7.范文范本的使用需要谨慎,我们可以参考其中的优点和亮点,但不能简单地照搬其中的内容。以下是小编为大家推荐的范文范本,希望大家可以从中汲取写作的灵感和想法。
一年级语文阳光课堂教案
初读《棉鞋里的阳光》,首先会被课题所吸引,带着疑问读下去,你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑,不过就是一种生活中极普通的小事:一位母亲给婆婆晒棉被,这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示,亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的,并试着去为自己的'长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。
(一)设计思路。
重视激发学生学习兴趣,力求为学生自主、合作、探究学习创造条件,让学生在实践中学习课文,在朗读中感悟真情,在生活中提高认识。
(二)教学重点。
认字写字和自读自悟课文内容。
(三)学习目标。
1、认识棉、照等13个生字;会写妈、奶等6个生宇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。
(四)学习步骤。
1、结合个人预习,提出自读课文时不认识的字是哪几个,是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时,有哪些问题,做了什么标记,怎么解决或准备怎么解决。(课文浅显,更应放手让学生自学,旨在培养他们自能读书的好习惯;学会在读中思考、圈、点、批、画;学会质疑,并能寻找解决问题的办法;学会合作学习,遇到难以理解的问题与师生共同探究,以促进学生间取长补短,共同进步。)。
2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律,学会认读写新的生字。
(1)读课文,先自剖生字条(卡),用彩笔写字,以我会认的方式,把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认,读一读。如,给生字找朋友的方法,和组内伙伴开火车认读法,读课文认读法,形声记忆法(身+尚=躺),加减换偏旁法(日+西=晒说脱许午),偏旁归类法(眼睛),偏旁比较法(睛棉晒睛脱睛)等。使每一个学生都动起来,让他们在玩中学,在做中学,在游戏中学。
(2)再读课文,遇有生字的句子多读几遍,结合语言环境,把课文读正确,读流利,初步感知课文内容。
(3)同座位依自然段读,边读边思考:妈妈和小峰是怎样照顾长辈的?互读有关段落,再用自己的话说一说,以进一步理解课文内容。
3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
(l)学生自选适合自己阅读的读书方法,再读课文,提出一两个认为重要的问题。如,妈妈为什么要给奶奶晒棉被?小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?为什么说棉鞋里有好多阳光呢?然后利用小组讨论的方式,由组长组织,同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。(此方式旨在围绕课文重点,人人都参与交流和讨论,人人都有发表个人想法的机会;可以充分发挥教师在合作学习中的作用,用不着过多的讲解和提问,只对学生的汇报给予点拨和鼓励,再通过有感情地朗读课文使学生对妈妈的敬仰和对小峰赞赏之情得到升华。)。
(2)教师引申:请同学们把写有阳光一词的句子画一画,读一读,并想一想,从这些句中你能体会到什么?你们谁曾经给长辈做过类似的事情?(让学生在具体语言环境中理解词句;在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。)。
(3)同座位有感情地互读小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋等有关段落,进一步体会,是妈妈的行为影响了小峰,小峰也学着妈妈的样子,帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被,钻进了棉鞋,温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺,特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容,使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合,融为一体。
(4)有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件,(可以是课文插图)配有文字:奶奶睡着了。小峰想:奶奶的鞋里也有棉花图文并茂,让学生想像省略的内容,把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥,使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。
当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候,说明学生已基本理解课文,这时应进行下一步指导。
4、字形分析和写字指导。
此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分,是识字的一个重要步骤,因此,应安排足够的时间进行。
让学生自己书写,自己分析字形,用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励,包括写字的姿势。
5、按照事先布置的活动,联系生活实际,夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说,通过对比,谈谈自己的想法。
内容概括:这篇介绍了关于《棉鞋里的阳光》教学设计三,希望对你有帮助!
206课堂点睛语文七年级答案
2、(1)脆弱软弱(2)喜讯(3)平坦。
3、大娘小金花大嫂。
感动的词句:
列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。(3)雪:志愿军面临的困境(遭遇封锁,饥饿,疲劳)。
炭:大娘带着妇女们送来的打糕。
雪中送炭:在别人急需时给予支持帮助。课文指在志愿军急需食物时,朝鲜妇女送来了打糕。
(4)1.冒着生命危险,给志愿军送打糕,昏倒在路旁。
2.为救志愿军伤员,失去了小孙孙。
5、志愿军战士为朝鲜人民所做的事情,以下事例“二选一”:
老王偷偷地来到了敌占区,神不知鬼不觉地溜过了哨兵的眼皮子底下,来到了美国鬼子第二道防界线。他趁哨兵转身的那一刹那,迅速地蹿走了,行动是那样的迅速敏捷,似野猫一般。老王用了一个“调虎离山”之计,引开了哨兵,安全地抵达敌人的司令部,老王调查着敌人的下一步行动计划和兵力分布,好各个击破,就在这时,敌人好像发觉到了不对劲儿,结果抓住了老王,将老王关在一所小房子里。
有一天,一位志愿军战士从敌占区侦察回来,发现了一个坑道边有个孩子在呼救,原来有个朝鲜小孩掉下了坑道,双手还紧紧抓住溪边的树枝。小孩抓着的那根树枝就要断了,坑道深不可测,边上荆棘丛生。周围没有任何人,也没任何工具,在这千钧一发之际,这位志愿军战士便奋不顾身的跨过去,一手抓住一丛荆棘,猛地用另一只手拉住孩子,虽然手流血了,但朝鲜小女孩终于得救了。这孩子就是小金花。
七年级语文上《万里长城》课堂练习
万里长城是中华民族的伟大创造、全球规模最大的军事防御工程,被列为古代世界七大建筑奇迹之一,并被联合国教科文组织列入世界文化遗产清单。下面是应届毕业生小编为大家搜索整理的七年级语文上《万里长城》课堂练习2017-2018,希望对大家有所帮助。
1. 给下面划线的字注音,根据注音写出汉字。
略
2. 在下面横线上填入恰当的量词。
沿途我得到各地政府和群众的热情支持和接待。一_________花生、一________红枣、一________胶卷、一________印章、一________嘱托、一________留言,都凝结着支持、理解和深情。
3. 在下面句子的横线上填入助词“的”、“地”或“得”字。
(1)万芳奇怪________看着我。
(2)到山上来,我最喜欢________事就是听鸟叫。
(3)买的时候还叫________起劲。
(4)少年手中紧握着小小________羽毛。
4. 作者列举了罗哲文、雅克、罗伯特三人想走长城却没能实现的事例有什么作用?
阅读课文“大自然是无情的。……和祖国人民一起跳动。”完成6—9题。
6. 给这段文字划分层次并概括层意。
7. 大自然的无情表现在哪些方面?
8. 大自然的慷慨表现在哪些方面?
9. 徒步走完长城是许多人的梦想,对此你怎样看待?谈谈你的观点。
阅读下面的文段,完成10—13题。
(1)男孩与他的妹妹相依为命。父亲早逝,她是他惟一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。
(2)然而灾难再一次降临在两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病,需要输血。但医院的血液太昂贵,男孩没有钱支付任何费用,尽管医院已免去了手术费。但不输血妹妹就会死去。
(3)作为妹妹惟一的亲人,男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢,是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫,10岁的大脑经过 ,终于点了点头。
(4)抽血时,男孩安静地不发出一丝声响,只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血完毕后,男孩声音颤抖地问:“医生,我还能活多长时间?”
(5)医生正想笑男孩的无知,但转念间又被男孩的勇敢震憾了:在男孩10岁的大脑中,他认为输血会失去生命,但仍然肯输血给妹妹。在这一瞬间,男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢,并下定了死亡的决心。
(6)医生的手心渗出了汗,他紧握了男孩的手说:“放心吧,你不会死的。输血不会丢掉生命。”
(7)男孩眼中放出了光彩:“真的?那我还能活多少年?”
(8)医生微笑着,充满爱心地说:“你能活到100岁,小伙子,你很健康!”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时,就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊,昂起头,郑重其事对医生说:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年!”
(9)所有的人都震惊了,这不是孩子无心的承诺,这是人类最无私纯真的诺言。
10. 从全文看,“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事情上?请概括回答。
12. 文中的“男孩”具有怎样的品质?用自己的话回答。
13. 第(3)段中说,男孩“经过一番思考”。根据上下文,发挥合理想象,具体描写男孩的“一番思考”。(不超过100字)
14. 仿照下面的句式,以“悲伤”或“快乐”为开头写一个比喻句。
成功是你梦寐以求的那朵玫瑰,挫折正是那遍及周围的针刺。
15. 你平时都是如何搜集资料的?向大家作一个介绍。
自评反思(学习本文后有什么收获?还有什么问题?)
