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初中英语教学中的有效合作学习论文
摘要：《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。
关键词：合作学习合作模式建构教学环节。
《英语新课程标准》提出：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与、乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。”为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神，在日常英语教学中，我一直在思考合作学习模式在中学英语教学中的应用，提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习模式的意义。
合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
1.构建同桌互助合作学习模式。同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话等等。例如，在教学大量的日常交际用语时，每堂课开始3――5分钟训练，同桌用英语就各自的.姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习可以增加练习机会，令每个学生都得到发展。
2.构建小组合作学习模式。可依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等划分合作学习小组，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。
3.构建全体师生合作学习模式。全体师生合作学习是指教师与全班同学之间在开展教学活动中形成一种良好的合作关系，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”.值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。
1.听的合作学习模式的建构。学习小组以4人为一组进行组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料、提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员的答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随机抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发了兴趣，在成功体验中享受了学习。
2.说的合作学习模式的建构。在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上小组合作自编自演。
3.读的合作学习模式的建构。新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习。例如，在教学课题《宇宙和人造卫星》时，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇、感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂、难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。
四、结语。
合作学习模式充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出了语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
合作学习在初中生物教学中的实践论文
采用传统的教学方法，老师注重的是让学生依照自己解决问题的思路获得正确的标准答案。这剥夺了学生发散思维的机会，限制了研究性活动的进行。为了转变这种状况，老师在上课的过程中应当要让学生明白，在学习过程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。经过多次试验，学生在老师的帮助下发明了环保型的灭虫剂。在研究的过程中，学生勇于实践，掌握了研究的基本流程，让学生对研究有了更进一步的了解。综合以上论述，探究性学习在我国的教育中还未全面普及，老师要坚持探究，采用恰当科学的教学方式，创造让学生感觉自由的学习空间，明确“学生是学习的主人，老师的作用是辅助学习”的原则，充分发挥探究性学习的作用。
参考文献：
初中英语教学中的有效合作学习论文
摘要：当今世界的英语热潮源于英语的通用性和实用性，中国学生往往要经历长时期的英语学习过程。初中英语是英语学习生涯的起步和奠基，初中英语教学中，合作学习不仅是一种高效的学习方式，更是培养学生英语思维、提高学生英语能力的重要途径。通过对初中英语教学中合作学习的探索，提出一些实践性的研究结论和措施。
一、合作学习对初中学生英语能力的培养。
初中英语关注学生对英语的感知能力、思维能力和实际应用能力的培养，即英语在生活中起到的口语交流能力，重点发展学生综合、熟练运用英语的能力。合作学习的模式，是以教师推动的，班级内建立以4~6人为单位的小组，在课堂上共同讨论、学习新的知识，并且以小组为单位，开展各类英语活动。例如，英语歌舞、情境表演、英语辩论、演讲等。通过小组合作的方式，增加学生在课堂上的锻炼机会，培养他们对英语的实际应用能力，使他们更好地掌握英语这门世界通用外语。
二、课堂实践中开展合作学习的具体措施。
1.环环相扣，构建高效课堂。
开展合作学习模式，需要教师考虑到此模式在教学实践中的方方面面，包括分组如何进行、活动如何开展、可能出现的'问题及其解决措施等等。这就要求教师要在课前做好充分的准备，比如分组，要考虑到学生的性格、成绩等，均匀分布，免得学生由于性格不合、水平参差不齐造成学习效率低下。另外，课堂上，教师要注意加强和学生的交流，及时发现问题或肯定学生的优秀表现、思维亮点，课后也要询问学生对课堂的看法，做好下次课堂教学工作的完善。
2.开展各类合作活动，发扬“自主、合作、探究”精神。
合作学习模式中，强调的主题是“自主、合作、探究”三者合一。在具体的教学实践中，教师通过开展各类有益的合作活动，让学生在合作的氛围中发挥自主学习能力，发扬探究精神，有利于提高初中学生的英语运用能力和英语思维能力。不仅能够提高学生的考试成绩，更是让学生紧紧地联系在一起，发挥了他们的自主学习、创新能力，也培养了他们的团体合作意识。
3.教师要及时发现问题，鼓励、引导小组英语学习。
小组学习中可能存在某些问题，比如学生相处不好，团队合作不畅；活动内容老旧，形式偏向呆板，无法引起学生兴趣，难以开展；学生重视娱乐性的活动，忽略学习目的，造成成绩下降等。教师要在开展小组合作学习模式的过程中，及时关注小组学习中出现的困难或阻碍，及时帮助学生妥善解决问题，协调学生关系，跟进学生团队学习的进展。
