教学工作总结是教师权衡自己专业教育成果和教育质量的重要依据和参考。接下来是一些具有特色和创新的教学工作总结样例,供大家借鉴和学习。
小学数学教学研究试卷
考核说明:终结性考试内容以考查基础知识为主。考核题型形式:
(一)填空题:24分(每空4分)。
(二)判断题:10分(五道)。
(三)单项选择题:30分(十道)。
(四)简答题:36分(三道)占总成绩的50%。
一、单项选择题(共20道试题,共80分。)1.下列不属于数学性质特征的是()。
a.抽象性b.严谨性c.客观性d.应用广泛性。
2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是()。
a.注重问题解决b.注重数学应用c.注重解题能力d.注重数学交流。
3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及()等四个纬度。
a.数与代数b.统计与概率c.空间观念d.情感与态度。
4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是()。
a.语言表述阶段b.理解结构阶段c.学会解题阶段d.符号运算阶段。
5.问题的主观方面就是指()。
a.问题的起始状态b.问题空间c.问题的目标状态d.问题的中间状态。
a.导向价值b.甄别价值c.反馈价值d.诊断价值。
7.从逻辑层面看,在小学数学运算规则学习中,主要包含“运算法则”、“运算性质”和()等一些内容。
a.数的认识b.运算方法c.简便运算d.理解算理。
8.儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和()等两个方面。
a.空间想象障碍b.性质理解障碍c.视觉知觉障碍d.空间描述障碍。
9.数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、()和“评价结果”。
a.填补认知空隙b.执行方案c.反思修正d.调查资料。
10.一般地看数学问题解决的过程,主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和()等。
a.探究启发式b.尝试错误法c.逆推法d.逼近法。
11.皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段,相对于布鲁纳的分类来说,就是()阶段。
a.映象式阶段b.动作式阶段c.符号式阶段。
d.映象式阶段向符号式阶段过渡12.下列不属于“客观性知识”的是()。
a.运算规则b.数的概念c.图形分解的思路d.不同量之间的关系。
13.传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和()等这样三个特征。
14.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和()三种。
a.计算型b.具体型c.调和型d.概括型。
15.属于以学生面对新的问题,形成认知冲突为起点,通过在教师引导下的自学,并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是()。
a.以问题解决为主线的课堂学习的活动结构b.以信息探索为主线的课堂教学的活动结构c.以实验操作为主线的课堂教学的活动结构d.以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构16.下列不属于常见教学手段的是()。
a.操作材料b.辅助学具c.音像资料d.计算机技术。
17.下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是()。
a.多例比较策略b.生活化策略c.操作分类策略d.表象过渡策略。
18.在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和()等。
a.练习导入b.问题导入c.经验导入d.算理导入。
19.在儿童的几何思维水平的发展阶段中,处于描述(分析)阶段被认为是()。
a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。
20.儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作()。
a.问题表征阶段b.明确条件阶段c.感觉阶段d.理解联想阶段。
二、作品题(共1道试题,共20分。)。
1.文本论述:需要学生在学习完第十章至第十一章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述,其字数不得少于200字。
第十章文本论述主题:请举例说明,在小学数学的运算规则学习中,如何发展学生的数感。
第十一章文本论述主题:请举例分析在小学空间几何教学中,可以如何落实注意儿童生活经验的策略。
一、简答题(共1道试题,共46分。)。
填空题(每空1分,共46分),说明:学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。
1.发现教学模式的基本流程是、、以及。
等四个阶段。2.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意、以及等三个问题。
3.现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有、以及等的特点。4.小学数学统计教学的主要策略有、以及等。
5.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程,是一种由、等三个基本环节组成的环状结构。
6.按评价的取向角度划分,学习评价主要可以分为、、等三类。
7.小学数学运算规则在学习方式上具有、以及等一些特点。
8.空间定位包括对物体的、以及等的识别。
9.从数学知识的分类角度出发,可以将数学能力分为、以及等三类。
10.探究教学模式的基本流程是、以及反思评价等。11.课堂教学中的学生参与主要指、以及等。
12.儿童构建数学概念能力的要素主要包括、以及等。
13.按层次可以将思维分为、等三类。
14.在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用、以及等策略。
15.小学数学的运算技能的形成大致可以分为、以及等三个阶段;答案:1.创设情境、提出假设、检验假设、总结运用。2.(创设的)问题情境(须)有效、注重儿童发现知识的过程、(要)注意适时(的)指导3.(运用)情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式4.关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验、强化将知识运用于现实情景5.定向环节、行动环节、反馈环节6.目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价7.淡化严格证明,强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语8.空间方位、空间距离、空间大小9.认知(能力)、操作(能力)、策略(能力)10.(设置)问题情景、提出假设、获得结论11.行为(参与)、情感(参与)、认知(参与)12.已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力13.动作(思维)、形象(思维)、抽象(思维)14.情景(导入)、活动(导入)、问题(导入)15.认知、联结、自动化。
a.错误b.正确。
2.重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点。
a.错误b.正确。
3.探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。
a.错误b.正确。
4.以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价。
