制定教学计划时,教师需要结合学生的兴趣爱好和实际需求,制定有针对性的教学方案。以下是一些经验丰富的教师所制定的教学计划,希望对大家的教学工作有所启示。
高中语文课堂教学设计反思
首先,组建合作学习小组时,笔者根据学生兴趣爱好、家庭条件的个体差异,以及他们对小组合作学习的理解和看法等情况,进行搭配,保持各合作学习小组成员间的整体水平大致相当。其次,设置的合作学习模式具有目标性。所谓“目标性”就是教师要根据教学内容来为学生的合作学习小组指明学习的方向,明确合作学习应该达到的目的。比如必修三教材“文明的对话”专题,笔者放弃单篇教学而采用专题教学的方式,先明确这样的目标:自读后掌握文中的生难字词,简要概括文章的思路脉络,感受文章的立意并学习论证方法,为论述类文本阅读或者议论文写作积累经验。
二、合作学习实施中的'开展。
高中语文课堂教学中落实“适当合作”,顺利促进教学任务的完成并取得成效,必须借助一定的方式方法。
一是宽容对待有困难的合作学习个人或小组。合作之初,有些小组的个人可能对任务完成不理想,缺乏交流的“资本”,影响了个人也影响了小组的学习效果。这时语文教师要多给予鼓励,让他们大胆尝试,不怕“呈现错误”,树立克服错误就是进步、错得多反而容易进步快的思想。“独学而无友,则孤陋而寡闻”,鼓励学习个体到小组集体中去收获知识、智慧,发挥各自优势,共同解决、处理任务中的困难。
二是要对于合作学习小组解决不了的问题,语文教师作适当点拨、提示,不要有批评之语和脸色上的厌烦,以免让学生紧张而坚守“最安全的方法就是不说话”,被合作学习边缘化。如交流讨论《荷塘月色》一文的主旨时,有的说是思乡,有的说夫妻感情的苦闷,有的说是对国家前途的忧虑,笔者就引导他们比较这三种观点,再细读文章,通过讲解归纳中心的一般方法并结合现代文阅读的探究题型来引导他们的思维走向正确的方向,使他们产生深刻印象。
三是多种合作学习方式交叉运用,双向合作或者多向合作,增强合作的互动性、参与性。让学生在这一过程中相互作用而获取信息传递,进入互动学习的动态,从而较好地完成学习目标。笔者有意识建立以同桌为基础的合作小组学习法,通过共同商量、回答或相互补充,真正创造出具有活力的情境、紧扣学习目标从而圆满完成任务。或采用切接教学内容分工法,即:语文教师根据授课内容,将学习任务切分成作业单块,并由小组成员各自承担部分任务去完成,通过成员间的相互请教,集中讨论,最后形成统一结论。或举办探究的辩论法、竞赛法等等,不但培养出学生的批判性思维,良好的语言表达能力,也提高了学生的认知和分析解决问题的能力。比如,笔者组织合作学习必修三教材“文明的对话”专题时,先给两节课让学生独立完成、明确目标,然后同桌互相检查、商讨,予以补充完善,接着小组之间多向互动,轮流审阅别人的作业,看结果谈原因;教师巡视,个别抽看,有时借实物投影的方式展示小组的优秀者。这样使师生之间、学生之间充分互动,整个课堂教学没有了往日的沉闷气氛。
三、合作学习实施后的总结。
及时对合作小组所取得的学习成果进行点评,是检验合作学习模式是否见效最为关键的环节,也是促使合作学习走向深入的有效手段。语文教师应在课堂评价指标的基础上,熟练掌握组织学生自我陈述、组内和组间等互评与点评相结合的动态评价形式,引导学生在互评与点评过程接受理论认为一个文学作品的意义“只有在阅读过程中才能产生,它是作品和读者相互作用的产物,而不是隐藏在作品中的微言大义”。古诗教学中,古诗兴味的发生中发现问题,分析产生的原因,以便纠正,从而得出正确的、总结性的知识或学习方法,使适当合作“有展示、有评价、有效果”。如学习《烛之武退秦师》时,笔者让学习小组组内分析课文中烛之武、郑伯、晋侯的人物形象,每个小组都要由本组的“发言人”综合梳理本组观点后对合作学习成果进行阐述,或者口头表述,或者借助多媒体课件,或者利用实物投影,或者直接放映相关视频资料,形式不拘,但求有理有据,表达简洁扼要。而后由笔者做总结性的点评。点评中,对选出的优胜小组进行鼓励,借助这种激励方式,让高中生的语文学习积极性和主观能动性进一步得到提高。通过这次合作学习,学生在交流讨论烛之武的形象时,对“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”中的虚词“也、犹、矣、也已”的表达情感的作用加深了认识。
四、小结。
总之,“适当合作”作为新的创新教学手段,关键在于“适当”、有效,一节课不能求面面俱到,但求有效,哪怕是一点、“一得”。语文教师要及时做好反思与总结,纠正缺陷,弥补不足,为今后的课堂高效教学进一步奠定坚实的基础。
高中语文课堂教学设计反思
高中语文课堂教学效率偏低的具体表现是:一是课堂教学目标不明确,让学生摸不着头绪;二是老师缺乏对学生情况的了解和分析,课堂教学针对性不强;三是教师授课只讲不练,满堂灌知识,独占时间;四是师生互动交流不足,课堂的信息量不足,思维训练实效性差;五是学法指导工作缺失,学生学习被动,消极应付,自主探究方法少,分析能力偏低;六是教师布置作文、作业,检查批改工作马虎,存在不讲评、不分析问题的现象,听之任之,让学生找不出存在问题,找不到努力方向;七是教师讲评练习,讲评试卷只讲答案是什么,不讲为什么,轻视对解题思路和技巧的分析,学生未能摸清考点的特点和规律,未能引导学生提高应试能力;八是师生容易忽视培养刻苦钻研精神,忽视关键细节,或者粗心大意,因小失大,造成不必要的低级失误,降低考试成绩。
(一)更新教学理念,改变教学方法。我校扩大招生规模之后,优秀学生和普通学生同在一起。他们的学业水平、思维能力和写作能力差异较大。因此,语文教师应及时更新教学理念,树立决不能学生掉队落伍的理念,坚持以学生发展为本,坚持面向全体学生,特别关注中下层学生的学习状况。由于我校语文教师长期任教优秀学生,形成了一种思维定势,积累培养优秀学生的成功经验,教学要求较高,讲课有深度和难度,训练速度较快。然而现在面对扩招之后的学生,教师制定目标、处理教材、设计方案、启发思维和组织练习都应充分考虑中下层学生。教师不能只偏爱优秀学生而忽视普通学生。教师要恰到好处地运用朗读、启发、精讲、演示、讨论、反复、归纳、比较和练习等教法,千方百计地调动全体学生的积极性,加强对学习方法的具体指导,加强对中下层学生的个别辅导,切实做好因材施教工作,让全体学生大胆参与自主、合作、探究的实践活动,巧妙地把知识转化为学习能力,不断争取学习上的进步。
(二)精心培养求同思维和求异思维能力。语文课堂教学重视培养思维能力,将会大大提高课堂教学实效性。思维能力的强与弱,直接关系到学生的学习成绩。课堂上让学生开展思维能力训练,增加锻炼机会,鼓励互动交流和合理公平的竞争,充分展示创新思维的亮点,这是完全必要的举措。语文课堂上的趣味性、生动性、知识性、人文性、科学性和艺术性较强,有利于培养学生形象思维和抽象思维的能力。由此可见,教师应该鼓励学生解放思想,独立思考,大胆探究学习难点,学会自己质疑问题或者提出有思考价值的问题,虚心倾听各种不同见解,善于作出准确的判断,善于明辩真善美与假恶丑,不盲目迷信权威,不盲目唯书和唯上,学习有所发现,有所研究,有所感悟和有所创新,有力地促进学生多元智力的发展,快乐地分享大家的思想智慧。
(三)保证学生自主思考和练习时间,确保课堂教学实效性。考上高中之后,由于高中学科教学内容多,要求高,难度大,让不少学生感到时间不够用,于是渴望充分利用有限的时间,精心地投入语文学习当中。时间是机会,时间是速度,时间是效率。不少学生树立这种意识是难能可贵的。因此,语文教师要纠正独占时间的不良现象,主动归还时间给学生。同时教师要求学生讲究时间设计的合理比例,切实提高时间的利用率。许多经验丰富的老教师都呼吁“把时间归还给学生”。在目前的生源条件下,我校语文教师借鉴这一宝贵经验,从而让全体学生做时间的主人,学得更加扎实和灵活,全面提高语文的综合素养。
作者:陈学忠单位:茂名市第一中学。
假如语文课堂教学设计
1、初步认识本课9个生字,会写课文的8个字,字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
生字卡片、多媒体课件。
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读,在朗读中充分调动学生对本文的感悟,在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力,体现合作意识,从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排:两课时
3、板书课题:《23、假如》
1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示水果树,每种水果里藏有生字。)
1、自由读课文,注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。
1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的?b、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?