交流园地(家长、学生、教师互相交流,教学相长)
________________________________________
1.略
2. 见课文
3. (1)地;(2)的;(3)得;(4)的
4. 说明长城作为中华民族的象征、世界奇迹,对中外人士都有极大的吸引力,这也是促使作者徒步长城的动力;同时三人的遗憾也更促使作者要实现自己的梦想。
5. 开头的两个梦是作者后来徒步长城的最早起因。结尾的“梦”是指徒步走完整个长城。
6. 分三层:(1)——(6)段为一层;写大自然的无情。
(7)段为第二层,写大自然的慷慨。
第(8)段为第三层,写沿途得到的支持。
7. 地势险峻,天气恶劣,位置偏远,野兽出没
8. 保存了涉及历史、地理、政治等各个领域的珍贵文史资料。
9. 开放题,言之成理即可。
10. (1)给妹妹输血
(2)和妹妹平分生命。
11. 神态描写。因为男孩听到医生的话后十分惊喜,觉得抽血后不但不会死,而且妹妹也有救了。
12. 勇敢,无私,富有爱心及奉献精神。
13. 开放性题,略。
14. 符合题意即可,注意两个句子意思相对,要用比喻。
15. 略。
七年级语文课堂作业本答案
(3)随意
3.(1)②
(2)①
理由:与上文相衔接,读起来很顺口。
4.作出走大路的决定。因为“我”伴同儿子的年月还长,而伴同母亲的时日已不多了。
5.这是作者精心的安排,既表现了春天的气息很浓,充满着生机,照应了前面儿子说走小路“有意思”的原因,也点明了母亲担心“走不过去”的原因。
6.这是传神之笔,对照中,既体现了尊老爱幼之情,更蕴含了继往开来之意。他们背上背的,意味着对上一代人和下一代人所担负的使命,因而也意味着整个世界。
7.(1)梅格安捐出了自己最喜欢的布娃娃;(2)布兰德捐出了他最喜欢的圣斗士;(3)布雷特捐出了他的宝贝火柴盒汽车;(4)“我”将旧夹克衫换成了新夹克衫捐给灾民。
8.(1)他们被梅格安无私的举动和爱心深深地触动并深受启发
(2)“我”被孩子们“诚挚的仁爱”所感动,“我”
希望那个年轻女人也如“我”一样生活得幸福美好
9.示例:
(1)联想到人与人之间美好的情愫。
(2)只要人人都奉献一点爱,世界将变得更精彩。
10.示例:让“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”
从我们做起吧!
七年级语文课堂教案
一、预习。
1.朗读课文,复习上节课内容。
2.思考文中寻找石兽的几种方法,有条件的同学制作相关演示课件。
3.就课文不理解出质疑。
二、导语。
上节课我们解决了课文中的字词,疏通了文意,这节课我们将进一步探究课文内容。
三、正课。
1.朗读课文。
2、整体感知课文:
1、用一句话概括课文内容。
讨论并归纳:说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。
2、从不同的角度复述课文:
(1)从作者的角度复述:
(2)从讲学家的角度复述课文;。
(3)从老水兵的角度复述;。
(4)从寺中僧人的角度复述。
3.质疑:故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。
讨论并归纳:
寺僧以为石兽被水冲到下游支了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。
(2)讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。
(3)老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,深到石头一磁的时候,石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。
(4)寺僧按照水冲物的常物,认为要到下游找,结果找不到:讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验,到上游找,结果找到了。这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。
4.质疑:故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。
讨论并归纳:可分四层:
第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。
第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。
第三层:老河兵讲解应当支上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。
第四层:由事到理,遇事不能主观推论的道理。
5.质疑:为什么老河兵的方法是对的?
方法:借助多媒体手段,形象直观的演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
讨论并归纳:
第一种只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。
第二种考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。
第三种既有理论又有实践,准备把握了三者的性质及相互关系。
6.质疑:这个故事说有了一个什么道理?
讨论并归纳,许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,不。
能仅仅根据自己的一知半解作出推想,而要根据实践情况作出判断。
四、课堂小结。
本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事,说明了任保事都不能根据主凤推理,实践出真知。
五、作业。
1.完成课后理解与探究一、二题。
2.拓展阅读。
(四)合作探究。
1、故事说了一件什么事?
2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何?
3、故事是如何发展变化的,课文可以分几个层次?概括各层次大意。
4、总结四种寻找石兽的方法。
5、为什么老河兵的方法是对的?
三、大组汇报,教师点拨。
1、2题略。
3、可分五层:一头一尾,中间三层。
开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后,由事而理,点明遇事不能“据理臆断”。
4、四种:一在河中原地寻找两个石兽,理由原地是石兽沉落的地点;二到河下游找,理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙轻,石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找,理由是由于河水冲激,石兽反而会溯流而上。
5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种只考虑了流水,没考虑石兽、泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。
第四种既有理论又有实践,准确把握了三者的性质及相互关系。
归纳本文中心:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。
七年级语文课堂教学方法及技巧
教师在课堂上要发挥主导作用。首先,要认真研究教材,好好备课,把教材中的重点、难点都体现在课堂教学中,不能稀里糊涂地就把课讲完了,结果学生没有任何收获。其次,教师不要一味地给学生灌输知识,而不顾及学生是否能接受,教师可以采用寓教于乐的方式,让学生愉悦地接受课堂上所学的知识。最后,教师要注重课堂学习效果,及时了解学生课堂上的学习情况,以便课后有目的地辅导。比如,学习《走一步,再走一步》这篇文章,重难点在于让学生知道无论遇到怎样的危险和困难,只要把困难分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了,再大的困难都可以克服。只要学生能认识到这种思想,并在自己遇到困难的时候不骄不躁、分解困难,那这篇文章的教学就算是成功了。当然,教师要通过解析一些重点句子让学生体会这种信念和态度,句子没有必要太复杂,只要能体现这个中心思想就可以,比如:“我提醒自己……直到抵达我所要到的地方。”这段话就点明了全文的主旨,需要教师重点讲解,学生认真学习。
学生是课堂的主体,必须认识到七年级语文是整个中学语文的基础,学生必须紧跟教师的思路,融入课堂学习中,把学习当作一种快乐,有不懂的地方及时提问或者记下来,课后提问。
二、调动学生的积极性,培养学生的兴趣,营造有效教学的气氛。
如果没有兴趣,那任何事情都干不好,学生也就失去了学习的积极性。教师可通过多种方式调动学生的积极性,培养学生的兴趣,营造有效教学的气氛。学习气氛浓厚了,学生自然就会更容易接受课堂所学。
教师可以通过讲故事的方式吸引学生的兴趣,七年级的学生对小故事比较感兴趣,教师可以从小故事着手,引出要学习的内容,学生自然会感兴趣。比如,学习《理想》这篇文章时,教师可以先讲述作者流沙河的背景,流沙河是一位独特的诗人,擅长写抒情朗诵诗歌,四川金堂人,自幼习古文,做文言文,还做过多家报纸的编辑,正当学生听得津津有味的时候,教师引出:“那流沙河的理想是怎样的呢?”从而进入正题。学生对作者流沙河有了敬仰之情,必然会对文章感兴趣。教师和学生一起在课堂上学习“理想是石、理想是火、理想是灯、理想是路……”。
当今社会网络越来越发达,我们的学习和生活也渐渐离不开网络,教师可以把先进的网络资源运用到课堂教学中。比如,学习《我的信念》这篇文章时,教师可以从网络上搜集一些关于居里夫人的照片和视频,学习文章之前让学生在课堂上观看,让学生了解居里夫人的日常生活和工作,学生会对居里夫人的坚强产生敬佩之情。播放完之后,让学生总结居里夫人的哪些精神值得我们学习,进而进入《我的信念》的学习,一同走进居里夫人的世界。
要想让学生学好语文知识,提高课堂教学的有效性,七年级的语文教师任重而道远,必须寻找适合学生的教学方法,以上只是其中的几种方法,还有更多的方法等待教师去探索。
一年级语文阳光课堂教案
1、教育学生热爱劳动,帮助大人做家务活。
2、初步培养看图说话的能力,学会用“什么时候,谁在哪里干什么”的句式说一句。
一、揭示课题,明确学习目标。
1、板书课题:21小燕在家里出示四幅放大的课文插图。
这节说话课,我们要看图说说小燕在家里干那些事。
说的时候要用上这样的句式:(出示卡片)什么时候谁在什么地方干什么。
二、看图说话。
1、安图的顺序,练习分别用一句话说出每幅图的图意。
(1)指名按照以上的句式,用一句话说出每一幅图的图意。
(放学后,小燕在家里扫地。)。
(2)集体评议。(平要求中的时间、人物、地点、事情四要素是否说全、顺序有否点到。)。
(3)各自准备,然后逐幅练说。
(第二幅图意:吃过饭,小燕在家里擦桌子。第三幅图意:扫完地,小燕在家旁边倒垃圾。第四幅图意:奶奶做针线活时,小燕帮奶奶穿针。)。
2、变换词序,练习说说每一幅的图意。
移动卡片成:谁什么时候在什么地方干什么。
(1)指名按照以上句式,用一句话说出每一幅图的图意。
(2)集体评议。
(3)各自准备,然后逐幅练说。
3、练习用一句话说说小燕在家里会干那些事。
移动卡片成:谁在什么地方会干什么。
(1)各自准备,同桌互说。
(2)集体交流,共同评议。
三、听录音练说。
录音内容:
最宝贵的东西。
很久很久以前,有兄弟四个人去找仙人,清仙人给他们最宝贵的东西。
仙人问他们要什么,老大说:“我要高楼大厦。”老二说:“我要绫罗绸缎”老三说:“我要山珍海味”老四说:“我要劳动的本领。”仙人答应了他们的要求。
到了最后,老大的高楼倒了,老二的零落绸缎破了,老三的山珍海味吃光了,只有老四学会的劳动的本领,能创造出各种财富,永远也永不完。
1、第一次放录音,要求边听边想:果实发生在什么时候,故事里有哪些人?(听后讨论)。
2、第二次放录音,要求边听边想:1、老大、老二、老三、老四各向神仙提出了什么要求,后来怎么样?2、故事告诉我们最宝贵的东西是什么(听后讨论)。
四、按以上问题发言。
五、总结。(略)。
七年级语文课堂教案
一、导语激趣,引人课题:
教者出示宇航员拍摄到的月球地貌的图片。有条件的,也可以播放一段宇宙飞船探访太空的录相资料。先简要解说图片内容。
教师:同学们,你们知道这些珍贵的图片资料是怎么得来的吗?对,是我们的宇航员登上月球后拍摄的。(或是通过人造卫星拍摄的)那么,你们想了解人类成功地踏上月球的全过程吗?让我们一起学习:月亮上的足迹。
(板书课题、作者)。
二、课文的层次及时间表示:
a、全文共四个层次。
第一层:(1、2)交代时间、地点、人物和将要发生的事件。
第二层:(3-9)写飞船离开地球,向月亮奔去。准备、登机、检查、起飞、飞行。
第三层:(10—15)写飞船登月成功并写宇航员在月球表面上的活动。
第四层:(16——20)写登月归来。
b、时间事情的进展:
1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空。
火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落,火箭继续上升。
离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作。
火箭发射后13小时30分,宇航员进入梦乡。
19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点。
19日晚9点32分地面呼叫,飞船减速,准备登月。
20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱。
21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上。
同日上午11时39分登月舱打开舱门。
11时51分20秒阿姆斯特朗走下阶梯,登上月球。
22日0点15分’宇航员被唤醒,登月舱升空,离开月球。
22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功。
25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层,返回地球。
三、学习词语,掌握下列词语的意思并造句。畅谈:尽情地谈。昂首挺立:抬头挺胸,笔直地站立着。形容人很有精神,很有气魄的样子。遥遥在望:形容远远地可以看到。可望而不可即:只能够望见而不能够接近。即,靠近,接触。
四、快速阅读课文,完成下列各题。
1.登月的全过程可分为几个阶段?试概括每个阶段的内容要点。
2.宇航员登上月球后做了哪几件事?