a.错误b.正确。
5.“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论a.错误b.正确。
6.学生最基本的课堂参与形态是认知参与。
a.错误b.正确。
7.不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象。
a.错误b.正确。
8.所谓学业评价,就是指学生的学习成就的评价。
a.错误b.正确。
9.数学是一门直接处理现实对象的科学。
a.错误b.正确。
10.“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听。
a.错误b.正确。
11.所谓学业评价,就是指学生的学习成就的评价。
a.错误b.正确。
12.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。
a.错误b.正确。
13.小学数学知识包含“客观性知识”和“主观性知识”a.错误b.正确。
14.教学方法是一个稳定不变的程序结构。
a.错误b.正确。
15.学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一。
a.错误b.正确。
16.概念是儿童空间几何知识学习的起点。
a.错误b.正确。
17.认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。
a.错误b.正确。
有效开展小学数学课堂教学研究
自然的现实生活情境中引入,这样才能站在学生的心理需求上。在每节数学课中,都应极力捕捉生活中的数学问题,从学生的生活实际引入概念。如讲轴对称图形时,在本课开始充分利用学生爱玩、好胜的心理特征,以游戏的形式直接导课:“你们愿意和老师比赛折纸飞机吗?”从而调动全班的积极性。接着用自己折的左右翼不对称的飞机和学生折的飞机比赛,让学生大胆猜测谁的飞机会飞得又高又稳,为什么?这时学生凭着生活经验脱口而出:“老师一定会输,因为老师折的飞机左右翼不对称。”在生动具体的情境中理解并引出了“对称”的概念。这样的情境非常具有亲切感,让学生很快就融入了游戏情境中,自觉主动地去认识事物。
概念的形成是一个积累渐进的过程,因此在概念的教学中要遵循从具体到抽象,从感性认识到理性认识的原则。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡的。这种过渡在很大程度上还是依靠丰富的感性材料,从各种类型的感知材料中概括抽象出数学概念。数学概念不是靠老师讲出来的,而是靠学生自己去体验、感悟的。如:五年级下册“百分数的认识”,在学生认识了百分数以后,初步感知百分数的意义和作用。然后通过大量的资料,如“姚明加盟nba联赛的第一年,投篮命中率为49.8%;日本的森林覆盖率高达65%,我国的森林覆盖率仅14%;期中考试六一班合格率99.6%,优秀率72.2%;洋快餐的营业额是中式快餐营业额的220%”等,通过这些让学生在现实情境中深入理解百分数的现实意义。
在学生已经积累了大量的感性材料后,让学生用自己的话概括百分数的意义,水到渠成。
概念的有些重要特征,如果仅靠教师的强调或表面的揭示,不一定能收到好的教学效果,而如果留有一定的空间让学生质疑,在解决问题中深化理解反而会使概念更加完善。“思缘于疑”,人的思维活动都是从疑问开始的,没有疑问就没有思考。因此,在概念的形成中教师有意识地让学生质疑,可促进学生对概念的理解。如:四年级下册“商不变的规律”教学片断。
(1)观察发现:学生在通过对一组算式的观察对比后发现被除数与除数同时乘相同的数,结果不变。
(2)引导学生归纳:谁能用一句完整的话概括一下我们刚才发现的规律,汇报小结后出示:被除数和除数同时乘相同的数,商不变。
小学数学教学工作总结教学研究
本学期开学伊始,我校数学教研组就确定以“小学数学计算教学”为主题开展研究。本期以来,全体数学组成员按照制定的研究计划,大胆实践,不断探索,取得了一些成绩。现对本期教研情况做以下小结。
一、加强理论学习,转变观念提升素养。
自确定研究主题以来,数学组以课程理论和先进的研究经验为指导,组织教师学习先进的、前沿的课改理论,以教育教学类专著为主要理论学习内容,还组织各位成员学习了《中小学数学教学课型研究》、《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》等有关计算教学的材料,以学校每周的教研组学习活动为依托,强调集中学习与自主学习相结合的原则,要求全体数学组成员重点学习《中小学数学课型研究》中数学运算教学的课型研究,以提升自身的理论水平。
二、认真组织实施主题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平。
首先组织本组成员采取集中探讨、反复观摩、评讲评学等方式,每级重点研究两节课,边教研,边总结,通过对计算教学过程结构进行研究总结。其次,组织全体数学教师参加计算教学评比活动,每位老师都积极参与,精心备课,上课,评课,掀起了计算教学学习研究的热潮。最后,在此基础上,组织进行了以计算教学为主题的优秀教学案例及计算教学经验交流活动,起到了“以点带面”的促进作用。
三、教师教学思想行为上的转变。
1.教师能有意识地改变了以往“重结果,轻过程”的问题,在教学中不但能关注“怎样算”的问题,能能重视“为什么要这样算”的问题。
2.教师能有意识地关注每节知识点在整套教材中的地位和作用,提高学生在整体中综合认识方法、判断选择方法,灵活运用方法的能力。
3.教师能有意识地能避免教学中只关注情境创设、小组合作、多媒体运用等外在形式,也注重了在教学中渗透化大为小,化繁为简、从特殊到一般、数形结合等数学思想。
四、计算教学中的具体做法总结:
1.持之以恒进行口算训练,培养良好的速算习惯。
口算是笔算的基础,口算能力决定了学生的计算水平。日常性口算训练具有费时少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。我们通过全体数学教师坚持每天课前3分钟口算,课后利用手机上的“作业盒子”进行口算训练相结合,提高了学生口算的速度与准确率,养成了学生口算的习惯,培养了学生思维的敏捷性。
2.优化算理教学,让学生知其然,知其所以然。
在计算教学中,计算结果的正确与算理的理解同等重要。让学生通过自主探究明白算理,不仅是为了完成本节课的重点任务——“学会怎么算”,也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础——“知道为什么这样算”,更是为学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向——“如何寻找运算策略”。从而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力。
首先,我们将自主探究算理教学作为研究的重点,反复研讨与实践。通过同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究,我们一致认为应使用这样的学习方式进行计算教学效果较好,形成计算教学自主探究的模式。
“学生自主尝试计算——交流讨论各种计算方法,理解算法多样性——横向比较多种算法的共同点——发现数理关系的本质,得出算理——应用算理,优化算法。”
例如:在教学学习两位数乘一位数的笔算时,前面已经学过两位数乘一位数的口算,80%的学生能够说出答案,先让学生独立思考算出答案,然后小组交流,讨论自己的计算方法,进而在班级展示。再将学生的不同计算方法(表格法、加法、口算、竖式计算等)综合比较,同学们通过提问、质疑、比较各种算法的相同之处,引导学生发现算法,引导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十位数的乘积,在此基础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序,只要将学生的语言稍加规范,就成为很实用的算理。这样联系学生实际算法得出的算理,使学生知其然,更知其所以然。
再例如:谁能赢?
