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《小小的船》语文课堂实录
1、知识目标:认识9个生字,学习偏旁“门”、“舟”。有感情地流利朗读课文。
2、能力目标:看图观察能力及想象力的进一步训练。
3、情感目标:感受晴朗夜空的美丽,培养学生热爱大自然的感情。
二、教学重点
学习生字,有感情地流利朗读课文。
三、教学难点
生字的认读(平翘舌音、前后鼻音)
四、教学过程:
(一)创设情景,导入新课
师:你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?
师:今天,月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好:“一(一)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的,像香蕉、镰刀、小船)
师:这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题)
(二)师生互动,生生互动
1、朗读课文。
师:你们想自己读一读这篇课文吗?不认识的字可以问老师或者同学。
师:你们喜欢这首儿歌吗,如果喜欢它,你就放大声音,美美的读它一下。(让学生想像美丽的夜空,充分感受课文的美。)
师:大家读得真美,谁能站起来给大家读一遍呢?
生:老师我想读两遍。
师:(出乎意料)你为什么想读两遍呢?
生:因为我怕有的同学不注意听,听不清我读的.。(没想到这个学生说了以后,全班鸦雀无声,静静地听这位同学读了两遍)
师:你这种想法很好,读得也很好。老师奖励你一朵漂亮的小红花好吗?(生高兴)
师:谁还想读?(同学们个个跃跃欲试,纷纷举手)
师:那么大家领读老师一遍好吗?(小朋友们非常开心,因为个个都能当老师的老师了。他们领读得非常到位,非常有感情。)
师:你喜欢这稿课文的哪一句?
生:我喜欢第三句。(“我在小小的船里坐”)
师:你为什么喜欢这一句呢?
生:因为我读了这一句好像我自己坐在小船里一样。
师:你这种感觉真的很美,能让人感觉到你坐在小船里的那种愉悦的心情。
生:老师,我喜欢这题目,因为它好听。
生:我喜欢第四句,我仿佛看见了闪闪的星星在向我招手,向我微笑呢!
生:我喜欢第一句,因为它好读。
生:我喜欢第二句,因为它非常好听。
师:你认为你能读得把星星和月亮逗笑吗?
《琥珀》语文课堂实录
师:什么叫推测?(板书:推测)
生:根据已经知道的事情想象不知道的事情。
师:大家默读课文,思考文中哪些地方是已经知道的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)
生:这块琥珀的样子是已知的,而它的形成过程和条件却是未知的。
生:它是由松脂球演变而成的透明化石。
生:这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛两个小东西。
生:我看到这两个小东西身上的每一根毫毛,它们的四周显出好几圈黑色的圆环。
师:这段课文主要点明了一个什么问题?
生:这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。
(师板书:价值)
师:我们已经了解这块琥珀的样子,但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识,作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音,边看幻灯,欣赏这个有趣的`故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出,同时出示《琥珀》形成的活动投影片,教师抽拉演示,苍蝇和蜘蛛的活动,松脂下滴,动态画面不断出现,沧桑变化,松脂球变成化石的整个过程)
师:听看了这个故事,同学们知道了什么?
生:听着这个有趣的故事,看到这样动人的场面,我知道了琥珀是松脂球的化石。
生:我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。
师:大家发言很积极,但是,讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文,思考以下几个问题(出示幻灯片,自学提纲)
1.想想这块琥珀形成的过程。
2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?
3.这块琥珀是怎样被发现的?
〔教师遵循儿童心理学规律,运用认识论进行教学,通过幻灯投影,使学生初步感知,继而默读全文,给予材料的复现,加深感性认识,再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计,即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点,而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
师:(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程,必须先弄清什么?(板书:过程)
语文课堂实录:妈妈的爱
主持人:今天的精彩两分钟由我来为大家主持,我们已经学过很多有关于爱的课文,也知道了爱有很多种:父母之爱、家人之爱、师生之爱、手足之爱、同学之爱……我们班最近也正在热读意大利作家亚米契斯的《爱的教育》,今天我为大家带来的正是一首关于爱的小诗——《妈妈的爱》,在我朗诵之前,先请大家坐好仔细倾听。看到蒋鹏宇坐的很直,陈舒滨抓住时机开始树立榜样,说:“蒋鹏宇坐的可真直啊,表现好极了。”(孩子们听到这里,身子挺的更直了)
妈妈的爱(陈舒滨开始缓缓地、饱含深情的朗诵)
有一个很热很热的夜晚,
我从梦中醒来,
妈妈正给我扇着扇子,
汗水却湿透了她的衣裳。
啊!妈妈的爱是清凉的风。(声音轻柔、缓缓地带大家进入到诗的世界)
有一个很凉很凉的雨天,
妈妈到学校接我,
一把伞遮在我的头顶,
雨水却打在妈妈的身上。
啊,妈妈的爱是遮雨的伞。
有一回我病了,
妈妈抱我去医院。
摸着我很烫很烫的额头,
妈妈着急地哭了。
啊,妈妈的爱是滴落的泪。(饱含深情,声音颤抖,声情并茂的朗诵使孩子们能够更快速、更深刻的感受母爱的无私和伟大。)
有一天,我打破了暖瓶,
对妈妈又说了谎,
妈妈的批评叫我脸红,
我不敢抬头看她的眼睛。
啊,妈妈的爱是责备的目光。(读出自己犯了错误,很害怕被妈妈批评后又恨后悔、自责的语气)
一次老师叫用“最”字造句,
我说:“我最爱妈妈。”
妈妈告诉我:“最该爱的是祖国,
祖国是我们所有人的妈妈。”(声音渐快渐高,把对祖国母亲的爱读了出来)
主持人:听了我的朗诵,大家知道了些什么?
学生1:通过你的朗诵我知道了,妈妈的爱是是清凉的风、妈妈的爱是遮雨的伞。(你听的很仔细,还有要补充的吗?)
学生2:通过你的朗诵我知道了,妈妈的爱是滴落的泪、妈妈的爱是责备的目光、祖国是我们所有人的妈妈。(你听的很认真,还有吗?)
学生3:通过你的朗诵我知道了,我们每个人不仅要爱我们的妈妈而且更要爱我们的祖国这个所有人的妈妈。(你听的非常的仔细)
学生4:通过你的朗诵我知道了,每个人的母亲都是为自己的孩子着想的,母爱是世界上最无私最伟大的爱,听了你的诗让我想起了我自己的妈妈,妈妈平时很辛苦、很劳累,但是还要为我操心,关心我的生活,我以后一定要多帮助妈妈干活,好好学习,来回报妈妈对我的爱。(你不仅是用耳朵在听诗,还是在用心去听诗,我要向你学习。)
主持人:我的精彩两分钟展示完毕,谁能给我评价一下?
学生1:陈舒滨,我觉得你朗诵的太棒了,我听的都快哭了,妈妈对我们实在是太好了。(谢谢你的夸奖,我会继续努力,做的更好的。)
学生2:我觉得你朗诵的非常的好,虽然只是一首小诗,但是你却朗诵的非常的有味道,把对妈妈的爱都在诗里表达出来了。(谢谢你的赞美)
学生3:听了你的朗诵,我现在真想扑到妈妈的怀里对她说一句:“妈妈,我爱你。”(希望你回家能够对妈妈说出这句话)
学生4:妈妈在平时的生活中关心我们太多了,我们也要多关心我们的妈妈,她们太劳累了。(那就让我们回家多为妈妈端端茶、捶捶背,让妈妈舒服一些吧)
主持人:是啊,世界上最爱我们的人莫过于(用上了在永生的眼睛一课新学的一个词语)我们的妈妈了,妈妈是最疼我们也最爱我们的人,母爱是世界上最无私、最伟大的爱,我们要用自己的努力来孝顺、回报我们的妈妈。现在请同学们为我打分。(绝大多数孩子的'手势表明他们打10分)
主持人:大部分同学给我打了10分,我选择10分,我也为大家的倾听打10分,因为刚才同学们听的很认真,说的很真诚,纪律也很安静。我的精彩两分钟展示完毕,谢谢大家,明天请顾召琛同学精心做好准备,我先预祝你明天展示成功。
顾召琛:谢谢你的爱心提醒,我会精心准备的。
(在大家热情的鼓励的掌声中,陈舒滨走下讲台,脸上红扑扑的,应该是成功的喜悦吧)
小结:近段时间结合学校的书香伴我成长读书活动,我们年级、我们班精心选择了意大利作家亚米契斯的《爱的教育》作为读本来进行阅读。陈舒滨的这次精彩两分钟的展示,不仅通过他饱含深情的朗诵良好的展示出了他自己的优点——朗诵好,而且还正好配合到了我们近期的读书活动的进程,使得学生在听诗的时候能够更好的结合课外书、结合自己的生活实际中的感悟来进行融合、理解,不仅对学生的朗诵进行了一次教育,更是对学生的思想、德育方面进行了一次新的洗礼,父母为我们付出的太多太多,我们一定要用实际行动来回报我们的父母,感恩父母,要从自己的行动开始!
《老王》语文课堂实录
师:上课。(生起)来,给各在座的老师敬个礼,同学们好。
生:老师好。(掌声)
师:请坐。
生1:是一个不幸的人。
师:不幸的人,哪一句话?
生1:最后一句。
师:来,你给大家读一读。
生1:我渐渐地明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:你把“者”这个字的……也给它译成现代文了,不幸的人。来,同学们三个字:不幸者。(对生1:说得很好。)一起来读一读。
生齐读:我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:对,老王是一个不幸的人,他生活在社会的底层,他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸,我们在初中都已经明了,或者说我们现在瞄一眼也能够看到,但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来,一起来读一读文章的第二段:“据老王自己讲……”一二开始。
生齐读:据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来;那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。他感叹自己“人老了,没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:来,你来读一读一句话:“他靠着活命……”你给大家读一读。
生2读:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:好,同学们听到了吗?我们讲,老王是一个不幸的人,讲述一个不幸者的故事,你朗读的语气、语调应该是怎么样的?你来说。
生3:应该是低沉的。
师:低沉的,速度呢:……相对的要缓慢。可见,我们这位同学(生2)还没有把它读出来。你站起来读读看,这句话。
生4:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗?
生4:没有吧。
师:为什么?
生4:就是感觉有点紧张。
师:紧张是一个方面,杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的'语言初看上去平平淡淡,无阴无晴,所以如果不细心去读的话,你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来,同学们一起来读读(课件上的)第一句话:“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”
生齐读。
生5读。
师:慢是慢了,没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情?
生5:“破旧”。
师生:“只是”。
师:在这种副词上面找出情感来,这才是真正的阅读方法。来,一起来试试看,(师范读)“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。
生齐读。
师:再下面(有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”)。这个句子有特点吗?你来看看。
生6:有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”
师:很普通的一句话,看看有没有特点?
生6:有。读“有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息””
师:同学们,大家听到了吗,要读好这句话,要学会在哪一个地方停顿?
生沉默。
师:除了这个逗号以外,我们再可以加标点。你试试看。
生7:有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”。
师:对不对?你看,就这样一句简单的话,其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠,孤苦无依,“有个哥哥”让我们觉得……高兴,原来还有伴。可惜,“死了”。峰回路转,“有两个侄儿”,还有人依靠,也不错,怎么样,“没出息”,又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里,杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕,这就是语言的特点。同学们,酝酿一下,读好这句话:“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息。此外就没什么亲人了。”
生齐读。
师生齐读:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车,有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:你看,平平淡淡的语言,杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面,还有什么比这个更凄惨的呢,还有什么比老王更孤独的呢?人生的变故让他独、孤,让他更加地走向人生孤独的境界。那么,这就是一个发现,再看课文中这样的句子还有吗?你来说说看。
生8:老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
生8再读。
师范读。
师:再来看看,老王的住处,老王生活的环境也能透视着他的不幸。来,你给大家找找看。
生9:有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
生9:读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。他说,住那儿多年了。”
师:你觉得哪句话你更加强调?……(本段的)最后一句。同学们一起来读一读。
生齐读:他说,住那儿多年了。
师:“住那儿多年了”,哪个词?“多年”,长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。
生10:“那儿”。
师:为什么?
生11:因为那是一个荒僻的小胡同,还有一个破破落落的大院,还有有几间塌败的小屋。
师:他为什么说“那儿”啊?本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么,你来说。
生11:老王说“那儿”就不说“家”。
师:可见,这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么?不说房子的富丽堂皇,但是,这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念,而且孤独无依的老王在这一住多年,因此,这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗?阅读就是在别人不注意的地方你注意了,阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读(本段)最后一句话。
生齐读。
师:好。一起来读(课件上的)三句话。男同学第一句,女同学第二句,一起第最后一句。
男生:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿没出息,此外就没什么亲人。
女生:老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
齐读:他说,住那儿多年了。
师:老王除了病、残、贫穷、孤苦,还有没有其他或者说更深的不幸?你来说说看。
生12:不知道。
师:不知道,初中学了也忘了,刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗?不知道不要紧,我们读读第三段。
师读第三段。
师:你来读最后一句。
生12:他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:记住,阻止你发现的不是紧张,而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。
生齐读:他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:好,这个后者更深的不幸究竟是什么?
生13:应该是别人不理解他吧。
《青蛙》语文课堂实录
(编者提示:人教版自然第二册第十四课《青蛙》教学设计)
针对低年级同学年龄小、好奇、好动、好玩的心理特点。我在执教人教版第二册14课《青蛙》一课时,设计了“叫、跳、游、捉”四个环节来贯穿整个教学活动,引导同学在学中玩、玩中学,使同学在一种轻松愉快的“活动”中获取知识,体验探索的快乐。
片断一:叫一叫蛙鸣。
师:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
生:青蛙。(师出示玻璃缸内的青蛙)
师:你怎么知道的?
生:因为青蛙是呱呱叫的,它是吃害虫的。(这时缸内的青蛙突然叫了起来,也许它也很兴奋,小朋友们都笑了)
师:你会不会学青蛙叫?
生:会。“呱呱叫”。(教室里马上响起了一片响亮的蛙声)
师:多么可爱的一群“小青蛙”呀!
(课堂气氛一下子活跃起来,小朋友们对青蛙发生了浓厚的兴趣,恨不得马上围到玻璃缸前来观察青蛙)
片断二:跳一跳蛙跳。
生:老师,我观察到青蛙的前腿短,后腿长。
生:我注意到青蛙的后腿比前腿粗壮。
生:我知道这叫肌肉发达。(这位同学还捋起胳膊展示他的肌肉,多么可爱!)
师:那为什么青蛙的后腿肌肉发达?
生:青蛙经常用后腿跳跃,经常在锻炼它的后腿。
生:这样可以跳得高,便于捕获高处的害虫。
生:老师,我会蛙跳。(兴奋点又出现了,其他的小朋友也马上说:“老师,我也会,让我来。”)
师:那你来试一试?一位同学离开座位模仿青蛙的'跳跃动作跳了起来;一些的小朋友也偷偷的离开座位跳了起来。
师(看这情形是不跳不行了):大家一起跳一跳蛙跳好吗?
(“呱呱叫”只见满教室的活蹦乱跳的小青蛙,低年级同学的好动心理在这时表示的淋漓尽致。小朋友在自身的动作体验中,真正的了解了青蛙的跳跃特点)
片断三:游一游蛙泳。
生:老师,我观察到青蛙的脚跟鸭的脚一样,也有一层薄膜。
生:跟鹅的脚也一样。
师:你们观察得真仔细,那这叫什么?
生:蹼。
师:哦,真了不起,知识真丰富。青蛙的蹼有什么作用?
生:便于青蛙的游泳——向后划水。
师:青蛙的泳姿叫什么或者说我们人的那种泳姿是向青蛙学习的?
生:蛙泳。
师:谁会蛙泳?
生:我会。(师用双手托住同学,同学就游起了蛙泳)
生:老师,让我来,让我来。(同学争着要来)
师(笑言):这么多,老师可托不动。(全班大笑)
生:老师,我可以帮你解决难题,我们可以伏在课桌上游。
师:你的想法多么的有创意!来让我们一起游一游蛙泳。
(一片欢呼,同学纷纷行动游起蛙泳来。这不,自然课一下变成了蛙泳学习班,小朋友们个个身为只只小青蛙,在池塘、小溪里快乐地游着)
片断四:捉一捉害虫。
生:老师,我知道青蛙是跳起来捉害虫的。
生:是从嘴巴里翻出长长的舌头。
生:像胶水一样粘住。
生:我知道青蛙一年能消灭一千多只害虫。
生:我知道青蛙吃菜虫、毛毛虫、飞蛾等害虫。
生:我知道青蛙是益虫。
师:小朋友们让老师惊奇。
师(出示青蛙和一些害虫的头饰):下面我们来玩青蛙捉害虫的游戏好吗?
师:谁来扮害虫?(无人举手,看来个个善恶分明)那谁来扮青蛙?(全班举手,个个想扮正义之师)
生:邪不压正,害虫见了青蛙会发抖的。(好个口齿伶俐的小朋友!在老师的带领下有几个小朋友偷偷的上来拿了害虫头饰戴在头上)
师:青蛙捉害虫游戏现在开始。(录音机播放害虫发出的声音和青蛙的叫声,一只只可爱的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害虫了,教室里一片欢腾。全课在游戏中结束)
评:时刻给小朋友创设情景,多给予他们学习的乐趣,让他们享受学习的快乐,让他们真正成为学习的主人。
《项链》语文课堂实录
生:项链。
师:非常好。整个情节分成四大板块,这里有四幅插图,我想请四位同学,各用一句话,来简要地概括小说内容。
生:第一幅,她为了参加舞会,向朋友佛来思节夫人借项链。
生:第二幅,她发现那串项链没了。
生:第三幅,她去挣钱还项链。
生:最后一幅,碰到朋友,得知真相。
师:得知真相,真相是什么?
