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《跨越海峡的生命桥》教案设计
1.今天，我们学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。课文主要写了杭州青年小杨患白血病要骨髓移植，一个中国台湾青年自愿捐献骨髓。做手术那天，刚巧碰到地震，医生李博士冒着生命危险为他抽取骨髓并成功地完成了手术，小钱得救了。
读了这篇课文，我被深深感动了。那个中国台湾青年和李博士真好啊！我以前在电视中看到有些人要把祖国分裂出去，也看到有好多人反对，今天我终于明白他们为什么反对了。我们都是中国人，我们的心是连在一起的。中国台湾青年知道祖国的同胞有危险的时候，毫不犹豫地献出了自己的骨髓，连姓名也没留下。李博士为了祖国青年的生命，在这么危险的情况下，不顾自己的生命安全，完成了手术，他对祖国青年是多么地热爱啊！他们用爱架起了一座桥，把海峡两岸人民的心紧紧地连在了一起。
我长大了也要为两岸的统一做点事，让祖国宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀抱。（浙江省嘉兴市秀洲区新城中心小学四年级 韩晏舒）。
今天，我学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文，整篇课文都是围绕着一个字来写的，那就是——爱。这篇感人肺腑的文章给我留下了深刻的印象。
这篇文章讲的是七年前发生在中国台湾和大陆之间的一个真实的故事：一九九九年九月二十二日，在美丽的杭州市，一个只有十八岁的年轻小伙子——小钱，因得了严重的白血病躺在病床上，等待着骨髓移植来挽回他的生命。而在同一时刻，中国台湾的一位青年人也躺在病床上等待着抽取骨髓。就在昨天，一场突如其来的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在余震中摇晃。负责手术的李博士和这位勇敢的中国台湾青年，为了海峡彼岸的大陆同胞，不顾自己的安危，不顾家人的安危，在摇晃的病房中坚持做完了手术。小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
从课文中，我看到了李博士和中国台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质；这篇文章也更加深刻地体现了中国台湾人民与大陆人民的血脉亲情。
同学们，我们身边处处都有爱，正是因为有了这些爱，世界才变得这么美好。正像一首歌里唱得一样，“如果人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。”（四年级一班 张迈）。
文章写了病人[文中的主角]已经要离开人世了，只有骨髓移植才能救活他。可医生们并没有放弃对他的治疗，终于在中国台湾找到了适合移植的骨髓。昨天中国台湾刚发生了里氏7.3级的大地震，此时，大地还在余震中摇晃。李博士[文中的主角]用大地震动的间隔把中国台湾青年[文中的主角]的骨髓抽出来。赶回医院，给病人做了手术，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中国台湾青年不顾生命危险，去救一个与他们素不相识、毫无血缘关系的人。并且没有任何怨言。又抢时间做了手术，把病人从死亡线上抢救回来时的紧张气氛。顿时感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脉亲情，如同生命的火种，燃烧在每一个人的心中。
我想，如果我们都和中国台湾青年一样，有一颗善良、舍己为人的心，那该有多好呀。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是，在杭州市的一家医院里，有一位刚满8岁患有白血病的病人，他的生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。找合适的骨髓，谈何容易？也许是天不让这位病人死吧，终于在中国台湾找到了这样的人。同一时刻，海岸彼岸的中国台湾一家医院，骨髓移植专家李博士和捐赠人不顾自己的生命利用大地震动暂停的间隔，取出了捐赠者的骨髓。骨髓的保存期只有24小时，两岸工作人员经过才几个小时的奔波和当地工作人员连夜为病人做骨髓移植手术。病人得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
正是因为这种爱，那位病人才会得救，这种爱是无私的、伟大的，在生活中，我们处处能感觉到这种爱。
有一次，我出水痘了，一连请了好几个星期的病假。我病殃殃地躺在床上，无精打采的，突然妹妹回来了，她放下书包，飞快的跑进我的房间，陪我聊天。给我讲她们班发生的一些有趣事儿。聊着聊着我感到有点渴，妹妹连忙端了一杯温水捧给我，用亲切的眼睛望着我，顿时，我感到好了许多，人也变得精神了，我想：这大概就是爱的力量吧。人与人之间要相互关心，相互帮助，这样，世界才会更美好！（潜江市二实小六（2）班 林俊言）。
故事讲了一个刚满18岁但却患了严重白血病的青年——小钱。唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。终于，几经辗转，在中国台湾找到了这样的人。在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲济医院，别一位青年正静静地躺在病床上，等候着李博士来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使李博士不得不停止工工作。经过一次次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出。李博士与当地医护人员连夜为小钱做了移植手术，小钱得救了。是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥！
爱，可以拯救生命；爱，能创造出奇迹！
爱，使人间充满温暖！
爱，是爱，她谱写了一首首生命的赞歌！（冯依佳）。
小学课文《跨越海峡的生命桥》教案
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
教学准备：
多媒体课件。
一、揭示课题，质疑导入：
2、看到课题，你有什么疑问？
生：为什么会有生命桥？生：生命桥怎么跨越的海峡？
3、是啊，生命桥指的是什么？生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文，学习词语，把握主要内容。
1、请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）。
2、都读好了吗？(生：读好了。)这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，（出示略）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意学生自由读，举手。
3、你想提醒哪个词语？相机指导读准字音，理解词义。
预设一：
生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。
师相机指导理解词语是什么意思。指导读其他两个写花的词语“花苞”、“绽放”。
师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。
指导说出这三个词语在句子当中的意思。
师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。
预设二：
师：还有哪个词语要提醒大家注意？
生:“辗转”。
师：知道“辗转”是什么意思吗？（课件出示课文第二自然段中的句子）要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）。
师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？
指导体会，茫茫人海要想找到有适合骨髓的人谈何容易！
师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——辗转。
师：用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）。
4、好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。
6、交流课文主要内容。
指导用一句话就把课文内容说得既明白又完整。
三、再读课文谈感受，相机指导朗读。
1、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？
生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。
生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。