初中英语教学中，有效运用合作学习模式，可以帮助学生培养英语实际应用能力。只有重视初中英语的学习，奠基长远的英语之路，才能心怀祖国，足迹遍布天下。
（作者单位江西省赣州市全南县第二中学）。
初中英语教学中的有效合作学习论文
我认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语基础教育注重社会交往能力和团队精神的培养，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，根据英语课的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。
1、小组合作学习单词，朗读、记忆。
单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的`轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。
2、小组合作练习、表演对话。
课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。
3、小组合作背诵、听写单词。
学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。
4、小组合作唱歌、玩游戏。
唱歌、玩游戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的氛围，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的兴趣。为了让课堂气氛活跃起来，把全班分成若干小组进行比赛。小组合作学习唱歌、玩游戏又可培养学生的集体意识、团队精神。
5、小组合作编辑英语小报。
当学习进行了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美好的事，同时也是扩展知识面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展知识层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是锻炼和提升的机会，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和趣味性中快乐地进行。
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初中英语教学中的有效合作学习论文
小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。怎样才能发挥合作学习的有效功能，促进学生主动发展呢?经过实验研究，我们认为：
合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责，对小组负责，小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来，包括两人合作、小组合作，只要是真正合作学习，走下座位也无妨。
二、注重合作学习的'价值。
合作学习必须追求其教育（－上网第一站35d1教育网）价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果?”这样的问题学生完全可以独立思考，独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出的问题：元旦节快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢?请同学们想一想，当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形式，组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。
三、合作学习必须在独立学习的基础上进行。
合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。
四、合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
另外，合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥合作学习的教育（－上网第一站35d1教育网）功能。
总之，合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
初中英语教学中的有效合作学习论文
摘要：初中英语教学水平的高低和学生是否能够积极主动参与英语课堂教学息息相关，这也是英语作为一门工具性语言的需要。提高英语在实际生活中的应用能力，就要求学生能够有效地将书本上的英语知识进行内化，而合作学习就是实现这种转化的一个非常有效的英语教学模式。
合作学习是一个近几年才兴起的一种新的英语教学方式，大量教学实践证明，这种英语教学的组织形式是非常有效的。合作学习，顾名思义，就是让学生通过分工合作来一起达成英语学习目标的一种英语学习方法。这种教学方法强调在英语学习的过程中激发学生的团队意识，培养他们的合作能力。因此，如何在初中英语教学中不断完善合作学习的教学模式，值得广大英语教师去探究。
在初中英语教学中采用合作学习的教学方式是积极响应实施素质教育的要求，使得英语的学习不仅仅是为了考试成绩的提高，不再是死记硬背的学英语，而是希望通过这样的一个学习模式，学生能够真正理解所学的英语知识，能够运用所学的英语，能够在英语教学的过程中培养学生的思维能力和学习能力。合作学习能够让学生在这个过程中，通过自学、相互合作学习，帮助他们形成一个良好的学习习惯，激发他们互帮互助的团队意识，让这些独生子女能够明白不管在什么时候做什么事都要学会分享和合作，团队的力量永远大于个人的力量。英语的教学，不仅仅是传授英语知识，不仅仅是记住了多少单词背会了多少篇英文文章，更重要的是在英语学习的过程中培养学生的英语思维，提高学生自主学习能力和团队协作能力，从而提高学生的综合素质。
1．灵活地进行分组。
合作学习一个最重要的前提就是进行分组，分组是否合理关系到合作学习能否有效顺利的开展，关系到学生是否积极参与，关系到英语教学目标是否能够达成。因此，教师在初中英语教学中灵活、合理的进行分组。由于先天的因素或者后天的教育，导致每个学生之间都存在着巨大的差异，不管是在性格爱好上，还是在英语学习能力上。英语教师在分组之前要和学生之间建立一个融洽的师生关系，和学生做朋友，在和学生的交往过程中，熟悉、掌握每一个学生的性格特点、兴趣爱好、英语基础等，在此基础上进行分组。在进行分组的时候，教师应重点考虑学生性格特点和英语能力，尽量把爱好比较相近但是性格和英语水平不同的这些学生放在一组。例如，将性格活泼开朗的学生和性格文静内向的学生放在一起，英语水平较好的学生和英语基础比较薄弱的学生放在一起，实现优势互补，形成相互帮助的学习氛围。另外，教师还要根据每一组学生的共同兴趣爱好分配不同的合作学习内容。这样的分组才能够让每一个学生在团队学习和讨论中，有话可说，敢于积极表达自己的观点，找到自信，能把交流和合作紧密地结合起来，从而能实现不同学生之间的优势互补。合理的分组，是合作学习的重要基础，只有小组成员之间的团结友爱、互帮互助，才能在英语学习中通过合作学习这种英语学习模式，在原有的基础上提升每个学生的英语水平，还能增加班级的凝聚力，因此广大英语教师必须给予足够重视。