生:那根项链只值五百法郎。
师:原来是一根假钻石项链!这就是这个故事的整个情节。围绕’项链’这个词语,我们其实用四个字就可以概括小说的梗概了。
生:(纷纷)借。丢。还(赔)。假。
师:那么,经过这样一番周折之后,主人公玛蒂尔德的外貌是否发生了变化?
生:(齐声)变了。
生:一开始,她很年轻,很漂亮。
师:后来的玛蒂尔德,变成了什么模样?文中是怎么描写她的,朗读一下好吗?
生:她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。她胡乱地挽着头发,歪斜地系着裙子,露着一双通红的手,高声大气地说着话,用大桶的水刷洗地板。
众生:变了。
师:我们用一分钟时间看书,从文中找出依据,看她性格到底有没有变?先不要讨论。
(学生阅读思考)
师:好,现在同桌两人可以轻轻地交换一下意见。然后介绍你们的看法。
生:我认为她没变。她现在还是喜欢一个人坐在窗前,回想那个舞会呀。
生:我觉得她变了。以前她可是很向往那种富有生活的,而现在她已经安干现实生活,最多也就是回忆一下当年。
师:她现在已经面对贫困,安于这种生活了。
生:我认为她变了,习惯了那种粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了。
生:我觉得她性格没变,还是一样虚荣。
师:还是一样虚荣,难道她的性格中只有虚荣吗?
(生沉默)
生:我觉得她性格已经变了。最开始的时候,她不敢去见佛来思节夫人,因为她觉得自己很贫穷,没有漂亮的衣服,可是后来当她把债还清了,在公园里又看到了佛来思节夫人依旧那样年轻,那样美丽动人;而她那样苍老,却有勇气上去见面。我觉得她是变了。
生:我觉得,应该是后面一个——后面一个比较朴素实在。
师:朴素实在?看来,我们同学把莫泊桑想成一个革命作家了,可惜情况恰恰相反。(教师出示如下投影。众生阅读后惊讶,低声议论)
莫泊桑之女性观
不知您是否看过龚古尔兄弟写的《18世纪的妇女》这本书?它是我所知道的最令人赞赏的一部作品,其中论述了作为一个女性的艺术。我看到这样一段话:
姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅,矫揉造作、漫不经心,矫饰,她的美貌、她的身段,妇女从世间应该获得这一切和接受了这一切。’伟大的小说家的这些话有多么真实!妇女依据她生活在其中的社会的形象塑造并改变自己。在哪个时代法国妇女达到了尽善尽美?正是在18世纪期间,在作家如此细腻地和我们谈论的这个杰出的女性世纪。《论女性》,《莫泊桑随笔选》p60)
年老的妇女已不再是一个单纯个别的女人,她似乎是妇女的全部历史……我们不应该对她的魅力抱有太多的期望,因为她已经经受过了一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑:她苍老了!(《老妪),《莫泊桑随笔选》p112-114)
师:莫泊桑最欣赏的女性是怎样的?——姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅,甚至是矫揉造作,甚至是漫不经心,他认为这构成了完美的女性。而他认为,一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是:她苍老了!所以,根据莫泊桑本人的女性观,他更应该欣赏哪一个?显然,是变化前的玛蒂尔德,但是他在文中却没有丝毫的流露,为什么?请看他的创作原则:(投影)
小说家不应辩解,也不应饶舌和说教。只有情节和人物才是应当着墨之处。另外,作家不要做结论,而要把它留给读者。(《小说》,《莫泊桑随笔选》p88)
师:莫泊桑的创作观,很具有现代性,就是——作家不要做结论,而要把它留给读者。所以,他在文中没有流露出来,对吧,隐藏得非常好。莫泊桑要我们自己来做结论,我们同学预习以后得出如下结论,我把它们都放在上面了。(示意看幻灯)
这是一部关于——的小说
虚荣(王奇雯高姗姗胡佳斌……)
诚信(陈璐王琝蔡艳秋……)
贫穷、差距(许乐乐张超……)
梦想、欲望(陶洁婷……)
命运(王富强凌琪俞建岚……)
师:五大类,我们看看同学的名字,每一类都请一位同学简要地说说,你的观点你的理由。王奇雯,你先来谈谈。
王奇昱:我认为她是一个很爱慕虚荣的人,因为她出身不是很好,很向往贵妇人的生活,崇拜有钱的同学,那有钱的同学是她的好朋友,但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外,别的事情上,却没有去和她进行过交流。
师:为什么不敢去?
生:因为她感觉自己和她有身份的差距。这一切,都可见她的虚荣,所以这个小说的主题是虚荣。
师:后面同学接上。
陈璐:我觉得还是诚信吧,因为她一开始是买了一条一模一样的项链,还给她的朋友,再去慢慢还这个债务,本来应该可以和朋友说一下的,慢慢再还她钱的,但是她现在这样就表示——你把朋友的东西弄丢了以后,朋友总是不太舒服的——她觉得不应该让朋友担心,于是把这东西还给了她。
师:她如果不是一个诚信的人,也许有别的方式来解决,是吗?
生:就是。
师:有什么样的方式?
生:她们是好朋友嘛,她说,那就算了。
师:(笑)哦,索性就算了。或者就索性逃跑,可能方式也很多。挺诚信的。
许乐乐:我写的是差异,就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的,但是它也可能把真实掩盖掉了。
师:哦,是很现实的一种差异,项链的真和假的差异。张超是怎么看的?
张超:我觉得,玛蒂尔德丢了这个项链,她要去努力地还这个项链;如果是佛来思节丢了的话,她就可以很轻松地解决这件事情。
张超:那就比较困难了,她要付出十年的代价。
师:这是为什么,为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢,为什么呢?
张超:因为贫富的差距。
生:很弱。
陶洁婷:我觉得她本身就是一个物质欲望比较强烈的人,从一开始她想参加晚会就是虚荣心,她就去借了那根项链,但结果项链丢了,有一种万念俱灰的感觉,所以,我认为小说的主题和欲望有关。
王富强:本文写了玛蒂尔德悲惨的命运。
师:她为什么会这么悲惨?
王富强:就是因为掉了一根项链,她为了还债,最后干各种杂活,从原来一个比较美丽的妇女,变成了后来一个苍老的人。
凌琪:这篇文章,表露出玛蒂尔德的宿命。
师:宿命!为什么用这个词?
凌琪:因为从整篇文章来看,作者流露出一种悲观的感情,他感觉,像玛蒂尔德这样,先借到项链,然后又把它丢掉,然后又赚钱来偿还这根项链,是一种必须经过的过程。
师:好像冥冥中都已经注定好了,是吗?命运的观点,有点像古希腊的悲剧。好,那我们回到王奇口这里来。关于虚荣,我想追问一下,玛蒂尔德她要怎样做,我们才说她不虚荣?高姗姗你来说。
高姗姗:就是在做完那条裙子之后,她完全可以戴两朵鲜花去参加那个舞会。
生:她不做梦。
师:没有梦想,不做梦。拍拍她,醒来吧,不要做白日梦了!(众笑)大家是否发现:我们有个价值判断在里面,她既然这么贫穷,应当怎么样?好像应当安于贫穷,我们才说她不虚荣——有个‘安贫乐道’的观念在里面。安贫乐道是否就是判断一切的标准?我们可以‘安富乐道’吗?‘安富’就不能’乐道’吗?也很难说,这个问题我觉得挺值得思考的。你不要一味地侧重“虚荣”。
生:小说开头说因为命运的差错,她只得嫁给了一个小书记,这说明玛蒂尔德最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运——出身不太好嘛,那只有违背自己的意愿,嫁给了一个没有地位的小职员。
第二个是因为她的虚荣,去参加舞会,问同学借了项链之后,最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她,觉得自己很高贵,但是在别人面前却又不能跟她说,“我把你的项链弄丢了”,这是很耻辱的事情,她只能花十年的时间,去还这条项链。
最后,快结尾的时候,作者也写到了,一件极细小的事情,可以让人生改变很多,可以败坏她,或者是成全她。我觉得作者就是在感慨:一个人,因为不同的形势,居然会促成完全两样的人生。
师:完全是由于命运的捉弄?我倒是有个疑问:莫泊桑不是遵循那个要把一切都藏起来的原则吗?他怎么会一不小心就说了这么一段’命运’话呢?我觉得,可能只有一个理由可以解释,你联系上文雹一看,你能回答吗?(生摇头)
师:联系上文,我觉得很可能是因为莫泊桑本人也为玛蒂尔德感到——
生:(轻声)惋惜。
师:感到惋惜了,是吗?你有没有找到那一段,56页。看一看,就是刚才所读的‘命运’那一节,找到了吗?要是那时候没有丢掉那挂项链”,以及上面那一节,“路瓦栽夫人现在显得老了”——他就是感叹她的苍老之后,突然来了这么一段议论,你看看是不是这样?所以说命运有时候会捉弄人啁,我们把这两节读一读好不好,女同学读上面那一书,男同学读下面那一节。要读出一种命运的沧桑感。(学生朗读)
生:(七嘴八舌)灰姑娘!太像了!
师:思考一下,两个人物之间有哪些相似点?(生思考)
生:她们都美丽动人。
生:都很贫穷。
师:非常好。贫穷而美丽。那么,在家庭生活方面呢?
生:都不美满。
师:不美满,感到自己很不幸。还有吗?
生:都遇到了一次舞会。
生:都得到了外力帮助。
生:舞会上,她们都显示出了自己从来没有过的美丽。
师:哇,说得真好!灰姑娘引起了谁的注意?
生:王子。
师:玛蒂尔德呢?
生:玛蒂尔德引起了部长的注意。
生:她们都匆匆忙忙逃跑。
师:跑。灰姑娘为什么要跑?
生:因为魔法。因为她们都不是很真实。
师:哦,都要现出原形?(众笑)一个是魔法要失灵了,一个是通过什么现出原形?
生:外套。
师:她的一件丑舾不堪的`外套。都要现出原形。继续。
生:马车,灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠变成的马车;在(项链)中,那是很破的一辆马车。
师:晚上才会出来的马车。也很像。
生:灰姑娘的失物是她的鞋子,而玛蒂尔德丢的是项链。
师:都丢了非常珍贵的东西:透明的水晶鞋,项链。大家看看,这两个故事怎么会这么像?莫泊桑,他知不知道这个故事?请看有关资料(投影):
欧洲有一个著名的(灰姑娘)童话故事;17世纪法国人培鲁(perrault)的故事集里和19世纪初德国格林兄弟(grimm)的童话集都收进了这个民间传说。据过去考证,在欧洲和近东共有345种大同小异的这个传说。(杨宪益(译余偶拾)p78,三联书店,1983.6)
(母亲)在文学上的造诣也很深,不但熟读古今名著,而且有精审的鉴赏力。她经常给小莫泊桑讲述古代希腊罗马的神话故事,娓娓动听;朗读莎士比亚话剧中的精彩片段,洋溢着炽烈的感情。(张英伦(莫泊桑传),山西人民出版社,1985,8)
生:他必然知道这个故事,因为这个故事在欧洲大陆非常流行。而且是一个法国人,你看嗅,17世纪的法国人就把它收集起来了,一共有345种大同小异的版本。而且,从小他母亲就对他进行良好的文学教育,所以他必定知道。
师:那么,我们不禁要问了,这么相似,那不是盗版吗?还是经典吗?
生:不是。因为它们有区别。
师:有什么区别呢?文章的第一句话是什么?(示意)你给大家念一下好吗?朗读小说的第一句话。
生:她也是一个美丽动人的姑娘。
生:佛来思节夫人。
生:灰姑娘。
师:是呀。可不可以这样理解:小说一开始,作者就在告诉我们——我要写一个跟灰姑娘相似但是又不一样的故事?(学生交头接耳,议论纷纷)
我们一起思考两个问题。第一个问题:灰姑娘和玛蒂尔德的区别在哪里?第二:(项链)是如何创造性地改写、颠覆了(灰姑娘)的童话模式?(生思考)
师:我们先想想,这个模式里面,有哪些要素?它包含了哪些东西?
生:灰姑娘这个童话,主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。
生:灰姑娘,最后她得到了幸福的生活。
师:从此过上了幸福的生活,结局非常好。还有吗?
生:灰姑娘本来很贫穷,后来和王子恋爱结婚了,她的等级发生了变化。
生:已经老了。
生:灰姑娘的爱情是美满的,她得到了王子。
生:玛蒂尔德好像不太追求爱情,她追求物质。
师:她追求物质生活,这导致我们批判的虚荣,是吗?这一点很重要。再说说“等级”。
师:灰姑娘起先不也是这样吗?后来……
生:但灰姑娘后来变成了上层,而玛蒂尔德还是保持原状。
师:(惊问)还是原状?
生:更下层了。
师:她降格了,灰姑娘是往上升的,是吗?那么,’结局’呢?
生:结局……虽然她把钱全部还清了,但是跟以前不一样了,变得更加衰老、贫穷。
生:是在结局的时候。
师:结局怎么样,哪句话?
生:最后一句话。
师:念一下好吗?
生:“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!……”
师:啊,读得真好,请坐。这句话为什么这么有杀伤力?
生:因为为了这串项链,她付出了她所有的东西——金钱,劳动,青春……还有很多。后来,当她听到这句话的时候,感觉她所有的付出都不值了。
师:取消了她十年艰辛劳动的所有的意义,对吗?所以说她最后是目瞪口呆。有许多人读莫泊桑的作品以后都有类似的感觉。请看投影:
莫泊桑的小说世界是一个痛苦多,欢乐少,笼罩着一片悲观主义的凉雾的世界,“其境过清,不可久居”,久居则有‘凄神伤骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛),(同剖诗心)p117,中央编译出版社,1996.3)
(莫泊桑)的许多短篇小说我连续看下去,只觉得越来越冷,如同到了寒带……短篇中的(项链)一再被人选读……冷酷无情的面貌下面藏着一颗热心。这和我们的习惯只怕有点相反。在法国也不合时宜,他只能最后神经错乱了。(金克木《关于十九世纪法国小说的对话》,《读书》1988.6,p48)
这是一部悲伤的小说(张含彬)
师:只有一个字——“冷”!莫泊桑太冷酷了,太冷静了,太冷了。我们班张含彬同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样,说这是一部冷得让人‘悲伤’的小说,这是一个让人悲伤的故事。
好了,我们暂时走出悲伤,继续进行我们的探讨。大家看看,对于这个’灰姑娘’模式,后来的借鉴者都走不出以下两类情形:
一、顺承,于是通俗。例如:(窈窕淑女)之奥黛丽·赫本、(流星花园)曼哈顿女佣)。
生:没有。
师:《流星花园》看过吧?
众生:《笑答》看过。
师:《曼哈顿女佣》看过吧?
生部分):看过。
生:有的。她原来是在一个酒店里打工,做女佣,然后因为巧合,认识了一个议员,结果她就和那个议员相爱了。而且她是借钱买礼服,还有最好看的项链,是她儿子帮他借的。
师:哦,也有一串项链!有舞会冯?
生:有。
师:天哪,也有舞会。
生:参加舞会,最后是舞会结束后的那天,揭穿她了……
师:等会儿。她舞会上大放光彩吗?
生:有。
师:也大放光彩!
生:舞会结束后的第二天,她就被揭穿了。最后是因为她的智慧和她儿子的勇气,他们得到了爱情。
师:从此过上了——
生:(笑)幸福的生活。
师:(示意)请坐。大家看,通俗的大片里面,灰姑娘的模式,百试不爽,对吧?
生:她们都有很美丽的外表,但是一开始都没有很好的外部条件来支持她们。但后来她们的美好终于还是得到表现。
生:有有有!项链丢失以后,她就辞退了女佣,搬迁了住所,自己开始干家务。
师:文章里面有很好的一句话,你给我们念一下,好吗?
生:路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子现出了英雄气概,毅然决然打定了主意。
师:太好了,请坐。‘她一下子现出了英雄气概,毅然决然打定了主意’——所以你从中可以看出这是一个多么有主见的女人啊!其实,在19世纪的欧洲小说里面,蕴含的一个主题就是‘女性的自我发现’。所以在这个意义上,我非常佩服我们班的三位同学:程璐,莫剑俊,俞晨浩。他们说,这是一部关于“女性”的小说。(众笑)中国很著名的一个文学家,就是鲁迅的弟弟周作人,他在《书房一角》里说过这样一句话:“我们看一个社会是否宽容,有一个很简单的办法,就是看这个社会对于女性的评价。”所以,读了《项链》以后,如果你对玛蒂尔德的评价过于严厉的话,也许可以看出你还不够宽容。(众笑)
生:(齐声)佳人。
师:才子佳人模式,和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式,到底有什么异同?
今天就上到这里,谢谢大家,下课!
语文课堂匆匆教学实录
《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。以下是小编整理的语文课堂匆匆教学实录,希望对大家有所帮助。
师:课文中的生字词都认识了吗?
生:认识了。
师:(板书:息)认识吗?
生:不认识。
师:一般人都不认识。(众笑)这是一个古体形声字,念cong,“息”的本义是“窗”,古时候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多,一样乱,有心神不定、匆忙的意思。
师:(板书:忽)念什么?
生:cong。
师:聪明!这两个都是“匆”的古体字,(板书:匆)表示什么意思呢?
生:表示“匆忙”的意思。
师:(板书:匆匆)读一读,感觉有什么不一样?
生:我觉得这个应该是个叠词。
师:对!这是一个叠词。
生:很匆忙的意思。
师:“匆”表示匆忙,“匆匆”是非常匆忙。意思有差别,读的时候节奏也不一样。
生:(齐读)匆匆。
师:我们汉语当中有很多叠词,读起来非常优美,很有节奏的美感。课文中有吗?
