教学计划还可用于教师的教学评估和改进,以不断提高教学质量和效果。小编特意搜集了一些教学计划的范文,希望对教师们有所启发和帮助。
小学语文教学设计与案例分析
[课堂实录]:
(投影出本课生字)。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师:下面检查一下同学们的预习情况,请点到的同学大声读出来。(指名读,全班跟读正确读音)。
生:开火车认读、抢读。
师:(投影本课词语)。
倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
这些词语能读好吗?
生:做小老师领读词语。
师:(出示长句)。
每逢节假日,人们结伴来到这里,漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响,真是舒服极了。
摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。
生:分别读长句。
[效果与分析]:
课上到这里,我感觉学生的积极性在一点点地降低,从字到词、再到句,都是由教师认为好、认为难而出示的,学生在老师的引导下,按要求一遍一遍地读着,教学形式过于单一,学生感到比较乏味,提不起兴趣来,处于被动接受,学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
之所以造成这样的教学效果,问题关键出在教师牵得过多,虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句,但并非对于全班孩子来说都难,教师要求学生相同划一地进行朗读,实则忽视了学生学习的自主性和差异性,因此出现了难句不难,个体认为难的句子却没能得到练习,学生的积极性调动不起来的状况。
第二种教学设计。
[教学实录]:
(投影出本课生字)。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师:同学们一定都预习过课文了,下面开展一个小游戏你读我听,同桌相互评一评。
生:同桌相互认读生字,检查纠正。
*效果:全班参与,同学们积极性很高,读得认真,评得仔细。
师:这一课有很多很好的词语,同学们你们想怎么学习它们?
(投影出示)倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
生:我想读一读第三行嬉水跳跃、鳞次栉比;
生:我想教一教第一行,请大家跟我读倾听聚集闪耀。
璀璨(全班跟读)。
生:我想说一说阳光和煦的意思是说阳光照在身上,感到很暖和的意思。(其他学生认真倾听,结合图画加深理解)。
生:我想问一问人流如潮是什么意思?哪位同学来帮帮我?
(众生举手)。
生:请黄文华帮帮我。
黄文华:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一样多。你明白了吗?
生:明白了,谢谢你!
黄文华:不用谢!
*效果:学生学习热情高涨,尔后还有部分学生认读词语,教读词语,向大家介绍自己对某个词语的意思,展示自己的预习成果,或是就自己不明白的词语提问,学生间互相帮助解决。
师:把这些好词带到文章当中,再读一读,画出你认为难读的句子。
生:自由读课文,画出难句。
师:把你认为难读的句子在小组里提出来,大家一起读一读,练一练。
生:共同练读难句。
师:在小组练习后,你还感觉哪句比较难的?提出来,大家练一练!
生:提出第四自然段第二句比较难读,(师投影、当即画出)。
摩天大厦鳞次栉比,商店里的各种商品琳琅满目,宽阔的街道上人流如潮。
生:齐读,再练练。
*效果:通过小组合作的形式,同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句,既帮助了别人,又巩固了朗读。
[案例分析]:
将学习的自主权下放给学生,孩子们一下就活起来了。这堂课就是最好的证明!教师在教学中不仅改变了单一的教学方式,采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式,激发学生的学习兴趣;同时,更注重从孩子自身的需要出发,以学定教。在学习词语时,对于能基本掌握字音的学生,他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生,他们能选择教读词语,全班在跟读时又对词语得以巩固;对于课前查过词典或知识丰富的孩子,他们能选择告诉大家某个词语的意思,加深大家对词语的理解。而对于善于质疑,都某个词语不理解的孩子,他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要,选择适合自己的学习方式,既照顾到了学生个体的差异,又活跃了学习气氛,大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语,学习效果非常不错。
可见,同一个教学内容,采取不同的教学方式,其效果是截然不同的,这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发,设计形式多样的教学,这样才会受到学生们的欢迎,达到良好的教学效果。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
读了这一本书,我首先明白了基础教育课程改革是我国改革开放和经济、社会发展的必然产物,是顺应国际教育发展潮流之举,是大势所趋。改革的目的就是要更好地提高中华民族的素质,更好地培养高素质的创新人才。我要从多方面吸收改革的理论和实践成果,不断地用新思想、新知识来武装自己、充实自己。
近代教育家蔡元培告戒我们:“理念不是记熟几句格言就可以了事的,要重在实行。”作为一名语文教师,要把爱的阳光撒向每一个孩子,让生命的阳光照亮教育的每一个角落――不仅照亮孩子的优点,还要照亮孩子的'缺点,特别是在对待学生的缺点上,要倾注更多的爱心。在小学语文教学中,我要厚待“差生”,关爱学生的“缺点”,要善于理解学生,了解他们之所以“差”的原因,了解每一个学生的个性心理,善于正面引导,尊重学生个体,要善于因材施教,使其能张扬个性发挥特长。只有学生积极地、多方面地探索,创新才能逐渐成为他自身品质的一部分。因此,我们教学中引导学生通过观察、讨论,独立地发现问题,抓住问题的实质,从不同角度探求多种求解途径。叶圣陶先生说:“教材无非是个例子,凭借这些例子教学生掌握这个工具,形成良好的学习习惯,达到不需要教的目的。”
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
一、教学目标:
1、知识与技能。
通过动手实践,自主探索,合作交流,使学生理解2—5各数的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。
2、过程与方法。
通过实践活动发展学生的动手能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观。
使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识,对分与合的联系有初步体会,初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
二、教学重点:
通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。
三、教学难点:
在每一组分法中得出相应的数的组成,并联想出另一种法发。
四、教学具准备:
多媒体课件、学具若干。
五、教学过程。
(一)谈话引入。
同学们,请大家向四周看一看:今天又有很多老师来和我们一起上课,大家欢迎吗?那么小朋友们怎么欢迎呢?来,表示一下(鼓掌欢迎)。
谢谢你们的掌声。小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的,谁来示范一下?