(1检查登月器的着陆情况。2采集月壤和月岩。3树立登月纪念碑。4安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。5插上美国的星条旗。6与美国总统尼克松通电话。)。
(教师根据学生的回答,择其要点板书。)。
3.文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢?
(按事情发展的时间顺序,将有关表示时间的短语在书上圈点。)。
(表达了作者的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹,对宇航员的敬佩。)。
五、组织讨论:
1.作者在文章中用了很多数字,这些数字起什么作用?
(因为这是一篇太空探索的文章,太空探索对数字的精确度要求非常高,这些数字主要是为了体现本文的准确性、科学性、真实性,体现记实报道的特点。)。
(先让学生畅所欲言,教师稍作归纳。“一小步”是指宇航员们从飞船跨到月球表面的一小步,对一个人来讲确实很容易,毫不费力。但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步,它显示了人类卓越的聪明才智,表明了人类高度发达的科技水平,开创了人类对宇宙探索的新纪元,这意义就非同小可,因此说这是巨大的飞跃。
六、小结。
这篇记实报道以平实的语言,真实地记录了人类首次登月的全过程,表达了作者对登月成功后的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。本文按照事情发展的时间顺序来记叙,条理十分清晰,记叙的要素交代得一目了然,且语言平实、准确,体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。
七年级语文课堂实录
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是七年级语文课堂实录,欢迎阅读。
师:上课! 班长:起立!
生:老师好!
师:同学们好!请坐!
师:同学们,首先我们来一个思维游戏:1+1=?,发散你的思维,尽量多的回答,只要说的有道理,你的答案就是对的。
生:田、王、二、十、茄、开、1、2、3……
师:同学们真不错,说了这么多,我相信,只要有时间,你们一定会有更多的答案。其实,通过这个游戏,我想告诉大家以下几点:一、我姓王;二、我们的学习就像这个游戏,很多时候,正确答案不只一个。只要肯开动脑筋,一定会有新的发现。三、老师的讲解肯定是有限的,你一定要多思考、多总结,才能使自己的思维更发达,使自己更优秀!
生1:语文就是听说读写。
生2:语文就是一篇篇的课文。
生3:语文就是语言文字。
生:争创国家园林城市,我知晓、我参与、我奉献。
师:很好,你是个留心的人。保持这样,相信你一定能学好语文。
生1:可在网上,用qq。
师:对,用互联网,可用qq,可用邮箱,也可有微信等等。那么还有呢?
生2:可用手写。
生3:可用手做动作。
师:用手做动作,也可用脚表示意思吧?这叫肢体语言。
生4:可用表情。
师:对,用表情,还有最重要的用——眼睛。因为眼睛是我们心灵的窗户!
师:我们交流可用嘴说、手写、肢体、表情等等。有个帖子说:我们用两年的时间学习用嘴说话,而要用很多年的时间学习管好说话的嘴。现在我们班容量都很大,同学们坐得都很紧,那就更要管好嘴了,在该说的'时候说,在不该说的时候不说,在该说的时候,还要说正确的话,有意义的话。不然,就会影响我们的课堂,我们的学习。
生1:学语文一定要多看课外书。
生2:看课外书,一定要多思考书中的道理。
生3:学语文一定要多写作文。
生4、学语文一定要多记、多背好的句子。
师:学语文的捷径是唯一答案吗?
生齐:不是。
师:哦,不是。那么王老师根据自己读书及教书这么多年的经难,我认为:学好语文的捷径是:爱王老师。(同学们微笑)
师:有同学笑了。我这样说可是有理由的:
理由二:爱王老师,王老师布置的任务就会不折不扣地完成,即使有时有特殊情况,没有完成,面对老师,也会很不好意思。大家有过类似的体验吗?很喜欢某个老师,结果考试因为不够仔细没考好,觉得很对不起那个老师。(同学们纷纷点头)
师:综上所述:爱王老师是学好语文的捷径哟!爱老师在其它学科适用吗?
生:点头。
生:爱学生。
师:对,我要爱学生,我要爱每一个学生。在这里,我要提醒学习基础还不怎么好的同学,一定要相信老师会爱你的,学生基础有强弱,学业有先后,这些都很正常,老师一定会像对其他同学一样爱你,喜欢你!
师:同学们,刚才我们讨论了学习语文的方法。接下来要说学习语文的准备了。
生:能。
师:在这节课的最后,我要布置作业啦!今天的作业主题是“感受语文书的魅力”,可以是包书皮,看书、摸书、闻书、诵书、想书……现在就开始!
七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录
在现在的语文教学环境中,在一个标准下,多种教材同时使用,以前的课本的权威受到挑战,我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务?当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此,大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。
请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作,让其他同学仔细观察:
“高兴”“悲伤”“久别重逢”。
生高兴的表现:第一位同学微笑,第二位同学大笑。
生久别重逢的表现:第一位微笑着握手,第二位夸张的表情,嘴里直喊:“是你!”
师:为什么这两位同学会有不同的表现?
生1:他们是不一样的人。
生2:我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人,于洋是内向性格的人,而陈晨则是外向性格的人。
教师总结:非常准确。因为是性格不同的两个人,所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过:“主要的东西是让人动起来,通过人物的行动来显示。”在文学作品中,抓住人物的行动,有利于分析其思想性格,把握文章的中心。
生答:《走一步,再走一步》。
师:看一下黑板的这个描写片段,注意我加点的动词,你喜欢哪个词语?说说理由。
我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动,吓得几乎晕倒。
生3:我喜欢“靠”这个词,这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理,体现了我那种胆小的性格。
生4:我喜欢“移动”这个词,我觉得这个词用得非常准确,因为害怕,所以才不敢大胆地往前走,用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。
生5:我喜欢“心惊肉跳”这个词,用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。
生6:我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”,我喜欢动词“探”,这个词能表现出我当时那种小心的心理,准确地表现了我当时害怕的心理,体现了我胆小的性格。
生7:我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词,因为害怕才心里颤抖,用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。
总结:笔者本着以锻炼为目的的想法,让《走一步,再走一步》为基础的课文与作文教学相结合。
初中语文第四阶段新课程标准之综合性学习
同学们对语文的综合性学习怎么样,下面我们一起来看看吧。
1.能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
3.关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。
上面对语文综合性学习知识讲解,希望可以很好的帮助同学们的学习,相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。
初中语文第四阶段新课程标准之口语交际
下面是对语文口语交际的内容学习,希望同学们认真看看下面讲解的内容。
1.能注意对象和场合,学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的说话观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气,使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中,能根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。
6.讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。
7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。
8.课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
通过上面对口语交际知识的内容讲解学习,相信同学们已经能很好的掌握了吧,希望同学们都能考试成功。
初中语文第四阶段新课程标准之写作
关于新课程标准中写作的内容讲解,希望同学们很好的掌握下面的内容。
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。
5.写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。
7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
9.能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
上面对语文新课程标准中写作的知识学习,同学们都能很好的掌握了吧,相信同学们会从中学习的更好的哦。
初中语文第四阶段新课程标准之阅读
同学们认真看看,下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学习,希望同学们认真看看。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。
4.在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7.能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8.欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
9.阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。
11.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
13.了解基本的语法知识,用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
通过上面对语文课程标准中阅读知识的学习,相信同学们都能很好的掌握了吧,希望上面的内容给同学们的学习很好的帮助。
初中语文第四阶段新课程标准之识字与写字
下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解,希望给同学们的学习很好的帮助。
1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。
3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。
通过上面对识字与写字知识的内容讲解学习,希望同学们对上面的知识都能很好的掌握,相信同学们会从中学习的更好。
语文七年级虽有嘉肴课堂练习
1、了解《礼记》相关知识,积累重点文言词语,背诵课文。
2、准确翻译课文,学习类比说理的方法,理解教和学互相促进的道理。
3、理论联系实际,用正确的.学习方法指导完善自我人生。
1、《礼记》又叫《______》。是______家经典著作之一,秦汉以前各种礼仪论著的选集。相传为西汉______编撰。《礼记》选自《______》,这是我国最早的一部关于____________的论著。课文所选的这一部分主要论述了______和______的关系。
2、本文的中心句是________________________
3、划出下列句子的停顿。
(1)虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。
(2)是故学然后知不足,教然后知困。
(3)知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
4、开头“虽有佳肴”一句有什么作用?
