英语是一门有趣的语言,通过学习英语我们可以享受到更多有趣的文学和娱乐作品。这些英语总结范文可以作为你写总结时的参考模板,帮助你构思和组织文章。
初中英语作文课堂模式
教学活动是学校教学的主旨,提高教学质量的关键是课堂教学。通过学习《高效课堂的四个要件》,我受益匪浅,认识到学生的潜能是无限的,只是隐藏在内心深处。只要教师用热情去激发,课堂上的学生总是热情奔放。初中生的好奇心强,求知欲旺盛。我认为从以下几个方面抓起可以改善教学,使教学更加有效。
一、以学生为主体,激发学生的学习兴趣。
老师”。若能激发学生学习英语的兴趣,学生就会产生一种强烈的求知欲,主动参与学习,课堂效率就能提高。
二、高效课堂的核心是体验学习快乐。
孩子的天性是爱玩,特别是初中生。针对这一点,我把我的英语课堂教学游戏化,作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道,成为学生创新学习全过程,让学生自始至终感受到成功的愉悦,从而增强他们的学习兴趣。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉”。开展“看谁答得又对又快”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”,等竞赛活动。让学生放开手脚,人人参与,积极展示,学会交流,学会研究,善于倾听,营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间,用面代线,抓住重点,突破难点。在交流展示中,学生的自信心增强了,心理稳定了,表达流利了,思维敏捷了;在交流展示中,学生有了成就感,找到了自身的价值;实现了由模仿性学习到自主性学习,研究性学习,创造性学习的转变,提高了学生的分析能力,思考能力。以前许多同学在人家面前说话都不敢大声,但现在却能站在黑板前面,面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来,通过同学们和老师对自己的肯定,来不断增强自己的自信心。
高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁,智者见智”,即使是同一节课,同样的教案,不同的老师的课堂展示是不一样的。
三.合作探究的学习是高效课堂的保障:合作探究学习是课堂改革的基本形式,小组建设显得尤为重要,组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作,站在学科高度,从学科系统的角度去理解知识,掌握知识,应用知识。在课堂上,每个学生都应该充满热情和激情,积极参与和展示自己,点燃那思维的火把,展示展现自我。在交流的过程中发现问题解决问题,帮助同学,提高自己。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展,高效地实现预期教学的目的它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率.
高效课堂的建立是一个系统的工程,是师生共同的活动,是素质教育的需要,是师生共同发展的需要,愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效!
初中英语课堂有效教学模式探析
英语是一门比较烦琐复杂的科目,因为语言是要不断重复地练习的,所以需要学生发自内心地喜爱这门科目,才能真正提高英语水平。而教师是发挥着主导作用的,是学生的引路者,所以教师要集思广益,探索英语课堂有效教学的模式。
一、充分做好教学准备。
教师在开课之始应该制订好教学计划,根据课本内容,明确教学标准。英语教学计划的设计对英语教学的有效性有着重要的意义,它给教学指明了一个方向,使教学的开展有规划、有目的地进行。因为英语毕竟不是母语,是需要一个循序渐进、由易到难的过程的,所以教师要根据自身的教学优势、学生整体情况合理安排教学内容和时间,由浅入深,深入浅出,充分利用每一堂课的时间,让学生在短时间内把握好本学期的学习内容,千万不能盲目,要结合学生的能力设计课程的难易程度。同时,在每次课前,都要对本课的重点有个把握,要事先想好如何进行教学,让学生易懂,同时也要求学生预习课本,了解课本的大概,这样听起来更加容易,理解更加透彻。
二、以学生为主体。
学习的主体是学生。过去人们普遍认为,教学的'重点在于教师的教,学生成了完全听课的对象,但这样的效果往往是不好的,教师要学会倾听,多鼓励学生讲,比如在讲冠词“a”和“an”的应用时,教师可以让学生自由讨论两者的区别,并派代表来讲解一下,最后进行总结,提高课堂互动性,要知道,学生不是装知识的容器,没有学生的参与的课堂是不能称之为教学的。教师要努力让学生意识到自己在课堂上的价值用,增强对可这门课的归属感。提倡学生踊跃用英语发言,或许学生的语音语调并不完美,但是教师应该给予更多的鼓励,增强学生的自信心,让他们踊跃参与到课堂中,提高课堂有效性。
三、建立良好师生关系。
教师要与学生打成一片,既是良师,也是益友。要知道,英语是需要说的,也就是交流沟通,所以教师要在课堂上与学生多用英语交流,建立平等的关系、民主的课堂环境,教师可以在课堂上适当性地问一些学生生活上的事或者是适当地用一些小幽默,比如在学生朗读声小的时候,可以适当调侃:“areyouhungry?”这不仅活跃了氛围,拉近了与学生的关系,也让学生意识到教师的和蔼可亲,在心理上对教师多了一分喜爱,也容易爱屋及乌,增加对英语的兴趣。学生不懂的知识就要向教师提出,不要越积越多,最后对这门课目失去信心,教师也要去关心学生,发现学生的问题所在,建立良好的师生关系。
四、重视提问的有效性。
提问是检验学生掌握情况的一个重要方向标,所以教师要重视提问,因人而问。面对基础较差的学生,提一些相对比较基础的问题,看其掌握情况如何,教师不能给这些学生提一些很有难度的问题,因为久而久之,会挫伤学生的积极性,学生会觉得,反正我都不知道,从而容易产生厌学情绪。对于基础较好的学生,可以问一些有挑战性的问题,因为如果每次都问他知道的问题,又容易使这类学生骄傲自满,缺乏学习动力。但不管如何,提问要注重引导,层层递进。
五、利用多媒体技术,拓展教学资源。
单一的教学模式已经滞后于时代的发展了,所以教师要重视多媒体技术,拓展教学资源,实现多样化教学。比如,教师可以放一些适合学生练习的朗朗上口的英语歌曲,让学生跟着练习,提高英语口语能力。教师也可以播放一些英语国家的励志电影,比如《风雨哈佛路》,让学生在学习英语的同时,树立正确的人生观和世界观。
教师要重视学生的作用,也要丰富教学方法,提高学生的学习兴趣,提升课堂有效性。
参考文献:
[1]郑小炎。初中英语教学存在的问题及对策研究[j]。新课程学习:基础教育,(02)。
[2]白涛。谈英语课堂教学实效性策略[j]。考试周刊,(22)。
“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探
本文认为,一个国家的政策决策模式的特征主要是由该国的经济结构、政党制度、政权体制和政治文化等诸多因素决定的。在我国的上述诸多因素中,存在着一个共同的特征,这就是“一与多的一体化”例如经济结构是以一种所有制为主体的多种经济成份并存,政党制度是一党领导下的多党合作,等等。由此决定了我国的政策决策模式是一种“一”与“多”相统一的一体化民主决策模式。这种决策模式既具有民主的性质,同时又保证了民主的有效性。它为科学地、合理地解释我国政策过程提供了理论依据。
