高中地理课堂教学方法（专业20篇）

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高中地理教学方法

以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。

在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。

在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。

二、实际训练。

以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固;第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。

三、语言传递信息。

以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。对于学生来说，口头语言的训练、书面语言的表达“也是培养思维品质的一个重要方面”。因此，以语言传递信息为主的方法不仅历史悠久、源远流长，而且至今仍是一种非常重要和行之有效的教学方法。

在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。

四、直接感知。

以直接感知为主的教学方法，是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。以直接感知为主的教学方法，主要包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。直观是“领会的开端环节”，地理学科的直观性相对于其他学科来说更具特殊意义，这是由于地理知识本身“具有一定程度的复杂性和间接性”所决定的。以直接感知为主的方法，对于形成学生丰富的地理表象具有极为关键的作用。

由于条件限制，对于有些教学内容，如地下、高空或发生在久远地质年代、历史年代的地理事象，教师较难或不可能都让学生进行直接观察和感知。所以，以直接感知为主的方法，必须和以语言传递信息为主的方法以及其他方法合理结合起来运用，才能取得更好的教学效果。

五、象征符号认知。

以象征符号认知为主的教学方法，是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。与演示法展示地理事物外部形象的直观教具不同，地图是以一系列惯用的象征符号来表征地理事物的，它能揭示地理事物空间分布的特征以及地理事物发展变化、相互联系的特点，对于地理教学来说，具有极为特殊的意义。可以说，同语文学科运用词典，生物学科运用显微镜，物理、化学学科运用实验一样，地理学科运用地图是其教学过程中极其重要和不可缺少的手段与方法。对于地理教学来说，无论是教师的讲授，还是学生的学习，离开了地图都是不可想象的。当然，地图或者其他象征符号表征的图象仅是一种工具或手段，以象征符号认知为主的方法必须结合以直接感知为主的方法，并且与以语言传递信息为主的方法紧密配合，做到符号认知和直接感知相结合，图象信息和语言文字相结合，才能取得更佳的教学效果。

高中地理课堂教学方法及策略

1.1在地理课堂教学节奏的控制过程中，掌握好学生的学习兴趣是必要的。

毕竟地理知识的教学本身就是比较抽象的，如果不能很好地调动学生的学习兴趣，学生在学习上更容易出现困难。这就需要教师教学方式的创新，保证满足学生对于地理知识的渴求，从而有效提升学生的地理知识视野，更好地进行学生学习积极性的培养。在当下地理课堂教学模块中，教师需要进行学生兴趣引导体系的建立，保护学生的学习兴趣感，为学生创造良好的课堂教学环境，在教学手法上循序渐进，进行学生的思维促进，保证课堂节奏的把握，再就是实现教学过程的松紧结合，让学生得到充分的学习和放松。

1.2在日常教学过程中，教师有必要针对地理课堂知识的抽象性，进行趣味式的教学，这样更有利于实现课堂日常教学节奏的控制。

毕竟在地理教学过程中，很多的数据知识都需要学生进行掌握，如果学生只是简单的死记硬背，是很难提升地理学习效率的。针对某些抽象的地理知识，教师要注重教学方法上的灵活性，保证学生的学习积极性。比如教师可以针对日常地理知识的规律，进行相关难记知识点的口诀化，这样引导式的教育，更有利于减轻学生的学习负担，更有利于提升学生学习过程中的积极性，这样对于日常课堂教学效率的提升是非常有意义的。综上所述，趣味式教学模块节奏的掌握，需要教师做好认真的备课工作，需要教师良好地掌握课堂节奏，需要教师进行趣味式教学体系的构建，实现其内部各个模块的协调。

1.3这都离不开教师与学生的双向互动，这是掌握课堂节奏的不二法门。

当然，在日常实践上，教师要注意到一些关键的教学步骤，这与教学的节奏是密切相关的，比如基础教学环节的循序渐进，学生知识认知上的积累，对学生各个阶段学习的认识等，都需要教师良好地把握住各自的关键点，从而抓住问题的关键，解决问题，这样对于学生学习兴趣的提升是非常有帮助的，需要教师注意到应用方式的灵活性。

(1)在实践过程中，教师要进行教学节奏的掌握，就要保证选用适宜的教学方法。

教学方法不一定是唯一的，也可以是多样性的，最终的目的是保证学生学习上的新鲜感，这种教学模式的多样性，更有利于保持学生学习过程的新鲜感。这就需要教师进行教学体系的健全，实现教学方法的更新，避免教学形式上的单一性，保证教法的灵活性及其多样性，通过对教学形式的变化，转换学生学习过程的疲惫感，保证学生的持久学习注意力。为了更好地提升学习的学习兴趣，教师还应注意应用地理的特殊语言，比如顺口溜的地理化就是特殊语言的应用形式之一。如教育学生记忆我国各个省份时，可以进行顺口溜的编造，如两湖两广两河山、四对冤家死对头等。这种形式上的顺口溜更加提升了课堂教学的.趣味性，对于学生在省份知识的加强理解是非常必要的，这样也有利于提升学生的课堂学习注意力。教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法的新颖性和多样性对学生来说，具有极大的“磁力效应”。地理课堂教学不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断的变化去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。

(2)在高中低年级的教学过程中，让学生了解我国的省份具体知识是比较困难的。

比如各个省份的轮廓及其位置。为了更好地巩固学生的学习效果，教师可以进行形象教育法的应用。比如可以进行拟形教学法的应用，如辽宁省像个巨大的蝌蚪，福建省像是一只鸟。这种形象的教育法，更有利于学生记忆我国各省份版图的形象，保证学生记忆的深入。在日常教学语言的应用过程中，教师也要注重教学感情的投入。毕竟地理知识的教授都是需要情感的投入，教师投入适当的感情，必然会引起学生的情感共鸣。在地理教学过程中，为了掌控好教学的节奏感，教师需要进行自身教学语言的优化。比如讲课时，要保证语言的清晰性，保证语速的控制，切实提升学生的学习注意力。

(3)教学语言的趣味性是掌握课堂教学节奏的关键。

比如在进行内蒙古高原具体特征的讲授中，教师可以先进行情景的假设，让学生置身于内蒙古美丽的情境中，这样接下来的各种内蒙古知识的教授就相对简单了。又如在进行东南亚国家的教学过程中，教师可以进行附近国家顺口溜的编造，让学生顺着规律，掌握住各个国家的名字。这种非常趣味化的教学语言可以保证学生的学习积极性，有利于缓解高中地理学习的抽象性，更有利于实现学习范围的轻松化。

(4)在地理教学模块中，要想掌握好教学节奏，就需要教师把地理课堂教学当做一种艺术。

要让学生在学习过程中，感受到这种艺术的精髓。为了掌控好教学的节奏，教师需要凝练自己的地理教学语言，这样就能够提升地理课堂的教学效益。教师需要善于处理日常教学过程中存在的问题，要针对实践中的教学问题，做出及时的反应，采取措施保证课堂教学体系的健全。在课堂教学节奏的控制过程中，为了实现课堂教学的顺利进行，教师需要掌握学生的心理，避免过分的批评，因为这种情况会导致师生之间的情感对立。这就需要教师深入的了解教育理念和教学情感，善于对教学难题进行冷处理，将实践教学过程中的一些问题化小，形成良好的师生合作关系，保证课堂教学效率的提升。这样恰到好处的运用冷热结合对于提升学生的学习效率是非常有帮助的。

(5)当然，在日常实践中，教师也需要注重对于自身情绪的控制，也就是要善于利用情绪，控制好自身的情绪，让情绪为自己所用。

因为在实践教学中，师生之间必然是需要互动的，那就需要双方情绪的融合，如果师生之间的情绪处理不好，就必然难以提升日常课堂的教学效率，更不用说掌握好课堂节奏了，这是每个教师都需要关注的一点，在下文中会详细地列出这样重视的理由。课堂上出现的偶发事件有很多是学生在无意中造成的，如果教师不考虑学生的心理，严厉批评训斥学生，极易造成师生间的情绪对立。教师如果能够站在教育者的高度，运用教育机智，将“热问题冷处理”，把事件化大为小，化不利为有利，就能在短时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。对地理课堂教学进行有效调控，是师生沟通感情，加强信息交流，是教学获得成功的关键。应当在实践中勇于探索，寻找出适合学生的最佳方法，在教学中灵活运用课堂调控艺术，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，最终提高教学质量，从而保证课堂节奏的掌握，提升课堂效率,保证学生学习水平的提升，满足当下课堂素质教学的需要。

高一地理课堂教学方法及策略

提高学生的学习积极性，应该从两方面入手。一方面是为学生营造多元化的充满趣味性的地理课堂，激发学生的学习欲望。另一方面，是教师通过应用创新型的教学手段，引导学生进行地理学习。例如，在学习选修一，第一章“天体和星空”时，教师可以在教学时应用故事引入法，来调动课堂气氛。古代中华民族就对浩瀚的宇宙充满了好奇，所以才有了那么多充满神话色彩的故事。而现代人类依然没有停止对神秘太空探索的脚步。所以，教师以一个神话故事开篇，可以调动学生的学习兴趣，使学生注意力更加集中，进而提高地理课堂效率。

