与学生一起活动，一起融入到课堂教学中去。

解决方法：转变角色，促进学生自主发展。教师应该是活动的组织者、引导者，是媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动。同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

课堂教学中的反思

课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。

新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池，是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。

这可能是我坐井观天，一孔之见。

《搭配中的学问》课堂教学反思

《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的`广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的必须；二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。对小学数学课堂，重视数学思想方法的教学是非常必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。

课堂教学中的反思

今天课堂上想让大家说说自己对自己下的结论――小时候的自己是怎样的。本想让大家全班交流，但又怕有的小组没有发言的机会，为了均衡机会，所以我选择了小组交流之后，选代表发言（组长推荐小组代表）。12位组长很快推荐了代表自己小组发言的组员。发言过后，我问小组长同一个问题――为什么推荐这位组员来回答。12位组长的答案各不相同。有的是因为这位同学写得很独特，所以想让他在全班展示。有的是因为这位同学经常在课上发言，选他他一定不会让小组失望。有的是因为这位组员平时很少发言，这次机会让他锻炼一下......看来我们的小组长都很有能力。相信有这样的小组长我们的小组活动还是有保障的。

课堂教学中的反思

一、对教师教学评估：

明确、有效、容易理解；与教学目标相关的学习材料准备充分；起始阶段就同学生分享学习目标，清楚地阐明；教学目标适合不同学生的需要，具有弹性；课程标准三个维度的目标与教学实际相整合。

2、教师对内容的把握和理解。

对课程内容有一个全局把握，安排合理；教学材料适合课堂教学的实际需要；知识以相互关联并且生动的方式呈现给学生；内容对学生是熟悉的、容易接受的；课程内容的组织与学生日常生活和经验相关联。

3、教学方法与手段的运用：能推动学生有效学习。

教学具有连贯性，与先前教学和知识相联系；学生的观点和经验被充分重视；使用多样的活动方式和提问技巧；问题的说明和解释是清楚和具体的，并且速度适宜；注重学生参与，认真聆听学生并给予恰当的回复；采用必要的教学方法以适应不同层次学生的需要；采用灵活的设计激发学生的好奇心、热情、动机和注意力；不断强化、清晰化重要的知识内容、目标和关键点；教师的语音语调、口气和态度、个人的情绪状态积极；注意学生的差错和错误，并帮助他们修正；恰当有效地使用现代化教学手段。

4、师生互动及评价反馈。

（1）对学生的整体引导。

经常鼓励和赞扬学生的好的表现和做出的努力；对课堂全局和所有学生都有一个很好的把握；平等对待不同能力水平的学生；妥善处理学生心不在焉的行为。

（2）对学生进行精细评价。

不同层次的学生是否指导他们在课堂中的表现；教师对他们采用不同的反馈方法，学生知道如何做出努力；对学生产生的错误进行重新组织和结构化处理，加强学习指导的针对性；通过问答不断对学生的理解有一个判定，指引学生学习。

5、学生的学习效果。

学生良好地参与课堂教学活动，并保持注意力和兴趣，在课堂活动中做出负责任的努力和情感态度上的投入；学生知道要做什么、如何做和为什么做；学习结果和目标设定一致，学生获得一定发展；学生和教师、其他同学之间关系融洽、气氛民主、相互尊重、步调和谐。

6、课堂时间和资源的有效整合。

面向课堂中不同层次的全体学生，而不是牺牲与教学中的部分“隐形人”和非重要群体的交往机会。师生平等地、富有成效地交换意见，而非具有预设性的陷阱或是有意无意的忽略。对话不仅仅停留在低水平的课堂问答上，而是进行适量的持续的激发高级思维活动，帮助学生层层深入地加深对问题的理解，并学会修正自己的思想过程和知识结构。