2．合理的选择学习内容。
在初中英语教学过程中不难发现，虽然初中英语的学习还处在一个比较基础的英语学习阶段，学习的内容相对比较简单，都比较贴近学生的日常生活。但是英语教师同时也发现，学生之间的英语基础、英语学习能力都存在巨大的差异，英语学得比较好的学生能够用英语和老师进行流利的交流，英语基础比较差的同学可能连记单词都存在困难，这无形中给初中英语教学带来了巨大的挑战。因此，在初中英语教学中实行合作学习这种教学模式时，教师要充分考虑到每一位学生的英语接受能力，合理选择英语学习的内容。教师要对学生的英语真实水平有一个基本的了解，包括英语知识的储备和英语口语表达能力，然后在学生的能力范围内设置合作学习的目标和内容，确保学生通过相互合作能够完成英语学习的合作任务，感受到英语合作学习的'过程。避免合作学习的内容难度过大，学生通过合作也无法完成学习任务，导致挫伤学生英语学习的积极性，使学生对英语学习产生不自信。同时，如果合作学习的内容过于简单，就会缺乏挑战性，无法调动学生的英语学习热情，导致合作学习的效果不尽如意。例如，在学习人教版九年级英语中unit9ilikemusicthaticandanceto这一单元时，在进行分组讨论不同的音乐风格时，考虑到学生的英语水平有限，教师可以适当地降低一些难度，让学生讨论自己最喜欢的englishmusic，然后每组选择一首歌曲进行演绎，这样能够极大的调动学生的英语学习热情，在分享自己的兴趣爱好的过程中也能增加自己的英语水平。
在传统的英语教学中，教师往往注重英语基本知识的讲授，如单词的记忆、语法的运用、文章的讲解等，而忽视了培养学生运用英语的能力，导致学生学会的都是“哑巴式”的英语，而合作学习的英语教学模式恰好可以弥补以往英语教学存在的不足。因此，在初中英语教学中，教师要树立学生在英语学习中的主体地位，尽可能的将英语课堂回归给学生，为学生合作学习创造更多的时间和空间，让学生有机会有渠道开口说英语，切实提升他们的英语能力。初中英语学习的内容都是来自学生的实际生活，都是学生在日常生活中会遇见的情境，所不同的就是换一种表达，因此只要给学生机会他们都会做的很好。在开展合作学习时，教师要根据所学的内容，创设相应的合作学习情境，引导学生进行相应的合作学习，使学生在相应的学习氛围中循序渐进，激发学生求知的欲望，不断加深对所学内容的理解。例如，在学习人教版七年级英语上册unit1myname＇sgina这一节内容时，教师可以不同的小组提前做好准备，然后分别上台表演一下彼此刚见面时的场景，尝试用这样英文对话进行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通过这样一个相互合作的学习，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，让学生敢于开口用于表达自己的想法，同时也能够加深学生之间的了解，增进彼此的友谊，为今后的学习奠定基础。又如，在学习人教版八年级英语上册unit5doyouwanttowatchagameshow这一单元的内容时，教师可以提前一周给学生布置一下合作学习的内容，让学生以辩论赛的形式来阐述一下各自对gameshows的看法，一组同学展示完了过后，要让其他小组的学生进行点评，最后全班一起投票选出表现最好的小组，并给予这样相应的奖励。这种合作学习模式可以激发学生的竞争意识，从而积极主动地参与合作学习中去，为整个小组的荣誉努力争取，从而形成一种浓郁的英语学习的氛围。
三、结语。
综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用是英语教学方法的一大创新，可以改变在传统的英语教学中学生英语学习积极性不高、英语教学效果不好等诸多问题。教师要在英语教学实践中，不断完善合作学习的教学方法，结合学生的兴趣爱好、性格特征、英语能力进行合理分组，根据学习内容创设不同的合作学习的模式，让学生在这样一个英语学习过程中，切实提高英语学习水平和提升运用英语的能力，同时增强团队协作的能力，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
［3］金文雯．合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［j］．黑龙江教育学院学报，2011，（07）：187－189。
高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
传统的教学模式中，学生只能被动地接受知识，缺少了知识过程和积极情感的体验，因而学生学习能力显得低下，阻碍了学生的全面发展。此外，在传统的高中化学教学中，很多教师观念落后，认为化学知识与技能的学习更为重要，忽视了学生个体心理品质的培养。因此，在新课程标准下，高中化学的合作学习教学模式作为一种实现学生自主学习、提高学生合作学习能力的目标受到了积极的重视。笔者结合高中化学教学经验，分析了自己的几点体会。
新课改下的高中化学合作学习教学模式的构建可以从以下几个方面出发：（1）导入问题。在高中化学教学过程中，教师要为学生构建具体的问题情境，激发学生的合作探究欲望，并将教学内容设置为适合小组合作学习的.任务，布置给每一个小组，让小组成员明确小组合作学习的任务及目标。（2）小组合作探究阶段。在小组合作探究阶段，为了达到合作学习的目的，教师要教给学生合作学习的技巧，并设置具体的规则内容，例如，只有当小组分工合作、讨论出具体结果呈交给全班之后才能称为完成任务。（3）组际交流阶段。当各个小组的合作学习完成之后，教师应该组织各个小组进行结果汇报和质疑讨论，为确定科学统一的讨论结果提供基础，在这个阶段，教师应该加强巡视，做出适当的指导、评价和引导，促进组际交流的最大效果得到发挥。第四，实践应用阶段。高中化学是一门实践性很强的学科，合作学习出来的结果，应该投入实践应用中去，让实践来检验。在这一个阶段，教师应该要求学生对获取的知识进行独立运用，通过相关练习、实验等提高每一位成员的独立实践能力，最后通过汇报评价、方法推广提高学生的合作学习积极性。
此外，在构建高中化学合作学习教学模式的过程中，需要遵循以下几个原则：目标明确、形式多样；以问题导入，以问题结尾；精心设计，加强引导；加强交流，做好总结；及时评价，促进发展。只有坚持以上几条原则，才能让新课程标准下的高中化学合作学习模式体现有效性。
参考文献：
［1］康安婀。新课程改革背景下高中化学教学中合作学习实践的探索［d］。新疆师范大学，.
［2］叶小和。新课程高中化学实验中培养学生探究能力的策略研究［d］。云南师范大学，.
