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小学三年级语文《一面五星红旗》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师,大家下午好!今天,我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文三年级下册第26课——《一面五星红旗》,这是一篇精读课文。
一、说教材内容。
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章,讲述了一名中国留学生在一次假期的漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国情怀维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊重。
本文语言内敛深沉,通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感,在教学中应让学生通过多元的解读来理解文本,感悟文本,吸纳文本,进而让学生的情感价值观在教学中有效生成和升华。
二、说教学目标。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课文的特点和学生的年龄特征,我预设本课的教学目标为:正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化,理解课文内容,体会“我”对国旗的尊重和热爱,也体会面包店老板对“我”的尊重和理解。
三、说重难点。
《一面五星红旗》这篇文章的两个人物是“我”和“面包店老板”。根据教材的特点我把理解面包店老板态度变化的原因定为本课的教学重点,教学难点为感悟留学生深厚的爱国情怀。
四、说教学方法。
语文教学教无定法,贵在得法;教学之功,贵在导学。这篇文章所讲述的故事对于一个三年级学生来说陌生而遥远,要让学生体会作者的爱国情怀并非简单的事,文章表达情感含蓄,全文并没写一个“爱”字,但字里行间句句都流露出“爱国”真情。针对本课的教学目标、教学重难点,我将采用“读一读、品一品、议一议”等多种方法层层推进教学。下面我主要说说我的教学过程:
五、说教学过程。
学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟,自主探究为基础。为了体现学生是学习活动的主体,我以学生的学为立足点,预设四个教学环节:
(一)巧妙导入,铺设情感基调。
文章本不是无情物,著名特级教师王崧舟曾经说过:“语文脱离了感情,就是麻木的、冰冷的、僵死的,语文就失去了生命的底蕴。这样的语文,根本就不能植根于学生的心灵世界,根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义,对孩子理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。因此,新课伊始,我首先给学生出示一面鲜艳的五星红旗,让他们了解国旗,然后导入情境:“五星红旗是我们祖国的象征,它是神圣的、庄严的。每个中国人都深深热爱着五星红旗,特别是那些远离祖国的海外游子们,他们将对祖国深深的思念,对祖国真挚的爱寄托在鲜艳的五星红旗中,国旗,在他们心目中,有时候甚至比自己的生命更重要。今天,让我们一起走进课文,去感受一名中国留学生与五星红旗的感人故事,从而导入新课。
本环节的设计,激发了学生的学习兴趣和情感,为接下来的教学做好了情感的铺垫。
(二)初读课文,感知大意。
创设自主读书的情境,指导学生正确、流利地朗读课文。
其一、读中导读(导自读习惯)。
一导读正确,指导学生读准“窄、漆、踪、竖”的读音;。
其二、读后导读(导自读感知)。
让学生用“留学生、面包店老板、一面五星红旗”将事情发生的经过和结果清楚地说出来,明白课文说了一件什么事。
以上教学的设计,目的是让学生养成自主读书的习惯,学习用多种方式自主读书,自己去读懂课文的大意。
(三)研读重点,感悟赤子之心。
教学中要抓住重点的词语、句子,引导学生理解、体会,体验人物内心的爱国之情。
1.漂流失事后,“我”的处境是怎样的。
让学生自读课文,理解“撞伤、无影无踪、迷路、荒无人烟、转来转去”等词语,体会“我”的处境艰难,急需别人帮助,为下文理解“我”难能可贵的爱国行为做好铺垫。
2.本课没有写“我”的语言,也没有直接描写“我”的心理活动,在与面包店老板交流的过程中,都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心情感的。教学时可以分“理解—感受—体验”三个层次进行。
首先,自读课文,画出描写“我”的神态、动作的词语,理解意思;其次,让学生默读体会,说说自己对句中哪些词句感受比较深刻,在交流过程中,抓住“犹豫、愣、凝视、摇摇头、趔趔趄趄”等词语和一些含义深刻的`句子仔细品味,体会这位留学生由衷的爱国之情;最后,再让学生带着自己感悟到的爱国情,有感情朗读重点语句,读出自己内心真实的情感体验,切实地体验留学生身上浓浓的爱国情思。
(四)、拓展课文,升华爱国真情。
1.从面包店老板截然转变的态度中,感悟爱国真情。
当“我”醒来的时候,发现自己躺在医院的病房里,身边站着的就是面包店里的老板,并冲“我”竖起了大拇指,让“我”安心养一养,费用由他来支付。读到这里时,我请同学们思考这样几个问题:
(1)面包店老板为什么冲“我”竖起了大拇指?
(3)从面包店老板截然转变的态度中,我们感受到了什么?(以“我”的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严,同时也赢得了外国朋友的尊敬;只有爱自己祖国的人,才可能赢得人们的尊敬。)。
(4)看到床头那束美丽、芬芳的鲜花,以及花丛中插着的那面五星红旗,你想到了什么?(学生读文思考、汇报)。
这是教学的一个重点,我在设计时也是这么想的,但是,由于时间的关系,我将这部分内容写得简略了些,现在将它弥补上,希望各位评委给予谅解。
2.从熟知的故事中,感悟爱国真情。
文中的“我”用自己平凡而伟大的举动,维护了国旗的尊严,维护了祖国的尊严,奏响了一曲赤子爱国的铿锵之歌。课前,我让学生查找了一些关于国旗的故事,如果学生说得不太好,我也准备了一个关于国旗的故事:
1990年5月,联合国儿童基金会邀请北京中学梁帆参加“世界为和平为未来”的活动。梁帆发现会场没有升起五星红旗,立刻严正要求:“一定要升起中国国旗,因为我是代表中国来的!”但临到吃午饭,他们也没有这们做,梁帆更加义正严词地说:“如果你们找不到中国国旗,我就把桌布染红做一面!”她的爱国行为深深地打动了会议组织者,他们马上升起了一面五星红旗,梁帆也因此受到大家的敬佩,称赞她为“合格的中国公民”。
3从心灵深处的对话中,升华爱国真情。
请学生思考:通过学习,我们又提高了对国旗的认识,又增进了对国旗的感情。同学们,当我们面对鲜艳的五星红旗,你又将怎样用自己的实际行动维护国旗的尊严,维护祖国的尊严?为了渲染气氛,我采用多媒体播放天安门升旗仪式,同时播放画外音《国旗护卫队队歌》,让学生在背景音乐中表达自己对国旗的真情实感。
因为在本课的教学中,我立足以生为本,以疑为线,以读为主,以悟为目标,通过有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上,抒发对祖国的热爱。因此,在课堂的最后我采用逐层深化,让学生感受五星红旗无处不在的激情,通过故事的渲染,把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中,学生在感人的氛围和爱的旋律中,酝酿了浓浓的爱国情,激发了强烈的爱国志,深刻地领悟文章的主旨。从而进一步升华学生情感,高调结题。
以上是我品读课文后的浅薄认识,也是我憧憬中的理想课堂。然而时间仓促,我在具体的教学设计环节中还存在许多考虑不周的地方,我愿意学习、完善,希望自己能在反思中不断成长。
小学三年级语文《一面五星红旗》说课稿
1、能正确认读13个生字和9个词语。
2、能读懂课文的主要内容,能联系上下文理解重点词句的意思;从“面包店老板”的一言一行、“我”的一举一动中体会关键词语在表情达意中的作用;感情朗读课文。积累感人的句子。
3、能积极参与学习。感受我对国旗的尊重和爱护、老板对我的理解和友好情谊。
【教学重难点】。
1、重点:
从“我”一举一动的关键词中体会对国旗的尊重和爱护。
2、难点:
从老板一言一行的态度变化中体会对“我”的理解和友好情谊。
【教学准备】。
1、学生预习,读准生字、读通课文,了解单元导读。
2、课文插图。
3、多媒体课件。
【教学过程】。
一、板书课题,检查预习(板、写、读、问、读、评)。
1、同学们,今天我们学习第26课,题目是:一面五星红旗。看老师写课题。提示“旗”。齐读课题。
2、同学们都预习课文了吗?用手势告诉我。读过几遍?
3、很好,同学们有预习的好习惯.这些词语都会读了吗?谁来读?
(正音、多音字)。
师评:离开课文能读准这些词语。真能干!
二、整体感知,通读全文(读、练、复述、梳、结)。
自由读。
(巡视、发现、点拨按先、再、最后说)。
2、这篇课文主要讲了一个什么故事呢?
