教学工作计划可以帮助教师合理安排教学内容和时间，提高教学效果。以下是小编为大家汇总的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴。
夕照的教案
学习。
目标知识目标学习生字词语，积累好词佳句，理解重点词语的表达效果。理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。朗读课文，背诵课文。
能力目标培养学生的观察能力，养成推敲词句的阅读习惯。运用本课在仔细观察的基础上展开丰富的想象，生动准确地描写景物变化的写作方法，写一段话，训练写话能力。培养学生有感情朗读课文，熟读成诵的能力。
德育目标体会作者热爱大自然的思想感情，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
创新目标培养学生想象夕阳西下的美丽景色的能力。
学情。
分析教材分析这是一篇看图课文，那秀丽温柔的夕阳晚照，同学们在日常生活中是比较常见的。本篇课文使用了优美的语言、形象的比喻，生动地再现了夕照美景。学生通过看图、读文受到美的陶冶。
学生分析夕阳西下是一种常见的现象，学生很容易就能够想象出夕照美景。但把夕照这种景象与波纹、湖面、小姑娘的脸等各种景物作比，给人以生动、壮美的感觉，这种写作方法还是需要学生在教师的指导下进一步学习。
确定五点重点了解日落的全过程，体会其如诗如画的美。
难点借助语言文字想象夕照的景物是什么样的。
创新点分别在课初导入和阅读文中比喻句、拟人句时训练学生的想象能力。
德育点在阅读2--8自然段时感受美。
空白点读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？
学具通过展示夕阳西下的录象带来直观地再现夕照美景，使学生受到美的渲染与陶冶。
技术留空白、激励等技术。
教学过程中的五环节设计。
教师行为学生行为。
一、导引目标。
师：在课前，同学们通过自己的观察，相信已经亲身感到了夕照景象的美！请同学们互相交流一下观察到的夕照景象。
导：从刚才的畅谈中，同学们确实把夕照的美用自己的所见、所感一一道来，下面请同学们与老师来一起欣赏所观察到的夕照美景！
板书课题《夕照》。一、激发兴趣。
1、学生通过自己的直观观察和亲身体验，畅谈自己的所见、所感，同学之间注意倾听，相互补充，共同体验夕照不同的美。
2、学生在各抒己见后，很想看看作者李颖笔下的夕照景象，此时进入课文第二课《夕照》，学生兴趣盎然，积极参与。
3、翻开课文。
二、创设条件。
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准生字新词的读音。
2、交流读后的一些初步的感受，把喜欢的段落读给大家听。
3、请同学们默读课文，边读边想象边思考：作者描写了夕照的哪些景象，课文中把夕照都比作了什么？找出有关的句子读一读。
4、把自己的所思与小组同学作交流，为汇报作准备。二、自主参与。
1、学生用自己喜欢的方式自读课。
文，注意读准生字新词的读音。
2、学生在读完李颖笔下的夕照景象时，一定有所感受，给学生机会,让他们把自己初步的感受说出来。可以告诉大家自己的所爱之处，把自己喜欢的段落读给大家听。
3、学生再一次读文，默读，训练学生边读边想象边思考的习惯与能力，想一想作者都描写了夕照的哪些景象，课文中把夕照比作了什么！找出相关的语句读一读，小组同学相互交流、相互补充。
4、汇报作准备。
三、组织研究。
1、哪一小组同学愿意到前面来汇报？
2、请一小组同学进行汇报。汇报小组同学按照夕照的变化有三、体验发现。
1、一小组同学到前台来组织全班同学汇报。
2、学生由细细地读过之后来交流读时所想（想象）、读时所思（思考的。
顺序地汇报，其他小组同学可以。
作适当补充或提出自己的不同意见。另外，在汇报的过程中，教师可以相机引导学生解决不明白的问题，如：“为什么说夕阳调皮？”“我为什么会有一种感慨和激动？”等等，引导学生在读中自悟，培养语文能力。
3、欣赏夕照的录像片段，说说观后的感受。
问题），通过交流对问题的见解，不断。
地去感受美、欣赏美、理解美。同时，学生由明白之处也可以提出来，学生之间合作解决，形成一种读书探究的学习习惯；教师在其中要有必要的引导，发挥其充分的导向作用。
3、学生带着愉悦的心情来欣赏夕照的录像片段，通过初读课文后的初步感受和交流、欣赏后，再次谈一谈自己的感受。
四、引导创新。
同阅一卷书，各自得其奥。学生头脑中的想象背景是不同的，要充分发挥学生的想象力，在想象中感悟夕照的美景。
五、反思小结。
同学们，读了《海上日出》和《夕照》这两篇课文，你有哪些不同的感受？五、巩固提高。
学生在总结本节课学习收获的基础上，来对比着谈对这两篇课文的不同感受。