(指名示范)。
做得很好,就是有点快,谁再来示范一下,要求越慢越好。
(再指名示范)。
大家也照样子来做几次拍手的动作好吗?(集体模仿)。
现在谁来说说我们鼓掌时是怎么拍手的.?(两只手先分开来,再合起来,然后又分开来,再合起来。)。
看来两只手要有分有合才能拍啊。(板书:分与合)。
在数学王国里,也经常用到分与合的知识,这节课我们就来学习分与合的知识。
(二)探究新知。
1、学习4的分与合。
前几天我们在农家小院里认识了1—5这几个数字,现在我们再次到农家小院里帮助老婆婆解决2个数学问题:
老婆婆想把4个向日葵放在2个筐里,要求是:每个筐子都不能空着,也就是每个筐子里都有向日葵,谁愿意帮助老婆婆分一分啊?看看谁想到的方法多。(学生用学具摆一摆)。
学生汇报自己的分法,教师板书。
谈话:根据小朋友的摆法,你们能说说4可以分成几和几吗?我们一起来读一读。
好了,小朋友们知道了4可以分成几和几,那么,现在老师分过来问了,几和几组成4?
2、学习5的分与合。
哦,老婆婆的问题是把5个玉米棒放在2个盘子里。小朋友们能不能一个不漏地找出所有的分法呢?请同桌的2个小朋友一起来摆一摆、分一分,看看一共有几种分法。老师要看一看哪桌的小朋友分得又对又快,而且要分得完整。
好了,小朋友们通过动手知道5可以分成几和几,注意:一共有几种分法?提问小组回答,边回答边板书,表扬分得完整的小组。
指名读5的组成,提问根据5可以分成几和几反过来怎么说?(几和几组成5)。
3、比较4和5的组成,你发现了什么?(5比4多一种分法)能不能分成2个相同的数?
(三)巩固练习。
1、21页做一做1、2。
2、老师说数字,同桌之间摆卡片。
3、23页3、4。
4、22页做一做2题涂一涂、填一填。
(四)总结。
语文课程的教学设计与反思
1、能正确认识自己,发现自己身上闪亮之处。愿意将自己的习作读给别人听,能与他人分享习作的快乐。
2、通过自己的亲身经历的事情,运用生动准确的语言写写自己的长处或本领。
3、能自选或自拟题目。
学情分析习作要求学生发掘自己的一项特长,并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目,习作的材料来源于自己,身边的素材应该是随手拈来,同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。学生在三年级学习写过《我的自画像》,介绍过自己的朋友,能够抓住人物的外貌、性格特点来介绍。因此此次习作重点指导学生在认真思考自己的长处或本领,或请周围的同学、老师、家长作参谋的基础上,选择自己最得意的一个方面通过具体事例写下来,写完后能读给同学听,与别人分享写作的快乐,增强自己的信心。四年级的.孩子,他们的目光仍然是锁定在自己的生活与学习的小圈子里,学生生活中有不少写这类习作的素材,但是往往不知道如何合理运用。可以试一试让学生自己通过阅读例文,然后小组讨论的办法,来再次作文。如何让学生有话可说,而有自己的话说呢?首先,请学生说说自己的特长,然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。
教学重难点重点:
通过自己的亲身经历的事情,写写自己的长处或本领。
难点:引导学生把主要部分写具体,语句写通顺。
教学准备。
1、课前请长帮助孩子发现自己身上的长处或本领。
2、预先选好比较有代表性的学生习作。
课时安排第一课时目标:
1、读懂习作要求,知道本次习作是选择自己最得意的长处、本领写一篇习作。
2、能自选或自拟文题,通过一两个具体事例,写写自己最得意的长处和本领。
第二课时目标:
1、独立撰写习作。
2、同学之间进行交流,并指导修改。
3、誊写习作。讲评习作,学生了解本次习作的整体情况,并能从老师分析的习作问题和介绍的优秀习作中得到有益的启示。继续用朗读自己习作的方法与别人分享自己习作的快乐。
课时1备课时间09.23教学时间第五周。
教学环节教学内容。
一、激趣导入,明确要求:
1、同学们,每个人都有自己的本领和长处,是别人所不能相比的,请你向大家说一说你的长处和本领。
2、这次习作,我们就来写自己的长处或本领。朗读习作提示,明确习作要求。
二、自读例文,感悟写法:
1、带着以下问题自学例文:
(1)这两篇例文各介绍了作者的什么本领、长处?
(2)小作者是怎样把最得意的地方写清楚、写具体的。
(3)把你认为写的好的地方画出来,读一读。
(4)想一想,读了这两篇例文,你学到了些什么?有什么收获呢?
2、检查自学情况:
主要引导学生交流讨论:
读了这两篇例文,你学到了什么?有什么收获?