2、创建多元化地理课堂。

课堂是学生进行学习的主要场所，所以，教师在教学中应该充分利用地理课堂，努力为学生营造充满趣味性的多元化课堂环境，让学生在浓厚的学习氛围中不断地受到感染，并且，不断地使自己也融入到其中。那么，怎样为学生构建一个多元化的地理课堂呢?首先是教师，教师应该在平时更多的了解学生的兴趣爱好，进而在讲课时“投其所好”。以幽默风趣的语言，不断拉近师生的距离，增强师生的互动，使学生积极配合老师完成学习任务。

创造多元化的课堂环境，也可以通过开展特色主题活动，来调动学生的积极性。例如，在学习必修二“人口的空间变化”时，为了让学生更好地感受到过密的人口将会给人类社会带来的负担，教师可以开展这样的活动：先让一名同学站在讲台上，这时他可以很自在地来回活动;然后增加到两名，这时讲台依然可以容纳;依次增加，随着人数越来越多，讲台就会变得越来越挤，同学们也会感到越来越不舒服。这个活动中，讲台就象征着地球，学生数量的增加就象征着人口的增加，通过这个活动学生就会很容易理解课程内容了。

在高中地理教学中，应用创新型的教学方法是非常必要的。传统的教学模式过于单调，学生在一成不变的教学环境和教学方法下难免会觉得枯燥。而影响学生的学习积极性，使学生感觉疲于学习。所以，教师在教学中应该通过不断创新教学方法，来促进学生学习。

例如，在学习必修一“荒漠化的防治――以我国西北地区为例”时，教师可以应用多媒体教学法，通过为学生播放关于荒漠化对西北地区影响的相关视频，使学生亲眼看到荒漠化带来的巨大危害，帮助学生深层次地理解课程内容并且掌握治理荒漠化的有效途径。同时，让学生认识到保护环境的重要性，并在以后的生活中从一点一滴做起。

高中地理课程教学方法

对于当前的高中地理教学发展，要结合实际将教学问题充分分析，然后通过多方面的考虑分析，采用针对性措施实施保障地理课堂质量的提升。此次主要从高中地理课程特征和课堂教学问题进行着手，然后结合实际探究了相应措施，希望能够对实际教学发展起到促进作用。推进我国的高中教育教学的全面发展进步，增强我国的文化软实力，提高我国的国际影响力。

课堂有效性教学是对教学质量的高要求，有效性教学就是教师在课堂教学中指导同学们进行地理学习，同学们经过一段时间的学习能够提高自身的地理素养。地理教师在授课过程中不能单纯的只传授理论知识，还要着眼于提高同学们地理学习的探究能力以及综合分析能力。教学要求的提高促使高中地理教师以理论知识为基础，以培养同学们具体事情具体分析能力为主，不断创新授课模式，让同学们成为地理课堂的主人翁，在有效的时间内开展优质高效课堂。

1.对于地理缺乏正确的认识。

从当前的地理课程现状来看，很多学生缺乏对地理学科的重视，还有一方面是受到学校与老师的影响，相比于语文、数学、英语等缺乏正确的学习态度，认为地理是副科。还有一些学生在文理学科的选择上，觉得地理根本不重要，这就容易造成学习中的懈怠心理。另外，出于对地理认知的不足，忽视地理和图形的使用，而地理学习就是以图为主，失去这一部分的学习，对地理课堂教学造成很大影响。

受到传统教学的影响，现有的教学模式过于形式化，地理课堂教学也面临这一方面的问题，“填鸭式”、“死记硬背”的教学特点，直接对教学效果产生不利影响，也不利于地理课程可行性的发展。另外，地理知识的学习自身较为枯燥乏味，毫无规律可言，不利于学生对学习方法的总结。教师在课堂教学中过于重视课本内容，忽略与日常生活建立联系，无法激发学生的学习兴趣，导致课堂教学效率的下降。

教材是教师从事教学活动的重要参考，因而教师在教学过程中需要不断钻研教材，从而为学生筛选恰当的教学内容，这对于学生学习的积极性有极大的促进功效，进而提升课堂教学有效性。针对教材内容，并不完全等同于教学内容，这就需要教师对教材进行有效的钻研，从而掌握教学主旨内容与教学线索，要根据学生具体情况，还有学生知识背景及教养，获取地理主干知识。并且融合自身的教学经验，凝集智慧结晶，围绕知识发生及发展过程，从而进行有效的教材知识整合。由此能够促进教学内容更为完善，不拘泥于教材，这对于学生知识的学习是非常有利的因素。例如，地球运动教学中，并没有介绍地转偏向力知识内容，但是这一知识点又非常的重要，是大气运动、洋流等知识学习的基础。所以在实际教学过程中，教师需要联系教学实际需求适当予以教学补充，并为学生之后的学习奠定良好的基础。

2.创设问题情境，完善学生应用意识。

根据新课程的最新要求，教师在教学过程中需要应用创设情境为学生提供良好的教学环境，帮助学生更好的应用地理知识。地理知识的学习不仅仅是为了记忆与理解，更需要在实际应用中体现出来。所以在实际教学过程中，教师需要根据教学内容，创设问题情境，促使学生形成地理应用意识。值得注意的是，教师在创设问题情境时要根据的实际情况。例如：教师在进行“正午太阳高度角规律”教学时，通过创设问题情境的形式加深学生对知识的认知。例如，一座楼房，属于北楼，在其正南方40米位置，需要兴建商品住宅楼，即南楼，要使北楼朝南的房屋在全年之内都能被太阳照射，必须限制南楼高度，应该怎样做?这一情境更贴近学生实际生活，而且很多学生都很熟悉，这在某种程度上能够提起他们的兴趣，他们纷纷从各个知识点着手进行分析查阅资料，通过本地经纬度，然后借助正午太阳高度角，从而计算出楼最高高度。由此可以看出，在教学过程中创设问题情境是非常必要的，从而能够确保知识的逻辑性，由此还能感受到地理知识在现实生活中的具体应用，这样能够帮助学生感受地理知识在解决实际问题的价值，调动学生学习的积极性。

3.小组合作、加强地理探究活动。

高中生的思维都比较敏捷，反应灵活，对诸多新鲜事物都深感好奇，特别是课外的实践探究活动。在高中地理教学中，要想提高教学的有效性，就必须因材施教。高中地理教学要培养以及提高高中生的地理素养，老师可以根据同学们的兴趣爱好以及教学的实际需要，积极组织课内以及课外地理实践探究活动，提高同学们理论联系实际的能力。

同样是在《大气的运动》这节课中，我们学习到热力环流部分，为了提高同学们理论联系实际的能力，老师首先划分班级小组，小组合作讨论用热力环流知识解释自己所在城市风的形成过程。小组合作研究，让同学们真切的感受到我们身边的地理知识。

地理教师可以充分利用学校班级春游或者集体外出活动的实践开展课外地理探究活动，在开展活动时，老师要提前给小组安排任务，然后各小组制定活动方案。比如说同学们可以组织一次测量阳光底下的杆影长度的活动，通过实际操作观察，不同时间段下杆影长度的变化，并且将所得到的结果绘制成图，由此来进一步探究一个地方的主导风向。同学们通过自身实践了解其中的地理变化，形成正确的地理思维，以后再做同类题目时就可以拥有清晰的解题思路。

结语。

地理原本就是一门重视生活的學科，考验的就是学生的发现能力，在此基础上，教师就更应该注重教学的有效性，升华课本内容，进行启发式教学，注重细节上的操作手段，用这种方式培养学生自主学习的意识，使之成为常态，增加学生动手能力，培养学生学习兴趣，以鼓励和引导为主。只有这样，才能够使我国的新课标计划不流于形式，真正使学生的探究能力得以提高。

高一地理课堂教学方法及策略

虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。

(二)教师的综合素质参差不齐。

从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。这样的心态，营造的课堂教学气氛是浮躁的，不踏实，缺少探索精神的，从而让学生对地理的学习也流于形式，不积极积累地理知识，丰富自己的知识储备。还有一部分老师，虽然有心教好高中地理，但是由于思想陈旧，教学方法死板、单一，课堂教学缺少创新性和新鲜的东西，也让学生渐渐失去对地理学习的兴趣和积极性，严重影响高中地理课堂教学效率。从以上我们发现，由于地理是副课，没有被引起重视，所以教师在教学中也不注意更新自己的知识，发现自己教学中的问题，改革教学方法，致使或多或少影响了地理课堂教学的发展。

(三)学生学习态度不积极。

高中生由于学习负担重、压力大，使他们把大部分的精力和时间都花在了语文、数学、英语、化学、物理等一些在他们心里认为能影响他们升学考试，左右他们人生的.一些主课上，让他们学习地理的时间少之又少。甚至有的学生在地理课上背单词、做作业，纯粹把地理课堂当成自习课，对老师讲的关于地理的知识两耳不闻。这样导致学生对地理的学习落下的越来越多，对地理学习越来越觉得无趣，这就严重影响教与学的质量。高中地理在不断的改革和变化中，变得相对较难，对于学生的学习要求也从原先的死记硬背，变得理解性强、灵活性强。这本身就对对地理不感兴趣，在学习上没有引起重视，知识基础差的学生带来了学习上的难度，使他们越来越觉得地理无从下手。比如，相对较简单的经纬度以及季风气候内容的学习，大多数同学就总是掌握不了经纬线。这种学习情况，对以后更深入的地球的运动规律、时差的计算等等，就更不知所措了，这无形中又加大了教学的难度，影响了课堂教学的质量，也影响了教学的进度，使高中地理教学不能正常进行。