3、指导书写,教师范写,注意重点的提示
4、评议学生的写字。
1、认读生字。(出示生字卡片)
1、指名学生读课文。(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
3、分组学习
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子?为什么?b、扩展说话:我要给——(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)
7、感情朗读课文。
想一想:“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的'神笔。)
a、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?b、多种形式朗读。c、说说你在读的过程中有什么体会。
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
一年级语文课堂教学设计
1.学会9个生字,能正确读写14个词语。
2.认真观察图画,理解句子的意思,能正确、流利、有感情地朗读课文,学习怎样读好较长的句子。
3.能理解“也”,并能正确运用“也”字说句子。
导入新课。
同学们,春天正悄悄地向我们走来,你发现我们周围的事物发生了什么变化?(学生自由说),这节课老师带同学们到大自然去看一看。
二、学生看图。
出示幻灯片,启发、引导(果树开花图)。
1.同学们请看图,仔细观察,图上画的是什么?
2.观察后学生说出,同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词,并齐读。
3.这是发生在什么季节的什么事?这些花是什么颜色?状态怎样?像什么?
(桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放,粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花,非常鲜艳、美丽,像花园)。
4.(出示果树结果图),你看到了什么?出示音节及词:“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。
5.桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟?长得什么样?你感受到了什么?
三、自读课文,了解课文内容。
1.自读课文,划出自然段和生字词,读准字音,认清字形,说说自己是怎样记住它的。
2.指名读生词和课文,边读边学习生字新词。
3.重点指导。
(1)认识“讠”“禾”这两个偏旁。
(2)“桃”的右半部笔顺是:
“许”右半部是“午”不是“牛”
“成”的笔顺是:,它是翘舌音。
(3)指导书写,认清每个字在田字格中的位置。
一、检查复习。
1.指名读生字、词。(看图)。
2.学生读课文。
二、看图学词学句。
1.课文有几个自然段?课文中是怎样描绘这两幅图的?指名朗读。
2.读第一段,你知道了什么?“许多”是什么意思?“许多”还可以用在什么地方?(结合投影,理解“许多”)。
3.读第二段,这段话告诉我们什么?为什么说我们村成了花园?(结合图画)。
练习用“也”说话。
(春天果树开满了花,粉红的桃花,雪白的梨花、苹果花,真美丽,我们村像个大花园。)。
4.有感情地读第二段,指导学生用赞美的语气读,读后学生看图说说意思。
5.读第三段,用自己的话说说这段的意思。
(到了秋天,果树结满了果子,果子熟了,有又红又大的桃子,黄澄澄的梨子、杏,红通通的苹果,我们村成了果园)指导学生用喜悦的心情读。
6.学了这篇短文,你知道了什么?
(果树春天开花,秋天结果。)。
三、总结。
进行思想教育。
春天非常美丽,花开了,草绿了,我们要用双手把祖国打扮得更美,把家乡建设得更好。
四、布置作业。
1.第1课时后完成1题、2题。
2.第2课时教学中读3题,先读,再练习说。
初中语文课堂教学设计
1.积累文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义。
2.理解课文深刻的寓意。
能力目标。
1.反复朗读课文,整体把握文意,探究文章的内涵,培养文言文自读能力。
2.把握愚公这一人物形象,体会对比,衬托手法的表达效果。
德育目标。
学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,勇往直前。
教学重点、难点。
1.积累文言文常用的词语,培养语感。
2.理解本文的时代意义,培养多角度分析问题的能力。
2.理解神话结尾的作用,体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。
课时安排1课时。
教学过程。
愚公移山的故事家喻户晓,同学们耳熟能详,愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。
学生欣赏画面,品味美妙的乐曲。
二、朗读课文,整体感知。
1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。
2.学生齐读课文,教师提示句子停顿。
惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫。
邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山。
3.学生根据注释提示,借助工具书,疏通文句,圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流,教师巡视,答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解释。
始一反焉汝之不惠亡以应。
一厝朔东无陇断焉。
三、思读课文,理解寓意。
1.学生分两组,展开课堂辩论。
辩题:愚公、智叟到底淮愚?
正方:愚公实愚。
反方:智叟不智。
辩词选摘:正方:愚公实愚。
两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十,山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱,
况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后,敲石挖土,用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾,隐土之北。
反方:智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦,有艰苦奋斗的精神;”指通豫南,达于汉阴”,确知移山之利,有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持,使移山之役得以顺利开始;深明可移之理,“子子孙孙无穷匮也,而山不加增”,有发展变化的观点;感动天帝,将山搬走,显示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知难而止,无所作为,讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。
教师总结:经过一番激烈的辩驳,愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实,那就是愚公不愚,智叟不智。
2.提问:这是一篇古代寓言,它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?
示例:要克服困难,就必须下定决心,只要坚持不懈,成功终会属于我们。
做任何事。都要有坚定的信念,要有恒心和毅力。
凡事预则立,不预则废。
大小、多少是相对的,都可以向自己的对立面转化,成功、失败亦如此。
四、品读课文,把握本文的艺术特征。
1.提问:如何理解课文的神话结尾?
生1:这是作者迷信思想的反映。
生2:这反映了作者阶级的局限性。
生3:这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂,也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾,增强了故事的艺术效果,使“愚公移山”的形象更为高大、感人。
教师点拨:神话不同于迷信,在生产力极不发达的社会条件下,人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。
2.关于对比、衬托手法。
学生讨论,明确:文中有多处对比,如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南,达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负,对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的伟大,认为愚公移山是“不惠之举”,两相对比,一个高尚,一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”,而智叟却“笑而止之”,对比之下,更显出智叟见解鄙陋,对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心,提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑,嘲讽之意溢于言表,一“君”一“汝”,境界全出。
文中运用衬托的例子也不少,如写太行、王屋二山的高大,运土路程的遥远,一年返家一次对显现愚公的气魄,说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。
六、课堂小结教师朗诵《愚公移山》歌词:
听起来是奇闻,讲起来是笑谈,任凭那扁担把脊背压弯,任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行,凭着是一身肝胆。
讲起来不是那奇闻,谈起来不是笑淡,望望头土:天外天,走走脚下一马平川,面对着满堂儿孙,了却了心中祈愿。
无路难呀开路更难,所以后来人为你感叹。
多媒体显示:没有比脚更长的路,没有比人更高的山。
学生齐读。结束全文学习。
七、布置作业。
高中语文课堂教学设计反思
摘要:作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢?根据多年的教学经验,在文中提出了一点教学体会,以便使语文课堂教学落到实处。
语文作为母语,人们从出生就开始接触,乍一听,这应该是很好学啊。但其实现实并非如此,究其原因,笔者认为由以下原因造成的:(1)长时间接触造成的学生学习心理疲劳,从而丧失学习语文的学习兴趣。(2)应试教育下的急功近利,使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发,因此,有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么,作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢?笔者根据自己多年的教学经验,对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。
高中语文课堂教学中,教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢?笔者认为,日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析,教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围,激发学生的学习兴趣,从而实现学生的自主学习,提高课堂教学效率。
一、分析课文内容,设置课堂悬念。
高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念,教师在备课时要充分考虑学生的好奇心,根据课文内容设置适当的悬念,吸引学生的注意力,从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。
二、根据教材内容创设教学情境。
语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心,从而激活他们的记忆力。比如,在教授游记散文时,教师根据课文内容,分析作者心理,并要求学生站在自己立场上去理解,去与作者发生共鸣。在教授记叙文时,教师可以根据课文情节,在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境,使学生对文章本身有了更深的体会与理解,并最终升华课文意义,探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段,利用多媒体的图文并茂创设教学情境,从而加深学生的理解,促进课堂教学的有效性。
三、通过朗读来激发学生的学习兴趣。
语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读,能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如,我们在教授散文时,教师要求学生大声朗读,并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样,学生就会沉浸其中,课堂气氛也会活跃起来,最终能使学生更好地理解课文内容。
参考文献:
[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[j].甘肃教育,(14)。
[2]陈靖慧。高中语文有效阅读教学策略研究[d].东北师范大学,.