课堂评价和反馈要有针对性，必须紧紧追随学生的学习需要和特定的教学情境，而非笼统的回应；课堂评价和反馈要有指向性，即教师对学生的赞扬、鼓励、强化、纠错、归纳和总结要能对学生特定的学习具有改进作用，要么让学生了解自己的学习状况，要么提示强化学习内容，或是帮助学生提高学习技巧等等。课堂评价和反馈要有启发性，对学生理解现有概念、重组现有知识结构、进行高级思维任务给予积极的帮助和指导。

二、对学生学习效果的评价。

通过期中期末及平时的检测进行评价。

1、定性评价与定量评价相结合。

定量评价是将评价目标加以细化，分成若干个指标（项目或因素），并把它们加以数量化，用分数或数值来表示评价的结果。定性评价是教师根据自己的认识和经验对学生的成绩作出非数量化的分析与评定，也就是教师从经验归纳出发对学生作出定性的评估。这种评价方法表达结果的方式是评语或结果评定（优、良、合格、不合格）。

2、定量评价时集中趋势和差异程度相结合。

用平均分判定团体成绩优劣。两班平均分都相同，则水平相当；两班平均分相差很大时，可直接根据平均分的大小粗略地认为平均分高者为优。

总之，教学评价本着关注教师和学生的成长为原则，力求激发师生的积极性，更好地提高学校的教学质量。

课堂教学中的反思

在本周的名师讲堂中，我和孩子们一起学习了第二单元有关电的知识。

本单元电对于孩子们来说是生活中比较常见的一个事物，但是又比较抽象，他们很难理解电电路以及一些电的原理，所以在课堂教学中，名师讲堂的老师带领孩子们一起连电路做实验。但在上周的直播答疑课上我也学习老师的方法，制作了各种研究的方案。用ppt展示给孩子们，带着孩子们一起去连接电路，辨析电路是否连接的正确。在这种设计下，孩子们理解的还是比较快的。

但是在课堂中，我没有考虑到一个问题，就是开关的闭合与断开。我发现我并没有展示开关闭合和断开的样子是什么样的，所以孩子们可能很难想象，每次讲课讲到开关的断开和闭合时，孩子们好像不太能理解闭合是通电还是断开始通电，回答不够活跃。在这一方面我考虑的不太周到，让孩子们在一直想象，可能很难辨析清楚。

为了让孩子们更加清晰地理解电路以及对电流、电路，加深他们的印象，在后续的备课以及答疑课中，我要用更多的清晰的图片向孩子们展示如开关闭合断开的状态，如电流的流向以及闭合回路、短路、断路等情况的连接方式，让孩子们更加清晰明确的理解电路的原理。帮助孩子更加具体的去了解一些抽象的东西，让他们更加了解生活中最常见的电的一些基本知识，为后续的课程打下坚实基础。

《搭配中的学问》课堂教学反思

这次我们二马路小学和向荣巷小学共同完成解读“应用意识”这一核心词的任务。为了更好地向大家诠释这一核心词，我们两所学校选择了课例与理论相结合的这一形式。我先进行《搭配中的学问》的课例展示，稍后向荣巷小学的陈老师进行理论的解读。

在《搭配中的学问》这一课的环节设计上，先由搭配服装这一生活中的实例出发，提出数学问题，“一顶帽子搭配一条裤子共有多少种不同的搭配方法？”在学生探索、发现并掌握了有序搭配的方法后，逐渐上升到用符号表示，接下来运用已学知识解决食物搭配，路线搭配这两个生活中数学问题。这样的环节设计，不仅让学生认识到生活中蕴含大量的数学信息，体会到生活中处处有数学；。同时能从这些数学信息中抽象出数学问题，使学生感受到数学从生活中来，让学生知道知识的“来龙”――从哪里来的问题。随后再引导学生运用所学的数学知识解决问题，使学生体会到数学又回到生活中去，让学生知道了去脉，解决了到哪里去的问题。以后再遇到类似的问题时，学生可以用本科所学的数学方法解决生活中的数学问题，从而激发并培养了学生的应用意识。