初中地理课堂教学方法

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在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、教学要求：

1、加强理论学习，认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确自己的工作目标，充分认识到自己工作的必要性和重要性，不断提高自己全面的素质。

2、认真学习、领会《新课程标准》的重要内容，在教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注意培养学生的各种地理能力，重视培养学生的地理观察、调查、运用图表和数据分析等基本方法、地理思维能力、地理探究能力，同时掌握好地理学科的基本概念和基本原理。

3、以教材中的“活动”部分内容为突破口，深入研究课堂教学模式，继承以往教学活动的长处，并不断深化、创新、拓展，形成多种多样的符合学生个性发展的、有特色的课堂教学模式。

4、注意建立过程式评价体系，注重学生的发展，给在实施新课程中的每一位学生建立成绩档案，用来记录该学生的地理学习情况，作好整理工作。

5、将新课程教学实验研究进行反思，整理自己的所做、所思、所想，将自己在这些年的教学工作中的好的做法，符合课程改革的理念的课堂教学或实践活动进行总结、提炼，继续发扬光大，并把它们记录下来，写成教案、活动案例、论文、实验报告等，积累经验，验证《新课程标准》的科学性和可操作性。

1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。

2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。

3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。

4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境;初步知道世界。

一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题;增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。

四、具体实施。

1.教学中要改变传统地理课程重知识轻方法、重结论轻过程的观念。更多地关注学生的学习体验，关注学生的情感、态度和价值观。

2.引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识。

3.引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观、人口观。要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以千姿百态的地理事象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。充分考虑现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动地、富有个性地学习地理创造良好的环境。

4.初一每个班级都有个别学习习惯较差的学生，这些学生他们或者自身努力但学习比较困难，或者智商不低但学习不努力，或者对老师的教育有反感情绪，所以在教学中应该对这类学生给予特别的"关照"，生活中要关爱他们，学习中要特别关注他们的一言一行，要从基础抓起，从良好的学习习惯抓起，不放弃每一位学生。

5、教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。在平时的教学中，我特别强调地理同生活实际的联系，创造一切条件，让学生感知生活中处处有地理，引导学生把课堂中的地理知识和方法运用于生活实际中去。

一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。

初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，重视学生为知识的创造者，而不把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，展现学生个性风采。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。

这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高一的学生来说，由于地理是综合文科目，在会考之后，多数选学理科的学生极不重视地理学习。选学文科的学生由于在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，在课堂上通过激趣使学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式。

在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，结合安顺市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂40分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，极大的提高了学生学习地理的兴趣性。一方面，充分借助多媒体展示地理事物的形成过程。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。另一方面，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如环境污染、自然资源利用与生态破坏等等。

在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图，综合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

高中地理课程教学方法

随着新课程改革的不断深入，高中地理在教学理念、教学评价、教学方法以及教学内容等方面发生了极大的变化，深刻影响了高中教学工作。传统的高中地理教学主要是以学生的学习成绩为标准，不够重视学生的自主性学习，导致学生难以实现全面发展。而随着素质教育的进一步深化，要求教师在开展高中地理教学活动时要尊重学生的主体性地位，有效显示人文关怀，具体落实相关的教学理念和教学思想，不断创新教学方法，促进高中地理教学的长远发展。

一、重视地理知识的传递。

以往的'教学模式多以知识的讲解为主，教师只按照教材内容进行讲解，照本宣科，导致学生的学习积极性不高，不利于地理知识的教学。因此教师在高中地理教学活动中应加强地理知识的传递，帮助和引导学生进行自主学习，指导学生梳理重难点知识，促使学生将理论知识运用到实际生活中，实现教学内容的生活化。同时教师在教学活动中应积极还原、重演和展开教材内容，结合学生的实际生活来直观展示地理知识，促使学生深入了解和掌握相关知识点。如在教学《地球表面形态———外力作用》这一内容时，教师可以展示一些实际生活中的图片，如西北地区的风蚀蘑菇、广西桂林的喀斯特地貌、长江三角洲地貌等，让学生将直观的图片和实际生活的联系起来，分析地貌形成的原因，有效拓展学生的知识，确保学生形成良好的学习兴趣，理清知识脉络。

二、合理融入考试难点。

当完成相关的知识学习后，需要借助考试来检测学生的学习情况和知识掌握程度;同时，达到一定的课程教学进度后，需要利用作业来巩固学生所学的知识。教师在进行这些教学环节时，要想有效提高教学效果，必须要积极转变思路，寻找其他有效的途径进行教学活动。教师在布置相关的地理作业时，可以将社会环境和生活与理论知识加以联系，促使学生在完成作业的过程中发展自我，有效发挥出学生的潜能。如在对《地壳的物质组成和物质循环》这一节进行教学时，有条件的学校可以组织学生进行野外地貌地质考察活动，并要求学生结合教材内容完成布置的相关作业。如学校选择的地区有典型的沉积岩的分布，教师让学生仔细观察该岩石，在此基础上布置作业为分析该岩石的特征，并结合书本让学生思考岩石的转化过程，从而掌握相关的重难点知识，提高地理教学的实效性。

三、科学解决出错，合理引导学生学习。

3.1高中地理教学中出现的错误多是在课后作业或教学过程中产生的，教师和学生在对出错情况进行处理时，往往忽视了错题的作用，仅仅只停留在改错、纠错以及找错层面。教师要想有效创新高中地理教学方法，必须要科学解决出错，充分发挥错题的作用和功能，并合理引导学生进行学习。如在讲解“热力环流”的相关知识时，学生往往难以比较地面冷热变化后垂直方向气压的高低，从而无法准确掌握热力环流的方向。

3.2因此教师可以先借助flash动画将气压高低情况以及热力环流方向进行演绎和解释。其次，设定近地面中“冷———热———冷”这三个点，让学生绘制图画，并对等压线弯曲程度、高空和近地面的气流流动方向和气压高低等进行标注，然后找出其存在的错误并加以纠正。最后，利用变式图设置疑问对学生的掌握程度加以检测，促使学生深入理解相关的知识点，有效构建科学的知识框架。通过这样的教学方法，学生能够掌握地理学习中的重难点，拓展自身思维，提高自身的分析和解决问题的能力。

四、利用启发式教学法进行现代化教学。

4.1在高中地理教学活动中，教师应结合教学任务和学生的实际学习情况，以学习的客观规律为依据，采用启发式教学方法启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，促使学生自觉主动学习。启发式教学方法一般包括主线启发、反问启发、对比启发、直观启发、情境启发和设疑启发这六种方式，因此教师应合理利用启发式教学法，确保学生能主动回答相关的地理问题，实现地理现象的视觉化与直观化，强化学生的空间想象能力。对于高中地理而言，教师讲解地理知识和地理现象时，学生往往难以正确理解和准确掌握，导致教学质量不佳。

4.2基于这种情况，教师应采用现代化教学手段，合理利用多媒体教学，化难为易，开阔学生的视野，促进学生地理分析能力的提高。如学生对“地面辐射是对流层大气增温的直接热源”这个知识点难于理解，教师可以通过运用“对流层大气随高度增加气温降低”的知识反问学生这一现象的原因，并通过多媒体演示加深学生的理解。总之，在新课程改革背景下，进行高中地理教学活动时，教师应重视地理知识的传递，及时融入考试难点，科学解决出错，合理利用启发式教学法进行现代化教学。只有这样，才能有效激发学生的学习欲望，促使学生自觉主动地学习地理知识，确保学生熟悉和喜欢地理，最终提高地理教学的有效性，促进地理教育事业的长远发展。

初中地理课堂教学方法

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目前，初中地理教学的师资、课时、质量不尽如人意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，不具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。笔者认为，初中地理课堂教学应采用以下几种教学方法。

1.注意地理教学中的“情感”因素。

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面入手。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实、强调记忆，缺乏地理情趣;地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中学生的学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为他们学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生又怎么会喜欢“地理”呢?怎么能学好地理呢?因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异，师生间往往存在“代沟”，一些中老年地理教师常责怪学生“不配合、不适应老师”，其实他们应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地适应学生，如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言，诙谐、幽默、机敏的教学智慧，可亲可敬的教态，往往会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

2.注意采用“互动教学”

时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识的传播渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括一般意义上学校的课堂，又包括网络、社区、野外的“课堂”。初中生很乐意参与教学过程。教师在教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程，如开展学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

3.要注意有适当的“教学民主”

在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路，直接流入中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是让该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意，为什么?由此全班学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。

4.引入新课要有“新情境”