5、结尾引用《兑命》中的话有何作用?
6、想一句与课文意思相近的诗句 ____________,____________。
7、读了这篇短文,结合你的学习实际,谈一点你的学习体会。
1、虽有佳肴( ) 2、虽有佳肴( )
3、虽有佳肴( ) 4、不知其旨也( )
5、虽有至道( ) 6、虽有至道( )
7、是故学然后知不足( )8、教然后知困( )
9、然后能自反也( )10、然后能自强也( )
11、然后能自强也( ) 12、教学相长也( )
13、教学相长也( )
14、学学半( ) 15、学学半( )
16、其此之谓乎( ) 17、不知其旨也( )
18、弗食( ) 19、不知其善也( )
20、《兑命》曰( )
1、虽有佳肴,弗食,不知其旨也
2、虽有至道,弗学,不知其善也。
3、是故学然后知不足,教然后知困。
4、知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也
5、故曰:教学相长也。
6、《兑命》曰:“学学半。”其此之谓乎?
虽有佳肴 古义: 今义:
不知其旨也 古义: 今义:
教然后知困古义: 今义:
教学相长也 古义: 今义:
七年级下语文课堂作业本答案
2、(1)a(2)c。
3、(1)人类在历史上的生活不正如旅行一样吗?(2)这种壮美的趣味,只有雄健的精神能够感觉到。
4、意思是民族生命的进程也是这样:有时遇到顺利发展的平稳期,有时遇到战乱之类的艰难国运。
5、在和平发展的平稳时期,要高高兴兴地向前行;遇到艰难国运时,要敢于向前,享受冒险的美趣以及成功后的喜悦。6.“雄健的精神”也就是民族的精神,是冲破一切艰难险阻、勇往直前的精神。
7、提示:用“长江大河”比喻民族生命进程,用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡,一往无前。这些比喻都体现了作者内心的豪情壮志。
9一个女子拖着病死孩子的棺材,冻僵在路边。列宁格勒人张贴在墙上换取物品的启事。战事中,剧场天天开演,学校准时开学。小姑娘丹娘一天天记下亲人死去的事实。
10不好。因为“900天”表达出时间的缓慢,而“两年半”却没有这个效果。反应了人的光芒,战争的艰苦。
11指人类坚强不屈,百折不挠的品质。
12深夜的德阳市汉旺镇,在这汶川大地震中。一位教师双臂拉开趴在课桌上,在他身下的事四名学生。这位用生命保护学生的教师就是谭千秋。
13、示例:从19世纪初起,英、美等国大量走私鸦片运入我国,危害我国人民健康,无数金银流出国外,害得我国国弱民穷。林则徐赴广州查办,带领广大人民奋起反抗,迫使外国鸦片商交出了鸦片2万多箱,共重1100余吨。林则徐命人在虎门将其尽数销毁,给了列强沉重的打击。
七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录
生:(齐)父亲。
师:对!那是父亲对谁说的呢?
生:(齐)对儿子说的。
师:父亲在什么时候对儿子说的这句话?
生:当儿子在半山腰,即不能上又不能下的时候,父亲对儿子说:走一步,再走一步!
生:时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。
师:按照这些要求谁能完整的给大家讲讲本文的故事?
生:57年前的7月,费城,天气很闷热,我与小朋友们想爬到山上凉快,可是,由于我的身体比较瘦弱,胆子也比较小,当我爬到半山腰的时候,他们却已经到了山顶,并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候,父亲来了,他要我走一步,再走一步,最后,在父亲的指导下,我终于脱险。(接力完成)
师:他们说的很好!同学们,刚才老师教你们就是“走一步,再走一步”的具体运用!如果,老师一开始说,要大家复述课文,很多同学可能不会这样熟练地说出。现在,这么长的一篇文章,老师利用文中父亲教儿子的方法,一步步分解,最后完成。多么容易啊!在复述故事的时候,我们就要这样,先抓主要的人物与事件,再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好,我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法!
师:事隔57年了,我还记得,那么这件事一定在当时给了我极深的印象,在后来也对我的生活有了深远的影响,请同学们齐读最后一段。生读。
师:这最后一段也就是这个事件给我们的启示,哪句话体现出来了?
生:我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而是要着眼于最初的那一小步,走了这一步再走一步,直到我所要到的地方。
师:就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢?
生:也是这句。
师:我们还可以这样理解:关键是化整为零。大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。当然,重要的还是走好每一步,一步一步坚持地走下去。
(第一课时我基本是如法炮制出来的,关键是我注意调动学生的发言积极性,然后在熟悉课文的基础上,鼓励学生自己总结文中的道理,学生只要言之成理我均给予肯定,最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理,勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步!)
第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲,让学生仔细阅读课文,然后看看父亲是个怎样的人。
师:本文讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历,那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢?注意找到相关证据哦!
(学生们都踊跃发言)
生:父亲是个沉着冷静的人,他不暴躁,不乱发脾气,我很晚不回家,他虽然着急,但是不打骂我,还耐心指导我脱险。
生:父亲是个有文化的人,他办事有分寸,教育孩子有方法,会鼓励孩子。
生:父亲很开明,不溺爱孩子,不着急去上悬崖把孩子直接抱下来,而是抓住时机教导孩子,授人以渔而非鱼!
师:你一定读了不少书吧,连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊,了不起。
生:呵呵,老师以前告诉我们的。
师:那能为大家再解释下这句话的意思吗?
生:就是教给他钓鱼的方法,而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。
师:大家明白了吗?他解释的真好!谢谢他。
这位父亲的确是位了不起的父亲,他沉着,冷静,孩子遇到困难他不急噪,也不发怒,而是耐心的安慰孩子,并抓住机会教育孩子,给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法,真是难得啊。有的同学说父亲有文化,可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育,但是,我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力!可见,文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊,并不一定是学识的高深渊博。
文中还有一个值得我们学习的人,他是?
生:(异口同声)杰利
师:看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话——
生:患难见真情
生:路遥知马力,日久见人心
生:我最好的朋友
生:不是的,如果这里不说明一下的话,那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了,我的父亲也不会找到我了。
生:这是为后文做了铺垫
师:真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗?
生:写“我“体弱多病,胆小,与后面我跟不上同伴,吓的心惊肉跳相照应
生:与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。
师:大家看书真细致,说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学习的地方,写文章也要“走一步,再走一步”,要前后照应,不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。
今天我们一起参照莫顿。亨特教给我们的方法一起学习了课文,分析了人物,大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步,明天我们一起来赏析课文,大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分,我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。(下课)
第二课时
复习上节课内容,解决课后练习。然后重点训练朗读。学生起来读书,其他学生点评。
分别点了四位举手的学生(两男两女)
针对学生的点评,我十分感动。有位女生,她的朗读基础的确不够好,可是她勇敢举手了,也坚持读完了。我以为大家点评的时候会专挑错误,这样她能否接受。然而很快我就发现我的担心是多余的了。因为点评她的那个女生首先就肯定了她读书的勇气,赞扬她坚持读到底的精神,我看到了那个女生感动的表情!整个朗读点评过程顺利而欢快!孩子们没有仅仅着眼于挑毛病,他们比较认真公正的说出了朗读同学存在的问题。涉及到读音,语言的流畅,感情的拿捏,朗读时的心理等,我突然发觉自己其实太低估了孩子们的分辨能力了。
这一环节结束时,我做了补充:朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书,首先要读准字音,要正确的遵照原文阅读,不能漏字,添字,改字,语言要流畅,感情要把握到位,要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳!老师基本都不用发言了,谢谢你们的精彩表现。(鞠躬)故事大家都很熟悉了,现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。
生:我喜欢第七段,他说那个悬崖大约只有二十米高,但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小,和前文我的体弱多病有照应。
师:他说的很好,注意到了对比手法的应用,对烘托人物的心理所起到的作用,以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来?(很多人举手)很好,看来大家都认真读书了,一个一个来。(找先前发言次数较少的同学起来)
生:我选第八段,文章说“我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”,这几句话写出了”我紧张害怕的心理,写的很形象。
师:是很形象,能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗?
生:(小声议论)(顿下)用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”,还有“咚咚”这个词,写出了心跳剧烈的声音。
师:分析很细致,作者用词准确,还用了拟声词“咚咚”,让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果,选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。
生:我选11、12段,这里作者软弱的哀求,说他“没法”——可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。
师:好,这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过
直接描写来体现,还可以通过语言来展现。分析很棒!