交流讨论:重点放在指导学生,把自己的特长、本领介绍清楚,采用想议说评的教学方法,引导学生观察思考。
(1)内容上不拘一格:是自己最得意、自豪、超出别人的就行。
(2)方法上:通过一两件事例来写,内容要真实、具体。
(3)可以分两段来写,先写自己的长处、本领是什么,再具体写一两件事来反映自己的优点。
三、尝试运用,口述习作:
1、小组互相交流:
主要部分要说具体,语句要通顺。
组内成员要边听边想,帮忙修改,听不明白的地方要主动提问,让对方说得更好。
2、各组推荐代表上台交流。
四、学生自行习作。
课堂练习学生自行习作。
《观潮》的语文课程教学设计
本课程是人文系面向非中文专业大一年级开设的一门人文素质类必修公共基础课。课程以文学鉴赏为着眼点,撷取古今中外文学史上的若干“点”,编为若干专题,每个专题由简要的知识概要和一组文选构成。其目的是补充完善语文基础知识、强化语文听说读写能力、养成儒雅修养,从而完善大学生的文化修养,辅助当代大学生人文素质工程。具体包括:
1、掌握一定的文史基础知识,提高语文水平,能通畅、准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品,能读懂难度适中的文言文,具有较强的把握主题、辨析文路,或感受形象的能力。
2、掌握运用汉语言文字的'规范,具有较好的口头和书面表达能力。
3、领会汉文字之美、汉语言之雅、汉文学之丰富和汉语言文化之博大;了解经典的古今中外作品中所承载的文化,感受到文字、文学作品传达丰富复杂世界的巨大魅力;养成热爱祖国语言的自豪感和追求祖国语言纯洁的自信心。
二、教学目标。
1、知识水平教学目标。
1、了解中国文学数千年来的基本发展线索,掌握各时期、各文体的代表作家作品,认识中国文学的基本特点和优秀传统。
2、了解文学鉴赏的基本原理,掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。
2、能力培养目标。
1、进一步提高正确运用祖国语言文字的能力,提高口头表达和书面表达的能力。
2、进一步提高文学作品的阅读、分析能力,着重培养对作品的审美感悟和鉴赏能力。
3、培养丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力,触发创造性思维。
3、素质培养目标。
1、了解中国语言文学及其蕴含的中国文化的优良传统,提高民族自信心和自豪感,增强爱国主义精神。
2、通过经典作品的解读、赏析,培养高尚的道德情操和健康的审美情趣,提升自身的文化素养和品位。
3、正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系,理解优美而丰富的人性,培养爱心,追求真善美,关怀生命的终极价值,全面提升人文精神。
三、教学内容。
本课程由文史知识和经典名篇组成。选材范围一般在专家学者公认的传统篇目中,主要有:
1、先秦。
文史知识:希腊神话、浪漫主义、现实主义、文艺复兴、启蒙运动。
作品作家:荷马与《史诗》、《圣经》、柏拉图《理想国》、但丁与《神曲》、莎士比亚与《哈姆雷特》、歌德与《浮士德》、雨果与《悲惨世界》、巴尔扎克与《人间喜剧》、托尔斯泰与《安娜卡列尼娜》、海明威与《老人与海》、奥斯特洛夫斯基与《钢铁是怎样炼成的》、泰戈尔与《飞鸟集》等。
建议讲读篇目:《左传.隐公元年》。
《论语》。
《庄子秋水》。
《史记伯夷列传》。
《影的告别》。
《苦雨》。
《理想国》。
《蒹葭》。
《山鬼》。
《行行重行行》。
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》。
《秋兴八首》。
《长恨歌》。
《定**》。
《永遇乐》。
《水龙吟》。
《等你,在雨中》《世说新语》。
《惊梦》。
《刘姥姥进大观园》。
《伤逝》。
《金锁记》。
《许三观卖血记》。
各任课老师可依据学期实际周数及学生基础适当调节,在建议篇目中选择经典讲读。
四、教学重点与难点。
1、教学重点:大力弘扬人文精神,提高民族自信心和自豪感,增强爱国主义精神。
2、教学难点:正确认识文学美与自然美的关系。关怀生命的终极价值。
五、教学方法与手段。
1、用人文精神指导课程的教学,在教学中大力弘扬人文精神。
2、在教学中,提倡教学安排、教学方式、教学手段的多样化,充分发挥教师的专业特长和教学个性。
3、贯彻“以学生为主体”的思想,努力改革语文教学的传统模式,大力调动与发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。积极采用多媒体辅助教学,讲解、演示、讨论并重,努力开发学生思维,鼓励学生创新,给学生提供读书报告、登台演讲的机会,将课堂学习情况与课外学习效果结合起来对学生进行成绩评价。
六、课程的学识和学分。
本课程的周学时数为2学时,共2学分,一个学期开设。
七、使用教材:
《大学语文》席嘉主编武汉大学出版社第一版。
八、作业练习。
九、考试。
本课程为考察课,由各任课老师在学期的考前一周自行安排。
语文课程教学设计方案集合
教学目标:
1、理解文意,学习积累一些文言词语。
2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的景色。
3、探究“山市”形成的原理,培养主动探究的科学精神。
重点:
反复朗诵,积累文言词语。
难点:
探究“山市”形成原理,培养主动探究的科学精神。
教学过程:
一、导入:
(展示几幅海市蜃楼的图片)。
提问:你见过这样的景象吗?
你知道它是什么吗?
(学生自由发言)。
提示:在夏天,沿海一带或沙漠地区,往常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影象,古人无法解释,误认为是大蛤蜊吐气形成的,因此就称为“海市”或“海市蜃楼”。这种现象有时人们在山区也可以看到,人们就称之为“山市”。
(出示课题)。
二、介绍作者、作品:(注释)。
投影补充:
三、指导朗读:
1、小声自读,画出读不准的字,同桌交流解决。
2、注意以下字的读音。(投影)。
奂山青冥飞甍高垣睥睨连亘霄汉逾时倏忽。
3、齐读课文一遍。
四、理解课文:
1、指名学生朗读。
其他同学边听边画下不能解决的句子。
2、四人小组交流疑难句子,合作解决。
(未能解决的全班交流)。
3、思考:
山市的全过程,可分为几个阶段?(画出表时间的词语)。
明确:三个阶段:(投影明确)。
1)初生阶段:从孤塔高耸,到宫殿出现。
2)发展阶段:城郭的出现。
3)高潮阶段:危楼的出现。
4、请学生依照这个过程,展开合理的联想和想象,以图画或语言描写的方式展示你脑海中“山市”的景象。
(选取几个,实物投影)。
5、再次朗读全文。
五、探究“山市”形成的原因。
(学生发言)。
(投影补充关于“海市蜃楼”的小知识)。
2、你能根据这个知识来推测“山市”形成的原因吗?