（作者单位四川省南充市第十二中学校）。
高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的突破口。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动，以团队战绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。当前，在初中的政治课教学中，合作学习有时会因为时间安排不当、评价不准确、分组不科学等因素，在教学实践中往往难以收到理想的效果半。本人作为学校政治学科带头人，在多年的教学中，对政治小组合作学习进行以下几个方面的探索：
1．对合作学习科学分组。
每个初中生在心理素质、个性特点等各方面都存在着差异，在学习中各有优劣。所以,实施合作学习分组恰当与否在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中要按照合作学习，倡导和强调的“异质”分组原则，事先对学生的学习成绩、能力等各个方面进行摸底,把全班同学每3～6人分成一组，坐在前后两排座位上。
2．明确合作学习的任务。
每个合作学习小组都应当明确自己的任务，根据小组任务进行适当的分工，这样，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作的意识，才会积极地互动、互助。如在讲授《我国面临严峻的资源环境形势》一课时，我就先把学生按学习小组分别命名为“土地组”、“水组”、“森林组”、“大气组”等。让他们结合自己课前的调查资料，集小组成员的智慧，课上各小组精心准备5分钟，然后上台演讲，最后评出演讲最精彩的一组，各小组在接到任务以后便积极地行动起来，课堂气氛很活跃，这样自然就收到了良好学习效果。
3．教师要把握合作学习的时机。这体现在三个时机：
一是当学生在自主学习的基础上产生合作学习愿望的时候。如在《立志培养爱国情操》一节中，我先请同学们观看了三个动画小故事，然后听一听黄河小浪底工程一名普通工人王凤兴爱国的事例。之后提出以下问题：1你会选择那种胶卷？2、穿洋服的学生为什么遭到大家的嘲笑？3、韩国小学生的行为给你的启示。4、怎样看王凤兴？学生带着这些问题进行小组讨论，他们畅所欲言，这样就更加全面地做到了全体参与，真正发挥学生地主体作用，激发了学生们强烈地求知欲和创新意识。
二是当教师需要把学生的自主学习引向深入的时候。如在教授“对外开放是实现社会主义必要条件”这内容时，如果教师采用就是事论事的教法，只能片面地分析“我国为什么要实行对外开放？”“我国对外开放有那些主要形式？”这样容易使学生产生对外开放只是物质文明建设的对外开放，而对外开放还应该包括社会主义精神文明建设的对外开放。只有把物质文明建设和精神文明的对外开放有机地结合起来认识，才能完整、准确地理解我国对外开放这以国策。因此，在处理这一教学内容时，我及时地提出了这样一个问题，让学生合作学习：在对外开放过程中，我们应如何对待外来文化？这一问题具有一定的难度，能够激发学生深入思考，使之深刻理解对外开放地真正内涵。三是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。例如，在教学《敬爱父母长辈》一课时，有的学生认为父母长辈含辛茹苦地把我们养大，我们爱他们就应该听他们的话，即使有意见也不应该提出来。有的同学则认为，对父母长辈有意见应该提出来。一时课堂上学生的意见出现了不一致。在这种情况下，我没有简单地下结论，而是安排在合作学习小组里结合自身实际共同探讨，最后通过小组评议，教师再引导他们一起达到对正确观点的认同。
4．要加强合作学习的指导与监控。
教师对学生合作学习的指导，体现在：一是合作技巧的指导。主要有：（1）如何分配学习任务；（2）如何向同伴提问；（3）学会倾听同伴的发言；（4）学会共同讨论；（5）如何归纳小组成员的观点。二是学习困难的`指导。在学生的合作学习中，教师应当以合作者的角色参与到不同的合作小组的学习活动中。当合作学习小组遇到困难时，教师应适时点拨、指导。例如，在《设身处地》一课中，我发现学生理解“己所不欲，勿施于人”这句话有困难，于是我给他们讲了一个清代著名画家郑板桥如何对待自家仆人孩子的故事，让学生借助这个故事所讲的道理去探讨。教师这样指导，没有给学生提供现成的答案，有利于发挥学生的主观能动性。同时在指导学生合作学习的同时，教师也要有效地实施监控，当他们的思维打开闸门后，是否会有偏离主题的现象，要时刻注意“纠偏”。当成员不能相互配合，出现冷场局面时，教师要及时引导他们参与到活动中去。
5．教师要注意对学生合作学习的评价。
当学生们合作学习结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况采取一定的措施进行评价。对合作学习的评价，要以鼓励为主，对有效合作，成功合作的小组进行表扬和必要的奖励。对暂时表现不太好的小组应鼓励他们以后大胆思维、积极发言，并提出老师的希望。
总之，在课堂教学中开展合作学习，要防止学生无效的合作，促进学生有效的合作，积极达到学生之间相互支持、配合，通过面对面的促进性活动，调动每个学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性，真正达到合作学习的目的。
高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
摘要：近几年，国家逐渐加大对教育的重视力度，为了适应新课改的要求，必须对新的教学方法进行探讨。小组合作学习因其特殊性受到教师的关注，逐渐成为各个学科的教师在选择学习方法时的首选。为了更好地提高高中体育教学的有效性，对如何有效地实施小组合作学习的教学方法进行了简单探讨。
合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。
一、合作学习的含义。
合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质，组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小组讨论，教师适时给予必要的指导。
二、合作存在的误区。
1.形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势，但优势的发挥要以具体情况为准则。固定化的教学手段只能与设计意图背道而驰，最终使合作教学成为得出特定结论的工具，而非起到引发学生思考，促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明显的教学意义和价值。