第一次。
第二次。
第三次淘气24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解题意后,先让学生独立思考:你估计谁能赢?在估算的过程中,学生提出了许多算法,我们不急于给学生答案,鼓励他们积极思考,在学生五花八门的想法释放出来后,再引导他们:这么多方法,你觉得哪种合适?任何事物都会有潜在的规律,人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧,学生也不例外。学生通过自由的分析与比较,自然会对较简单实用的方法比较倾心。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法,追求算法的合理与灵活。所以,在学生自我筛选的过程中,就可以实现算法多样化与算法优化的转换,感受数学知识的逻辑性与关联性。
这种学习方式便于将学生已有知识与新知识联系起来;便于将不同学生的学习成果联系起来;便于将算法多样性与算法最优化联系起来;便于将排除非本质属性与探寻本质属性联系起来;便于将多变的外在形式与不变的内部算理联系起来。通过反复实践验证,这种学习方式有利于激发学生自主探索算理的积极性,有利于引导学生结合算理进行灵活应用、举一反三,有利于学生深入理解数理运算的本质,通过教学,使学生的思维广度与深度增强了,促使他们更容易体会到数学理性的魅力,提高了学习数学的兴趣。
其次,努力实现个性化的教学理念和有效指导方法。让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力。例如:在教学()+()=8时,我们让学生帮助老师解决问题:“八个孩子一起去洗手,有两个水龙头,每个水龙头旁边会有几个孩子?”通过现场表演、出谋划策,让孩子们在游戏一般的情境中充分讨论各种可能的情况后,再引导学生发现数量间的规律,学生一直兴致勃勃地探索自己的方法,阐述自己的发现,把“教的过程”转化为“学的过程”,达到了教学过程优化。我们的研究针对计算教学中为实现这个“转化”,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算上,做了许多类似的比较与探索。
3.运用多样化的练习形式,发展学生的计算效率。
计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一;增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐。教学时应采取多种方式进行计算练习,如:把练习过程变成学生的小组活动任务、小竞赛,小游戏、自编计算题、制作算式迷宫图、算式过关游戏卡等方式都是很好的练习形式,既能吸引学生主动参与,变“要我练”为“我要练”,又通过训练激发了学生的创新能力、竞争意识,从而提高了计算教学的效率。
4.积极设置实践活动,提高学生的自主学习能力。
“认知发生于联系主体与客体之间的活动之中。”我们通过组织形式多种的实践活动,帮助学生在活动中积累了丰富的数学经验,促使学生联系生活实际充分体验数学思想,并主动应用数学方法解决实际问题,取得了很好的效果。例如:寻找生活中的加减乘除法;用图画、语言、算式、实例等描述除法的不同应用、讲数学故事、当错题医生、每天与家长就一个问题进行数学谈论、设计购物与租车方案等等,通过参与各种数学实践活动,学生不由自主地对计算方法及时进行归纳与总结,乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来。
通过这一阶段的计算教学研究,学生充分感到计算源于生活,也逐渐养成了有序思考,有条理的思维习惯,学生逐渐具备了通过根据具体的情境选择怡当的方法进行灵活计算的能力。教学中给学生提供充分自主探究的空间,引导学生进行自主探究,激发了学生的计算兴趣,使学生乐于计算,学生计算的积极性和计算的准确性得到提高,学生的估算意识和思维能力得到进一步发展,会用计算解决实际生活中的问题。
巩义市竹林镇中心小学。
2018年5月31日。
小学数学教学研究组工作总结
生本教育理念在数学课堂中的实施已有一阶段,通过理论学习,课堂教学展示,案例研究等方式,教师课堂教学稍许有了一些变化。教师行为的变化也直接促进了学生主动的发展,现对以案例研究为切入点的“生本教育理念下教师行为变化的研究”作以下小结。
学生新知的学习总是建立在旧知掌握的前提上,换句话说就是要重视学生数学活动经验的积累,了解学生知识成长的起点。具体在课堂教学中,什么样的导入是必要的?这一节课否需要旧知的复习?有些课堂看起来很正常的“导入”动作,其实消减了学生的学习机会,是典型的“怕孩子跌倒”的行为。学生需要什么?学生学习的起点在哪里?学生自己能做什么?基于教学效率和教学质量,我们需要这样的思考。基于生本课堂教学特征,我们觉得一是课堂导入环节不易过长,冲淡教学主题。二是基于学生的数学活动经验点切入,准确把握学生知识的生长点开展教学活动。
虽然各种课的类型不同,不能绝对地以课堂上师生各自说话时间的多少评判一节课的好坏,但是我们觉得教师的话要尽量的精简,把有限的课堂时间多多交给学生,引导学生多多质疑问难,促进学生知识的生长。目前教师在课堂上较担心的一点是学生讲过的,其他人有没有听懂?只有自己重复过了,强调了一遍才放心。在这方面一要相信孩子与孩子语言交流,虽不规范,但相互有沟通的方法;二是要养成孩子课堂上的倾听与应答习惯。要做到这一点,关键是教师教学观念的转变,课堂上真正把学生当作学习的主人,教师成为学生学习的组织者、引导者,让学生走向台前,教师成为幕后的导演。在课堂上要让学生多说话就必须要控制教师的语言,如何能够减少教师在课堂上语言呢?可以从以下几个方面入手:
一是教师不要重复学生的语言。上课时,学生经常回答教师提出的一些问题,当学生回答后,有一些教师就重复学生的话,这样的习惯不好,学生回答后,老师就没有必要再去重复。
二是让学生把话说完;当一个学生在回答问题,或者在阐述某一件事情时,老师不要轻易地去打断学生的说话,应该让学生把话说完,这样既也可以培养学生的表达能力,又可以减少教师的语言。
三是多让学生陈述结论,而不要结论总是由教师去陈述。教师应该适度增加一些启发性的语言,启发性的问题,而不要多说结论性的语言。
四是适度地用肢体语言来代替口头的语言,如要请某一个学生发言,可以用手势表示,不一定要说:“你来回答或者你来说。”这样的话。
同样一份试卷,考了同样的分,是不是这两个学生知识水平相当?显然不一定的。后续学习能力有差异,很重要的一点就是学习方式的差异,而学生学习方式的差异与教师的教学理念,课堂教学实施方式紧密相关。有的教师重两头,轻中间。即前面复习旧知识多,课后巩固练习多,知识学习过程少。通过大量的反复练习,学生虽然考试成绩也许不差,但一遇到新题、变式题往往不知所向。从知识达成目标分析来看,会做了,不一定懂了;懂了,不一定理解了;理解了,不一定会灵活运用。
因此,教学中,我们要关注学生学习方式,课堂教学中,可因内容而宜,采取一两次小组合作学习的方式,在分工合作、交流辩思中,了解知识的来龙去脉,增强学生的分析、归纳、推理能力,经历了知识的发生、发展、应用过程,这样的知识才记得牢、用得活,把先做后学、先会后学;先学后教、不教而教的教育理念落实在课堂教学过程中。习题的设计上,我们认为通过练习可以使学生进一步巩固对知识的深化理解,反馈学生对知识点的掌握情况,另一方面也是对学生进行发散性思维能力训练,提高学生问题解决的能力。在练习的设计上要做到保质保量,倾向于练习的分层设计。
一是练习的难度上由易到难,由单项到综合,在设计或选择练习题时,关注此习题考察的是与本节课相关哪些知识或能力,避免习题知识点的重复练习,增加学生不必要的作业负担。
二是学生做题上可以分层选择。根据题目的难易程度,将练习题分为a、b、c三类,a类题侧重于与例题相似的基础知识、基本能力的`训练;b类题侧重于运用知识解决相关问题能力训练。c类题侧于综合性、解题步骤较多,发散性思维要求较高的习题。这三类习题供学困生、中等生、优等生选择性的做题,以满足于不同学生的不同发展需要。
我们常常习惯于举出现行教育体系中的种种弊端,但在自己可改变的课堂教学中又有懒惰思想,怕想、怕做,不愿改革创新。这种情形,如德波诺所说,“在这体系的每一点上,每个人的行为都明智合理,甚至日趋完善。然而由这些人构成的总体系却必须继续教那些与社会需要日渐无关的东西”。可喜的是我们金山实验数学教师,既看到了课堂教学中的不足,也一路在践行。主要做法:一是评价方式的多元化,既有期初、期终量化的评价,更多的也有活动过程中,教师发展性的评价。
在发展性的评价中,让教师体会到教学生命的成长。二是对教师实行人本化管理。对教师的教育教学工作,在常规性大框架下,不过多干预教师课堂教学,隔周一次开展学科组教研活动,分享教学经验、互阅教案与作业、探讨教学话题。三是课任教师对学生的生本管理,把学生真正当成一个生命成长中的人,给他们听、说、想、做时间与空间,经常以学生的身份审视我们教案、课堂。耐得住寂寞,守得起时间,静听花开的声音。
中小学数学开放式教学研究
课题定义:
所谓开放式教学,指教师在教学设计和教学实践中努力提供一种情境,让学生个人或小组积极讨论、研究、发现,还学生更多的民主和自由,充分尊重,充分发挥学生的主动性和积极性。相信每一位学生,鼓励他们想干就干,想写就写,在学生遇到困难时,教师可以进行具体、有效的指导和帮助,或组织引导学生互相帮助。它以发展为中心,以问题为纽带,以训练为主线,学生主动,教师主导,活动点拨,反馈矫正,发展思维,形成能力。
课题的提出:
征。而多年来农村小学数学教学大多属于封闭式教学,机械地让学生听,一算一练缺少创新教育的环境。学生由此在数学的兴趣培养、探究科学的能力培养及开发创造力等方面都受到一定的影响 ,如何寻求一种开放式课堂教学,优化数学课堂教学,就成了广大数学教学工作者深入探索、研究的课题。
课题研究的内容:
数学教学要从获取知识为首要目标变为首先关注人的发展。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的空间 。新课标这一理念是针对长期以来的封闭式教学而提出来的,其实质是要实行开放性教学,开式教学首先是教学观念的开放,强调以学生的发展为基本内容,包括教学内容的开放、学习方式的开放、教学过程的开放、教学情境的开放、教学评价的开放。
开放教学内容
数学教育是数学活动的教育,数学内容是数学活动的重要载体。要切实有效地进行开放性教学,就要在认真领会教材编排意图的基础上,根据学生已有的生活经验和知识背景,创造性地使用教材,编拟出具有较高思维价值的开放性教学内容。
开放学习方式
传统的学习方式是在以教师为主体的机械的听讲为主的, 我们开放式的学生学习方式体现学生自主、合作与探究。是师生、生生间多边互动的活动,具有指导的互教、互学、互帮的解决问题的过程,具体又分为三个小环节:( 1 ) 试一试;( 2 ) 议一议; ( 3 ) 辩一辩。
开放教学过程
开放的教学过程是动态的教学过程。动态的教学过程是指课堂教学过程是动态的发展、适时变化的,而学生的课堂表现、课堂需求则成为调整教学过程的指挥棒。动态的教学过程是一个师生互动、生生互动、课内外互动的过程。
开放教学情境
