最新杨修之死教案杨修之死课件（汇总12篇）

教学工作计划是教师在一段时间内对教学任务和目标进行规划和安排的重要工作。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，供大家参考。

《杨修之死》的公开课教案

自读目的：

一、透过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

教学重点：目的一；

教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。

教学关键：目的三；

教学方法：引导自读；

教学时数：一节。

资料和步骤：

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

1．选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事？记述这件事的行文顺序能否变动，为什么？

——（1）嫌门阔忌之。

（2）一盒酥恶之。

（3）杀近侍愈恶之。

（4）告发丕愈恶之。

（5）斩门吏大怒。

（6）作教杀心。

（7）鸡肋杀。

2．文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

4．在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？

——一奸：借故杀人，

——二奸：不让人识破心机，

——三奸：惠善后。

三、课堂练习：

比较下列“以”、“乃”的词性和词义：

（1）此乃杨修之所教也；

（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；

（3）吾乃在梦中；

（4）门内添“活”乃“阔”字也；

（5）修以鸡肋之意对；

（6）再入以惑之；

（7）操以植为能；

（8）以今夜是令，便知。

板书：

嫌门阔，忌之。

恃才戏主，一盒酥，恶之。

杨修，恃才伤主，杀近侍，愈恶之。

杨修之死教学教案

一、通过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

目的一.

对杨修被杀原因的正确理解。

目的三.

引导自读.

一节。

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

——（1）嫌门阔忌之。

（2）一盒酥恶之。

（3）杀近侍愈恶之。

（4）告发丕愈恶之。

（5）斩门吏大怒。

（6）作教杀心。

（7）鸡肋杀。

2、文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治的斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

4、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗？

——一奸：借故杀人，

——二奸：不让人识破心机，

——三奸：惠善后。

三、课堂练习：

比较下列“以”、“乃”的词性和词义：

（2）今乃借惑乱军心之罪杀之；

（3）吾乃在梦中；

（4）门内添“活”乃“阔”字也；

（5）修以鸡肋之意对；

（6）再入以惑之；

（7）操以植为能；

（8）以今夜是令，便知。

九年级语文《杨修之死》教案设计

各位评委：

大家好!我今天要说的内容是人教版第七册第三单元中一篇精读课文《杨修之死》。

1、确立学生的主体地位，将课堂还给学生。

以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。

《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看vcd了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

2、老师的主导地位。

现代的语文教改要求老师不能局限于对文章的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受文章的主题美、结构美、语言美、技巧美。《杨修之死》这篇文章在记叙方式上采用的是插叙的手法，一石双鸟，将杨修的恃才放旷和曹操的虚伪残诈性格表现得淋漓尽致。

《三国演义》是我国历史小说中的名著，是根据《后汉书》《三国志》《三国志平话》以及某些传说，经过作者的综合加工、创作而成的。

《杨修之死》这篇文章是人教版第七册第三单元中一篇精读课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

凭据班级里的学生小我私家分析、办理题目标本领差别，在题目计划题目时，针对差别条理的学生计划差另外题目。比若有关文学知识的题目是针对阅读面大的学生计划的，针对讲故事的部门交给表达本领强的学生，针对批评部门交给写作本领强的学生等等。固然在办理这些题目标历程中全部的学生都有时机到场进来。让他们互取长处，互补所短，在互助探究中将题目办理，在办理题目标历程中引发他们的学习热情。