(四人小组讨论)。
全班交流探究出的原因。
4、齐读课文一遍。
六、布置作业。
1、课后朗读课文。
2、课外查阅资料,对“山市”这一现象作出科学的解释。
语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计
你们可能听过这样一个谜语:“没吃时是绿色,吃起来是红色,吐出来是黑色。”对!这谜底就是西瓜!它是我最喜爱的水果。
夏天,烈日当空,晒得大家都头昏脑胀,这时,买个西瓜放进冰箱,冰后品尝,这可是消除解渴的好方法呀!于是,妈妈到菜市场给我买了一个又大又圆的西瓜放进冰箱一会儿后叫我看。“哇!”我大吃一惊,你说为什么,因为这大西瓜可比足球还大咧!我围着西瓜小心翼翼的观察。嘿!这西瓜挺可爱的嘛!头顶上还有个卷卷的小辫,真像个活泼的小女孩的脸。只见西瓜的左侧和右侧的颜色不大相同,一边是深绿色的,到了右侧有点黄白黄白的,看来西瓜妹妹的服装挺别致的,有深有浅,花纹种种,漂亮极了。我用手轻轻敲打这西瓜,“咚咚”看来西瓜妹妹很成熟嘛!我又摸摸西瓜妹妹滑滑的、冰冰的皮肤,肤色蛮好的,看来今天她很高兴嘛!我再把西瓜妹妹抱在身上,哇!和辞海一样重罗!这西瓜妹妹的身材也太夸张了,不过总比那些瘦小子好啦!我给西瓜妹妹做了全面的身体检查,还算不错!挺健康!
我把西瓜一切两半,哇!西瓜肉多丰满呀!都熟透了,西瓜肉旁边有一层厚厚的皮,看来西瓜妹妹穿着一件棉袄呢!这西瓜肉红彤彤的、鲜亮亮的,还不禁发出“滋滋”声,西瓜肉中间夹着一颗颗小籽籽,这可真像一个鲜红的大印章!我把西瓜切好后,不管三七二十一,大咬一口,那冰甜可口的汁水不断流下来,冰凉的、甜津津的瓜肉令我回味无穷,令我的嘴巴不听使唤,吃一个,想一个,连西瓜籽都吞进去了,正如“吃西瓜不吐西瓜籽”也,我一口气吃了四片,真是好过瘾呀!
哇!西瓜真是太太太好吃啦!真是倍儿爽!我最喜爱的水果就是可爱活泼的西瓜!
语文课应注重人文性
评析:天津市教委教研室王晓龙权玉红。
教学设计说明。
教学实录与评析。
执教教师简介。
一、教学设计说明返回本页页首。
一、制定目标。
湖南师大余同生教授曾经明确指出,在制定教学目标时,“要明确而不含糊,要准确而不随心所欲,要具体而不笼统,要重点突出而不面面俱到,要以语言训练为重点,而不以理解内容为重点。”在制定《捞铁牛》一课教学目标时,本着这个原则,尽量做到明确、集中。
这篇课文在人教版小学语文第七册的第五单元。本单元的训练重点是“归纳段落大意”。“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际情况,制定了以下教学目标:
1.了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的,从而认识古代劳动人民的聪明智慧,启发学生爱科学、学科学。
2.初步学习概括段落大意的方法。
3.学习课文按一定顺序写的方法。
二、落实目标。
1.围绕教学目标设计教学环节。
要围绕教学目标设计教学环节,而不要围绕教学内容设计教学环节,这是落实教学目标的重要保证。
在教学《捞铁牛》时,就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。例如在教学课文第二段时,首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上,用一句话概括地说一说这一段主要写了什么,然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标,在归纳段意的基础上,再让学生读这一段,想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的,(先……然后……再……又……)接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作,并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的,进而总结出:写文章应做到“言之有序”。这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。
2.落实目标过程中注重读的训练。
语文课应该以读为本,已经成为小语界的共识。这节课为了扎扎实实地落实教学目标,注重了学生读的训练。在读的形式上,有指名读、齐读、自由读、默读等;在读的时机上,有初步感知内容时的“初读”,有理解分析时的“细读”,有体会领悟时的“品读”。例如在教学第三段时,先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。(前两个自然段写打捞第一只铁牛的过程和方法,后一自然段写打捞另外七只铁牛的内容)然后让学生通过自读、自悟,进一步深入理解课文中语言的条理性(第4自然段后三句话),反复地读,反复地体会,便落实了“学习课文按一定顺序写”这一目标。接着再让学生通过“读”来概括这一段的段意……总之,教学中始终通过读来理解课文内容,通过读来落实教学目标,提高了学生阅读的能力。
3.充分发挥学生的主体作用。
为了目标的达成,在教学设计中注意发挥学生的主体作用,尽量让他们自读,自悟,自得。教学一开始,就引导学生结合课文内容进行质疑,让学生们带着自己不懂的问题去深读课文。教学中,努力为学生创造自立学习的机会,如在第二段教学中,放手让学生在单位时间内多读,通过自己的语言实践来理解内容,进而达成目标。在教学第三段时,让学生带着问题去自学,让学生之间互相帮助,收到了较好的效果。
三、反馈目标。
目标反馈,是目标教学的特征之一,在教学中设计了以下几个反馈环节:
1.让学生想出比怀丙更好的办法。这个环节的设计主要目的是检测学生是否已经读懂了课文内容,同时也体现了培养学生创新意识的思想。
2.回家做一个小实验,并按一定的顺序把实验过程写成一段话。这个环节的设计主要是检测学生对“言之有序”的掌握情况,看一看学生是否能按一定的顺序把实验的过程写清楚。
二、教学实录与评析返回本页页首。
师:同学们,这节课我们继续学习第17课《捞铁牛》(板书课题)。注意“捞”字读一声。大家一起读课题。
生:(齐读)捞铁牛。
师:好,这几个同学读得都非常认真,谁先来说一说铁牛是做什么用的?
生:铁牛是拴浮桥用的。
师:那为什么要捞铁牛呢?
生:黄河发大水冲断了浮桥,铁牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了,浮桥需要重修,所以人们要捞铁牛。(板书:陷进淤泥)。
生甲:和尚捞铁牛时做了哪几项准备工作?
生乙:是用什么方法把铁牛捞上来的?
生丙:为什么不把铁牛放在船上拉回来?
师:同学们提的这些问题都非常好,这节课我们学习的目标就是在认认真真读书的基础上,理解和尚是用什么办法把铁牛捞上来的,了解课文是怎样按一定的顺序写的,同时初步学习概括段意的方法。
师:刚才我们学懂了第一段,下面我们来学习第二段。现在请同学们自己反复读第二段,用自己的话说说课文中所描述的内容。
生:(大声读这一段)。
师:现在先请同位的同学互相说一遍,看谁说得最好。
生:(同位同学练习)。
师:谁愿意给同学们说一说?