决策模式是决策体制、决策程序和决策方法在决策理论上的一种综合反映。在美国,关于“精英决策模式”与“多元决策模型”的争论,一直是政策科学讨论的热点话题。然而,一个国家的政策决策模式或政策制定模式往往是由该国的具体国情所决定的。以上两种决策模式均不符合中国国情。探索我国政策决策模式,对我国政策决策做出理论概括,无论对于我国政策决策理论的发展,还是对于我国政策决策的科学化和民主化,都具有重要的意义。
一、影响我国政策决策模式的诸因素。
一个国家的政策决策模式与另一个国家的政策决策模式往往存在着很大差别,这些差别是由一系列因素所决定的。这些因素主要有经济结构、政治结构和政治文化结构等等,下面我们将对上述诸因素及其与政策决策的关系做一个简单的分析。
第一,我国经济结构的特点及其对我国政策决策模式的影响。马克思主义认为,整个社会结构好象是一座极其复杂的建筑物,它有自己的基础,又有自己的上层建筑。经济结构属于基础的范畴,它在这个结构中处于决定者的地位,而政策决策属于上层建筑的内容或范畴。由于上层建筑处于被决定者的地位,因此,政策决策模式也必然为经济制度所决定。那么,我国现有的经济制度具有什么特征呢?简言之,就是以社会主义所有制为主体的多种经济成份并存。这就表明,我国的经济结构是一种“一与多”并存的结构。所谓“一”,就是一种所有制即社会主义所有制为主体;所谓“多”,就是多种经济成份并存。这种“一”与“多”并存的经济结构,必然地决定着我国的政治结构也有相应的特点,从而必然地决定着我国的政策决策模型也相应地具有这些特点。
第二,我国政党制度的`特点及其对政策决策模型的影响。一个国家的政党制度是该国政治结构中的一个重要组成部分。现代各国政治本质上是一种政党政治,而政策过程只不过是政治系统的一种输入、转换和输出的过程。事实上,在当代绝大多数国家,政党在政策决策过程中发挥着重要的作用。一个国家的政策,或者是由执政党所直接制定与执行的,或者是由执政党所操纵的。在不同国家的政治系统中,由于政党制度的不同,因而政党在政策决策过程中所发挥的作用也不同,从而各国的政策决策模型也存在很大差别。美国政策科学家詹姆斯・e・安德森在谈到这种区别时指出:在多党制国家(例如美国),“在政策制定过程中,政党更多的是作为各种特定利益的经纪人而非倡导者存在。在某些一党制的政治系统(如前苏联)中,政党是制定政策的主导力量。”[(1)]我国的政党制度,一方面与以美国为代表的资本主义国家的政党制度有着重要区别,即不是多党制。这种区别决定了我国的政党组织在政策制定过程中不是以利益团体代表的身份出现的,从而决定了我国的政策决策模式不是“多元化”的。另一方面与以原苏联为代表的一党制相区别,所实行的是一党领导下的多党合作制度。这种区别决定了我国各政党组织在政策制定过程中是“群言堂”,即在共产党领导下的政治协商,从而决定了我国的政策决策模式不是“一言堂”式的,而是民主型的。并且由于我国政党制度具有不同于其他国家政党制度的特点,从而决定了我国的民主也具有自身的特点。在我国一党领导下的多党合作制中,正如我国的经济结构一样,实现了“一与多”的统一。这种“一与多”统一的特点,同样会影响我国政策决策模式的特点。
[1][2][3]。
初中英语课堂有效教学模式探析
摘要:由于高中阶段的学生在学习方面面临着时间紧、压力大的困境,所以常常会出现一些厌学的不良情绪,为了让高中生减轻学习上的压力,高中教学教师应该从自身的教育教学方法上寻找解决突破口,让高中生对学习数学保持乐观、积极向上的态度,从中不断地提高学生学习高中数学的兴趣,不断培养学生自主学习数学的能力,让学生不断地树立创新和探索意识。
关键词:高中数学;教育教学;创新;能力。
学生能否全身心地把精力投入到学习过程中,教师的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新课改”背景下,许多教师纷纷意识到了自身教学方式的单一等一系列不足之处。所以不断地进行教育方式上的改革,特别是高中数学教师的教育方式,由于课堂过于紧张,往往使得课堂陷入一种“枯燥乏味”的学习氛围之中,但是,现如今,高中数学教师经过不断的教育教学探索,逐渐总结出了一套适合自身教学特色但又被学生广泛接受的教学措施。
一、以学生为中心的教学方式。
过去“黑板式”的教育教学模式已经不再适合当代社会下的教育环境,因为现在的高中生正处在后现代主义时期,往往关注于自身的价值和地位,所以说曾经陈旧的、以教师为课堂中心的教育方式已经被当今高中生所厌弃,所以许多高中数学教师紧抓学生这一心理,不断地创新自身的教学思想。比如说,数学教师在讲题的时候,可以采用自愿的方式让学生到讲台前讲解该题目,这样一来有助于提高学生学习的积极性,产生一种活跃的课堂氛围,可以活跃高中生的大脑思维,又能够提高学生学习数学的兴趣,帮助学生减轻学习上的压力。
二、采用多媒体教学方案。
由于中国科学技术的不断发展,许多高中学校都开始在课堂中配备多媒体设备。高中数学教师应该好好把握住学校为教学过程所提供的'这一方便,那么,这就要求高中数学教师要提前备好课,将自己所筛选好的重点内容做成ppt,这样一来,学生对教师的教学思路有所了解,而且这也极大地节约了学生学习和教师教学的时间,可以让学生在此时间的基础上,提出不明白的问题,然后给予解答。不仅如此,利用课件进行授课,还可以让一些比较抽象、难懂的几何问题一目了然,利用三围坐标系展示图形的立体感,让学生明白易懂。
三、适当地布置一些课后作业。
教师留给学生课后作业是为了让学生巩固这一天所学到的知识,所以不要求多,主要求精。因为本身就有学习压力的高中生对于过多的作业往往会感到厌烦,当然,这也非常不利于高中生的全面学习,再者看来,太多的作业无法让学生把每一道题的精华部分全部吸收,()往往是一知半解。那么,这就需要教师在课后对一些题目进行筛选,选择几个类型不同的题目,让学生做完一道题之后,学会举一反三即可,等到第二天上课的时候,让学生自愿把做完的作业答案写在黑板上,然后把做题的思路讲给学生听,其他学生在听完之后可以做补充,最后教师可以做一次大的总结,让学生完全把该题目弄懂。
虽然高中数学的学习对于高中生来说很重要,但是,也不能对其过度的紧张,要以平和的心态来对待日常的学习生活。除此之外,数学教师要用现代的教育教学方式来教导学生,起到一个正确的导向作用,而不是将自己放置于课堂的中心位置,善于去倾听和感受其他数学教师的讲课方式,最好采用“幽默式”的教学模式,因为欢乐可以带给学生乐趣,并由此减轻学生的学习压力,以更好的心态投入到学习中来,从而提高了学习效率,不断丰富自己的数学知识,以培养自主创新思维,提高学习成绩。
参考文献:
[1]陈文斌。谈“教学案”的理论基础与编写:课堂有效教学方式的行动研究[j]。教育与教学研究,2010(03)。
[2]薛春科。深入研究,积极借鉴,加速高中课程改革:推介鹿泉一中“八环节学案型教学模式”[j]。教育实践与研究:中学版,2010(01)。
[3]李志厚,马丽。学案式教学的知识生态学分析[j]。当代教育与文化。2009(03)。
(作者单位贵州省三都县高级中学)。
初中英语读写结合阅读教学模式构建
在初中英语教学中, 提高学生的英语阅读能力和写作能力是重要的教学目标, 可将阅读和写作融合在一起进行教学。通过阅读促进学生的英语理解能力, 为学生的英语写作提供素材,通过写作训练提升学生的思维能力, 为英语阅读创建良好的条件。