(不慌,人人动口练一练)。
谁来告诉大家,比比谁会倾听。
师评:(概括)你抓住了一些重点词来介绍,把长长的一篇文章,给读短了!
师评:(具体)真好,你能用上“先、再、最后”有顺序地说,让我们把故。
事听得很清楚。我们一起来回忆一下,他(们)讲故事时,先介绍的什么?再说了什么?最后说的什么。
板书:
漂流遇险拒绝交易得到救助。
师指板书:
课文就是这样按故事的起因、经过、结果来写的。
三、自读自悟,发现变化,提出疑问(找、读、比、读、疑)。
1、(指板书)初读了课文,我们知道了:“我”漂流遇险,得到面包店老板的救助。在这个过程中,老板的态度有变化吗?(有)在课文中找找老板的态度变化的句子读读。
2、指名说2个句子(随机出示)让我们读读这两个句子。
男女分读。
3、你发现老板的态度有什么变化?
先不愿意给我面包,后来帮我付费。
(你从是从那儿读出这个变化的?能找课文中的词语说说吗)。
先要“平等交易”,后来说“费用由我来付”。
(你是从老板的语言描写中读出他态度的发生了变化)。
(谁有新的发现?)。
先摊手一脸无奈,后来竖起大拇指。
(这是写老板的什么变化-动作变化)。
(还有新发现吗?)。
先态度冷淡。后来态度很热情。
(真的会读书,还读出了老板语言、动作背后的感情。)。
4、平等交易是什么意思?
(自由说)。
同学们,“平等交易”也是国际交往和我们日常生活中的通用的惯例。
5、我们从老板的“一言一行”中,感受到,这个口口声声要求与我“平等交易”的老板,最后却说:(“安心养一养,费用由我来付。”)态度确实发生了的变化!
6、让我们来再读一读这个变化。
男女分读。
(为什么老板会有这样的变化?)。
(这正是课后练习题中提到的问题。)。
三年级语文《一面五星红旗》教案
大家上午好!
我是来自春蕾小学的王霞。首先感谢您对我这节课的聆听指导。今天,我执教的是三年级下册第26课的课文《一面五星红旗》的第二课时。
教材分析:《一面五星红旗》所在的第七单元是围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。近几十年来,联合国教科文组织积极倡导的“国际理解教育”已成为当今世界教育的一个主题。在进行本单元教学时,要引导学生学习关心世界大事,培养热爱和平的感情,本组的教学重点应该落到各国人民之间的友谊与理解上。《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。通过本课的学习,让学生理解国与国之间要互相尊重,人民要友好往来,只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。
针对本课教材的特点,我抓住两个点进行设计,
二是抓情感点。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情,便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教,它务必在教学中有个实实在在的载体,我们认为必须回到语言实践。在教学中重点引导学生研读重点词句,感悟爱国情,体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时,呈现典型的三个层次:读出理解--说出感受--再读体验情感。本节课,孩子们在我的引导下通过联系生活、联系上下文理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”等词语,从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时,为学生提供充分的阅读空间,让学生带着自己感悟到的文中情,再读重点语句,本节课孩子们不但读出了自己内心真实的情感体验来,还切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。
本节课我们还力求实现语文学科的人文性与工具性的统一,上出真正的语文味儿来,如教给孩子们用动作体会人物内心的情感,看看你从留学生的那些动作中感受到了他对国旗的热爱,当学生找到“久久凝视”时,再和“看”进行对比体会,哪个词用得更准确。进而使学生体会到准确运用词语的好处。本节课孩子们在读文的过程中就不断的在运用这些方法理解体会文本,直至结尾处更是让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中,(如果时间允许的话,我会让孩子们动笔写一写。)。
当然,这堂课中也存在着许多的不足,许多孩子们的回答中产生了对文本和学法上的生成,有些我没有捕捉到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习,提高自身的素养和语文功底。最后希望各位老师多多指导,让我以后在教学上有所进步,谢谢!
三年级语文:《一面五星红旗》
决定:对如何行动做出主张。
旅行:为了办事或游览从一个地方到另一个地方(多指路程较远的)。
筏子:水上行驶的竹排或木排,也有用牛羊皮、橡胶制成的。
顺流而下:顺着水流的方向行驶。
防止:预先设法制止(坏事的.发生)。
水势:水流的势头。
漆黑:非常黑;很暗。
壮胆:使胆大。
激流:流得很急的水。
无影无踪:没有任何踪迹。
迷路:1、迷失道路。2、比喻失去了正确的方向。课文中取第1种意思。
荒无人烟:十分荒凉,没有人家。
处境:所处的境地(多指不利的情况下)。
无奈:1、无可奈何,没有办法。2、表示由于某种原因,不能实现上文所说的意图,有可惜的意思。课文中取第1种意思。
讲究:1、讲求;重视。2、值得注意或推敲的内容。3、精美。课文中取第1种意思。
交易:买卖商品。
身无分文:身上没有一文钱。形容极其穷困。
犹豫:拿不定主意。
做工:从事体力劳动。
精致:精巧细致。
凝视:聚精会神地看。
反应:1、生命体受到刺激而引起的相应的活动。
2、打针服药所引起的发烧、头痛等症状。
3、事情所引起的意见、态度或行动。课文中取第3种意思,指导“我”对老板的提议做出回答。
交换:双方各拿出自己的给对方;互换。
趔趔趄趄:身体歪斜,脚步不稳。
安心:心情安定。
费用:花费的钱;开支。
三年级语文《一面五星红旗》教案
1、会认5个生字,会写13个生字。正确读写“假日、防止、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
本课字词、含义深刻的句子理解。
1、选择你喜欢的方式,通读全文,画出生字生词,读准字音。
2、小组合作交流,互相认读生字,轮流读课文。
三、读课文,理清课文脉络。
1、小组合作,再读课文,讨论交流:课文围绕什么来写的?(五星红旗)。
2、汇报交流,列出标题手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗。
1、在这些写到“五星红旗”的句子中,你感受最深的是哪些?选择你最为感动的地方读一读。
2、汇报交流,深入理解,引导学生在读中提出问题,并相互解决问题。
(2)脖系五星红旗部分:为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。
(4)花拥五星红旗部分:小组讨论:画出面包店老板态度的句子,想想为什么会有这样的变化。
1、用生字卡片指名认读。
2、朗读自己喜欢的段落。
1、教师指导,学生练读。(第三自然段表现了“我”的困难处境,要读得低沉一些;第十自然段写“我”拒绝老板的要求,要读得稍快,读出坚决的语气。)。
2、学生展示读。
3、评议。
如“窄”“漆”“鼻”“摔”,“窄”〔了可以联系“作”“昨”书写;“漆”字的右下部分不能写成“水”;“鼻”字是上中下结构,上中部分的“自”和“田”都要写得略扁;“摔”字右边中间部分是“幺”,不要写成蛟丝旁。
1、学生阅读课后资料袋。
2、学生将搜集有关于国旗的故事和资料,或者是中国留学生在国外生活的资料在小组内交流。
3、进行班级交流。
给予学生阅读的空间,让学生带着自己感悟到的文中情,自由感情读重点语句,读出自己的内心真实的情感体验来,切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。
三年级语文《一面五星红旗》教学反思
这学期学校开展了诊断式听课活动,由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。5月27日,此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者,在学校小会议室里,我们的12位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本,以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受,对活动开展的想法,再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论,有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题,认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢?6月6日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。
《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说,课文思想性比较强,不好把握。我在这节课上,尝试运用多种形式的读,让学生“在读中生情,在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流,认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥,整体效果比较好。特别是有一点值得肯定:创设情景让学生品味文中重点词句,引导学生互相评价,促进理解环节自然轻松,学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。
现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会:
一、激发学生朗读兴趣
课堂上,只有激发了学生的朗读兴趣,朗读才能成为学生自己的一种需要。
望着徐徐升起的一面面鲜艳的五星红旗,你想到了什么?”学生说“看到国旗,想到革命烈士的鲜血;看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星,一星较大,四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护;五星红旗代表我们伟大祖国的主权与尊严。”紧接着我说:“是呀,五星红旗是我们中华人民共和国的象征,每个中国人都尊重和爱护它,那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢?今天,我们学习26课《一面五星红旗》。请翻开书108面,默读课文说说课文写了一件什么事?”通过默读,让学生理清课文思路,整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时,自身的情感仿佛也溶进了朗读之中,感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦,让他们从朗读中品味作者的真情,从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色:面包店老板,中国留学生。指导朗读时,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳了解面包店老板,中国留学生的个性,面包店老板由一位冷漠的商人,变成一位乐于帮助人的人;另一位有着深深爱国之情的中国留学生,在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印,然后创设情景进行分角色朗读,先揣摩出两者的语气、语调,并自己选择感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到形神兼备。
兴趣是逐渐养成的,学生有了朗读兴趣,便会乐于朗读积累,便会“孜孜以求之”,从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之,在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性,才能使学生情发于心间,又能溢于言表。
二、提高学生朗读能力
1、巧使学生读中见情:
学生不爱朗读,固然有不重视的原因,更主要的是他们朗读能力差,特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此,教师要加强朗读技巧指导,在朗读实践中引导学生揣摩、领悟,以培养学生的朗读能力。
我在指导学生诵读课文时,让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面五星红旗》导入时,我就对学生说:“许多同学有出国留学的愿望,将来可以更好地报效自己的祖国,今天你们就是那位中国留学生,在国外读书的第一个假日去漂流吧,好吗?还等什么,出发吧!引出齐读第一自然段;在筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,处境十分困难的情况下,我问学生:“你最需要的是什么?”学生说:“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说:“现在我就是那位面包店老板,谁能来向我述说你的处境?”在拒换五星红旗这一环节,我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说:“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的.教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生,而我就是面包店老板,给学生搭建了一个学生与文本对话的平台,起到很好的朗读效果。
然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段,我对学生说:“现在不知不觉到了晚上,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,这时你会是怎样的心情?学生毫不犹豫地说:“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读,效果很好。我又问学生:“此时处境这么困难,你最需要的是什么?”学生异口同声回答:“需要吃的。”我说:“现在我就是面包店的老板,谁能来向我述说你的处境?”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段,当汪紫薇读完后,尹正怡说:“我觉得汪紫薇读得不好,因为留学生已经三天没吃饭了,而且身上撞伤了好几处,应该说得有气无力,但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路,在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。
文学作品是无声的语言,朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中,有“润物细无声”之妙。音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教师要针对不同类型的课文,选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。
如教学《一面五星红旗》一课时,当课文学习到尾声时,学生被文中的留学生的爱国热情所感染,我说“五星红旗是中华人民共和国的象征,无论你身处何时何地,无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家。请听三0五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》,饱含深情地表达我们热爱五星红旗,热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》,展示课件。
齐:我愿变成一阵微风
男:我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.