(作者单位山西省汾阳中学)。
语文课堂教学设计的反思
今天的语文课课堂气氛很不着调,对于黄山奇石,没有多媒体课件和具体挂图的辅助,2年级的学生光通过文字,怎样整体把握,初步感知,光光读几行文字,看着课本上仅有的三幅插图,如何去把握奇石的“奇”,让我很有些不解。如果没有加星制,很多人就不会坐端正,也不会看黑板,在下面玩些与课堂教学无关的东西,橡皮,铅笔,都可以引起他们的无意注意。坦白讲,我是一个容易受控制的人,会因为学生的毫无反应,一声不吭而将原本就很慢热的热情降到谷底,提不起精神头。
作为班主任,有点放不开手脚,总是不放心让学生干,怕他们做不好,而把所有事情一人包揽,包括扫地,打饭等等,每次看着他们磨磨蹭蹭地,那把火蹭地一下就上来,性子太急了,应该让他们去做,谁不是从不会,到慢慢会,最后才是雷厉风行,风风火火的呢?能力是锻炼出来的,如果不让学生干,他们永远不会干。
中午分饭倒是练出来了,原来第一次分,因为中午临时要开会,所以后面的同学就自己盛了。有些同学一开始加太多,导致后面的同学到下午是饿得慌,晚上接到家长电话说小孩一回家就找吃的;第二天中午就一直待在班里,每个同学都分完,第二次加饭加菜也是自己一手完成,以免小家伙们不够自觉,但时间还是有些仓促,等到5年级学生来抬东西了,我自己还没吃;这往后两天,一天比一天娴熟,现在是15分钟内能把41个人的饭菜加完,而且自己的那份吃掉,然后敦促学生们赶紧吃,因为有些人边吃边玩,拖拖拉拉,这个习惯不好,必须要改掉。这两天会让学生自己来加饭,有些还是会一大勺子地舀饭菜,我看到会提醒说每个人第一次先少加一些,免得后面的同学轮不到了,吃多少加多少,别浪费。有些孩子就少盛一些,第三次不够吃再上来,别看年龄小,胃口可不小。不过每天都得提醒,发现自己变得婆婆妈妈,唠唠叨叨的。
小学三年级语文课堂教学设计
教学目标:
1、积累重要字词等文言知识,培养文言文理解能力。
2、结合背景分析人物形象,吸取历史教训。
教学重点:
1、学习重要的词语及句子。
2、探究人物形象,扬长避短。
教学难点:探究人物形象,扬长避短。
教学方法:朗读诱导讲授讨论。
一、导入。
破釜沉舟。
公元前2,秦将章邯指挥秦军主力合围钜鹿,项羽率兵前往解救。“皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心”。项羽身先士卒,楚军个个勇猛杀敌,九战九捷,大败秦军,解了钜鹿之围。在项羽军与秦军激战时,各路诸侯援军却缩在壁垒上观看,不敢参战。战斗结束后,项羽召集援军将领,他们「入辕门,皆膝行而前,莫敢仰视」。项羽成了诸侯军的统帅。
项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨,自为诗曰:。
垓下歌项羽。
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”,奔驰。
大风歌刘邦。
大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方?
【品评】刘邦平定天下后,回到故乡沛县,邀请旧日好友一起饮酒庆祝,喝到醉醺醺的时候,刘邦一面击筑,一面唱这首《大风歌》。依据史书记载,刘邦唱此歌时,“泣下数行”,可见他情绪十分激动。
二、研读第一段,知识检测。
1、词类活用。
(1)、沛公军霸上(2)、沛公欲王关中(3)、旦日飨士卒。
2、句式。
(1)、贪于财货(2)、使人言于项羽曰(3)、此天子气也。
3、翻译:沛公居山东时。
4、思考:
课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用?
提示:第一件事:曹无伤告密。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。
三、朗读第二段,知识检测。
1、通假字。
(1)距关,毋内诸侯(通“拒”“纳”)。
(2)要项伯(通“邀”)。
(3)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)。
(4)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)。
2、词类活用。
(1)素善留侯张良。
(2)项伯乃夜驰之沛公军。
(3)秦地可尽王也。
(4)君安与项伯有故?
(5)秦时与臣游,项伯杀人,臣活之。
(6)君为我呼入,吾得兄事之。
(7)籍吏民,封府库。
(8)日夜望将军至。
3、解释红色字词。
(1)具告以事,欲呼张良与俱去。
(2)秦时与臣游……故幸来告良。
(3)“孰与君少长?
(4)沛公奉卮酒为寿,约为婚姻。
(5)所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
(6)不如因善遇之。
张良的沉稳机警,处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)。
刘邦狡猾,善于权变。
羽:优柔寡断,缺乏政治远见。
伯:重义而不分敌我,迂腐。
四、知识拓宽:
太史公曰:吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”,又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。
板书:
鸿门宴。
张良的沉稳机警,处变不惊。
刘邦狡猾,善于权变。
羽:优柔寡断,缺乏政治远见。
伯:重义而不分敌我,迂腐。
语文课堂教学设计
孩子们,昨天我们看了一部十分好看的动画片,是什么呀?(花木兰)有哪个同学能给在座的老师讲一讲花木兰的故事?(生讲)
讲得可真棒。动画片好看,你讲得更棒!
今天我们来共同学习一篇韵文,讲得也是花木兰的故事。
1、读韵文
(1)板书课题
请你伸出小手和老师一起来写课题。
想不想知道韵文到底怎么写的?
(2)师范读
我们一起来看韵文,请你听老师读。
(3)初读韵文
张老师知道我们班的孩子个个都特别爱学习已经预习过韵文了,请你试着把韵文读一读,看谁读得又正确又流利。
(4)同桌互查
(互相帮助)
(5)小老师领读
现在我们找几组同桌来读一读,如果两人都读得好,就请你们来当小老师领读课文。
还有谁愿意来领读?请愿意领读的同学一起来领读。
2、背韵文
(1)填空读
大眼睛(亮晶晶),调皮的字宝宝跟你捉迷藏呢,请你填空读韵文把这些字宝宝找出来。
(2)试背韵文
咦,字宝宝怎么都不见了,你能不能闭上眼睛,试着背一背韵文。
3、课间活动
学习了这么长时间我们来轻松一下,请听(放音乐:马
蹄声)。
你听到了什么?
我们也来到了战场上,到处都是战马的奔驰声,你能不能
加上动作演一演。
4、认读生字
(1)齐读字卡
孩子们,调皮的生字宝宝从韵文里跳出来了,看谁已经和它们交上了朋友,能准确叫出它们的名字。
(2)自由练读字卡
调皮的小家伙们又跳到你的桌子上了,赶快读一读吧。
如果遇到不认识的字,像往常一样从书中找或请教老师、同学。
(3)小游戏:对字卡
(4)选营长
跟老师一起去战场上看一看,如果你能读出帐篷里的生字并给它找一个朋友,你就是营长了。
(5)向老师或朋友汇报学习成果。
讲故事、认生字或读字卡
你们的收获可真多呀!希望今后每节课你都有新收获!
语文课堂教学设计
《语文课程标准》指出:“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据,构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础,利用虚拟网络,为学生提供多样化学习资源,创设生动有趣的自主学习环境,引导学生在合作中积极、主动参与学习,真正成为学习的主人。
根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同,制成“时钟”,可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢?因为由此入手,带领学生就这专题进行研究型学习。环境下的问题探究学习使本课有了丰富的外延,主要学科是语文,还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习,让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知,从而品尝到成功的乐趣。
1.认识“怒、暮、燥”等8个生字,会写“斗、艳、内”等14个字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,结合语境理解词语,并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。
3.理解课文内容,体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
1.生字词卡片。
2.教师搜集各种鲜花开放的资料,制作多媒体课件。
3.学生整理自己知道的花草名称,观察自己所喜爱的植物开花的时间。
一、创设情境,激趣导入
1.小朋友们,你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的'美丽与神奇吧!(媒体出示,配上轻音乐)
2.请用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。(学生自由谈感想,感受花的美)
3.老师也想用一句话表达一下我的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。(媒体出示)
谁来读读这句话?个别读,齐读
4.揭题:这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦、美不胜收啊!美丽的鲜花给我们带来了美的享受,但是你可知道,这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢?今天就让我们来学习一篇关于花的文章。(读题)
5.质疑:读了课题,你首先会想到什么呢?(学生提出问题)
二、自主阅读,整体感知
1.自由朗读全文,要求读准生字,读通课文,把课文中难读的地方以及你认为精彩的地方多读几遍。
2.检查反馈
(1)出示词语,自由读,指名读,齐读。
(2)问:这些词有哪几个在课文中是用来描写花的?这么多描写花的词,在课文中都用它们写了哪些花?赶快到课文中去找一找,把花的名字划下来。
(3)课件出示图片及花名:课文中为我们展示了这么多的花,叫叫他们的名字吧!
(4)结合图及句子,理解部分词语意思:这么多的花真是――争奇斗艳、芬芳怡人
a、我们看看,这些花,哪一种可以说是淡雅呢?哪一种可以说是艳丽呢!