从目前的情况来看, 在初中英语阅读和写作教学过程中还存在许多问题, 受到传统教学观念的影响, 阅读教学和写作教学都是学生被动学习的过程, 教师忽视了学生的学习自主性,对学生的综合应用能力也不够重视。在初中英语教学过程中, 教师将阅读教学和写作教学分开, 没有将两者联系起来。在阅读教学中只关注学生的英语阅读能力, 在写作教学中只关注学生的写作能力培养, 对学生英语综合能力的关注度不同,影响了学生阅读能力和写作能力综合作用的发挥。实际上, 英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力, 在教学过程中, 教师应该有意识地将两者结合在一起, 在阅读教学中贯穿写作, 在写作教学中贯穿阅读, 从而提升学生的综合应用能力。
在阅读之前, 教师应该精心设计课前导入, 吸引学生的注意, 激发学生的阅读兴趣。教师可以提供阅读材料的背景知识, 同时将阅读材料中涉及的新单词让学生提前接触,避免学生在阅读过程中遇到障碍而打断思路。向学生提供阅读材料背景知识和新单词的过程, 也是学生积累英语写作素材、 写作词汇的过程, 只有不断充实学生的词汇, 才能提升学生的英语写作能力。因此在阅读教学之前, 教师一定要注重新词汇的展示。为了增强学习词汇的效果, 教师可以创建情境, 呈现新词汇,将学生引入特定的语言情境中, 激发学生的求知欲和阅读动机。例如, 在学习 food and drink 时, 教师可以创建情境,询问学生的饮食爱好和习惯,呈现新单词 milk,water,tea 等, 然后再阅读 mike 的饮食习惯。通过创建情境展现新单词, 可以让学生提前了解阅读材料中涉及的新知识, 在阅读中突破障碍。
初中英语阅读教学一般采用略读、 寻读、 精读和朗读等环节, 在阅读过程中, 教师应指导学生对文章结构进行分析。然后从题材、 内容等入手读懂文章, 掌握文章的基本框架, 同时了解文章的结构特点, 从而为写作奠定基础。首先通过略读, 让学生把握整篇文章的'构架, 引导学生认清文章的文脉、 结构和基本大意。其次是寻读,在寻读的过程中, 教师应该让学生对文章的体裁进行关注。初中英语教材中的文章体裁非常多, 教师应该进行分类, 让学生理解不同体裁文章的格式、 内容和基本结构等, 掌握不同体裁文章的语言表达和写作特点, 为英语写作奠定基础。
活动的构建主要是通过阅读课之后, 让学生利用所掌握的新单词、 新句型、 新语法等进行写作,很好地体现读写结合。教师在阅读教学完成之后, 应该指导学生提炼文章的结构, 并进行写作实践。首先, 教师可以让学生利用写作或者口语的方式对文章大意进行复述,加强学生对句型和词汇的使用, 增强阅读效果, 同时还能够提升学生的写作能力。此外, 教师还可以通过课后改写和课后仿写的方式进行写作实践, 指导学生以阅读资料为依托改变语言信息。 例如在学习 great people 时, 教师可以指导学生根据文章的结构,介绍自己认识的伟人, 学习文章中的句型和词汇, 例如, 用 “介词+ which / whom”引导的定语从句等进行仿写和改写。在这个过程中, 阅读材料是写作目标的范文, 学生通过吸收阅读材料中的语篇知识和语言知识进行写作。
初中英语教学中阅读教学和写作教学本身就是不可分割的两个内容, 为了提升教学效果, 教师应该将阅读和写作相结合。从教材的阅读材料中挖掘写作素材和话题, 指导学生把握阅读材料的篇章结构,从阅读材料中学习写作方法, 并通过写作实践得以应用, 从而不断提高学生的阅读能力和写作能力。
“初中英语阅读写作一体化”教学模式初探
根据当下新课改的要求,初中英语课程教学更加强调根据学生的学习兴趣、实际情况等内容进行授课,这样也才能有效提高学生学习英语的水平和能力。不过根据研究调查发现,初中英语教学中所使用的探究性教学方法虽然有促进作用,但是它的制约性依旧很明显,因此进行深入的探究就显得尤为重要。
1.符合时代发展的要求。我们身处在一个信息发达的全球化时代,不懂英语可以说是半个文盲,甚至有可能寸步难行。所以从初中教育开始,作为教师就要有意识的培养学生的英语运用能力,使学生受益终身。而开展探究式的英语教学则更有利于学生对英语知识的学习,从中他们也能更加深刻的感受到英语的重要性,尤其是便于同他人进行有效的沟通和交流。
2.适应当下新课改的教学要求。随着初中英语新课标的深入发展与推进,初中英语课堂教学也已经呈现出新的态势。通过对传统初中英语课堂教学的探究可以发现,它已经无法适应时代的发展需求了。而探究式的英语教学方法则在一定程度上改变了英语教师传统的教学方法,并且对学生形成了更加科学合理的指导体系,从而让学生在课堂之上表现的更为积极和主动。
1.缺乏科学合理的教学体系。缺乏科学合理的教学体系是初中英语课堂探究式教学中存在的主要问题。这在我国很多的初中英语教学中也表现的极为突出。这个问题的出现不仅影响到了学生对新知识的掌握,而且也对教师的课堂教学效果造成了不良的影响。没有明确、合理的科学体系,最终使得教学的环节没法统一,也使得探究性的教学模式依然无法达到特别明显的效果。
2.初中英语教师过分依赖教材。初中英语教师没有较高的专业素质是无法胜任自己的本职工作的。而过分依赖于教学资源,就是初中英语教师非常突出的一个问题。当前的初中英语教材纷繁复杂,其中部分内容是存在严重错误的,而教师长期的照本宣科只会让学生记住一些本是错误的知识点。同时还容易导致初中英语课堂教学局限于教材所传授的内容和知识,从而忽略了对学生其他能力的培养。
3.学生学习积极性不够。虽然探究性的英语教学方法相比于传统的教学方法更有效果,但是学生在课堂上所表现的积极性程度依旧有待提高。很多时候,英语教师在课堂上进行知识点的讲解,学生也只是被动的在接受。这样一来,学生的主体性作用就没法得到有效发挥,他们学习的积极性与主动性也自然无法得到激发。
1.转变教学理念。要想使初中英语探究式教学活动有序的开展,转变教学理念显得尤为重要。我国的教育事业一直以来都受到应试教育的影响,很多学校、教师都把应试教育的成绩作为教学的终极目标。并认为只有考出较高的分数才是能力的证明和体现,以致于“填鸭式”的教学方法比比皆是,而这其实是不利于培养优秀人才的。因此作为英语教师,在进行探究式的教学方法的时候,必须转变教育理念,尤其是要树立起以学生为主体的教学理念,并不断提高学生学习英语的积极性、主动性和有效性,从而促进他们全面健康地发展。
2.提升英语教师的综合能力。一个有能力的英语教师才能开展探究性的英语课程活动,否则将无法推进课程的教学进度和效果。提高英语教师的综合能力需要从多方面入手。从专业角度来说,尽量选择英语专业的人才,并且有着较强的英语口语交际能力和表达能力,这样才能把自己所学到的专业知识更好的教授给学生。除此之外,英语教师还要有一定的职业操守,尤其是在对待学生的`成绩上,要一视同仁,这样才能有效避免学生产生不良的情绪化状态。不难看出,提高英语教师的综合能力尤其重要。
3.激发学生的学习兴趣。兴趣越浓厚,学生学习的积极性也就会越高,掌握知识也就越快,而这就要求英语教师在备课的时候做好充足的准备,以此激发学生学习的兴趣。在上课的时候,教师需要准备一些有趣的教学内容,尤其是要符合当下初中生的兴趣爱好。比如引导学生用英语谈一谈自己喜欢的明星,自己最近追的电视剧,喜欢看的电影等内容,这样学生不仅可以将自己的所思所想分享给大家,而且在潜移默化中也可以感受到学习英语的乐趣。除此之外,组织英语歌唱比赛,演讲比赛这类活动也是激发学生兴趣不错的方法。
四、结语。
开展初中英语探究式的教学模式具有十分重要的意义。不过其中所暗含的一些问题也是需要直接应对的。关键还在于广大教育工作者是否会结合当下教育的实际情况,进行问题的分析。总之,在新课程的指导要求下,社会各界的英语教育工作者都会把探究式课堂教学作为一个重要的课题,并进行更加深入的研究。
参考文献:
[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].首都师范大学出版社.2010.03.