女:在那儿,我们的国旗正冉冉升起.
男:我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.
女;我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.
男:我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.
女:我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞翔.
师:我告诉每一只鸽子:
齐:无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.
配乐朗读,让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡,学生身临其境,为情韵所动,便很快进入角色,提高朗读水平。
在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验,以丰富他们的内心感情世界,启迪他们的心智,使他们形成良好个性、健全人格,掌握朗读技巧。在学习文学作品时,通过读,引导学生品味作者思想感情的线索,对分析课文内容是重要环节。
2、激励学生读中见义:
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。一次,听一位教师上《春》一课,仅仅理清了文章脉络后,她就要求学生读出感情,还说:“春天的景色这么美,请大家美美地读出来。”为何“美”,景色美又在何方?课后,我问学生:“景色美在哪儿脑中有画面吗?”“哪些词句写出了景色美?”学生茫然不知所措。诚然,我们的祖先有“书读百遍,其义自现”的古训,但正如鲁迅先生所说,在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时,引导学生读上下文有关句子,理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词,让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿,也不能失去祖国的尊严,也不能失去五星红旗的尊严,从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟,体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉,抓住一些典型词语,引导仔细揣摩,品味其中的妙处,力图使优美的文字,传神的标点,变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉,使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础,读悟相融,包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论,通过阅读、理解和朗读感悟,使学生与作品的情感产生共鸣,形真,情切,意远,理蕴,尽在其中,并落实语感积淀,得到情感提升。
一篇文学作品,自有其整体的内在美,如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析,把一篇好文章讲得支离破碎,那学生只会兴味索然,通过本课教学,我又有了以下思考:
1、注意情感体验逐层提升:
我在上《一面五星红旗》一课时,首先创设情景,我请同学们看短片(播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面),让学生说出自己看到国旗时,想到了什么,以此激发学生爱国热情;其次让学生自读课文,自己感悟。如:如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段,我对学生说:“现在不知不觉到了晚上,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,这时你会是怎样的心情?学生毫不犹豫地说:“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读,效果很好。我又问学生:“此时处境这么困难,你最需要的是什么?”学生异口同声回答:“需要吃的。”我说:“现在我就是面包店的老板,谁能来向我述说你的处境?”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段,当汪紫薇读完后,尹正怡说:“我觉得汪紫薇读得不好,因为留学生已经三天没吃饭了,而且身上撞伤了好几处,应该说得有气无力,但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路,在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言,而是融入了情感态度的,具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵,便能把规范语言模块整体储存在头脑中,积累也就水到渠成了。
2、注意张扬个性:
学习语言不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到:突然老板眼里闪出亮光,他用手指着我脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”李念说:“面包店老板没见过五星红旗,觉得稀罕,应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说:“面包店老板是高兴,发现五星红旗那么鲜艳,可以挂在店里招揽生意,应该读出高兴的语气。”黄振东说:“面包店老板是在考验那位中国留学生,看他会不会用五星红旗交换面包,应该读出疑问的语气。”所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程,对于句子的理解、体会各不相同,读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中将自己的发现表达出来,与人分享,互相启发,共同提高。
3、注意评价的多元化:
“你觉得他读得怎么样?”
“他读得不好!”
“他读得还可以,如果能……就更好了。”
“你能比他读得好吗?”
(学生读书。)
这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段,左天浩一读完,曹啸航马上站起来说:“左天浩,你读得不错,基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了,但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些,“荒无人烟”读得重一点,更能体现当时处境是多么困难,他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头,两个同学一同坐下。
望着左天浩若有所悟的神情,我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度,更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定,不是学生缺乏自信,而是充分地尊重对方,“尊重”应该是合作的前提吧!每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。
4、教学中发现的问题:
在表演读环节,我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如:学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节,学生没有能进入情景,虽然热闹,但很多学生成为看客。这种表演读流于形式,反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章,可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。
根据大家的反馈意见,我第二次进行设计,主要做了两点改动,一是删掉了部分表演读环节,二是落实“记者访问环节”,教师示范后,以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问,不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课,那个班级的语文老师也是学科委员,她回班后对学生进行朗读评议训练,她说,如果没有平时训练,这样的设计很难落实。
朗读,是我们语文课的主旋律,只有在课堂上教师以声传情的范读,指导学生诵读涵咏,创造出最佳教学情境,教师、学生和作者三者产生感情共鸣,有如物理学讲到的“共振”现象,才能激发起教师和学生的双重积极性,在轻松愉悦的氛围中达到教学目的,完成教学任务,岂不美哉!让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。
语文课就应书声琅琅,朗读是语文教学永恒的主题!