生:我选14段,作者说他在石架上看下面,头晕目眩,并确定自己绝对无法走下悬崖,他听见有人在啜泣,还很奇怪,结果发现是他自己。这里同样是描写心理的,通过作者自己的疑惑,好象产生了幻觉,看起来好象很可笑,他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。
师:你分析也同样精彩,老师都插不上话了。
生:我选15段。“时间一分一秒地过去,暮色开始四合。”说明我度日如年,很害怕,觉得时间很慢很慢。周围一片寂静,更说明我的恐惧,“我伏在岩石上”,这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了,不能动,可见他很危险。
生:环境描写。
师:对,暮色四合,说明天已经很晚了,换作我们是不是也很害怕?
生:当然。
师:老师又发现了描写心理活动的一个好方法,谁来替我总结下?
生:通过环境描写来写心理活动。
师:太好了。类似的例子课文里还有吗?
生(纷纷举手)第16段,“暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。”
这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了,也说明我更害怕了,因为周围都看不见了,万一有野兽啊,毒蛇啊,我肯定胡思乱想很多,肯定更害怕了。
生:点头。
师:不知道大家发现没有,作者交代天色越来越暗,一方面写出了他的害怕,还有没有其他用意呢?(学生一开始没有反映过来)
师提示:比如我们先前说的前后照应写法。
生:对了,下面父亲和杰利来找我,父亲打着手电筒,我看见了光!如果天色很亮我就不可能看见光!
师:太棒了。还有更精彩的发现吗?
生:我选17段,“我下不去!”我哭着说,“我会掉下去,我会摔死的!”这里作者哭了,说明他的担心,还有看见了父亲,有点撒娇。
生:不能。因为不下去说明他可以下,不想下,而下不去是说明他没有办法下去,他胆子小。
生(笑)
生:我选21段,这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心,最终爬下悬崖的过程,心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语,说明了我的胆小,我的试探,我的努力!我很喜欢。
师:很好。活学活用,通过分析词语来分析人物心理。
生:我选22段,作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱!这说明父亲一直张开手臂在下面接着我,怕我摔下来。
师:老师很佩服你的发现,也很感动,你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱!真好!从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心!
(时间也到了,学生的发言也差不多了。)
师总结:今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言,并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由,你们用智慧的眼睛,诚挚的心灵,灵活的语言,出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力,我们大家学习了很多知识:比如描写人物心理,可以采用直接的心理描写,也可以通过人物自身的语言动作来体现,也可以通过环境描写来说明,还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果,要注意选词用词的准确生动。
写文章,还要注意前后文的照应,学会巧妙的使用伏笔,做好铺垫。写文章讲故事,通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验!你们的智慧集合在一起,老师就没有讲课的余地了。呵呵,看见了吧,你们其实都很出色!以后我们就这样上课好不好?老师期望更多的同学能勇敢的站起来,做学习的主人,做课堂的主人。今天你们迈出了第一步,以后一步一步扎实的走下去,相信你们一定会在学习上取得更大的成功!
七年级语文课堂教学方法及技巧
技巧是方法,也是能力。语文教学最能体现技巧,因为教学内容五彩缤纷,丰富有趣,思考拓展的空间广阔无垠。这就要求广大语文教师在教学时运用技巧,富有激情,弹奏出一曲悦人耳目的高山流水。
一、提问设计。
一堂课,教师若不提问,就如一潭死水,毫无兴致可言,但提问“泛滥成灾”,则走了形式。提问需用技巧,提得巧,问得妙,则能达到“四两拨千斤”之功效。俗语说得好“话有三说,巧者为妙”。
首先,注意提对课文教学有提纲挈领的作用的问题。例如教学《中国石拱桥》时,我问学生:“中国石拱桥有什么特点?赵州桥、卢沟桥具备这些特点吗?”一个问题贯穿了全文。其次,提问的注意力集中在学生回答的异同点上。如:“还有相同的观点吗?或者还有不同的观点吗?更或者刚才同学回答的观点你同意吗?若肯定,请说出你同意的理由,若不同意,请列出你的‘子丑寅卯’。”诸如此类的问题,既可以让学生了解他人(学习他人),又了解自己(虚心学习);既分享了别人的情感和成果,又增强了自己的自尊和自信。再次,提的问题要达到“池水兴波”的功效,“一石激起千层浪”,调动学生开动脑筋,全力以赴投入到问题的思考中去。例如《出师表》一文,我提出:“诸葛亮是真的隐士吗?”学生一下子展开了激烈的讨论。在课堂上,教师要因时制宜,因篇而论,因文而谈,见机提问,切中要点,灵活运用,要为需要而提问,要为思考而提问。
二、角色扮演。
欣赏一篇文章,一是站在读者的立场上来体会、玩味;二是站在作者的角度来思考。故一篇文章,通过师生共同探讨研究,完成欣赏,实现读者读的品味,这是一般的做法。其实还可以和作者的心境沟通起来,去扮演作品中的人物,从而挖掘作品中更深层次的意境。学习《唐雎不辱使命》后,我先让学生编剧本(其实就是把课文改成对话形式),注意从对话中体现出人物的性格特征,主要人物就是唐雎和秦王。写完之后,让学生进行角色扮演,扮演“秦王”的学生只说自己剧本里“秦王”说的话,扮演“唐雎”的学生只说自己剧本里“唐雎”说的话,让学生进行“交锋”。我的要求是“交叉对话”,看谁能把谁震慑住,如果扮演“秦王”的学生演得好,那么“唐雎”的“出使”就失败了;如果“唐雎”的回答从容不迫,对答自如,那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通过这种角色扮演,让学生走进作品体会作品中人物的心境,然后从作品中走出来,欣赏作品,领会秦王的盛气凌人、骄横狂妄,唐雎的从容不迫、坦然自若、大义凛然等性格特点。这样一举多得,既锻炼了学生的写作能力,体验了演戏,熟悉了作品,享受了成功,又让语文课变得生动有趣。
三、艺术表现。
艺术表现是一种交流方式,也能增添审美情趣。语文教学天地里,艺术表现形式除了讲授、讨论、朗读、品读,还有折纸、画画、雕像、音乐等,采取灵活的形式,可使语文课堂熠熠生辉。
1.折纸。折纸是开发儿童智力的启蒙活动,动手动脑,促进智力发展,到了中学语文课堂,又别有一番天地。教学冰心的《纸船――寄母亲》,欣赏完诗之后,我让学生每人折了一个纸船,放在桌子上,仔细揣摩作者思乡思母的心境。有学生建议,再根据自己的理解在纸船上附一首小诗,表达作者的情结,也抒发自己的情怀,此效果比评、读、诵好很多。
2.雕像。学了《中国石拱桥》,我让学生每人用红泥依照课文的图片和介绍制作一座泥桥,效果挺不错。多了实践活动,学生积极动手动脑,妙不可言。
3.画画。中国水墨画讲究意境美,不求形似而求神似,从水墨的点滴空间,玩味自然的神韵。古代诗歌又兼备了画的这种神韵,故在教学过程中,结合具体的内容,给《题破山寺后禅院》《天净沙・秋思》《书湖阴先生壁》等诗歌作画,让学生在画中尽情遨游。尽管学生的作品还很幼稚,但在这个过程中他们领略了“诗中有画、画中有诗”的情趣。
4.音乐。优美的诗,古拙的画,配上声美兼备的音乐,那就锦上添花了。在教学《一江春水向东流》《别亦难》《一剪梅》《在水一方》等诗歌时,我注意给诗配上优美的音乐,学生聆听诗乐,寓乐于教,课堂被激活了。
七年级下语文课堂作业本答案
2、(1)牺牲轰动国家。
(2)老老少少感到骄傲。
(3)我们哀悼公民。
3、示例:给予我这份力量的是英雄们。英雄们给予我的是这份力量。
4、战栗、悲哀、阴霾笼罩。
5、崇高的献身精神和不求报答的社会责任感。
6、你们:七位宇航员的亲人;人们:七位英雄;我们:包括“我”在内的所有美国人民。
7、(1)一个世纪前,开发西部的人们常常面临恶劣的条件,甚至倒下;
(2)现在,七位宇航员为探索宇宙而献身;
(3)今后,我们仍将为走向外星球而忍受磨难,不断前进。
8、表现了人们谦让的习惯;这样能使逃生效率提高。
9、表现了人们舍己为人的精神。
七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录
(板书:我听见了杰利和我父亲的声音)
师:同学们,上课之前,老师先考一考大家,黑板上的这个句子,缺少了什么?
生:(不假思索,脱口而出)标点!
师:这里加何标点最为恰当?为什么?
(生疑惑,但众说纷纭)
生1:句号。因为这是一个完整的陈述句。
师:似乎很有道理,还有不同意见吗?
生2:叹号。我们可以把它理解成感叹句。
(底下学生谁也不服,引起争辩)
师:不要着急,我们到文章中找到这个句子。
(生发现文中答案是叹号)(部分学生仍然不肯接受)
师:让我们结合具体的语言环境去考虑,探究一下用叹号的原因。
(生认真地研读课文,希望从中找到答案,片刻开始举手发言)
生3:老师,我发现这是小亨利在爬悬崖过程中,进退两难之际的心理活动。
师:看出了句子出现时人物的处境,哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态?