b、娇嫩:大家已经理解了淡雅、艳丽的意思,那这些花里,哪一种花是最娇嫩的呢?课文中告诉我们了,找一找哪个句子,自己读一读。(生读)
师:这娇嫩的大花瓣啊,气温高一点,阳光强一点,就有被灼伤的危险,可真是够――娇嫩(齐读这个词)
c、欣然怒放:我们来看,蔷薇花是艳丽的,月光花是淡雅的,昙花又是那么的娇嫩,欣然怒放在课文中又是描写哪一种花开放的样子呢?找出句子读一读。
三、学习第一自然段,体会用不同的表达方式来表示花开。
1.课文中描写花开,除了说欣然怒放,还有哪些不同的说法呢?默读课文,划一划描写花开的语句。
2.交流
3.指导朗读:你觉得这些描写花开的句子,哪一句作者写得最好,就把哪一句读给大家听。
个别读、同桌读、师生合作读
4.小结:刚才,我们看到了作者笔下的这些花,它们各有各的长相,各有各的姿态,各有各的性情。原来描写鲜花的开放,我们可以用不同的表现手法,可以是花的颜色,可以是花的姿态,可以是花的性情,更可以把花当作人来写,一起读一读。
5.你读的时候发现了什么?(不同的花开放的时间是不同的,这是为什么?)插入学习第二段内容。
(1) 生默读,划划原因的句子。
(2) 交流。
6.课件出示第一自然段,有感情地朗读
(1) 师生合作读,如生读花开句子,师读时间
(2) 同桌合作
(3) 个别同桌读
(4) 分大组读
7.迁移运用
老师在网上也找了不同时间的花,请你也用不同的说法来表示鲜花的开放,可以用上课文中的词,也可以自己动脑筋。(出示图片及句子)
四、拓展延伸
2.与我们生活里的钟相比,它有什么特点?出示句子:你只要看到什么花刚开放,就知道大致是几点钟。
理解“大致”、“刚刚”,结合第一自然段开花时间用刚刚和大致说话,并且能换其他的词如(大概、左右)说话。
3.欣赏花钟。只要看到什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟了,这太不可思议了,你们瞧,这就是世界上最早发明的、最著名的日内瓦大花钟,它座落在瑞士这个“花园之国”。在我们祖国的许多城市,也有这样的花钟,这是台北市阳明公园里的花钟,这是南京市的花钟,游人来到这里都驻足观赏、拍照留念。
4.小结。
(1)今天学了花钟这一课,赵老师也制作了一个花钟,你们瞧,凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的喇叭……(教师一边叙说第一节内容,课件一边演示,时针走过钟面时各个时间开出不同的花。)
(2)现在,你们看它不需要这个时针了,用花的开放,就可以表示时间,这才是真正的――花钟。
(3)只可惜,这花钟上还有几个时刻,没有花来表示,这就需要你们,到书中,到大自然去寻找了!
自由的语文课堂的教学设计
1、能在语言环境中正确认读本课生字8个:竿、葡、萄、纱、藤、奖、勤、爽;积累词语6个:爬竿、葡萄架、绿藤、勤劳、凉爽;能正确书写5个汉字:竿、葡、萄、奖、勤,并记住字形。
2、能正确、有感情地朗读全诗,尝试读出人们对夏天的喜爱之情;能背诵全文。
3、能了解诗歌内容,从诗的字里行间中体会人们对夏天的喜爱。
1、独立认识8个生字,用有效的方法识记。
2、有感情地朗读课文,体会诗歌中透露出的对夏天的喜爱之情。
一、复习旧知,揭示课题。
1、比较组词:复—夏。
2、直接出示课题:夏天。
3、指名读,齐读。
4、师:在你的眼中,夏天是什么样的?请你用一个词或一句话来形容你眼中的夏天。
5、课文是一首儿童诗,采用拟人化的写法。这样的夏天又是怎样的呢?
二、感知课文。
1、听课文录音,你见到夏天了吗?它到底在哪里?
2、交流、板书:树上、葡萄架上、墙上、小山坡上。
3、学习生字:葡萄。
三、学习课文。
1、自由读课文,读准字音,读通课文,有能力的同学,试着读流利。
2、学习生字:竿藤奖爽勤。
注意:勤,前鼻音;
爽,知道笔顺;
比较:藤——腾。
3、把词语送入课文,指名分节读课文。
4、读了课文,你找到夏天了吗?它到底什么样?
5、交流:我像一个活泼的爱爬竿的绿孩子。
6、我爱爬竿,爬到了哪儿?发生什么变化?
(1)轻声读2、3小节,注意读出活泼的语气。
爬呀,爬呀,
给树添上绿叶,
给葡萄架披上绿纱。
爬呀,爬呀,
给墙绕上绿藤,
爬呀,爬呀,
给小山坡穿上绿衣。
说明:
对学生进行朗读指导很重要。目前,学生朗读存在的问题,主要集中在拖音。而本篇课文的文字琅琅上口,又都是简单句,充满童趣的场景非常适合朗读。所以,围绕“活泼”两字,教师要采取多种形式开展朗读指导。
7、你喜欢这个活泼的孩子吗?为什么?
8、大家都喜欢这个活泼的孩子,都在夸奖他。学习第4节。
注意朗读指导:我们看她不见,摸她不着。
四、复习与拓展。
1、再读课文,选择自己喜欢的小节背一背。
2、在你的眼中,夏天像什么?它给你带来了什么?
四年级语文课堂教学设计
1.了解雅鲁藏布大峡谷的自然生态情况,感受大峡谷的壮丽奇异之美。
2.有感情地朗读课文。
教学时数:1课时。
教学过程。
一、导入新课。
《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美,今天,我们一起走进雅鲁藏布大峡谷,看看那里是怎样一道风景线。
二、初读,感知全文。
1.出示雅鲁藏布大峡谷的图片,感受它的美、险、奇。
2.初读课文,要求:读准字音,不添字,不加字。
3.抽读课文,检查预习情况。
梳理归纳出“壮丽”“奇异”
5.默读全文,找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。哪些段落在写它的奇异。
壮丽(2自然段)奇异(3—4自然段)。
三、再读,感悟全文。
1.齐读2自然段,读一读,哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。
海拔:3000米长5044米平均深:22686009。
从这些数字中,我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫——列数字。
2.除了列数字外,作者还运用了做比较的方法,找一找在哪儿?
“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”(齐读)通过对比你发现了什么。你想说什么吗?
3.指导朗读,强调气势。
4.齐读3—4自然段,找一找,你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。
奇异:山异(热带雨林、冰川)。
水异(涓涓细流、滔滔江水)。
生物的多样性。
5.指导朗读:
6.雅鲁藏布大峡谷的发现,是意味着什么呢?齐读5自然段。为什么说它是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢?大家交流资料,了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。
四、有感情地朗读全文。
高中语文课堂教学设计反思
摘要:
高中语文课堂的审美教育非常重要。对学生进行审美教育,就能提高学生的审美意识以及审美的情趣,从而使得学生的感知美和发现美的能力得到进一步地提高。教师必须不断地积极地投入到审美教育的工作之中,使得学生在学习语文的同时还能感受到美的熏陶,使得高中学生能够得到健康地发展。
高中语文教学不仅需要传授给学生语文知识和学习语文的技能,还应该更多地培养学生陶冶情操的能力。高中语文教学具有非常重要的审美教育功能,使得学生能够感受到美的熏陶,感知审美教育,促进学生们的全面发展,因此,在高中语文教学中进行审美教育十分重要。
由于高中教育存在很大的特殊性,因此,许多教学工作主要的重点总是在提高学生的学习成绩上面,同时,学生在高中语文课堂的学习过程中,往往也把更多的经历放在语文知识的学习当中去。所以,学生对于审美教育的重视度十分不够。在大多数的高中生眼里,美往往就是指外表上的美丽,对于这种审美的人是十分片面的。但往往因为这种对于美出现的片面的认识,就可能导致大部分的高中生对于外表的华丽盲目的追求,对学生长期的发展产生不利影响。
1.家庭因素。
大多数的家长往往觉得自己的孩子能考上大学就能够拥有一个良好的前程。因此,在高中的语文教学中,大部分的人大多把语文学习仅仅当作一个文化课的学习,对于语文学习的过程重点也没有掌握。从而花费大量的时间和精力让学生进行大量的语文文字练习,做很多的语文试卷,希望能够通过这种方法来帮助学生拿到高分,使得学生在高中语文教学过程中的审美教育几乎不存在。这种现象的存在,就使得孩子的审美教育不能提高,使得高中生盲目追求潮流,审美观念严重缺乏。
2.学校因素。
作为高中生教育的摇篮。学校必须承担着引导高中生健康成长,培养高中生高素质人才的责任和工作。学校需要培养的人才是具有德智体美综合发展的人才,但是因为很多很多的原因,迫于社会的影响。因此大部分的学校仅仅专注于分数和对于学生知识的培养,在语文课堂中也放弃了对于高中生的素质教育。因此,语文教学的过程中,只专注于挤出大量的`时间让学生进行习题的练习,这就导致语文教学的过程中,审美教育错过了最佳的时间。
3.社会因素。
由于受到传统的商品思想和经济观念的影响。对于高中语文课堂中的审美教育,大多数人都没有一个很好的重视,甚至对于这种高中语文课堂的教育方式有一种排斥的心理。再加上在当前形势下,高中生的审美观念和审美标准日渐模糊,对于社会中出现的一些不良诱惑和问题也不能阻止,容易受到这些不良因素的影响,去追逐那些虚无的东西。
1.挖掘教材的内容,培养学生的审美情操教材。
作为作者思想的结晶,如何读好一本教材就是意味着和一个人进行对话。从教材中那些经典的作品中得到思想的启发,非常重要。教材的内容融合了很多国内外著名作家的经典作品,因此有着非常重要的审美教育价值。高中语文课堂的课本收录了很多国内外作家的经典作品,必须要在其中挖掘出作品的教材美。并且,还要引导学生进行欣赏,培养学生的审美能力,引导学生真正进入到课本的学习当中,明白作者在学习中的心情。同时,还应该在词句中得到审美的启发,培养审美的情操。
2.运用多媒体的方式,提升学生的审美感知力。
在传统的教学模式下,教师的教科工具往往是粉笔和黑板,这种教学模式就会显得非常单调,难以适应当前的教育模式。为了弥补这个不足,就可以运用多媒体的教学方式,在高中语文的课堂中大量运用多媒体的教学方式。把一些文字生动形象地转化成图片和动画。同时,还应该使抽象的东西尽量具象化,达到图文并茂的效果。为了能够使得学生更好地了解到课本上的内容,形象地感知到美好的景象,培养自己的审美能力,理解到美的真实含义,就应该运用这种多媒体的方式,帮助学生掌握课文内容,提高学生的审美情趣。
3.通过朗读的方式,感受美的境界。
作为语文教学的基础性项目,朗读不仅可以使学生更好地掌握文章的具体内容,还可以使学生更好地融入到文章当中去,使作者要表达的思想感情更好地被学生所了解。另外,在一些平常的教学当中,教师还应该给学生多一些诵读的实践,并且传授一些诵读的教学。要让学生真正了解到诗歌的创作过程,体会到语言的美好,从根本上提高自己的审美水平。
三、总结。
总之,在高中语文的教学过程中,审美教育对于高中生有着非常重要的作用。高中语文教师必须要积极地把握好学生的具体特点,根据学生的具体特点来分析出学生进行审美教育的现状,总结出相关的问题,寻求审美教育的具体方式,通过采取必要的方式渗透审美教育,使学生的审美能力得到真正的提高。
参考文献:
[3]黄琪.浅析新课改背景下高中语文诗歌审美性教学[j].都市家教(上半月),2015,(8):165-165.