生:头涔涔,泪潸潸。
师:“涔”和“潸”分别是什么意思?
生:“涔”的意思是流汗;“潸”的意思是流泪。
师:如果我说“头上流汗,眼里流泪”,美吗?
生:不美。
师:头涔涔,泪潸潸,美吗?
生:美!
师:因为有了节奏感。还有其他的叠词吗?
生:“斜斜”,还有“茫茫然”。
师:如果我说“斜的太阳”,美吗?(生齐答:不美。)斜斜的太阳呢?(生齐答:美。)
生:还有“赤裸裸”。
师:“赤裸”优雅吗?(生大笑)“赤裸裸”呢?(生又笑)“裸”也要“裸”得优雅一点。
生:轻轻,悄悄。
师:你念得不够“轻”,不够“悄”。
生:(轻柔地读)轻轻,悄悄。
师:太阳挪移的时候轻轻的,悄悄的,让人仿佛看到了他的——
生:样子,姿态。
师:仿佛听到他挪移的——
生:声音。
生:伶伶俐俐。
生:还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊?
师:不用叠词的话怎么说?
生:为什么偏要白走这一遭啊?
师:有什么不一样呢?
生:感情不一样。
师:为什么偏要白白走这一遭啊?意思是这一遭走得——
生:太不甘心了,什么都没有留下来。
师:强烈的自责、愧疚、后悔。你看,叠词美吗?
生:美!
师:美在它的姿态,美在它的声音,美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词,朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文,自己朗读吧!
(生练习感情朗读)
师:课文讲什么匆匆呢?
生:时间,日子,光阴,岁月……
生:在快乐的时候,在很想玩一个游戏的时候,觉得时间过得好快。
师:心情不同,时间快慢的感觉也就不同。
生:和亲人朋友聊天的时候,时间过得很快。
生:我觉得睡觉的时候时间很快,睡几个小时一点都感觉不到时间长。(众笑)
生:当我们认真做一件事情的时候,时间好像过得非常快。
生:感觉过得快。因为你老了。(众大笑),
生:因为薛老师的时间过去的多了,所以回忆起来就觉得时间快了。
师:当一个人经常回忆童年的时候,这个人真的老了。
生:我觉得小的'时候时间过得特别慢,当你长大后再看看小时候,其实时光是过得很快的。
生:对于您来讲我觉得时光是过得很快的,因为老师您喜欢看书,对于喜欢看书的人而言,时间过得总是非常快。
生:他24岁。一年是365天,八千多个日子大约是24年。
师:是的,这篇文章是他20多岁时的春天里写的,3月28日。20多岁正当青年,他有大把大把的时间啊,怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢?请你们轻声阅读课文,作者把所有的原因都写在了课文里。
(生自由轻声读)
生:因为时间没有声音,也没有影子,而且一去不复返,所以他感受到时间过得很快。
生:(朗读)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
师:(插话)燕子、杨柳、桃花,都有一个共同的特点?
生:它们都能重新再来,而我们的日子是一去不复返的。
师:这三个事物都能去而复来,失而复得。
师:现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧?
生:我觉得除了平常都要做的事情以外,时间还剩下一点点了,而且时间是一去不复返的,所以时间很快。
师:没听明白。能说得更清楚点吗?
生:就是一天除了大多数要做的事情以外,时间只剩下一点点了,然后时间用完了那天的日子就没了。
生:谁不希望自己长命百岁呢?
生:时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。
师:请你写下来——时间是无限的,而人的生命是有限的。
(生齐读第一自然段)
师:其实,一般人都知道时间一去不复返这个道理,为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉?再看看课文。
生:我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?”他光着身子来到这个世界上,什么都没有,可是他20岁的时候感觉什么收获也没有,所以他感觉时间太快了。
师:听明白了吗?(生齐答:明白了。)明白了什么?
生:朱自清的意思是,时间过得太快了,他还没有准备给世界留下什么就要老了。
师:听明白了吗?(生齐答:明白了。)明白了什么?
生:在八千多日子当中,朱自清没有留下任何足迹,他只是时间里的过客,他只是在那些日子里徘徊罢了。
生:因为他赤裸裸的来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去,“转眼间”看出这个时间
过得很快。
师:来的时候赤裸裸,难为情吗?(众笑)
生:不难为情。
师:走的时候赤裸裸难为情吗?
生:难为情。
生:因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。
生:他心里一定非常不好受,很自责。
生:有种遗憾。
生:还会非常惭愧。
师:空虚!他觉得自己的手也空虚了,心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好,现在再来读第四自然段,你的感受会更加深刻而丰富。
(生自由投入地朗读)
生:“我默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。
师:具体说说?
生:时间过得非常快,像针尖上一滴水滴在大海里,滴水是非常快的,日子过得像滴水一样,可见日子过得多么快。
生:我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。
师:有眼力!把这个字圈出来。“溜”除了表示快,还有什么样的意味?
生:还表达了不能挽留。
生:悄悄的,让人感觉不到的。
生:我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。
师:是的。我们想象一下,八千多日子,整整24年,是漫长的还是短暂的?
生:很漫长的。
师:如此漫长的时间,他现在说成是针尖上的一滴水,你觉得时间是多还是少?
生:少。
师:滴到大海里是快还是慢?
生:快。
师:明白了吗?这种手法是比喻,也是夸张:他是夸大了还是夸小了?
生:夸小了。
生:可怕!
生:觉得时间过得太快了,转眼间我就要回去了。
师:是啊,滴答了几下就永远地回去了。
生:“头涔涔”看出他开始急了;“泪潸潸”看出他感到非常遗憾,所以才哭了。
师:体会得很真切!转瞬即逝的时间让他害怕,你们怕死吗?
生:不怕。(众笑)
师:真勇敢!(众笑)
生:我也感受到了作者对时间的无奈。
师:说得真好!无奈啊,它要滴了,你说不要滴了,行不行?(生齐答:不行。)还是滴掉了,滴在时间的流里了,八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段?要读出作者内心那种复杂的情感,无奈、焦急,甚至有点害怕、恐惧。
(生有感情地朗读)
(生朗读第三自然段)
师:从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉,时间就像流水一样流过,称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。
生:挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
师:发现什么了?
生:时间的脚步越来越快。
生:时间飞快地消逝了。
师:让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。
(生齐读第三自然段)
生:读书的时候,日子从书本前过去了。
师:干巴巴的,少了一点美感。
生:读书时,日子从手指间过去了。,
生:读书时,日子从翻动的书页里过去了。
师:改动一下“翻动”的顺序试试。
生:读书时,日子从书页中翻动过去。(掌声)
师:写字时——
生:日子在笔尖上过去了。
师:唱歌时——
生:日子从音符上流去了。
生:日子从我们的歌声里飘过了。
生:日子从优美的旋律中飞过了。
师:弹琴时——
生:日子从舞动的手指间过去了。
生:日子从跳动的琴键里过去了。
生:日子跨过黑白键,从我灵巧的手指间过去了。
生:作者写的事情是每天都要做的。
生:写的这些都衬托了时间过得匆匆。
师:写其他的就不能衬托了吗?
生:因为这些是最普遍最寻常的事情,是每个人每天必须做的事情。
师:很寻常,寻常到什么程度呢?
生:普通到不能再普通,寻常到不能再寻常了,让人习以为常了。
师:这些寻常的事情,平常得不能再平常,习惯得不能再习惯了,一习惯就感觉不到了,已经习惯得快要淡忘了,已经让人觉察不到了。但是,朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来,你才恍然大悟,原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨,对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅,还有一种淡淡的哀愁。这篇文章是散文中的经典,经典是要我们用一辈子来读的,我们十一二岁的时候读《匆匆》,有现在的一种感觉;过了10年、20年,你再来读《匆匆》,又会是另外一番滋味。
高中语文课堂教学实录
高中语文的课堂教学实录是怎么样的呢?我们从中能得到什么样的收获呢?下面是小编想跟大家分享的高中语文课堂教学实录,欢迎大家浏览。
师:同学们,我们今天学习《散步》。
师:请翻开课文,接着老师的话来说话:让我们走进美文《散步》,这里有……
生1:浓浓的亲情。
师:亲情。
生2:一个动人的故事。
师:故事。
生3:生机勃勃的春意。
师:景色。
生4:深刻的体会。
师:感悟。
生5:责任感。
生6:和谐的家庭气氛。
师:说得都很好啊。
师:请一起读起来(屏幕显示):
(生齐读)
师:看,“它”比你们说得生动些啊。
(评:这是匠心独运的课始。用余老师的话说,是“开课揭题,直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》,这里有……”巧妙地牵起了课文内容,一下子就把学生带入了文章的意境。)
师:这节课我们做三件事。
(屏幕显示):
我们的阅读活动
理解文意
朗读课文
品味语言
师:现在我们开始第一个阅读活动。
(屏幕显示):
建议你这样理解文意
试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
师:大家看,老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”,而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”,这个味道要通过你拟的标题来表现。好,开始动作。
(生考虑片刻,纷纷举手。)
生1:我拟的标题是“分歧”。
师:你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折,来表示你读出了课文的味道。
生2:我认为可以拟标题“美”,因为课文很美,里面有爱。
师:“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看,表现的范围大了点,可以给这个标题加个限制。
生3:可以用“关爱”两个字,因为这一家人都互相关爱着。
师:关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。
生4:我拟的是“温情的春天”。
师:有诗意。春天暗示一种生命力,一种暖意。
生5:可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。
师:“大路还是小路”,建议你把“还是”两个字去掉。
生6:我拟的.是“爱,责任”。
师:“爱,责任”,很新颖。
生6:因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。
师:中年人的责任感。
师:好,大家说了一些。我们再来看看大屏幕。
(多媒体显示,教师讲述):
如:“三代同行”这个标题,课文中对此就表现得很充分:“我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”。
这从人物的角度,从故事的角度来命题。
生1:“散步”写了我们一家三人去散步的故事。
师:“散步”本身就有故事在里面。
生2:“散步”写了一家人的亲情。
师:“散步”有亲情在里面。
生3:“散步”会让我们想到谁在散步。
师:还有人物在里面。
生4:“散步”里面还表现了浓浓的亲情。
师:大家给“散步”赋予了新的含义,看,还是“散步”这个标题好啊。好,请看大屏幕。
(屏幕显示,老师讲述:)
要说本文的标题,还是“散步”好:它简明,准确,含蓄,有情致,有画面感,有故事味。
(评:这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说,是“侧面入手,正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”,是引导学生对课文进行整体解读,实际上是引领学生进行发散式思维训练,让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”,把学生思维聚集在作者拟题的用意上,学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术,而且进一步体味到课文的意境。)
师:“理解文意”这个活动,我们就进行到这里,下面我们进入“朗读课文”的学习活动。
(屏幕显示):
建议你这样朗读课文
(1)中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
师:下面请大家各自朗读文章,全文朗读,注意“速度感”,注意你自己好像是作者一样。
(学生朗读课文)
(师板书:朗读的情味感)
(生略作停顿,看完板书后有所悟,继续朗读)
(全班同学读毕。)
师:我们再次朗读。
(屏幕显示):
建议你这样朗读课文
(2)读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
师:注意“角色”两个字,注意朗读的重音,注意文中的波澜在6、7两段。
(学生再次朗读)
(全班同学读毕)
(屏幕显示):
建议你这样朗读课文
(3)朗读课文最后一段,好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。(师读出屏幕显示内容)
师:谁来自告奋勇地做示范朗读?
(生1起来读最后一段)
师:有没有向他挑战的?
(生2读最后一段)
师:已经不错了,继续挑战,不要放弃。
(生3读最后一段)
师:三位同学水平相当,都很流畅,都很注重情感表达,重音也咬得准。弱点是:1.语速太慢。2.语速无变化。3.几个重要的字音没有读好:我蹲下来,妻子也蹲下来,这两个“蹲”字要读出味道;还有,“慢慢地”、“稳稳地”要读得稍慢点;“整个世界”四个字,读起来很轻又好像很重,要读出一种意味感。
(生自由、深情朗读课文最后一段)
(师小结)
(屏幕显示,老师讲述):
要说这篇文章的朗读,主要要注意这样一些朗读的感觉:速度感,情节感,重音感,意味感。
(评:这是课堂上的第二个教学活动。用余老师的话来说,这是“诗意朗读,角度细腻”。这个过程的教学设计非常高妙。第一,设置了“朗读”情境;第二,“情境朗读”的角度分明;第三,朗读的范围逐层缩小,朗读的要求渐次提高。同学们在“自我欣赏”、“角色体味”、“示范朗读”过程中,感受着文中的情感,体味朗读的速度、重音和它们所传达出来的意味。而且,大部分的“朗读”是由全班同学一起来进行的。)
师:好,现在让我们一起来品味语言。
(屏幕显示):
建议大家这样品味语言:
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题,自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
师:先看老师的举例:
如这样一句:“我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子”。
老师是这样品味的:
“散步”紧紧扣题,全句点明了故事发生的地点、人物。
全句很有意味,不用“三代人散步”而用现在的写法,表现出了浓浓的亲情。
“我”这个字摆的地方很重要,表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”,很巧妙的把“我”的责任感表现出来了。
这个句子的句式很美,这样写很庄重,表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
师:这样,这个句子就从多个角度表现了人物。好,下面每位同学在课文中找一个地方,再谈谈这个地方对人物的表现作用。
(学生活动)
(几位学生举手)
生1:“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住”中“太迟,太迟了”写出了我的感慨。
师:还写出了“我”对春天的到来盼望已久。
生2:“我”选择走大路,说明“我”尊重母亲;母亲改变主意走小路,说明母亲对孙子的疼爱,“我”听从了母亲的话,又体现了散步的融洽。
师:幸福的家庭中,爱是相互的。
生3:“我的母亲又熬过了一个严冬”,“熬”是不容易度过的意思,体现我对母亲的关怀,说明“我”是个孝顺的儿子。
师:还有看到母亲度过了严冬、儿子心中充满欢喜的味道。
生4:“小家伙突然叫起来:‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子’”写得很活泼,有情趣。表现了一家人幸福的感觉。
师:有情趣。作者运用反复手法,表现了小孩的童趣、纯真。从小孩子的角度,表现了家庭的和谐。
生5:“不过,一切都取决于我”,点明了“我”在家中的地位;“一霎时我感到了责任的重大”,写出了他既要照顾母亲,又要疼爱儿子。
师:体现了中年人的责任感。
生6:“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这里的环境描写好,写出了春天的美丽景色。
师:这里透露出春的气息,表现了昂扬的生命力,是散步的美好的背景。
生7:第五段第一句话“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面”,我好像看到了四个人散步的位置,有协调性。
师:你是在想象画面。这里的氛围表现得很好,读起来让人觉得甜甜的。
生8:文章中最后一句话“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”,既点明主题,又升华主题。
师:这句话意味深长。“整个世界”令人回味无穷。它写出了关爱、呵护——关爱下一代,呵护老一辈。
生9:最后一段第一句“这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去”,虽然我们一家人发生了分歧,但是依然很融洽。“菜花”在我们眼前出现一幅美丽的画面。
师:这里似乎还带着点象征的味道:一切是多么的美好啊。
师:今天大家的发言很精彩,说到这篇文章语言的欣赏,我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。
(评:这是课堂教学中的第三个活动。余老师在谈到“主问题”设计时说过,“挈领而顿,百毛皆顺”,教师在这里设计的主问题就是:以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题,自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。它有着“一问能抵许多问”的牵引力,引领着学生从多个角度品析语言、欣赏语言,可谓精彩纷呈。)
师:好,同学们,我们就要走出美文《散步》了。
(屏幕显示):
在我们就要走出美文《散步》的时候,让我们一起深情地吟诵文中最后一段……
师生一起深情吟诵:
这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
……
(师宣布下课。)
鸬鹚语文课堂实录片段
(一)朗读课文。简单说说在不同时间里,湖面有什么变化。
(二)体会湖面的静态。
1.第一自然段哪一句描写了湖面,找出来读一读。
2.这一句把什么比作镜子,它怎么会像一面镜子?
生:把湖面比作一面镜子,因为当时没有什么风。
生:还要很亮。夕阳照在小湖上,湖面很亮。
师:夕阳照着平静的小湖,湖面水平如镜,多美呀,朗读体会。
(三)体会湖面的动态。
1.从第二自然段找到写湖面变化的句子,读一读。
2.有了这变化,湖面还美吗?
生:(有的说)美;(有的说)不美。
师:美不美,要从词句来体会。看下面的填空;荡起的()()的波纹
课文用哪两个词语形容波纹,形容了什么?
生:“一圈圈”、“粼粼”。
生:“一圈圈”形容波纹很多,是一圈套着一圈,很多很多圈。
生:“粼粼”形容波纹很明净。
生:像开花似的。
师:像开了什么样的花呢?对着上面的填空,把下面的空填上:像盛开的()()的大花。
生:“一朵朵”
生:“美丽”
师:把上下两句填空连起来,体会湖面出现了波纹美不美。
生:荡起的一圈圈粼粼的波纹,像盛开的一朵朵美丽的大花。
师:多美呀!再看浪花,也通过填空来体会:无数的()跳跃的浪花,像()的()花。
先体会浪花的特点,再想象这样的浪花像什么。
生:浪花很亮,闪闪发光。
师:为什么是晶莹闪光的?
生:因为夕阳的柔光给照的。
师:这明亮晶莹的浪花像什么花?
生:宝石花。
生:水晶花。
师:好,把这个句子的空都填上,体会浪花美不美?
生:无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花,像数不清的宝石花。
生:(异口同声)美!
(四)从湖面的变化,认识小湖的美。
平静的湖面美,不平静的湖面也美。如果湖面无变化,总一个样子,你觉得怎样,为什么?