生:和尚先请一个熟悉水性的人潜入水底,看一看铁牛沉在哪儿,然后准备两只大木船,船里装满泥沙,划到铁牛沉没的地方。他再叫人把两只船并排拴紧,搭个架子。最后请一个水手用很粗的'绳子拴住铁牛。
师:这段写捞铁牛了吗?
生:(齐答)没有。
师:那谁能用一句话概括地说一说这段主要写了什么?
生甲:写了和尚做准备工作。
生乙:这一段主要写了和尚做捞铁牛的准备工作。(板书:准备工作)。
师:刚才同学们所说的就是这一段的段意。我们通过认真读书,知道这一段中的四句话都是写“和尚做的准备工作”,所以同学们把段意概括为“和尚做捞铁牛的准备工作”。由此可见,认真读书,了解内容,然后用比较简练的语言进行概括,这就是今天我们学习的概括段意的方法。
生:我们可以结合第4自然段的第一句话“准备工作做好了”来概括第二段段意。
师:对,谁来试着概括一下。
生:和尚做好了捞铁牛的准备工作。
师:真好!我们读书时还要注意上下文之间的联系。
师:谁再来把第二段内容读一遍,我们看一看课文中运用了哪一组表示先后顺序的词语,把这几项准备工作联系在一起的?请同学们用笔画下来。
[着眼于言之有序,紧扣教学目标,训练重点明确,指导具有可操作性。]。
生:课文中运用了“先……然后……再……又……”表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的。
师:你说的完全正确。下面请同学们看投影屏幕,我们来体会一下准备工作。(师用覆盖式投影片分步演示四项准备工作)。
师:和尚先做了什么准备工作?
生:请一个水手潜到河底,摸清了铁牛沉在哪里。
师:然后做了什么准备工作?
生:准备两只大船,把船里装满泥沙。
师:第三项准备工作是什么?
生:把两只船并排拴在一起,搭上一个结实的架子。
师:又做了什么?
生:请一名水手用绳子把铁牛拴住。
生:(兴趣盎然地看着演示过程)。
生:不行,因为船很大,单独划比较好划。
生:我同意孙明的意见。先把两只船挂在一起,划起来就非常吃力。
师:由此看出,课文是按照准备工作的先后顺序写的,能颠倒吗?这样写很有条理,我们在写文章时也要按一定的顺序,做到言之有序。(投影出示:言之有序)。
生:(齐读)言之有序。
师:谁再来把这一段读一读,同学们再来体会一下这一段是怎样做到言之有序的。
[这里强调训练“言之有序”这个重点,目的不在于反复讲,而在于让学生多体会。]。
生:(读第二段)。
师:刚上课时,同学们就提出了和尚是用什么办法把铁牛捞上来的。现在我们通过学习第三段,来解决这个问题。
生:第4、5自然段写打捞第一只铁牛的过程。
师:好,这两个自然段请同学们自己学,要求是认真读书,思考两个问题。(出示投影)。
思考题:
1第4自然段中后三句话之间的关系是什么?
2铁牛为什么不放在船上拉回来?
生:(读两道思考题)。
师:下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难,同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧!
生:(自由学习,讨论。)。
[讨论法应该大力提倡,这样的教学安排,有助于促进学生的协作学习和自主学习。]。
师:(巡视,了解学生自学情况并适当指导。)。
师:好,我们先自学到这,谁先来说一说后三句话之间的关系是什么?(引导学生先说1、2句的关系,再说2、3句的关系。)。
生:我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了,所以船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧,所以船靠着水的浮力,把铁牛从淤泥里拔了上来。
师:这位同学理解得非常好,那和尚是利用什么把铁牛拔出来的?
生:利用水的浮力。(板书:利用水的浮力)。
师:谁还记得刚才老师提的第2个思考题?
生:刚才老师提的第2个思考题是:铁牛为什么不放在船上拉回来?
师:好,谁来回答。
生甲:因为铁牛太沉了,水手们根本没有办法把它拉上船。
生乙:即使拉上了船,也会因为太沉,不容易划到岸边。
生丙:对!我同意赵刚的意见。书上已经写到“水手们使劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来,已经很费力了。
师:你能抓住课文中的词语分析,这种方法非常好,值得同学们学习。
生:因为和尚还在利用水的浮力,把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。
师:这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力,你们看和尚是多么聪明啊!
师:谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思考:这样的办法是怎样的办法?
生:(读第6自然段)。
师:谁来回答?
生:我认为还是把沙子铲入黄河,利用水的浮力拔出铁牛,然后拖到岸边捞起来的办法。
师:谁能以这一自然段为基础,结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意?
生甲:和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
生乙:和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
生丙:和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
师:现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的?
生:(齐答)利用水的浮力。
师:你们真聪明。
师:(小结)现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的,解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题,并且通过读书来解决这些问题,这是一种非常好的学习方法。
师:同学们,第三段写打捞过程,(板书:打捞过程)虽然没有使用表示先后顺序的词语,但表达得也很清楚,也做到了言之有序。
师:同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的?
生:想。
师:在看时,请同学们注意打捞过程的顺序。一会儿用自己的话说一说。
师;(放录像)。
生:(自己小声说打捞过程)。
师:下面我们来学习第四段,我们一起来读一读这一段。
生:(齐读)。
生:就是格外好,超出一般的意思。
生甲:人们正在议论纷纷,一个和尚说:“让我来试试。铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来。”
生乙:我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很出色。
师:为什么呢?