初中语文课堂的教学设计
学习目标:
认知目标:会读会写生字葵字。
情意目标:体会古诗中告诉我们的惜时的道理,激发努力学习做事的情感。
技能目标:体会诗句的感情,有感情地读诗。
教学重点:
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、引入。
师:这节课,我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们,看到古诗一词,你想到了什么?
生:可能想起学过的古诗,就让其背诵;或想起学诗的方法,引导学生补充,教师板书;或问本节学哪首诗,板书课题--长歌行。
师:是呀,古诗语言凝练,有许多千古流传的名句,告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到,这里引出我们今天又要学习古诗了,还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法,师适时板书学诗要点)。
二、学习。
师:请同学们各自放声读一读。把字音读准,句子读通顺。
生:读课文。(教师关注读的不好的学生)。
师:谁愿意来读一读?请其他同学认真听,评价他们读得怎样?
(指名几个学生读,大家评价)。
师:诗中还出现了一个我觉得不好写,不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通)。
生:说不懂的字句。
师:请你和同桌议议这些字句的意思。
师:这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂)。
从这首诗中,你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。
生:讨论交流。
(指名有感情读诗)(悟情)。
配乐唱。
三、总结。
师:今天,我们一起学了这首诗,你知道了什么?
中职语文课堂教学设计
这无疑给教师课堂教学带来很大难度。那么怎样才能扭转这些现象,让我们的课堂教学呈现出新的局面呢?本人浅谈自己教学中的几点体会。
一、用“好课”去吸引学生。
1、针对中职学生的特点,备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,针对专业特点结合学生的实际情况,制定教学目标。如有必要可对课本知识重新编排优化教学内容,对与本专业关联性不强的知识可适当裁减或降低难度,练习题的设计避难就易,避免让在知识上亏欠太多的学生无所适从,从而打击学生的学习积极性。
2、课堂理论教学节奏不能过快,注重教学过程中的师生互动,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性。
3、尽量使用媒体教学,媒体课件的设计要简洁明快,以反应知识主题为主,不能太复杂,要有知识性和观赏性的双重效果。
我们的教学应以掌握课本的基本概念原理、关心和关注学生的理解和应用为结果。在理论教学的同时要学会掌控课堂,绝不能混乱得不能控制,但又不能太死板,自由的是思想,需要约束的是行为。
二、因生定制,管好课堂纪律。
任课老师和班主任老师应密切配合,在课堂的45分钟要管教,管导,具体在授课时就应做到:
1、认真监控。
教师在讲课的同时还应仔细认真的观察课堂活动,始终密切注意学生的动态,要经常巡视全班学生,在学生的不恰当行为造成之前,就有所察觉。
2、及时恰当的处理问题行为。
只发现问题还是不够的,教师还必须采取一定措施处理问题。将它们消灭在萌芽状态,从而阻止事态向更坏的方向发展。那么教师应采取什么措施呢?这取决于问题的性质和场合。如有些学生坐在位置上不听讲,看课外书籍或伏在椅子上睡觉等。这类问题行为不明显干扰课堂教学。因而教师不应在课堂上公开指责,而应是给与信号,邻近控制。若没有效果,采取课后处理的方法。若有些学生大声喧哗,戏弄同学,顶撞老师,这类行为对课堂有较大干扰,教师必须通过警告、批评等措施迅速制止。必要时应与班主任配合教育。
3、灵活应用奖励手段。
运用奖励手段鼓励正当行为,制止不良行为。这是巩固课堂纪律有效途径之。
一。奖励的具体办法很多。例如:教师表情上赞同与不赞同,表扬与批评,给予学生某种荣誉或取消荣,课后谈心,等等。
4、实行行为矫正,开展心理辅导。
很多学生因为种种原因,养成了很多不好的行为习惯。如:上课讲话,好动,随便下位,躺着睡觉,将腿翘到课坐上等等。面对这些行为问题,教师应逐步对他们进行引导,矫正这些不良行为。
总之,中职教育任重道远,我们还需不断探索和耕耘。根据当前的形式和现代教育理念,平时的课堂教学过程中培养学生“学会做人”、“学会做事”、“学会求知”,“学会健体”,为学生今后的发展奠定良好的基础。
语文课堂特色教学设计
1指导学生阅读例文,知道文章叙述了自己在新疆的经历和感受,重点写了游览赛里木湖的情景,抒发了兴奋之情,表达了要和好朋友分享快乐的愿望,但它与一般记叙文不同,它是以信的格式写出来的,进而把注意力集中到信上。
2指导学生结合“习作要点提示”分析例文,了解信的基本格式,明确称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分,明确各部分书写在什么位置,明确信的内容,需要告诉对方什么就写什么,想告诉对方什么就写什么。
3指导学生分析“习作要求”,知道是给亲戚或朋友的一封信,注意有的放矢,用语得体。
4指导学生选择写信的对象和选择好信的内容,鼓励学生写好后寄出这封信,为日后书信交往打下基础。
一、导入
小朋友们,当今虽然有了电话、电报、电脑等先进媒体,可人们的社会交往仍离不开书信,本次作文要求给你的亲戚或朋友写一封信。
二、读析例文
1、引入例文给好朋友的一封信,认真阅读。
2、简单交流,指出文体,并结合信的内容,有意识地让学生知道这种文体珠社会交际作用。
三、系统介绍,严格要求
1、着重提出,信的格式不能搞错。
2、系统介绍信的格式。
(1)信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期等五个部分。
(2)每个部分该写在什么地方,都有传统的约定俗成的格式。
(3)还须要注意以下几个方面。
四、小型练笔,填写格式。
五、根据实际需要,确定正文内容。根据具体情况来确定,可以叙述见闻,也可以介绍经验,交流思想等。
六、对照要求,完成草稿
七、组织修改,注重格式
八、认真誊写,符合规格写信给别人,越是态度认真、字迹工整,越是说明对别人的尊重。
九、简介信封写法,鼓励投寄
《学棋》的语文课堂教学设计
认识:围棋,师简单介绍围棋。
师:这两个生字你们认识吗?指名读,齐读。
师生分析围棋字形。
师:围棋可以锻炼人们的大脑,使我们小朋友越来越聪明,今天这节课我们要学的内容就和围棋有关。
师板书课题。生书空。
齐读课题。
1 师:看到这个课题同学们有什么要问的吗?
生自由说。
2 自由读课文,出示要求(划出不认识的字词,借助拼音多读几遍) 3 出示生字词:
(1) 自由读,同桌互读。
(2) 指名读,教师正音。
(3)男女比赛读
(4)师:去掉拼音帽子你还会读吗:
自由读,指名读,齐读。
师:把这些词语放在课文中,相信大家会读的更好。请同学们自由读课文。看老师提出这一次的读书要求(出示读书要求,把句子读通顺,难读的句子多读几遍,力争做到四不)
1 自由读
2 指名读
3 默读课文,回答问题,课文讲的是一件什么事。
老师提示默读要求
出示:课文讲的是_____跟_____学_____。
指名说
过渡:师:课文就是讲的两个学生跟秋学下围棋,那秋是一个什么样的人呢?请同学们自由读第一自然段。
1 自由读,指名介绍秋。
2 理解“能手”“远近闻名”
指名说。
3指名读。
过渡:人们都说名师出高徒,那秋的这两个学生学得怎么样呢?请大家自由朗读第三自然段,看看结果怎么样 了。
1自由读,
2指名读。
过渡:同样的老师,为什么两个学生结果不同呢?咱们下节课再来学习。现在看看咱们班的写字能手在哪里。
出示:弓 棋
1分析字形,
2师范写,生描红,临写。
3师提示写字姿势要求。
1流利有感情的朗读课文。
2感悟、理解课文的内容,懂得读书学习要专心致志。
理解课文的内容,懂得读书学习要专心致志。
1、运用学生熟悉的故事引入,激发兴趣,创设氛围。
2、让学生当小侦探,三破《学棋》案。
3、拓展延伸,说生活中的专心致志的人和事,积累历史上专心学习的 成语故事,进一步升华读书学习要专心致志的道理。
4、注重教师、学生、文本之间的对话,四次设计想象说话,激发兴趣,学生全员参与,尊重不同学生的认知水平,尊重学习需要。
1、 同学们,你们听说过〈〈小猫钓鱼〉〉的故事吗?(出示课件)谁来讲一讲?