2、师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）。
3、交流。
（1）结合描写青年的句子，谈谈你的`感受。
相机指导体会地震很可怕，青年人担心家人，但想的更多的是小钱。
（2）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）。
（3）结合描写李博士的句子来说说自己的感受。
“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。
(4)李博士在什么情况下还那么沉着？指导体会手术室很危险。
指导体会经过十几个小时的奔波，李博士没有休息多么令人感动！
（7）把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）。
4、小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？师小结：正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的生命桥！
5、再读一读课文中令你感动的语句。
四、课后延伸。
茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？请同学们写一写，下节课讨论交流吧。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
11月22日我执教了《跨越海峡的生命桥》一文，这篇课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在进行本篇课文的教学时，我考虑到了这样两个方面的问题：
一、当讲则讲。
提到“讲”，有人往往习惯于现“析”等同起来，和“烦琐分析”挂起钩来；有人认为，“讲”与《语文课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些内容，如距离学生生活较远而难以理解的，含义非常深刻而学生又不易准确把握的，教师怎能不讲？当讲的内容，教师必须理直气壮地讲。比如本篇课文学生对白血病、骨髓移植了解不多，我在学生查找资料的基础上，也给学生讲了一些有关这方面的知识。又如课文中有这样一句话：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的'间隔，青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”只让学生读,去体会抽取骨髓的困难，学生似乎不可能体会深刻，我就通过讲“正常的情况下抽取骨髓还要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也许是十几次二十几次”让学生去体会青年忍受着巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艰辛。“讲”让学生弄明白、悟深刻。
二、创设情境。
夸美扭斯曾经说过：“可以为教师定下一则金科玉津。要可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前。”我们不可能教学哪一部分的内容，就把学生带到相应的真实情境中去，但是，我们可以积极地创设情境，把理解相关内容所需要的情境，例如在讲到在余震中抽取骨髓，我让学生想象一下，又一次余震发生了，是怎样的一种情景。通过让学生描述，引领他们进入情境，帮助他们把握相关内容，感悟内蕴情感。比如讲授李博士时，我出示李政道先生的照片，在处理重点段落时，播放配乐让学生朗读。这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，学生容易感悟到文字所承载的深深的情感。
课虽上完了，但是还有很多遗憾，总感觉我的感情很投入，但是学生的感情还不够深入。一直我在引领学生硬进文本。值得骄傲的是，学生课文读得很棒，很有感情，最后谈理解也很好，能从多方面去谈。
小学课文《跨越海峡的生命桥》教案
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间的仁爱；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学目标。
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学建议。
1.课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文内容做好准备。
2.在初读课文时，可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容；然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受。
课文的第3至6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，应指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟。从大地震刚过，台湾青年躺在病床上，甚至还不知道家人是否平安无事，他没有逃到空旷安全的地方等处，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。从李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓、植入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
体会这部分内容，可以引导学生围绕哪些地方让你感动展开交流。教师还可以结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提高认识，升华情感，引发共鸣。
引导学生理解下面几句话的含义：
（1）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。
枯萎，干枯萎缩，一般指草木。这句话把年轻人的生命比作花朵，含苞待放时却要凋零，让我们痛心，也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。
（2）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同样是躺在病床上，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，苍白红润这一组反义词足以说明这一点。而台湾青年却并非因为缺乏生气而是不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。
（3）两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
宝岛台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的.火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代相传。
3.学生读懂课文之后，可以请学生谈一谈：生命桥是什么意思？现在体会到的生命桥的含义与看到题目时的想法是否一致？教师应注意引导学生动情朗读最后一段，并联系全文理解这一段话的深刻含义。
学文之后，还可以引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？可以让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。
4.课文语言朴实自然，叙写生动具体，故事感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读，说一说自己喜欢的原因，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。
5.本课要求会写的6个生字，可以让学生自己练习书写，并通过写词语、写句子等形式进行巩固，教师重点指导跨绽等字的书写。
6.学习本课后，教师可以建议有兴趣的学生搜集有关骨髓移植的资料。
参考资料。
白血病俗称血癌，是一种恶性血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，约占自有量的5%。目前看来，捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料有限，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病专家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。
《跨越海峡的生命桥》教学设计
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
二课时。