生:因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。
生:我觉得他这时已经胸有成竹了。
师:你这个成语用的十分恰当。
师:(总结)同学们这节课上得非常好,你们通过认认真真地读书,知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛,同时我们还学习了概括段意的方法,体会到课文“言之有序”的写法。
师:你们都觉得怀丙和尚很出色,打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法?(学生愕然)。
[问得好!这是培养学生创新精神的重要步骤,值得提倡。]。
师:怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙,捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去,多不好呀!这样做会阻塞航道,还会污染河水。如果老师给你四只大木船,你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来?小组讨论讨论。
生:(分组讨论,气氛热烈)纷纷举手。
生:我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方,架好架子,拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边,让水手们不要把泥沙铲到黄河里去,而是铲到空舱里。这样装泥沙的船慢慢浮起,铁牛也被拔离河底,再把铁牛拖到岸边。接着,用装满泥沙的后两只船挂铁牛,等前两只船把铁牛运到岸边划回来,再分别靠在这两只船的边上,把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……(其他同学频频点头,表示赞同。)。
[此处不止是让学生动脑筋想,还是口语表达训练的好机会。]。
师:你们真是聪明的孩子。
师:昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的实验,课后请同学们自己也亲手做一做,然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。
师:这节课就学到这里。大家学得很好,谢谢同学们。
附板书:
17捞铁牛。
利用水的浮力。
陷进淤泥准备工作打捞过程。
怀丙出色。
总评:
《捞铁牛》这一课,有两个鲜明的特点,即“突出有序,注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。
一、强调有序。
人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚,行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此,刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点,确定了以下教学目标。
1.了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的(侧重在宏观处引导学生看“序”),从而认识古代劳动人民的聪明智慧,启发学生爱科学、学科学。
2.初步学习概括段落大意的方法(侧重在中观处指导学生抓“序”)。
3.学习课文按一定顺序记叙的方法(侧重在微观处辅导学生“序”)。
围绕既定具体教学目标,精心设计好紧凑、有序的教学环节,是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标,导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢?我们认为,首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”,是这节课取得成功的关键。
1.初读,引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。
刘军引导学生进行“初读”,主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍,但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么,即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。
2.细读,分步细想需思考的课文要点“有什么”。
“细读”可安排在第一课时,也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时,先请四位学生按结构段朗读课文,然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做准备工作一段,接着很自然地引导学生去思考两个重点问题。想好了两个问题之后,第三个问题就是怎样概括段意,老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上,用一句话来概括这一段主要写了什么,在老师的引导下,学生很快就解决了这个问题,至此也初步落实了第二个教学目标,即学习概括段落大意的方法。
3.深读,抓住重点深入思考课文中的“为什么”。
在这一步,教师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作,一边提出一个非常具体的问题。接着,又提出了新的问题;“由此看出,课文是按照准备工作的先后顺序写的,能颠倒吗?为什么?”然后强调:“按照事情的本来样子写就能写得有条理,我们在写文章时也要按一定的顺序,做到言之有序。”这样,老师又揭示并明确了第三个教学目标:学习课文按一定顺序记叙的方法,导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。
二、注重自得。
如果说《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节教师主导作用比较明显的话,那么,下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上,无论是指名读、齐读,还是自由读、默读等,主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中。而后者无论是要求学生再读,还是组织小组讨论和在全班重点发言,则重点是为了“导出”,是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。
教师放手让学生多读,尽可能通过自己的语言实践来理解内容和表述自己对内容的独到理解,进而达成目标。这就是我们天津教研员常说的“读书有序”中的最后一“读”--“评读”。
“评读”的关注点主要不在关于“是什么”、“有什么”和“为什么”的知识方面,而主要侧重思考这样做“好不好”和“怎样做更好”上。这就是所谓“评读”和“创新”层面的知识。这一课“评读”环节处理得非常好,旨在让学生做三件事。
1.比较自得,即深挖语言表达上的不同点,进而学习和总结那些带有规律性的知识。
例如在教学第三段时,刘老师先通过指名读来让学生弄清这一段中三个自然段所写内容的不同。然后让学生带着问题去自学,并通过自读和讨论,使同学之间得以交流思想认识,进一步理解课文中语言的有序性,扎扎实实地落实“学习课文按一定顺序记叙的方法”这一目标。再如,刘老师引导学生继续练习概括段意时问道:“谁能以这一自然段为基础,结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意?”当时学生有三种说法:
(1)和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
(2)和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
(3)和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
通过比较,学生发现这三句话的前半部分是相同的,即都认为是利用水的浮力,这一点已成共识,而后半部分第三句语言最简洁,只有8个字,而且表意也非常明确,所以用第三种说法比较适合。这就在比较中学习了语言。
2.解释自得,这样做既能检测学生是否已经读懂了课文重点内容,又能练习言语表达。
例如,老师问:“谁先来说一说第4自然段后三句话之间的关系是什么?”
一个学生说:“我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了,所以船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了,船身慢慢地向上浮,拴住铁牛的绳子越绷越紧,所以船靠着水的浮力,把铁牛从淤泥里拔了出来。”学生说出这一段话,就不止是个理解问题,还有围绕一个中心训练言语表达问题。而这一点对于任何一节课来说都是不可缺少的。
3.创新,这是最重要的“自得”表现。为了目标的达成,刘老师在教学设计中特别注意发挥学生的创新意识。
例如,刘老师在教学将到尾声时提出了这样一个问题:“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙,捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲到黄河里去,多不好呀!这样做会阻塞航道,还会污染河水。如果老师给你四只大木船,你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来?小组讨论讨论。”以此来引导学生想出比怀丙更好的办法,体现了培养学生创新意识的思想。这是在“评读”中让学生认真思考“怎样做更好”的根本用意所在。
学生通过分组讨论,终于提出具有创造性的建议:先把两只装满泥沙的大船划到铁牛的上方,架好架子,拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边,让水手们不要把泥沙铲到河里去,而是铲到空船里。这样,装泥沙的船会慢慢浮起,铁牛也被拔离河底,再把铁牛拖到岸边。接着,用装满泥沙的后两只船拴住铁牛,等前两只船把铁牛运到岸边划回来,再分别靠在这两只船的边上,把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可把八只铁牛全捞上来。
由于刘老师设计了这样一个环节,就使得这节课的教学又一次得到了升华。
三、执教教师简介返回本页页首。
刘军,男,30岁,大专学历。1988年毕业于天津市第二师范学校。现任天津市实验小学教导处副主任。曾被评为天津市教育系统教书育人活动先进个人、天津市优秀德育工作者、市级语文学科带头人。获天津市“希望杯”创优课一等奖、天津市小学语文教学论坛赛一等奖。《语言文字训练要到位》等数篇论文在全国及市区各级刊物发表或获奖。10月,作为天津市代表参加了全国第三届青年教师阅读教学观摩活动,执教《捞铁牛》获一等奖。
新课程小学语文教学设计与案例分1.8
教学目标:
1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中,探索并掌握25各数的分与合,进一步加深对2-5各数的理解。
2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程,体会分与合的思想,培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识,对分与合的联系有初步体会,初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
教学重难点:
掌握5以内数的组成,初步建立学生的数感,理解数的组成与数之间的关系。
教学过程:
一、谈话引入。
师:今天很多老师来听我们小朋友上课,大家欢迎吗?