三年级语文《一面五星红旗》教案
二、依标扣本,说教材:
这是一篇感人至深的文章。主要讲了一位海外的中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,为维护祖国的尊严,毅然拒绝了面包店老板用面包换国旗的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢来了外国朋友的尊敬。本单元编选这篇课文的意图:-是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵,即国与国之间要互相尊重,人民要友好往来,培养爱国情怀。二是学习通过人物的动作来表现心理活动的方法。
根据以上对教材的理解分析以及课标强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相整合的目标体系,我拟定这一课的教学目标为:
1、学会本课生字词,并能正确书写。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
教学的重、难点。
本课的重点是理解面包店老板态度的变化,难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。
三、说教法学法。
教法与学法是相互联系、相互作用的,教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点以及三年级学生的特点,我主要采用的教学方法如下:
1、情境渲染法:如开始通过创设情境,导入新课;教学中教师激情的点拨和总结;以及最后播放歌曲等,这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用。
2、勾画读书法:
教学时通过具体要求引导学生一边读,一边画,读后思索,研读难点,思考疑点,培养学生良好的读书习惯。
3、朗读感悟法。
“读书百遍,其义自见。”在教学中通过自由读,个别读、引读、齐读等多种形式的朗读,让学生感悟文中人物的情感与内心。
4、对比教学法。
教学时通过读句子,抓重点词,感悟老板的前后态度的不同;通过读句子,揣摩重点词,感悟“我”对国旗的真爱与老板的言行形成对比。
5、想象拓展法。
《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的。歌曲声中,启发学生借助教材展开想象,并通过换位思考,体验人物的内心,发展学生的语言和思维,并在读写结合的过程中,切实提高学生的认识,指导他们的生活。
四、说教学过程和设计意图。
为了把预设目标落到实处,我准备用两课时来完成本课教学。第一课时:初读课文,学习生字新词,感受中国留学生处境十分艰难。第二课时:深入探究,体会到“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对我的敬重和理解。下面我将详细说说第二课时的教学流程。本课时共分五大板块:第一板块--复习旧知,整体回顾。第二板块--直奔重点,研究老板的态度变化。第三板块--多向对话,体会情感。第四板块--图文结合,加深理解。第五板块--读写结合、升华情感。
(一)复习旧知,整体回顾。
1、我首先播放课件,让学生看一段关于五星红旗的视频(播放课件)。
声情并茂的课件再现了运动健儿在奥运会上夺冠后身披国旗奔跑,观众举着国旗欢呼的感人场景,再现了冰天雪地的北极,以及天安门外,五星红旗都在高高飘扬,她还遨游太空、登上珠峰、走进南极……让学生感受到五星红旗无处不在,爱国精神无处不在。这时,我出示国旗,在这面鲜艳的五星红旗背后,有着许许多多感人至深的故事。这节课我们就来继续学习第26课--《一面五星红旗》。(板书课题)。
2、接着,让学生自由朗读课文,回顾梳理。
同学们,文中都有哪些人物呢?(根据学生的回答板书:我、老板)“我”和“老板”之间发生了什么事呢?请用自己的话简要说说。若生回答很具体,我在评价时引导:要把这样长的课文概括好,这是一种本领。于是教师课件出示填空,指导学生概括课文主要内容的方法。
【学生根据提示能够用一两句话概括出课文的主要内容,培养了学生的概括能力。】。
3.想像说话。
【引导学生及时转换角色,把自己当作课文中的人物去感觉,去体验,去思考,可以提高学生处理文本信息的能力,又可以进行二度创作,提高解决生活问题的能力。
(二)直奔重点,研究老板的态度变化。
2、学生在自主探究的基础上交流,课件出示句子,先后进行研读。
第一句:“老板听懂了我的话,却把双手一摊,表示一脸的无奈说:我讲究平等交易,我给你面包,你能给我什么呢?”
这句话,我是这样进行教学的:
先请同学自由读读这句话,你读懂了什么?引导学生抓住老板的动作、神情、语言来体会,预设学生会说:老板太小气了或老板太没有人情味了。--然后再让学生带着这样的体会读读这句话。
第二句话:“他见“我”醒来,竖起大拇指说:“安心养一养,费用由我来付。”
这句话我也是采用让学生在充分自读中体会到此时的老板是大方的,具有人情味的,--再让学生带着刚才的体会读读这句话。(先自由读,再小组读。)。
3、我让学生把这两句话连起来读一读,并启发:读着读着,你有什么疑问吗?(预设学生会说:老板的态度为什么发生这么大的变化呢?)。
(三)多向对话,体会情感。
这个环节我是通过对重点句的研读来进行教学的。
1、根据学生的回答,我总结:“是啊,“便宜的面包老板不愿给我”却“愿意帮我支付昂贵的医药费”,这是为什么呢?让我们来聚焦我的所作所为。
2、请同学们默读课文6-10自然段,找出相关句子,在文中标出来,并在旁边写上自己的体会。学生在自读自悟的基础上交流,我课件出示重点句:“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。突然我摔倒在地上,就什么也不知道了。”这个重点句,我是分两个步骤来进行教学的。
第一个步骤:读出我的虚弱。
我是这样导入:请同学们读读这句话,课文中的我是趔趔趄趄地向外走去,是怎样走的,谁来做做动作。从“趔趔趄趄”的动作中,你感受到什么?(使孩子们真正感受到我身体的虚弱,处境的危险。)。
我再引导:你能把这种感受通过朗读表达出来吗?你读,你读,进行大面积的朗读。
第二个步骤:读出“趔趔趄趄”背后的那一份坚定。
根据学生的回答,我出示句子“我犹豫了一下,把五星红旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然那么鲜艳。”我先让学生读读这句话,找出描写我当时动作和表情的词语。从“犹豫”“慢慢解下来”、“再展开”一系列词语体会我的爱国热情,“红旗依然鲜艳”是“我”的主观感受,说明五星红旗无论在什么情况下都依然保持着她的神圣与庄严。
面包店的老板同意给我面包,但要求必须用五星红旗来交换时,我的第一反应是什么?(根据学生的回答,出示句子:“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”)通过这句话的研读,可以帮助学生读出“趔趔趄趄”背后的那一份坚定,即“我”的爱国之心。
我先请同学们自由读读这句话,找出描写我当时动作和表情的词语。(板书:动作和表情。)(学生能很快找出:愣、凝视)。
我再问:“凝视”是怎样看,这时我心里可能想些什么?(预计学生会说:国旗是中国的象征,我怎么能用国旗交换面包呢?也可能会说:我饿死也要保护这面国旗。)然后,我激情引读:是啊,五星红旗无论在什么情况下都依然保持着他的神圣与庄严而堂堂中国男儿怎能抛弃祖国尊严呢?所以我最后决定――齐读重点句“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。突然我摔倒在地上,就什么也不知道了。”
接着作写法指导:在文中,“我”几乎一句话也没有说,但却用我的动作和表情,表达了我的内心感受。俗话说:“行动胜过千言万语。”这是一种非常好的写作方法值得我们学习。
最后,深情地读课文6―10自然段。
(四)图文结合,加深理解。
(五)读写结合、升华情感。
学生写话。
在学生充分交流的基础上总结本课:世界各地的人虽然肤色不同,语言不同,但大家的心是一样的。尊重、理解、关爱,永远是我们人类最美好的品质。
五、说板书设计。
科学的板书设计往往对学生全面地理解课文内容,深刻地把握作者思路,提高学习效率起到事半功倍的作用。我的板书设计理清了课文的“脉络”,突出了课文的重点,展示了课文的灵魂,构成了课文的“缩影”,实实在在地起到了帮助学生学习的作用。
当然,这节课的设计还有许多不足之处,我会加强反思,努力前进,希望各位给予指导。
付板书:
“我”老板。
动作表情感动。
内心感受爱国之心。
小学三年级语文《一面五星红旗》说课稿
1、会认5个生字,会写13个生字。正确读写“假日、防止、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。
3、理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
知识点梳理。
本课字词、含义深刻的句子理解。
教学。
过程。
第1课时。
一、创设情景,揭题导入。
二、初读课文,读通读顺。
1、选择你喜欢的方式,通读全文,画出生字生词,读准字音。
2、小组合作交流,互相认读生字,轮流读课文。
三、读课文,理清课文脉络。
1、小组合作,再读课文,讨论交流:课文围绕什么来写的?(五星红旗)。
2、汇报交流,列出标题手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗。
四、品读课文,读中感悟。
1、在这些写到“五星红旗”的句子中,你感受最深的是哪些?选择你最为感动的地方读一读。
2、汇报交流,深入理解,引导学生在读中提出问题,并相互解决问题。
(2)脖系五星红旗部分:为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。
(4)花拥五星红旗部分:小组讨论:画出面包店老板态度的句子,想想为什么会有这样的变化。
五、总结课文,升华情感。
第2课时。
一、复习字词。
1、用生字卡片指名认读。
2、朗读自己喜欢的段落。
二、指导学生有感情地朗读课文。
1、教师指导,学生练读。(第三自然段表现了“我”的困难处境,要读得低沉一些;第十自然段写“我”拒绝老板的要求,要读得稍快,读出坚决的语气。)。
2、学生展示读。
3、评议。
三、指导写字重点指导字形复杂的字。
如“窄”“漆”“鼻”“摔”,“窄”〔了可以联系“作”“昨”书写;“漆”字的右下部分不能写成“水”;“鼻”字是上中下结构,上中部分的“自”和“田”都要写得略扁;“摔”字右边中间部分是“幺”,不要写成蛟丝旁。
四、展示台。
1、学生阅读课后资料袋。
2、学生将搜集有关于国旗的故事和资料,或者是中国留学生在国外生活的资料在小组内交流。
3、进行班级交流。
课后。
反思。
给予学生阅读的空间,让学生带着自己感悟到的文中情,自由感情读重点语句,读出自己的内心真实的情感体验来,切实地体验到留学生身上浓厚的.爱国情思。
语文《一面五星红旗》说课稿
《归园田居(其三)》写的是田园之乐,实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色。