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册数学好玩的内容，这就需要在学习数学知识与方法的同时尽量让学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。那么本课以“小丑”的口吻，结合情境提出一组问题，这样不但使课堂更加富有趣味性，也使问题更加具体，易于理解。比如在课堂开始，小丑提出“今天要表演节目，不知道怎样穿戴才好”，学生列举出各种各样的搭配方法，让学生初步体会搭配的含义。紧接着小丑从学生的各种搭配出发，要求学生找出所有不同的搭配方法，学生带着小丑的问题摆一摆，配一配，体会到了“不重复又不遗漏地找到所有的搭配方法，应按一定的顺序进行思考”。接下来小丑提出：“能不能把所有的搭配方法用简洁的方法记录下来，这样我表演节目时就可以轻松选择服装了。”这样一个在具体情境中的问题，使问题本身更加具体，更加明确，学生也更易理解与操作。

在“服装搭配”后的巩固练习，“午餐搭配”中，我选择学生喜欢的“肯德基”这一形式，学生兴趣盎然。整堂课学生跟随小丑一起探索，一起发现，一起学习。学生体会到学习数学的乐趣，从而激发了学习数学的兴趣。

教学中，我在各环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先恐后地上台展现自己。在展示交流的过程中，有层次地呈现不同的搭配方法记录方法，是让学生看到方法进化的过程，明白自己的方法在一系列方法中的位置，更有助于促进学生对方法的选择与优化；学生分析、讨论不同方法之间的区别与联系，有助于个体的经验相互补充、相互借鉴、相互充实、也有助于个体经验的改造、丰富和提炼。这个过程，实现了数学活动经验从低层次到高层次的生长和发展。

最后，数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。因属于“意识”范畴，处于“隐性”状态。这就决定了数学应用意识的培养具有长期性，不能一蹴而就。因此，在今后的教学中要不失时机地激发学生的应用意识，促进学生应用意识的培养。

课堂教学中的反思

论文摘要：本文通过对新课改教材编写体例的分析、学生心理思维特点的描述及其教师专业成长和发展的需要来说明反思教学的必要性，同时指出了在课堂教学中如何对学生进行反思习惯和能力培养的途径。

论文关键词：反思,课堂,教学。

反思作为一种追溯性的思维方式，对人们疏理问题的思路，惊醒其潜在意识及辨明事物发展的方向具有极其重要的作用，它在人们的学习和生活中具有广泛的应用性。“教学反思”作为一种“反思”的具体形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具体含义是指师生在教与学的过程中，共同把教与学的活动过程作为思考对象，审视思路，找出问题的关键点，并上升为理性探讨的过程。本文就“反思”在课堂教学中的运用作出探讨。

一、教师教学中充分地进行“反思”的教学意义。

课堂是师生之间围绕一定的问题进行对话探究的平台，是教师的能力转化并提升学生能力的重要杠杆，因此，在教学中充分地利用“反思”这一“媒介物”是非常必要的，具体表现在：

首先，新课改教材的编写体例是课堂教学必须进行“反思”的内在要求。新课改教材的编写体例同课改以前的教材相比，新课改的教材既注重学生自主合作学习能力的培养，为学生终身发展服务，又注重于从日常政治、经济、文化等社会生活的基本现象及常识上升为普遍性的、规律性的知识。同时各种版本的教材又分为选修和必修，必修是所有高中学生都必须完成的教学内容，为他们走上社会，做合格公民提供基本帮助；作为其知识延伸和深化的选修，它是为高校选拔人才所设置，并且基本采用专题式样，其知识的难度大大地提高，这种模式的教材要真正地为学生所掌握，并转化为能力，需要教师在课堂教学中认真地组织。教师如果在课堂教学中只是一味地风生水起地讲下去，不留给学生充分发挥思维的空间，不引领学生进行自我“反思”，这一方面无法培养学生自主学习的习惯，实现新课改的培养目标；另一方面教材上的基本知识也无法转换为学生的能力，教材也就失去了其应有的依托作用，教材的知识尤其是知识的关节点无法在学生的头脑中扎根，因此，现行课改教材的编写体例决定了课堂教学中进行“反思”的必要。