一、导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文。
四、学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
生：突然发生。
生：事先一点也不知道，突然发生了。
生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。
师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
一、谈话导入。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
二、学生读课文，思考，讨论
1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2、学生读课文
3、师：读出新的发现了吗？
你从哪里看出来的？读一读
4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”
8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。
9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。
生：
师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：再深情地读一读最后一句话。
生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
生：我们可以想象一下。
师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
（课时：第二教时执教：胡芬华）。
一、教学目标。
1、知识目标理解本课的生字词。
2、能力目标培养学生的自读自悟能力。
3、情感目标体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，潜移默化地受到爱心教育。
二、教学重点、难点。
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
三、教学理念。
这篇课文讲述的是一个真实而又感人的故事。它讲的是我国大陆杭州的一位青年小钱不幸患了重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心、用生命挽救了小钱，架起了一座生命桥。这是一篇感人至深的文章，是一篇很好的对学生进行情感教育的文章。针对这些，我采用尊重学生的个性体验，让学生通过不同形式的朗读教学感悟体会。新课标中提出阅读应该是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，我注意以下几点：一是主体性。二是主导性。三是平等性。四是方法性。让学生进行自主、合作、探究性地学习。五是生活性。六是人文性。
四、教学过程。
一、谈话导入，揭题，扣题质疑。
1、师：桥在我们生活中随处可见，毛主席在一首词中写道“一桥飞架南北，天堑变通途。”而我们今天要学的是一座特殊的桥，那就是《跨越海峡的生命桥》（板题）齐读题目。
2、看到这个题目，同学们有什么疑问？（学生提出自己的疑问）。
3、教师小结过度。
刚才同学们的问题提得非常好。让我们带着“什么是生命桥？”等疑问走进文本吧。
二、默读课文，了解内容。
1、师：请同学们默读课文，边读边思课文讲述了一个怎样故事？
2、学生默读，教师巡视指导。
3、指名回答，教师引导点拨并小结。
这篇课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。相机板书：
杭州捐献台湾。
小钱同胞。
白血病余震中。
过渡：同学们真会读书，这的确是一个真实而感人的故事，所以老师在读这个故事的时候非常感动。我想你们也一样。让我们再来读这个故事吧。看看到底是什么感动着我们。
三、精读课文，深刻体会。
1、学生以不同的形式朗读课文，并画出最让自己感到的地词、句、段。
2、交流让自己感到的句段及原因，教师相机引导点拨，并指导有感情地朗读。
四、整合教学资源，再次体会给予是快乐的。
2、学生回答并谈谈为什么。教师补充相关资料，再次指导朗读体会。
五、总结全文内容，点明主题。
2、学生谈收获。
3、师：同学们，5月12日上午2时18分我国四川汶川县遭受了一场震级为8.0级的大地震。这次地震是我国有史以来震级最大的地震。这次地震让无数的人们失去了生命，让无数的幸福家庭妻离子散，他们正处于危难之中，他们此时最需要我们的帮助。同学们，伸出我们的援助之手吧，让我们手牵手，心连心，共同唱响《爱的奉献》，唱出我们的那份爱心吧！
六、板书设计。
捐献。
杭州沉着台湾。
小钱奔波同胞。
白血病连夜余震中。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：
了解主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。
教学难点：
教学准备：ppt。
教学过程：
一、猜谜导入。
师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。我请同学给大家读一读。同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。）并板书。
那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。（生：跨越海峡的生命桥。）板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。
二、初读文本，整体感知。
师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。（出示）看哪位同学可以读得又准又好。（开火车读，每人读一个。重点纠正“髓、暂、脉”三个字。）。
同学们读的都很准确，接下来请同学们一起来读一读。（齐读。每个词读两遍，读的时候要把字音读准确。）。
这就是我们今天要写的生字。请同学们仔细地观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时候应该注意什么呢？老师请同学来给大家提个醒。（预设：“峡”是左右结构的字，写的时候要注意紧凑一点；“彼”的左边是一个双人旁，不是单人旁；“袭”这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。）。
重点指导“袭”。学生自己在本子上写一写。
三、再读课文，感悟理解。
1、师：刚才同学们也都读了课文了，那么课文到底讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事件。
预设：杭州的小钱得了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险，用爱心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峡的生命桥。（进行板书）请同学再概括一下。
2、师：在1999年的9月22日，我们的小钱在干什么？（静静地躺在病床上）他为什么静静地躺在病床上？(他患了严重的白血病）你是从哪看出来严重的？（灿烂的阳光……生命之花绽放）在这里的有三个词是来形容花的，在这里又是什么意思呢？（指名说。预设：“凋零”指的是小钱的生命即将逝去，“含苞”是说小钱才刚满18岁，非常的年轻，还没有展现出自己的人生价值，“绽放”是指只有骨髓移植才能使小钱重新获得生命。）。
3、师：同学们，你们了解白血病吗？就请同学们和老师一起去了解一下。
（出示，指名读）。
4、师：白血病可以治好吗？用什么办法可以治好？（预设：骨髓移植）。
那么找到合适的骨髓容易吗？哪些地方体现出了这种不容易？再读课文。
一）、（预设：如果没有血缘关系……的人。）从哪些词当中我们可以看出不容易？（十万人里，才有可能，一个）。
最后，找到骨髓了吗？在哪找到的?（预设：找到了，台湾）我们可以把这一部分概括为（寻找骨髓）的不容易。
二）、师:除了在寻找骨髓的时候体现出了这种不容易，还有哪些地方体现出了不容易呢？（指名说）（针头向皮肤……涓涓流出）你从哪个词看出的这种不容易？（指名说。不得不停止，一次又一次，终于）。
1）余震就只是一次吗？这里说明了什么？（非常危险）。
2）在这么危险的情况下，在什么地方才是安全的？（空旷的地方)。
3）但是我们的李博士和台湾青年是怎么做的？（但是……）从“沉着”“静静”你可以看出李博士和青年是一个怎么样的人？（一心为他人着想，舍己为人）。
4）虽然我们的这位台湾青年静静地躺在床上，但是他的内心并不是平静的，这又是为什么呢？（在这场灾难中…不清楚）但他可以去找他的亲人啊，他为什么还要静静地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。
可以概括为是抽取骨髓的不容易。
预设：（骨髓的保质期……）你是从哪些词语中看出的这种不容易呢？（只有，经过十几个小时的奔波，连夜）。