长期以来，不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，这些教师在教学时往往沿用原来学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲，学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到__页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等;头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题，激发学生讨论;学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法，教师针对学生作业中的错误，编制开放性题目，激发学生举一反三;目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题;表扬批评引入法，教师对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评;地理(电脑)游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛，等等。

5.注意教学过程地图化。

地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图(包括地理图表和图象)是地理信息的重要载体，对初中生而言，会读地图是树立空间地域概念的基础，也是培养地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。教师应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是评价地理教师教学能力的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图正越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力提出了新的要求。如果地理教师缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱。

6.注意学业评价能力化。

地理课堂教学改革的要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法无论过去、现在还是将来都是行不通的。浦东新区的初中地理学业评价的改革是：由原来的开闭卷结合改为全部开卷，开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书，学业评价的内容重在读图用图能力。这一改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎。对学校而言，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“开闭结合”方便得多。地理教师认为，这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引导教师注意地图教学，可以引导学生平时就注重提高读图能力，确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。

浅谈初中地理课堂教学方法

高中地理高效教学方法

在新课标下，在高中地理教学课堂上提出了教学的基本理念。即上课过程中，不仅让学生学习到知识，还要培养学生的专业素养。这样既满足了学生学习的需要，同时也注重了问题的探究，将一些专业相关的信息以及知识应用到了学习中。作为一名地理教师，要不断对地理教学的方式方法进行探索，更新自己的教学观念。

一、更新教育理念，以学生发展为本。

一个优秀的企业家，必定有它的理念与经营理念。教育亦是如此。要想教育好学生，首先授课的教师自己本身的理念就要更新，将传统的教学理念中择优选择。在新课标的教学下，教师就需要与时俱进，改变自己的教学理念。针对地理教学，授课教师就可以不要根据教材，来一步一步读下来，讲给学生听，确切的说是读给学生。学生自己可以看书，不需要教师这样的讲课方式，而现如今多多媒体教学就可以使用到地理教学当中。地理教学中会经常的出现大海的轮廓，或者是全球的轮廓，这些抽象的教学，用声音或着是文字很难将其形象的讲授给学生。这就需要多媒体来教学，如果教师采取这种教学方式，在很大的程度上减轻了教师的授课压力，也可以让学生更好地理解教师要表达的知识。课堂的主体是学生，教师在改变了自己的教学理念之后，学生也在课堂上完全的教师的授课方式所吸引，课堂效率提高了，学生本身也参与其中，而不是传统的听者。这种学习方式培养了学生的探究精神，鼓励了学生，一方面，给予了学生学习的动力；另一方面，也给成绩不高的'学生提供了学习的氛围。教师的创新，让学生感受到了自己身处课堂，属于课堂，真正地让学生成为了课堂的主人。

二、改善教学情境，激发学习兴趣。

都说兴趣是最好的老师。如何激发学生学习的兴趣，需要在课堂上能足够吸引学生注意力，还要学生学习到知识。对于高中地理教学，授课教师可以采用创造情景，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。授课教师可以采用地理模型，地球仪等来帮助自己的教学。有条件的学校，当然可以采用投影仪，幻灯片。借助电子设备来辅助教学，这样的教学方式不仅可以吸引学生的注意力，还让学生更加容易理解知识，直观的学习到了知识。图画的形式易于记忆，让学生可以长久的记忆。新课标背景下，教师可以创造情景。授课教师根据教学目标可以适当的创造出不同的学习情景。例如，在世界自然带分布规律这节课堂教学中，教师完全可以采用幻灯片放映的方式来进行教学，在放映的同时加上声音等，可以让学生与教师一起探讨问题，一起学习。授课教师引导学生学习，在和谐的学习氛围中学习知识，探索问题。

三、培养学生的研究欲望。

提高学生创新能力在新课标下，高中地理教学中应当注重对传授的方法的研究。如何让学生更好地吸收所学的知识才是关键。授课教师要将自己的教学思想向学生传递，将自己的授课精神，所传递知识的精神让学生领会到，这样学生才有了对地理学习的热爱。有了属于自己的爱好，才可以将自己的所学知识进一步的学习，就有了奋斗的目标。而传统填鸭式的教学方式，学生不看中自己是否喜欢地理，单方面地为了考试做准备，而学校也只看重学生的成绩，即教师的教学成果。忽视了学生的感受，没有提高学生的创新能力，也没有培养学生的学习能力，自主探究的能力。反之，要是根据新课标的引导，对学生的影响就会出现很大的改观。学生可以在课堂上，通过教师的讲解，学到自己想知道的知识。如在大气的水平运动——风的形成这一小节，在传统的教学模式思维中，授课教师就会从风的运动来进行对学生的讲解，这种的传统的讲解，就会让学生有一种思维误区。然而换一种的讲解方式，逆向思维来引导学生，学生就会自己去思考，如何形成的。通过这种发法，学生自己都不知道自己可以解答出。可以看出，如果教师可以通过这种教学方式来引导学生，可以激发出学生的学习热情，自己学习的能力，还有探究问题，更有甚者是难度问题。学生的思维被打开了，即提高了学生的创造能力。

新课标下的教学，不仅是知识的传递，也要教会学生学习知识的能力，研究问题的精神。也可以通过案例教学法来对学生教学。所谓的案例教学法，就是引导学生学习的一种教学方法，具有很高的价值。教学理念先进，授课教师可以根据每个小节的教学目标来拟定自己的上课需要。而学生也可以通过案例教学来学习，学生可以充分的体会课堂的学习氛围，根据课堂的上课情景来自己寻找问题，自己根据自己的思维来分析问题，进而解决问题。一系列的问题都是在锻炼学生的学习能力，自己探究问题的能力。在课堂上，教师只是一个引导作用，学生整体是课堂的主角，学生可以通过课堂来提出自己的问题，形成自己的判断，最终解决问题。学生之间可以自由的沟通同，平等地合作，通过学生们自己的讨论学习，印象深刻。进入掌握课堂的知识，理解性的记忆。可以看出，案例教学具有很广泛的作用，即提供了一个学习可以互相讨论的平台，学生可以在自己的小组内公开自己的意见。

五、注重师生互动，教学与实践相结合。

除了教学方法的探究，还要注重课堂的教学氛围，即师生之间要有一定的互动。在传统的课堂上，授课教师是担任着主体，学生是听者。即教师讲课。换言之就是填鸭式的教学，教师自己讲课，有的而学生碍于面子不好意思说不会，而教师看学生不知声，以为会了。其实学生没会。这种现象的产生就是师生之间缺少互动，如果教师可以适当的提出一个小问题，每个同学参与其中，这时授课教师就是可以依据回答来判断学生的掌握情况。如果学生都是依据教师的这种上课模式来学习，学生的掌握情况也会比较好的。除了互动还需要与实践相结合。没有现实生活中的实践，就是一个空壳，华而不实。即实践出真知。因此，课堂的教学要遵守这两点，才可以培养出高素质的人才。

六、结束语。

地理教师要想提高高中地理课堂教学水平，让学生掌握更多的知识，不仅需要授课教师的授课方式加以改变，还需要不断对地理这门学科进行更加深层次的探索，要以学生为教学的主体，而不是授课教师，彻底地摆脱填鸭式教学模式，采用新课标下的高中地理教学模式。这样不仅可以激发出学生的学习热情，也可以让学生从心底喜欢地理这门学科，进而去探索地理知识。

高中地理教学方法及策略

通过对当前线上教学形式分析，主要有三种是比较常用的。第一，直播授课。这种教学方式与面对面教学模式有异曲同工之妙，只不过教学的载体是智能产品。在直播教学中，教师为主导，学生则是根据教师讲解及自己理解，提出一些问题，实现动态教学管理。由于这种教学方式对设备技术要求较高，部分教师无法灵活操作技术，因此可以自愿选择是否采用该形式开展教学。第二，学生自主学习。这种线上教学模式与传统教学中课堂自习非常像，学生是学习的主体，根据教学资源内容与自己学习基础，针对性的学习地理知识，可以有效提高自学能力。第三，课堂直播与自主学习结合。两种教学模式的结合，可以展示学生主体地位，发挥教师的引导作用，提高线上教学效果，深化对地理知识的理解。

以《农业区位的选择》为例，为了提高线上教学质量，教师可以提前将教学资源分享给学生，让学生在家自主学习，了解农业区位相关的知识。课堂上利用自主直播平台钉钉进行课堂活动。为了提高线上教学效果，教师可以与学生在钉钉中视频电话会议功能与学生互动，了解学生自主学习情况。通过互动，发现学生对影响农业选择的区位因素与农业区位因素变化对农业生产的影响理解不是十分透彻。直播教学时，教师可以将此作为重点，进行详细讲解，让学生了解影响农业区位的因素、对农业生产的影响。通过师生互动，提高线上学习质量，促使学生地理学习能力提升。