其次，当代中学生的心理思维特征是课堂教学中必须运用“反思”的客观依据。当代中学生一般来讲是90后的一代，他们的思维习惯和心理品质同70后、80后相比发生了相当大的变化，主要表现是：其一、学生思维活跃，知识来源广泛，但是渔目混杂。特别是随着互联网的普及，学生受网络的影响比较深，在他们的知识容器——大脑中，科学的和非科学的、正面的和反面的、正义的和邪恶等各方面知识都共存其中，因此，如何对这些知识进行甄别是课堂教学这个主阵地中必须面对的一个问题，以引领他们走入人生的正确方向；其二、这一代学生绝大多数是独生子女，生活在比上几代人更优裕的环境中，这种环境下造就的人一方面具有更好的身体条件和素质，另一方面也会造成一些学习心理品质方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懒惰、抗挫折能力差，这种心理缺陷反映到学习中来就表现为懒于思考或不会思考，只是一味地观望、徘徊、等待，课堂教学中教师如果不能充分恰当地利用“反思”这一思维工具，克服学生们心理品质上的缺陷，就无法达到发挥学生主体性作用的目的，“因为只有将人事的过程尽量与自然的过程相符，才能恰当地奠定这个基础”

再次、提高课堂教学效率是“反思”在课堂教学中必须要充分运用的直接原因。课堂教学是“传道，授业，解惑”的过程，从教师的角度看，它是知识的生成、释放的过程；从学生的角度看，它是知识的吸收、内化的过程，在这样的双边活动过程中，课堂中的“反思”是实现其效率的最直接的途径。每个从事教学的教师都有这样的感觉：考前教师在课堂上讲过相同或类似的题目，在考试的过程中学生仍然不能解答出来，解题思路在他们的头脑中是模棱两可。这一现象的出现，既跟学生考试时的心理暂时抑制有关，又跟教师在平时的课堂教学中只顾一味地讲下去，不去顾及学生的思维、反映和基础，更不去引导学生对现成的题目去“反思”，去进行比较，去找出问题的关键点有关，而学生既没有“反思”的时间也没有进行“反思”的习惯，只是机械地去认知知识，这种课堂教学效率肯定不能令人满意。相反，一些有经验的教师，课堂教学效果明显，就是能充分地利用“反思”。

最后，科学进行“反思”是提高教师教学水平的有效途径。新课改教材的许多知识对广大教师来说也是全新的，如何进行知识的更新，尽快适应新课改的需要是摆在教师面前的一项全新课题，而教师进行“反思”性教学是提升本身专业发展一条重要捷径，诚如舒尔曼所说：“教育是运用‘包括考虑为什么你做你所做的’方式的教学。而缄默知识可能是教师做的许多事的特征。作为师范教育者，我们的义务必须使缄默变得清晰明了。一旦教师开始对这些问题有清晰的'答案即‘我怎样知道我所知道的？我怎样知道我那样做的原因？为什么我要求学生以具体的方式操作或思维’时，教师就成了更好的教育者。回答这些问题的潜能不仅存在于我们所谓的有熟练技能的教师的头脑里，而且存在于对实践经验的反思与理论理解的反思的结合之中。”

“反思”作为一种既具有传统意义又适应现代课堂教学的教学方法，教师在教学中对学生进行科学“反思”的培养，其具体途径和方式主要有：

首先，采用各种方式和途径激发学生进行反思的热忱。学生是进行教学的主体，任何一种无论多么好的教学方法，要发挥其效能都需要调动课堂主体的积极性，否则，一切都是枉然。这正如斯纳卡金所说：“如果孩子没有学习的愿望，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”