生:就不好看了,让人看烦了。
生:就没有意思了,因为太单调了。
师:怎么单调呢?
生:总是一个样儿,没变化就单调了,不好看了。
师:说得好。缺乏变化就单调,就不吸引人。课文里的小湖,湖面有静有动,富有变化,使小湖显得很美。
(一)湖面的变化与什么有关,简单说说怎么有关。
(二)观察图画,联系课文,了解鸬鹚的外形特点。
(三)体会鸬鹚捉鱼时的表现。
1.课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过,找出来读一读。
2.你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样?
生:它很听话,渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。
师:渔人怎么一弄,鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆,拿来当作竹篙;这里是讲台桌,把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子,让鸬鹚下水。
生:(表演动作,用教杆在讲台边轻轻擦过。)
师:真正的渔人这一下不仅轻,还怎样?
生:快。
生:熟练。
师:这轻快熟练的一弄,课文叫作一?
生:“一抹”。
师:从鸬鹚对这一抹的反应,不仅看出它听话,还可以看出它对捉鱼怎么样?
生:它特别积极,它都等不及了。它站在船舷上像士兵,在等待命令。渔人一抹,命令来了,它马上就跳到水里。
师:把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来,咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。
生:(读句子)
师:从它拍翅膀的样子,能想象它要对渔人说什么吗?
生:“主人,我捉到鱼了,给你!”
生:“我捉到一条又肥又大的鱼!快拿去吧!”
师:你怎么知道它捉的鱼很肥大呢?
生:它的喉囊鼓鼓的。
师:鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼,真称得上是渔人的——
生:好帮手。
生:忠实的朋友。
3.认识鸬鹚的可爱。
师:把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读,说说鸬鹚可爱在哪里。
生:它是渔人捉鱼的好帮手。
生:它把捉的鱼都给了渔人,它很忠诚。
师:这是从鸬鹚对渔人这方面说;再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。
生:它一捉鱼,打破了小湖的平静,使小湖有了变化,更美了。
师:好,鸬鹚的活动引起了湖面的变化,给小湖增添了美丽,这是它可爱的又一方面。
鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领,但是能这样可爱,又离不开谁呢?
(一)观察图画,联系第一自然段体会,渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
生:鸬鹚整齐地站在船舷上,像列队的士兵一样,要是没训练好,早乱扑腾了。
师:好,注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。
生:渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾,悠然地吸着烟。
师:仔细观察图画,体会渔人怎么悠然。
生:他盘腿坐在船尾,挺舒服的。
生:他歪着头,看着平静的湖面,像镜子,还有稻田,一望无垠,他心里很高兴。
生:他美滋滋地抽着烟。
师:“悠然”是什么意思,渔人为什么能这样悠然。
生:“悠然”是自由自在。
生:“悠然”是悠闲自在。
生:鸬鹚给训练好了,很听话,渔人才能这样悠然。
生:他想先别忙,先吸吸烟,待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。
师:这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤劳动,这时候才能悠然。
(二)从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动,双方的配合效果看,渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
(三)从渔人喂鸬鹚的时间、动作,想象他会对鸬鹚说什么,体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的,是付出了感情的。
(一)有感情地朗读课文。
(二)理清文章结构,划分段落。
语文课堂三提倡及实录
。
[建议学生交换座位,自由组合,以便于课堂合作与交流。
[听唱歌曲《乡愁四韵》(余光中诗,罗大佑作曲并演唱),只放“两韵”。
[让学生们推荐一同学上黑板板书课题及作者。
[上课铃响。
[师生齐背《静夜思》、齐诵《乡愁》。
师:面对乡愁者的倾诉,我们这些安居家乡的人该以怎样的心态来理解,来接受,来思考,来慰藉呢?现在,让我们打开课本,从大陆诗人流沙河的《就是那一只蟋蟀》中,去寻找答案!
师:请一位同学来把诗歌第1小节给读一遍。26号xx同学。请你来读。
[生读第1小节。
师:读得很好。现在请你回答,这里的“你”指谁?
生:y先生。(稍一停顿)台湾诗人余光中。
师:你是怎么知道的?
生:通过小序和下面的注释知道的。
师:读书很仔细,好,请坐。通过小序和注释,我们知道,第1小节实际上是起兴。它不仅交代了诗人的吟哦。那么,小小的蟋蟀为什么会有这么大的魔力呢?请同学们从蟋蟀的自身形象和生活习性这一些方面来考虑一下。我知道在座的同学有不少家在农村,见过蟋蟀的举手!不少学生举手)那谁来给大家描绘一下蟋蟀的模样和习性?(有生举手)好,你来说!
生:蟋蟀个子不大,两条腿很粗(师修正:后腿粗壮),前面有长长的胡须(师修正:是触须),后面也有(师补充:叫尾须),喜欢在阴暗的地方叫。
师:怎么个叫法,你能描摩一下吗?
生:(拟声)蠷-蠷。(众生哄堂笑)
师:请用语言来描绘。
生:声音不大,时断时续,隐隐约约。
师:观察很仔细。不过,每只蟋蟀都这样叫吗?
生:(举手)雄的才叫。两翅摩擦发出声音。
师:(惊喜地)你是怎么知道的?能告诉大家吗?
生:我查了词典。(众生再次哄堂笑)
师:借助工具书是善学的标志。我记得《劝学》中说过:“君子生非导也,善假于物也”。他的这种方法值得大家借鉴,我们给他掌声鼓励!(师生热烈鼓掌)。
生:思绪。
生:(找)有。在第4小节。
师:请一位同学来把第4小节给朗诵一遍。11号钱赛微同学,请你来读。
[生读第4小节。
师:读得很好。请问,这一小节最有人情味的,你认为是哪一句?
生:“想起妈妈唤我们回去加衣裳”这一句。
师:你为什么认为是这一句?请你结合自己的经历谈谈自己的感受。
生:我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来,还有棉被。(生自发鼓掌)
师:你是寄宿生吗?
生:(点头)。
师:所以你和作者有同样的感受,对吧?我想,我们在座每一个享受着母爱的同学都有这样的感受。现在,我们一起来把这一句有感情地读一遍!
[师生齐读。
生:童年的惊喜。
生:中年的寂寞。
师:仔细想想,你小的时候,拿着竹雕的笼子,在篱笆边捉蟋蟀的时候,妈妈唤你回去加衣裳,你说你要玩呢!
生:(笑)应当是中年的寂寞。
师:是啊,人往往在拥有的时候不知道拥有,失去了之后才知道失去。这里属中年的寂寞的有哪几句,大家一起把它给读一读。
生:(读)“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷/想起雁南飞/想起田间一堆堆的爱垛/想起妈妈唤我们回去加衣裳/想起岁月偷偷流去许多许多”
生:不好。
师:为什么?
生:意境不对。一个是哀景,一个是乐景。
师:很好。那我换成:“想起故园的黄叶/想起野塘的残荷”好不好?
生:也不好。
师:又为什么?
生:一个“飞”,一个“剩”,把静景写活了!
师:好极了。不仅知其然,而且知所以然!现在,请同学们一起来把这一小节给读一遍,读出味道来。
[生齐读第4小节。
师:现在请同学用自己的话把这一小节中的意境给描绘一下。注意诗歌给出的时间、地点、环境以及人物的活动,在基础上,可以想象创造。请同学们动笔,时间:5分钟。
[生动笔。师轻声播放音乐:古筝曲演奏的《白发亲娘》。
师:请同学们依次来读自己的作品。——这一排!
生:(读)中秋的夜晚,桂花飘香,圆圆的月亮挂在天上,一群小朋友提着灯笼在篱笆边捉蟋蟀,他们玩得很开心,忘记了回家。
师:这是“童年的惊喜”吧。符合文意,可惜——旁边的同学给他打打分,评价评价。
生:70分。我觉得他没有想象,描写少了些。
师:(对众生)同意不同意这位同学的评价?
生:(齐)同意。
师:接下去,后面的同学!
[掌声自发响起。
师:这个我看不要打分了,掌声已说明一切。let’sgoon!
生:我写得不好,不及格。
师:不要紧,先读一读,课后再作修改。好吗?
生:深秋的夜晚,我独自一人徘徊在院子里,望着明月,想念家乡,家乡的园子里应当是黄叶满地,野塘里应当是荷花凋落了吧?想到这里,我禁不住掉下眼泪。
师:很好,很能入境,把自己也放进去了,不过描写是少了些,课后作补充。——一只小小的蟋蟀引起了台湾诗人的想念,引来了大陆诗人的吟哦。那么,他们到底在想些什么,吟些什么呢?请同学们齐读第6小节,看能不能找到答案。
[生齐读第6小节。
师:有没有直接的答案?
生:没有。只有“你该猜到我在吟些什么/我会猜到你在想些什么”两句。
师:诗人“吟些什么”、“想些什么”,我们能猜到吗?
生:能。台湾诗人想念家乡,大陆诗人盼望统一。
生:这样写含蓄隽永,耐人寻味。
师:好!你又品味到诗歌——也许应当说是中国诗歌的语言特色了。作者就不怕我们猜不到吗?生:不怕。因为,“中国人有中国人的心态/中国人有中国人的耳朵”。
师:好,你可抓住诗眼了。是啊,中国人有同样的祖先,同样的血脉,同样的传统,同样的文化,同样的背景,同样的感情,当然,也就会有同样的共鸣。——现在,请齐读1、4、6节。
[生齐读1、4、6节。
师:读得不错。可大家一读,我就有了一个问题:剩下的几节不要,也可以成一首诗嘛!那么,剩下2、3、5节存在的价值又在哪里?现在请大家轻声地把2、3、5节给读一遍,读完之后思考并且讨论这个问题。
[生轻读2、3、5节,前后左右讨论。
生:第2小节是从纵的方面来讲的,说明咏蟋蟀历史悠久。
师:第2小节中有两个字很难写,要注意。一个是“豳”,一个是“夔”。
生:第3小节是从横的方面来讲的,说明蟋蟀的活动空间很大,把有着深重灾难的中国人都连在一起了。
师:孤客,伤兵,苦难的见证人。
生:第5小节侧重于海峡两岸,把蟋蟀唱扩大到了“每个中国人脚迹所到之处”。
生:不矛盾。“单调”是客观存在,“谐和”是主观感受。蟋蟀单调的'叫声和乡愁者的思绪一合拍,就再谐和不过了。
师:我还有问题呢!这里为什么要把蟋蟀比作露珠,是萤火,是鹧鸪?
生:因为它们都能使乡愁者触景生情。
师:哦,这就对了。可见蟋蟀只是一个借体,是古人情思,今人胸怀的寄托。本诗是托物言志。我们完全可以写另外的诗来唱乡愁,比如《就是那一滴露珠》,《就是那一闪萤火》,《就是那一声鹧鸪》。(众笑)这3小节,扩大了诗歌的内涵!(生点头)
师:现在,请大家合上书本,闭上眼睛,来听一遍录音,听完后谈谈感受。
[生闭目听配乐诗朗诵。
生:我有一种想家的感觉。尽管我现在离家不远,但我想到我以后考上大学,如果有可能的话,还会出国留学,那时候,我一定会想家的,那时候,再读这首诗,我一定会有更深的理解,我也许我会写一首《就是那一只鹧鸪》来寄托我的思念之情。
生:今年12月20日澳门回归,我想到了前年香港回归时的欣喜,想到了今后宝岛台湾的回归。
师:是啊,想家事小,统一事大。在香港、澳门相继回归的日子里,我们期盼着台湾早日回归母亲的怀抱。这不仅是大陆人民的心愿,也是台湾人民的心愿。从“乡愁诗人”余光中的笔下,我们不难找到见证。现在,让我们一起来把《乡愁四韵》给读一读。
[演示投影,生齐读。
师:名为《乡愁四韵》,这里只给出两韵,还有两韵,请同学们补上。最关键的是要找到好的意象,可以从课文中去找。同时要注意句式的一致。我给大家配上音乐。
[师轻放《乡愁四韵》歌。
师:请同学们上来交流!
师:“黑咖啡”改成“浓咖啡”好不好?
师:“抚摸”一词用得好!
[生自发鼓掌。
师:时间关系,我们只能在课后再作交流了。你看,每个人写上两韵,我们合起来就是一百多韵。是的,乡愁是写不尽的。我们期盼着祖国的统一,我们期盼着民族的团圆,我们期盼着亲情早日把乡愁替代!今天下午,我将要去虹桥机场接从台北转道澳门飞来上海,离开家乡已有五十年的叔叔。我的叔叔已经七十岁了,他说他今生最大的心愿是叶落归根,我告诉他,他的心愿,是能够实现的!
[师放录音,师生同唱。
[下课铃响,师生道别。
语文课堂教学实录
生:喜欢。
出示谜语:一位老公公,面孔红彤彤。晴天早早起,按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下被激发了。)
师:小朋友真聪明,现在,让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示,感知画面
1、课件展示:
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来,大地变得一片光明,充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了,学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声,美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师:小朋友,你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生:我看见太阳从大海中跳出来。
生:我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生:我还看见太阳升起来后,到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面,在说话时,是争抢着要把看到的情景说给大家听,说起话来就自然流畅了。
3、师小结:
三、初读韵文,初感字音
1、出示韵文《太阳》:
师:先听老师读一读,如果你认为老师读得好,给我鼓励一下,也可以给老师提提意见。
师的话音刚落,生就纷纷地告诉师,他们已经会读了,可见有些学生回家已经预习过了,这时,师如果抓住机会,放手让学生试着读一读,会读的就当小老师带读,把学习的主动权让给学生,可惜的是,师并没有这么做,仍然自己按着事先设计好的教案进行教学,反映出教师的教学机智不过灵敏,二是观念没有更新,害怕学生会出现什么差错,自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师:你们想不想自己读一读?轻轻打开课本,读书时,碰到不认识的字怎么办?
生:可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生:可以问老师,或者问听课的老师。
师:小朋友想的办法都行,现在请小朋友读书,选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好,让学生自己先说一说识字的方法,再自己选择喜欢的方法读书、识字,把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文,解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2~3个)韵文,其他小朋友注意听,师生一起纠正字音,齐读。
四、认识生字,培养识字能力
1、师:今天老师给小朋友带来一棵神奇的树,咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生:哇,真美呀!
生:我知道了,每一个果子里都藏着一个词,还有字呢,太有意思了。
师:小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音,就能把它摘下来,谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答,有时小组回答,有时分男女同学回答,有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极,“我来,我们来”的声音此起彼伏,课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好,但是,从学生的反应中可以看出,游戏对于孩子来说,是最有吸引力的。
2、师:今天,聪明狗又来到我们中间,“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯,需要小朋友的帮忙,你们愿意吗?一个字就是一个台阶,小朋友读准每一个字的字音,小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落,“我来,我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请,小组,男女同学,全班同学)
师适当加以鼓励,注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出,趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,学生的学习兴趣是非常浓厚的,学习效果也是非常好的。
3、师:小朋友们的表现真棒!现在,请大家把桌上的小卡片拿出来,两人一组,互相读给对方听,读得好的,请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文,巩固识字
1、师:刚才,小朋友把字和词语读得特别准,你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1~2名学生读一读,读得好的给予肯定,读不好的给予鼓励。
师:这首诗歌比较长,注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读,生跟读,齐读。
2、你喜欢太阳吗,学生自由说一说:
师:是呀,有了太阳,才有美丽的世界(课件展示),太阳的贡献可真大呀!读儿歌时,怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读,指1~2名读一读,男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了,你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好,现在请小朋友,找个小伙伴或老师,读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望,帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:“老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
小学语文课堂实录
师:上一节课,我们大致疏通了《赤壁赋》的文意,解决了一些重点字词的意思。掌握了这些,只是为进一步学习《赤壁赋》打下了基础,因为这篇文章是苏轼的代表作,是一篇千古“文赋”,值得我们学习和探究的东西很多。有人从中分析苏轼的人格品质,有人由此追溯苏轼当年所经历的政治斗争,有人伴文就如和苏轼一起探讨广阔的宇宙和无垠的时空以及渺小的人类。今天这节课,我们主要感受一下苏轼在这篇文赋里所融注的情感。
生:间接抒情。
师:间接抒情又分为议论抒情和……。
生:描写抒情、叙述抒情。
师:通俗地说就是通过对人、事、景物等的叙述、描写和评价来表达自己的情感,作者在文中所设置的每一个元素都是为抒情服务的。我们这节课的学习目标就是体会苏轼是怎样巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面,请同学们认真地自读课文,将你认为能体现苏轼的情感的文段找出来,在旁边写上批注。
生读文章,师巡视指导。
生:请大家看这一段:“客有吹洞箫者,依歌而和之。其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”这一段是描写客人听到苏轼的歌声时所和的音乐,这个音乐非常的悲凉,像是一个人在埋怨,在思慕,在哭泣,在诉说,作者还夸张地说音乐使幽壑里的蛟龙都无法安生,使孤舟上的寡妇更感身世的悲凉,哭了起来。我觉得苏轼是想通过这段对箫声的描写来反映他自己的处境非常的悲凉。
生:因为我看过有关的资料,说这里的“客”其实就是当时政治失意而又悲观的苏轼自己,是作者潜意识里的自己。
师:你是个会学习的人,知道自己去查阅资料。我们在平时的学习尤其是古文言文的学习中,查阅相关资料是非常必要的。
生:我接着他刚才的问题。他说刚才的这段对箫声的描写反映了苏轼悲凉的心情,除了刚才的解释,我们还可以这么理解:这个箫声是“倚歌而和”的,箫声悲凉,是因为歌声悲凉,而歌声是来自苏轼的。说明苏轼所唱之歌就已经有悲凉的感觉在里边了。
生:不是真正的“乐”。
教师板书:“乐”非真“乐”。
师:表面在写乐,其实在写“悲”,也就是我们常说的以“乐景写哀情”……。
生:使“哀情更哀”。
师:可不是!苏轼连自己以为“乐甚”的情形下都唱出了让人落泪的歌,唱歌的时候都是这么地不痛快,平时是怎么样的?可想而知了。那么,课文中还有没有类似的抒情方式,我们大家再找一找。
生:第一自然段的“诵明月之诗,歌窈窕之章”一句也有这种味道。
师:说说你的理由。
生:结合书下的注视,苏轼当时所“诵”、所“歌”的《月出》这首诗,是描写一个男子在月下思念自己意中人的诗歌,仿佛那个意中人就在月亮之中,可是他永远得不到,这是一种无可奈何的思念。所以这里的描写也有“悲”的意思。
师:很好,结合书下注释,这是一种很好的读书习惯。尤其是学习古诗文,因为文章离我们的年代久远,一些字词在在流川和使用的过程中发生了变化,当然,还因为我们对古代文化知识的匮乏,我们更不能忽视的作用,他们是我们正确理解文章的'得力助手,是教科书的编写者辛辛苦苦地找来帮助我们学习的,你看,很多时候,书下的注释和文章所占篇幅一样,可见它的作用非同小可了。还有一个关涉到你们切身利益的事情就是:书下的注释常常出现在考卷中。
我还要补充一点,其实这里的“明月”、“窈窕之女”我们也可以将她理解成是苏轼美好的政治理想,可是这种政治理想却因为当权派的阻挠无法实现,这样,这种寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章,因为政治斗争,又因为常常牵扯到“文字狱”,所以文人们都小心翼翼地表达自己的思想,尤其是对当局不满的思想。好了,我们接着交流我们对文章的理解。
生:我觉得第一段的景物描写很美,这些景色描写反衬出苏轼的心情非常愉悦。
师:很好,“一切景语皆情语”,也就是我们所说的借景抒情。请你先将景物描写的句子给大家读一遍。
生:“清风徐来,水波不兴”、“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”、“白露横江、水光接天。”
生读,师板书:
“清风徐来,水波不兴”、
“一切景语皆情语”
(借景抒情)“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”、
“白露横江、水光接天。”
师:请你谈谈苏轼是怎样通过这些景物描写把他的愉悦心情表达出来的?