2.加强对教学资源的应用，提高地理学习效果。

线上教学中，教学资源主要有两部分，第一部分来源于线上教育平台。随着疫情的发展，我国所有的高中学校都改变教学模式，采用线上教育平台的方式进行教学活动。学校不同，采用教育平台也就不同，如直播平台、点播平台等等，这些教育平台中拥有非常丰富的教学资源，是学生学习地理知识的重要载体[3]。第二部分教育资源来源于线上教学素材资源，如中小学网络云平台，高考资源网、微信公众号等等。地理线上教学时，应该充分利用线上教学资源，为学生呈现更加直观、丰富的教学资源。地理知识与其他学科不同，具有较强的人文气息，需要学生将知识与实践充分结合，才能体会地理学科中描述的内容。线上教学中，加强与学生互动，在互动中了解学生内心的需求，并为学生提供针对性的学习资料，以此提高线上教学效果，实现教育的意义。

例如，《中国的可持续发展实践》内容时，在线上教学中，教师可以在学习平台中寻找与中国可持续发展有关的信息，如生态环境保护、资源发展等等，将此呈现在线上教学中，让学生意识到可持续发展与群众利益有十分密切的关系，并认同这一可持续发展实践行为，形成可持续发展的意识。通过教学资源的应用，提高线上教学质量，深化学生学习理解。

3.做好线上教学准备，保证教学顺利开展。

线上教学中，需要教师、家长做好相关的准备，保证教学活动顺利实施。在课前，教师需要选择与教材内容有关的课件、教案、练习题等内容，理清教学思路，以便在线上教学中灵活应用地理知识。国家中小学网络云平台是教师进行教学准备的重要载体，课前，教师利用该平台中教学资源充实自身教育结构，并在课堂教学中应用。此外，教师应对学生线上学习情况与学习基础进行调查，了解学生学习中不足与问题，利用课前准备活动弥补学生学习中存在问题，为学生高效学习奠定基础。通过课前准备工作，消除对线上教学模式的不适应，提升自身教学水平，为学生地理学习能力与自主学习意识培养打下坚实基础。

高中语文课堂有效教学方法

有的老师把启发式课堂教学简单地理解为采取提问的方法灌入知识给学生，而学生仅仅是机械地答复老师的提问，不发挥自己的能力去了解所学的知识。这关键是老师忽略了课本的探究、找寻课堂教学的突破口这个关键步骤。老师在备课时，除开要了解课文内容的内容与要求外，也要知道自己的学生，将教学任务生成几个知识要点，并辅之以适当、多种多样的教学方式，吸引学生的注意，启发学生思考，而不是简单地想几个问题来提示学生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的课堂教学，要偏重其特征与情感，通过声情并茂的朗诵与课堂教学，使学生了解文章的内涵。而在议论文的课堂教学中，老师要对于初中生好动、爱狡辩的特征，设计一些争辩性的问题，在议论中掌握文章的需求，感受文章蕴藏的思维情感。在老师的引领下，使学生讨论逐步深层次，最后形成了对文章的了解。在课堂教学《失街亭》时，我设计了这样一个问题:街亭失守是马稷之过吗?问题一提出，同学们发布了不一样的观点，课堂成了一场标新立异的辩论会。此外，老师还可采用情境教育的方法，使学生根据想像，构想在一个指定的时间、地址、场所自己能做些什么，会有什么样的情感，随后说出来或者写出来，再和课文内容相对比，感受文章的特征，以此来提升学生的学习爱好。也可根据学生琢磨课文内容之后，老师提出一些相应的问题，使学生圆满地理解和把握课文中的难题、重点问题。

二、用心构想，设计适当问题。

教学策略包含老师教的方式与学生学的方式，随着教育改革的不断深层次，教学策略因其课堂教学思维在不断变化、充足，启发式课堂教学亦是这般。例如:提问-答复是启发式课堂教学的常用方式。老师应依据不一样的体裁、班级、年纪，设定适当的问题与提问的方法。设计的问题该是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而回答也不用统一。所谓提示性，是老师的提问要符合课本的需求，具有可感、直观的特征;问题的隐蔽性，是要使学生根据阅读、思考给出回答;问题的回答要具备可创造性，能启发创建逻辑思维，使学生能跳出来课本，在自己的学习、生活上发觉新的视点。

三、拓展思路，輔助多种多样教学方式。

在语文教学活动中，老师除开给学生设计与提问题，还应辅之以多种多样而有用的教学方式。例如在教《阿q正传》时，老师可使学生收看影片《阿q正传》;上《〈呐喊〉自序》时，老师可先让学生于因特网上查阅鲁迅的平生、思维与著作;上《雷雨》、《罗密欧和朱丽叶》时，使学生编演其中的一些片段。这样既扩宽了学生的知识层面，又起到了寓教于乐的实际效果。

启发式课堂教学的过程是逐步深层次的，犹如剥笋般将文章的内涵、事物蕴藏的大道理展现在学生跟前。它不仅仅是老师的教学策略，亦是学生的学习方式。把握了这类从现象分析实质的方式，就能触类旁通，实现有用自学，特别可以培养学生的创新逻辑思维。现行的高中语文科目课本中，有好多自读书目，这个是学生应用启发式学习方式进行自学的“实验田”。

常言道:“课堂教学有法，但是无定法。”课堂教学是一种创造性活动，老师应该恰本地选择，并创造性地应用这些教学策略，让自己的课堂教学获得成效。

高中地理教学方法初探

【?p键词】教学方法；兴趣教学；创新教学。

随着教学改革的深入发展，高中地理教学之方法受到高度关注。教学的方法直接影响教师教学的方式和学生学习的形式，这对转变教学风格，创新教学手段都有积极作用。很多教师在教学实践中也发现，高中地理教学要完成新课改对学生基本素质的要求，达成新课程标准的教学目标，就必须根据学情转变教学方法，不断以适应学生发展需求的教学方法来促进学生学习能力和知识素质的提高。以下，笔者结合自身的教学经验，针对具体教学方法谈一下如何切实推进高中地理教学，完成新课改对培养综合型人才的要求。

一、采取兴趣教学方法，以兴趣带动学生的学习自主性和积极性。

兴趣是引导和激励学生自主、自觉学习的最佳因素。众所周知，兴趣可以分为内部兴趣和外部兴趣，高中阶段，学生的外部兴趣已经难以长久维持其学习的热情。此阶段的学生，其对知识的理性追求与探索欲比较发达，他们渴求以新的知识来装备自己，丰富自己，提高自己。因此，教师要在兼顾外部兴趣的基础上，以培育学生的内在兴趣为核心，切实提高学生对地理学习的积极性，使班级整体受到好的学习情绪之感染，提高学习环境的质量。

（一）关注外部兴趣，营造轻松、自由的的学习氛围，减轻学生的学习压力。

高中地理教学实际上存在一定的难度，知识点较多，并且对学生的抽象逻辑思维能力要求较高，甚至还会涉及到物理知识和数学知识，对学生的综合素养提出较高的要求。而恰恰传统教学中，高中地理教师在教学的时候，过于注重学生的学习效果和成绩，对学生严格严厉要求，忽视师生之间关系的融洽建构，不注意学生学习的心理情绪，导致班级整体学习氛围不佳。这样的外部学习环境导致他们对地理课产生畏惧、厌倦，对地理教师产生疏远的感情，对地理教学的开展极为不利。因此，教师一方面要善于及时与学生进行沟通交流，了解学生的学习状态和现实需要，尽可能满足学生的合理需求，以此密切师生关系，调动学生对地理课的兴趣。另一方面，要在课堂教学中和课后作业的布置上都关注学生的学习过程，不能片面强调成绩，多鼓励学生做出的成就；发现他们身上的闪光处，激励学生积极上进，不断提高，以此在班级中营造轻松、自由、积极的学习氛围，使学生产生良好的情绪与情感，以此潜移默化促进学生兴趣的产生。

外部兴趣只是学生学习的外部环境和激励因素，而高中时期学生学习积极性的维持需要持久的内部兴趣，需要学生对地理学科教学本身产生浓厚的探究欲求。因此，需要教师从实际出发，在了解学生学习困难的基础上，采取有效的措施，培养学生的学习自信心和对知识的深度兴趣。

一方面，教师要丰富地理课堂的教学内容，不能局限于课本上的知识点和举例分析。地理教材里面很多案例都是比较陈旧的，与学生生活的时代和了解的讯息存在一定差距。例如，在学习城镇的时候，往日城镇的特点与现在城镇的特点有较大差别，教师可以借助于多媒体为学生展示现在的城镇，让学生经过联系自己生活经验，通过对课堂教学材料的概括总结，自主理解城镇的特征。这个过程中，最关键的就是教学材料的呈现。因此，教师要丰富教学内容，要多从生活实践出发，结合学生的经验经历，把一切可以利用的教学素材融入高中地理课堂，拓展学生的接受视野，缩短知识与学生之间的距离，使他们快速准确掌握知识点。

另一方面，教师要善于在教学设计和备课的时候，把难度较高的知识点分解为难度相对较低的小知识点，注重循序渐进对学生进行教学，使他们经过一定的努力顺利克服难题，建立学习的自信心，获得较高的成就感。例如，在学习太阳高度角的时候，如何理解一年内某一地区的太阳高度角之变化，这个问题对学生来说存在一定的难度。但是如果教师先让他们分析影响某地太阳高度角的因素，问题就迎刃而解，学生只需要分步骤对地球的公转进行解析，之后就能自主总结出太高度角大小之变化规律，从而形成知识胜任感，对地理学习产生内部的兴趣，激发原始学习驱动力。