在教学中要设置开放的教学情境,让学生在教师创设的新知背景中,积极思维,激起学生寻根问底的心理趋向,产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境方式是多样的,如:故事情境、操作情境、谜语情境、儿歌情境、比赛情境。总之,创设情境应有较强的指向性,应是学生较为熟悉的或能理解的生活实例或数学材料。
开放教学评价
的,又以师生评价、生生评价、家校共评为主。在评价时,我们将考虑以下三点:(1)注意保护学生的探索心理;(2)重视对学生的信任;(3)养成学生良好的思维方法和学习习惯。
本课题体现了教育以人为本,是从学生的终身发展角度出发而考虑的课题。此课题涵盖面较大,又可以分解为五个子课题:《开放数学教学内容研究》、《开放数学学习方式研究》、《开放数学教学过程研究》、《开放数学教学情境研究》、《开放数学教学评价研究》。
由于该课题的研究范围涉及学生学习、生活及学校、社会、家庭各个方面,既利于教师根据本校情况选择子课题及小课题,又利于全组的合作研究。
国内外同课题的研究状况:
对数学开放式教学研究,国内外各种媒体均有报道。其中辽宁、江西及我省牡丹江等地方深入较早,研究比较系统、扎实,效果显著。其经验及成果可操作性较强,对于我校此课题研究有一定借鉴作用。但我市范围内对此课题研究不够广泛,作法不够深入。所以对此课题研究对我校及至全市数学教学将是有益的举措。
课题研究的理论和实践意义:
《中小学数学开放式教学研究》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。
小学数学教学工作总结教学研究
相对其他学科来说,数学知识是比较抽象难懂的,这严重阻碍了学生对数学知识的理解。为了使学生能够更好地理解所学知识,教师采用了新的教学方式――对话教学。通过这种方式帮助学生进行数学知识的学习,提升学生数学成绩。本文主要就小学数学课堂如何运用对话教学进行了探讨。
一、对话教学基本内涵概述。
所谓的对话教学是指在教师与学生之间以对话的方式进行教学。通过这种教学方式,教师和学生可以进行沟通和交流,从而使双方相互了解。同时在交谈过程中,双方可以相互学习对方的长处,从而实现自身发展。
二、对话教学开展策略。
1.提高教师的专业素质。
教师的专业素质对于学生数学学习具有积极的作用。在实际教学中,要提高教师的专业素质可以从以下几个方面采取有效措施。首先,教师应该对当下的教育教学理论进行学习,可以对数学概念、定理、法则等进行全面理解,提高自身的专业理论知识,从而为对话教学打下良好的基础。其次,教师应该重视对话教学的技巧。通过专门的对话技巧训练来对学生进行引导,同时使用一些幽默、风趣的语言使课堂氛围更加轻松,从而促进教师与学生之间良好关系的建立。
2.设计合理的教学问题。
除了要提高专业素质,教师还要设计合理的教学问题,跟学生进行相应的对话。只有保证了问题的合理性,才能让学生与教师进行深入交流,从而保证两者有效的沟通和交流。在实际中,教师要转变传统的教学方式,采用以学生为中心的教学方式进行教学。这样才能够让教师了解学生的实际情况,然后根据学生具体的情况进行数学问题设置。在这个过程中,教师要进行合理引导,帮助学生学习。比如:教师在讲解“认识图形”这一章节时,就先跟学生聊天,询问其在生活中见到过什么图形,然后问其有什么特点,最后和学生一起对这些图形进行总结。通过这种方式可以促进学生数学知识的学习,加深学生对数学知识的理解。
3.鼓励学生积极思考。
在对话教学中,鼓励学生积极思考也是非常重要的,可以促进学生养成良好的独立思考习惯。因此,教师应该采取有效措施鼓励学生积极思考。教学中教师要营造良好的课堂氛围,与学生进行有效沟通。教师可以跟学生一起探索和研究,站在学生的角度去分析和解决问题,然后让学生进行讨论,表达自己的观点和看法。在此过程中,教师尽量使用一些引导性的语言,帮助学生独立思考,实现数学知识的学习。
三、对话教学中应注意的事项。
1.对话不等于问答。
在进行对话教学时,教师要认识到对话不等于问答,不能将两者混淆,从而给学生学习带来不良的影响。在进行对话教学时,教师要认识到对话的本质,指导对话的两个人要相互敞开心扉,认真倾听对方的想法和意见,然后进行有效沟通,促进教学工作顺利开展,提高教学效率。
2.对话不应该过多。
在实际教学中,对话教学虽然可以促进学生学习数学知识,但也不能滥用。对话教学从本质上来看,只是一种辅助教学手段,教师在运用时应避免过度使用,否则会给教学带来不利影响。因此,在教学时,教师应该根据学生实际情况观察是否采用对话教学方式,可以从学生的基础、教学内容等方面?m行相应的考虑,对于那些明显可以得到答案的,教师应该尽量不使用这种方式,避免过度使用造成不必要的教学资源浪费。
3.学会倾听。
学会倾听是对话教学顺利开展的基础,因为对话教学更多是发生在教师与学生之间,这时学会倾听就显得非常重要。通过倾听,可以更好地了解双方的想法,从而采取有效解决对策。同时通过这种方式可以让双方在交谈中得到足够的尊重,为对话教学的进行打好基础,保证学生数学知识的学习。
总之,对话教学作为一种重要的辅助教学手段,对于学生的学习具有积极意义。使用这种教学方式,教师应该努力提升自身专业技能水平,加强基础理论知识的学习。同时在对话教学过程中,教师应该对其中的对话形式进行合理设计,尽量使用轻松、幽默的语言进行交谈,给学生营造一个良好的学习氛围。最后,教师需要鼓励学生进行独立思考,培养学生独立思考的习惯。
作者单位江苏省滨海县第二实验小学。
小学课程课堂教学研究工作总结
中级微观经济学是本科经管类专业的核心课和专业基础课.它是系统掌掘西方微观经济不可或缺的一门课,它完整的经济理论和严密的'分析方法,可为学生的后续学习奠定扎实的经济学功底.从我国近些年各大院校开展中级微脱经济学教学的实践来看,已经积累了不少有益的绛验和教学成果.