其次，教师课前的充分准备。备课是上好课的必要条件，它主要包括：一是钻研教材，把握教材上的重点和难点；二是广泛搜集与本节课相关的各种信息和资料，并将其加工制作，让知识在教师的头脑中发生生成反应；三是换位思考，摸清学情。教育的理想是为了一切学生，为了学生的一切，这正如科恩所说“尽管我们每一个人都从自己的角度看世界，但我们还是有描述与我们周围的人共享的经验的方法。人们相互解释自己的行动，都会想到要从让伙伴可理解和可相信的角度解释自己的行动。”〔3〕因此，教师在教学过程中全方位掌握学生原有的知识、能力状况，思维方式和习惯及其个性心理特征，才能促进学生个性的全面发展。四是理清课堂思路，整体把握课堂结构，以便在课堂中能把清晰的思路呈现在学生面前，引导学生很好地进行“反思”，找出解决问题的关键点，做到各个击破，并举一反三。

最后，教师在课堂教学中充分运用各种思维品质去指导学生进行“反思”，培养学生“反思”的习惯。其具体步骤有：第一、运用科学的思维方法。分析综合法（包括归纳法、演绎法）是基本的方法，分析综合法作为一种思维方法能帮助人们从具体到抽象又从抽象到具体地认识事物，去解决问题。科学史上的许多伟大发现，无不是自觉或不自觉地使用了这样的方法，否则，一切科学都会变得一事无成。课堂教学中要培养学生“反思”既需要引导学生进行分析、总结、归纳得出结论，又需要通过演绎的方法增强对知识的运用和理解。第二、引导学生对知识进行合理的归类和归因。任何事物的变化和发展都有其自身的特点，但又有其类在的属性，同时它们变化的是由一个或几个原因共同作用的结果。因此对知识进行归类和归因一方面有利于学生掌握和整合，另一方面更有利于进行迁移和创新，培养学生的创造能力。第三、针对不同的知识条件，引导学生进行广泛质疑。质疑既能激发学生进行“反思”的动机，又能排除各种影响问题解决的无关因素的干扰，抓住解答问题的关键点，实现探究学习的目的。

总之，“反思”作为一种全新的教学方法和手段，既需要广大教师不断吸收传统教学方法中的精华进行创新，同时又需要在教学实践中不断完善。

参考文献。

4熊川武。反思性教学〔m〕。上海:华东师范大学出版社,.

课堂教学中的反思

课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。

新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系（如参与式教学）试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池（传统教学），是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。

这可能是我坐井观天，一孔之见。

《搭配中的学问》课堂教学反思

新课标十分重视数学活动的建设和开展，提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，并结合我校的“五步”教学法，开始培养学生自学的能力，因此在设计这节课时，我主要从以下两个方面来体现：

首先是调整使用教材。教材为教师提供了教学的基本线索，但教学只有与学生生活相联系，才能让学生产生共鸣。为此，我从与学生生活联系的密切程度，学生学习兴趣的持久性角度出发，适当地调整了教材情境，以期能适应更多学生的学习。搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中，通过谈话的形式，用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题，拉近师生之间的距离。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。以此引入可以很快激发学生的兴趣，激起起学生探究的.欲望，迅速转入下一个环节，让学生自己学习图1一荤一素的搭配方法。

其次是让学生在活动中体验。学生在自学图1的基础上，对搭配有了一定的了解，这时学习图二，我就利用现代化教学媒体、借助学具开展小组合作学习，为学生提供参与数学活动的机会，引导学生将知识迁移延伸，探索真实世界中的数学，体验“数学源于生活，用于生活”的思想。动手操作是儿童获取知识的重要途径，因此我让学生动手与动脑相结合，在学生充分探究之后，让学生展示各自的办法，可能有的同学会按顺序搭配，有的则会显得杂乱次序，有的用荤菜配素菜，有的用素菜配荤菜，只要能够找到所有的答案，我都给予充分的肯定。然后让学生比较哪种方法更好一点，为什么？再用课件演示加深印象。这样使学生感受到只有按照一定的顺序去搭配，才不容易重复和遗漏。并适时板书：按顺序，不重复不遗漏教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。所以我鼓励学生积极探索更简单的记录方法，使学生不再拘泥一种记录方式，而是根据自己的能力写出好几种记录方式，比如：列举、连线、画图、用序号和字母表示等等，甚至有的同学会想到用算式解决。在学生汇报交流时，通过展示几种不同的记录方式，让学生不仅明白了这些记录方式所表示的意思，也能让学生经历从图片操作到用符号表示的过程，提升了学生的思考能力。突出了教学重点，突破了教学难点。在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，通过学生身边经常发生的事情，使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。