生:“清风徐来,水波不兴”一句,描写了一种清风轻拂人面,江上风平浪静的宁静、优美的环境,而这应该是作者内心怡然自乐的内心写照。“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”一句运用了拟人的手法,这既是对当时明月当空的真实写照,我想作者可能还想通过月亮的“徘徊”反衬人间的美景,你看月下赤壁是多么的美好,连月亮都舍不得离去。而“白露横江、水光接天”一句描写了一种白露“横跨”江面,而水光与天色溶为一体的朦胧美,使人陶醉。
生:都不是。是白茫茫的雾气的意思。那把“横跨”改为“笼罩”或者“弥漫”吧。
生查字典,师巡视。
师:好,下面请一位同学把字典对“横跨”的解释念一下。
生:“横跨”有两个意思,
1.在…上形成拱形;从一个界限展开、伸展或延伸到另一界限。如:一道彩虹横跨湖上;2.跨越(如距离,时间,空间),如:一座古代桥梁横跨这条河流。
师:请同学仔细分析,这两个解释有什么共同特点?请结合例句来思考。
生:……。
生:好像不能。
师:那就是雾与江融为一体了。我们既用上“横”字,又能把当时的情形准确地表达出来的话,应该用一个什么词语好呢?你还是可以借助字典。大家讨论一下。
生讨论,师巡视。
师:我需要一个词语。
生:横贯。
师:理由?
师板书:横跨、横贯。
生:“横贯”就是横向贯穿的意思。这样,既有横向的空间感,也有雾与江融为一体的画面感。
生:“‘月明星稀,乌鹊南飞’。此非曹孟德之诗乎?西望夏口,东望武昌。山川相繆,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,荆旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉?”这一段表现了苏轼功业难在,英雄易逝的感叹。
师:能不能说的具体一点?
生:‘月明星稀,乌鹊南飞’出自曹操的《短歌行》,说的是人才无所适从的无奈,苏轼借用在这里的目的也是为了表达自己这个人才不被朝廷重用反而屡遭贬斥的压抑和苦闷。紧接着说的是曹操败于周瑜的惨况,与当年的霸气和英雄业绩形成了鲜明的对比,更具有悲剧意识。
生:关于赤壁之战的文字应该沉重一下,后边写曹操的英雄形象的应该豪迈一些。
师:好!请你试着将这种感觉读出来,其他同学也想一想怎么该怎么读。
生读课文,前面的文字低沉,后边铿锵有力。
师:读的不错,基本把握了作者的情感基调。可是我有个建议,如果把“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,荆旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗”这些文字读的不但铿锵有力,而且语速加快一些,是不是会更好?大家还要注意“固一世之雄也,而今安在哉?”这句话的感情转变,这里是一种感叹,而且是一种反问的语气,要慢下来。大家试着读一读。
生读课文,师范读,生再读课文。
师:第二个问题:我刚才发现这一段里也有一个“横”字,我想听听大家对这个“横”字的理解,请大家先把这个字所在的句子找出来。
生:“横槊赋诗”。
师:谁来说一说?
生:注释上说是“横握长矛赋《短歌行》诗”。
师:我觉得这个注释有点局限了,我们把这个解释还原成一幅画,我总觉得这个画面有些呆板和单调,可能没有把苏轼对曹操这个人物的感情写出来。大家闭上眼睛想一想。
生:他能文能武,文武双全。
师:那苏轼要说的仅是“横握长矛赋《短歌行》诗”这样一件事吗?
生:不是,这只是一个缩影。
师:还有,他只是“横握”着长矛吗?在如此壮观激烈的生死之战中,这个动作好像有点僵硬。
生:应该是“纵横”的意思,“纵横天下”,驰骋疆场。“槊”也只是一种兵器的代表。
师:好!好!那我们接着往后看,还有哪些句子中包含苏轼的情感,我们把它们找出来。
生:“况吾与子渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友麋鹿,驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。挟飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得,托遗响于悲风。”这一段表达了苏轼对于人生短暂、个体渺小以及仙愿难成的感慨,是一种个体面对广袤的宇宙和无穷的时空时常有的感慨。
师:你有哲学家的气质。这段话我觉得很熟悉,好像我们学过的那篇文章中也有类似的描写:“湖上影子,惟长堤一痕,……”
生:“……湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。”
师:出自——。
生:张岱:《湖心亭看雪》。
师:你看,多相似呀,舟小,人更小。
师板书:舟:一叶、一芥。
人:两三粒、一粟。
师:那,就一直这样悲下去了吗?
生:不是。
师:是就不是苏轼了。苏轼也就是一个普通的政治失意者,不会赢得后人如此多的赞誉了。我们具体看一看。大家先一起把最后一段话读一遍。
师生齐读课文。
生自读课文,师巡视。
师:好。我们一起来总结。
生:第一对是“变者”和“不变者”。
师:可不可以再简练些?
生:“变”与“不变”。
师板书:“变”与“不变”。
师:你再具体谈谈,“变”的是什么?“不变”又指什么?
生:从“变”的方面来说,“逝者如斯”,一切就像这眼前的水一样,从来没有停止过向前流去,谁也阻挡不了,“盈虚者如彼”,月亮也按照它自己的规律一直阴晴圆缺,不因人的主观意愿而有丝毫的改变,而从“不变”的角度来说,“而未尝往也”,“水”还是水,无论怎样变幻,它仍然是这条江里的水,“而卒末消长也”,而月亮,穿越了多少时空,它仍然是哪个月亮,没有丝毫的缺损或者增长。
师:说的多好啊!可是为什么不说完?留着我说是不是,那我说吧:“盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?”这一句是一个结论性的句子,把从眼前的“水”与“月”中得出的道理普遍化了,谈到了“天地万物”,包括作者自己,都是一个“变”与“不变”的结合体,时刻在变化,但又终将归于永恒。那作者要通过“变”与“不变”表达什么啊?试着说一说。
生:从“而又何羡乎?”这一句可以看出苏轼将自己融于宇宙万物间,在他眼里,自己和眼前的水、月、乃至万物都是一样,既时刻变化,又归于永恒,没有什么可羡慕的,非常的旷达。
师:很好。我们接着看下一对矛盾。谁来试着说一说。
生:“取”与“不取”。
师板书:“取”与“不取”。
师:来,你分析一下。
生:“且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。”这一句是“取”。
师:不是说“虽一毫而莫取”吗?
生:这句话的意思是说,天地万物,一切都有他们自己的主人,如果不是你的东西,你想“取”,据为己有,反而什么都得不到。
师:你我注定无缘,强求也没用。
生笑。
师:接着说。
生:“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无尽,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适”,说的是“不取”,作者不刻意地去追求身外之物,陶醉在大自然的“清风”、“明月”之中,而这些东西,恰好是世间最珍贵的东西,可以随时随地供我们享用,作者完全醉身于大自然之中了。
师:“不取”反而比“取”得到的更多。
我们上面所说的都是在挖掘文字中潜藏的感情,这些我们前面说了,都称为间接抒情,《赤壁赋》这篇文章中有没有直接抒情的文字啊?请同学们首先将文章中文章中明显地表达情感的句子找出来,分别有哪些?请同学们按照顺序来说。
生:“于是饮酒乐甚,扣舷而歌之。”“苏子愀然。”“客喜而笑”。
师板书:
“饮酒乐甚”——“苏子愀然。”——“客喜而笑”。
师:结合前面的分析我们发现,其实这是这篇文章的情感变化过程,我们各用一个字来概括这三个短语。
生:“乐、悲、乐”。
师板书:“饮酒乐甚”——“苏子愀然。”——“客喜而笑”。
(乐)(悲)(乐)。
师:很好。而且我们知道“饮酒乐甚”时的“乐非真乐”,“愀然”之后的“悲”是真悲,直到后来通过对宇宙万物之间的“变与不变”、“取与不取”有了清晰的认识之后,苏轼才真正“乐”了,终于敞开胸怀,一醉方休,“相与枕藉于舟中,不知东方之既白。”
板书:“饮酒乐甚”——“苏子愀然。”——“客喜而笑”。
(乐)(悲)(乐)。
(乐非真乐)(悲为真悲)(乐为真乐)。
师:关于《赤壁赋》这篇文章,我们暂时学到这里,但是这篇文章的可探讨之处,不仅于此,有兴趣的同学下去可以自己找找其他的资料看看。有一本书、一篇文章我推荐大家读一读,或许对这篇文章会有更深的理解:
师板书:林语堂:《苏东坡传》。
余秋雨:《苏东坡突围》。
好,这节课就上到这里。
小学语文课堂实录
一、朗读儿歌,激起导入新课。
师:同学们,在日常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么?
生:我们的影子。
师:同学们还记得在一年级语文课中学过的《影子》的儿歌吗?
生:记得。
师:让我们一起回顾这首儿歌吧!
生:好!
师生:影子在前,影子在后,影子像个小黑狗,你走它也走。
师:同学们朗诵真不错。今天,让我们共同学习、探究《旗杆的影子》吧!板书课题。
二、设问置疑,探究新知,搜集事实。
(一)所有的物体都有影子吗?是不是“立竿见影”?
师:请同学们在小组里交流搜集到的资料,和实验观察到的现象得出结论,在小组交流前,请同学们说说交流时要注意哪些问题。
生:小组内的同学要一个说完,另一个同学接着说。
生:一个同学说的时候,其他同学要仔细听。
师:学会倾听,是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗?
生:如果自己的资料比发言同学多,我还可以对他的发言做一补充。
师:老师给你们提两条建议。首先,我们要把查到资料和观察的结果变成自己的话说给其他同学听。其次,小组长汇报总结归纳同学们的资料,挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。
师:请各小组向全班汇报。
生:我们组经过交流认为“立竿就能见影子”。
生:我们组不同意“立竿见影”这种结论,它必须有一个前提条件。
师:说说你们的理由。
生:当高楼或高山挡住太阳光时,旗杆就没有影子了。
生:我们观察过阴天和雨天,晚上旗杆没有影子。我们的结论是:旗杆和其它物体只有在光照情况下才能看见影子。所以“立竿见影”必须有个前提条件:“在光照的情况下。”
师:大家同意他们的结论吗?
生:同意。
师:既然旗杆在光照情况下有影子,是不是所有物体在光照情况有影子呢?
生:所有物体都有影子。
师:其它小组有不同的看法吗?有的沉默有的组默许。
师:请各组利用老师提供的实验物品:透明玻璃、手电做一个实验。看有什么发现?
小组做实验,教师指导。
生:我们通过实验,当手电的光照在透明玻璃上、在屏幕上没有影子。
生:对啦!每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里,我们在地上只看到防护网和窗扇的影子,没有看到玻璃的影子。
师:哪个小组能总结一下?
生1:不透明的物体在光照情况下有影子。
生2:透明玻璃(也就是透明物体)在光照下没有影子。
师:板书结论。
(二)探究一天中影长和方向的变化与太阳的运动的关系。
师:上周老师在布置让同学们来观察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动关系,现在请大家汇报一下。
师;你们是如何测量旗杆的长度的?
生:我们将皮尺一关绑在升旗杆的绳子上,然后拉上顶端,那么皮尺长度就是旗杆的长度。
师:哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹?
生:早上在东方—东南方—中午正南方—西南方—落日时西方。
师:一天中影子运动轨迹是如何变化的?
生:早上在西方—西北方中午正北方—东北方—落日时东方。
师:一天中什么时间旗杆的影子最长?
生:我们测量旗杆的影子早晚最长。
师:什么时间旗杆的影子最短?
生:中午11:40最短。
师:什么时间影长与旗杆长相等?
生:下午12:40影长与旗杆相等。
师:请同学们将观察到的情况记录表格中。
时间影子的长短影子的方向。
三、交流表达,形成概念。
师:同学们按小组讨论归纳旗杆影子的变化规律。
(生分组讨论,师巡查参与交流。)。
生:一天中太阳由东到西。
生:影子由长逐渐变短,再由短逐渐变长。
生:影子方向由西慢慢移向北,再由北方慢慢移向东方。
生:一天中11:40影子最短,方向正比。
生:一天中12:40影子长度与旗杆的长度相等。
师:以上同学总结交流的结果,就是旗杆影子的变化规律,请大家总结在书上。
四、知识运用拓展。
师:在日常生活中人、动植物经常利用影子为自己服务的?
生:夏天,人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉爽。
生:人们利用生姜喜阴的特性,在棉花地里种生姜获得高产。
生:海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌,常吐出墨汁变幻成自己模样,然后逃之夭夭。
生:深受同学们喜爱我国北方的皮影戏艺术,就是利用光照射下有影子产生的艺术效果。
生:我国古代劳动人民根据日影的长短发明可以测定节气和一年时间长短的圭表。
……。
师:同学们知道真不少,像测定节气圭表、皮影戏艺术等,这都是利用影子的活生生的事例,所以老师希望大家学好科学,让科学为我们更好的服务。
二泉映月语文课堂实录
(学生陆续就座,教师轻声和学生交流。)
师:同学们,我们准备上课了,到这里上课紧张吗?
生:(七嘴八舌地)不紧张。
师:不错,心理素质好。(对一个学生问)你呢?(学生拿起话筒,没有声音)师:请把话筒往上推(……)
生:我不仅不紧张,而且很兴奋。
师:你叫什么名字?
生:……
生:我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
生:我要发言声音响亮。
师:你不响亮。同学们,我们都有一个喇叭,你的喇叭在哪儿?
生:(轻声地)我的喇叭在嘴里。
师:我看你的嘴巴没有喇叭。
生:我的喇叭在脑子里。(现场笑声)
师:在脑子里?
生:它时刻提醒我要说话响亮。
师:你的喇叭在哪里?
生:我的喇叭在心里,因为我们这节课学的是《二泉映月》,是首著名的乐曲,要用心去领会。
生:好的。
(板书:二泉映月)
师:读题目。
生:(轻声地)二泉映月。
师:喇叭再响一些。
生:(大声地)二泉映月。
师:《二泉映月》是一首著名的曲子,是谁创作的?
生:是阿炳创作的。
师:你对阿炳有些什么了解?
生:阿炳的原名是华彦钧。
师:你还知道些什么呢?
生:阿炳是一位民间艺术家。
生:阿炳的爸爸是一个道士,他只能称他父亲叫师父。
师:由于他的父亲是一个道士,受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么?
生:阿炳是一个盲人,而且他的身世很悲惨。
师:说得好,他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么?
生:他的母亲在他四岁的时候就去世了。
师:他的母亲因为出生低贱,在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些?生:他是一位音乐家,江苏无锡人,……(详细介绍阿炳生世)
生:我从网上知道的。
师:真会学习,你还能够上网查找资料。你还知道哪些?
生:我还知道他不仅二胡拉得好,琵琶也弹得很好。
生:我知道他的音乐素质很好,他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。
师:父亲的音乐素养很好,父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养,所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
生:阿炳一生创作了许多曲子。
师:阿炳一生创作了许多曲子,但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候,他已经不幸去世,成了音乐界的莫大遗憾。
生:想。
(板书:听)
师:我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听?生:我准备用心听。
师:好的,同学们不仅用耳朵听,更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧!
(播放二胡名曲《二泉映月》,全场屏息静气悉心聆听。)
师:告诉老师,这悠扬的琴声,让你听到了什么?
生:我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师:你听到了苦难(板书:苦难)。你听到了什么?
生:这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师:他听到了坎坷、凄凉、悲哀(板书:凄凉)。你听到了什么?