背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。
(一)知识与能力目标:
1、了解这四首诗相关的背景知识。
2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情、情景交融的表现手法。
4、背诵并默写四首诗。
(二)过程和方法目标:
1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律,感受其声韵美,在反复诵读中,理解诗意,感悟诗情。
2、分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧,并使之了然于心,成为自己的语言财富。
(三)情感态度与价值观目标:激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累。
重点:
1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写四首诗。难点:激发学生想象。再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
教学思路:
通过反复咏诵,逐步加深对诗意的理解,学习中让学生充分展开联想到翅膀,充分体会诗歌的意境。课时安排:四课时。
第一课时。
教学内容:《归园田居》(其三)陶渊明。
1、导入新课:陶渊明的性格既刚正不阿,又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场,归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗,进一步了解作者的思想感情。
2、整体感知,明确学习目标。教师朗读课文,学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题a.这首诗可分几层意思?b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?c.这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究,教师引导并明确:a.全诗写了三层意思:种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。b.田园劳作之乐,按照自己的意愿生活,不在污浊的现实世界中失去自我。c.对田园生活的喜爱,享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵。检查背诵。
4、研读与赏析:教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析,同时提出思考的问题:a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情).b.找出自己最喜欢的诗句,说说自己喜欢的理由。l曰i学生思考并讨论交流。教师明确:a.诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下,种下了豆子,但因体力不支,农艺不精,所以草儿盛,豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草,晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上,夕露沾湿了衣衫可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。b.“衣沾不足惜,但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘,写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。
5、齐背课文。
第二课时。
教学内容:《使至塞上》王维。
1、导入新课:唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
第三课时。
教学内容:《渡荆门送别》李白。
1、导入新课:初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》,你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答,教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
4、延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗,并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首,用文字把自己的阅读感受写出来。
第四课时。
教学内容:《登岳阳楼》。
教学目标:。
1、了解相关的背景知识。
2把握借景抒情、情景交融的表现手法。
3揣摩品味诗中精彩语句,赏析作品的意境美。
4激发学生灵性,陶冶情操,增加文化积累。
5背诵并默写。
教学重点:
1体会诗词的意境美、语言美。
2背诵并默写。教学难点:激发学生想象,再现诗歌画面。
教学方法:诵读法,联想法,点拔法,讨论法。
教学过程:
一、导语设计。
二、指导学生自读诗文。
1.作者及写作背景简介。多媒体显示陈与义(1090--1138),字去非,号简斋,洛阳(今属河南)人。有《简斋集》《无住词》。《岳阳楼(其一)》定于高宗建炎二年,“靖康之变”发生,宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡,流离失所,天涯沦落。诗人在他逃难三年之际,登上了名胜岳阳楼。
2.教师播放示范朗读磁带,指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。
3.学生自读诗歌,借助注释,整体感知诗意。
4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
三、小组合作讨论,再读诗文,回答问题。
多媒体显示。
1、首联与颔联是景物描写,对下面诗句的情感表达有什么作用?
四、拓展延伸,比较阅读。
登岳阳楼。
杜甫。
吴楚东南坼,乾坤日夜浮。大湖,将吴楚分割在东南两域,日月星辰和大地昼夜都浮于其上。
亲朋无一字,老病有孤舟。亲朋好友们音信全无,我年老多病,乘孤舟四处漂流。北方边关。
戎马关山北,凭轩涕泗流。战事又起,我倚窗远望泪流满面。
登高。
杜甫。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯.愁绪,人到暮年疾病缠身独自登上高台。时世艰难愁苦遗恨令白发日增,潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。
问:古今评家认为陈与义“喜仿杜甫宏阔之体”,诗风如老杜“宏伟苍楚”……除了颈联外,请再结合诗中意境作简析。
五、课堂小结:
陈与义与杜甫相同的人生现遭际,同时都有机会登临名胜-----岳阳楼,都为人留下了千古传诵的名篇,这是历史的巧合。
六、布置作业。
板书设计:归田园居使至塞上。
前四句:田间的劳动情形叙写出使经历(既言事,又写景)。
五六句:归途夕露沾衣刻画塞外风光(意境雄浑,视野开阔)。
七八句:抒写归隐意愿。
渡荆门送别。
首联:远渡的地点此行的目的。
颌联:写景(远)。
颈联:写景(近)。
尾联:抒情(思乡)。
《一面五星红旗》三年级教学设计
《一面五星红旗》这篇课文主要讲了一位旅居海外的中国留学生,为维护祖国的尊严,毅然拒绝了救命的面包,面包店的老板为之感动,毅然帮助他的事。今天我们一起来看看《一面五星红旗》教学设计。
《一面五星红旗》这篇课文是人教版语文三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲了一位旅居海外的中国留学生,为维护祖国的尊严,毅然拒绝了救命的面包,面包店的老板为之感动,毅然帮助他的事。本单元教材以“热爱祖国”为主题,因此,在教学中应围绕“热爱祖国为荣”的情感线索,挖掘文本资源,让学生通过多元的解读来理解文本,感悟文本,进而让学生的情感价值观在教学中得到有效生成和升华。
(一)、知识与技能:
1、能有感情地朗读课文,理解面包店的老板态度的变化。
2、了解作者运用外在的动作和表情,表达内心感受的写作手法。
(二)、过程与方法:
通过品词析句、朗读、感悟和想象,体会“我”对国旗的尊敬与热爱。
(三)、情感态度、价值观: 激发学生热爱祖国的情感。
抓住人物的动作表情的词句了解作者用外在的动作与表情表达内心感受的手法。
《新课程标准》提倡多角度,有创意的阅读,提高阅读质量,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。自读自悟,自主探究。王崧舟曾说过:“语文脱离了感情,语文就是麻木的、冰冷的、僵死的,语文就失去了生命的底蕴。这样的语文,根本就不能植根于学生的心灵世界,根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。那一面五星红旗是祖国的象征。激发学生热爱祖国的情感。注重情感态度价值观的培养。重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。
cai课件
1、播放cai课件:一面面五星红旗在开国大典上、在奥运冠军赛场上、在珠穆朗玛峰上、在南极洲上……冉冉升起!
2、学生边看课件边思考:你看到了什么?此时你有什么感受?
(设计意图:文章本不是无情物,如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义,对孩子理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。)
2、指名学生回答:相机板书:“我”、“面包店的老板”
(设计意图:整体感知课文,让学生对文本有个初步的了解。为分步探究做好充分准备。)
第一板块:体会一个中国留学生的爱国精神,围绕文中八处描写五星红旗的句子来学习体会。
1、课文题目为一面五星红旗,文中也多处写到五星红旗,请同学们默读课文,找到描写五星红旗的句子,看看有几句?画上横线,读一读,体会体会其中的思想感情。
2、学生读课文,找句子。并依次课件出示八句描写五星红旗的句子。
3、逐句朗读并体会句子的情感:
(1)、课件出示五星红旗句子之一:“收拾好背包,我把它系在筏子上,手举一面鲜艳的五星红旗,便出发了。”
a、指名读,从句子中你体会到了什么?(让别人知道我是一个中国人,我为自己是中国人感到骄傲)
b、把你感到骄傲自豪的体会带到句子中读一读。相互评价。
(2)、课件出示五星红旗句子之二:“为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。”
a、指名读,他为什么把五星红旗系在脖子上呢?说明了什么?
b、指答,“为了防止丢失才系在脖子上,说明了他把五星红旗看得跟自己的生命一样重要,多么热爱五星红旗啊!”
c、你能用你的朗读声表达作者热爱五星红旗之情吗?