初中英语作文课堂模式
在初中英语教学中写作和阅读是紧密相连不可分割的,学生的写作实际上就是一种模拟阅读的过程,并且在阅读时实际上也是一种模拟写作的过程。因为学生在阅读过程中需要思考写作的意图,研究写作者的感情。据相关调查显示,写作能力突出的人在阅读方面的能力也尤为突出,而且阅读能力强的人比阅读能力弱的人在英语的学习中具有很大的优势。写作活动对提高学生的阅读能力有很大作用,同时通过阅读来提高学生的写作能力也会取得很好的效果。
对于初中生的英语写作要求是,可以根据给出的提示和主题进行正确的拓展和思考,根据自身积累的生活常识及认知在既定的时间之内按照规定完成英语作文。英语阅读和英语写作构成了初中英语教学内容,但是这两个部分并不是相互独立的,写作和阅读是紧密相连的,两者是相互融合的。对于初中生而言,阅读是输入语料的最有效方法。所以,通过提高学生的阅读能力进而促进学生写作能力的提高是一种最有效的方法,但是,目前初中生的写作能力和阅读能力都有待于提高,开展阅读写作一体化教学模式会在很大程度上提高学生们的阅读和写作技能。
从目前初中英语阅读和写作教学现状可以看出,在英语教学中侧重于语法和词汇知识的学习,缺少对文章整体的阅读、对文章和作者思维与感情的分析。学生的英语能力局限在对文章语法和词汇表面知识的掌握上,缺少对文章整体布局的理解,更缺少英语的写作和阅读能力。很多英语教师并没有认识到阅读和写作之间的内在联系,将两者作为完全独立的部分进行教学,这种错误的做法很难提高学生的写作能力和阅读能力。在初中英语教学中,无论是忽视阅读重视写作,还是忽视写作重视阅读的做法都是不正确的。初中英语教师应正确的把握读和写两者间的关系,大量的阅读可以为写作提供丰富的素材,可以提高学生的写作能力,在写作时也可以提高学生的阅读水平。
二、提高初中阅读写作一体化教学的有效策略。
1.创设问题引发学生联想。
在初中英语教学过程中,学习的每单元都会相应的有一个主题,这样有效的加强了阅读与写作间的.联系,在进行英语阅读教学时教师需要带动学生参与进来,使学生的可以主动的阅读,并且在阅读后可以受到一定的启发,发现其中存在的规律性,在写作时可以将在阅读中积累的知识加以利用。但是,我们应清楚的知道并不是所有的主题都是学生熟悉的,在遇到学生不感兴趣或不熟悉的主题内容时,教师应运用一些有效的教学方法去激发出学生的求知欲望。在阅读课开始时,教师可以在导入阶段设置一些可以引发学生联想的问题,设置问题时应分三个部分进行设计,即已知经验、渴求经验和所得经验。问题提出后学生可以根据自身的经历来回答,此时设置的问题就起到了激发学生学习欲望的作用,在阅读时就会更加的重视问题,并对文章会有更好的理解。
2.归纳阅读,提取信息。
归纳是指将阅读中学习到的知识进行归纳总结,便于在写作中可以加以应用。归纳提取信息,不仅可以提高学生的理解能力,而且还可以锻炼学生的语言组织能力和归纳信息的能力,学会提炼信息和加工语言。这是一个很全面综合的锻炼,要求学生在阅读时可以将文中的信息与自己需要的内容进行提炼并组织,然后再运用自己的方式将其表现出来。阅读过程中学生应认真细心的通读全文,然后概括出主要的内容,在提炼出文章的框架,通过这种方式所获取的信息才会更好的应用在写作中。
3.丰富学生语言积累。
在初中英语教学过程中,要使得学生的写作能力和阅读能力得到提高,教师应注意在教学中将泛读和精读有机结合,而不是将重点放在精读中。此时便需要教师在教学中引导学生阅读课外读物,使学生可以主动积极的去汲取更多的知识,使其阅读技巧得到提高。在泛读时学生可以接触到很多题材各异的文章,并且这些文章中也包含了各种不同的信息、主题和观点,尤其会出现一些热点词汇,对于巩固词汇、积累知识和提高写作水平有很大的帮助。同时,在泛读过程中,教师应对学生阅读的方法进行正确的引导,比如略读和跳读技巧等。
4.仿写作文。
有前面步骤作为基础之后,学生对英语写作中的基本知识也将有一定的了解,此时便可以根据已学习过的作文进行仿写训练了,通过仿写训练也是对以学知识的巩固及知识的利用。这也是学生由阅读走向写作的最重要的步骤,同时也是对阅读中接收到信息的一种检测。在写作过程中根据写作的方法和写作中遇到的问题以及解决问题的方法进行解读,这样所写作出的文章,规律明显、框架清晰,在加上句型的应用和语言的应用便可以将文章完整的呈现出来。对于写作这类文章有一定的经验后,那么学生在后面的写作过程中也会更得心应手。同时还可以将其应用在文章的续写、扩写或改写等方面。
结束语。
综上所述,阅读写作一体化教学不仅可以提高学生的模仿写作能力,而且还可以通过阅读、分析等方式提高学生的合作能力和交流能力,使学生将阅读和写作完美的结合。一体化教学在学生的阅读和写作学习中起到了桥梁的作用,不仅丰富了学生的阅读知识,而且还提高了学生问题分析能力和语言表达能力。
初中英语作文课堂模式
“学之不如知之者也,知之者不如好之者也”。首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲,一笔一画的写,形式就会枯燥单一,学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点,通过教学课件的运用,把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了,加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画,分析结构,运笔示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前,可以吸引学生的注意力,诱发兴趣,易于理解笔画、结构等特点,便于记忆摹仿。这样就化难为易,使学生正确识字书写。
多媒体识字教学,其形象性、趣味性、新颖性,调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,这很适合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,增强教学效果。
二、运用方法——教会学。
1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“心字进门心发闷,市字进门闹吵吵。日字进门一间屋。”
2、游戏识字法、低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车,在纸板上写上生字。教师先转动风车,请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。
游戏的种类繁多,方法各异,还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制,在游戏中,枯燥乏味的汉字很容易记住。
三、教给学生自主识字方法。
1、部件分解法。
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法。
教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如:全包围的字:团、圆、圈;半包围结构的字:尾、运、连;上下结构的字:古、关、花。
3、比较法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。
4、熟字带生字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如:斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。
5、偏旁识字法。
在学生学过形声字识字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关的字:如松、柏、桦、树等;与水有关的字:如河、清、湖、海等;与动物有关联的字:如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。
四、运用多种渠道识字,增加识字数量。
在阅读中识字,多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书,学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中,采取“两手抓”的方法,先找准课本拓展的切入口,然后再将课本拓展开来,既重视课本这一重要的语文教学的载体,不忽视课本的作用,又结合学生实际创造性地使用课本,根据每一篇课文的风格和特点,寻找选择与课本相关的富有时代气息的,贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节,学生进行自主阅读,浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性,我根据小学生的年龄特征,及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段,然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多,这样学生阅读的文章多,识字量自然提高。学生们既会认了字,掌握了大量的词汇和句子,又培养了学生的语感,激发了学生的学习兴趣,也提高了对客观事物的认识能力。
阅读和识字是相辅相成的,识字是基础,识字多了,读课外书就成为可能;反过来,阅读又能促进识字,提高识字效率,读得多了,识字自然就多。这样在阅读中识字,既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标,使课堂教学更具综合性,又达到高效课堂发展的目标。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
少数民族地区高效课堂模式下初中英语教学的思考范文
少数民族地区初中英语教学中存在的两大方面的难题,分别是英语学习环境差和听说能力比较弱,造成这方面的原因有英语教师数量少,口语交际环境差等;少数民族的学生需要适应的语言环境比较多,需要适应母语、汉语、英语这三种语言环境。
一些少数民族地区的英语教学时间不足,英语教师的教学任务远远超过了其他专业的教师。根据统计显示,民族地区英语教学时间与普通学校要少10%左右,对达到教学目标还有一定差距。这种现状在民族地区的初中英语教学中更加明显和普遍。
长期制约少数民族地区英语教学质量的另一个方面是,学生学习英语的主动性比较差,英语学习两级分化现象比较严重,除课堂教学外学生业余时间的利用不足、学生之间口语交际基本是空白等,导致英语知识学习巩固不够、英语成绩不高的现状。
少数民族地区的语言成分比较繁杂,所以,民族地区的母语是相对特殊的。甘肃省阿克塞哈萨克族自治县比较特殊,该县是甘肃省唯一的以哈萨克族民族为主体少数民族自治县,全县户籍人口8796人,哈萨克族3165人,主体少数民族语言是哈萨克语。而在教学的过程中很多学生还处在汉语、英语教学适应的缓冲期,大部分的学生需要在母语、汉语和英语这三种语境中进行转换适应,这就使民族地区的初中生比其他地区的初中生的学习压力要大得多了。
甘肃省阿克塞哈萨克族自治县中学是全县唯一的一所中学,教学管理实行小班额教学,即每班30人左右,在尝试小班额高效课堂教学模式---小组合作式探究性学习。这是根据民族地区初中英语教学现状存在的问题,进行深刻的思考之后,做出改善民族地区初中英语教学现状的解决对策。
对师资结构进行改善,提升英语教师队伍的专业化水平。加大英语教师送出去培训(特别是口语)、及时引进师资,补充师资队伍的新鲜血液来扭转这种现象。教师资源结构的优化,可以加强对教师的专业培训,提高教师的英语教学水平。还需要相关的财政部门加大投入,提高教师的待遇和福利,以此吸引专业的英语教师安心投入教学工作中来,以此提高民族地区初中英语教学水平。由于民族地区的学生,在学习汉语和少数民族语言方面本身的压力就大,加上英语学习的零基础,所以教师教学的难度很大。因为是少数民族地区的英语教师培训,所以要因地制宜,采取有针对性的方法提高教师的英语教学质量。
英语教师要充分利用好“高效课堂”模式,探索学生学习英语能力的培养。由于传统的课堂模式以“填鸭式”教学为主,缺乏学生的主动性学习和自主探究的能力的培养,所以教师教学要注重学生个人能力的培养。
甘肃省阿克塞哈萨克族自治县中学,教学实行少数民族与汉族混合编班的“三语”教学(哈语、汉语、英语)。英语与哈萨克语在教与学的过程中有许多相似相近之处,这有助于学生尽快适应英语学习环境。缩短民族地区学生适应不同语言环境的时间,强化学生适应英语学习环境的能力。学校要处理好母语教学向英语教学和汉语教学三者间的关系,使学生尽快适应初中英语教学环境。
当前在倡导给学生进行学习压力的减负,因此要切实减轻少数民族地区学生学习英语的压力。对少数民族地区初中英语的教学,减轻学生压力可以从课堂设置和教学模式上进行调整。甘肃省阿克塞哈萨克族自治县中学的初中英语教学课堂中,尝试小班额高效课堂教学模式――小组合作式探究性学习,把更多的时间留给学生,给学生自己展示的平台和机会,让不爱张嘴的学生把嘴张开,教师鼓励、同学帮助,自己寻找自信,感受学习的乐趣。因为这种小组合作式的探究性学习,通过与人合作的形式进行英语的学习,给学生自主学习的时间,有效减轻学生在学习过程中的负担。
初中英语课堂有效教学模式探析
目前,初中英语的入门教学存在很大难度.这是因为对刚上初中的`同学来讲,突然增设了许多课程,而且需要强化记忆的内容有很多,如语文,地理,历史,英语等,尤其是英语这一门课程,因为它是一门新的语言,而且存在很大的局限性,几乎所有的内容都需要在课堂上来完成,这就进一步增加了教学的难度.其中,学生的问题主要体现在:难读,难记,难应用.针对这些问题,作为教师,我们就应该注重课堂教学的有效性.那么,怎样的教学才是有效的教学呢?我认为,“有效”就是要让学生真实地去体验与感悟.这样的教学才有效果、有效率、有质量.