1、知识本领目标：引导学生自读，讨论分析课文中重要人物曹操和杨修的性格特性。

2、历程与要领：学生通过自读课文，从而学习作者通过抵牾辩论描画人物性格特性的写法和适当运用插叙的布局要领。

3、情绪、态度、代价观：使学生在知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感。

1、导入新课：学生在老师的开导下简朴了解《三国演义》中的部门人物，从而导入对新课的学习和引发学生的阅读兴趣。

2、互助探究：学生在老师给出的题目引导下，以小组为单元相互研讨总结，末了有小组代表归纳出来。

3、总结归纳：总结古典口语小说的写作特点。

4、写作训练：在学习本课的底子上，写一篇小批评。

学校汽锅中学年级八年二班。

知识目标：通过学习掌握《杨修之去世》这篇文章的内容、写作本领、和语言特点。

本领目标：通太过析人物性格，培养学生的表达本领，发散头脑本领和创新本领。

德育目标：使学生知道《三国演义》是我国闻名的古典小说，加强他们的民族自大感。

情绪目标：了解小说中的人物悲剧运气，培养学生准确的人生观、代价观。

教学重点分析小说中人物的性格特性。

教学难点准确明白杨修之去世的缘故原由。

教学要领实践法、互助探究法、建立景象法。

教学本领多媒体电脑、实物投影仪。

教学关键教学历程学生存动计划意图导入。

1、围绕曹、扬二人的抵牾辩论选文将了七件故事，是哪七件思索、准备复述。

4、讨论杨修之去世的一定性讨论后答复让学生动脑、动手、动口。

6、讨论本文的记叙次序讨论后答复。

初三语文杨修之死教案初中课文杨修之死

备课时间：2014年12月10日学科：语文备课组：初三年级。

主备教师：符爱莲备课组长：符爱莲组员：胡爱莲。

教学背景分析。

（一）课标的理解与把握。

（二）教材分析：《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“透过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的潜力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。

（三）学情分析：九年级学生具备必须的小说阅读潜力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有必须的知识储备，也有初步的思辩潜力。但他们这个年龄，普遍辨证思维潜力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。

教学目标。

1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。

2、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

3、分析曹操和杨修的性格特征。

教学重点和难点。

教学重点：1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。

2．分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

3、分析曹操和杨修的性格特征。

教学难点：。

分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

教学资源、教学手段和主要教学方法。

教法：新课标指出:“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：

学法：引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法。初三学生已具有必须的阅读潜力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究。

教学过程。

教学环节。

教师为主的活动。

学生为主的活动。

设计意图。

导入。

二、初读课文，整体感知，疏理小说情节。

（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入。

检查字、词（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）。

庖官主簿谮绰。

2、找出小说的三要素。人物：曹操、杨修。故事情节：曹操杀杨修。环境：战场。

复述文中的六个小故事。

明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

归纳：事件心理。

私解“鸡肋”怒杀杨修。

破译曹操写“活”字的用意虽称美，心甚忌之分食一合酥虽喜笑，心甚恶之。

揭穿曹操梦中杀人用意。

一曲《滚滚长江东水流》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，激发兴趣。

训练学生快速从文中筛选信息，并简洁语言概括，培养概括潜力。

探究文章的结构及人物性格。

课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物。

1、文章用什么记叙的顺序？

2、精读课文，把握杨修、曹操的形象。（要求：1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、用短语概括总结二者的形象）。

愈恶之。

密告曹丕愈恶之。

教曹植出城大怒。

替曹植作答教有杀修之心。

2、杨修：恃才放旷、爱耍小聪明。

曹操：老谋深算、阴险狡诈、虚伪多疑、残忍歹毒。

理清文章思路，对写作有帮忙。

训练分析潜力。

拓宽知识面，使学生学会辩证地看问题。

那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么？

教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。这天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去思考罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负等。）。

教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。

2、学生各抒己见，畅所欲言。

给学生自我展示的舞台。

《杨修之死》语文教案

初中九年级语文教案《杨修之死》

1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。

3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。

问题探究，合作交流。

略

一、导入：曹操《观沧海》中句子：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见……。

二、揣度人物心理活动与语言表达：

1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的。教师板书七个事件。

2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。

3、师：归纳小结。(在劫难逃)。

三、人物形象分析。

1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示)。

曹操：杨修：

不知你是否有同样的`认识，请梳理课文信息，作出评价。

2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。

3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷)。

四、扩展延伸，情感态度表达。

辩题一：是谁杀死了杨修?曹操，杨修?

师：对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。

请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。

生：稍作研讨，轮流展开辨驳……。

师小结：对辩论作出评判，归结“世间万物均是由内因和外因共同作用的结果”(一个巴掌拍不响就是这个道理)。

辩题二：说说你的人才观?

师：曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是“赔了夫人又折兵”，不该不该!

而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾!

请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才;如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。