教材中设置了三天的菜谱搭配，情境设置相对一致，但容易让学生失去探究兴趣，同时也削弱了“生活中处处有数学”的数学思想的形成，我根据具体的情况做了调整后的感觉颇好，应该说是比较成功的。

生活中的风风雨雨课堂教学反思

生活中的平移这节课上完之后，我感觉成功之处在于：

1.能驾驭教材，对学生提出的问题有灵活的解决办法。

2.在小组合作学习产生争议的时候，教师能放能收，处理的到位，符合新的课堂教学理念。

3.在处理课堂练习时，让学生选择自己喜欢的问题来回答，照顾了学生的个体差异，关注了学生的个性发展，真正成为学生学习的.组织者、参与者、合作者、促进者。

4.建立了民主、平等、和谐的师生关系。

5.我觉得教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本节课，若按老的教学路子，应先告诉学生什么叫做平移，然后让学生把平移的特征和性质背下来，最后应用平移的性质去解决实际问题，这样就完成了教学任务。而新的课程标准则要求教师引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。在这点上，我处理的比较好。

《搭配中的学问》课堂教学反思

《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事物的组合数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。

本节课的知识是组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏――这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破重难点，从多方面想办法：

一、教学设计整体化，内容生活化。我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得开心。

二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情。然后拓展延伸，让找一找在日常生活中有哪些搭配的情况？再让学生进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得情况。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

三、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的`想法，说说你觉得那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下学生领悟到有顺序的进行搭配可以不重复、不遗漏的找到所有的搭配方法。总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解组合的思想方法。

然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。

一、是要努力培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。学生在路线的搭配时，没能把搭配的知识迁移到走路，对于一段路和一条路线不能很好的理解，所以不能正确的找到所有的路线，这一方面还比较欠缺，因此在今后的教学中要注重这方面的培养与训练。

二、如何灵活驾驭课堂。特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，很多学生急着演示、发言，语言表达能力强，自我表现欲望强烈，一不小心被学生牵制住了，因为太充分让学生畅所欲言，所以拖延了时间。

语文课堂教学中的艺术性论文

语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。

所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。

一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。

1.过渡性引导。

课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。

2.通过自己的阅历或生活引入。

对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的'引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。

3.直观法引入。

可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。

课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。

1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。

良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，即可使学生因终于回答出问题而感到心里满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。

2.掌握分寸，把握时机。

提问要根据教学的需要确定，不能形成固定模式。提问的最佳时机，是在新旧知识发生冲突的时候，此时提问，能够引起学生的兴趣。而问题一旦解决，学生就会情绪活跃，心理得到满足，从而大大提高其求知欲。

3.提问的深广度要适中。

所提的问题不要太难或太易，要不要过大或过小。问题太容易，学生不假思索就能回答，就会失去提问的意义；问题太难，学生理不出头绪，又会影响学生的学习的信心；问题太大了，学生会感到乏味。因此，教师要认真设计课堂教学中的每次提问，注重提问的质量，要做到深浅适度，恰到好处。

课堂教学语言要清晰简练，要有启发性，逻辑性和感染性。

课堂语言是一门艺术，不是一般讲话，也不是朗读文章，更不是拉家常式的谈天说地，而是知识迁移、智能培养的过程，是逻辑表达和感染力的统一。教师讲究课堂教学的语言艺术，就可把讲授的内容讲得准确、明白、生动，做到深入浅出，言简意赅。教师语言艺术的好坏，直接影响到课堂教学的质量。因此，必须注意课堂教学语言的艺术性。