这十几个小时是如何奔波的呢？老师找到了当时的时间表。我请同学起来读一读。（指名说）概括为运送骨髓的不容易。
5、最后我们的小钱得救了，这一刻所有的.感动和喜悦都汇集到了课文的最后一段，请同学们大声的读一读的最后一段，读完的同学请坐好。
同学们都已经读好了，那么究竟什么是“跨越海峡的生命桥”呢？
（出示）看，这就是我们的浙江杭州，这个岛就是我们的台湾，中间所隔着的就是我们的台湾海峡。虽然我们大陆与台湾被台湾海峡所隔，但是，割不断的是我们两岸同胞的（血脉亲情)。所以，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”。这种血脉亲情将会世代相传、经久不熄。
（预设：爱心，生命的火种，感动，喜悦)。
四、拓展延伸，升华情感。
如果有一天，杭州青年和台湾青年见面了，他会对台湾青年说些什么呢？想一想，然后写在你的本子上。
五、板书设计。
杭州血脉亲情、爱台湾。
小钱骨髓移植青年。
白血病余震中。
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跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
教学目标：
1、理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解跨跃海峡的生命桥的含义。
教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。教学准备：
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件。
教学过程:。
一、导入：
爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
板书课题。
二、整体感知。
打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------台湾青年、李博士）。
三、品读感悟。
1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段。
你读了哪些语句，让你感到辛酸难过。
（1）出示（小钱静静地躺在病床上。才能使这朵生命之花绽放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎样？
c、让我们带着这种心情来读这段话。
然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。
（2）出示然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易终于在台湾找到了这样的人。）。
a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住谈何容易、十万、辗转来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段。
小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）。
（1）看完录象，你有什么感受？
（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
学生自渎3---6小节。
（3）汇报：谁最让你感动？
感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？
学生抓住课文第四节和静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落等语句结合课文内容来理解。
指导朗读。
感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜理解。
由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读36节。指名分自然段读。
3、品读第7小节。
此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片这真是一座用架设的生命桥啊！
学生填空板书（爱心血脉亲情）。
小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）。
四、拓展练习。
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）。
板书设计。
爱心。
小钱台湾青年、李博士。
血脉亲情。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
1.学会生字新词，积累词汇。
2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点。
教学准备。
李博士相关资料、照片。
教学时数。
2课时。
教学过程。
第一课时略。
第二课时。
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟。
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动）。
（2）第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动）。
（3）第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）。
小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”
（4）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）。
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会。
1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文，边读边思考。
3.全班交流。
（1）感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。）。
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（2）感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。）。
（这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展，启迪心灵。
五、总结全文内容，点明主题，深化印象。
在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的！
备课拓展资料：
关于台湾慈济医院。
慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。
白血病的治疗白血病俗称“血癌”，是一种恶性血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，约占自有量的5%。目前看来，捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料有限，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
课文《跨越海峡的生命桥》教案设计
经过10几个小时奔波，李博士带着骨髓，赶往杭州市，连夜为钱畅作了移植手术。最后，钱畅得救了，两岸骨肉同胞，用爱心，架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许，钱畅和这位台湾青年永远也不会见面，但是，能不能见面并不重要，因为两岸的骨肉同胞心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，会一代一代传下去，永远不会熄灭。
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1知识与技能。
(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(3)有感情地朗读课文。
2过程与方法。
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3情感态度与价值观。
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重难点、关键。
1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程。
一导入课题。
一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2板书课题，学生质疑。
学生：这里的生命桥指什么?