生齐)欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来,表示一下。(学生热烈鼓掌)。
师:谢谢你们的掌声!
师:我们鼓掌时两只手先分开来,再合起来,然后又分开来,再合起来。
师:看来两只手要有分有合才能拍响。
看来,生活中处处有分与合。在数学王国里呀,也经常用到分与合的知识,这节课我们就来学习数的分与合。(板书课题:分与合)。
二、探究新知.。
1.教学4的组成。
师:上回我们去了李奶奶家,她家有许多农作物和小动物。今天我们再去李奶奶家看一看。(课件)她家的向日葵成熟了,她准备摘下来放进两个框里。
问题:把4朵向日葵放到两个筐里,怎样放?你能帮帮她吗?
操作:用学具摆一摆,看看会有几种情况。(用4个圆片代替向日葵)学生动手操作,教室巡视,指名演示。(说明要有序摆放就不会乱或重叠。)。
看一看与我们分的同样吗?(课件)。
引导学生观察怎样分是同样多?4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同?
带读4的分成与合成。(同时用手势表示分与合)。
2、教学5的组成。
师:我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。(课件)。
问题:5个玉米棒放在两个盘子里,怎样放?
操作:用学具摆一摆,看看有几种放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡视、指导,指名汇报。
看一看与我们分的同样吗?(课件)。
引导学生观察5的组成。
教师领读5的分与合。
三、实践应用。
1、游戏:猜一猜。
2、游戏:搭房子。
3、知识运用。
(1)小鸟回家。
5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的房子,每个房子能飞进同样多的小鸟吗?
(2)游戏公平吗?
四、本课小结。
今天我们学习了什么新知识?你有什么收获?
教学反思:
本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到,再学习类似内容,学生可能会觉得没有新鲜感,但是这一节课又显得十分重要,因为,2-5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突,我在教学时,组织学生在做中学、在玩中学,让学生在学习活动中感受学习数学的快乐,学好本节课。
新课程倡导数学与生活的密切联系,强调数学基于学生的生活经验和学习经验,因而课始,我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组,引入新课,让学生感受数学就在身边。
教学中,我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时,提出有关数学问题,接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分,在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践,积累感性认识,由具体到抽象,尽量多留给学生自主探究的时间。
在练习巩固的环节,我根据学生的年龄特点,采用猜一猜、搭房子的活动,让表面上枯燥的练习生动起来,让学生爱上数学。最后出示课本23页练习四的第3、4题,进一步加深学生对知识的运用,达到学以致用的目的。
回顾这一节课的教学,原有的一些教学设计并未如期进行。主要在操作中,原设想是让学生同桌合作观察不同摆法,可是学生不懂得怎样与人合作学习,基本各自摆各自的,根本不看同桌的;或者只会模仿。怎样培养学生的合作交流意识值得思考!这一环节,也可以让学生自主尝试多种摆法,而不仅限于一种摆法,多给学生一些权力和机会,这样学生的创造力则得到发展,才能使学生真正成为学习的主人。
语文课程教学设计方案
教学目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文内容,理解含义深刻的句子。
3.激发学生对北京的向往之情。
教学重点、难点:
朗读课文,理解课文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
教法:
自主探究合作交流。
教具:
多媒体。
教学流程:
一、情趣导入新课。
可以播放多媒体课件,北京话的录音导入。
二、比读文----正确流利。
1.同学们自由读课文,要求做到读准字音,正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。
2.现在我们来比一比,谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读,其它同学要认真听,注意帮他纠错哟!
三、比识字——读准、记牢。
课文我们能读正确了,接下来我们进行第二场比赛:比比谁最先把这些字词读准、记牢。
1.课件出示词语。
2.这些词我们都能读准,那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。
四、比分段——理顺。
这些字词我们都能读准、记牢,现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文,课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文,比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。
五、比说话——读懂。
1.出示学习目标:感受北京话的魅力。
2.出示自学指导:自由读文,画出“我”是怎样学习普通话的相关语句,体会作者的思想感情。
六、迁移练习。
作者喜欢北京话的原因是什么?
七、作业。
朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时。
教学目标:
1.正确流利有感情朗读课文。
2.正确美观书写生字。
3.学习作者的写作方法。
教学重点:正确美观书写生字。
教学难点:学习作者的写作方法。
教学方法:
自主学习合作探究。
教具:
多媒体课件。
教学流程:
一、回忆课文,导入新课。
上节课我们学习了《北京话》,谁能来说说课文主要写了什么?