2、 小猫是怎样钓鱼的呢?指名说。
3、 学钓鱼要一心一意,学下棋要不要也这样呢?
今天我们继续学习《下棋》。(听故事是孩子的天性,上课开始让学时听故事,一下调动了学生的兴趣,让学生在兴趣盎然中学习,并为后文理解专心致志作下铺垫。)
1、自由读课文。
2、说说你读到了谁的什么事?
(教师让学生自由的说读课文的感受,尊重学生独特的感悟,尊重学情适时引导。)
3、学棋肯定有谁和谁?(老师和学生)老师是怎样的人呢?课文第几自然段有?谁来读一读。
4指名读第一自然段,说说你的感受。
(教师的棋艺远近闻名,老师的名字叫秋,是一位下棋的能手??)教师相机点拨,重点理解“远近闻名”、“能手”,并造句。无论是什么能手都必须要怎样?(专心致志、刻练习)
5该用什么样的语气朗读。(夸赞)练读指导。这么棋艺高超的老师教的学生学的结果怎样呢?哪一自然段讲的?(第三自然段)默读第三自然段。
6、说说你的感受。(一个学生成了出色的棋手,另一个学生的棋艺一直没有多大的长进。)教师引导理解“出色”“一直”“没有多大长进”。
7、指导朗读。
(抓紧课题学棋的“学”字,自然而引出教师的棋艺,学生学的结果,在学生的无意识中,学习课文1、3自然段,水到渠成地提出“为什么一个成为出色的棋子,而另一个却一直没多大长进”的疑问,激发了学生的阅读期待。)
“为什么一个学生很出色,而另一个却一直没有多大的长进”?老师请同学们帮助破案,破案要靠谁呢?(警察)好,今天大家都来当一回小警官,要破案先要了解情况,下面请你们用自己喜欢的方式读读课文,研究研究。一破“学棋”案(明白想要棋艺高超,就要专心致志。)
1、 出示课件,学生自由读第二自然段。
2、 你的小脑中出现了一幅什么样的画?你看到了什么,听到了什么?(看到了学生认真的学习下棋,还看到了一位学生在老师讲解时走了神)老师相机点拨,引导学生看图。看图重点理解“专心致志”、“走了神”、“不由得”,对比两种不同的表现,并读出学得专心和心不在焉。用“一边---一边”说话。
3 假如现在你就在那里下棋,你最想怎么做?
4、 那么小侦察你破案了吗?(课件出示:因为__________,所以学生1成为出色的棋手;因为_________所以学生2的棋艺一直没有多大的长进)
5想象说话:看到棋艺出色的棋手,棋艺没有多大长进的棋手会说些什么呢?(生:原来我俩的棋艺差不多,现在我要向你学习。生:都怪我没有好好听讲,今后我一定认真听,动脑筋,不会就问?)
6指导朗读。
(亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有发现和创造。通过创设破案的情景,巧妙地引导学生质疑问难,激发兴趣,突破理解学棋要专心致志的难点。)二破“学棋”案 (总结经验,学习做事都要专心致志)
生:自由回答。
2、师总结:无论学棋还是学习,都要专心致志三破学棋案(怎样才能专心致志)
1、联系我们上课时的表现,说说你的想法。(生自由说)
2、那么我们来创编一句座右铭,让我们在上课时牢记。
(出示课件)
上课了,我想睡觉时,对自己说;
我想玩心爱的玩具时,对自己说;
想看故事书时,对自己说 ;
(一波未平,一波又起,两次破案,将学生的视觉引向深入,掀起波澜,明白学习做事都要专心致志,并且在具体的行为中该怎么去做)
3现在的你想对出色的棋手说什么?对没有多大长进的棋手说什么?对自己说什么?
4、让我们充满感情的读读课文吧!(配乐朗读)
1、不论是从古到今的历史人物,还是现实生活中的人物,都有很多认真学习刻苦奋斗的故事,把你知道的说一说。
2、(出示课件)我这里有很多成语和故事,我们共同来积累:
莘莘学子 立雪求道 春风化雨 孺子可教
3、(出示课件)王冕学画图、爱迪生认真研究图、《思想者》,通过看图解说:王冕因为认真观察学画,最后成为画家,爱迪生认真研究,成为科学家,众多成功的人都认为专心致志是成功的前提,相信同学们一定会专心致志地学习,成为你理想中的人物!
13、学棋
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得读书学习要专心致志。
1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2、能用“一边??一边??”说一句话。
3、通过朗读,对比两位学生学棋的不同表现,懂得读书要专心致志的道理。
挂图,卡片,
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下生字,好吗?(好) 指名朗读,齐读。
1、回忆课文讲了一件什么事?指名交流,“学棋”
2、学习第一自然段
(1)请自由读第一自然段,说说你懂了什么?
(2)交流:秋是下围棋的能手。(板书:能手)什么是能手?
(3)从哪儿你可以看出他是下围棋的能手?因为他的棋艺远近闻名。换词理解“远近闻名”(世界闻名,闻名中外,非常有名......)读词语。
(4)秋的棋艺真的是很高超,你们佩服他吗?谁来读第一自然段?
3、学习第三自然段
(1)过渡:秋的棋艺是这样的高超,那么跟他学下棋会学得怎么样呢?谁来说说看。
(一定也能学到高超的棋艺)
有这么两位学生,他们拜秋为师学下棋,他们学得怎么样呢?
(2)请默读第三自然段。
指名回答,一个成了出色的棋手,理解“出色”另一个棋艺一直没有多大长进。理解“没有多大长进” 比较:没有长进。有多大长进。
这两句话有什么不同?(前面:没有一点进步,后者:有进步但进步不大。)
(为什么一个棋手能成为出色的棋手?而另一个却没有多大的长进呢?)
4、学习第二自然段
是啊,他们同拜秋为师,为什么一个能成为出色的棋手,而另一个却没有多大长进呢?
(1)看图,初步了解他们两个学生不同的表现。
他们是怎么学的?交流(一个学得认真,另一个学得心不在焉。)
(2)学习句子,进一步明白两个学生学棋的表现的截然不同。
a、默读课文,思考刚才提出的问题,找出他们学棋的句子。
b、交流,一个学生是怎么学的?
[1]出示:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
[2]这位学生的学习态度怎么样?用一个词语来概括。(专心致志)读词语。
[3]在这句话中,哪儿看出他学得专心致志?(听,看,问)
[4]讲解:“一边听。。。一边看。。。。”这句话中“听”和“看”两个动作是同时发生的。你看这位同学他学的多认真啊!
句子训练:
读一读,用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
中秋夜,我们全家人一边吃月饼一边赏月。
补充句子:小方一边唱歌一边()。
妈妈一边()一边()。
()一边()一边()。
[5]怎么读好这句话,要用认真的态度去读,体会他学得专心,认真。指名朗读。
[6]总结:你看他学得这么认真,又有这么好的了老师,也难怪他会成为出色的棋手。
c、另一个学生是怎么学的?
[1]出示:另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇!想着想着,双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了,提醒他注意听讲。可他只听了一会,又去想别的事了。
[2]、这位学生的表现怎样?(学得很不专心)从哪儿地方
看出他学得不专心呢?(走了神儿,想着想着,不由得,又去想别的事了)三个动作(想、做、想)
[3]自由读课文,体会他学习不专心的态度,指名读课文。
[4]总结:你看他学棋时心不在焉,老师的本领在高超,也没办法把他变成一个出色的棋手,到后来还是没有多大长进。
d、齐读第二自然段,再次体会他们学习时表现的不同。
e、说一说两个学生跟同一个老师学下棋,为什么学的结果不一样?