1.科学性。

讲课时，无论是课文的分析、理论的阐述，还是规律的推导，所用的词语都要准确、简要，不可模棱两可，含糊其辞。

2.逻辑性。

讲课时顺序要合理，层次要分明，安排要得当，分析、综合贴切。那种不分主次，次序颠倒的教学，必然不会产生良好的效果。

3.简洁性。

讲课的语言要简明精炼。三句说清了，就不用四句；一遍说明了就不要重复，更不能废话连篇，还要避免口头禅。

4.生动性。

所谓生动，就是语言要鲜明形象，生动活泼，饶有趣味。要善于运用贴切的比喻和恰当的词句，将枯燥的东西讲得妙趣横生，形象生动。但不能追求低级趣味，也不能为追求趣味而不着边际。

四、板述精当、科学，要有艺术性。

板书包括书写和作图。它是课堂教学的有机组成部分，与教师的口头表达、实验相辅相成，能帮助学生领会所学内容，提高分析为问题，解决问题的能力。

1.板书要有协调性。

随着教学过程的不断深入，板书内容逐步完善。板书与教材思路同步，使教学过程与板书协调一致，板书要层次清楚，条理分明，重点突出内容简练。要提取讲授知识的精华，加以归纳、概括，做到条分缕析，纲目详明。教师边讲边板书，板书时有讲解，讲解中有板书，这样既可以节省时间，又可以避免分散学生发注意力。

2.板书要灵活。

板书的内容，可根据教学思路与学生思路灵活设计。板书必须字迹工整，图表规范，线条清晰，布局合理，还可以恰当使用不同颜色的粉笔以增强直观性和鲜明性。规范化的板书，还对学生的作业起着规范作用。板书必须讲究结构美，形式美，布局要恰当合理。

总结是课堂教学的重要环节之一。总结有利于学生牢固掌握知识，提高归纳、综合能力。学生在一节课里所学的知识往往是零碎的、不系统的，及时进行总结，可以使学生把新的内容纳入原有的知识结构之中，以便于检查和再现。所以课堂总结的艺术性，对提高教学质量有着重要的促进作用。

1.图标总结。

知识的传授，一般是循序渐进，由浅入深的。采用图表，把知识加以归纳、综合，使学生不仅能系统掌握知识，，而且对知识的结构、体系及各部分的联系与作用也能得到进一步理解与认识。这种方法既直观明了，又便于掌握。

2.多层次总结。

每节课、每章节之后有本课，本章总结，每部分讲完也要有总结，还有阶段总结等。这样，可以引导学生学会全面、系统地总结所学知识，有助于学生思维能力的发展。

总之，注重课堂教学要体现艺术性，这样的课堂教学才充满生机，学生才会听、勤于思、乐于言，从而教与学双方能积极配合，这对提高教学质量，将起到不可低估的作用。最终会为课堂教学迎来一片春意。

《搭配中的学问》课堂教学反思

一、尊重每一位孩子，让孩子自己建模。

上午九点左右，吴老师来到会场，主持人介绍之后，吴老师深深的一鞠躬，便来到孩子们当中。课一开始，吴老师用图片出示：短衣，长衣，短裙，长裙和长裤这五种，让学生进行搭配，要求是：上身任选一件，下身任选一件算是一套。

师：大家首先猜一猜有几种穿法？

生甲：3种；

生乙:6种；

生丙：8种;。

……。

吴老师：这是大家的猜测，下面我们在练习本上写一写或画一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。

吴老师一开课把这个问题抛出去，让学生自己独立思考，亲自尝试……学生们兴趣浓厚，全身心投入探索活动之中。

然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导，如：有的孩子搭配时把短衣和长衣都写成了上衣，吴老师指出：“你都写成上衣，吴老师分不清你怎样搭配的？应该怎样写？生：分成短衣和长衣。