2.教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一基本过程。任一过程的缺失，都会造成合作学习效果的削弱和品质的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的课堂表现选择合适的讨论话题，并经过充足的准备，运用明确、清晰的语言传达合作目标和任务，调动学生兴趣，引导学生参与到学习活动中，并在过程中进行指导和评价，尊重表达的多样性，最终使学生智力得到锻炼，逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式，它也是锻炼学生品质的重要过程。
3.目标不明确。教师在进行合作学习前，应以目标为导向，确定短期和长期的目标，明确当前教学环境在整个教学体系中的位置，明确当前教学内容与前后教学内容的联系，使合作学习前后衔接，形成螺旋上升的过程，系统发挥其作用。
1.方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式，使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解，教师应在合作学习过程中积极引导，使结果科学化、途径多元化、评价体系健全化。应采用头脑风暴的形式，使学生真正参与到学习活动中，学习能力得以提升，素养得到锻炼，使学习真正做到由自己出发，自己“做主”,对自己评价。
2.主题确定。合作学习应根据学生的学习状况，依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学生思考，处在学生的最近发展区内，使学生经过合作交流能实现一定的教学目标。
3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣，调动学生积极性，使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同意见，教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划，并适时做出指导，使教师和学生成为学习的双主体，应注意主体间性，使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理状态、情绪情感，引导小组成员实现既定的教学目标。
4.分组依据。小组成员的确定应充分考虑学生的个性。考虑产生的积极作用和消极影响。并建立辅助和配套机制应对可能出现的教学问题。如优等生歧视学困生，责任不明确，分工不具体的问题。使分组下的合作学习真正发挥其意义和价值。教师应密切观察，留心小组内的合作情况、任务完成方式、学生的积极性等。并对其做出引导。
5.多方互动。合作学习不仅存在于师生、生生之间。应积极调动家长、社区人员的参与，争取获得其认可。使合作学习成为家、校、社区三位一体的模式。
6.奖励机制。合作学习是基于学生的学习心理和成长规律构建的学习模式，实施应经过理论理解和分析、预设、运用、反思、再实施的过程。在此过程中需要教师和学生密切联系。师生关系是合作学习是否取得良好效果的关键。合作学习应设置一定的.奖励机制和办法，使学生在竞争中收获乐趣，体验合作学习的优越性。可进行合作学习成果展示等。使学生乐于参与学习活动。
四、基于实践基础上的反思。
合作学习作为一种新的教学模式难免有不足，应使其经历由低级到高级，由雏形到成熟的发展过程。教师应努力发现其中的发展点，并与学生共同学习，使合作学习真正促进学生智力的发展、思维的完善。教师应融合作学习于生活中，使学生形成敢于担当、乐于探索、团结合作、敢于质疑、乐于观察发现的优秀品质。使学习真正成为学生自己的事。
总结。
合作学习作为对传统教学模式的补充，有其独特的地位和价值。应结合最新研究成果，不断推敲、琢磨其中的深刻内涵，使合作学习不在某些区域成为表面文章。对合作学习的探讨应持续进行，使合作学习适用于不同区域、不同规模和水平的学校。本文就合作学习在教学中的运用问题作出了初步的探讨，以求能对合作教学运用中问题解决提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促进教学效果的达成，目标的实现。
参考文献：
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[2]周继先.浅谈初中数学合作学习的教学运用[j].科技风,2013（02）。
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。
1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。
在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。
比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。
(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小组提出了不同建议：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
（一）小学数学有效教学理论基础。
构建主义强调学生对知识的“同化”与“顺应”，认为学生学习的过程是主动接受知识的过程，而非被动接受。构建主义思想要求教师采用有效的教学策略，最终目的是使学生积极主动地参与学习，保持教学的有效性，并体现在学习结果上。多元智能理论则认为，学生在学习和认知的过程中，其认知功能是多元化的，不仅体现在智力上，还应包括情感、素质等方面。多元智能理论与我国新课程改革理念不谋而合，要求小学数学教学体现学生全面发展的需要，把学生作为主体与教学的核心，体现学生的个体差异与认知差异，这是有效教学的理论基础。此外，教学最优化理论、后现代教育理论、马克思主义关于人的自由全面发展理论等在小学数学有效教学研究中均具有一定的理论意义。
（二）小学数学有效教学的教学理念。
从新课程改革思想来看，小学数学有效教学的教学理念主要包括三个方面：第一，有效教学关注学生的进步与发展，小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发展，这也是衡量教学有效性的关键标准。第二，有效教学关注教学的时间与效益，在单位时间内使学生获得尽可能多的知识与技能，或者对学生全面能力的培养具有积极的作用，这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时必须具备精准的时间与效益观念。第三，有效教学关注教师的反思与创新，这是推进更高水平教学的内动力，是实现有效教学的根本。
（三）小学数学有效教学策略的基本要求。
结合新课程改革思路，小学数学有效教学首先需要教师在教学中坚持以学生发展为本的理念，教学过程要覆盖每一个学生的发展与进步，并且还要关注学生的全面发展、可持续发展，注重培养学生的全面素质与能力，这是有效教学顺利展开的基础。其次，预设与生成的辩证统一。在新课程改革背景下，小学数学有效教学过程是师生之间有效互动的过程。并非简单的静态知识传递过程，这个互动过程是动态的，存在不确定性与生成性的，这就需要教师根据实际教学情况、教学要素进行预设。再次，教学生态的和谐平衡。这是教育生态学的核心思想，是小学数学有效教学策略对教师的要求。