作者:田园作者单位:北京联合大学商务学院刊名:河南农业英文刊名:henannongye年,卷(期):“”(12)分类号:g71关键词:
小学数学教学研究的活动总结
4月22日上午,xxx旗东南片四校教学联合发展第二轮数学教学研究活动——典型课教师引路课活动在好力保中心学校成功举办,标志着东南片四校教学联合发展工作稳步推进,并进入实质性发展阶段,四校教师专业成长之路越铺越宽,曙光在前,达到了典型课资源的再次共享,教师专业成长受益匪浅。
为深入推进四校教学联合发展工作,在xxx、xxx、xx和xxxx中心学校四位校长的积极合作下,数学科学的集中教学教研活动在语文学科有效开展的基础上并行起步。
此次旗级典型课教师引路课活动的成功举办得力于我旗教研室的大力支持和全程参与指导。活动前,教研室国xx副主任深入调查把握了主办方学校举办引路课活动的根本宗旨和意图,清楚了教师在活动中的强烈需求和期待。在此基础上,从我旗镇内小学精心推荐选派数学学科的顶尖教师作引路课。可以说这次活动准备充分,组织严密,内容丰富,效果显著,十分成功。
两节典型常态引路课由xxx第五小学李xx老师和xxx第八小学夏天老师共同承担。李xx老师的课是人教版二年级下109页《数学广角-推理》例1;夏天老师的课是四年级第五单元《三角形特性》以案导学法课型。两位老师为此次集中教学教研活动做了大量而有实效的工作,为活动提供了可靠的智力支持。她们的典型引路课是有效课堂,教学目标明确,富于启发性的教学方法充分调动了学生们学习的积极性和热情。既有独立自主的探究,又有同伴合作交流的学习,充分激启了新知的学生生成,也突出了学生们学习的主体性和实践性。两位老师都能关注学生们的.学习过程和学习体验,对学生们在学习中存在的困惑十分重视,不是轻易放弃一带而过,而是以案导学、层层诱导、耐心启发、有趣追问、逐一破解,直至问题解决,突破难点的点子多、方法活、按步骤,有效果。学生们在老师的循循诱导下,与原有课堂产生了鲜明的对比,课堂反应机敏,热情高涨,表现积极,参与踊跃,调动了积极的自主学习和合作探究的兴趣,语言表达得到了充分的锻炼,数学思维得到了有效激发,破解了一个又一个知识难题,学习目标有效达成,让我们能够正确地审视孩子们的学习潜能。两节课的全景呈现充分地展示了新课程指导下有效课堂的构建过程与实施攻略。两节课的准备与实施,表现出了两位教师朴素无私、谦逊友善的优秀品格和善教乐研、精益求精的教学精神。她们的引路课可以说是我旗新课程指导下的小学有效课堂教学的优秀典范,是她们个人教学智慧的结晶,确实达到了引路课的预期目标。
课后,教研室国xx副主任做了“如何开展课堂教学的有效反思”的讲座。讲座中,国主任能够结合这两节课的课堂教学、以例说法、逐层指导,特别有实效。国主任对教师上交的听课后反思材料仔细研读,与教师面对面进行交流指导,使教师真正明白了反思在教学中的重要意义、怎样端正反思态度、什么样的反思是有效反思、如何完成有效反思,为教师提出了“低起点、抓重点、思过程、找方法”四点反思方法,明确了“重视、研究、坚持和修改”四项反思要求,这在引领提升教师学听质量、提升反思质量意义是深远的。
引路路尤宽,资源再共享。此次引路课活动得到联合四校的高度重视,共有50位领导教师参加了引路课的听学活动。两节引路课为四校参加听学活动的教师提供了典型鲜活的学习素材,真正起到了引领示范作用,为四校教学联合发展工作下一步数学学科的课堂教学研究活动引领了方向,提供了课共享的优秀资源,给四校的数学老师带来了专业成长的无限热情、动力与信心。
小学数学教学工作总结教学研究【】
一学期的教学工作又接近尾声,一学期来,黎母山中心小学教研室坚持教育、教学理论的学习,积极开展各项教研活动和探索课堂教学新模式,认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准,不断的完善和改进教学方法,为提高我校的数学教学质量不断努力。以下就针对本学期数学教研的工作做如下总结。
一、坚持理论学习,促进教师素质的提高。
随着教育理念的不断更新和发展,我们深深认识到,教师如果不学习,教研活动就会成为“无本之木,无源之水”。因此,本学期我们根据实际情况,立足校本,有计划、有步骤进行校本培训,措施得力,目标明确,形式多样。要求教师深入学习《新课程标准》以及《数学教学理念》,组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题,从而使教师更新教学观念,认识教学新策略,并组织教师利用新方法组织好课堂教学,在实践中不断提高自身的素质,让教师从经验型向专业型、科研型转变。
教师们把新课标的理念渗透到教学中,教学中注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主,注重尊重学生的需要,培养学生的自学能力。教师们以新理念指导自己的教学工作,牢固树立学生是学习的主人,以平等、宽容的态度对待学生,在沟通中实现师生的共同发展,努力建立互动的师生关系。
二、积极参加和开展教研活动,加强常规教学的督导。
1、我们在学期初教研活动计划中提到,为了改革课堂结构和教学方法,提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益,开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作。且把这项工作做为一个重要的教研活动。教研室定时间定地点定科目定年级定教师(语文科:二年级教师张孟燕,数学科:三年级教师林美梅),要求教师认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行,听课后认真评课,及时反馈,本学期,以中心小学为基地数学科在双周的周二晚上八点进行教研活动,每周的周二周三定为开放日,教师随堂听课。每次公开课,要求老师们都能认真研究教材,写出设计意图和详细教案。尤其重视评课与反思环节,在每位老师开课之后,都要开展认真的评课活动。大家本着负责的态度,畅所欲言、认真点评。组内教师之间相互取长补短,互相学习,真正做到优质资源共享。除数学组内的公开课外,还为校级以上公开课评优课推荐人才。如:吕海莲老师在我校的公开课活动中,赢得听课老师和领导的好评。本学期每位老师听课至少20节。每人写两篇案例分析。通过一学期下来我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。教师能严格执行课程政策,认真落实教学计划。贯彻落实学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求,切实加强教学过程的常规。同时,组织送课活动。本学期,数学科有吕海莲老师送课到榕木小学,进行学科研讨,取得大家的好评。