学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?
二初读课文，整体感知。
1学生自由读文，注意读准字音，读通句子。
2指名说说课文讲了一件什么事?
(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。)。
3教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三默读感人部分，体会人物精神。
1学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
2与学生一起交流感受。
学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。
学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)。
教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。
(出示课件，指名读出他的感动、敬佩。)。
3联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师：李博士在什么情况下还那么沉着?
生：“针头向皮肤刺去……”
教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全?
学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”
教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗?
想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢?
学生：病床可能会摇晃。
学生：医疗器械可能会倒下。
学生：房屋也有可能会倒塌。
4教师设情境朗读：
当病床摇晃的时候，李博士……。
当医疗器械倒下的时候，李博士……。
当房屋要倒塌的时候，李博士……。
6学生反馈：
出示课件：“在这场灾难中……”
师：想一下，台湾青年想到了谁?
生反馈：台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)。
师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)。
7指导朗读：读出你的感动，你的.佩服，你的赞叹。
李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件：“经过一次又一次的努力……”
师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗?
学生齐读，读出你们心中的高兴。
9引导想象。
台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
反馈：流出了台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……。
师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢?
10出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。
理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思。
体会：找到适合移植的骨髓谈何容易。
想象：台湾青年的骨髓会使小钱……。
11指名反馈，教师适时引导。
学生：台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)。
12师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表。
学生观察后思考：这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)。
这是怎样的十二小时?
反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时。
师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳。
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)。
指导朗读，读出漫长、紧张的语气。
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈：生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。)。
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)。
四出示最后一段，指导朗读。
师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读。
五拓展延伸，升华情感。
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
3指名反馈。
4教师小结。
六总结全文，播放音乐《爱的奉献》。
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七布置作业。
1有感情地朗读课文。
2积累爱心名言警句。
《跨越海峡的生命桥》课堂实录网友来稿
生：欧洲的欧。
师：那可是七大洲之一啊，好办法。
生：欧阳修的欧。
师：巧借名人，不错！
生：那是欧尚的欧。
师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。
生：欧莱雅的欧。
师（疑惑）：？
生：欧莱雅是一种知名化妆品。
师（恍然大悟）：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：
记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？
姚明答：一旦需要，马上就捐。
记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？
姚明反问：有什么比生命更重要吗？
听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。
生：生命高于一切。
生：比赛可以重来，而生命却只有一次。
生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大！
师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。
生读。
师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍？
（学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。）。
师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡？
生：台湾海峡。
师：那么跨越海峡桥的两端是？
生：这一头是杭州，那一头是台湾。
师：两岸之间发生了怎样的故事呢？谁能用一两句来简单说说？
生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。
生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。
生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。）。
师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。
师：现在谁愿意来试试？
生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。
师：谁来说说“即将”什么意思？
生：将要。
生：马上。
生：马上就要。
师：那么凋零呢？
生：指花儿凋谢了。
生：花儿枯萎了。
师：“即将凋零”在文中指什么呢？
生：是指小钱快要死了。
生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。
生：指小钱很年轻。
生：小钱还没有成年，他只有18岁呢！
生：小钱太悲惨了！
生：小钱太可怜了！
生：上天对小钱太残忍了。
生：我真为小钱感到惋惜！
师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢？一起来读这句话。
学生读。（这一次读得投入、深情。）。
老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。
师：同学们发现没有？这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢？
生（默读后）：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。
生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。
师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！有感情地读好这段话。
学生读文。（在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。）。
学生快速默读，半分钟后纷纷举手。
生：台湾青年静静地躺在病床上。
生：台湾青年也是静静地躺在病床上。
师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。
学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。
生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。
师：还有补充吗？
生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
师：谁能把同学们讲的连起来说说呢？先试试。
（片刻后）师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。
师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试？
生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上；在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上；在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上；在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。
师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他心里是怎么想呢？我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。
学生低头读书思考，三三两两举起了手。
师：你们读懂了台湾青年的心吗？你们真正了解他吗？
学生点头称读懂了。
师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？
学生纷纷表示愿意。
生（模仿台湾青年）：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
生（模仿台湾青年，有些激动）：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。
生（模仿台湾青年）：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了。
师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。
学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”
师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。
指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”
师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是脚步匆匆，
生：就是快速地走。
师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢？
生：就是来回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士赶得很急。
师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？
生：我觉得李博士医术很高明。
生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。
生：我觉得李博士是一心为病人着想。
师：“一心为病人着想”说明他？
生：医德高尚。
师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。
生：太高兴了。
生：我为小钱感到高兴！
生：我祝福小钱永远幸福！
生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！
师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。
学生认真朗读。
师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
一生认真地读，投入而有激情。
师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。
学生真情投入，读得热泪盈眶。
师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈？
生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。
生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。
生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢？珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。
（完）作者邮箱：nboxc@。
跨越海峡的生命桥教学设计
本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。
2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。
引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。
搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
第一课时
一． 板书课题，导入情景。
读了题目，你有什么想法或者问题吗？
1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。
二．初读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。
4.划出难读的句子。
三．学习课文，初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（读的过程中，对于凋零的含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）
2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）
3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）
4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其来，指导这句话的朗读。）
四．小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗？
五．作业布置
第二课时
一．谈话导入
昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？
生答：小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年，李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
二．感悟课文
（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）
教学预设
（一）认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
a．请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。
师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。
b．此刻，你的心情是怎样的？
c．带着这样的心情，请你读读这几句话。
（二）认为小钱是幸运的
1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
a．读了这句话，你有什么样的感受？
b、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。
c、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。
2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。.。.。.