创新是我国素质教育对人才提出的最本质要求，是一个国家发展的根本动力，也是社会对人才提出的核心要求。不言而喻，创新已经在高中教学中占据关键性地位。一门学科教学是否能够激发学生的创新意识，促进学生创新发展已经成为衡量教学质量和成功与否的重要标准。因此，高中地理教学要组织开展创新教学，通过创新教学形式和教学手段，为学生呈现具有新意的教学环境与知识，促进他们的可持续发展。

（一）创新教学形式，启发学生独立自主探究，培养自主创新、自主思考之能力。

创新教学形式主要指的是，教师要以新的课堂开展方式来促进学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。传统应试教育中，学生没有充分参与到知识的生成过程中，而是作为旁观者生硬的理解教师呈现的学习思路，对知识进行记忆和复制，缺少自己的理解和探索。僵化的学习形式，导致学生的创新思维受到压制，创新欲求几乎为零。因此，教师必须创新教学形式，从转变教学方式和学生的学习方式为出发点，尊重学生的学习主体性，设计具有启发意义的教学问题，鼓励学生探究思考，教师给予合理的帮助，起到促进的作用，使学生在新的学习方式中成为自己学习的主人，以此提升其自主创新之素养。

（二）创新教学手段，加入实践环节，以新的教学程序启发学生创新思维之形成。

创新教学手段，就是以新的知识呈现方式来促进学生的思维积极活跃，便于创造性思维的形成。经过教学研究发现，虽然很多教师采取了多媒体教学，但是对该教学手段的运用却没有充分发挥应有的效果。多媒体的使用成为一种形式和摆设，仅用来呈现知识，把课本照搬到多媒体上，流于表面形式，没有实质性改变或提升。

综上所述，高中地理教学要想真正提高学生的综合素质，就要在兼顾兴趣的基础上，关注学生各方面能力的发展，尤其是创新能力的培养。

初中地理课堂教学方法及现状

初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长，占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善地进行地理学习;同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好地完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后正确叫出授课教师名字。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。

2.学生对地理知识的学习积极性普遍不高。

我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期，多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。

3.专业地理教师缺乏。

当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员的基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较强，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失了学习积极性。

4.提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合。

在初中学校未对地理教学的重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应地缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量的提升根本无从开展。

高中地理教学方法初探

如何在高中课堂中积极地提高学生的实践能力，至关重要，也是高中地理教学成败的关键因素。高中地理教学中，教师要积极地运用一些教学手段实现学生的能力培养，促进学生的全面发展。就高中地理教学中的相关教学方法展开论述，对高中地理学习中的相关问题进行了综合分析，并对相关的教学手段带来的学习效果进行了综合评析，对学生课堂学习中的状态进行分析。综合分析之后，就高中地理教学手段的创新，进行了全面的剖析。

地理是高中一个重要的基础学科，它是自然科学和社会科学的两种性质，它与物理、化学、生物等理科课程不同，也与政治、历史等文科课程有很大不同。古人云：“善学者，师逸而功倍，如此平庸之；穷书生，教师考勤，无功半，又从而怨。”“好科学”是有一个学习的好方法。学习高中地理的方法很多，也各不相同。

一、激发学生的学习兴趣。

地理是人类关系的科学和地理环境的研究。人生活在自然环境中，人类离不开环境。地理引领我们认识环境，教我们如何去适应环境，改变环境，使人类与环境的协调发展。因此，我们在学习科学的生存，是我们生活的工具，每一个公民都需要的品质。

地理学的适用性非常强，这使我们更清楚地看到他周围的世界。宇宙、海陆变迁、气候异常、资源开发、产业的合理布局、农业、因地制宜，还有合理的人口增长，有效地保护环境等方面，进行了研究地理的内容奥秘；航空航天，南极探险，边境的贸易谈判，中东战争，三峡工程，经济发展，“五一”旅游，拉闸限电„„无不与地域相关。只要我们热爱生活，关注生活，关注发展，将能培育地理的兴趣，喜欢地理，这些对于地理学习的推进都有良好的效果，并能够有效地推进教育改革的进程。

二、艺术相结合的创新学习方法。

在高中的各类课程中，与其他学科相比，地理，一个突出的特点是艺术与之交融。严谨的科学和逻辑，但也有生动和灵活。因此，我们必须学会在高中地理的不同内容，分别用在科学或人文科学的方法来学习。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理环节），包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于科学的内容。尤其是地球运动和时间计算，太阳高度角，各种地图和阳光的气候、洋流，各种等值线图等内容，随着科学的显着特点，需要更多的逻辑思维能力。当学习时，重点应用于学习科学，强调认识是更重要的比被用于聚焦的原则，理解利用地理法，实践解决问题的目的。

人文地理学（主要是下册和选修高中地理教科书）和区域地理（选修教材），文科内容的主要部分，适合注重文科的学习方法，高中地理，记忆是非常重要的，是加强理解的基础。从这方面来说，地理的学习还是要记忆为主，相对于其他学科来说，地理学习对于学生的努力程度比较关注，只有在背诵的基础上进行学习，才能够不断地提高，才能够实现高中地理学习的全面进步。

学习要多看书，熟悉和对知识点的掌握；会读，把握背景和主要教学思想、观点；也要善于总结，形成自己的观点。学习地理的重点是使用的观点和方法。

三、提高识图能力，促进学生学习。

地理学习是和地图分不开的，掌握地图是最重要的基本技能。有高中地理教科书的各类丰富多彩的插图和文字配合，使演示更加直观生动。无论是自然地理还是人文地理，要注意学习和使用地图，达到图文结合，才能更好地认识、了解和掌握各种地理事物和现象及地理规律和原则，使地理易学，易记。

地图是地理知识的载体和最重要的工具，也是最安全和最有效的方法。地理内容复杂，但几乎都可从它相关的地图知识导出。平时要多看地图（你还可以填写地图，图纸），“地图手”（每次看几分钟也行），印在我的脑海中，可以在地图上重现的知识。因此，当我们回答地理问题，头脑就能浮现出一个清晰的地图：“地球运动”“大气分层”“山河分布”“洋流流”“国家定位”“铁路线”“工业中心”„„这样我们就可以学会准确、高效地提取所需信息，正确地回答。学生学习地理，应该养成用图读图的习惯，只要胸有“地图”，就可以把地理学好。

四、与生活相结合，促进学生的理解。

我们都知道，初中地理是建立地理区域的基础上，对地理要素在区域位置中的地理、地形、气候、河流、资源等，是人文地理学习的基础。所以，初中地理的必要的知识是学好高中地理的关键。然而，由于种种原因，一些学生初中地理知识已经遗忘，受高中地理学习的影响，有必要在高中地理适当地习过一些初中地理知识。人们可以花一些时间看看初中地理教材，主要是地球、地图知识，大陆和海洋，世界上主要国家和地区的分布的基本情况，中国分区地理等内容，加深知识在头脑中的基本印象。高中地理，它涉及到许多初中地理知识，及时复习初中地理内容，查找区域地图或相关内容，实施地理知识的系统的地理区域化，让学生充分具备了解、分析和解决问题，将知识融会贯通。

地理知识内容丰富，实用性强，适用性广，要紧密结合学习周围的事物和现象，地方和国家经济的发展，内政外交热点紧密联系，使学习更贴近现实生活。也尽可能走进大自然，走入生活，体验生活中的地理知识和现象，培养学生观察和分析能力，创新实践能力和合作的能力。我相信，经过努力，学生们一定会喜欢学习高中地理的。

五、结论。

本文基于地理学习的相关方法展开论述，并对当下学生的一些具体特点进行了讨论。总体上来说，我国的高中地理教学还存在一些问题，针对这些问题，教师应该积极地发挥自身作用，在学习中充分发掘学生们的兴趣点，注重对学生实践能力的培养，教师应该积极地将学生的学习跟现实生活联系在一起，并积极提高学生的识图能力，不断地创新学习模式，提高课堂效率，有效地推进素质教育。

参考文献：

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高中英语课堂教学方法探索

教学观念指导教学的实施，也影响着教学效率的获得。当今的时代是一个信息化的时代，信息的更新发展越来越快。所以，传统的教学模式以及方法以及不太能够适应日新月异的时代环境和新课程的要求。

因此，在这样的时代背景下，教师一定要注意及时地更新教学观念，在新的教学观念的指导下才能够为教学的实施和发展带来新鲜的血液，继而更好地促进高中英语有效性教学的实现。而且，及时地更新教学观念，教师才能够跟上时代的步伐，才能够及时地将新的资讯、新的时代的考试信息传递给学生，从而可以更好地帮助和引导学生在学习的过程中不断找准学习的方向，从而达到事半功倍的效果。

例如：在《advertising》这个部分的教学实施过程中，教师就应该改变传统的课文教学方法。而应该及时地更新自己的观念，借助多媒体设备向学生展示最近的广告创意。借助多媒体设备的展示来更好地帮助学生了解广告，从而更好地理解《advertising》这个部分的教学内容。