生4:“我”当时已在啜泣,又恐惧又疲乏。
生5:还全身麻木,不能动弹。
师:可能当时有人在,情况还会不大一样,同学们能不能结合当时的环境谈谈。
生6:那时开始暮色四合,周围变得苍茫、昏暗,又非常寂静。
师:说得多好呀,在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的?
生7:得救了!肯定十分欣喜,激动。
生(恍然大悟):该!
生8:我找到一处感叹号“嗨,我们现在就去吧!”这里用叹号是因为,同伴们在号召杰利一起去爬悬崖,是一个祈使句。
师:说得挺有道理,还能想得更深吗?
生9:对小伙伴们来说,爬悬崖也是挺不容易的一件事,似乎下了很大的决心。
师:你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤,也反映了说话者当时的心理活动是吗?
(生点头)
其它同学能不能设想一下听话者当时的心态?
生10:我想听到这句话的人肯定惊心动魄。
师:为什么?
生10:课文第四节写着,“我”小时候是一个体弱多病的人,母亲也时时告诫“我”不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。
师(带头鼓掌):非常精彩,看来同学们的潜力是无限的,这样吧,我们小组合作起来,去找另外用感叹号的地方,按刚才的方法去刨根究底,到时交流。
(生自觉分组,热烈讨论)
师:我看大部分小组都已准备妥当,现在能把你们的发现告诉大家了吗?
生11:老师,我代我们小组的同学说说那句“来呀!”的理解。这是好朋友杰利对我的鼓励,也是一种激将法。让“我”不要做胆小鬼。
师:言下之意?
生11:你不来就是胆小鬼。
(其它同学会意一笑)
生12:我说那句“我来了!”面对他们的挑衅,“我”下了决心,似乎宣称“我不是胆小鬼,虽然体弱多病,但还是很要强的。
生13:我们都觉得这个“再见!”跟平时的招呼没什么区别,因此没什么好说的。
师:是这样的吗?提示一下,你们看这里主要从谁的角度出发,用上叹号的?
(生似有所悟,沉思片刻之后,几个学生举手发言)
生14:如果从听者的角度出发,好象被人抛弃了,所以同伴轻描淡写的一句话,听在心里却如雷贯耳。
师:我们把这两个字置换一下,可以怎么说?
生15:你一个人呆着吧!
生16:我们不管你了,你这胆小鬼!
(生哄堂大笑)
生17:我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了,还受到了嘲笑,讽刺。
师:当时我再也无法往上爬,在最需要别人帮助的时候,小伙伴们却轻描淡写地说了一句“再见”就离我而去了,以致我又惊又怕地被困在崖上,直到父亲杰利出现为止,这段时间我是完全陷入困境了。
那我后来又是怎样走出困境的呢?
(板书:陷入困境、走出困境)
生18:在父亲的指引下。
师:能再说得具体点吗?
生18:父亲对我说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。……”
师:刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了,能不能概括一点说?
生19:父亲指点我最科学、最可行的方法!
生20:似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的,不可能这么平静,但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话,真是不可思议。
(一语既出,众人哗然)
师:说得很有道理嘛,难道你们还有其它意见?
生21:我认为刚才那位同学的理解不正确,当时父亲如果大呼小叫的话,对我一点好处都没有,反而会增添“我”的恐惧。说一些看似无关紧要的话,也是为了分散“我”的注意力,有助于消除恐惧。
生22:而且从文章看,这位父亲非常懂得教育孩子,他耐心地安慰我,鼓励我,让我凭自已的力量战胜困难。
师(顺着此生的话锋):结果我不但顺利地从悬崖上下来了,而且产生了巨大的成就感,同学们,什么时候你会说“我很有成就感?”
生23:自已通过努力,战胜看似无法战胜的困难之后。
师:如果父亲当时不是让“我”自已一步一步走下来的话,“我”会有这么大的收获吗?
生:不会。
(生埋头看书,思考)
生24:老师我发现这里的“啜泣”,用得很好,好像已经不单单是伤心了。
师:那还可作何理解?
生24:他走下悬崖之后的喜极而泣。
生25:他被小伙伴们抛弃了,看到父亲好像要倾诉自已的委屈。
师:历险的余悸,被抛弃的委屈,脱险后的欣悦,当然还有对父亲的感激。开的头不错嘛。继续。
生26:这里的心理活动很真实。刚开始“我下不来”是完全没有信心的,接着“似乎能办到”再到“顿时有了信心”,最后是信心大增。
师:什么东西促使他的心理活动有层次的变化呢?
生26:“我”的处境变化,我的心理也在逐渐地发生着变化。
师:还有另外的地方吗?
(生默不作声)
师(提示):你们看这个“似乎”反映了人物当时怎样的心态?
生27:不敢确定,跃跃欲试,小心翼翼。
师:“我”经历了这件事后,得到的永远忘不了的经验指的是什么?让我们从课文中找到相应语句。
生(齐读最后一段)
师:最后一段告诉我们什么?
生28:我们碰到任何事情,都要着眼于最初,走一步,再走一步。遇到困难, 不要畏难怯步,而要踏踏实实,一步一个脚印地来,而后,会有战胜困难的快乐。
生29:以小见大。
师:不错,这种以小见大,以事寓理,对作者来说,这本身就是一种“于细微之处见精神“的写作手法。
生(齐背):梁丘据谓晏子曰:“吾至死不及夫子矣。”晏子曰:“婴闻之:为者常成,行者常至。婴非有异于人也,常为而不置,常行而不休而已矣。”
今天就把这个问题作为本节课的课堂练习完成,写在课堂练笔本上。
七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录
教学第一板块:速读(3~5分钟),然后抢答。
师:故事发生在哪个城市?
生:费城。
师:故事发生在哪个月份?
生:7月。
师:爬悬崖是由哪个孩子首先发起的?
生:内德。
师:故事中哪个男孩的心眼最好?
生:杰利。
师:是谁最后解决了难题?
生:是作者的父亲。
生:不,还有报信的杰利。
生:我认为还有作者自己。
师:大家认为呢?
生:是的,三个人都很重要。
师:现在是最难的一个问题了,你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗?
(学生纷纷举手到黑板上去画线路图。)
师:有问题吗?请仔细想想原文。
生:岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。
生:从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。
生:山崖下还应该有一块平地。
(一学生主动上前修改路线图。)
生:上岩石架。
生:用攀或爬更恰当一些。
生:然后是伏岩石架。
生:伏虽然是书上的原词,我觉得没有困好。
生:我同意。最后就是下了。
(老师依学生之图完成板书。)
自评:以速读拉开学习帏幕,以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论,启发学生读书需要细致。起得自然,起得有生气,起得有梯度。
教学第二板块:探讨一个词语掀起课堂波澜。
师:故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦,老师被吸引得读了好几遍,于是我发现其中有一个词语好像有问题。来,咱们也来找找,请大家帮忙解决我心中的疑问。
(生自由高声读书,讨论。)
生:我们都觉得凝视这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我,怎么可能是凝视呢?
生:我翻了字典,凝视是聚精会神地看,时间比较久,情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。
生:我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿,是一个偏褒义的词语,不能用在嘲笑上。
师:那大家用凝视造个句如何?
生:达芬奇凝视着自己的作品,百感交集。
生:妈妈凝视着才出生的女儿,感到幸福极了。
生:我凝视着远方的圆月,思乡之情油然而生。
师:那这样我们给翻译者提个建议,我们可以把凝视改成什么呢?
生:蔑视。
生:俯视。
生:就用看。
生:不能用蔑视,这个词只表达情绪,不表达动作。
生:也不能用俯视,因为向下俯视太重复了,要用的话还需要把向下删去。
生:可以把整个句子改成居高临下地看着我。
师:那我们下去给编辑叔叔写一封信,谈谈咱们的看法好不好。
(自评:备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己,也为学生喝彩。)
教学第三板块:评论一个主要人物导引主题理解
师:现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗?还是你不太欣赏他?你的发言必须有理有据,扣紧我们的故事哟。
(学生再一次自由朗读,讨论。)
生:我很欣赏这个父亲,他不断地对儿子说你能办得到的,他很鼓励儿子。
生:我也喜欢这个父亲,他很有方法,他那句晚饭做好了就说得很妙,安抚了儿子受惊的心灵。
生:他还很善于指导,他很仔细的让儿子一步步往下走,并且让儿子真正地成功了。
生:我觉得这个父亲可以用三个短语来形容,就是懂安慰、给信心、会指导。
(我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.)
生:我要给这个父亲提意见,他那么晚了才来找儿子,太不负责了。(众笑)
生:父亲的胆子也太大了,假如儿子摔下来怎么办,说不定还可能摔得残废呢,他的方法很冒险。
生:父亲的方法还是很笨,他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢?
师:哦?那咱们来个换位思考,如果我们是父亲,我们怎么给我们的儿子解围?
生:下面安个垫子,让儿子跳下来。
生:把消防车叫来,车上有那种很高很高的梯子。
生:可以打110。(众笑)
生:还可以用直升飞机。
师:方法果然多,而且还很先进。可是,如果用了这些方法,还有我们这篇文章吗?