当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。
3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.
这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？
所以，小钱是幸运的。
这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？
4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。
此时此刻，同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）
全班齐读两遍。
九、板书设计
板书设计：
杭州 台湾
骨髓
小钱-----年轻人
因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
十、作业设计
假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的.感激之情。
问题研讨
如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
跨越海峡的生命桥教学设计
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
3、给本课的生字找找朋友好吗？
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）。
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
第二课时。
一、导入新课。
1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
大陆台湾。
二、学习课文最后一个自然段。
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段。
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）。
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3――6自然段。
（一）学习第5自然段。
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3――6自然段。
2、出示课件。
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）。
（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：沉着地静静地。
（2）学生朗读。
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书―一次又一次。
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：冒着危险。
13、出示课件。
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段。
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示课件。
5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段。
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人。
2、出示课件。
3、齐读第4自然段。
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、（1）播放音乐《感恩的心》。
（2）播放音乐《爱的奉献》。
五、作业。
必做题：摘抄文中感动你的词句。
选做题：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
跨越海峡的生命桥的教案
课前交流：
师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字——。
生：（纷纷）爱我中华！
师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。
生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，
生：千里迢迢。
生：路程遥远。
生：……。
生：不可能的。
生：绝对不行！
生：那就更难了。
生：……。
师：好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好，我们来上一节语文课。（上课铃响）。
一、揭示课题，质疑导入：
师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——。
《跨越海峡的生命桥》教学设计
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
（从哪儿体会到不容易。）
课后感想：
因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！
跨越海峡的生命桥教学设计
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
二、感知课文。
1、此时此刻……。
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)。
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)。
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)。
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
静静地躺。
生命垂危。
满怀希望。
《跨越海峡的生命桥》教案
（一）课前交流，引发爱：
（二）交流预习，感受爱：
2、是啊，读书贵有疑，就让我们带着这些疑问走进一个真实而感人的故事。
3、这篇课文你们都预习了吗？都做了哪些工作？下面咱们来交流一下预习成果吧。这一课的生字生词很多，老师这有一部分，看看同学们能读好吗？一人很好尤其是几个多音字读的非常准确，咱们一起来读读这些词。余震是什么？你们知道吗，余震也会给生命带来危险。请同学们注意间这个字，间是个多音字在这里到底读还是读 呢 对不对呢，咱们来看看字典里的解释。在这里应该读什么呀？是 的意思。当我们遇到多音字的时候，不要轻易下结论，可以先查查字典再联系上下文来选择正确的读音。一起再来读读这个词。在课文里谁和谁是骨肉同胞？大陆和中国台湾虽然被茫茫海峡阻隔，但我们都是炎黄子孙，都是中国人，所以我们是骨肉同胞。
5、把话说完整。谁能用更简练的语言概括？谁能像他一样再说说？这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命的事。讲得既明白又简练，了不起，鼓掌。
（三）全班交流，品味爱。
a骨髓移植对小钱的重要。
6、（音乐）故事发生在。小钱到底怎么了？请你认真地默读第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。
7、白血病是什么病？谁再来说说？是啊，又叫血癌，很难医治。你从哪里读出小钱患了严重的白血病？凋零说明生命垂危，急需救治。
9、小钱只有18岁啊！18岁应该是编织梦想放飞希望的年龄。可我们的小钱呢？
11、读了这一段你还读知道了什么？（幸运 谈何容易）。
小钱的生命就像即将凋零的花朵，可书上为什么还说小钱是幸运的？
12、你还从哪个词读出了骨髓移植谈何容易？（辗转）。
知道这个词语的意思吗？查字典理解词语是个好方法，你很会学习。想象一下，他可能首先在哪找？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？谁能用你的朗读告诉我们。
13、经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！此时你的心情是：喜忧交加啊！让我们一起带着感情读一读这一段“这个刚满……找到了这样的人”
15、请看大屏幕，就在一天前，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，据统计，这次地震共造成2700人死亡，一万余人受伤，成千上万的房屋倒塌，20万人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。看到这些画面，听到这些数据，你有什么想法？我看到你很担心的样子，你在担心什么？是啊，一天过后，大地仍在余震中摇晃，危险并没有完全排除，但是，在中国台湾花莲慈济医院感人的一幕发生了。骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。请同学们默读45两段，画出令你感动的句子，咱们一会来交流。老师刚才发现有的同学不仅把感动的句子画了下来，还在旁边做了批注，写了感受，真会读书。
b感受台湾同胞的美好品质。
17、中国台湾青年为什么让你感动？是不是这一段？一起看大屏幕，谁来说说？你知道什么是家人？有血缘关系的人。这个家人可能是谁？他的父母是否安全？目前还不清楚。兄弟姐妹？在危险面前人们往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年却在不清楚家人是否平安无事的情况下静静地躺在病床上，他可能会想些什么呢？是啊，此时此刻，他在为自己家人的安危担心，他更想到了患了严重的白血病，急需骨髓救治的大陆同胞。联系前文是个很好的学习方法。他的心里只想着救小钱，所以不顾个人安危。
21、谁画了描写李博士的句子？李博士的哪些行为令你感动?