2、在切实抓好教学常规,大面积提高教学质量的同时,我们努力配合各校各年级做好培优补差工作,坚持不放弃每一个后进生,都以良好的心态接纳他们,他们以更多的关心和爱护,相信每一个学生都能学到自己适合的知识,让他们在学习上有所进步,以提高学生的整体水平。本学期,对常规教学工作进行了两次不定时检查,包括“六表、六册”。平时由各校自己检查,每两周一次,把检查结果送到教研室并集中检查结果进行反馈。各校各年级数学基础知识进行摸底抽查测试一次,抽查的学科是五、六年级数学,学校有:中心小学、松涛小学、新林小学、榕木小学,六年级平均分排名依次:中心六(1)班、松涛小学、中心六(2)班、新林小学、榕木小学,五年级平均分排名依次:中心五(2)班、榕木小学、中心五(1)班、松涛小学、新林小学,六年级及格率排名依次:中心六(1)、中心六(2)班、松涛小学、新林小学、榕木小学,五年级及格率排名依次:中心五(2)班、中心五(1)班、(松涛小学、新林小学、榕木小学、三校并列)。
三、切实开展集体备课活动,在促进新教师快速成长的同时,提高教师的备课质量和教学效益。
近两年来的新教师较多,因此,如何促进新教师快速成长成了迫在眉睫的问题。事实证明,切实有效地开展集体备课是解决这个问题的最佳途径。备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定(定时间、定内容、定中心发言人)。集体备课由林美梅老师选定一个单元的内容主题并主讲,明确本单元教学内容的重点、难点、疑点,基本习题,参考教法等。然后,由教研室带人员队把初备教案带到镇农场小学进行第一次授课,再进行讨论存在问题集中起来,在集体商议的基础上,再形成统一的、系统的教案。教案中要体现学生的主体性,以师生互动的形式,教案中重在突出教师的教和学生的学达成共识,之后形成文字形式的教案或电子教案,并制作课件,最后在中心小学再进行第二次授课,把活动再重复一遍,这样即充分发挥集体备课的集体智慧,给年轻教师创建了一个成长的平台又做到了教学资源共享。
四、存在的问题:
1、教师课件的制作水平有待提高,今后我们应在这方面加强检查和督促。
2、教师教学水平有待进一步提高。
3、加大对中青年教师的培训力度,鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。
4、加强教师网络技术培训,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。
教育改革,教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。总之,一学期以来,教师要注意自身素质的提高,始终以高标准严格要求自己,在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是,我们还深深知道工作中还有很多需要提高改进的地方,我们将在今后的教研工作中大胆探索,不断创新,让我们的教研工作更上一层楼。
读书破万卷下笔如有神,以上就是为大家带来的6篇《小学数学教学工作总结教学研究》,希望可以对您的写作有一定的参考作用,更多精彩的范文样本、模板格式尽在。
小学数学教学研究组工作总结
一学期来,数学教研组全组教师根据县教育局提出的“课程、课堂、课外”工作思路,及学校的教育教学工作部署为依托,紧紧围绕“课堂教学(赛课),农村规范化达标,教师专业化成长”这几个关键词,坚持努力学习 教育,教学理论知识 ,积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式,认真学习先进的教学理论和新的课程标准,不断地完善和改进教学方法,为提高我校数学教学质量做出了一定的贡献。以下就针对本学期数学教研组工作作如下总结:
1、组织教师认真学习了《新课程标准》,进一步领会新课标的精神,以基础教育改革的新理念为指导,进一步转变教师的教学观念。
2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流的学习型的校园文化。 3、加大对中青年教师的培训力度,鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。同时为青年教师成长搭建平台。
4、加强教师网络技术培训,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,加强信息技术与课程的整合,进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。
本学期,教研组加强了课堂教学常规管理,并配合教导处继续强化教学的督查评估,使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。
1、严格执行课程计划,各教师应从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。 2、文化知识考核:平时组内单元把关、期中各年级能认真做好质量分析,相互比较,对比差距和不足,迎接期末抽测考试。
3、一学期来,教师们都能按要求备足备好课,教师大都能写好详案,并能及时写好教后反思。
1、为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平。提高课堂教学效益。我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。每学期开展集体备课和听评课。我组教师十分重视听评课活动,听课前认真备课。设计教案,互相切磋。听课后认真评课。如教学内容安排否恰当。难点是否突破,教法是否得当,教学手段的使用,教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求,老师的教学基本功等方面进行中肯,全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。