作者:冯裕余作者单位:四川省大竹县安吉乡中心小学刊名:科海故事博览・科教论坛英文刊名:kehaigushibolan(baikeluntan)年,卷(期):2010“”(3)分类号:g63关键词:
初中英语作文课堂模式
教师来说,在英语教学中遇到了严重的“两极分化”现象,使英语课堂教学的效率大打折扣。要想真正做到双领、四清、高效课堂,必须抓好学困生的转化工作,才能营造出良好的课堂学习氛围。对于怎么增强英语课堂效果,笔者有如下建议:
1.关注学困生。
教师在授课时,要及时复习上节课或上个单元的知识,给基础薄弱的学生一次复习的机会。复习过程中,巧设课堂提问,让好学生更自信;让中等学生感到能学会;让学困生感到努力学习,还有希望。这也是分层次教学的一部分,对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受,都能跟上课堂节奏。每当课堂讨论或练习时,应特别关注学困生,及时给予指导,使他们每节课都有点收获。
2.利用课堂口语,提高学习兴趣。
学习英语,要始终坚持听说领先,读写跟上。利用课堂口语,既营造出英语氛围,也能提高学困生的学习兴趣。在英语课上,尽量用英语去锻炼学生的思维,甚至不惜辅助以手势及英汉结合。虽然有的学生还免不了中式英语,还是要鼓励、鼓励、再鼓励!让学生带着老师的激励的语言,全身心的投入到英语学习中,轻松的、愉快的感知英语的魅力,从而激发出他们的学习兴趣和学习欲望。
3.加强师生互动,进行课上操练。
在新教材的指导下,英语课堂不能满堂灌,要多用启发式、诱导式教学方法。例如,教授单词时,重点单词和句型应多操练,举出各种典型例句,和生活性强的例句,让学生充分参与。在反复操练中,兼顾那些学困生,让他们也获得成功的体验,这样,有效地增强了课堂凝聚力。
4.增加课前预习和课后复习环节。
课前预习,对于上课起到很好的促进作用,是打造英语高校课堂不可或缺的环节。布置可课下作业时,最好分成学习小组,利用早、晚阅读时间,小组长可以起到督促和检查的作用。当然,课上导入和复习也是检查的重要一环。学生回答问题时,多鼓励,少批评,给学生留点自尊,也就给他们留下了学习的勇气。
总之,只有全班学生融入到英语学习大课堂中,才算是真正的英语高校课堂。让所有的英语老师为英语高校课堂而努力吧!
初中英语作文模式
新一轮基础教育英语课程改革以来,我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣;通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与,改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式;重视听说教学,学生的听说能力有了普遍提高。但是,我们也看到,基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响,无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅,走了极端或犯了形式主义错误,严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与。”进而解释道:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”此标准一出,“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学,一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式,甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药,其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗?经过几年的实践后,不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映:“我教了十几年英语了,突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展,逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法,一味地追求创新,甚至求异,结果是丢掉了旧的,新的又没有学好,岂不是很可惜吗?新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”,而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然,“任务型语言教学”有很多优点,比如强调语言的真实运用,突出语言的意义,重视语言实践,突出习得对语言学习的影响,强调“在学中用,在用中学”等。但是,“任务型教学”对英语教师的要求很高,我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高;二是我们特殊的英语教学条件和环境,比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”,容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高,尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务,难度就会更大,学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。
根据这次英语课程改革的宗旨来看,我们以前的问题是机械性练习过多,真实运用太少,而现在的问题是一切为了运用,为“任务型”而“任务型”,一些教师在课堂上大搞“任务型教学”,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。其表现为:
1.任务前准备不充分,缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。
2.忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。
3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动,但不注重语法教学,即使有也是轻描淡写,结果学生的听力和口语确实提高了,但学生一下笔就错,连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。
4.未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章,存在随意性现象。
为此,探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式,以最大限度地提高课堂教学质量,真正实现有效课堂教学,努力实现《课标》提出的课程目标,已成为当务之急。
二、课题研究的基础。
1.理论基础。课堂教学模式(结构、过程)应体现并符合学生的认知规律。从感知,
到理解,到巩固,最后运用,这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。从输入,到内化,再到输出,交际教学法提出了presentation,practice和production3p教学模式,这是语言学为我们提供的'语言教学的理论基础。关注学习过程,引导学生通过体验、参与、实践、谈论、交流和合作等方式学习和使用英语,这是《英语课程标准》为我们提供的现代外语教育的理念。
2.实践基础。本次课改前的jefc教材,提出了英语课堂教学的五个教学步骤(复习、呈现、操练、练习、巩固),俗称“五步教学法”,广大教师在实践中已十分熟练,并得心应手。这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。课改开始之后,刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了preparation(准备),presentation(呈现),practice(练习),production(运用)和progress(评价)5p教学模式,我市城乡不少教师进行了有益的探索,已有初步成果,继续进一步深化5p教学模式的研究,是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
有关文献目录:
3.组织基础。本课题负责人1987—曾主持《初中英语教学目标评价试验》、《初中英语活动课研究实验》圆满成功,获得省及国家教科研成果奖。参与并完成湖北省基础教育研究课题《初中英语“任务型”教学的任务设置研究》20xx年元月通过省教研室验收,顺利结题。参与高等师范院校教学法教材《英语教学论》、基础教育新课程师资培训系列教材《英语课程标准教师读本》等著作的编写在全国发行。本课题研究成员均为省级骨干教师,不少成员曾参与过我市上述课题的研究与实验工作,有着丰富的教学和研究经验。
三、课题的研究目标及内容。
1.课题研究目标。
本课题以初中英语有效课堂教学模式研究为核心,重点研究5p教学模式下听说课、阅读课、阅读与写作课、写作课、语言知识课等的课堂教学模式,从而为初中英语英语有效课堂教学模式的研究与实践提高有价值的依据及经验。
2.课题研究内容。
(1)5p模式对初中英语课堂教学结构(环节)要素影响的研究;
(2)5p教学模式下初中英语听说课(对话课)课堂教学模式研究;
(3)5p教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式研究;
(6)5p教学模式下初中英语语言知识课课堂教学模式研究;
(7)5p教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究;
(9)5p教学模式理论(价值)研究;
3.课题研究假设。
假设一:有效课堂教学模式是落实《英语课程标准》要求的主要突破口;
假设二:对有效课堂模式研究是构建有效课堂教学的前提条件。
4.课题创新的方向。