生:虽然阿炳的身世很凄凉,一生中充满了坎坷,但是阿炳在抗争
师:(板书:抗争)还听到了什么?
生:对亲人的怀念。
师:还听到了对亲人的怀念(板书:怀念)。同学们,一首名曲我们用心去感受的时候,我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。
生:(学生动情入境地轻读课文)。
生:月光如银双目失明委婉连绵
月光似水卖艺度日升腾跌宕
静影沉璧经历坎坷步步高昂
月光照水热爱音乐舒缓起伏
水波映月向往光明恬静激荡
师:你叫什么名字?读得很好,很认真。他是横着读的,你还可以怎么读?
生:我准备竖着读。
师:你为什么竖着读?
生:第一行都是讲月亮的。
师:月亮、月光的。
生:第二行是讲阿炳的感情的。
师:是讲阿炳的生世的。
生:第三行是讲《二泉映月》的美的。
师:是啊,讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光,你怎么读呢?
生:(读得抑扬顿挫、声情并茂)
师:把掌声献给他!
生:(鼓掌)
师:他读出了自己的感情。谁再来读第一组?
生:(柔美舒缓地读,掌声再次响起。)
师:我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光,把阿炳坎坷的生世读出来。
(生充满感情地读)
师:这些词语中,有不理解的吗?不理解的提出来。有不理解的很正常,我还要感谢提出问题的同学。
生:我不理解为什么要把月光比作水?
师:月光似水,把月光比作水说明月光怎么样?水怎么样?
生:我觉得水是清而纯。
生:水是清澈透明,平静柔和。
生:我要补充:只有水清澈了,才能衬托出月光的清纯。
师:说得好!还有什么不理解呢?
生:“恬静激荡”是一对反义词的,为什么放在一起呢?
生:我认为在这首乐曲中,有一部分恬静形容月光,有一部分激荡形容自己的激动心情。
生:我不理解“静影沉璧”是什么意思?
师:猜猜看,猜对了表扬,猜错了也要表扬,表扬你的勇气。
生:我估计“静影沉璧”是水很平静的意思,就像墙壁一样的一幅画面,月亮倒映在水里。
师:这里的“璧”是什么意思?墙壁的壁是土字底,这里的“璧”什么意思?
生:月亮倒映在水里像一块碧玉。
师:像一块碧玉,这是一块怎样的玉?
生:应该是十分发光的玉。
生:应该是一块十分光滑的玉。
生:十分明亮的,我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。
(现场笑声)[nextpage]
师:月亮的影子倒映在平静的水面里,看上去像一块光洁圆润的月亮,这景色美吗?我们来读。
生:(一起美美地)静影沉璧。
师:拿出笔来,默读课文,从课文中找出带有“听”的句子。(板书:听)。
生:(默读课文,全场寂然无声。)
师:找到了请举手。你读一读。
生:突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的流水,他什么声音也没有听见。师傅说:“你还小,等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
生:有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银,师父静静地倾听着泉声。突然,他问小阿炳:“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头,因为除了淙淙的`流水,他什么声音也没有听见。师父说:“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸,懂事地点了点头。
师:读得好,在和师父赏月的时候,师傅提出一个问题问阿炳:“你听到了什么声音?”一起把这句读一读,小阿炳听到了什么声音没有?一起回答。
生:没有。(板书:没有)
生:(富有感情地读第三节,把“泯灭”读错了。)
师:我要感谢你,你的感情是多么得饱满,多么得充分啊!这里有一个词(指点“泯灭”)读!
生:泯灭!
师:但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
生:(齐读)
师:阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊!谁来读第四自然段?
生:(读第四节)
师:请坐!又一个中秋夜,阿炳来到了二泉边,他听到了什么呢?一起把最后一句话读读。
师:阿炳他听到了什么?(相机板书:叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
生齐读:叹息、哭泣、倾诉、呐喊
生:他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:你们认为这样的声音奇妙吗?
生:(纷纷)奇妙。
师:你们认为哭泣声是奇妙的?
生:(摇头,疑惑地)不奇妙!
师:为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了,还是阿炳没有长大?拿起笔,到课文里去找找关键词句。
生:(迅速默读课文,潜心领会,勾画关键词。)
师:你从课文找到了什么关键词?
生:我找到了“双目失明”。
师:你读一读。你是怎么理解的。
生:因为双目失明后,他再也看不到世界上所有的东西了,他心里会很难过的,所以阿炳会叹息。
师:你读这个词,只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们,你们把眼睛闭起来。
生:(闭眼一分钟左右)
(把这个问答反复了一遍。)
师:(语调沉郁地)一片黑暗,沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了,看不见什么?
生:看不见二泉。
生:看不见他的二胡。
生:看不见美丽的月色。
生:看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
生:(接读:“渐渐的,渐渐的,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”)
师:你还找到什么关键词句?
生:我找到“卖艺度日”。
师:你看过的卖艺情景是怎样的?
生:我看见过车站那儿有一对夫妇,都是盲人……
生:我看过耍猴的。
生:我看过一个人在路边给人磕头。[nextpage]
师:阿炳又怎么挣钱度日的呢?请你们想象。
(播放《二泉映月》,大屏幕出示:)
场景一:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?
场景二:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳是怎么卖艺的呢?
场景三:一天,阿炳生病了,烧到39、40度,浑身发抖,他又是怎么卖艺的呢?选择一个画面,想象一下。
(《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂,所有人都沉浸其间,默默想象,有学生间或喃喃自语。)
师:说一说,你看到了怎样的情景?
生:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中,两手发抖,都操不起来琴。阿炳又冷又饿,他觉得更加寒冷了,拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他,好不容易挣到一点钱,却有人仗着阿炳看不见,把钱抢走了。这一天,阿炳一个铜板也没有挣到。
生:夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳非常热,汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴,嘴上都裂了,可他没有钱买水喝,仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见,他看不见路上有没有人向他伸出援助之手,看不见自己已经挣了多少钱,看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了,看不见别人对他的讽刺,对他的白眼。
师:凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边,他没有听到奇妙的声音,却听到了——“渐渐的”
师:为什么呀,为什么老天这么不公啊!但阿炳被苦难压倒了吗?
生:(齐声响亮地)没有!
师:你从哪儿看到阿炳没有被压倒?
生:(读书)但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:你的情感还在内心,没有通过朗读表现出来。我们再来读!
生:(齐读,情感热烈地)但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
生:因为阿炳没有亲人了,他只能把自己的心声倾吐给月夜听。
生:因为阿炳是一个盲人,路上的行人都瞧不起他,说不定还会骂他。所以他把自己的心声倾吐给月夜听。
师:他深深的叹息,有人倾听吗?
生:没有!
师:他伤心的哭泣,有人倾听吗?
生:没有!
师:他激愤的倾诉,有人倾听吗?
生:没有!
师:他倔强的呐喊,有人倾听吗?
生:没有!
师:(情感激越的)没有!一个对音乐充满热爱的阿炳,一个充满音乐天赋的阿炳,只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
(播放《二泉映月》,乐声又一次响起在礼堂上空)
师:我们一起把这一段读出来。
(师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”)
生:(伴乐)起初,琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。(学生读得全情投入,回肠荡气,字字掷地有声,读毕礼堂内教师热烈鼓掌。)
师:你哪里是一个小学五年级的学生啊!你分明就是阿炳,是阿炳的知音!
师:起初,琴声委婉连绵,你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生:我听到了对美好未来的向往。
生:我听到了阿炳热爱美丽富饶的家乡。
生:我听到了对亲人的怀念。
生:我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师:随着乐曲的步步高升,升腾跌宕,你听到了什么?
生:阿炳在和困难作斗争。
生:阿炳遇到了挫折,他在不断努力。
生:阿炳对美好未来的向往。
生:(一位戴着深度近视的女孩)我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师:你的视力是多少度?
生:六百多度。
师:你看书都要这样(眼睛紧贴着书本上),对光明的渴望,你更有体会了,希望你向阿炳学习。
生:(眼中饱含泪水,点头。)
师:(播放音乐)我们一起来读这段课文,把感情投放进去。
生(齐读课文第五节“起初……随着……,读得动情,丝丝入扣)
师:多么动人心弦的琴声,多么优美感人的文字啊。孙老师也想通过心去读一读这段文字。(深情地诵读起来)听着听着……(全场学生热烈鼓掌)
生:他靠他坚强的意志。
生:他靠他对美好生活的向往。
生:他靠音乐支撑苦难人生。
师:他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他?
生:音乐.[nextpage]
师:当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时,他拉起了动人的曲子,他仿佛看到什么?
生:仿佛就看到了二泉美丽的景色。
生:仿佛就看到了惠山树木葱茏。
生:仿佛看到为他日夜操劳的师父。
生:我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。
生:我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
师:当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里,拉起了动人心弦的琴声,他仿佛感到什么?
生:他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。
师:是音乐安慰他孤寂的心,你想说。
生:我想说是音乐让他不再孤独,他感到很多人在陪伴着他。
师:说得好!所以是什么支撑着他苦难的生活?读——“他爱……”
师:再读。
师:再读!
(幻灯片打出:1978年,小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥,席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶,呢喃地说:“这种音乐只应跪下来听。”)
师:小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?
生:跪下来听。
师:(板书:听:跪下)对某一个人,某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?你说。
生:他要跪阿炳不怕苦难折磨。
生:我觉得他要跪阿炳这种目标专一,坚持不懈,而且写出这么美妙的音乐。
生:他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师:他要跪坎坷的经历,凄惨的人生。他仅仅跪这吗?
生:他跪他勇敢的同病魔作斗争。
生:他跪的是阿炳对命运的抗争。(师板书:对命运的抗争)
生:(齐读)对命运的抗争。
生:他跪的是阿炳对光明的向往。(师板书:对光明的向往)
生:今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师:用心,让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》,全场一片肃静,台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。)
师:苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者,对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!下课。
(全场听课老师响起热烈掌声)
附板书设计:
听:苦难、凄凉、抗争、怀念……
二泉映月
听:没有(奇妙)
——对命运的抗争听:叹息、哭泣、倾诉、呐喊……
对光明的向往听:跪下
2005年“金陵之秋”全国小学语文新教材名师精品课教学观摩活动
语文课的课堂实录
老师:知道周杰伦的请举手!
老师:诶,眼睛都发亮了,看来,对周杰伦,一提到他名字眼睛就两眼发光!
师:继续听题,知道单志明的请举手。
学生:他就在我的面前,戴着眼镜。
老师:是谁呀?
学生:是你!
学生:好!
老师:继续听题,现在知道单志明的请举手。嘿,让我享受了一回明星的感觉,谢谢你们!好朋友见面,我给你们带来了一张名片。看了这张名片,你知道了什么?拿起话筒说!没事,不用按!啊!
学生:他的名字叫作丰子恺。
老师:他的名字叫作丰子恺,他可是我们嘉兴,我们桐乡的一位大名人!好,还有谁知道的?你来,拿起话筒说!
学生:我看到了他的名画,……?
老师:你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错,还有谁?好,请我的好朋友也来说。好!
学生:啊,那个,丰子恺是开创中国漫画的第一个人。
老师:看来,你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有,你们呢?你说!
学生:他还是一位翻译家。
老师:不简单呀!你来说,继续来!嗯!
学生:丰子恺是桐乡……?
老师:看来,跟我们这儿有的人还都是同乡,对吧?还有没有?诶,你来说!
学生:丰子恺关爱儿童、喜欢儿童,大部分的题材都在创作儿童漫画。
老师:谢谢你,我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?
学生:因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童,他拿两片扇子,嗯,作为两个车轮。
老师:哦,从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好,你来说!
学生:他还很喜欢漫画,在漫画中寻找自由和幸福。
老师:你关注到了一句非常关键的话,谁也关注到了这句话呢?来说说!没事,我们来聊一聊,好,你来说!
学生:在漫画中寻找自由幸福的世界。
老师:有什么感觉?
学生:有一点小孩子的感觉吧!
老师:也就是发现了一片
学生:童心。
老师:这个词一起说
学生:童心。
学生:好!
老师:好!上课!
学生:起立!
老师:同学们好!
学生:老师好!
老师:请坐!今天,我们要去认识一位奇人。他,也有一张名片。仔细读读,你了解了什么信息呢?好,你来说!
学生:刷子李地址在天津码头,联系人徒弟曹小三。
老师:你读出了他的地址和联系方式。你来说!
学生:他又一个郑重承诺“只要身上有白点,白刷不要钱”。
老师:你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶,那位男同学,你来!拿起话筒。好的。
学生:他是干粉刷李的。
老师:他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?
老师:名字中间有两个字是“刷子”,看来这名字并不是他的本名,而是一个响当当的绰号。你说。
学生:我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”,那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
老师:你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李,你有什么疑问呢?你说!
学生:他为什么要叫刷子李?
老师:把你的疑问再说一次。
学生:他为什么叫刷子李,不叫粉刷李啊什么的?
老师:奇怪,还有么?你说?
学生:为什么他郑重承诺“只要身上有白点,白刷不要钱”?
老师:你再说!
学生:为什么他郑重承诺“只要身上有白点,白刷不要钱”?
老师:同学们!读了这张名片我们产生了两个问题:第一,为什么给他取这样一个绰号?第二,他又为什么要立下这样的规矩?这一次,就让我们带着这些问题学习这篇略读课文,跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文,感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好,开始吧!自由的朗读。
生自由朗读。
老师:好,有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深,而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记,如果你就是曹小三,打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!
学生:高超的刷子李。
老师:你是以人来命名的。你来说。
学生:难忘的一天。
老师:你是以这一天来命名的。你说。
学生:裤子上的白点儿。
老师:裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。
学生:让我受益匪浅的一天。
老师:看来,这一天真是受益匪浅。你来说。
学生:师傅的高招。
老师:师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!
学生:师傅的……绝招。
老师:跟他的差不多,你来说。
学生:师傅的粉刷功夫。
老师:粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好,你来说。
学生:让我大惊失色的一天。
老师:让我大惊失色的一天。
学生:意外的收获。
老师:意外的收获。刚才这位同学说的,又发现了一个
学生:……
老师:令人奇妙的白点。看同学们,这一篇日记有了时间,有了天气,还有了同学们刚才取的标题。一般的日记,还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三,要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化,你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段,边读边想并作上记号。开始吧。默读,浏览!
生默读浏览。
生板演。
老师:这几个标点有意思!用了这几个标点,你来说说看,表示什么?
学生:中间一开始,好像师傅那些……有点意思,之后接下来就觉得越来越精彩,到最后惊叹师傅身上没一个白点,那个白点,有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的,最后,肯定了时他意犹未尽。
老师:咦!有意思!透过这么几个有意思的标点,还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐,你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽,不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好,你来记录一下,来!这回,想想看,他又会用什么符号呢?来!
生板演。
老师:嗌,同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看,前面用了一个问号。谁来猜猜看,这个问号他也许表示什么?你说!
学生:因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。
老师:她猜对了吗?好,你说!
学生:他猜中了!
生板演。
老师:有意思!三个标点。你来说说看。
学生:一开始是曹小三对师傅的敬佩,所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑,怀疑师傅本领不高超,传说不是真的。最后师傅解释身上的白点,曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。
学生:第五段。
老师:第五段。好,赶快默读第五段,哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。
生默读。
老师:好,很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。
生读。
生读(指名)。
老师:听这位曹小三读,真是一种享受,你听出了哪一个词?你说!
学生:我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”,就是让我感觉那个师傅刷墙的时候,那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
老师:看来这声音还富有节奏。
学生:我觉得他读的“天衣无缝”也很特别,因为那个他刷子李刷墙的时候,这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说,他那个就说明了刷子李的技术很高超。
老师:一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
学生:我听出了一个“雪白”,他那个“雪白”读的,感觉刷子李刷出的墙壁非常的白,然后无暇的,然后屏障。
老师:这时候这把刷子就像是一支画笔,画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。
学生:“只见刷子李的手臂悠然摆来,悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受,并不是一种任务。
老师:你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!
学生:好像是在做艺术创作,不像是在刷墙。
学生:感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。
老师:地上一样。你说。
学生:好像就是有一种恐惧感,然后浆掉到自己身上,自己变成一个雪人一样。
老师:恐惧。你说。
学生:很枯燥。
老师:对呀,而刷子李刷得却是如此“悠然”,从这个词中你感受到了什么?
学生:他很熟练。
老师:娴熟。
生1:他的技术很高超。
生2:刷子李的高超技术到了极点。
学生:悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音。啪啪声里,一道道浆衔接的天衣无缝,这好比是打开了一道雪白的屏障。
老师:此时,眼前的刷子李,还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位
生1:艺术家。
生2:神仙。
生3:舞蹈家。
生4:创作家。
生5:音乐家。
老师:对呀!而最让他感叹的还是 一起读
学生:搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
老师:我忍不住赞叹。
学生:……?
老师:对不起!我没听清楚。
生1:刷子李的技术真是巧夺天工啊!
生2:刷子李真不愧是我的师傅,技艺这么高超。
老师:你说。
生1:我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。
生2:看来,师傅的传说是真的。
生3:看来,我这师傅选对了,有真本事。
老师:师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹,多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文,把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。
生浏览课文。
老师:好!这回哪些曹小三来试试看?一个,还有一个。诶,好的。请这位同学,你来!从“搜索一遍”开始讲。
老师:唉!经这位曹小三娓娓道来,曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的,请这位同学吧!你来!
学生:搜索一遍,搜索一遍,竟然连一个,居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹:哇塞!师傅真厉害呀!后来,竟然被我发现了一个白点。我想:难道师傅的本领有假?忽然,师傅笑着对我说:这只是刚才不小心被烟烧的。我想:师傅的本领真有这么厉害!
老师:有意思!你看,一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看,居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿,你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!
学生:嗯!写故事时他一波三折!