22、沉着是什么意思？镇静、不慌不忙。李博士是在什么情况下依然沉着？余震不断，随时都有生命危险，那他为什么仍然如此沉着？联系上文因为他知道：在海峡的那边，有位叫小钱的大陆同胞患了严重的白血病，急需骨髓，他的心里只想着救小钱，不顾个人安危。
23、来，让我们一起想想当时的情景。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，但是—；此时此刻，跑到空旷的地方比较安全，但是—；又一次余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，但是—。
24、“经过一次又一次”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心，更是中华民族的血脉亲情。
25、我们男女生合作读一读这两段，读出你的感动。
26、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了（出示）。
同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。骨髓移植就是和时间赛跑啊，课文第六段有两个词来形容这一过程，看看是哪两个词？奔波，连夜。是啊，李博士一心为病人着想，多么高尚的医德！
（四）欣赏歌曲，深化爱。
29、同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，解决了吗？
30、最后让我们齐读课题！
一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用查字典或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。（知识与技能）。
2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法）。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。（情感态度价值观）。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题一度困惑着我。本着崔峦老师的：“简简单单教语文，扎扎实实为学生”的精神，我还是应当是把语文课上成语文课。也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教法学法：
1、朗读品味法 2、圈划批注法 3、想象法 4、讨论交流法。
五、说教学准备：
1、与中国台湾有关的资料和图片。
2、与白血病有关的知识。
3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。
4、有关地震的录像和余震的资料。
六、说教学环节设计：
（一）课前交流，引发爱：
出示姚明照片，交流对姚明的了解。
充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。通过姚明引出骨髓捐献，初步感受爱心。
（二）交流预习，感受爱：
质疑课题，带着疑问去读书。检查词语、接读课文，交流资料，理清主要内容。通过汇报预习成果，对课文有个整体感知，初步感受爱。
这里，我强调学生学习方法的指导渗透。如“读书贵有疑”，带着思考去读书；预习方法的指导：你都做了哪些预习工作？学习多音字的方法。
（三）全班交流，品味爱。
师动情的将学生带到故事的情景之中。重点交流以下几个句子。
我以读代讲，反复品读，把自己对句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3个层次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的资料来理解第一个信息，抓住关联词理解第2个信息，用想象的方法理解谈何容易。注重朗读指导，通过读表现理解、体会。
2、交流表现中国台湾青年高尚品质的语句。
先用地震的录像创设情境，给学生一个直观的身临其境的感受，再让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来。抓住“家人”，充分理解家人，与中国台湾青年的一反常态相对比，使学生真正走进中国台湾青年的内心深处，体会他那颗善良的心，那份博大的爱—一心为别人着想，不顾个人安危。
3、交流表现李博士高尚品质的语句。
“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前”即文章第五自然段。
通过想象、引读，让学生从沉着这个重点词中体会到李博士在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次引读中，李博士的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。
4、体会李博士及其他医护人员的高尚品质。抓住奔波、连夜，并通过补充材料—李博士的工作时间表，引导学生自主理解其所表达的意思和情感――一心为他人着想，急他人之所急的高尚医德。
5、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，——那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。解决对题目的质疑，明确什么是跨越海峡两岸的生命桥，是什么使生命之桥跨越茫茫海峡。最后教师总结：祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！
（四）欣赏歌曲，深化爱。
播放歌曲《爱的奉献》。
在音乐声中朗读最后一段。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！让学生的情感得到升华，在拥抱爱中结束感动一课.