从教育教学角度看,本课题是基于课堂教学中的初中英语有效途径(过程、环节、步骤)的研究,初中英语有效课堂教学模式的构建是集教育教学理论、教学设计、教学方法、学习方式、师生在课堂中行为、教学评价研究于一体的创新工作,是融理论研究、运用实践于一体的具有前瞻性的研究。
四、课题研究的思路、研究方法和研究步骤。
1.课题研究的思路。
本课题研究思路是,按课题研究的要求,组成由有一定理论水平、实践经验的教研员、一线教师等组成的研究团队,以教育学、心理学、现代外语教育教学理论、《英语课程标准》作为理论指导,聘请省内外语教育教学专家为顾问,采用系统的方法,通过分析我市英语课堂教学实际,确定研究目标、内容,力争通过多种研究方法和技术,研究探索出适合我市实际的有效英语课堂教学模式。
2.课题研究的具体研究方法。
实地调研。通过深入学校听课,与教师、学生座谈,对初中英语课堂教学模式及教学现状进行更进一步了解和研究。
问卷调查与访谈。主要针对学校的英语课堂教学模式、结构,教学方法,师资水平、教学效果、学生对教师课堂教学的反映、评价进行调查和访谈,经过对问卷内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究,为课题研究提供主要参考依据。
文献研究。关于国内外课堂教学模式研究情况的报告、论文、论著。
实验研究。在不同师资、不同教学环境的学校建立研究实验班,开展子课题研究,不断充实完善课题内涵,探索有效经验。
理论性研究。根据实验性研究信息进行分析,从感性的做法、经验上升到理性进行总结,构建有效地课堂教学模式,形成阶段性研究成果。
3.课题研究实施的步骤。
(1)研究实验准备阶段(20xx年3—4月)。
确定研究实验学校和教师,各研究学校完成子课题申报、学校研究方案,培训课题研究教师。
(2)研究实验实施阶段(20xx年5月—20xx年6月)。
实验分析研究及支撑理论收集与研究。实验教师按方案精心组织实施,注意观察课堂学生学习行为的变化,观察教学效果,不断改进课堂结构、方法,不断反思自己的课堂教学;及时组织校内、区域内的课题研究交流、研讨;及时总结,按时完成阶段性研究报告。
(3)总结完善阶段(20xx年7月—12月)。
对实验研究及支撑理论研究的得到的信息、数据进行分析,根据分析结果构建初中英语有效课堂教学模式,整理优秀教与学的案例,在此基础上形成观点、理论,撰写论文,完成研究报告。
初中小说教学模式
以全面提高教育教学质量为目的,以转变课堂教学模式,引导学生自主学习为导向,以课程改革的实施为契机,大力推进课堂教学改革,实现课堂教学的有效性和高效率,努力开创课堂教学改革的新局面,实现教学质量的新突破。
二、课堂教学改革总体目标。
整合教育教学资源,开展有效教学研究,构建学案导学课堂教学模式以“自主学习,交流展示,释疑点拨,巩固提升”的环节,实现课堂教学的最大效益,培养学生自主学习、合作探究的学习能力和优秀品质。
依据我校课题研究方向,确定构建预习导学模式。
组长:于春永。
副组长:段培运、王艳华。
1、准备阶段(2014年3月)——课堂教学模式改革启动月。深入学习预习导学模式的理论构建,做好理论讲座工作,研究导学案的构成,编写原则,编写要求,各科教师初步尝试编写导学案。
2、尝试阶段(2014年4月)——课堂教学模式改革尝试月。在深入研究预习导学模式的基础上,大胆尝试编写并运用导学案教学,及时反思教学中出现的一些问题。
1比武活动。
4、总结阶段(2014年12月)——课堂教学模式改革成果总结月。汇集研究成果,汇报交流课改经验。
六、课堂教学改革活动一览表。
初中英语论文
题目:
姓名:李学宝。
单位:遵化市第二中学。
兴趣教学,乐在其中。
兴趣教学,乐在其中。
摘要:
“兴趣是最好的老师”,教师不仅要在备课时精心安排教学过程,认真斟酌教学方法,还要在课堂上灵活机动的改变教学方法,巧妙驾驭课堂,尽可能的激发学生的学习兴趣,才能提高学生英语学习成绩。
关键词:兴趣方法灵活机动课堂亮点。
俗话说“兴趣是最好的老师”,这一点在英语教学中尤为重要。提高学生对英语学习的兴趣是学好英语提高英语成绩的最好办法。提高学生兴趣的办法多种多样,其中之一就是教师要注意课堂教学的趣味性,让学生在愉悦的情绪中不知不觉的学懂英语和使用英语。
分别代表歌手名字,介绍他们的爱好和歌曲等等。她说很她非常喜欢她们的歌曲superstar,我问她什么含义,她解释得很清楚,我吃惊地说:“你原来英语知道的那么多呀!你给大家唱一首好吗?”她沉默一会儿,我赶紧冲同学们大声说“大家欢迎!”在一阵热烈的掌声后,她慢慢从座位上站起来,开始唱了起来,声音很小,后来声音慢慢变大了,大家也跟着唱起来,„„也许大家太兴奋了,下课铃响了,大家好像没听见似的,最后,我说:“我希望大家都能成为班上一颗颗的superstar!”。大家脸上洋溢着灿烂的笑容,我知道那是一种学习中体验到的真正快乐!下课后,“小歌迷”在教学楼走廊中对我说:“我原来最讨厌英语,小学时一上课,就打瞌睡,考试也经常不及格,英语太枯燥无味了,只有在听歌时才快乐,但是今天这节课我感觉特别好,你让我对英语产生了兴趣,今后我一定把英语学好!”我笑着说:“听音乐很好,但不要影响学习,要协调好听音乐和学习的关系,你看今天在英语课上你不是也融入音乐了吗?老师相信你,你一定会是最棒的!”她自信地点点头。晚上,我把这件事记在了我的日记本上,我觉得这堂课虽然没有象我预先设计的那样进行,中途插入了这首“小插曲”,但最后我也出色完成了教学任务,达到了预期的教学目标,而且课堂少了沉闷、乏味,增添了自然、愉悦。真是乐在其中呀!看来,一堂课的课前“彩排”固然有必要,但在教学中我们不要让课前预设“彩排”阻碍学生创新思维的“生成”,让我们的课多一点“原生态”生成,让学生的视野再广一些,思维再宽一些,让学生思维“生成”真正成为课堂亮点。
好。。。一刹那的犹豫后我点了他的名字。他显然感到很意外,可还是很激动地上台了。令同学们惊讶的是他讲得还不错,尤其是翻译的很精彩,那语气和措辞就像专业的球赛评论员。他讲完下台时,掌声空前的热烈。那些英语成绩较差的鼓掌特别起劲,仿佛从高个子的发言中受到了莫大的鼓舞。下课的铃声在掌声中响起。看看我的教案还有两个环节的任务没有完成。但看着学生仍在意犹未尽地谈着上课的时的情形,我又释然了。如果这节课按我先前的设计去讲,也许能“圆满”地完成教学任务;但我可以肯定,学生的主动性和积极性不会如此广泛地调动起来。这种特别的教学形式取得了极好的效果。从学生课后所做的巩固练习也可以看出这一点。这节别样的英语课,使我想到了法国教育家朗格说过的一段话:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是把人的创造力诱导出来,唤醒人的生命感及价值感。”我想,结合教材实际,努力构建以学习者为中心,以学生自我活动为基础的教学模式,从而最充分地发挥学生的主体性,最广泛地调动学生的学习积极性,应该成为我们每一位教师探索不止的课题。
总之,我们只要坚持不懈的对学生加以指导,利用多种方法激发学生的英语学习兴趣,树立自主学习意识,学生的英语成绩一定会有所提高。
初中英语作文模式
1.提升教学工作者对合作教育模式的认识。
合作教育模式强调的是合作学习,是我国教育改革与新课程标准下的具体要求,但是该教学模式的实际执行力度,基本上只是体现在英语课堂的小组合作学习上,出现这一情况的原因,一是应试教育造成了部分教师仍然坚持以“教”为主,忽视了合作学习的重要性;二是可供初中英语开展合作教育模式的软硬条件达不到相关标准,导致合作教育模式成为纸上谈兵。归根结底,造成上述问题的原因,还是在于我国初中学校的管理者与教学工作者,对英语合作教育模式的重视程度不够,部分英语教学工作者仍需加强对合作教育模式的认知,改变教学观念,积极主动地在初中英语课堂课外进行合作教育。另外,国家教育部门对初中英语教材内容与课程标准的新要求,在具体落实过程中,要加强监督与管理,确保各项新要求对合作教育模式的开展起到良好推动作用。
小组合作学习是合作教育模式最重要的方式,也是初中英语课堂中运用最普遍的教学方式之一,但是,很多英语教师在实际运用小组合作学习模式的时候,总是简单地、随性地将学生分成几个小组,留给学生交流合作学习的时间也不充分,没有充分发挥出小组合作学习的效果。因此,初中英语教师在运用小组合作学习模式的时候,首先应该做好教学设计,制定分组活动的.目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等内容。其次是要在分组过程中,根据学生的英语学习成绩等进行合理的小组划分,避免因为英语学习好的学生成为小组中唯一发言者的情况发生,这样的小组划分能够提高小组成员之间的互助性,每位学生都能够积极发言,有利于小组成员的共同提高。另外,教师要制订详细的、有效的实施操练环节,以《牛津初中英语attheweekend》预备教材unit11whatdoyouthinkofgameshows?为例,明确单元的知识目标,即学习“whatdoyouthinkof...?”句型,询问他人对某人(事)的观点、看法,合作学习小组讨论商定本组调查主题,在全班范围内用英语随机调查与记录,然后将调查情况进行归类总结与班级汇报,最后形成书面报告。
二、总结。
合作教育模式作为初中英语教学的重要教学模式之一,应当受到广大英语教学工作者的重视和深入研究,积极主动地在英语课堂课外教学中引入合作教育模式,尤其是在课堂小组合作学习方面,更应该结合教材具体内容、学生学习情况、教学可用资源等,不断完善小组合作学习的内容,从而有效提升初中英语课堂教学效果,充分发挥出合作教育模式的教学作用。
初中英语教案
应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的,可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以譬如简笔画形式所设计的教学情景,具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点,一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中,语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合,使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。