研究性作业。
1、把自己观察到的夕照景象画下来。
5、把自己观察到的夕照景象写下来。
6、将画和写结合，制作一份手抄报。
（学生根据自己的能力自选研究性作业）。
板书设计。
橘黄-----调皮。
微红-----水姑娘脸上害羞的红云。
越发的红---燃烧的烈火。
反思小结。
夕照2网友来稿
教学目标：
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的审美情趣。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点：
通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的审美情趣。
教学准备。
学生准备：观察夕照的景象，预习课文。
教师准备：准备有关夕照的挂图、一段舒缓优美的音乐。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话引入。
1、同学们见过太阳落山时的景象吗？请交流。
2、师小结：我们已在第一课领略了壮观的海上日出景象，但乡村夕照的景象也是如诗入画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。
二、初读课文，整体感知，质疑。
1、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。
2、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错的读音。
3、读了这篇文章，你有什么感受?(小组交流。)。
4、默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象?分别是在哪些自然段中描写的?(引导学生梳理。)。
5、读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗?
三、细读课文，解决学生疑问。
1、让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。
2、请学生朗读最喜欢的景象的段落，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好像看到了什么。（引导学生有顺序地观察夕照景象）。
a体会为什么说“夕阳调皮”？
b体会为什么说“夕阳像熟透了的石榴”？
c体会我为什么“会有一种感慨和激动”？
(其他问题也可以在学生交流想象到的景象时相机解决)。
四、美读，升华情感。
1、小结：通过刚才的朗读和想象，听得出大家已经读懂了课文，并且都很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作，选择各小组喜欢的方式读课文(齐读、分自然段读等等)，把你们眼里的夕照美景通过朗读表现出来。
2．交流汇报，互相评议。(在各小组朗读的过程中，可以适时地配乐。)。
3．选择自己喜欢的段落背诵，交流。
5．学生交流所写的诗句。
五、布置作业。
1．抄写本课生字词。
2．继续练习有感情地朗读课文，背诵课文。
第二课时。
一、检查对生字新词的掌握情况。
1．上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文里的生字掌握得怎么样呢?请学生看拼音写汉字(投影出示)，将错误较多的生字重点纠正。
2．请掌握好的学生介绍一下自己是如何记住课文中的生字的。
二、读课文，感悟作者恰当的比喻手法。
1．作者把夕照的景色描写得如诗如画，让我们感受到了夕照的奇丽景色。默读课文，看看作者把夕阳都比作了什么，画出来并在小组里交流。
2．全班交流。
3．小结：作者恰当地运用了这些比喻的语句，把夕照的景色描写得这么逼真、奇丽。让我们再来有感情地朗读这些语句吧。
三、背诵课文。
1．作者描写了这么美的夕照景色，让我们一起来背诵一下。请学生自由练习背诵课文。
2．在小组里背诵给大家听，互相评议。
3．把你背诵得最好的段落背给全班同学听，大家边听边想象。
四、讨论。
1．读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?在小组里交流一下。
2．小组汇报、交流。(学生的感受可以是对景色的感受，也可以是对作者写作方法的感受，还可以是其他的，教师应该尊重学生不同的感受。)。
五、练笔。
1．你观察的夕照的景象是怎样的呢?请你们把自己观察到的景象写下来，也可以像作者一样，用一些恰当的比喻写出自己的观察。
2．全班交流。
六、布置作业。
1、修改自己的练笔，配合自己搜集的夕照图片办一期“奇丽的夕照”习作展。
2、把课文中的比喻句抄写下来。