此外，笔者认为教师还应当及时地以时代为大背景，不断地提升自身。提升自身的英语水平，更新自己的英语知识库。这样的一种更新、发展自身也是紧跟时代发展步伐、更新教学观念的体现。通过更新自身的教学观念，提升自身的英语知识，才可以更好地促进高中英语的.有效性教学实施。

教学的实施必然有其对象，在笔者看来，高中英语的教学对象主要包含了两大对象。一个对象是教材，这是一个静态的教学对象，也是教学活动中的文本参与。教师能够准确地解读教材，能够准确地挖掘出教材中的知识点，以及找准教学的重点和教学实施方法，直接关系到学生的认识和影响到教学效率的发展。

所以，针对这一特殊的教学准备对象，笔者认为教师一定要善于剖析教材，并且结合教学大纲找准教学入手点，设计好教学实施的具体方案。这样才可以实施好教学，继而更好地促进教学效率的提升与发展。

例如：在《advertising》这个部分的教学准备阶段中，教师就要对这个部分的教材进行一个细致化的剖析，然后找准教学过程中的重难点知识点，并且设计好具体化的教学实施方案。

-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的转换――采取对照性的句式朗诵、训练法来开展这一部分的教学实施。

通过这一方式教师不仅可以有效地完成教学备课，而且还将获得一个充分的教学备课。

明确教学对象的特点这一个教学步骤，还有一个教学对象的特点需要明确，这一教学对象就是学生。所谓明确学生这一教学对象的特点，主要是指教师要注意学生在学习上的优势和劣势，以及每个学生擅长的学习方式和吸收知识的特点。通过对学生这一大教学活动参与主体的特点认识，可以有效地帮助教师找准教学实施的方式和方法，从而更加有效地促进学生的发展和进步，继而更好地实现高中英语的有效性教学实施。

所谓教学实施模式是指教学的具体实施方式。在传统的高中英语教学中所采取的教学实施模式主要是教师讲学生听这一教学实施模式。但是时代的发展对学生的能力，对教学的深度都提出了新的要求。

但是传统的英语教学模式仅仅能够实现培养学生的英语答题能力和基本的语法知识能力，而对学生的英语听力能力、口语表达能力、语言运用能力等诸多能力的发展却没有大的益处。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师应当积极变通，引进多样化的教学实施方式，从而丰富教学的实施模式。笔者认为主要可以采取以下几种方式。

所谓加强师生互动主要是指教师要引导学生加入到教学之中，通过让学生融入课堂之中来活跃课堂的教学气氛和实现师生之间的交流、对话与互动。

所以，在这个部分的教学过程之中，笔者认为教师应当积极地引导学生，和学生开展对话性的交流。借助这些交流互动可以很好地调动学生的参与积极性，也将更加有效地锻炼学生的口语能力，继而更好地提升课堂教学的效率。

小组合作教学模式是近年来兴起的一大重要的教学实施模式，这一教学模式也能够很好地在课堂教学中加以实施。

所以，笔者认为教师完全可以将学生分为若干个小组，然后要求学生以小组为单位开展对话训练，完成练习检测，甚至可以要求学生通过小组进行自主性的独立学习。

例如：在《advertising》这个部分的学习过程中，教师就可以要求学生以小组为单位，然后让学生通过小组合作选择一个自己最喜欢的广告进行一个课堂5分钟的全英文展示。

这样的一个展示方式不仅可以有效地调动学生的参与积极性，还将极为有效地锻炼学生的团结能力、协作能力以及英语综合运用能力。这样也将更好地促进高中英语有效教学的实现。

高中英语高效课堂教学方法

初中英语课，自2001年，初中初中英语课进行改革，新课程改革的内容重点在“能力提高”上，以“英语能力提高”为目标，以“英语能力提高”为导向，这是贴近中学生实际的一种改变，这也是义务教育阶段贴近生活，贴近实际的表现。初中英语课的课程目标也跟着有了较大转变，原来的知识、能力和觉悟的三维目标变为知识，能力，情感、态度、价值观的三维目标，并且新课改中最注重的是能力、情感、价值观目标。这一目标的改变，显著提高了初中英语课中能力提高教育的功能。

1.2完善素质教育的客观要求。

随着经济全球一体化的发展，国与国之间的竞争已经转变为各国人才的竞争。而所谓的人才不仅仅掌握的知识量，二十一世纪需求的人才是能够熟练的运用知识去创造出前所未有的精神和物质产品，也就是所谓的创新。而具备创新精神的人首先得有一个良好的心里素质。教育部颁布的《中小学英语能力提高教育指导纲要》中明确指出“良好的英语语言应用素质是人的全面素质中的重要组成部分”。而在初中英语课中进行能力提高教育则是为了培育学生良好的英语语言应用品质，这也是素质教育的重要组成部分。我们知道学生的素质是多方面构成的，而英语语言应用素质是学生其他素质发展的基础。英语语言应用素质的有效发展既是素质教育的起点，也是全面素质教育的终点。

一个学生具有良好的英语语言应用品质主要表现在以下两个方面：第一，必须能够正确运用英语语言表达，明确自己的优缺点，并且接受自己的优缺点，全面接纳自己;其次，在与他人沟通中，能做到自信，学会换位思考。与之相反，如果一个学生在日常中表现出的表现出自卑，自负或者缺乏英语表达能力，他就会因为不能够正式自己而自责或者怨天尤人，或是因为缺乏沟通活动，很少有机会去体验别人的爱，也没有给别人带来快乐的体验，所以很难形成一个良好的关心学生和乐于助人的优良品质。因此初中英语课的教师在注重培养学生英语知识能力的同时，也应关心学生的英语表达能力提高水平。因此，为了提高学校初中英语课的教育水平，必须要加强这方面的研究。

1.3以人为本教育思想的客观要求。

在教师教学过程中，所谓的坚持以人为本就是坚持以学生为本，强调的是发挥学生的主观能动性。教师必须把学生看作现实的人、真实的人，完整的和全面的人，把学生当作主体，激励学生主动、自主、全面的发展，促进学生全面全面发展是“以人为本”教育思想的最终目的。因此，作为初中英语课的老师，在日常的教育教学过程中，在关注学生英语知识应用能力的同时，还应当注重对学生情感、态度和价值观的养成。

因此，按照初中英语课程标准的具体要求，在初中英语课中要纳入教育，从而促进学生的情感、态度和价值观的发展，以激励学生综合能力的全面发展。以人为本，以学生为本是课堂教案在设计过程中需要把握的第一原则，摒弃教师思维，将学生引导至教学的主体位置，不断加强对学生自主学习能力的培养，彻底转变教学方式。所以课堂教案的编制工作必须建立在对学生充分了解的基础之上，从学生的观点出发，保证观点表述清晰、表述方式适当。课件的内容必须经过精心的挑选与考虑，避免引起学生注意力的分散。

1.4解决初中生英语语言应用问题的需要。

初中生正处于人生转折阶段，身心都处于时代，英语语言应用还不成熟，世界观、人生观和价值观都尚未形成，所以在英语语言应用上还存在着很多的问题。相关学者已经论述过，初中生的英语语言应用问题包括学习英语语言应用问题、人际交往英语语言应用问题和时代英语语言应用问题。这要求我们初中英语课老师，不仅要对学生进行初中英语的教育，还要针对对学生的能力提高问题进行英语语言应用教育，以防止英语语言应用亚全面状态的出现，对已经发生的英语语言应用问题要进行疏导，并加以解决。全面落实初中英语课中情感、态度和价值观的目标，促进中学生的全面发展。

2.1有利于学生健全学习能力的培养。

学生的英语学习能力是否完善的一个重要评价标准就是学习能力是不是健全。所谓的学习能力是指一个人比较稳定的英语能力倾向和英语能力特征的'总和，它是人的英语能力品质的重要部分，也是人的行为导向之一。英语教育和有效课堂教学都是为了学生学习能力的健全和学习能力的塑造。英语教育重在“教学”，旨在帮助学生塑造良好的英语语言品质和情操，使学生养成良好的英语语言习惯。作为教学手段的一种，课堂教学并非是初中英语教学的全部，不能无限制使用。同时，我们还应该明确我们课堂教学是为了提高我们的英语教学质量和效果，达到预期的教学目标。

因此，我们应该将单纯的课堂教学方式与传统教学进行结合，在二者的综合互补使用中达到教学成果的最优。因此，我们在进行初中英语教学的过程中不能够将我们的课件一节课点到底，像是把黑板搬到了电脑中一样，这样反而不会提高我们的英语教学效果而且还会适得其反，让学生又产生厌烦的心理。所以，将现代教育技术与传统教育技术进行融合尝试是教学工作对我们的客观要求。绝对不能因为有了课堂教学教师就扔掉了板书。对于思维跳跃性过大的课堂教学而言，板书更能满足对学生逐步引导启发的需要。课堂多媒体教学毕竟是无法全部代替传统教学工作的。

2.2有利于学生综合素质的提高。

目前在我国各中小学施行的素质教育旨在提高学生的全面素质，培养适应社会的具有创新能力的全面人才。在英语课中进行有效课堂教学是以目前中学生的英语能力特点为基础的，在坚持英语课中以教学为中心的基础上，对学生的英语能力问题进行分析和疏导。有效课堂教学是对学生的英语能力进行干预和“加工”，根据学生的独特精神世界，帮助学生解决他们所遇到的英语能力问题，消除英语能力障碍，为学生的完善成长创造有利的条件。