《跨越海峡生命桥》教案
1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。
第一课时
初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。
对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示课件，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词。
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的`拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习
一、二自然段。
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。
一、情境导入。
1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。 b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计:
跨越海峡的生命桥
大陆
提、移、救
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学设计
同学们，在与我国福建省隔海相望，有一个美丽的岛屿，那里有日月潭、阿里山，被称为宝岛――（台湾），台湾自古以来就是我们祖国神圣不可分割的一部分，由于历史原因至今还没有回到祖国的怀抱，但这丝毫没有影响两岸人民之间的血脉深情，今天就让一起去《跨越海峡的生命桥》，共同感受两岸人民的血脉亲情。
二、整体感知。
1、上节课我们预习了课文，预习好了吗？现在给你们提供展示的机会。这里有几个词语，哪那些同学想展示读？（海峡骨髓辗转空旷袭击暂停同胞凋零含苞绽放步履匆匆谈何容易）。
2、我们来做个小游戏，你们根据老师提示内容，来猜这里面的词语或者是字）。
3、看来同学对字音，词语意思掌握还不错，那么课文讲了一件什么事？
学生一边说老师一边板书（杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐骨髓）再请同学说，还反过来说。（小结：抓住重点词语概括文章主要内容是个很好的方法。）。
三、学习杭州的场面。
出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八岁应该是最浪漫，最美好的年龄，十八岁应该是编织梦想，放飞希望的年龄，可小钱呢，一朵含苞的花苞就要……此时此刻你的心情怎样？请读出来。
（3）同学们生命是那么美好，又是那么脆弱，我们怎能不为小钱感到痛惜呢，一起来把我们此刻的心情读出来。
2、现在小钱唯一的希望就是进行骨髓移植，同学们这骨髓容易找到吗？
出示：然而要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（1）这十万人中一定有一个吗？
（2）医务人员可能找过哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，长城内外都找了，这就是――几经辗转。谈何容易呀，用你的朗诵读出来。
四、学习台湾的场景。
1、同学们，几经辗转才找到的骨髓，会不会到达杭州呢？手术能不能成功呢？对小钱来说都是个未知数，就让我们把镜头对着台湾的花莲慈济医院。请同学们迅速默读课文第五自然段，看看病房中的李博士，台湾青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（1）你知道台湾青年是在什么情况下静静地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一场――（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（出示地震中的图片。出示：“年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”）。
（3）看到图片，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？
（2）所以，此时此刻，他躺在病床上。
师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），
师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）。
（1）我们闭上眼睛想象，余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？
（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）。
（3）从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？
（板书：爱心、人与人之间的关爱，小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）。
（4）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）。
4、同学们，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间移植骨髓，后果不堪设想，因此，医务工作真要与时间赛跑，与时间争生命，你们看看李博士做到了吗？出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
（1）最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）。
（2）让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的（出示时间）。
（3）这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒）。
（4）李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的`脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读这句话。
五、体会血脉亲情。
（2）此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（齐读）。
（4）这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）。
三、延伸拓展。
同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写。
跨越海峡的生命桥教学设计
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
教师：多媒体课件。地球仪。
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感。
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文。
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义。
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
板书:。
爱心。
杭州———————台湾。
血脉亲情。
《跨越海峡的生命桥》练习设计
一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、地图导入，引发爱：
1、中国地图，了解中国台湾和杭州远隔千山万水，还隔着茫茫的海峡。
2、揭示课题：今天我们学习的故事就发生在中国台湾和杭州之间，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。（让学生对题目中的海峡有一个具体印象）。
（二）初读课文，体会爱：
二、读课文，理清脉络，把握主要内容。
1.自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
2.谁来说说这篇课文写了一件什么事？
（生叙述的过程中，课件出示：“杭州小钱白血病中国台湾同胞余震中捐献骨髓”。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？）（让学生说说文章的主要内容）。
（三）研读课文，感悟爱：
1、学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：“小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。”
“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。”
让学生了解年轻人的病情严重性。
2.要找到合适的骨髓移植容易吗？（课文相关内容+课外资料补充）（让学生了解要找到合适的骨髓非常困难）。
3.李博士为中国台湾青年抽取骨髓的当日，抽取骨髓是一帆风顺的吗？请同学们快速浏览课文3—6自然段，用一个词语或一句话来概括他们当时遇到的困难。（让学生了解当时发生地震，情况非常危险。）。
2、学习3-6自然段：
（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。
（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。
（3）、学生交流体会。
（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，中国台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会中国台湾青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）。
3、学习第7自然段。
4、补充一首小诗，升华学生的情感、.说写练习。
跨越海峡的生命桥的教案
学习目标：
知识与能力：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文，理解含义深刻的句子。
过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备：课件捐款箱。
课时安排：2课时。
教学流程：
第二课时。
一、阳光五分钟：情景剧《捐款》。
二、激情导课，整体感知。
小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。
2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。
三、细读品味深入文本。
（一）学习第一自然段。
1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。
3、指导朗读。
4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。
（二）、学习第五段。
出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱。
1、小组合作学习这一段。
2、出示学习提示：
1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会。
3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想，没有想；而是想，想。
4、朗读体味。
(三)、学习6自然段。
出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？
师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。
四、深入感悟，突破难点。
1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
师：故事讲到这儿，这是一座桥。
生：交流。
总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。
五、拓展延伸，能力提升。
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。
六、作业设计：
抄写让你感动的句子。
《跨越海峡生命桥》教案
课文简说。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
基于这篇文章的特点我作了以下准备。
课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
二课时。
第一课时
一．导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二．引导学生读课文：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三．学生自由读课文。
四．学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。