指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课,板书课题。
二、比说话——体会写法。
我们继续走进《北京话》,一起了解北京话的特点。
1.出示学习目标学习目标:读懂课文内容,学习作者的说明方法。
3.生自学,交流汇报。
三、比写字——美观正确。
1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。
2.课件出示自学指导:请同学们自己看生字,重点看你不会的,注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。
四、总结。
你爱上北京话了吗?现在,我们一起听一段北京话,体会北京花的魅力。
五、作业。
抄写会写的字每字3遍。
板书设计:
北京话。
好听易懂深远广博不朽。
语文课程教学设计方案
1.学会本课8个生字,理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。
2.理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。
(二)能力训练点。
1.培养学生认真观察、分析、综合的能力。
2.继续培养学生有感情朗读课文的能力。
(三)德育渗透点。
通过对课文内容的理解,学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
二、学法引导。
(一)教师教法。
为完成本课教学目标,教师宜充分发挥学生的主体作用,引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解课文内容,在此基础上有感情朗读以完成本课教学。
(二)学生学法。
以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图,弄清马的出场顺序及其根据,从而理解课文内容。
三、重点难点疑点及解决办法。
(一)重点。
了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。
(二)难点。
孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。
(三)疑点。
使田忌转败为胜的办法看起来十分简单,孙膑为什么能想出这个办法?
(四)解决办法。
重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。
难点可结合看课件的演示以及对“思考·练习”第二题的句子的分析、比较来解决。
四、师生互动活动设计。
教师引导学生自读自悟,通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习,让学生自由表达,小组间相互补充,以求最佳理解。
五、教学步骤。
第一课时。
(一)激情导入,提示课题。
同学们,你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅体现了马的实力,还体现了人的智慧吗?今天,我们一起学习《田忌赛马》。(板书课题)。
(二)听录音,整体感知。
1.看到这个题目,你想知道哪些内容?
(学生可能提出:田忌为什么赛马?田忌跟谁赛马?田忌赛马的结果怎样?)。
3.交流回答并板书:
第一次失败第二次胜利。
田忌:
齐威王:
4.简介赛马的原因及规则。
(三)熟读课文。
1.自由朗读,注意读准字音。
2.指名读,教师指导。
(四)作业。
1.熟读课文。
2.学写生字词。
第二课时。
(一)复习引入。
1.课文讲了一件什么事?
2.田忌和齐威王赛马的结果怎样?
(二)深入探究课文。
1.同学们自读课文,然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图,教师巡视,请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况,根据演示让学生自己板书:
第一次失败。
田忌:上中下。
齐威王:上中下。
第二次胜利。
田忌:下上中。
齐威王:上中下。
3.小组讨论。
4.全班交流。
出示句子:“齐威王的马比你的快不了多少呀……”
(分析这个句子的意思,得出这个结果是孙膑经过认真观察,分析比较而得出的。)。
5.总结板书:认真观察,仔细分析。
(l)小组讨论交流。
(2)全班交流。
(3)小结:调换马的出场顺序,可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多,田忌就没有取胜的可能了。
7.通过以上分析,你看出孙膑是怎样一个人?
(三)角色表演。
为了加深对课文的理解,让学生自由组合,分角色表演一下课文内容,老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。
教师提示学生:要揣摸人物的语气、神态动作等,要表现出每个人物的特点。表演时,可依据课本,进行合理的想像设计。
(四)指导朗读。
学生自由练读后,分角色朗读。
(五)拓展创新。
小组讨论完成:除了文中出现的两种对阵方式外,还可以有哪些对阵形势?田忌还有取胜的可能吗?将其他对阵简图画出来。
(将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学)。
(六)总结。
通过这一课的学习,你懂得了什么道理?
八、布置作业。
课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人,”写一篇。
读后感。
附:板书设计。
语文课程教学设计方案
教学理念:读书是语文学习和根本,指导学生充分地读,在读中整体感知文章内容,在读中有所感悟,在读中培养学生的语感,体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。
教学目标:
1、知识目标:认识“乌、鸦”等9个生字,会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。
2、能力目标、正确流利地朗读课文,背诵课文,培养学生阅读能力。
3、情感目标引导学生认识乌鸦的聪明能干,明白遇到问题时,应仔细观察,认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。
重点难点:在充分阅读的基础上,认识到乌鸦的聪明能干,并从中受到启发。
教具准备:
1、放大的文意图或投影片。
2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
3、一些小动物的头饰。如:大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。
自主预习:朗读课文。
提练主线:课文讲了一个什么样的故事?
教学过程:
个案部分。
一、素养训练。
通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文第一自然段,并背诵,并懂得在别人有困难时要热心帮助,明白遇到困难仔细观察,认真思考。
二、合作探究。
情境表演:谁愿意把刚才读的内容表演一下?先四人小组集体创作,一人朗读,一人表演,另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演,评价补充。
分四人小组进行,合作完成小实验。讨论:你发现了什么?
三、拓展延伸。
1.读一读:读一个关于乌鸦的故事,举行读书汇报会。
2.试一试:当瓶子中的水很浅很浅时,乌鸦用这种办法能喝到水吗?
1、谈话:
出示乌鸦图。同学们,你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦,你们愿意吗?(板书课题)。
2、活动:
出示乌鸦喝水图,引导学生用一句简短的话,说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁,最准确。(板书课题)。
【对话平台】。
一、导入(感知课文内容,识记生字,培养读书习惯。)。
1、组织学生自由读文,勾画出生字生词,解决字音的问题。
2、思考:课文讲了一个什么样的故事?
思路:学生是语文学习的主人,引导学生投身语文实践,并在实践中提高阅读能力,从低年级开始,教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导,让学生真正读有所得,读有所悟。
二、汇报(多形式读文,反馈自读效果,促进阅读理解。)。
1、利用字卡,互相指读生字,适当组词,同学间相互评价,纠正。
2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)。
有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情,同时引导学生评价。
3、利用放大的插图或投影片,引导学生根据理解说出每幅图的意思。
4、让学生用自己的话说出课文的内容。
思路:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合,利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果,把读书活动落到了实处。
三、写字(巩固识字,提高写字水平。)。
1、引导学生在“我会写”中,再认生字,交流识字记字方法。如:谜语法、比较法、编顺口溜等。
2、自选生字进行书写。教师巡视,指导学生写字。学生书写展示,组织互相评议。
3、指导重点字的书写。如:找、石等。
四、课后反思。
学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说,“错误”也是一种“美丽”,“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”,试过自知分晓,小马尚能一试,为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许,我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法,这时如果学生犯了错,那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬,但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此,我们教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。