4、背诵课文。
板书设计。
课后反思--。
夕照2网友来稿
【本单元第4课时】。
【课题】：夕照。
【课型】：新授课。
【主备人】：好生镇中心小学杜建民。
【教学目标】：
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学习按照事物发展顺序观察的方法。
【重难点关键】：
1、感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
2、学习按观察顺序写作的方法。
【教具准备】：
学生：自己观察夕照的习作片段。
教师：多媒体。
【教学内容】：
一、复习导入，交流感受。
二、感情朗读，品味“迷人”
1．练习有感情地朗读课文。
（1）学生自由读课文。
（2）指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同，读出各段的特点，想像所描写的画面，品味夕照的迷人。
（3）小组合作，选择小组喜欢的方式读课文，把夕照美景通过朗读表现出来。
2、班内配乐朗诵。
3．选择自己喜欢的方式背诵课文。
三、复读比较，体验“迷人”
1．复读课文，跟同学交流学完课文后的感受。联系“渐渐地，夕阳在我的视野中远去，远去，最终完全消失了”这句话，结合读图，想想说说课文写的是什么地方的夕照。
2．回忆自己所观察到的夕照，说说自己看到的夕照和课文的描写有什么不同。
3．摘抄文中的比喻句和自己喜欢的词句。
四、延伸训练，拓展“迷人”。
1、对比阅读《海上日出》和《夕照》，说说有哪些不同的感受?
2、交流讨论。
3、复习本课按时间顺序描写景物和打比方的表达方法。
五、交流习作。
1、自己写的观察夕照文章读给大家听。
2、师生、生生间相互评论。
六、布置作业。
练习有感情的背诵课文。
板书设计：
夕照。
夕照--屋外（砖瓦钻天杨）。
海上日出--海上（云海水）。
【教学反思】：
夕照2网友来稿
本课教学设计力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念，教学中紧扣“迷人”层层深入，教活全文，落实课程标准所强调的“突出重点，加强综合”这一要求。
教学过程。
一、畅谈夕照，引入“迷人”
1师谈话导入：同学们，傍晚时分，夕阳西下，那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景今天我们要学习的课文也是描写夕照的，让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。
2板书课题，让学生依据课题感知课文可能会讲些什么。
二、初读课文，感知“迷人”
1自由阅读课文，要求：(1)扫清字词障碍，读准、读顺课文；(2)找出最能概括作者欣赏夕照的整体感受的词语(迷人)，画出有关描写夕照“迷人”的语句，反复多读几遍；(3)想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的。
2指名读课文，纠正字音。
3出示生字卡片，检查读音，交流识记方法。
4小组选派代表汇报学习收获，提出疑难问题。师及时加以梳理，确定学习重难点。
三、精读课文，感悟“迷人”
1想想说说自己是从哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的。
2选择自己最喜欢的段落反复研读，思考作者是怎样写出夕照的“迷人”的并试着把作者所描绘的景象画出来。
4集体交流，着重指导。
(1)抓住色彩的变化体会夕照的迷人。
(2)抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人。
指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行：找出文中的比喻句，说说作者分别把夕阳比作什么；反复阅读比喻句，说说自己从这些比喻句中体会到什么。
(3)抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。
对于倒数第二自然段的理解，可引导学生通过天色越来越暗，而太阳则变得越发的红这一事实进行比较，体会景色的迷人；对于课文最后一句话的理解，则要让学生联系地球的自转和公转的知识，体会迷人的夕照是每天都会有的。
四、感情朗读，品味“迷人”
1练习有感情地朗读课文，指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同，读出各段的特点，想像所描写的画面，品味夕照的迷人。
2选择自己喜欢的方式背诵课文。
五、回读比较，体验“迷人”