老师:用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?
学生:他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴,一会儿又写的情绪有点落下去,一会儿又突然升高了。
老师:起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!
学生:冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。
老师:哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化,把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!
学生:我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法,开头像凤凰的头一样美丽,中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化,然后结尾像豹尾一样很有力。
老师:你刚才发现了富于变化,充满悬念。原来吸引我们阅读的,让人如此惊叹、一看再看的,全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿,让我们再回头看看刷子李的这些规矩,你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!
学生:我是第一条。因为他对自己的能力很有信心,觉得自己肯定能达到这个要求的。
老师:你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。
学生:……?
老师:他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?
学生:他技术非常好!
老师:哦!是这样。还有谁有补充的?你来!
学生:我想补充第二条,别人呢粉刷房子都是听雇主的,而他很有派头,都是雇主根据他的规矩来定的!
老师:那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子,他刷出来的数量很
学生:少。
老师:可是
学生:唔!他是,虽然说很少,但是质量很高。
老师:原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好,你来说吧!
学生:我说的是第三条规矩,因为每刷一面墙都要想想看,哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话,每一遍都比下一遍刷得好!
老师:哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐,为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的,一起读。
学生:绝活本不绝,精益求精便成了绝活。
老师:一个词,就是
学生:精益求精。
学生:精益求精。
老师:难怪曹小三要写下这篇日记,为的就是让自己一辈子都要记住这四个字
学生:精益求精。
生书写。
老师:有几个同学都写好了。(巡视)
生书写。
老师:好,写好的同学我们先来交流一下。好,先请你先来。
学生:刷刷刷,刷刷刷,黑衣不添一点白,精益求精是保证!
老师:诶!响当当的。刷刷刷,刷刷刷,黑衣不添一点白,有意思。还有呢?你来!好,你来!
学生:在天堂之家,享受天伦之乐。
老师:在天堂之家,享受
学生:天伦之乐。
老师:你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯,还有几个同学。这边的刚才都没有请到,好,你来先说吧!
学生:同样的浆刷出不同的感受。
老师:诶,看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的,你来试试看。
学生:刷呀刷,刷出了人间仙境。
老师:不错,好,你来。
学生:刷子顶呱呱,要是身上有白点,白刷不要钱。
老师:你的广告也是顶呱呱的。好,那位同学你来。
学生:一样的刷子,不一样的质量。
老师:一样的刷子,不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶,好的,你来。
学生:让刷子李刷墙,享受升天一般的感觉。
老师:天堂了已经,哦!啊,好的,刚才漏了几个同学,你来。
学生:让你享受刷墙时的打击乐。
老师:打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。
学生:百闻不如一刷。
老师:你还有一条呢,再说。
学生:一滴不掉就是刷子李。
学生:俗世奇人。
老师:今天我们到其中拜访一下其中的一位,题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览,你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。
生默读浏览。
老师:好,我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。
学生:就是本来以为苏七块很坏,他只认钱不认人,后来才发现他是好人,只不过是他的规矩不能改。
老师:你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象,发现了一波三折。了不起!你来说。
学生:一开始,那个苏大夫脾气很好,他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐,脾气也好,还有点怪。于是,他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上,他才肯看病。于是,有一天,一个三轮车夫来了,结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望,结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱,就觉得又有希望了。当时,苏大夫就帮他接了骨头,后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。
老师:你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏,让你发现了一波三折。
学生:我从……?看出来,第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害,伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好,就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的,只不过规矩不能改。
老师:把你这个好不好换一个词,刚开始感到很敬佩,后来感到
学生:有点讨厌。
老师:哦,有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学,你来说。
学生:冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神,伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财,只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良,只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。
老师:照你这么说,读这个故事还充满了悬念。这位讲。
学生:嗯,我还在,从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病,然后后来又给他看了,然后三轮车夫说他没有钱再付药款,然后苏大夫竟然把药送给他了。
老师:你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们,不知不觉,我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码,那就是一波三折。老师推荐大家读这本书,也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。
生读阅读建议。
老师:希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿,下课。同学们再见。
学生:老师再见。
七年级语文课堂实录
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是七年级语文课堂实录,欢迎阅读。
师:上课! 班长:起立!
生:老师好!
师:同学们好!请坐!
师:同学们,首先我们来一个思维游戏:1+1=?,发散你的思维,尽量多的回答,只要说的有道理,你的答案就是对的。
生:田、王、二、十、茄、开、1、2、3……
师:同学们真不错,说了这么多,我相信,只要有时间,你们一定会有更多的答案。其实,通过这个游戏,我想告诉大家以下几点:一、我姓王;二、我们的学习就像这个游戏,很多时候,正确答案不只一个。只要肯开动脑筋,一定会有新的发现。三、老师的讲解肯定是有限的,你一定要多思考、多总结,才能使自己的思维更发达,使自己更优秀!
生1:语文就是听说读写。
生2:语文就是一篇篇的课文。
生3:语文就是语言文字。
生:争创国家园林城市,我知晓、我参与、我奉献。
师:很好,你是个留心的人。保持这样,相信你一定能学好语文。
生1:可在网上,用qq。
师:对,用互联网,可用qq,可用邮箱,也可有微信等等。那么还有呢?
生2:可用手写。
生3:可用手做动作。
师:用手做动作,也可用脚表示意思吧?这叫肢体语言。
生4:可用表情。
师:对,用表情,还有最重要的用——眼睛。因为眼睛是我们心灵的窗户!
师:我们交流可用嘴说、手写、肢体、表情等等。有个帖子说:我们用两年的时间学习用嘴说话,而要用很多年的时间学习管好说话的嘴。现在我们班容量都很大,同学们坐得都很紧,那就更要管好嘴了,在该说的'时候说,在不该说的时候不说,在该说的时候,还要说正确的话,有意义的话。不然,就会影响我们的课堂,我们的学习。
生1:学语文一定要多看课外书。
生2:看课外书,一定要多思考书中的道理。
生3:学语文一定要多写作文。
生4、学语文一定要多记、多背好的句子。
师:学语文的捷径是唯一答案吗?
生齐:不是。
师:哦,不是。那么王老师根据自己读书及教书这么多年的经难,我认为:学好语文的捷径是:爱王老师。(同学们微笑)
师:有同学笑了。我这样说可是有理由的:
理由二:爱王老师,王老师布置的任务就会不折不扣地完成,即使有时有特殊情况,没有完成,面对老师,也会很不好意思。大家有过类似的体验吗?很喜欢某个老师,结果考试因为不够仔细没考好,觉得很对不起那个老师。(同学们纷纷点头)
师:综上所述:爱王老师是学好语文的捷径哟!爱老师在其它学科适用吗?
生:点头。
生:爱学生。
师:对,我要爱学生,我要爱每一个学生。在这里,我要提醒学习基础还不怎么好的同学,一定要相信老师会爱你的,学生基础有强弱,学业有先后,这些都很正常,老师一定会像对其他同学一样爱你,喜欢你!
师:同学们,刚才我们讨论了学习语文的方法。接下来要说学习语文的准备了。
生:能。
师:在这节课的最后,我要布置作业啦!今天的作业主题是“感受语文书的魅力”,可以是包书皮,看书、摸书、闻书、诵书、想书……现在就开始!
语文课堂的教学实录
教学过程:
一、谈话导入:
1、师:庐山是一个风景秀丽的地方,本学期我们学了一篇和庐山有关的课文《庐山的瀑布》,庐山的云雾千姿百态,瞬息万变,令人流连忘返,有谁知道庐山还有哪些景物也吸引来了四方游客。
生1):庐山的瀑布。
生2):庐山还有幽谷。
生3):庐山的溪流也很吸引人。
2、师:现在我们来欣赏一下庐山的瀑布,看后说庐山的瀑布给你怎样的感觉。
生:庐山的瀑布让我感受到“飞流直下三千尺”。
师:对,“飞流直下三千尺”就是唐代诗人李白欣赏庐山瀑布时写下的一首流传千古的诗《望庐山瀑布》中的一句。
老师出示课题,齐读课题。
师:为什么不是“看庐山瀑布”而是“望庐山瀑布”?
生:“望“是从远处看瀑布,瀑布很高,所以是“望”。
师:“望庐山瀑布”中的“望”为什么要读重音?
生:作者是站在远处看瀑布,而不是随意站在一个地方看,所以“望”得读重音,读出瀑布的高、大。
二、初读课文。
1、自读古诗(要求正确、流利)遇到难读的字音多读几遍。(生投入、认真地读古诗)。
2、师:有不认识的字吗?
生:(指着“疑”字问)这字怎么读?
是组织学生学习“疑”字的读音、书写、和理解“疑”在这首诗中的意思。
三、精读古诗。
师:从昨天的预习中,你已经知道了什么?
(许多学生都高高地举起了手,想把自己预习的知识与大家分享)。
生1:“日照香炉升紫烟”中的“香炉”指香炉峰;“烟”指云烟;这句诗的意思是太阳光照在香炉峰上,峰上升起了紫色的烟雾。
生2、“飞流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高,二是夸张的写,意思是瀑布很高、很长。(老师板出“高、长”)。
师:从“飞流直下你可看出瀑布水流速度很——————?
(众人抢答道“很急、很快”。师随机板书;急、快)。
生3:疑是银河落九天,指怀疑瀑布是从天的最高处落下来。
师:我们知道庐山的于雾的特点是千姿百态,瞬息万变,那庐山的瀑布的特点是什么呢?你能从那些词句看出来。
生很快从板书中总结出瀑布的特点是高(长)、急(快)。并抓住“望“”飞流直下“落九天”“三千尺”“遥望”来说明瀑布的急、高。
四、质疑、解难。
师:学了这首古诗,你还有什么不明白的吗?
生:“挂前川”是什么意思?
老师抓住“川”组织学生理解。
“挂前川”指瀑布像挂在眼前的河流。(但看学生似乎还想象不出河流挂在前方的景象,眉头依然紧锁,老师灵机一动,让学生画一画可帮助理解)。
师:根据你们对古诗的理解画一画。(生投入地画了起来)。
(老师出示了一幅画有李白站远处的观瀑布图。)。
师:李白为什么要画那么小?
生1:因为李白站得很远。
生2:因为瀑布很长很高,才显得李白很小。
生3:李白站的远,远看瀑布才能看到瀑布的全貌。
师:从诗中那些字或词你知道李白站在远处呢?(以画悟诗)。
生:“遥看”、“望”都可看出李白站在远处看瀑布。
师:结合古诗来看,老师认为他画的不完整,还缺少些什么呢?
生:(学生很快找到答案)缺少“太阳”“紫烟”。因为古诗中“日照香炉生紫烟”的“日”指太阳,“生紫烟”指升起紫色的云烟。
五、指导有感情朗读。
师:我们除了抓住字词来理解古诗,还可以有感情朗读古诗来帮助理解。注意停顿的地方用“/”标出,读重音的地方标“·”,要读出瀑布的高和急。
1、师范读。
2、同桌练读。
3、挑战老师,(赛读)。
六、谈学后感。
生1)祖国的景色真美。
生2)大自然真神奇。
生3)我们要好好学习,把祖国秀丽景色的地方开发更美、美好。本课充分体现了三维目标的融合。
生4)我们应当环保小使者,让大自然美丽的山水永远不被破坏。
生5)我们应认真学习,把祖国的建设得更加美丽。
小学语文课堂实录
上课。
师:今天这节课,就让我们走进课文,了解小包拯的故事。
看老师写课题。那位小朋友可以跟着老师读读课题呀?
一生读。
师:聪和拯都是这一课的生字,大家可要注意哦!想自己读读课文吗?
生:想。
师:那就自由轻声地读读课文吧!如果遇到不认识的字,该怎么办呢?
生1:要多读几遍。
生2:要努力记住它。
师:对,还可以问问同桌,注意把课文读得正确、流利。读完的同学,可以标一标,课文共有几个自然段。
生读。
师:一共几个自然段?
生:4个自然段。
师:对,一共有4个自然段,老师已经把课文中的生字词找出来了,跟你的同桌一起读一读吧!
生自读生词。
师:好,老师请一组小朋友来开火车认读。其余的小朋友不出声,在心里跟着他读。
自己辣椒聪明一壶蛋黄渣称赞……。
师:读得真好。瞧,去掉拼音还会读吗?
学生齐读。
生浏览课文。
师:好,请你一个小朋友来读一读你找到的句子。
生:大家都称赞小包拯真聪明。
师:对,这是文中的最后一句话。这一句是在称赞谁呀?称赞小包拯真_____。
生:聪明。
师:称赞还可以怎么说?
师:你换一个词来说。
生:夸奖。
师:还可以怎么说?
生:表扬。
师:是啊,大家都在夸奖小包拯,表杨小包拯真聪明。为什么大家都要称赞小包拯呢?大家来听听老师读读这个故事。
老师读:“故事发生在一天早上……是谁吃了呢?”
生:是因为她想考考小包拯是不是很聪明。
师:是故意的,是吧。听你这么一说,老师明白了。是姐姐故意要考考小包拯的。请大家把这种故意读出来。
生读。
师:谁想来读,都想读啊。我们来分角色读读课文。
生分角色朗读课文。
师:猜猜看,面对姐姐抛出的难题,小包拯会想些什么?
生1:人们吃了东西有些变化,我怎么才把它找出来呢?
生2:人们吃了东西,一定会留下气味,他在思考破案的线索。
生3:人们吃了东西,嘴里会留下什么呢?
师:他会接受挑战吗?
生:会。
师:那他会怎么做?我们到课文中去寻找答案吧。一个小朋友来读第三自然段,其余的小朋友可要认认真真地听听。
生读。
师:说说看,她读得怎么样?
生:流畅。就像真的就是一点点一样。
师:你来读一读,就像他一样。
生读。
师:还有小朋友来说说她读得怎么样?
生:我觉得他读出了“也有”的味道。
师:请你来读一读。
生读。
师:还有吗?你也来读一读。
生:我觉得他读得好笑。
师:请你来读一读。
生:包拯走到妹妹身边,笑笑说:“这个蛋是你和姐姐分吃了,对吗?”
师:还有吗?
生读。
生读课文。教师巡导。(师:看来小朋友都喜欢默默地读,在心里默默地读,就更能帮助自己思考啦。)。
师:好了,看到你们每一个都划出了自己的小问号,现在就把你们不明白的地方提出来吧。
生:为什么要喝一口水,在嘴里漱一下,再吐出来。
师:请你把这里读一读。
生读。
师:谁愿意替小包拯解决一下。
生:吃了东西会在嘴里留下残渣,漱一下,就会把残渣漱出来。
师:请你读一读这个句子。
生:他提来一壶清水,又拿来八只碗。
师:从这一句中,你还有问题吗?
生1:我不知道他为什么要提来一壶清水?
师:其他同学怎么认为?
生2:因为他要用清水,在嘴里漱一下,才能……。
师:才能看得见呢!
(媒体出示这个句子。)。
师:请你把这句话读一读。
生读。
师:咱们一起来读一读这个句子吧!
生:他提来一壶清水……。
师:还有没有别的小朋友有别的问题。
生:小包拯为什么要把全家人都叫到房间里。
师:包拯为什么要把全家八个人都请到房间里,从这个都请你看出了。这是为什么呢?
生:不漏掉一个人。
师:不漏点一个有……。
生:有可能吃鸡蛋的人。
师:请你把这个句子也读一读吧!
生读:包拯把全家……坐下来。
师:不漏掉一个可能参与这个案子的人。还有别的问题吗?
生:为什么小包拯破了案子之后会笑呢?
师:你来说一说。
生:高兴。
师:破了案子,他就高兴,一高兴他就笑了。我们一起来读一读。
师:看到这一点点蛋黄渣,包拯想了想,小包拯在想些什么呀?
生:会不会还有人吃了鸡蛋。
师:谁能把这句话读出真的想了想?
生读:当姐姐……。
师:要是谁能把那个“想了想”读出来,就更好了。
生再读。
师:咱们一起来读一读这个句子吧!
生齐:当姐姐漱口时,……。
(总结板书,而后引读。)。
师:把课文关上,用自己的话来说一说包拯是怎么审案的,好吗?
生:当包拯看到姐姐吐出了一点蛋黄渣,包拯又……。
师:小包拯就是在一步步的审案过程中,体现了自己的聪明。
生1:小包拯,你真聪明,你审出了案子,变得这么聪明。
生2:因为他知道吃了。
师:谁想笑着说说吗?
生读。
生:你能想出这么好的办法,真了不起!
师:总之,大家在夸奖小包拯,为什么小包拯会那么聪明呢?