二、小学数学有效教学现状反思。
（一）存在的主要问题。
从目前的小学数学课堂教学来看，教学过程存在一些问题，阻碍了有效教学策略的`顺利实施，对这些问题进行归类，主要体现在以下几个方面。一是教学三维目标不明确，教学过程具有随意性，无法准确体现教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，使得三者混乱、随意，没有形成有机整体。二是教学主体混淆，缺乏明确性。受到长期以来的传统教学思想的影响，多数小学数学教师并没有将学生作为真正的教学主体，而是将自己放在教学的主体地位，忽视了学生的学习主体性，使得学生的学习过程过于被动，无法调动起学生的学习积极性。三是教学方法单一，缺乏多样性，更多的是以简单基础知识传递为主，忽视了学生的多元智能开发。四是教学评价模糊，缺乏及时性和全面性。
（二）影响因素分析。
对以上问题进行细致的分析可知，影响小学数学有效教学的主要因素包括外部环境因素、学生学习心理因素以及教师专业素养因素三个方面。对于外部环境因素而言，小学数学学科发展水平不高、社会不合理期待、传统社会教育理念等，不同程度地影响了小学数学有效教学的效果。对于小学生学习心理因素而言，被动式的教学模式导致学生兴趣、动机被压抑，并且也导致其认知水平提升较慢，这一定程度上影响了其学习的主动性与学习效果，进而影响了其情感态度。教师的专业素养是小学数学有效教学策略实施的核心因素，但从目前的教学状况来看，虽然教师具备积极专业的教师精神，但其专业知识储备与专业教学水平并未完全跟上教育发展的脚步，造成有效教学策略无法顺利实施。
三、新课程改革背景下小学数学有效教学策略优化。
（一）教学准备策略。
教学准备是实施教学的前提条件，良好的准备是实现有效教学的基础。在教学准备阶段，教师应该准确把握教材内容、教材思想、教学目标等，确保备课具有可行性和有效性。教学目标与方向是备课方向的指引力量，因此备课方向要体现三维目标，确保备课的方向性。通常教学目标是备课考虑的重要因素，因此要遵循学生发展规律，制定科学合理的教学目标，并确保落实到位。
（二）教学实施策略。
教学实施是教学过程中的重要阶段，也是实现教师与学生之间知识、技能良性互动的关键，教学实施策略的选择将直接影响教学效果。首先，教师在课堂教学中要灵活运用多媒体手段，巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学生的学习热情。其次，教师要充分尊重学生的个性与个体差异，将学生放在学习的主体地位，建立师生之间和谐民主的关系，营造良好的学习气氛。再次，教师要紧跟时代步伐，善于接受现代教育理念和方法，转变教学观念，实现师生之间的良好对话。最后，教师在教学中要关注学生的学习状况，还要关注学生的心理状况，培养学生良好的学习习惯，这对小学数学有效教学具有深刻的意义。此外，良好的教学评价方式能够对教学过程与学生的学习进行准确的诊断，对学生学习具有鼓舞作用。因此，小学数学有效教学的评价目的要具有发展性，评价主体要多元化，评价内容要注重全面性。
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
摘要：多年的英语教学实践让我体会到英语教学过程不仅仅是一个言语信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。越来越多的教育工作者更加关注并大胆探讨教学中的情感教育问题。
一、转变教育观念，树立以人为本的思想。
作为一名教师，要想搞好教育教学，必须以学生身心发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。学生是学习的主体，教师要“以学生为中心”,尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极因素，增强学生学习的主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感，通过情感教育来实现英语教学中的师生共同参与，而不仅仅是学生的学习成绩。
二、建立融洽的师生关系。
情感教育的实施，离不开融洽的师生关系，这是因为融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心会给学生以良好的暗示，同时教师对学生的欣赏和宽容也会使学生产生有意或无意的情感倾向，使学生下意识地向教师期待的方向发展。当学生在学习过程中品尝到教师的关爱时，一定会轻松地享受知识这一精神食粮，和谐的师生情感是师生愉悦、健康心理环境的重要组成部分。它让师生双方配合默契，让教学效果更好，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受。
三、营造轻松的课堂气氛。
情感教育的实施还要求教师在每节课营造轻松的课堂气氛，营造轻松的课堂气氛是建立师生和谐关系不可缺少的重要一环，生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛，对最大限度地完成教学任务和提高学生的学习效率是至关重要的。教师要在课堂教学中始终注意调节气氛，以确保学生保持良好的心理和精神状态，使教学收到最佳的效果；另外，教师在传授知识的同时，还要注意运用所学知识让学生去表达自己的生活、经历、情感和思想，这样做，不仅能使学生所学的知识得到及时有效的运用，增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，还能让学生体验到成功的快乐，进一步达到活跃课堂气氛的目的。
四、提高教师的自身素质。
教师素质是英语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。德高为师，身正为范。品质优秀、素质良好的教师是一种最现实、最生动、最有力的教学手段，是其他任何教育手段都代替不了的。这就要求教师终身学习，不断提高自己的专业化水平和良好的教师修养，以此来带动学生在英语教育教学中不断的健康成长。
总之，多年的英语教学实践使我深刻地认识到，成功的英语教学应该真正做到情感教育与认知教育协调统一，强调师生间有效的情感沟通，注重情感教育在英语教学中不可忽视的重要作用，以及情感教育对学生认知发展的重要影响。因此，作为一名英语教师，把握好情感教育在英语教学中的有效运用，是至关重要的。
参考文献：
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虞雅蓉。情感教育原理在青少年科技创新人才培养中的应用.探索科技创新人才成才之路,.