生:没有了,而且最可怕的后果是,以后儿子再遇到类似的困难,除了等紧急救援,他就一动不敢动了。
生:所以,我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来,他为儿子的一生赢得了经验,更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。(掌声)
生:对,作者最有发言权,他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。(掌声)
(自评:这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激,我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。)
第四板块:揣摩题眼,深化主旨
生:是再,强调更进一步。
生:是走,强调实践,自己去做。
生:是一步。
生:是一。
师:大家意见不一样,怎么办?来,我们再来朗读,从字里行间来找寻答案。
(我们一起反复读了父亲的几句话,和最后一段的点睛之句,我们特别一起分析了哪些词语该重读,以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。)
生:通过朗读,我懂得了题眼应该是一或一步,因为这个故事最强调的是一小步一小步地走,强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒,而要一步一个脚印地去克服它。
生:我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理,但作者最深的领悟却是在一步上。
师:在我们的成长过程中,有这样的感受吗?
生:以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情,后来从识五线谱开始,一步一步的,我现在都考了八级了,回想起当初的害怕,真是觉得好笑。
生:我的一小步是学素描,一路走来,我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。
生:我今年才从大连来,当初我也在岩石架上呆过,为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈,她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校,学了这篇文章,我很受启示,我也要一步步地去战胜各种不适应的困难,我相信我会是成功者。(热烈的掌声,学生的发言更为动情和热烈)
(这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。)
(自评:在学习将要结束的时候,反过来揣摩题目,让大家的思考更深入、更准确。)
【教学后记】
喜欢这堂课,并不因为她贯穿了对话精神,也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解,不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近,我们的讨论那样巧妙,那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话,这是真正有语文味儿的自由。
【板书设计】
以爬悬崖的线路图作为板书的载体。
七年级语文《散步》课堂实录
(师生问好,组织上课)
师:好,这节课我们要学习一篇课文,叫什么名字?
生:(齐)散步。
(板书:散步莫怀戚)
师:昨天有预习吧?有不认识的字词查过没有?
生:(齐)查过。
师:查过什么字词啊?
生:(七嘴八舌)jiqi
师:莫怀戚,莫怀戚会写了么?以前碰到过这个“戚”吗?
生:(部分)碰到过,亲戚。
师:非常好,还有其他字词吗?
生:(部分)sha
师:哦,一霎时,什么意思呀?
生:(部分)一刹那间,一瞬间。
师:哦,一刹那间,一瞬间。一刹那的“刹”,一瞬间的“瞬”会写么?
生:(异口同声)会。
师:嗯,真好!还有其他字词么?
生:(个别小声)没有了。
师:没有就没有,要大胆的说,这说明我们基础很好。随后,我们要记住文章里面的个别字词,注意不要写错了。
生1:大概是写了作者和他的母亲,和他的妻子和儿子,在散步的时候体现出作者的孝顺。
生2:体现了他们浓浓的亲情。
师:哦,浓浓的亲情,是你读出来的吗?从哪里读出来的?
生2:从课文的注释里。
师:哦,从导读里面看出来的,很好,请坐。
(板书:一家四口人在田野上散步)
师:好,如果咱们完整一点,散步过程中,遇到什么啦?
生:(齐)分歧。
师:什么样的分歧呀?
生:(异口同声)母亲要走大路,儿子要走小路。
师:结果?
生:走了小路。
生:亲情。
(板书:孝顺爱浓浓的亲情)
生3:我从中读到了儿子对母亲的敬意,以及母亲对孙子的那种关爱的心态。
师:哦,好的。孝顺,不仅仅有孝顺,恐怕还有敬意,最后敬意这个词用的重不重?
生:(部分)不重。
师:母亲对儿子、对孙子,那种浓浓的爱、浓浓的亲情是不是体现啦?
生:(齐)是。
师:好,还读出了什么?最后还记得那个镜头吗?走到一处不好走的地方?
生:(七嘴八舌)我背起了母亲,妻子也背起了儿子。
师:怎样背的?
生:(教师领读)慢慢地,稳稳地,走得很仔细,我背上的和她背上的加起来,就是整个世界。
师:有什么感觉?谁来试试看,把你的感觉传递出来?
生4:还有很浓的责任感。
师:嗯,怎么读出责任感的?
生4:就是好像我背上和她背上的加起来就是整个世界,觉得那个责任感很强烈。责任感很重,要照顾他的母亲和他的儿子,负起一家人的责任。必须要缓缓地、慢慢地,这样才能照顾好。
(教师板书:责任感)
师:缓缓地、慢慢地。缓缓地是什么?
生:(七嘴八舌)慢慢地,仔细的。
师:走的稳稳地是什么角度写的?很小心,对吧?慢慢地是速度上,是吧?
生:(齐)是。
师:走得很仔细是什么呀?
生:(部分)小心的。
生:(齐)孝敬。
(教师板书:孝敬老)
师:对孩子,对小的下一辈?
生:(齐)关爱。
(教师板书:关爱小)
生:(齐)明白了。
生:(齐)小。
(教师板书:小)
师:太小了,这样的事情我们是不是经常发生啊?
生:(齐)是。
师:你看,哪有一家不去散步,不去公园玩,不去看看电影的,这样的事情在每个家庭都会上映。但是从这个小事中,作者莫怀戚,他感受到了浓浓的亲情,我们一上来就感觉到了。
(教师在板书中给“浓浓”两字加着重符号)
师:感受到了,“整个世界”这个词传递出来的“责任感”。
(教师在板书“责任感”下加着重符号)
师:这样的感受是不是很大?算不算大?
生:算。
师:应该算,好。
(教师板书:大)
师:(指着板书)那么这么小的事情,怎么能够传递出这么大的感触来呢?这个怎么混合的呢?我们来看看作者是怎么写的,怎么把这个小事写得这么意义非凡?我们通常是怎么写的,比较一下也许就能发现。先来看第一段,我请一位同学来把第一段朗读一下。
(生齐举手)
生5:我们在田野上散步,我,我的母亲,我的妻子和儿子。
师:嗯,很流畅。那个孩子,你读的时候,你想传递出一种什么感觉来?其他的同学也轻轻的、默默地读。你想传达出什么感觉来,来,来说说看。
生5:我想找到,就是一家人在田野上散步非常幸福的感觉。
生6:我读出了非常悠闲、非常自在的感觉。
生7:我看出了他们一家很和睦,很幸福。
……
生8:我们家人去田野里散步了。
生9:有一天,我和我们家人去散步了。
师:好,这两位同学说的有区别吗?区别在哪里?
生10:同学9加了时间。
生11:同学8的意思是全家都去散步了,而同学9的意思是不一定全家去散步。同学8的意思是他全家,爸爸妈妈、爷爷奶奶什么的都去散步了,而同学9说他和他的家人,有可能是他和他爸爸散步,他妈妈没有出来。
生12:人数上有区别,一个是全家人,一个是部分人。
……
(生出声读)
生13:我的感觉是,作者比这两位同学说的越来越具体了。
生14:作者在这写的是有次序的,把母亲放在第一个,就说明了对母亲有敬意的感觉;把小辈放在最后面。
师:嗯,她还发现了个顺序问题,那放在第一个的是谁呀?
生:(齐)我。
师:那按照我们刚才那位姑娘的次序,放在第一个的应该是谁呀?
生:(齐)母亲。
(学生静默两秒)
师:很有挑战性,我从来没有遇到过孩子问这个问题!
(部分学生举手)
生15:我想的应该就是,这个“我”放在第一位,说明我的责任最大;把“母亲”放在第一位,母亲的责任就最大,而“母亲”已经老了,我的责任应该是最大的,所以把“我”放在第一位。
师:从文章里找出一些支撑你观点的语句来。(面对其他同学)他已经有非常好的感受了,来,小伙子你在读了这么几遍文章以后,你从哪里感受出了,作者的责任感特别特别的强?其他同学如果有的话,可以帮帮他。
师:好,我们好多同学想帮你,你愿意接受别人的帮助么?
(生点头示意)
师:好,后面那个女孩子。
生16:先是第二自然段最后一句话,“她现在很听我的话,……一样。”
师:嗯,这句话圈一圈,非常好。
生16:然后是,第六自然段,“不过一切都取决于我,……感到了责任的重大。”
师:同样要圈一圈,找的好吧?
生:(齐)好。
师:嗯,还有同学想讲吗?这两句话一定要圈一圈哈,等会我要看你们的笔记。
生17:一霎时,我感到了责任的重大。
生18:但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
生:我觉得他这样具体的写出这些人物,是为了引出下文,为下文做铺垫的。写出他们四个人去散步的事情,更能体现出他想表达的浓浓的亲情。
师:更能,确实是更能,但怎么就更能?
生:我觉得就是,他一个一个介绍,说明这些人对他都非常重要,都是有同样的重要性,不是说他偏向谁。然后,把“我”放在第一个,就是我的责任是,能够帮助他们,能给他们一些温馨的东西,让他们觉得很有,就是很放心吧,跟我在一起。
(板书:一个一个介绍很重要)
(生点头)
师:为什么聚光灯要一个一个的打上,镜头要一个一个的对上去?就是这每一个人都是,(停顿一秒)非常重要的。
师:我想请大家再来读一读这段,请刚才第一个读这段的那个男孩子,你再来读一下这句话,好吗?其他同学听听看,先回想一下他第一遍读的时候是什么感觉,这一遍他读起来有没有一点调整,好吗?来。
生5:我们一家在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
师:有变化么?
生19:他感情有变化。他把“我”,还有“我的母亲”加重了。
师:哦,加重了,还有什么变化?速度上有变化么?