1回读课文，跟同学交流学完课文后的感受。联系“渐渐地，夕阳在我的视野中远去，远去，最终完全消失了”这句话，结合读图，想想说说课文写的是什么地方的夕照。
2回忆自己所观察到的夕照，说说自己看到的夕照和课文的描写有什么不同。
3摘抄文中的比喻句和自己喜欢的词句。
六、延伸训练，拓展“迷人”
1对比阅读《海上日出》和《夕照》，说说有哪些不同的感受。
2学习本课按时间顺序描写景物和打比方的表达方法，把自己观察到的夕照的迷人景色写下来。
夕照的教案
教学目标：
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的审美情趣。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点：
通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的审美情趣。
教学准备。
学生准备：观察夕照的景象，预习课文。
教师准备：准备有关夕照的挂图、一段舒缓优美的音乐。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话引入。
1、同学们见过太阳落山时的景象吗？请交流。
2、师小结：我们已在第一课领略了壮观的海上日出景象，但乡村夕照的景象也是如诗入画的。这节课，我们就来欣赏一篇描写夕照美景的文章。
二、初读课文，整体感知，质疑。
1、学生自由朗读课文，读准生字新词的读音。
2、教师根据学生的朗读情况，纠正容易出错的读音。
3、读了这篇文章，你有什么感受?(小组交流。)。
4、默读课文，思考：作者描写了夕照的哪些景象?分别是在哪些自然段中描写的?(引导学生梳理。)。
5、读这篇文章的时候，有什么不明白的地方吗?
三、细读课文，解决学生疑问。
1、让我们再来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决疑问。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。
2、请学生朗读最喜欢的景象的段落，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好像看到了什么。（引导学生有顺序地观察夕照景象）。
a体会为什么说“夕阳调皮”？
b体会为什么说“夕阳像熟透了的石榴”？
c体会我为什么“会有一种感慨和激动”？
(其他问题也可以在学生交流想象到的景象时相机解决)。
四、美读，升华情感。
1、小结：通过刚才的朗读和想象，听得出大家已经读懂了课文，并且都很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作，选择各小组喜欢的方式读课文(齐读、分自然段读等等)，把你们眼里的夕照美景通过朗读表现出来。
2．交流汇报，互相评议。(在各小组朗读的过程中，可以适时地配乐。)。
3．选择自己喜欢的段落背诵，交流。
5．学生交流所写的诗句。
五、布置作业。
1．抄写本课生字词。
2．继续练习有感情地朗读课文，背诵课文。
第二课时。
一、检查对生字新词的掌握情况。
1．上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文里的生字掌握得怎么样呢?请学生看拼音写汉字(投影出示)，将错误较多的生字重点纠正。
2．请掌握好的学生介绍一下自己是如何记住课文中的生字的。
二、读课文，感悟作者恰当的比喻手法。
1．作者把夕照的景色描写得如诗如画，让我们感受到了夕照的奇丽景色。默读课文，看看作者把夕阳都比作了什么，画出来并在小组里交流。
2．全班交流。
3．小结：作者恰当地运用了这些比喻的语句，把夕照的景色描写得这么逼真、奇丽。让我们再来有感情地朗读这些语句吧。
三、背诵课文。
1．作者描写了这么美的夕照景色，让我们一起来背诵一下。请学生自由练习背诵课文。
2．在小组里背诵给大家听，互相评议。
3．把你背诵得最好的段落背给全班同学听，大家边听边想象。
四、讨论。
1．读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?在小组里交流一下。
2．小组汇报、交流。(学生的感受可以是对景色的感受，也可以是对作者写作方法的感受，还可以是其他的，教师应该尊重学生不同的感受。)。
五、练笔。
1．你观察的夕照的景象是怎样的呢?请你们把自己观察到的景象写下来，也可以像作者一样，用一些恰当的比喻写出自己的观察。
2．全班交流。
六、布置作业。
1、修改自己的练笔，配合自己搜集的夕照图片办一期“奇丽的夕照”习作展。
2、把课文中的比喻句抄写下来。
4、背诵课文。
板书设计。
课后反思--。
[《夕照》教学设计(网友来稿)教案教学设计]。
夕照的教案