学生找出有关句子并朗读,老师出示句子:“醒来的时候,发现自己被一块巨石挡住了,头和身子被撞伤了好几处,筏子和背包都无影无踪。我迷路了,在荒无人烟的大山里转来转去。”
a、指答:他处境怎样?(伤痕累累、饥饿难耐、筋疲力尽)
b、那么,什么是荒无人烟?
c、筏子和背包都不见了,背包里可能装着些什么?
d、如果是你,你的心情会怎样?把你着急、害怕、伤心、难过的心情带到文中读一读。
e、老师小结:是啊!在这样的情况下,三天了没吃一点东西,身上多处受伤,此时,“我”最想要的事什么?(我最想吃东西,然后去医院治疗伤痛,再躺在床上美美的睡一觉。)可不,“我”终于来到了一家面包店,“我”要用新大衣换面包,可老板却不干。
(设计意图:,研读“我”的处境危险时,当学生找到语句后,进一步引导学生提炼出表现“我”处境危险的关键词,并通过切身的感受、老师语言描述的情境随机理解了“漆黑”、“无影无踪”、“荒无人烟”的意思,让学生感悟到留学生当时处境的危险。在此,让学生想象此时留学生最渴望得到的是什么?为下文埋好了伏笔。)
(3)课件出示五星红旗句子之三:“突然,老板眼里闪出亮光,他用手指着我的脖子上的五星红旗,惊奇地问:那是什么?”
a、齐读句子,思考:老板看见了什么?
b、老板此时是怎么想的?(嘿,那不是他们国家的国旗吗?还系在脖子上呢,说明很爱他的国旗的嘛。我来考验考验他,用国旗换面包,看他换不换?)
(4)课件出示五星红旗的句子之四:“我犹豫了一下,把国旗慢慢接下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。”
a、从这句话中你体会到了我当时是怎样的心情?
b、把你的体会通过朗读表达出来。
导语:这时,老板看到我的表情,竟然真的提出要用国旗换面包。
(5)课件出示五星红旗句子之五:“老板拍了拍我的肩膀,告诉我可以用这面旗子换面包。”
a、齐读句子,想象:老板可能是怎样对我说的?
b、我换了没有呢?
(6)课件出示五星红旗的句子之六:“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
b、他的思想在作斗争,如果换了会怎样?不换又会怎样?
c、谁来把“我”此时的心情和感受用朗读声表达出来?
(设计意图:这个环节,老师让学生想象面包店的老板是怎样想的?我又是怎样想的?于重点难点的地方进行发散性思维,这样更容易突破重点难点,也培养了学生的想象能力和语言表达能力。)
(7)课件出示五星红旗的句子之七:“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。”
a、这句话中哪些词语令你感动?(吃力地、趔趔趄趄、筋疲力尽、)
b、为什么让你感动呢?(因为他路都走不稳了,可是他即使饿死也不用五星红旗换面包,他把五星红旗看得比自己的生命还重要!他用自己的生命维护了祖国的尊严。因此我感动。)
c、大声读一读,读出你的感动。
4、老师总结:体会文中的写作方法:
在我心中,国旗比我的生命更重要,祖国的尊严高于一切。文中的“我”自始至终没有说一句话,但却用神情、动作、表情等体态语言表达了自己内心的想法。这是一种很巧妙很传神地描写人物内心活动的写作方法。希望同学们今后在写人的`文章中用上这种写作方法。下去以后写个小练笔也可以。
(设计意图:语文课本是个例子,我们不能为教而教。而应该让他们学会思考,学会灵活运用。学以致用。)
第二板块:体会面包店老板前后态度变化的句子。
1、你认为面包店的老板是个怎样的老板呢?默读课文4——12自然段,找出有关句子读一读,并说说你的理由。
2、课件出示面包店老板前后态度变化的句子:
(1)“老板听懂了我的话,却把双手一摊,表示一脸的无奈,说:我讲究平等交易,我给你面包,你能给我什么呢?”
(2)“他见我醒了,冲我竖起大拇指,说:安心养一养,费用由我来付。”
a、读一读,谈体会,说理由。
b、老板前后态度的变化为什么这么大呢?(敬佩我,被我的爱国热情,维护祖国尊严的精神受感动。)
3、老师小结:“我”用实际行动维护了祖国的尊严,我的爱国之情也赢得了这位外国友人的理解与尊重。
4、课件出示五星红旗的句子之八:“这时我才发现,在我床头的花瓶里,有一束美丽、芬芳的鲜花,花丛中插着那面心爱的五星红旗。”
a、齐读,读出你的自豪和骄傲。
(设计意图:打开了学生思维的闸门,学生各抒已见,听、说、读、思的能力得到了有效的提高。这篇文章中有看似矛盾的地方,因此,在学生找到描写老板前后变化的语句时,让学生前后联系起来,通过对比,明白了面包店前后的变化都是因为被中国留学生爱国之情所感动。感受到留学生对五星红旗的挚爱,实际上是他爱国的表现,这是他宁可饿死也不用五星红旗换面包的原因,也是老板态度发生变化的真正原因,切实体验到文章的内涵。)
我想对中国留学生说:————————————————
我想对面包店的老板说:————————————————
(设计意图:课文始终立足以生为本,以读为主,以悟为目标,通过有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上,抒发对祖国的热爱。把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中,酝酿了浓浓的爱国情,激发了强烈的爱国志,从而收到了水到渠成的效果。)
1、联系生活实际谈谈:我们小学生在平时怎样做,也是爱国的表现呢?(好好学习,报效祖国。每天坚持系红领巾。每周一升旗仪式时肃立等。)
2、课件播放歌曲《红旗飘飘》,学生大声齐唱。
(设计意图:目的是让学生明白,爱国并不是要干一件轰轰烈烈的大事,就在我们生活中,任何一件细小的事情也是爱国的表现。做到“知”和“情”的统一。)
“我” (拒换面包) 面包店老板(敬佩感动)
犹豫、 一脸无奈
久久凝视、 竖起大拇指
(爱国) (尊重)
三年级《一面五星红旗》教案
本单元是围绕“国际理解和友好”组织教材内容。课文内容丰富,体裁多样:有儿童诗《太阳是大家的》,借世界各地儿童共同拥有一个太阳来表达对和平的热爱;叙事性文章《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;新闻报道《中国国际救援队,真棒!》内容是中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事情。教学本组教材,我们要引导学生学习关心世界大事,培养热爱和平的感情。值得一提的是“国际理解教育”是一个很大的教育概念,教学时应注意挖掘每一篇课文具体丰富的内涵。
《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,“我”拒绝了面包老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的理解和尊敬。由此,本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到尊敬,爱国者是最值得尊重的”,“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。
文本的思想内涵通过语言这一载体自然流露,细细品读本组教材,其中叙事性文章《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》都是通过人物的语言行动来表达内心的情感。因此,在《一面五星红旗》教学中,我们要带动学生深入细致地研读课文对人物动作的细微描写,揣摩人物内心,体味人物的爱国情愫,为下篇课文的学习渗透研读课文、体悟思想内涵的方法。
我在本课的教学中把握住了教材的重点和特色.本篇课文以“一面五星红旗”线索,紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动,整堂课流畅有序,层层深入,学生的感情也随着理解的深入而不断深化。
《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文,写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说,课文篇幅较长,思想性也比较强,对于学习用外在动作表达内心情感的方法,更是不好把握。
阅读课要主线清晰,但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点,让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动,深入阅读文本,在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。本课我抓住究竟是“我”的哪些行为打动了老板?这一问题,请同学们自由读课文4到10自然段,找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后交流,重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学,找到了工具性与人文性高度结合的这个点。再进入下一环节的教学:课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的热爱的句子,请同学们划一划,同桌两人交流交流。请四人小组合作学习,挑选一个句子进行重点研究,按照我们刚才的学习方法,抓住“我”的动作、神态进行研究。一节课的两个的“点”,如果教法相同,难免让人有重复之感。因文而异,采用不同的方法展开对这两个点的教学。
以情激qing,动人心弦。对于情感深厚的文章,如果学生学完了没有动情,也许就不能说很好地体现了人文性。情从哪里?情从文本来。教师除了怀着满腔的情来教学,还要找到生情点,恰当地唤醒它,点燃它,让它在学生的心中燃烧。在备课《一面五星红旗》时,我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》,我把这首歌搜索出来,听了很多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应该有很大的帮助,因为他们表达对祖国的热爱是一致的。记得马卡连柯说:“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。”课本是情的载体,依附着情,浓缩着情,洋溢着情。在拓展升华,加入了一些图片,并设计了一个问题:学到这儿,我们不禁要问:为什么在“我”的心目当中,五星红旗会这么重要呢?课前老师让大家了解了留学生的生活,下面我们来看一个留学生的心愿:教师配乐朗诵后,再让学生感悟在留学生的心目中,国旗的重要性。同学们,这国旗仅仅是国旗吗?它还代表着……(学生想象:我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人)。我加入配乐的朗诵,发现孩子们的眼睛亮亮,他们的表情庄重的。
不足之处:
在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”,这种练笔或是对文本的“空白”作补充,或是让学生写下阅读后感受,如果组织得好,既有利于学生对课文、人文价值的认识,也有利于学生语言的发展。我安排了:“我想对面包店老板说————”只是让学生说一说,没有安排写,觉得学生说得不够到位。如再写,也许效果会更好。
教学艺术的追求是永无止境的,通过本次教学,我的收获很多很多.