f、总结板书:
通过这个故事的学习,你觉得你在今后的学习中要怎么去做才能成为像其中一个学生那样成为出色的棋手。
弓识字方法 “弯字丢上边,拉开能射箭.”写时注意三横匀且密,折钩腿略长。
专识字方法“转身车不见“竖折撇斜中求正,把握重心,竖稍向左倾但折必须是平的,折撇处顿笔。
鹅识字方法“我“家一只大白“鸟”“我”要写得紧凑,与右过相对称,“鸟”竖折折钩要稳住重心。
一个专心致志 出色的棋手
13、学棋
另一个走神儿 没有多大长进
本文是苏教版小学语文第四册第13课。这篇课文主要讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋,一个专心致志,一个心不在焉,所学结果截然不同。我个人认为,本文条理清楚,两位学生学棋时的不同表现,对比鲜明,是教育学生学习必须专心致志的好教材。目前我所教班级的学生喜欢读书,所以我想在教学时引导学生在反复朗读课文的基础上,抓住课文中的重点词句反复品味,并充分利用课文插图,让学生理解课文内容。并开展适合班级实际的读写活动,培养学生的语感,因此,根据以上教材特点,学情分析,并结合新课程标准中知识和能力、过程和方法、情感和价值观这三个维度,我制定了以下教学目标:
学会本课10个生字,认识一个偏旁,采用多种手段理解有关词语的意思。
引导学生正确、流利、有感情地朗读。
抓住重点词句反复朗读感悟,理解课文的意思。懂得读书学习必须专心致志。
识字、写字,朗读课文,理解课文的意思。而情感目标既是本课的教学重点,又是教学的难点。
本课的教学我想安排三课时完成。
第一课时的教学步骤为:
要求学生读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,给课文标上小节序号。
在检查朗读的过程中,相机指导读好“能手”、“远近闻名”、“专心致志”、“另一个”等词语。关于一些长句的朗读,可采用教师范读,学生示范,个别练习等多种形式进行练习,指导学生读好句子的自然停顿,直到把课文中难读的句子读对、读通为止。
指导学生正确认读课文中的新词、生字,并指导学生能在田字格中正确、规范地书写本课部分生字,体会汉字的形体美,从小养成良好的书写习惯。
下面,我重点说说第二课时的教学设计。这一课时,我安排了这样三个环节,分别是:
其中,第二个环节是本课的训练重点。
然后让学生试着谈谈围棋,老师作简单补充说明。在此基础上,老师抛出问题:两位学生拜同一位老师学下棋,为什么学习结果不一样呢?让学生带着问题进入文本。
首先老师出示第一自然段,请学生自读、指名读后,说说你知道了什么?同时抓住“能手”、“棋艺”、“远近闻名”这三个词语,引导学生理解意思,体会秋的棋艺高超。然后指导学生朗读这一段,读出对秋的赞叹。
1、初读课文,了解课文大意,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字,能读准字音,认清字形、并能正确书写。认识1个偏旁“鸟”。(教学重点)
3、通过朗读课文,懂得无论做什么事情都要专心致志,才能有所收获。
通过朗读课文,懂得读书学习要专心致志,能正确、流利、有感情地朗读课文。
1、每个学生准备两张生字卡片“志、致”。
2、生字、词语卡片。
你了解什么棋?说给大家听一听。
简单介绍围棋——围棋是我国传统的棋种,围棋在战国时就有了,它分白子和黑子,后来围棋又传人日本和欧洲,现在呀,它已列人体育运动竞赛项目了,很多人都爱好它。
板书课题:今天我们学习的这篇课文,题目就是——学棋。
1、各自练读,要求读准字音,读通句子。
2、开火车分段读课文。
一、三两段不作重点,要多请几位学生朗读第二自然段,指导读好长句和难句。 如:另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想:要是用弓箭把它射下来该有多好哇!
1、出示词语:
围棋 专心致志 天鹅 弓箭 动作 听讲
2、指名读,齐读
3、识记字形,比谁记生字的方法巧妙:
用熟字带出生字:传、转——专到——致
4、指导书写
学生讨论写好这些字的要点,老师归纳:
棋、作、讲——左窄右宽 致、鹅——左右等宽
弓、专、作——按顺序写好
5、游戏“选字填空”,用手势表示:
做作
( )业 ( ) 事 工( ) (
6、交流学生写字作业。
这节课我们继续学习第13课(齐读课题)。
在学习之前我们先复习一下词语,好吗? 第 二 )工 课 时 )家(
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,懂得读书学习要专心致志。
1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。
2、通过朗读,对比两位学生学棋的不同表现,懂得读书学习要专心致志的道理。
认读生字
围棋 天鹅 能手 专心致志
棋艺 弓箭 长进 远近闻名
动作 另一个 走了神儿
(一)、学习第一自然段
1、自由读第一自然段
2、说说读了这一段知道了什么呢?(指名说)相机理解能手、远近闻名。
3、出示“能手”, 什么叫能手?(熟练掌握某种技术或擅长某一方面的人)。
秋的棋艺非常高超,我们就说:秋是( )的能手。
4、你身边都有哪些能手,请用这样的句式说一说:
( )是( )的能手。
5、谁能说说远近闻名是什么意思?
6、秋的棋艺这么高超,真是了不起啊!谁来读读第一自然段,让我们感受一下他有多么的了不起。指名读,齐读。
(二)、学习第3自然段
1、自由读第3自然段。
2、根据学生回答板书:
出色的棋手 没有多大长进
(1)出色是什么意思?(特别好)
(2)长进是什么意思?(进步),没有多大的长进就是说进步很小。
过渡:同样是一个老师教,一个成了出色的棋手,一个则没有多大长进,是因为老师偏心了吗?既然不是老师的问题,那问题肯定出在学生的身上,接下来我们去看看这两位学生是怎样学棋的。
(三)、学习第2自然段
1、出示图:现在请小朋友仔细观察这个穿红色衣服的学生,看看他是怎么样学棋的,用自己的话说一说。(眼睛紧紧盯着棋盘,手托着下巴,正在思考)
2、课文里是怎么写他专心听讲的呢?请你用——把相关的句子划出来。
(1)指名读并出示句子:一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句。
师:这个句子里表现认真听讲的是哪个词语?
板书:专心致志
(2)“专心致志”是什么意思?(一心一意,集中精神)
(3)专心致志地学棋应该怎么做?(一边听一边看,不明白的还要问)
板书:听 看 问
大家有没有发现这里面有两个动作是同时发生的?
一边听一边看
3、你能用“一边??一边??”说一名话吗?
同学们,在学棋时这个学生用耳朵认真听,用眼睛仔细地看老师在棋盘上布子,还不断地动脑筋想,提出自己不明白的地方,直到弄明白为止,他一心一意,把整个儿心思都放在学棋上,这就是——(生读)专心致志。
多好的学习态度和学习方法呀!我们来夸夸他吧。
(4)指导朗读。齐读。
4、另一个学生是怎么学棋的呢?
(1)出示图,说一说。
(2)画出文中相关的句子
(3)指名读
(4)可以用哪个词语来概括这个学生学棋的态度呢?
板书:走了神儿
(5)“走了神儿”是什么意思?(注意力不集中,想别的事了。)
师:他的心思应该放在什么地方?现在他的心思到哪里去了?