我房间的窗子是朝北开的，把脑袋伸出去往右扭，那可以看见迷人的夕阳了。
太阳刚西下的时候，光芒还是有点射眼，渐渐地，光芒柔和了，稳稳地站在那棵大松树的树尖上，没有丝毫衰老的样子。柔和光中夹着一丝惬意，太阳周围的云彩变成了一朵朵迷人的云霞，就像一个熟透了的`大苹果。
一会儿，太阳躲进云里，但还是挡不住它那迷人的光芒，云儿似乎很不满意，拼命把太阳挤了出来。
太阳独自站在那里，这时，我只看见它远去远去……。
一刹那间，
那个曾照亮黎明的红东西，
慢慢地从天水相接的地方滑落，
在那短短的几分钟中里，我稍稍领略了与日出不同的壮美。
首先被几片小红云遮挡着，
后来调皮的小云儿摸了摸太阳公公的白胡子，
又跳到太阳公公的后面去。
太阳伸了伸懒腰，带着小红云回家去。
夕照作文300字
夕照的教案
教学目标：
1、理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景象，培养热爱自然的情感。
2、学习按照事物发展顺序观察的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
了解日落的全过程，体会其如诗如画的美。
教学难点：
凭借语言文字想象夕照的景物是什么样的。
教学时间：两课时。
课前准备：预习课文投影仪观察日落景象。
教学过程：
第一课时。
一、导语：
上节课我们领略了海上日出的壮丽景色，这颗作者又把我们带入了夕阳西下的神奇世界之中。出示课题。
二、以读为主，读中探究。
1、自主读书。
要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流。
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑。
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）。
三、自主性练习设计（以下四题任做两题）。
1、作者写了夕照的哪些景色。
2、课文最后一段写了什么？体会这句话的内涵。
3、从色彩变化中体会夕阳西下的整个过程。
4、看到这如诗如画的夕照你有何感受？他与海上日出有什么不同？
[学生活动设计]：
朗读讨论。
背诵。
如若逐句讲解，原本如诗如画的夕阳西下的景象会变得支离破碎，而且学生学习的积极性和主动性也难以调动。
第二课时。
一、品读美文(出示课文插图)。
1、评画学文，品味语言。
评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”，从而品味其规范的语言，领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的。
2、赏画诵文，积累语言。
借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。
3、自由交流，运用语言。
说说自己的观察和课文的描写有哪些不同。
二、结束语：
课文给我们带来了美的享受。看到这如诗如画的夕照，一种感慨，一种激动在心中油然而生，我们为大自然神奇而感慨，为夕照迷人的景色而激动，表现了作者欣喜并为之欢呼的感情。
板书设计：
橘黄调皮。
微红水姑娘脸上害羞的红云。
变红大石榴。
越发的红燃烧的烈火。
夕照2网友来稿
【本单元第3课时】。
【课题】：夕照。
【课型】：新授课。
【主备人】：好生镇中心小学杜建民。
【教学目标】：
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
【重难点关键】：
1.感受夕照的奇丽景象。
2.理解最后两段中关键句子的含义。
【教具准备】：
学生：观察夕照的景象。
教师：夕照的录像片段、图片。
【教学内容】：
一、畅谈夕照，引入“迷人”
1、师谈话导入：最美不过夕阳红，傍晚时分，夕阳西下，那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景?（师生交流观察到的夕照）请学生欣赏夕照的录像，感知夕照的美。
2、我们要学习的课文也是描写夕照的，让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。
3、板书课题，让学生依据课题感知课文可能会讲些什么。
二、初读课文，感知“迷人”
1、阅读课文。
自由要求：
(1)扫清字词障碍，读准、读顺课文；
(3)想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的。
2、指名读课文，纠正字音。
3、小组选派代表汇报学习收获，提出疑难问题。师及时加以梳理，确定学习重难点。
三、精读课文，感悟“迷人”
1．想想说说自己是从哪些地方感悟到夕照是“迷人”的?