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合作学习在初中数学教学中的应用研究论文
在初中数学教学中，由于学生个体的差异，数学基础不同，在学习中可能存在不同程度上的学习差异。传统的初中数学教学中，课堂是教师的一言堂，照本宣科进行讲解，学生的学习兴趣不高，长此以往，将严重影响到数学学习成效。基于此，在初中数学教学中应用合作学习模式，将学生分为若干个小组，根据教师下达的学习任务合作解决，可以有效提升数学教学成效，培养学生良好的合作素养，锻炼数学逻辑思维创新能力，为后续学习活动开展打下坚实的基础。由此看来，加强合作学习模式在初中数学教学中的应用研究尤为必要，有助于为后续研究提供参考依据。
1.1教学定位不明确。
在初中数学教学中，为了改善传统教学模式中存在的缺陷和不足，提升教学成效，应用合作学习模式是必然选择。由于数学学科自身特性，知识较为抽象、复杂，在学习中存在较大的难度，这就造成了一系列的教学问题。就当前初中数学教学现状来看，教学定位不明确问题尤为典型，主要是由于教师对合作学习的`认知和重视程度偏低，在实际教学中合作学习模式未能充分发挥原有作用，即便迎合素质教育改革要求应用合作学习模式，仍然未能取得良好成效，教学定位出现偏差[1]。合作学习模式主要是强调学生在互动和交流中，加强彼此间的合作，提升合作能力的同时，掌握数学知识。而教师在教学中仍然是以传授数学知识，完成教学任务为主。
1.2责任分工不明确。
在初中数学教学中，应用合作学习模式，将学生分为若干个小组，根据不同的学习任务进行合作学习。但是，由于学生对合作学习的认知水平不高，加之缺乏教师的引导，在实际学习中未能将责任落实到小组每个成员身上，或是合作学习的责任仅仅停留在某些学习成绩较好的学生身上，这就导致合作学习流于表面，未能充分发挥合作学习模式优势[2]。
1.3学生间合作不佳。
初中数学教学中，合作学习模式应用需要根据学生的学习能力差异有针对性进行划分，确保每个小组成员可以高低水平搭配，这样在优等生的带领下，可以有效调动起小组学习氛围，平衡每个小组的综合实力，切实完成教师布置的学习任务。但是，由于学生之前并未接触过合作学习，所以在实际学习活动开展中，学生各抒己见，或是未能将自身所负责的任务有效落实，导致小组合作不佳，严重影响到学习活动的开展。
1.4针对性指导不足。
合作学习模式应用中，小组成员的学习方向不明确，可能由于教师的疏于管理导致合作学习流于表面，合作学习变为了合作聊天，交流的内容同学习无关。出现此类问题原因在于教师的针对性指导不足，学生无从下手，影响到学习成效。
为了确保是初中数学教学活动能够有序开展，应用合作学习模式前需要提高对合作学习理论的认知和了解，充分掌握和熟悉合作学习的理论内容。结合实际教学需要，充分发挥合作学习模式的优势，设计教学方案，下达合作学习任务，组织合作学习活动有序开展，为后续教学优化和完善提供充分的参考依据[3]。
2.2确定小组成员目标和责任。
在制定合作学习方案后，教师应该根据学生的学习能力分为若干个小组，小组成员学习水平均衡。根据实际教学内容，为每个小组成员下达学习目标和责任，落实到每个人的身上，这样可以有效调动起每个学生的学习积极性，积极参与其中，促使合作学习工作高效开展。
2.3优化教学设计形式。
在初中数学合作学习中，教师应该根据实际教学情况，对教学设计形式进行动态优化，确保教学活动能够高效开展。合作学习模式应用并非是盲目的迎合素质教育改革需求，而是需要针对复杂的数学知识组织合作学习活动，过于简单的的内容，学生凭借自学能力即可完成。
2.4制定合作学习评价系统。
教学评价在初中数学教学中同样重要，主要是起到衡量数学合作学习模式应用成效，根据实际教学需求，运用现代化信息技术来制定合作学习评价系统，对各个小组的合作学习任务完成情况进行评价，通过学生自评、生生互评的方法，最后由教师进行最后的评价和总结，优化和改善教学方案。
3结语。
综上所述，在素质教育背景下，初中数学教学应该注重传统理论知识的同时，还应该提高学生的数学素养和学习能力的培养，充分发挥合作学习模式优势，促使学生可以在思维碰撞中产生新的火花，享受学习的快乐，同时还可以锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生的创新能力和实践能力，为后续教学活动有序开展打下坚实的基础。
参考文献：
高中英语有效教学论文：新课改下的高中英语教学合作学习分析
高中新课改英语教学论文新课改下高中英语作业的设计。
摘要：新课改前，中学英语教师在进行作业设计时，习惯于将注意力只放在学生对随堂知识的巩固上，忽略了作业的完成过程以及作业在培养学生情感态度方面的作用。结果导致学生们完成作业的积极性长期得不到提高，制约了学生在英语学习中的个性发展，最终影响着英语教学质量的提高。因此，在新课改下教师如何有效地设计学生作业的问题亟待解决。
关键词：新课改；作业设计；作业形式。
一、传统的英语作业设计的弊端。