拥有完善的英语能力是学生健全发展的重要标志，所以在英语教育的过程中加强学生的有效课堂教学，才能从真正意义上来帮助学生学习能力健全、英语能力完善、拥有良好的英语语言品质和高尚的英语语言情操。综上所述，在英语课中加强英语能力有效课堂教学是素质教育的要求，也是社会发展的必然趋势，是全面提高学生的综合素质，培养学生健全学习能力的重要途径，还是素质教育的必然选择。

2.3有利于学生的主体建构———以多媒体教学为例。

我国社会是始终处于发展与进步过程之中的，伴随着发展与进步多媒体技术正越来越多的参与到现代英语的教学工作中来。其在英语教学中的广泛运用也得到了同学们的广泛理解与支持。故在初中英语教学过程中利用多媒体技术教学必将得到相比较于传统教学手法所难以取得的教学成果。笔者将重点从课堂教学在初中英语教学中的应用方面展开分析，并在分析过程中对媒体教学应用于初中英语教育可能引起的问题展开探讨，以期助力于多媒体在初中英语教学中的应用，从而引起广大初中教师对课堂教学的重视。这一建构具有很多特点，如反复性，间接性，渐进性，体验性等，这一建构本身是学生自我发展自我成长的一个重要标志，是学生自我反思的过程。但是就素质教育来说，仅仅在英语语言上对学生的主体进行建构远远是不够的，我们还需要对学生的英语能力完善进行建构。

2.4有利于实现英语课的课程目标首先，有效课堂教学能够帮助学生将英语语言内化。英语语言理念的内化程度决定了学生英语语言行为和英语语言思想的稳定形成。而要想这种调节机制发挥作用，需要借助的是英语课的有效课堂教学。其次有些看似英语语言问题是由于英语能力问题解决的，而要解决上述原因造成的英语语言问题则需要发挥有效课堂教学的作用。在相关调查的过程中我们会发现，要解决这些英语能力问题的现象，必须加强英语课的有效课堂教学。

高中化学课堂教学方法及策略

在教学改革的深入实施过程中，高中化学也迎来了改革和创新，打造高效课堂成为了课堂教学的重要目标。传统高中化学教学模式已经无法满足学生的实际学习需求，需要老师结合传统课堂教学中存在的问题，有针对性地实施优化改革，通过教学理念、教学方法、教学内容等方面的优化，打造出高效的高中化学课堂。

(一)利用课堂导入，激发学习兴趣。

一堂精彩高效的化学课离不开老师精心设计的课堂导入，课堂导入环节是能否快速集中学生的课堂注意力，激发学生学习兴趣和探究欲，决定课堂教学活动是否高效的重要因素。因此，在高中化学教学中，老师要认识到课堂导入环节的重要性，根据教学内容从学生兴趣爱好和年龄心理特征角度开展教学设计，发挥出课堂导入的作用，充分调动起学生的好奇心和求知欲，进而为学生积极主动、全神贯注地投入到课堂教学活动中做好准备。

比如，学习“从微观结构看物质的多样性”时，老师在课堂导入环节引入学生生活中非常熟悉的两种碳的同素异形体——金刚石和石墨，钻石的主要成分就是金刚石，价格高昂，而石墨在铅笔中应用广泛，价格非常低廉，两者主要成为都是碳，为什么价格天差地别呢?精心设计的课堂导入能够激发起学生的好奇心和探究兴趣，进而围绕金刚石和石墨性质的异同展开知识探究，以同素、异形作为切入点，使学生理解同素异形现象和同素异形体概念，使学生学会从微观角度探索物质的结构和组成，使学生轻松高效地理解并掌握本课的知识内容，打造出高效的高中化学课堂。

(二)学习练习融合，巩固所学知识。

高中化学的知识体系繁杂，学生需要掌握的内容较多，单独依靠教师的讲解，学生能记忆的知识自然不会太牢固;同时化学具有一定的抽象性，其中涉及的概念、化学元素关系错综复杂，需要学生在平时多研究。所以，在教学中，教师要结合化学内容和学生的实际表现，进行教学形式的调整。

具体而言，化学教师可以通过讲解和训练一体化的形式，以题带点，在概念讲述中穿插习题，在重点知识处给学生一定的习题呈现等，让学生边听边做习题，边学新的知识，边进行知识的理解。如此，在学习与练习的融合中，学生不仅可以掌握基础的化学知识，还可以巩固当天所学内容，最终提升化学课堂的教学效果。

例如，在讲述“盐类的水解”时，教师可以先通过温故而知新的方式，先给学生出示一些探索性的话题，比如将al2(so4)3、nh4cl、nacl、kno3、ch3coona、na2co3等几种溶液呈现，然后让学生判断溶液的酸碱度。

接着引出ph试纸的应用方法，并让学生应用试纸进行相关的测验和总结，让他们说出这些溶液的酸碱度。通过具体的实验和相关的操作，学生发现盐溶液不一定都显中性，也有呈酸性或碱性的，而且酸性或碱性的强弱也不相同。之后，化学教师可以结合学生的发现进行重点讲解，并在其后为学生出示一定的习题。

高中地理教学方法有哪些

地理新课标中指出：学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢?我在实际教学中做了以下尝试：

一、情境创设教学法。

教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。教师精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，就会收到事半功倍的教学效果。如果能将实际生活中的地理知识融入课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识，增加地理学习的兴趣。

2008年汶川地震发生后，我与学生一起探讨了地震的相关知识。我分析了地震的形成机制、地震的分布规律、地震中如何逃生的相关知识，等等，学生的注意力十分集中，不知不觉中下课的铃声响了，可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，我都会针对在社会生活中发生的、与地理教学有联系的重大地理事件，事先做好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。

教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为地理教师，我们完全可以将社会生活中发生的重大地理事件、生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样，学生的学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

二、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣。

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足关注海啸新闻?也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。当然，如果这节课老师不及时调整教学策略，勉强要上自己准备好的复习课，那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话，学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。

三、教师引导学生探究法。

在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在给定时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实知识掌握的过程是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力，尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。因此，在地理教学中要积极开展师生间的双向交流，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。教学时，地理教师应该大胆放手，让学生有充分思考和探讨的时间和空间，围绕地理的主干知识提出一些有利于学生思维培养的，特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，让学生在探究中自主得出结论。例如，气温分布和等温线是高中地理的重点，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，在探讨的过程中教师进行适当的引导和启发，从而得出一些重要结论。

四、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力。

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力;能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。：高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题----方案制定----开展研究----实践数据及分析----撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。特别是对学生开展研究的过程，要求学生一定要作比较详细的记录，随时记下自己的感受和体会，同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究计划。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。对数据的处理，要引导学生学会怎样整理资料、加工、处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。最后，通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。再让学生通过总结反思，学生就可能会获得更深一步的理性认识。

总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。

初中地理课堂教学方法及现状

无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。

1.巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

2.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。

二.在教学中，加强学生的课堂参与。

课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。

三.利用好课本中的图。

图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。

1.学会看图。要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图，例如在讲人教版七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。因此在讲这一节时，我先让学生观察地球仪，指出七大洲的位置以及它们中间的海洋，然后出示东西两半球图。这样让学生通过观察、比较，就很容易记住它们的形状、位置了。

2.学会填图。填图目的是复习巩固。在讲授新知识结束时，出示相对应的空格示意图，让学生把所要填写的地理事物的名称(或图例)写(或画)在小纸板上，然后贴在相应的位置上。例如，讲到铁、煤、石油在世界上的分布时，让学生把相对应的符号的纸板贴到相应的位置上，以便学生记忆。同时，还要利用好《填充图册》，学生填完后，老师要进行评改、指导，来加深学生对图的理解和记忆。

3.学会画图。让学生学会画简图，可增强学生的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，我先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称，再让学生离开课本，自己画，慢慢让学生养成勤于动手的习惯对学生综合地理知识起到良好效果。

4.学会用图。在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，我给学生设计了学生能接触到的问题：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通过哪些铁路线?经过哪些城市?这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

四.重视多媒体的教学。

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。使用多媒体教学有以下几点：

1.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果;。

2.有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性;。

3.有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。

在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰的呈现在学生的视觉之内，为理解基本概念、地理过程原理创造条件。

五.鼓励学生关注社会热点。

关注人类生存与发展过程中的重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间的联系是学习地理知识的一种重要手段和方法。在地理教学过程中，要鼓励学生关注社会热点问题及生活中的地理现象，鼓励学生要特别观看每天的“新闻联播”节目，让学生了解最新的社会热点和焦点问题。如当今的社会三大热点问题，即人口、资源、环境问题，都与地理学有密切联系。引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维，税利的眼光捕捉到与地理相关的社会热点、焦点问题，分析问题产生的地理背景和原因，提出自己的解决方案，这样可以让学生学到很多的地理知识的同时，还可以增强学生学习地理的兴趣。

总之，在进行初中地理教学时，老师要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才。