课文《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。课文讲的是一位中国留学生在一次漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,我上的是第一课时。本节课我紧紧围绕拟定的教学目标展开教学。在课堂教学中努力做到以下几点:
一、倡导自主识字,培养独立识字的本领。
《课标》指出:三、四年级的学生应具有独立识字的能力,能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在教学中我充分发挥学生这一能力,在让学生初读课文后,要求同桌互相读生字,给学生质疑,遇到难读或不会读的字词提出来全班交流。同时在引导学生识字这个教学环节重视对学生识字方法,习惯的培养,体现了新课程识字教学的理念。
二、有机整合每个教学环节,引导学生感知,感悟文字背后所蕴涵的“爱国情”。
1、创设情境,铺垫“爱国情”。
著名特级教师王崧舟曾说过:“语文离了感情,语文就是麻木的。”基于这样的认识,在上课伊始,我通过声情并茂的课件再现刘翔,升国旗的感人场景,把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中,酝酿了浓浓的爱国情,为接下来的教学作了情感的铺垫。
2、品味语言,体验“爱国情”。
如何引导学生感悟文章主人翁的“爱国情“这是本节教学的一个重难点,为了突破这个重点,我从训练学生的语言着手,通过带学生研读文本,反复品味重点句段中的重点词。如在指导学生感悟:我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。重点句子时,呈现了三个层次“读出理解——交流感受——即兴表演”。在学生汇报时,相机引导学生理解,感悟:“吃力,趔趔趄趄”,为了更进一步让学生体会到留学生身上沉甸句的爱国情意,设计了学生就此句子进行表演,亲身体验这份爱国情意。
当然在这次教学中也存在着几点不足的地方:
1、在调控课堂教学发展中,语言的精练和机智有待锤炼。
2、指导学生朗读不够到位,在学生理解不深刻的情况下,教师没有很好地点拔。
3、课堂教学中关注不到不同层次的学生。
这些将有待在今后的教学工作中好好该正。
学习课文《一面五星红旗》,共同和课文中的中国留学生进行心灵对话,体验到这位中国留学生爱生命,更热爱象征祖国的五星红旗,体会到只有爱国的人,才会受到世人的尊重。每一个中国人,既应具有中国灵魂,又应拥有世界眼光。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情,体会世界人民之间的友好情谊,便成了教学要解决的核心问题。我带领学生研读文本,反复品味,深切体会,读出文中情,读出文中味,读出融入孩子自己的情感的文本味来。
我感觉自己重点段的深入研读还不够到位。如本课第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程,通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感,应作重点段处理。虽然我在设计时,有意将此列为重点来教学,引导学生深入细读,静思默想,但缺乏细致的考虑、安排,导致在实际教学中,未能以有效的问题引发学生读通、读透文本,只是在第9段“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗……”教学中让学生入情入境,思考这时“我”可能会想什么呢?而其余段落的读悟,领会就显得单薄、肤浅,如蜻蜓点水,流于形式。其实在这一环节,学生汇报后,就应让他们再次重点读这一部分,教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法,渗透习作指导,而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读,效果肯定会彰显。
在调控课堂教学发展中,语言机智似乎也有待锤炼,不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成,而且问题琐碎,如“哪里体现他很饿?”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西?”“他来到面包店吃到面包了吗?”……这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展,需要自己在今后的课堂教学中不断完善。
小学三年级语文教学一面五星红旗
教学目标:
1.会认5个生字,会写13个生字。正确读写“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物内心情感的变化。
3.理解课文内容,体会到“我”对国旗的尊重和热爱,也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。
重点是理解面包店老板态度的变化;难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。
一,导入。
1.出示红旗图,这是什么?我们的国旗。
2.视频天安门升旗仪式,每当庄严的五星红旗徐徐升起时,你的.心情时怎样的?
4.请你用庄严的声音再读课题。
二,初读课文。
1.自读课文,了解课文内容。
2.指名分节朗读课文。
三,深入课文。
1.课文什么地方特别令你感动?
2.交流:a“我”在国外去飘流丢失了背包后,宁愿挨饿也不愿拿国旗换面包。
3.b,面包店老板愿意支付所有“我”的治疗费用。
4.师:“我”宁愿挨饿也不愿拿国旗换面包,可“我”到底需不需要面包呢?(需要)请拿笔从课文中划出他当时的处境?(生画句子)。
6.想像他此时的状态怎么样?(疲惫,饥饿)“荒无人烟”是什么意思?(就是说很荒凉,一户人家也没有。)。
7.你们能把你体会到的心情写出来吗?(着急,害怕)怎么样把你感受到的着急读出来呢?请大家先自己读一读。
8.后来,我终于走到了一个小镇,来到了一家面包家店,遇到了一位老板。请大家读后面部分。
9.这位老板的态度前后有什么变化?同桌一起读4-12。(冷漠,自私——热情,大方)猜一猜,那个面包多少钱?这么便宜的东西,他都不愿给我,要和我公平交易,可后面,他却愿帮我付医药费,再猜猜,这医药费大概会要多少钱?为什么这个老板会发生这么大的变化呢?这样吧!我们读课文,找句子,再小组讨论。
10.课件展示:我摇摇头,吃力地收好……大家一起来读一读,从中你体会到什么?(“趔趔趄趄”这个词体会到“我”当时非常虚弱,走路都很吃力,可我也不愿用红旗换面包。从“摇摇头,吃力”这些词语中体会到他拒绝得很坚决。)试读,指读老板被我的爱国情怀所感动。
是啊,我热爱五星红旗,除了这儿,你还从课文哪些地方体会到了这种热爱。
出发时我手举五星红旗(作者去漂流旅行,带的东西本应越少越好,为什么要举着五星红旗?)。
为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。(国旗重于一切。)。
的确,从这些地方,我们都可以感受到“我”对五星红旗的热爱,对祖国的热爱。文中的我,用实际行动维护了祖国的尊严,一直以来,也有许多人用实际行动维护着祖国的尊严。五星红旗作为我们祖国的像征,无处不在。课件播放:第一次升起五星红旗,联合国升起五星红旗,南极升起五星红旗,香港、澳门回归升起五星红旗。申奥成功、载人肮天……所以,我的行动感动了面包店的老板,当“我”醒来的时候,看见心爱的五星红旗在鲜花中微笑。(生齐读最后一自然段)。
板书:“我”面包店老板。
对国旗的尊重和热爱对“我”敬重和理解。
小学三年级语文教学一面五星红旗
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计,三个方面互相渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。以下是我设计的本课时教学目标:
1、知识和能力。
读懂描写人物神态、情感、动作变化的句子,体会“我”对国旗的尊重和热爱,体会面包店老板对“我”的敬重和理解;学习用外在动作表达内心情感的写法;能带着自己的感受朗读课文。
2、过程和方法。
小学三年级语文《一面五星红旗》原文教案及教学反思
《一面五星红旗》是一篇感人肺腑的课文,写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时,宁愿忍受寒冷和饥饿,也不肯用国旗换面包,最后晕倒在地,赢得外国友人的尊重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情,体会世界人民之间的友好情谊,便成了教学要解决的核心问题。在本节课上,我引导学生研读文本,反复品味,深切体会,在朗读中感悟课文中所蕴含的深沉的爱国情感。
一、歌曲导入,铺垫“爱国情”
教学伊始,我以一首《红旗飘飘》来引入课文。此段音乐具有很强的感染力的,它能使人迅速达到预设的情景,这首歌对学生理解课文内容会有所帮助,因为他们表达对祖国的热爱是一致的。在老师的激情带领下,使学生的感情迅速升温,为学习课文做好了铺垫。
二、分块学习,体验“爱国情”