生：交流表达。

师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。

生：齐读对联。

五、教师小结后下课注：板书略教学流程略。

初中九年级语文《杨修之死》教案【】

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

《杨修之死》教案

教学目标：

1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3、理解本文精巧的构思。

教学重点：目标1、2。

教学难点：目标3。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时介绍《水浒》理清情节结构。

一、导入。

同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

二、介绍作者作品。

施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。

三、口述故事经过。

四、分析故事情节。

五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

1.善用伏笔：

杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）。

2.善用景物描写：

善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。

3.巧用双线索：

明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

六、布置作业：《名师伴你行》。

第二课时分析人物性格。

一、处理作业：

二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）。

1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？

4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

间接描写：反面衬托、侧面衬托。

直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。

三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）。

小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

四、布置作业：

1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

杨修之死教案及教学设计附教学总结

教学目的：

1、训练学生概括事例的能力。

2、理解插叙在文章中的作用。

3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。

教学方法：朗读、概括、比较、探究。

教时：一。

教学过程：

第一课时：

一、新课导言：

大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。

板书课题作者。

二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。

生读课文，找生概括内容。

适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。

三、深入理解。

既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。

明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。

“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？

生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。

1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。

2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。

杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之。

杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之。

杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶。

杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶。

杨修教曹植出门。大怒。

杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。

思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。

大家这样读有什么感觉？

讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。

让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？

讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）。

讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。

生可以自由辩论。

四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。

老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

课文《杨修之死》教案设计

1、能分析课文故事发展的层次;。

2、理解课文中人物性格的特点，学习描写人物的方法;。

3、训练学生的口头表达能力;。

4、交给学生一些做人的道理。

1、在阅读时先疏通文字，理解内容，梳理文中记叙的七个故事。在此基础讨论和理解杨修之死的真正原因。

2、学生复述七个故事。

3、此文为课内自读课文，所以以学生活动为主。

一、导入：介绍小说背景。

老师介绍《三国演义》导入，课文节选自。

第七十二回。

诸葛亮智取汉中，曹操瞒兵退斜谷的后半部份。

二、速读测试。

文章字数：1700字。

阅读用时：

分钟。

阅读速度：

字/分钟。

三、复述故事。

请每小组派一个同学复述一个小故事。

四、总结杨修的性格特点。

恃才放旷。

五、杀杨修之后的故事。

第七小组派代表复述，总结曹操的性格特点：狡猾、奸诈。

六、讨论。

1、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸;。

2、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

讨论时各抒己见，也可以结合历来对曹操的评论和曹操的其他言行。

七、总结。

教给学生：做人应谦虚谨慎。

八、作业。

1、课后阅读《三国演义》。

罗贯中。

鸡肋事件。

1、推知嫌门阔。

称美、甚忌。

2、分食一合酥。

喜笑、心恶。

3、揭操杀侍意。

插

愈恶。

4、隐情密告操。

叙

愈恶。

5、受植出城计。

大怒。

6、为植做答教。

有杀心。

矛盾冲突。

初三语文《杨修之死》课文及教案

自读目的：

一、通过典型事件刻画人物。

二、进一步理解叙事顺序。

三、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。

教学重点：目的一;。

教学难点：对杨修被杀原因的正确理解。

教学关键：目的三;。

教学方法：引导自读;。

教学时数：一节。

内容和步骤：

一、简介背景导入新课。

二、指导学生分析叙事的逻辑性。

1.选文围绕曹杨之间的矛盾写了那几件事?记述这件事的行文顺序能否变动，为什么?

——(1)嫌门阔忌之。

(2)一盒酥恶之。

(3)杀近侍愈恶之。

(4)告发丕愈恶之。

(5)斩门吏大怒。

(6)作教杀心。

(7)鸡肋杀。

2.文中这些事的记述顺序不宜变动。

——七件事从时间顺序看是倒叙，但从曹操“进兵收兵犹豫不决——杀杨修——进兵失败——班师”的过程中，杀杨修的事是顺序的事。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的七件事，要当插叙对待。

——有道理。杨修恃才放旷，喜耍小聪明。而曹操在文中是个表面上“称美”，而“心恶之”的妒贤嫉能的人，两种性格互相冲突，必然导致一个结局，但杨修与曹氏父子间争宠夺权的斗争，卷入封建统治阶级内部政治斗争，这才导致他遭杀的本质原因。

4.在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称，从文中能看出他的“奸”吗?

——一奸：借故杀人，

——二奸：不让人识破心机，

——三奸：惠善后。

三、课堂练习：

比较下列“以”、“乃”的词性和词义：

(2)今乃借惑乱军心之罪杀之;。

(3)吾乃在梦中;。

(4)门内添“活”乃“阔”字也;。

(5)修以鸡肋之意对;。

(6)再入以惑之;。

(7)操以植为能;。

(8)以今夜是令，便知。

板书：

嫌门阔忌之。

恃才戏主一盒酥恶之。

杨修恃才伤主杀近侍愈恶之。

(恃才故旷)告发丕愈恶之曹操(奸雄)。

恃才干政斩门吏大怒。

作教杀心。

恃才乱军鸡肋杀。

教学目标：

1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。

3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

教学重难点：

通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。

教学方法：问题探究，合作交流。教学媒体：略。

教学步骤：

一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见……。

二、揣度人物心理活动与语言表达：

1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的。教师板书七个事件。

2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。

3、师：归纳小结。(在劫难逃)。

三、人物形象分析。

1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示)。

曹操：杨修：

不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。

2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。

3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷)。

四、扩展延伸，情感态度表达。

辩题一：是谁杀死了杨修?曹操，杨修?