传统的英语作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但是它存在着很多的弊端。如作业缺乏个性化，忽视了学生的个性发展和综合能力的提高；作业布置随意性强，缺乏研究；作业形式单一或内容重复，不利于学生进行探究；作业答案绝对，固化了学生的思维；作业评价注重结果，忽视过程及学生合作式学习能力的培养等。
这些弊端严重挫伤了学生完成作业的兴趣，制约了新课程改革下的英语教学活动，所以，我们必须研究和探索新课改下如何有效设计学生的英语作业。
二、合理有效地进行英语作业的设计。
针对上述弊端，对于高中英语教学中的作业设计如何达到有效性，我结合自己的教学实际谈一点自己的看法。
1.注重个性差异，设计分层渐进式的作业。
学生的学习实际情况存在很大的差异，所以，我们在进行作业设计时应根据他们的不同学习情况从以下几个方面使作业具有层次性：
（1）作业量方面。相比于优等生，教师可以让后进生选做或者不做拓展性作业，适当减少他们的作业量。如在写作练习中，教师可以引导优等生将平时所做的单词造句、补充句子等练习提高到另一个层次，要求他们将在这些练习中得到的能力运用到正式的写作任务中去。但对于后进生，则只要求他们按照写作要求和提示信息将自己的观点规范地表达出来即可。
（3）作业完成时间方面。将作业的完成时间弹性化，把优等生和后进生的作业完成时间分段处理，这样既保证了英语学习有困难的学生能独立而有效地完成作业，又使他们在完成作业的同时感到轻松愉快，增加了学习英语的信心。
2.注重学科特点，设计积累拓宽式的作业。
英语作为一门语言，我们对它进行学习时，积累过程尤为重要，新课程人教版高中英语每个单元均设置了“speaking”和“writing”板块，这便要求我们的.积累和学习除了注重听力和阅读训练外，还可以从口语和书面语训练入手。
（1）形式多样的口语作业。教师可以让学生准备一些英语笑话、英语新闻播报、英语故事复述等作业形式，每节课课前抽出5分钟时间，让他们分组轮流登台将自己的作业展示出来，这样既增强了学生的表现参与意识，同时为正式授课做了热身准备。
（2）范围宽广的书面作业。教师组织并督促学生搜集和摘抄名人名言、英语警句、英语谚语、英语名著精彩片段等，为他们进行规范的写作训练作准备。也可以鼓励学生将中文形式的名家散文、叙事文、诗歌等翻译为英文，以此拓宽他们的词汇量，丰富他们的心灵。同时，使他们通过完成这种形式的书面作业，体会到中英文表达方式和习惯的微妙变化，领略到中西方语言的差异。
3.注重外界资源，设计实践开放式作业。
教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化学习环境，并利用设计作业的机会引导学生拓宽他们的学习内容，优化他们的学习形式，丰富他们的学习渠道，从而给他们更广阔的英语学习空间。
（1）课题研究式作业。中学生有很大的好奇心且善于探索和发现，教师可以针对学生的这种特点设计出某些研究型小课题：首先引导他们发现问题、提出问题；再要求他们通过自己的实践和探索来解决问题；最后把自己探索的过程以作业的形式写下来。这样的作业不但能培养学生提出问题、解决问题的能力，还有利于他们形成创新意识。
（2）调查总结式作业。这种作业形式要求教师能从现实生活中挖掘出可以引发学生去思考、调查并进行实践的东西，进一步引导他们将这些反思、调查和实践过程写下来，既培养了学生的探究精神，又增强了他们的归纳总结能力。例如学习人教版必修二unit4《wildlifeprotection》后，可要求学生调查和收集大熊猫的生存状况、现存数量以及今后的繁衍忧患等情况。再通过课堂小组讨论等形式，总结出更好地保护大熊猫的方法。通过这项作业，还可为学生创设一种语音氛围，激发学生的好奇心，培养学生自主学习的能力。
（3）网上冲浪式作业。随着信息技术和课程资源整合的深入发展，作业设计必将运用先进的教育技术手段，学生可通过畅游网络获取更多知识。比如学完人教版必修二unit2《olympicgames》后，教师可要求学生上网收搜寻myfavoriteolympicgamestar的有关信息，并记录整理。
4.注重独特见解，设计创新式作业。
学生都是极富个性的生命体，教师在设计作业时应顾及到他们的独特见解。教师也可引导学生将英语学习与其他学科知识相结合，找出学科间知识的共同点，使英语学习的过程与其他学科的学习融会贯通，帮助他们用英语问题解决其他学科问题或用其他学科问题来解决英语问题。这样，既拓宽了学生的知识视野，又促进了他们在学科学习上的全面发展。
总之，在新课改中，英语教师要努力设计出能与之相适应的作业形式，在兼顾基础知识巩固和基本技能训练的基础上，注重作业的完成过程和对学生情感态度的培养。这样，就能使学生的基础知识通过做作业得到升华，使学生的学习兴趣通过做作业得到激发，使学生的学习习惯通过做作业得到改善，使学生的合作意识通过做作业得到培养，使学生的个性通过做作业得到发展，使学生的综合能力通过做作业得到提高。
（甘肃省通渭县第三中学）。