生:(异口同声)慢了。
师:慢了,慢了就怎么样啊?
生:(部分)强调。
师:强调,强调的意味就出来了。我们一家在田野上散步,那是什么口气呀?
生:(齐)欢快的。
生:(七嘴八舌)缓慢的,慢慢地……
生20:“散步”两个字可以体现出来,他们速度要很慢,因为散步是一件很惬意的事情。
生21:这几个标点符号可以体现出来,像逗号,冒号,“我”后面有个逗号,“我的母亲”后面也有个逗号。
生:(齐)责任感。
生:逗号。
师:为什么不用顿号?顿号的停顿就是?
生:短暂的。
师:短暂的,比较短促一点的。做了笔记没有,同学们?
生:要长。
生22:我和我的妈妈去散步。
师:“母亲”和“妈妈”这个称呼有什么不一样?
生22:我觉得,“母亲”这个称呼就尊重一些。
师:嗯,为什么说“母亲”就尊重一些?那“妈妈”是什么感觉呢?
生22:用“妈妈”感觉也可以,就是没有,没有,怎么说呢。
生22:说“老妈”的话,我会感觉到比较亲切一点,“母亲”听起来就感觉是对长辈的比较尊重。
师:他的感觉非常好,叫“老妈”显得亲切,叫“母亲”是?
生:(齐)尊重。
师:“老妈”是什么时候用啊?
生:(七嘴八舌)平时,随意,偶尔……
师:“母亲”往往用在什么场合?
生:书面语。
师:哦,书面语,有感觉了吧,很好,请坐。你看,第一段里我们有几个发现?
(学生七嘴八舌)
师:第一点我们发现了,所有对象一一出现,是不是?
生:(齐)是。
(教师板书:1、对象一一出现)
师:第二个我们发现了什么?对象排列的?
生:(齐)顺序。
(教师板书:对象排列的顺序)
师:第三个我们发现了什么?考考你们。我们从什么来判断语速?
生:(齐)标点。
(教师板书:3、标点)
生:(齐)逗号。
(教师板书:逗号、冒号)
生:(个别)对母亲的称呼。
师:对“母亲”的称呼是书面语。
(教师板书:4、书面语)
师:了不起吧,同学们?现在停下来,带着这种感觉读第一节、第二节,我让大家已经读了四五遍了,不要齐读,自己读。节奏一定是慢的,作者心中一定是带着一种郑重其事的感觉的,慢慢地把那种郑重其事的感觉读出来,自己读,体会。
(学生自由朗读,教师巡视,指导朗读。)
师:嗯,同学们读的很轻,是不是有点感觉啦?
(生点头示意)
师:这种表达,让我们这么小的事情变得?
生:(大部分)重大。
师:所以以小见大不是一下子拔高,而是一开始作者就有意识的一种,我们给它一个命名吧——庄重的表达。有意识的一开始就用一种庄重的表达,让我们感受到他对这件事情的,态度!庄重的表达。
(教师板书:庄重的表达)
(学生讨论,教师巡视并做指导)
师:有感觉的同学就可以举手示意一下,让我来听听你的感受。
生23:说“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”从这句话我读出了,他对母亲在冬天里熬过的那些艰苦的日子发出的感叹,春天来了,他为母亲感到高兴。
生:是。
生:(齐)严冬。
师:严冬,是一个不同寻常的冬天,所以这个“熬”字是一个程度深的词。
(教师板书:5、程度深的词语)
师:还有么?
(教师在众多举手的同学中,寻找还没有发过言的同学)
生:还是刚才那位同学找的那段,就是“但春天总算来了。”这句写了他盼望春天的到来,也盼望母亲的生命能够到春天的感叹。
师:这句中哪个词语程度特别深呀?
生:(齐)总算。
师:好,总算。这句中还有吗?我们既然找到了这句,我们就要盯着这句,把这句琢磨透。
(大部分学生举手,教师找寻还未发过言的学生回答问题)
生24:今年的春天来得太迟太迟了,这句话。我听说,老人在严寒的冬天一般都是体弱多病,到了春天万物复苏的时候,他身体也就好一些了。而作者说,春天来得太迟太迟太迟太迟了。
师:嗯,对呀,你看他读了四遍,他觉得两遍不过瘾,
(师生笑)
师:这个地方作者用了一个什么修辞手法?
生:(齐)反复。
师:反复,懂不懂?学过没有?
生:学过。
(教师板书:6、反复)
生:(大部分)有。
师:说一遍,还是说好几遍?
生:(大部分)好几遍。
生:(齐)是。
生:感受到了。
师:其实还有,不过我相信你们还会有其他的发现。愿意讲这句也可以,愿意讲其他的发现也可以。
(大部分学生举手)
生25:“我说,正因为如此才应该多走走啊”这句话体现出了,他对母亲的关爱。
师:哪个词,哪个句子?
生25:正因为如此,才应该。
师:语句是非常重,非常肯定的。还有么?(前两排同学都把手举得很高,后面也有部分同学举手)你看我们前两排,从这开始我要找一下中间的举手的,好,这一排这个小姑娘举过,那个小姑娘举过,最边上的小姑娘你好像不喜欢举手,举了一次我没来得及叫你,来,你来把你们的想法讲讲。
师:有发现吗?第二节、第三节,后面都可以。
(生26沉默,教师继续提示)
师:没关系,刚才我们同学讲了两句体现作者责任感的句子,你们划了吗?
生:(齐)划了。
师:第二节中的哪句话?
生:(七嘴八舌,纷纷将手举得很高)……
生26:(小声地)现在母亲老了,她想依靠我,她觉得我就是很值得依靠。
师:是,她觉得我值得依靠,这句话可以看得出。很听我的话,用的什么词?
生:(齐)很。
师:(指着板书)程度深吧?这个前面也有一个词,可以看出母亲对我的态度。
(学生踊跃举手)
师:哪个词?
生:(齐)信服。
(学生纷纷举手)
生27:这一段讲了,他母亲对他很体谅,他母亲也就信服了,跟他一块出去了。
师:“体谅”这个词调整一下?他的母亲对他,可能也有体谅,但更多的地方是什么呀?
生:(大部分)信任。
(学生纷纷举手)
师:这个是比喻句吗?
生:(齐)不是。
师:是一个什么?
生:(七嘴八舌)比较、对比……
师:比较、对比。这个比较看出什么来啦?
(大部分学生举手,教师走到后排)
师:来,旁边那位同学,我还是要换一个同学,来,你来说说看,这个比较能看出什么来?
(教师板书:7、比较)
生28:我觉得更能看出,我的那个责任感很重。
师:怎么就看出他责任感很重的,你把推理过程告诉同学们来。
生28:用到一个词是“信服”,还有就是,“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”,从这句能看出来,就是他想表达自己的责任感很大,很重大。
师:嗯,这个感觉可能还不够敏锐,来,坐下再想想,再想想。
(其他学生纷纷举手)
师:(笑)是不是唯一的?
生29:(笑)不是。
师:不要去讲唯一的。
生29:就是主要的依靠就是母亲,我现在长大了,母亲主要的依靠就是我,她很相信我。
师:有感觉了哦,发现了两个时间段的词语没有?
生:(七嘴八舌)小时候,现在。
师:小时候,现在。他讲道,小时候母亲对于我来讲是最值得信赖的人,现在我成了母亲?
生:(齐)最信赖的人。
师:这样一个很近似,回环那样的,对称的句子。比较中看出这两个人的,什么?
生:亲,亲近。
(教师板书:关系)
生:(七嘴八舌)……
师:母亲对孩子肯定是,很?
生:(部分)喜爱。
师:很喜爱,很负责任。
师:现在呢?
生:(七嘴八舌)母亲很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
师:是啊,通过这样一种比较,我们同学那样一种浓浓的亲情的感觉,出来了吧?
生:(纷纷点头)出来了。
生:是。
师:做笔记了没有?
生:做了。
生:(齐)可以。
师:(指着板书)这个庄重的表达,我们今天发现了七点,发现了吗?笔记都做好了没?
生:(齐)发现了,做好了。
师:你回去看看,你还有没有其他的发现,这是第一项作业。第二项作业是,我们的教材在编写的时候,有三句话被删掉了,大家看投影。
(屏幕显示教材里被删掉的三句话)
师:大家把这三句话加到你们的课本里,看看该不该删?
(学生抄被删掉的三句话,教师巡视)
师:刚才同学们抄的时候,我注意到很多同学已经很认真的把文章分出了层次,这个不一定分的情,不是每一篇文章都要分层次的。同学们,你们很认真,我很感动,但是不要想着每篇文章都先分段落分层次。今天,我们重点研读了第一、二节。
师:好,最后,我们一起带着一种庄重感,虽然我们离作者的中年的年纪还很远,我们对责任感的感受也不一样,(指着课上发言的一名男生)你看,我们有责任感那么强烈的男孩子,我相信我们班还有很多。确实,你们向大家见证了我们初一(四)班是个充满责任感的好班级!我们带着这种使命感,把第一节、第二节,我建议还有第三节,一起来读一遍,好么?好,一、二、三。
(师生齐读课文“我们在田野上散步……就是整个世界。”)
师:好,整个世界就在我们的手中,就在我们的未来。好,下课!
生:(起立鞠躬)老师再见。
师:(鞠躬)同学们再见。
(全场掌声响起)