学生充分探索后，吴老师把巡视过程中不同层次的学生（想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，把学生的不同情况进行展示：

生：短衣---短裤，长衣---长裤，短衣---裙子，3种；

生：短衣----短裤，长衣―短裤，短衣---裙子，长衣―裙子，长衣―长裤，5种；

……。

生：1、长衣―长裤。

2、长衣―短裤。

3、长衣―裙子。

4、短衣―长裤。

5、短衣―短裤。

6、短衣―裙子。

（6种）。

吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读，读到6种方法中间的时候，要求长喘一口气。

学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老师充分尊重每一位孩子的探索结果，包括各种错误的，都进行了展示，没有说谁的对，谁的错。而是借用孩子们的生活语言进行编码，交流与纠错，评价与感悟：

师：你们到底现在同意3种的、5种的、6种的……哪种？为什么？

生：3种的、5种的不全，6种的全。

生：6种的最多。

师：我还可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可以吗？

生：重复了。

师：那你们的标准是什么？

生：不多不少。

师：不多也就是（生：不能重复），不少也就是（生：不遗漏）。

师：你发现写3种的、5种的和6种的有什么区别，哪儿不一样？

写5种的学生：3种的、5种的写的乱，6种的全，有规律。

吴老师：找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。

师板书：“乱”“全”

师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。

生：把刚才搭配的过程用线连起来。

老师在黑板有序的连线。

“全”的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模，通过学生之间的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。然后，老师在黑板有序的板书，给学生一个清晰的思路。最后让学生归纳着搭配的方法。在这个教学片段中，吴老师先展示各种不全的方法。最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。原来在吴老师的课堂中每一位学生都可以有进步，都可以有收获。

二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”。

吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验上。比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展开，做足了，就可以深印学生的脑海。6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。）长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子。（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过师生之间的交流、谈话，学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的顺序来配----板书：“有序思维”。

再比如符号思想和分类思想的渗透，出示学生画的图。

师：你读懂他的图了吗？

生：上面的圆表示上衣，下面的圆表示下衣，他连错了。

请学生再连一次。

师：谁再来改一改，让别人看的更明白一些。

生改图：

师：这位孩子的妙笔一改，就分成了两类，他给了我们启示。

生：改图形。

师：改图形的背后呢？

生：分类。

师：你更深刻。

在老师与孩子们的交流与对话的过程中，润物细无声的渗透了符号思想和分类思想。

再比如乘法原理的渗透，一件上衣同时搭三件下衣，让学生用“唰、唰”来读，读一个唰就是1个3，学生非常形象地体验到乘法原理。不是讲授，而是让学生自己体验。这样做，很有创意，学生的体验也就更深刻。

接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“唰”下来，对准长衣往下“唰”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6。接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接着，又让学生从下往上“唰”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学方法的建模就这样悄无声息地完成了。

三、真诚、多元的评价语言使学生爱上数学。

在这一课上的“别着急，一会儿给你一个新的机会”“学会听讲，会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。

数学课堂教学中的语言艺术论文

【论文摘要】小学数学语言是一门特定的语言，她作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。数学教学中加强小学数学语言的教学，是现代数学教学不容忽视的问题。

小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。为数学交流提供了科学的保障，在发展学生数学思维方面起着重要作用，因此在数学教学中必须重视教师的课堂教学语言的运用。现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

一、小学数学语言要准确规范、严谨简约。

小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结过使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，为了克服上面的问题，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼拉圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎样量？（用皮尺绕一周）还能用什么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问，如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之间，这个数是个固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。

参考文献：

[1]文玉婵。探讨数学语言的特性、功能及其能力培养[j]。教育与职业，，（12）。

[2]王锡宁。谈数学教学语言的三个美学趋向[j]。数学教学通讯，，（9）。

[3]戴风明。浅谈增强学生数学符号意识的教学途径[j]。教育与职业，2005，（35）。

浅谈初中的政治课堂教学论文