生:他小时候读书用功,喜欢动脑筋。
师:正是小包拯读书用功,喜欢动脑,长大后的包拯终于成了我国历有名的清官。
下课。
草原语文课堂实录
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图,长可达墙壁两端。学生进入教室,马上被彩图吸引,犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师:今天我们学习第17课《草原》。(板书课题,并放录音)
师:草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生:作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师:对。陈巴尔虎旗是个天然牧场,方圆几百里。土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,空气新鲜,湖泊晶莹,像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美,草原上的蒙族人民美,两相比较,谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师:请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生:(读课文第一段)“这次,我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱,空气清鲜,天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
生:我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的,像一块蓝宝石,天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群,因而少污染,空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师:(学生边答教师边板书)
生:“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜,天空的明朗不是一般的。
生:老师,我再补充一点,两个“那么”连用,是写一个事物的两个方面。
生:犹如置身于仙境。因此想高歌一曲,表示自己的愉快。(老师板书:高歌一曲 愉快)
师;老舍先生放眼看天底下,又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生:(齐读)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(师板书:)お
师:请同学按词素解释一下“一碧千里”。
生:“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师:那满眼无边的青草,为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生:(用教杆指图)平地是绿的,草也是绿的。雪白的`羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美,像中国画那样,只用绿色渲染,不用墨线勾勒,轻轻流入云际。
师:书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生:(齐读)只有绿色渲染,不用墨线勾勒。
师:这句话,不用语言讲解,谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生:(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓,用色彩的浓淡表示阴阳面,不具体勾出事物的轮廓。(老师板书:柔美、渲染)
师:回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小,高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”,真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句,描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图,向老舍先生学习,想象一下羊群在草原上的美,用比喻句来描述。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
生:(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师:这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生:两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时,对一切感到新奇,产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情,借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
生:骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了,静立不动,忘了周围的一切。
师:说得好。这一段写草原风光的美好,老舍先生都是在借景抒情,抒发自己对草原的热爱之情。
同学们读得认真,会通过语言文字去理解,并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
夏感语文课堂实录
1、品析优美的语句,掌握生动的词汇。
2、体会文章生动、准确的语言特点,感受文章的语言魅力 。
3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。
:体会文章生动准确的语言特点,感受语言的魅力。
倡导自主、合作、探究的课堂学习方式,实现读写结合。
1、 反复诵读,感知景物的特点和作者的思想感情。
2、 创设氛围,充分发挥学生的主动性,放手让学生去谈。
3、 体验总结,渗透学法指导,学以致用,进行读写结合的有益尝试。
:1课时
一、创设情境,导入新课
生:夏季,炎热。
师:你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?
生:……
师:是啊,夏天有它的烦恼,但也有它的快乐,喜欢它,有100个理由,不喜欢它,也会有101个理由。有一个当代作家梁衡,他不仅喜欢夏天,而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)
二、整体感知,感受夏画
同学们,春夏秋冬,四季分明。春天,春暖花开,鸟语花香;秋天,秋高气爽,丹桂飘香;冬天,白雪皑皑,银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本,捕捉夏天特有的画面,感受夏。
思考:1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?
2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?
师:同学们朗读课文之后,觉得哪些词语需要注意一下
生自由说,1-2名学生
师:老师这里也总结了一些,请同学们关注,掌握,齐读。
师:同学们,你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?
生:紧张,热烈,急促。师板书
师:哪位同学可以读出夏天的特点?
师:生个别读,师提要求,齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)
师:大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?
生:讨论后明确(教师巡视,发现准确的答案),夏天到了(夏天的景色),夏天的色彩,夏天的旋律。
师:夏天到了,从哪里可以看出来?(学生小组活动,讨论,整理)
生1:芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。
师:细草长成厚发,真是春季的草色遥看近却无,初夏现在是草木茂盛。这是草的变化,告诉我们夏天到了。
生2:林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。
师:说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。
生3:轻飞曼舞的蜂蝶不见了,换来了烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣。
师:这是从哪个角度写的夏天。
生齐说:昆虫。师追问:潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?
生思考回答:体现了夏天的热,树叶的茂盛,符合夏天的特点,夏天确实到了。
生4:还有火红的太阳,金黄的大地,麦浪翻滚,热风浮动,麦子的香味。
师:火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?
生5:火红的太阳说明天气炎热,大地金黄色是夏天到了,麦子成熟了,呈现金黄的色彩。
生思考后回答这是夏天最具特点的景象。
师:是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘,而且要详细描写,这其实启发我们,在平时的作文中,应该选择最具典型性的素材来表现中心,注意详略得当。
师:同学们,从暮春到初夏,夏天的味道越来越浓烈,万物勃发,十分热烈,正如文中所说“那春天的。升腾”,很自然的,夏天到了。
面对这样的景色,作者惊喜吗?
生:惊喜。
师:我们可以读出这种惊喜的感觉吗?
生个别读,师指导,读出轻重缓急,读准重音,读出惊喜之感。齐读。
生6:加感叹号,还可以将夏天后面加上逗号。
师:真聪明,是的,我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。
师板书
师:第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们,一年四季的色彩都是金黄的吗?
生:不是。夏天是绿色的`,秋天是黄色的(红色的,枯色等等),冬天是白色的。
师:夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?
生:麦子是金黄色的
生:文中说夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色。
生:力量,要快速。
师:是的,这写出了植物的力量之美,热烈而急促。
师:文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读,讨论,交流。
生1:人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。
生2:田间挥镰的农民,弯着腰,流着汗,快割,快割,快打,快打。
师:这是农民劳动的场面,充满着紧张,我们可以读出这种紧张吗?
生个别读,师指导,齐读。
生3:半夜醒来。。。。。。浇水
师:哪些词可以看出农民确实很紧张?
生:还要,又得
师:这里还有个可是是什么意思?
生:这里的可是不是转折的意思,而是是不是的意思。
师:真是田家少闲月,五月人倍忙啊,夏天是一个忙碌的收获的季节。
师:面对这样一个独特的夏天,作者的情感怎样呢?
生:我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
师:夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?
生:黄色,贵重,价值高。
师:这就说明夏天在农民的心中,在作者的心中像黄金一样贵重,有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季,赞美夏季的景美,更重要的是赞美夏天的人勤。(板书:黄金的季节-----高声赞美)
师:让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚,不要急)
生:总分总
师:但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?
生:不能,应该要调整。
师:不错,学贵有疑,在学习中,我们应该要多问几个问什么,要知道即使是大家,即使是教材,我们也要有怀疑与批评的精神,善于怀疑与批评的人是有思想的人,善于怀疑与批评的民族是强大的民族。
三、夏季探美,欣赏夏语
作者赞美了这个黄金的夏季,景美人勤,感情真挚。我们说,文章描写生动细腻,句子蕴含哲理,富于激情。下面请同学们自由朗读课文,画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子,试着从词语使用,修辞,写作手法,思想感情等方面体会妙处。(投影)
学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵,读出情感。(自由读,齐读相结合,进一步体会情感)
示例:我从蝉儿的鸣叫声中,感受到了一个热闹的夏天
1、火红的太阳。。。。。舰船
比喻,烘烤,扑打
2、金色…….香味
生:视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点
3、林带上。。。长墙
生:从色彩上写出从春天到夏天植物的变化,黛色长墙写出夏天草木葱茏,
师:老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)
4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打
生:快割,快打 反复的修辞手法,写出夏天的紧张
生:还要,又得
5、你看,麦子。。。。活力
生:你看,拉近与读者的距离,突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后,生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”,显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法:举着喇叭筒的高粱。
师:指导学生齐读,做动作
6、那春天的。。。。。到了
生:田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势,在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。
四、比较阅读,体味夏情
(学生汇报)
六、布置作业,自主学习
1. 练笔:我心中别样的夏天
2. 积累写“夏”的诗句
夏
紧张 夏天到了
热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美
急促 夏天的旋律是紧张的
小学语文课堂实录
师:有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章,流传甚广,我们一起来看看。(点击课件)。
儿子眼中的父亲。
7岁:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14岁:“好像有时候觉得也不对……”
20岁:“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。”
25岁:“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。”
35岁:“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁:“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。”
60岁:“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!”
师:看了这篇文章,你明白了什么?
生1:我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2:我明白了有些东西,失去了才懂得它的珍贵。
师:确实如此啊,虽亲近如父子,但有些东西,只有在时过境迁以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知。
速读课文,指导学生整体感知。
1、你知道了些什么?
生1:我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2:我知道作者那时候的家境很不好。
生3:我知道文章写了四次背影。
师:哪四次背影,你能给我们找出来吗?
生:第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”,第二次是父亲为我买橘子时的背影,第三次是父亲混入来来往往的人群里的`背影,第四次是我收到父亲的来信,在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师:他说的怎么样?生:很好。
师:哪位同学能谈谈对这篇文章的看法?
生1:我觉得文中的父亲很慈爱。
生2:我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3:我觉得儿子首先对父亲不太理解,后来才懂得了。
生4:我觉得文章的语言很朴实。
生5:我觉得文章特别令人感动。
师:同学们知道的挺多,也很有自己的见解。对这篇文章,你还能提出自己的疑问吗?(点击课件)。
三、合作探究。
1、根据对课文的理解和个人的感受,提出有价值的问题。
2、小组讨论交流,对提出的问题筛选、整理,思考问题是否有价值。
学生合作讨论,把问题写在纸条上,教师巡视,收集问题,在实物投影仪上展出。
问题举例:
1、作者为什么选择“背影”这个特定的角度?
2、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示?
3、文章为什么要以“背影”为题?
4、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中?在文中起什么作用?
5、父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?
6、父亲买橘子那样费劲,为什么还坚持自己去,不让儿子去?
7、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细?
师:同学们的思维很活跃,所提问题很有思考价值。老师发现,同学们的问题多与“背影”有关,我们就从“背影”入手分析,好吗?文章为什么要以“背影”为题?为什么要详写父亲的背影?这对我们写作有何启示?请大家紧靠这些问题,再看课文,深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流:
生1:文章以“背影”为题,是因为“背影”是文章的线索。
生2:还因为父亲的“背影”感人至深,最能体现父亲对儿子的爱。
师:文中哪一次背影写得最详细?
生:望父买橘的背影。
师:哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读?(点名学生朗读,找出后全班齐读)。
师:这是一个什么样的背影?
生1:这是一个伟大的背影。
生2:这是一个艰难的背影。
生3:这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师:为什么背影凝铸着父亲的深情呢?你能结合词句具体说说吗?
生4:“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便,还穿过铁道为我买橘,很不容易。
生5:我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6:文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买,只想尽心尽力为儿子做点事。
师:同学们分析得很好,这段描写除了写父亲的动作,还写了什么?
生:衣着。
师:结合文章的内容,你能从父亲的衣着上发现什么吗?
生1:用了三个“布”字,说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事,都能证明这一点。
师:你能联系前文的内容来理解,很好。
生2:父亲自己穿得很朴素,但给儿子做的是紫毛大衣。
师:你读书很仔细,真的不错。
生3:父亲的衣着描写里还有两个“黑”字,那是因为祖母去世,家中光景惨淡,祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生:背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力,是父爱的缩影,最能突出文章的中心。
师:你总结得很好,背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影,有何反应呢?
生:流下了感动的泪水。
师:这是一段感人至深的文字,谁能有感情的给我们读一遍?老师给他配点音乐。
一生配乐朗读(生鼓掌)评点。
名家范读(师放录音)。
师:同学们,这段文字这么感人,可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗?
生:没有,语言朴实,但特别感人。
师:你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读,并作点简要的分析吗?
生1:父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2:他忙着照看行李,行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我,不辞辛劳。
生3:我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。父亲怕我路上口渴,为我想得很周到。
生4:我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”父亲考虑再三,还是放心不下我,决定亲自送我。
生5:我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!父亲的背影刻在我心里,我对他有着深切的思念。
师:文章正是运用朴实的语言,展现父子间的深厚情意。(师小结,板书)。
背影父子深情流泪。
生:讲述感人的故事(教师放《二泉映月》的背景音乐)。
师:参与讲亲情故事(有学生眼含泪水,有人小声低泣)。
师:同学们,世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践,把这节课的收获加以整理。
师:学过这篇文章后,你有什么收获,有什么发现?
生1:我懂得了父爱的伟大。
生2:我知道了一些日常小事,看似很平淡,但细细体会,能感觉父母对我的爱。
生3:写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4:文章的语言不一定要辞藻华丽,朴实的语言也能写得很动情,很感人。
师:同学们,今天我们学习了《背影》,感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时,珍惜它,回报它,最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情,读懂父爱。
下课!
小学语文课堂实录
师:同学们,我们来看一段录像,好吗?[生齐说]请看:点录像模块,进入。
[师生一起观看]。
师:作家巴金曾到此游历,并写下了一篇优美的散文,这就是—。
[生齐说,板书:12鸟的天堂]。
找中心句。
师:通过预习,同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗?
[生齐说]。
师:前后两次到鸟的天堂,他的感受有什么不同呢?请大家打开书,看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。
生:作者第一次到鸟的天堂,发出了“这美丽的南国的树”的感慨。
点感受模块或直接进入,出示第一张图片。
生:作者第二次到鸟的天堂,赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”
点按,出示第二张图片。
师:很好,一起来读一读(先指第2句,再指第1句)。
[生齐读]。
学习写榕树的文字。
师:这南国美丽的树就是一株——。
生:榕树(板书:榕树)。
师:榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。
[生自由读7、8自然段]。
师:哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢?
生:我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美。
师:请读出来。
[生读课文]点榕叶模块,进入。
师:请大家先自由朗读这一段话,仔细感受榕叶的美。
[生自由读书]。
师:美在何处呢?能结合具体词句来说一说吗?
生:我觉得第一句中“茂盛”一词概括地写出了榕树的美。点按图标,突出“茂盛”
师:说得多简练[板书:茂盛]还有吗?
生:第2句“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”写得很美。
师:很好。点按图标,突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?
生:挨、挤。
师:不错。
生:压、叠。
师:很好,哪个词更好呢?
[生齐说]点按下一步图标,进入动画演示。
师:一个“堆”字,是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。
[男生齐读]。
师:还有你觉得很美的句子吗?
生:第3句“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特别美。
点按图标,突出文字。
师:确实,榕叶绿得耀眼、绿得发亮、生机勃勃,能读出这种美感吗?女同学读读。
[女生齐读]。
师:读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标,放音乐。
[生自由练读]。
师:谁来读读?[指名读](2人读)。
师:1大组读读[1组齐读]。
师:一起读读[全班齐读]放音乐。
师:榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的美丽吗?
生:我从课文第7自然段中也能感受到榕树的美丽。点枝干模块进入,出现图片。
师:请读出来。
[生读]点按图标,出现文字。
师:大家也先读读这段话,体会一下,这美不美,美在哪?
[生自由读书]。
师:感受到了吗?美在何处呢?
生:枝干的数目不可计数。
师:不错,还有吗?
生:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。点按图标,在该句下划波浪线。
[指名读]。
师:还有补充吗?
生:我觉得“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。
师:这句话中,哪个词用得好?
生:“卧”点按图标,突出“卧”
师:你能读出这种美感吗?
[该生读](如不太好,师指导:“卧在水面上”读得稍慢,留给人想象的余地,再指名读)。
师:很好,我们把这段话来读一遍。
[齐读]。
师:俗话说“独木不成林”,可这儿却恰恰是——。
[生一起说:独木成林]。
师:体会到了吗?榕树的特点是——。
[生一起说](板书:大)。
[生边看录像,边自由练说](师下堂指导)。
师:准备好了吗?谁愿意上前来解说?请注意态度要自然大方,语言要清楚完整。
[生1解说](师灵活处理,如该生身体姿势、动作、人称不对,给予纠正之后,再问:谁再来试试?)。
师:不错,谁能比他说得更好吗?
[生2解说]。
[生齐读](师指导:深情地)[生再读]。
学习写众鸟活动的文字。
生:鸟多、鸟儿很欢快、场面挺热闹(板书:多、欢快)。
师:作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请认真读书,仔细体会。
[生自由读书]。
师:大家读得真好,能不能再发挥自己的想象呢?请看:点按下一步图标,进入。先同桌互说一次。
[同桌互说]。
师:谁来说说?
[指2名同学说]。
师:说得真好!面对这壮观的奇景,作者情不自禁地赞叹道——返回感受模块。
[生齐读]。
师:第一个鸟的天堂指什么?点按图标,突出文字。
生:大榕树。
师:第二个鸟的天堂是什么意思?点按图标,突出文字。
生:鸟儿自由快乐生活的地方。
师:再来读读。
[生齐读]。
总结。
师:作者两次经过鸟的天堂,看到了不同的景色,你们发现,这两处描写有什么不同吗?
生:作者写榕树,着重表现它的静态;点按图标,“静”字覆盖“这美丽的南国的树”。写鸟,主要表现它们的动态。点按图标,“动”字覆盖“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”
(板书:静态、动态)。
师:这样,动静结合,构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话——昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
二、课后反思。
《鸟的天堂》文质兼美,巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。我曾。
在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课,当我再次带领另一群孩。
子走进《鸟的天堂》时,我对原来的教学设计进行了部分的调整。
在本课教学中,我注意从以下几个方面指导自己的教学行为:
1、注重学习方法的引导和渗透。
开课时,我引导学生通读课文,整体感知课文内容,找到文中写作者两次到。
“鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应该已经具备概括课文内容,快速找到中心句,感受作者情感的阅读能力。这是对学生学习方法的一种渗透与培养。长期坚持这样的训练,对学生的阅读能力的提高大有裨益。
结课时,我又引导学生比较、感受作者两次经过鸟的天堂时,两处描写方法的不同之处,并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。
2、注重语言文字的品读与感悟。
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径,在。
教学中,我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏,不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如:教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看,那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”对于“堆”“颤动”“展示”等关键词,我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当,让学生体会到“展示”是清楚地摆出来,明显地表现出来,突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动,课文把微风吹动,阳光照耀下树叶一闪一闪的样子,不但美丽而且动静结合,显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力,给人一种生机勃勃的感受。这样,学生品出了精妙词语,咀嚼出了它的神韵,从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣,促使学生语感不断地增强。
3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。
小学生形象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵,
应充分调动他们的形象思维,通过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。课堂上我借助电教手段,播放了“鸟的天堂”录像,把学生带进一种特定的评议环境中,学生神情专注而投入,随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树,启发学生想想说说,“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时,学生已沉浸在其中,仿佛身临其境,而让学生说说一只鸟的特写景头时,也能说得有声有色,达到了一定的效果。
在学生活动中,他们学习起来兴趣盎然,或为大榕树的美丽所感染,或被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果很好。我为这样生动活泼的课堂而兴奋。当然,我也在思考自己教学设计上的诸多不足之处,如课堂上教师的引导也许显得多了一些,课堂整体不够开放和大气等等,这些都是我今后一直要努力追寻的教学高度。