在英语教学过程中,应该认识到初中有别于小学,随着学生英语读写水平以及听说能力的提高,教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下,尝试着组织一些简单、真实的情景活动,使课内课外成为一体,在班级、学生之间形成良好的英语学用氛围。同时可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景,使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固,加深学习印象。
在英语等外语的学习过程中,我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境,在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩,结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段,综合运用情景教学法,以体验式的学习策略,激发学生的学习兴趣,提高学生对英语的运用能力。
1、应用多媒体设计教学的导入。
导入是整堂课学习内容的铺垫,同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中,使学生对课程内容产生浓厚的兴趣,拥有强烈的学习欲望。
2、应用多媒体提高新知识的呈现效果。
图形、文字、声音和画面,利用多媒体辅助语言教学有机的将它们结合在一起,统一的呈现在学生面前,为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境,加深学生对新知识的认识和理解。
3、应用多媒体设计单词教学情景。
在英语教材和生活的对比中,鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中,存在着课本与生活的偏差。例如有些单词虽然形象,但是难以呈现;有些单词在比较抽象的同时,还存在理解与实物的矛盾,不利于学习和记忆,久而久之学生便会产生一定程度上的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。
模拟情景是教学的一个重要方式,课前三分钟,让学生以“saysomethingabouttheclass,theschool,theweather”或者“saysomethingaboutyourself,yourfamily,yourstudy”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离,让学生自然而然的融入到教学中来。例如当学生上课迟到时,老师可以要求师生之间进行“student:mayicomein?teacher:comein,please”之类的对话,然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题,例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。
教材永远是我们的知识宝库,在现在普遍使用的新编初中英语教材中,课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳,在语言交际中才会把语言学习的更好。让学生置身于模拟的情景中,为了让场景更加真实,一定的时候,道具是必不可少的。
本文笔者在相关教学课堂中,通过模拟课本中典型的通话过程,使课堂变得非常生动有趣。同学们相互之间,通过对话将表演、学习,记忆和运用融为一体,对课程的全身心投入,使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用,能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来,语言本身的功能得到很好地发挥和利用。
情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现,比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体,从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发,锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。
总而言之,情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会,老师们应该清楚的认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用,应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。
中学英语阅读教学模式
摘要:《全日制中学英语教学大纲》指出,中学英语教学的目的,是对学生进行听說读写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。近年來中考对学生的阅读能力是初中英语教学的重点.那么如何培养提高学生的阅读能力呢?下面是我的一些做法。
关键词:初中英语 阅读教学 教学模式 策略研究
阅读前,根据课文内容向学生介绍相关的背景知识及作者的生平故事的时代背景及相关信息,帮助学生预习课文,有利于提高阅读理解的准确性。如教九年级第二单元第二课时关于中秋节的阅读课时,我首先讲中秋节的由来以及后羿射日的故事.在上九年级第二单元第五课时阅读课时,我首先讲对圣诞节的由来和英美国家是如何欢度圣诞节的.这样既可增长学生的知识,同时对该篇文章也做好了思想准备,寓思想教育于英语教学之中。
(一)快读
明确阅读目的,在指导学生进行课文阅读的时候,应让学生明确阅读目的,带着目的进行阅读,是培养学生良好的阅读习惯的重要保证。
限时快读。我们应重视培养学生快读阅读的能力,为以后阅读难度较大的文章打好基础.我根据每篇文章的词数定出基本的时间,让学生定时快读,读后就个人的能力及所获得的信息量说出大意即可。例如我在教九年级第六单元的阅读课时,我给学生五分钟的时间找出每段的中心句。
(二)精读
细读。在学生掌握大意的基础上,让其再仔细阅读一遍,我设计六小题判断题,根据文章内容作出判断正误。这样有助于学生掌握信息的准确度。例如我在教九年级第二单元第二课时阅读课时,我设置了以下的判断题.然后再根据文章内容,设计六个问题,给出几个答案供学生选择.让学生进一步理解课文内容,着重考查学生的阅读理解能力,进一步提高学生的阅读理解能力。通过教师的启发和经常的训练,学生的理解力和语言表达能力就会有明显的提高。
(三)质疑
学生通过预习,泛读,精读等步骤对课文有了不同程度的理解,然后要求学生再一次认真读课文,划出本课的重点,难点,语言点并提出问题。
(四)答疑
帮助学生解决疑难问题,具体做法是:必要的语言点评析,将课文中的主要句子句型,习惯用语和关键词板书并作提示和讲解.对容易混淆的新旧知识点通过设计练习引导学生进行辩析,区别易同,以培养学生分析问题,解决问题的能力。
(五)复述
学以致用是课文教学的目的,它要求学生把所学内容变成自己的知识并运用到语言实践中,复述课文这一练习是把整个阅读过程引向更高和一个层次。它可分为口头笔头二种形式进行。教师可让基础差的学生根据提纲复述课文内容,也可根据课文内容让学生扮演其中的角色,或者通过设计一个思维导图来让学生根据所给出的提示语来进行复述。例如我在教九年级第六单元第六课时section b (2a-2d) 的时候,我是这样设计的:
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
,the popular of basketball has risen...
basketball
要提高学生的阅读能力,单纯通过课文教学是远远不够的。《大纲》要求除了阅读课文外,能阅读难度相当于课文的文字材料,获得所需信息,并在阅读中培养学生对英文作品的欣赏能力。为了达到这一目标,我在教学中有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物,每周给学生补充二篇难易适中的阅读材料,定时检查学生的阅读情况,了解学生对文章的理解程度.检查的方式有回答问题,选择填空,判断正误.在选择阅读材料时,我注意选取历届比较简单的中考题,让学生尽量走一点接触中考题.因为中考题型涉及的面比较广泛.学生做起来也感觉不到困难,增强了他们学好英语的勇气和信心。
优化阅读习惯,培养阅读技巧。必须尽快地优化学生的阅读习惯,及时给予阅读方法的指导,使学生尽快形成正确的.阅读观念和阅读习惯。
(一)养成看读的习惯
读的方式有声符读、心读和看读等。许多学生在阅读时习惯发出每个单词的读音,有的学生发音器官虽没活动,但内心还是在默读,这些都是声读现象.声读有助于增强语感,但是如果阅读活动仅停留在声读阶段,将会影响阅读速度的提高.因此,培养学生无声阅读直接理解文字的阅读习惯即:“看读”习惯,是提高阅读速度的一个重要阶段。
(二)养成巧妙猜测的能力
对于阅读方法我们总结了一下:
1、根据上下文关系和具体的语言环境去猜测。
2、通过构词法或同义词,近义词,反义词去猜测。
3、利用语法知识和标点符号去猜测。有时候遇到某些不熟悉的单词,了解大概意思就可以了,不必弄清它的确切含义。
我通过以上几个环节对学生进行了系统的阅读训练,使学生养成了良好的阅读习惯,掌握了科学的阅读方法和技巧,取得了一定的成绩。我认为阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程,所以,作为教师,一方面可以借鉴他人成功的教学经验,另一方面必须在教学实践中勇于探索,开拓创新,不断提高自身的素质,使学生的阅读理解能力上一个新台阶。
[1]陈英.主体参与英语阅读教学过程的研究[j].中小学外语教学,2001,(06).