2．选择自己最喜欢的段落反复研读，思考作者是怎样写出夕照的“迷人”的?并试着把作者所描绘的景象画出来。
4．集体交流，着重指导。
(1)抓住色彩的变化体会夕照的迷人。
(2)抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人。
指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行：找出文中的比喻句，说说作者分别把夕阳比作什么；反复阅读比喻句，说说自己从这些比喻句中体会到什么。
(3)抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。
1、交流小组学习情况。
（1）分享小组合作学习的收获。
（2）填空。
开始，太阳从杨树上滑落下来，是（）色的，没有了（）的光芒。接着，它又向下溜了一截，颜色开始泛起（），如（）一般，不一会，成了小姑良脸上的（）。后来，就像一只熟透了的（）。最后，天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然（）。
2、向老师质疑。（教师适当解疑，从中选择关键问题作为下课时的备课重点。）。
四、学习字词。
五、布置作业。
1、继续观察夕照的景象，将观察到的景象写下来。
2、用自己喜欢的方式记住本课的生词。
板书设计：
夕照。
橘黄色--泛出微红--红色变深--渐渐变红……。
【教学反思】：
《窗》教案设计
3．布置课前预习
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1．他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2．窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、讨论：
1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
（一）深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1．两个病人的故事
2．一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二）分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三）分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四）归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
夕照的教案
【本单元第3课时】。
【课题】：夕照。
【课型】：新授课。
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
2.理解最后两段中关键句子的含义。
教师：夕照的录像片段、图片。
一、畅谈夕照，引入迷人。
1、师谈话导入：最美不过夕阳红，傍晚时分，夕阳西下，那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景?（师生交流观察到的夕照）请学生欣赏夕照的录像，感知夕照的美。
2、我们要学习的课文也是描写夕照的，让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。
3、板书课题，让学生依据课题感知课文可能会讲些什么。
二、初读课文，感知迷人。
1、阅读课文。
自由要求：
(１)扫清字词障碍，读准、读顺课文；
(３)想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的。
2、指名读课文，纠正字音。
3、小组选派代表汇报学习收获，提出疑难问题。师及时加以梳理，确定学习重难点。
三、精读课文，感悟迷人。
１．想想说说自己是从哪些地方感悟到夕照是迷人的??
２．选择自己最喜欢的段落反复研读，思考作者是怎样写出夕照的迷人的?并试着把作者所描绘的景象画出来。
４．集体交流，着重指导。
(１)抓住色彩的变化体会夕照的迷人。
(２)抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人。
指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行：找出文中的比喻句，说说作者分别把夕阳比作什么；反复阅读比喻句，说说自己从这些比喻句中体会到什么。
(３)抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。
1、交流小组学习情况。
（1）分享小组合作学习的收获。
（2）填空。
开始，太阳从杨树上滑落下来，是（）色的，没有了（）的光芒。接着，它又向下溜了一截，颜色开始泛起（），如（）一般，不一会，成了小姑良脸上的（）。后来，就像一只熟透了的（）。最后，天色越来越暗，太阳却越发的红，宛然（）。
2、向老师质疑。（教师适当解疑，从中选择关键问题作为下课时的备课重点。）。
四、学习字词。
五、布置作业。
1、继续观察夕照的景象，将观察到的景象写下来。
2、用自己喜欢的方式记住本课的生词。
板书设计：
夕照。
橘黄色泛出微红红色变深渐渐变红。
【教学反思】：
《窗》教案设计
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。(2)。
请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后说一说，从故事中你看到了什么?