师:心思不在学棋上了,而是去想其他的事了,这就是——走了神儿。
5、读写(箭、作)
过渡:这段话里面有我们这节课要学的两个生字。
a,组词b,你有什么好的方法记住这个字?c,书写时要注意什么?d、出示学生作品,评价。
6、指导朗读
能跟这么好的老师学棋是多么难得的事啊,可这位学生这么不认真,真为他感到惋惜呢。谁来读读这段话。
7、词语积累。
心不在焉 三心二意 东张西望 马马虎虎
8、小结:正因为这两个学生有着不一样的学习态度,所以才会有不一样的学习结果。
根据老师黑板上的板书,你能用“因为??所以??”把学习态度跟学习结果连起来说说吗? 学下棋时,一个学生因为 ,所以后来成了 ;而另一个学生,因为 ,所以棋艺 。
我们从中懂得了读书、学习要 不能 。
1、跟弟弟妹妹说说这个故事。
2、在家长的帮助下找一找围棋的有关资料,跟同学交流交流。
13 学棋
一 个 专心致志 出色的棋手
(听 看 问)
另一个 走了神儿 没有多大长进
(想别的事)
中职语文课堂教学设计
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1.教育观念狭隘。
受传统语文教育思想的影响,加上对中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解,导致了中职语文教育思想的狭隘,体现在教学中,主要为两方面:一是过分强调语文的工具性,而忽视其“文以载道”的特点;二是紧抓语文的人文性作不必要的架空分析,而忽视语文教育的基础性。
2.教学模式僵化。
中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式,教师是课堂的主宰,学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把知识嚼碎,详尽地“喂”给学生。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案,忽视了学生主体作用的发挥,也阻滞了学生的思维和个性的发展。
(二)学生现状。
1.学生知识结构零乱、能力水平偏低。
中职学生的知识结构比较零乱,对于基本的文学知识都是“一问三不知”,表现的比较肤浅。同时,他们的能力水平普遍偏低,部分同学无法独立完成一片记叙文的写作。这种情况某种程度上限制了学生主体作用的发挥。
2.学生个性鲜明、思维活跃。
当前中职学生都为90后学生,在心理方面的基本特征有:个性鲜明、思维活跃,乐于接受新生事物。而在传统的教学中,教师把学生的这一优点给抹煞了,往往把自己的理解强给学生,较少关注学生在这个教学过程中如何去发展,因而失去了引导学生创新的可能。
从上述方面不难看出,中职语文教学已走进了一个危险之境。倘若还不另寻“生存”之道,那必将“四面楚歌”。为此,要改变此种“痛苦”的现状,我们除了对职中语文教育作深入思考,还必须有切实的对策。
1.优化教学内容。
究竟怎样来优化中职语文教学内容呢?总的来说,要突出实用性、工具性、开放性、丰富性和时代性,关注已有的生活经验,加强与现实的联系,尽可能合理地拓宽教学资源。具体可从以下三方面入手:
(1)突出实用内容,体现专业特色。书写、听说和应用文的写作能力是很实用的。字是打门锤、敲门砖,它是给人的第一印象,人们往往把它纳入文化层次评价的标准。所以,书写能力的培养是不可缺少的。(2)靠近日常生活,提升学习兴趣。靠近日常生活,把语文学习生活化。教学中,教师引进生活中的例子,谈及生活中的现象,学生会提高兴趣。布置作业,也尽可能联系生活,让学生觉得生活中确实需要。
(3)重视课外阅读,发展自主学习。广泛地阅读是提高人文素质的一个重要途径。美国着名盲聋女作家海伦说:“课外阅读像一艘船,带着我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。”中职生的课外阅读是不容乐观的。我们重视课外阅读,指导学生进行课外阅读,是很有必要的。教师指导写读书笔记,建立课外阅读卡,开展读书交流会,不但增长学生的知识,也会提高他们自主学习的能力,这对他们终身学习是很有帮助的。“授人以鱼,不如授人以渔”。
2.开放教学方式。
目前的中职语文教学,基本上是“以课堂为中心,以课本为中心,以老师为中心”的封闭式教学。它使语文教学视野狭窄,形式单调,脱离现实生活,难以满足学生完满的精神生活需要。职高语文教学从“封闭”式走向“开放”式,势在必然。可以突破时间限制,使课前课后与课堂结合起来;突破空间限制,让学生走出教室,走向社会,使学习与生活结合起来;突破老师单一的讲解,让学生主动探究,去发现未知的精彩。语文教学方式开放化、灵活化,可以尝试以下两种教学方式。
(1)实践活动式教学。实践活动式教学,就是让学生多参加些实践性的活动,让他们在具体的活动中去感受,去学习。新大纲明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中,学生才是学习的主体,教师只是教学的引导者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动。
(2)合作探究式教学。合作探究式教学,就是“以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习,以小组整体成绩为评价标准,共同达成教学目标的一种教学活动。”把学生合理地分成若干个小组,各组依轮次承担一个话题的探究。小组成员共同围绕这个话题去找相关资料,并让他们自己将其搜集到得资料一各种形式告诉大家。最后,评出最佳合作组,并发奖。这样,小组成员不但探究了话题,也体会到了学习与生活的关系,班上的语文学习氛围自然就浓厚多了。
三、结语。
总之,在语文教学设计中,教师一定要立足于自己的学生,运用各种方法,全面地“吃透”学生的情况,真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学,才能选择最佳策略,设计最有效的教学,积极实行以学生为主体的教学方法,激发学生独立思考和创新意识,培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力,同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果,教学目标才能顺利达成。
初中语文课堂的教学设计
1.复习生字词。
租界模范中华不振帝国主义。
巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威。
铿锵有力喝彩。
2.整体感知,理清思路。
回忆课文内容,思考:这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢?
二、课外内结合,理解“中华不振”
(一)品词析句,体会“中华不振”。
1.默读7、8自然段(第二件事),思考:少年恩来来到租界,看到了怎样的情景,画出感受深的语句,把体会写在书上。
2.汇报交流:
预设1:学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语,体会到妇女可怜,洋人可憎,巡警可耻可悲,围观群众无奈等。
预设2:学生对“中华不振”的体会还不够深入时,教师抓住妇女这一典型人物,引导学生深入理解。
采取的策略:
(1)对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。
(2)引发思考:妇女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)进入情境:如果你在场,看到这幕情景,你会怎么想?怎么做?
讨论:围观的人们和我们一样愤怒,但他们却“只能劝说”,你知道这是为什么吗?
3.体会当时的情境,完整朗读这个典型事例。
(二)资料拓展,理解“中华不振”。
1.第一次交流资料(社会背景):从收集的资料中,筛选出反应帝国侵占我国领土,欺侮我们同胞的资料进行交流。(资料:略)。
2.教师补充典型资料:(视频+介绍)。
1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内,中国人民愤怒了,他们联名向租界当局抗议,但外国人根本不把中国人放在眼里,没有多久,在上海外滩公园门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不得入内!”。
3.联系上述资料,谈感受,理解“中华不振”。
(三)有感情地朗读7、8自然段。
1.回读伯父说的话。
2.带着此时的感受读七、八自然段。
设计意图:
引导学生抓住发生在租界地的典型事例,深入读书,点拨学生细细咀嚼语言文字,在读读、品品、议议中,一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料,运用多媒体创设情境,为学生构建身临其境的情感场。课内外结合,了解旧中国的现状,理解“中华不振”的含义,为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。
三、读写悟情,感受志向远大。
(一)读懂内容,理解“崛起”含义。
1.自由读9—17自然段(第三件事),思考:少年周恩来在修身课上是怎么说的?
2.运用换词语填空的方式,理解“崛起”的含义:
“为________________而读书!”
3.继续运用补充句子的方式,来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。
同学们是怎么说的?
“为___________________而读书。”
(二)读中悟情,体会志向远大。
1.练习朗读少年恩来说的话:你想怎么读?为什么?(抓住“清晰”“坚定”“!”交流自己的体会。)。
预设:在学生交流过程中,依据学生体会的情况,相机引导,层层展开,深入体会。
(1)读议中深入体会什么是“清晰”的?
层一:周恩来说的话是清晰的。
层二:周恩来读书的目的是清晰的。
(2)读议中深体什么是“坚定”的?
层一:周恩来说话的语气是坚定的。
层二:周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。
2.自由练读这句话:周恩来清晰而坚定地答道:“为中华之崛起而读书!”
(三)读写结合,探究立志原因。
1.回顾全文,思考:少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢?从租界地回来后,他到底沉思了什么呢?把想到的写在书上。
2.生生交流。
预设:中国人为什么这样受人欺辱?用什么方法让中国人不再受欺凌?
(四)反复诵读,激发敬佩之情。
1.引读:
是的,当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时,他想(生1:为中华之崛起而读书!)。
当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时,他想(生2:为中华之崛起而读书!)。
当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时,他决心(生3:为中华之崛起而读书!)。
当周恩来想到国家要振兴,民族要富强时,他决心(生4:为中华之崛起而读书!)。
所以,当校长问为什么而读书时,周恩来站起来,清晰而坚定地说:(生齐:为中华之崛起而读书!)。
2.有感情地朗读9—17自然段。
设计意图。
文章中的情感都是蕴含在字里行间的,只有理解、品味了文章的语言,感知了人物的形象,对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中,逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义,及其表达出的人物情感。抓住文中空白,联系全文深入思考,感受人物内心世界。在读与写的过程中,与文中人物融为一体,层层深入地理解周恩来立志的原因,感受少年恩来志向之远大,产生敬佩之情。
四、总结拓展,升华情感。
1.第二次交流资料(总理生平):从已有资料中提取有关总理生平的资料,生生交流。
预设1:周恩来青少年去国外求学的事。
(当学生交流这方面资料时,相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句,并有感情地朗读。)。
预设2:周恩来在战争时代的事。
周恩来在建国后为国操劳的事。
……。
2.总结:根据学生的交流,进行总结,促进情感的升华。
设计意图:
这次资料的交流,主要是为了让学生了解到,我们的周总理,小时候立志为中华之崛起而读书!他是这样说的,也是这样做的。从此以后,他把自己一生的心血都献给了祖国和人民!
青少年时代,为了中华之崛起,他远渡重洋,刻苦求学!
战争年代,为了民族的解放,他不怕牺牲,浴血奋战!
建国以后,为了祖国的富强,他鞠躬尽粹,死而后已!
这样的交流,让周总理光辉的形象树立在学生的心中;让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理!
布置作业:
1.积累本课的四字词语。
2.有感情地朗读全文。
3.推荐阅读《大地的儿子》。
《语文天地二》语文课堂教学设计
1、交流摘录笔记。
2、畅所欲言《看月亮,说月亮》。
今天我们进入语文天地的学习。
1、交流以前的摘录笔记,找出笔记中的优点和缺点。
2、读读课本中出现的词语。
3、说说丁丁和冬冬教给了我们什么好方法?
4、鼓励学生写好摘录笔记。
1、找出规律。
2、集思广益,填写成语。
1、开展学生间赛读、赛背。
2、鼓励学生把这些名句记录在摘抄本上。
教师巡视,鼓励每个学生发言,为调动学生的积极性,老师参与小组学习。
1、读“开卷有益”中著名作家的作品中对月亮的描述。
2、写一写自己眼中、心中的月亮。
今天,我们继续学习语文天地的有关内容。
1、我们这个单元的主题是《明月》,学习了本单元的3篇课文之后,大家对月亮有了很大的`认识。今天,我们再来读四段话,这四段话都是摘自著名作家的作品中对月亮的描述。
2、学生自读。
3、谈谈自己的感受。
2、为自己心中的月亮画像。展开联想,想象练说。
3、学生习作,教师巡视指导。
4、组内交流,集体评议。与金钥匙结合进行。