由于本课的容量比较大,我把课文分为“我对五星红旗的热爱”和“面包店老板态度的变化”两个部分进行教学。分块学习,使教学目的更加明确,教学上可以做得更细,在整个教学环节中也不会出现碎乱的现象。我在教学中重点引导学生研读重点词句,体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时,引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄,从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中,我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容,如在学习“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗”时,我引导学生思考,此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界,从而真切地感受“我”的爱国情感。让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体,使学生的情感价值观得到净化与升华。
三、图片展示,升华“爱国情”
在课堂的拓展部分,我让孩子们带着对这位中国留学生的无比钦佩,对五星红旗的无比热爱之情相机配乐出示奥运健儿为国拼搏、神舟飞船胜利升空、国旗在南极、珠峰飘扬的热血场面时,让孩子们随着音乐大声唱着:“五星红旗,我为你骄傲;五星红旗,我为你自豪”,我想此时,他们一定能理解那句歌词——“你的名字,比我生命更重要。”的意义。
一面五星红旗课文三年级语文课文
这是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,也赢得了外国朋友的尊敬。课文从三个方面叙述事件的经过,第一部分写“我”在一次漂流活动中失事,处境非常艰难;第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程,“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三部分写“我”的行为感动了面包店老板,“我”也得到了救助。课文思路清晰,在表达上的特点是通过人物的动作来表现心理活动,教师要引导学生仔细体会这一写法。
编选这篇课文的意图,一是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵,即国与国之间要互相尊重,人民要友好往来。“国际理解”并不是放弃民族自尊,只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重;二是学习一些刻画心理活动的方法。
本课的重点是理解面包店老板态度的变化,难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。
语文《一面五星红旗》说课稿
我说课的内容是《一面五星红旗》,本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第七组第二课,这节课是第二课时。这是一篇感人至深的文章。讲的是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下,断然拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,也因此赢得了外国朋友的尊敬。本课的学习将为学生继续学习和理解后面的几篇课文奠定良好的基础。
《语文课程标准》对第二学段语文阅读教学提出的要求是:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。根据《课程标准》和本组教材特点,结合本课教学内容和学生实际,确定本节课的教学目标是:
知识与技能目标:正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文内容。
过程与方法目标:通过引导观察、启发想象;多种形式的朗读以及运用多媒体课件辅助教学,帮助学生理解课文内容,发展语文能力,拓展知识空间。
情感态度与价值观目标:通过学习课文,体会面包店老板对“我”的敬重和理解,及“我”对国旗的尊重和热爱,进一步感受“我”的爱国情感。
根据本篇课文的特点和本班学生的实际,我把有感情地朗读课文,理解面包店老板态度的变化确立为本课的教学重点;把学习用外在动作表达内心情感的写法确立为本课的教学难点。
1、名言导入,板书课题。
课的开始,我将让学生展示在平时积累的名人名言,其中包括一些关于祖国和尊严的。这样设计是想让学生通过了解名人的爱国情怀,引发学生与文中主人公的共鸣。
2、通读课文,整体感知。
目的是从整体入手,了解课文主要内容。
3、品读课文,读中感悟。
本课我将抓住两个点进行教学,一是“我”的爱国情意,一是面包店老板前后态度的转变体现出来的友谊。这两个点是相互依存的:“我”的爱国情意促成了老板态度的转变,而老板态度的转变又衬托了“我”的爱国情意。
我将引导学生运用自主探究、合作交流、小组讨论、启发想象、品读体会等方式进行学习。
针对教学的重点,我将引导学生讨论“面包店老板的态度变化的原因”,来体会面包店老板对小伙子由拒绝帮助到无私援助,是因为小伙子的爱国精神赢得了老板的理解与尊重。促进学生积极思考问题,广开言路,扩大见识,弥补个人独立学习的不足,有利于培养创新精神和锻炼学生的口头表达能力。针对教学的难点,我将采用“读——悟——品”的形式引导学生重点理解一些含义深刻的句子、表现“我”的爱国热情的词语和短语,使学生明白“我”的内心情感是通过“我”的表情和动作的变化来表达的。
总之,本节课不仅想让学生通过读书实践,感受祖国语言的优美,吸取祖国文化的精华,更想让他们的心灵得到净化,受到震撼,树立较强的民族自尊心和自豪感,明确祖国的尊严高于一切,激发强烈的爱国情感。
三年级《一面五星红旗》教案
生1:天an门广场。
生2:奥运会的前三名的颁奖仪式上。
生3:军舰上。
生4:党员的办公桌上。
生5:我们教室的墙上。
……。
师:可是,在五星红旗的背后,还发生过许多感人的故事。(板书课题)一起读。
生:(齐读课题)。
课题的引出能从学生的已知出发,而且预见性的答案为文章“爱国、责任”的基调作了很好的铺垫。
师:自由读课文,读准每一句话,读出自己的感受。
生:(自由读3分钟左右)。
师:读得很起劲,想不想展示一下?
生:(自由选择读)。
师:(有意识指导,按自然段读,正音指导停顿,必要时范读)(撞,斜,冲)。
师:读完故事,你觉得这个故事怎么样?
生1:让人感动。
生2:感动中有一点奇怪,为什么他那么热爱五星红旗?
师:老师也深深地被感动了,当时的留学生能做到这一点真不容易,我们去了解一下他当时的处境。找第三自然段,找当时“我”处境艰难的句子。
生:醒来的时候……面包店。
师:(课件出示)读读这些句子,看看你能感受到什么?
生1:艰难,头和身子伤了好多处,很痛苦。
师:能把痛苦的感觉读出来吗?
生:(读该句)。
师:还有什么感受?
生2:饥饿。
师:把这种感觉读出来。
生:(读该问)。
师:除了饿,还有什么感觉?
生3:身无分文,走投无路。
生4:疲倦不堪。
师:把这种感受读出来。
生:(读)。
朗读设计与指导能从不同角度切入,特别是同一句话,不是全盘先读出里面所有的含义、情感,而是尊重学生不同体验,而且也巧妙地让一位位学生一步步体会句子,厚积薄发,好。只是,内容的学习步骤,包括选择,教师牵得多了些。
师:饥饿,疲倦,痛苦,我此时渴望什么?
生:食物。
生:治伤。
师:渴望得到救助。(板书)可是,我很无助。从哪里看出来?看书(4~8小节)。
生:老板……。
师:什么是平等交易?
生:老板不愿意。
师:那就用国旗交换,可以吗?国旗代表什么?
生:不可以,文中的我不同意。
师:你从哪里看出来,仔细读课文,找哪些词句看出了“我”热爱国旗的具体描写,划出来。
生:(读,划)。
师:可以交流了吗?在课文前面找到的先说。
生1:漂流的时候……。
师2:对,要表明我是一个中国人。
生3:为了……脖子上!
生4:筏子和背包……。
生5:我犹豫一下……那么鲜艳。
师:这些句子里哪些是动词?
生:解下来,展开。
师:这两个动作,我想告诉老板什么?
生:这面国旗是我最心爱的。
生:这面国旗跟了我很长时间。我保护得很好。
师:你能通过朗读把“我”想说的话读出来。
生:(读)。
生:我愣了一下……红旗。
师:“愣”指什么?想不到什么?
师:为什么国旗不能换面包?
生:国旗是中国的光荣。
生:我没有脸面面对父老乡亲。
生:我就不配做中国人。
师:因为我爱呀,所以犹豫了一下,我肯定不肯换。
生:我愣了一下……给我。
师:这样的句子还有吗?
生:我摇摇头……向外面走去。
师:自己读这个句子,把自己的感受读出来。
生:(自由读)。
师:谁来读,把自己的感受读出来。
生:读(教师范读)。
师:你读得很好,肯定很感动,你为什么而感动?
生:被他的举动。
师:我听出来了,你对他的举动充满了敬意,哪些词?
生:趔趔趄趄。
师:他走得好啊!走出了什么?
生:他走出了中国人的骄傲。
生:走出了中国人的自豪。
生:走出了中国人的骨气。
“走”的升华理解,真正找到了文本的灵魂。从浅显的汉字里,读出深刻的蕴意,也是语文的魅力所在。
师:这走出了中国人挺拔的生命。(出示句子)“我热爱祖国,但用的是奇异的爱情,连我的理智也不能把它控制。”(俄)莱蒙托夫“对她们(祖国、母亲、老师)我就像对待上帝、对待神灵、对待宗教,像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。”
生:(范读)。
师:如果,你也能像文中的作者那样爱着自己的祖国,你想说什么?
生:(练写)。
师:(指名说)我的这种举动,面包店的老板能理解吗?
生:(找词读)。
师:可见我得到了他的救助,就是得到了老板的?
生:敬佩。
生:尊重。
师:爱国旗就是爱祖国。爱祖国就是爱世界,爱人类。
文本的拓展和内涵的把握很到位,哪怕中段的文章,也上得意味深长。