师：对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。

请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。

生：稍作研讨，轮流展开辨驳……。

师小结：对辩论作出评判，归结“世间万物均是由内因和外因共同作用的结果”(一个巴掌拍不响就是这个道理)。

辩题二：说说你的人才观?

师：曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是“赔了夫人又折兵”，不该不该!

而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾!

请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才;如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。

生：交流表达。

师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。

生：齐读对联。

五、教师小结后下课注：板书略教学流程略。

《杨修之死》教案【精选】

1、整体感知课文，能快速抓住课文内容及主要事件。

2、学习抓住一些看似不经意的文字或者补充一些被省略的文字，理解人物的性格。

3、分析理解杨修的死因，并学习辨证地看待文学作品中的历史人物。

1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

2、抓住关键字词，从细节多方面分析概括杨修的性格。

3、充分利用想像并描述有关情节。

分析人物形象、探究杨修死因。

教学课时：1课时。

一、导入新课。

播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》，为我们翻开了三国的历史画卷。作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，其中有被重用的幸运者，也有被埋没甚至被残杀的不幸者。今天，让我们走进罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运。

二、了解故事发生的背景。

ppt出示：《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。

三、走进文本，解说人物。

师：杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价。。请同学们自由朗读课文，标出自然段的序号，注意圈点重点字词，并从文中找出这句话评价的话来。

师：同学们课前已经预习了课文，现在老师检查一下预习情况。

ppt出示：重点字词。

师：请找出评价的话。

生找出：公真知魏王肺腑也！

教师引导学生读出佩服之气。

2、杨修的“真知——”可以从文中哪些事情上看出来呢？请快速浏览课文，并用简洁的语言概括出来。

ppt出示：破解门中“活”、破解一合酥、破解“鸡肋”口令、破译操梦中杀人真相、破译操试子才干、破译操问军国大事。

师：杨修既能猜心事，又有洞悉才能，还料事如神。所以后人有诗赞曰：

ppt出示：笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

开谈惊四座，捷对冠群英。

3、真知？真不知！

师：难怪夏侯惇感慨——。

生：“公真知魏王肺腑也”！

生答：不知。

师：何以见得？

1、明确：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。对于杨修的多次犯忌，曹操有怎样的心理反应？请看屏幕：

ppt出示：

杨修的表现曹操的反应。

破解门中“活”——心甚忌之。

分食“合”中酥——而心恶之。

道破梦中杀人真相——愈恶之。

密告簏里藏人事件——愈恶之。

教授曹植斩杀门吏——大怒，亦不喜植。

预设答条蒙欺孟德——大怒，已有杀修之心。

破解口令，擅自行动——借惑乱军心之罪杀之。

师：杨修所做的事情引起了曹操的一系列心理变化，矛盾冲突逐步激化，致使曹操最终借军法斩了杨修。杨修曾慨叹曹操的近侍是“梦中人”，想不到他自己也成了“梦中人”。表面上杨修是“真知魏王肺腑也”，实际上是“真不知魏王肺腑也”。

ppt出示：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。

——葛红兵（文学批评家）。

师：请同学们圈点出那些能表现杨修性格的词语，小组合作交流，品析杨修的性格，一会一起分享。

明确：“便、竟、径、指而叹”

（学生分析，教师引导，启发。）。

师：刚才的品读，让我们看到了一个恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明、疏放不羁的杨修。而文中的曹操又是一个怎样的形象呢？请用简洁的语言点评一下。

生点评：一个阴险残忍、虚伪多疑、狡猾奸诈、老谋深算的曹操。

师：小说中的曹操被固化为一个奸雄，其实，在历史上，睿智的曹操爱才如命，求贤若渴。有陈琳为证，曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，可是曹操知道他特别有才，因而在打败袁绍以后不仅没有杀他，还收为己用。

师：那么，一个爱才之人为何屠杀有才之士呢？关于杨修的死因，历来众说纷纭，莫衷一是。请看屏幕：

ppt出示：

“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”——明李贽。

师：对于这两种观点，你是否赞同？如赞同，请从课文或小说中找出依据；如不赞同，提出自己的见解。

师：（学会思索）。

四、结束语：这堂课马上就要结束了，但老师心情很是沉重，我在准备这堂课的时候，也思索了很多，常情不能自已，于是写下了这样的文字：

智慧之心，焉能度他人之腹；锋芒太露，怎能避他人之妒。聪明一时，反误了卿卿性命；韬光养晦，或许能颐养天年。斯人已逝，后辈扼腕需谨记，人可聪明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟谦虚谨慎大智慧。