师：对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界…(4)。
夕照的教案
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
天气好时，让学生在放学路上观察夕阳景色。
一、检查对生字新词的掌握情况。
1、上节课我们一起欣赏了《夕照》，课文里的生字掌握得怎么样呢？请学生看拼音写汉字（投影出示），将错误较多的生字重点纠正。
二、读课文，感悟作者恰当的比喻手法。
1、作者把夕照的景色描写得如诗如画，让我们感受到了夕照的奇丽景色。默读课文，看看作者把夕阳都作了什么，画出来并在小组里交流。
2、全班交流。
3、作者恰当地动手了这些比喻的语句，把夕照的景色描写得这么逼真、奇丽。让我们再来有感情地朗读这些语句吧。（引导学生通过欣赏课文中的比喻句，感悟作者的描写手法。）。
三、背诵课文。
1、作者描写了这么美的夕照景色，让我们一起来背诵一下。请学生自由练习背诵课文。
2、在小组里背诵给大家听，互相评议。
3、把你背诵得最好的段落背给全班同学听，大家边听边想象。
4、有条件的学校可以播放夕照的景象，请学生配音解说。（用小组背诵、给画面配音解说等形式，激发学生背诵的兴趣，在背诵中再次感悟、想象夕照的奇丽，同时积累语言。）。
四、讨论。
1、读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？在小组里交流一下。
2、小组汇报、交流。（学生的感受可以是对景色的感受，也可以是对作者写作方法的感受，还可以是其他的，教师应该尊重学生不同的感受。用比较的方法，引导学生深入感悟课文，鼓励学生阅读时有不同的阅读感受。）。
五、练笔。
1、你观察的夕照的景象是怎样的呢？请你们把自己观察到的景象写下来，也可以像作者一样，用一些恰当的比喻写出自己的观察。
2、全班交流，建议教师要注意到各个层次的学生。
六、布置作业。
1、修改自己的练笔，办一期奇丽的夕照习作展。
2、课后可以继续搜集阅读描写夕照的文章。
3、把课文中的比喻句抄写下来。
夕照的教案
学习目标：
1、学会本课的生字新词，感悟作者恰当的比喻手法。
2、感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
学习重难点：
通过读课文，感受夕照的奇丽景象，感受大自然的神奇，培养学生的爱美情趣。
学习准备：天气好时，让学生在放学路上观察夕阳景色。
第一课时。
一、复习旧知，导入新课。
海上日出的景象堪称伟大的奇观，屋外夕照的景致更是如诗如画。
二、初读课文，了解大意。
1、自由读课文，了解作者所描写的夕照景色与自己观察到的夕阳有什么不同。
橘黄色-微红-红色变深-渐渐变红，变红-如火。
杨树的树梢--树杈--远去。
2、再读课文，找出课文中的比喻句，把自己喜欢的句子多读几遍。
三、精读课文，交流讨论。
1、让我们来认真地读课文，相信大家能在读中自己解决问题。请学生自由朗读，可以把最喜欢的夕照的景象多读几遍，等一会儿把读得最好的段落读给大家听。
2、请学生朗读最喜欢的景象的段落，其他学生仔细听并展开想象。在听完以后说说你好像看到了什么。（由于作者是按照夕阳落下去的经过来描写景象的，所以在引导学生交流中，应该在尊重学生自由选择学习内容的同时，可以考虑按照时间的顺序安排交流，以便让学生有顺序地想象夕照景象。）。
3、你们想象的夕阳景象多美啊，让我们一起欣赏一下吧。（有条件地学校可以播放夕照的录像片断，运用电教手段，引导学生直观地感受夕照的美景，加深对语言文字的理解。）。
四、美读，升华情感。
1、通过刚才的朗读和想象，听得出大家已经读懂了课文，并且都很喜欢夕照的景象，下面再让我们来有感情地朗读课文。这次请小组合作，选择各小组喜欢的方式读课文，把你们眼里的夕照美景通过朗读表现出来。
2、教师可以引导学生选择夕阳在树梢时的景象，夕阳在树杈时的景象，夕阳远去时的景象来朗读。这样既练习了朗读又理清了课文层次。也可采用师生配合、生生配合的方式来进行朗读练习。
3、交流汇报，大家评议。
4、选择自己喜欢的段落背诵，交流。
五、布置作业。
1、用自己喜欢的方式记住本课的生字。
2、继续练习有感情地朗读课文，背诵课文。
《窗》教案设计
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
诵读、赏析。
1课时。
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
小说为什么以“窗”为题？
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
人物的对比。
明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）。
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的对比。
明确：靠窗的人：风景优美。
不靠窗的人：秃墙一堵。
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受——羡慕——妒忌——恨——取代。
本文的结尾巧妙在何处？
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。