[2]张志远,董启明.全国中学英语报刊阅读教学论坛[m].北京大学出版社,nt
初中英语作文
各位老师各位评委:
今天我说课的内容是选自七年级仁爱版unit2topic2sectiona标题是:whatcolorishishair?这一话题在整个初中教学过程中是非常重要的.而我根据学生的实际情况和新课标理念把教学目标定为:。
1.知识目标:学生要牢记所有表示颜色的单词、短语、句型.
2.能力目标:学生能听懂对话录音,激发培养学生学习英语的乐趣.
3.情感目标:学生要爱学英语,爱说英语,想说英语,对英语学习要有极大的兴趣和热情.
1.指导学生掌握和熟练运用那些难理解的词、句型和句子.
2.指导学生口头熟练表达电这一话题所展开的对话内容.
3.学习一些表示颜色的词.
针对初一学生害怕讲错而不敢开口这一观象,让学生要真正做到开口讲英语.
1.听录音:。
听录音是英语学习的重要方法,也是课堂教学的重要步骤.
2.重点解释,个别操练;。
在每节课中,学生都会遇到一些难以理解的词、句型和短语或语法,针对这些教师需要个别解释,甚至到没语言情景进行操练.
3.指导学生展开情景对话.
根据我们学校班级人数比较少这一现象,老师可以和任何一个学生进行对话,让每个学生到要做到开口讲英语.
4.教师还可以设计一些翻译的练习,来巩固本节课的内容.
针对以上的教学方法而学生可以采取以下的学法:。
1.养成听的习惯:。
学生要经常听录音,听老师和同学讲英语.
2.科学储备大量的知识:。
学生必须掌握丰富的词汇,熟知语法规则.
3.及时巩固,反复记忆.
凡是老师在课堂上所讲的语言难点,学生应及时整理,对学过的课文要经常复习.否则会学了新的,忘了旧的.
4.积极操练,重在口头.
说教的程序:。
1.老师和学生进行简单的问候,然后就上节课的内容展开对话引出新的内容.
2.让学生带着问题先听录音,初步了解对话内容.
3.老师就对话内容跟读两三遍,接着对出现的新的语言点进行解释.
4.分角色进行表演对话.
把新学的单词写在左边,而右边学着这节课的重难点和一些重要的句子.
布置作业:。
背诵1a部分,预习sectionb.
初中英语作文
微笑,这个词多么温暖!它能让任何人快乐。而这种幸福来自心底。
它不像热情的笑声,只是温暖,让你的心温暖。
母亲的微笑就像春风,当你悲伤时,温柔的微笑,它会使你再次快乐;当你失败时,它会让你站起来,再次努力工作;当你放弃的时候,它会让你再次尝试。
微笑,很容易,但也很有用。
所以,让我们学会微笑吧。每个人都需要别人的微笑。当我们给别人一个微笑的时候,我们也会感到快乐。也许下一次,当你需要微笑时,得到你微笑的人会把你的微笑给你。
让我们学会经常微笑,我相信它甚至能让整个人感到温暖。带着微笑生活,每天都是阳光。
初中小说教学模式
感悟、品味与欣赏能力是现代文阅读中一项较为宽泛也极其重要的能力。《语文课程标准》指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对文学作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”因此,在语文教学中,应充分重视学生的主体作用,教师应尽一切可能调动学生自身的潜力,让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中,就产生了“五步教学法”的阅读教学模式。
一、课堂基本环节:
(一)默读:整体感知,交流预习;
(二)朗读:梳理情节,理清思路;
(三)寻读:赏析人物,理解主题;
(四)精读:研习片段,感悟特色;
(五)深读:总结升华,反馈拓展。
二、课堂环节说明。
(一)默读:整体感知,交流预习。
在学生初读课文时,教师让学生通读全文,整体感知文章内容,对小说的人物、情节、环境等有个基本印象,也就是从文章中感知、归纳、概括文中的显性信息。思考小说主要写了一个什么故事。通过对重点字词、作者作品、写作背景、相关资料等的交流,了解学生对必备知识的掌握情况。
(二)朗读:梳理情节,理清思路。
要求学生通过朗读文本用简练的语言概括小说情节结构的几部分内容。概括提炼可采用直引原词原句,利用原词原句整理组合,用原文的文意组织概括等几种方法。也可以让学生复述故事内容,理出小说线索。这样,在平时,它可以帮助学生宏观把握文本;考场上,它可以帮学生迅速抓住文本的核心内容,为后面的答题铺路搭桥。
(三)寻读:赏析人物,理解主题。
小说的情节离不开人物,教师在了解情节的基础上引导学生熟悉小说人物,文章里出现了哪些人物,哪个对你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里妈妈、爸爸、叔叔分别给你留下什么印象?你是从哪里发现的?从这些语言、动作、神态描写中看出他们时什么样的人?在反复的提问和探讨中,学生走进了情节熟悉了人物,与作品相融。
教师要通过寻读引导学生圈点摘要找出文中写人物的外貌、语言、动作、心理或其他细节的典型语句,由此推敲分析出人物的形象特征。进而挖掘人物的典型意义,由此反映出的社会生活,即理解小说的主题。这样做到分析课文调动生活经验,学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力,增强社会责任感,为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。
(四)精读:研习片段,感悟特色。
文中的精彩片段,要指导学生细细研读。如《最后一课》中的“放学”部分,《范进中举》中“因喜发疯”部分等等,通过仔细阅读,或感悟形象,或理解主题,或推敲意蕴,或分析环境描写,或品味语言。如品味语言,就是通过感受语言的外在表现形式和内在意思,悟出文章的词语句子文段的深层含义,品味具体语境中的词义、句义,品出词、句、段的表达作用,有时候还要细察文句的话外音、潜台词。文章的语言之所以有“味”可“品”,那是因为它的文章“味”正,“味”美,“味”鲜。一般可从以下几方面入手:
1、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写分析人物品味语言的表达效果。
如《我的叔叔于勒》中母亲的语言、神态。
《故乡》中闰土、豆腐西施的语言、肖像描写无不活灵活现的勾画出人物的性格。
2、结合上下的语言环境去理解、品析语言。小说中的环境描写为文章渲染勒气氛,推进了主题的表现力。如《故乡》开头部分的景物描写烘托人物悲凉心情、内心苦楚,为全文典定了抑郁深沉的抒情基调。
3、明了有关含蓄、幽默、讽刺、夸张、象征和常用修辞手法的特点,以及它们的作用是什么,掌握了这些也有助于语言的理解和品味。
4、摘录句子谈启发。如教师可以教会学生从文中选择自己最喜欢、能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段,仔细品味它的含义,并抄录在小说开头一页的左上角,加上花边;然后和你的同学交流,说说为什么选择这些句子或语段;最后联系小说,说说这些句子或语段给你的启发。
(五)深读:总结升华,反馈拓展。
总结可以教师或学生总结,也可二者相结合。总结内容可以是主题、写作意图、写作特色等,亦可兼顾知识、方法和情感等。对当堂课学习的内容,教师应进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。拓展方法内容尽量灵活多样,可另拟标题或补写副标题,可畅谈阅读个性体验收获,可续写故事,可写读后感,可开展辩论,可转换叙事角度,重写故事,可改编剧本,自导自演等等。
总之,语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。