2、大力开展“以校为本”的教学研究,充分发挥教研组的教研力量。本学期重点抓好集体备课,注重群策群力,弘扬集体智慧。本学期我们教研组每周按年级组集中开展了一次小组集中教研备课,做到有记录,有资料,上课教师能写好课后反思,听课教师还能及时写好听课评价。
1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想,积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系,每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求,切实提高课堂四十分钟的效率。真正在课堂上落实并实施“有效教学”。
2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方式,提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,以实现向学生学习方式的多样化转变,把要我学变我要学,我能学,我会学,从而促进学生知识与技能,情感、态度与价值观的整体发展,为培养未来需要的人才打下基础。
一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。本学期通过一系列的活动,让每一位老师都有不同程度的提高,让每一位学生都取得了进步,这是我们数学教研组活动的目的。今后,我们将以更饱满的热情投入到未来的工作中,以求实的态度、务实的作风换取更好的成绩。
小学数学课堂有效教学研究论文
传统的教学模式是老师在课堂上传道、授业、解惑,然后布置家庭作业,最后学生回家练习巩固。在互联网的普及和计算机的运用下,“翻转式”课堂的教学模式让学生足不出户也能学到知识变得可行和现实,学生可以不再单纯地依赖教师学习新知识,他们提前在家完成知识的学习,而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所,老师在课堂中的'角色是引导和帮助学生学习,以此模式而达到更好的教育效果。
翻转课堂对学生学习方式的改变主要表现在以下两个方面:一方面,学生根据教师提前安排好的数学学习任务,自己独立研究学习。也就是学生可以通过电子白板或小视频在任何时间任何地方根据自己的实际情况,自主安排自己的数学学习。学生不必像以前那样,大家坐在教室里集体上课,紧绷神经,精神高度集中,目不转睛地盯着黑板。既担心稍不留神老师的哪句话而遗漏个知识点,又担心自己思考的速度慢而跟不上老师的节奏。使用翻转课堂学生就像看电影一样,自己掌握视频的节奏,没听懂得地方可以多放几遍听,实在不懂了也可以通过视频聊天向教师同学们请教。对于非常简单的知识也可以快进以节约时间。另一方面,翻转课堂的学习方式不仅提高了课堂的学习氛围,还加强了同学之间的交流合作。由于学生要根据教师布置的学习任务以分小组的形式共同探究,所以各小组的成员为了完成任务就会齐心协力,积极探讨。完成任务后学生会和老师及同学们分享小组之间探讨出的成果。
二、翻转后教师演绎课堂的方法。
尽管翻转后的课堂学生成为课堂的主体,但小学数学教师在演绎课堂中的角色也是不可缺少的,必须注重以下几个方面:1.善于倾听建构主义的学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进教室的,每一个学生在自己的生活和交往中已经形成了自己个性的、独立的经验,有了自己的兴趣和认知风格,积累了一定的知识和技巧。因此,在教学过程中,对于一些比较简单的概念,老师没有必要为学生一一讲解,比如,在学习《梯形的面积》时,对于梯形的概念,梯形各个组成部分,日常生活中常见的梯形等这些简单的问题可以让学生通过ppt或微小的视频独立自学,然后老师通过设置相关问题,让学生回答他们自学所得的新发现,这样既节约了课堂上大量的宝贵时间,又培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。2.适时点拨小学生的逻辑思维能力还不是太强,而有些数学知识的逻辑性比较强,面对新的知识点,部分学生一时难以理解。这时,老师就可以采取一些方法帮理解困难的学生解决问题。如老师可以采取合作互动的方法加以解决。在《梯形的面积》这节课中,推导出梯形的面积公式,既是本节课的重点,又是难点,老师可以让学生们分成多个小组,通过每小组的团结合作,小组成员一起探讨梯形的面积公式。这样同学们不仅找出了问题的答案,而且会把所得的结论掌握的更加牢固。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
小学教学研究小学数学教学研究论文
摘要:相对于评论性、应用性文章来说,童话教学更容易为小学生接受,童话以其丰富、生动的语言表达和奇妙、独特的故事情节构思赢得小学生的钟爱,对培养小学生的语文素养意义深远。但是在当前的小学语文教学研究中,童话教学的作用并没有被完全挖掘出来,有鉴于此,本文将综合分析当前童话教学的问题,提出有针对性的解决措施,希望对提高小学童话教学效率有所裨益。
关键词:童话教学意义困境策略。
1.1培养学生朴素的善恶观。
西方哲人说:“人类永远也不能抵达的天堂之境,便是孩子的梦。”的确,每一个孩子都是梦想家,在对人类社会开始真正的社会学意义上的认知之前,他们便有了朴素、纯净的善恶观,这大多的情感都是从童话中得来的。从《安徒生童话》、《格林童话》这些广为流传的童话著述到一些本土作家的童话故事,童话一直以其单纯、生动、真诚的创作风格影响小学生的'成长,小学生在尚未对世界认知之前就从童话故事中了解什么是“真善美”,什么是“假丑恶”,用童话式的思维看待世界,虽略显幼稚但很纯良。
1.2培养学生的语言表达。
在童话故事中,一切皆有可能,动物、植物都能成为故事的主人公,相较于传统文章的人物来说教童话更能激发学生的学习热情。由于童话故事是面向小学生的文章,因此其语言风格生动形象,人物形象塑造栩栩如生,更容易激发小学生的学习和模仿热情,诱导小学生模仿童话故事中的人物语言,逐渐锻炼自己的语言表达能力。
2.1教师的专业素养。
2.1.1教师大都缺乏专业的童话文学培训。
官方数据显示,肩负着培养教师人才重任的师范高校,大多没有开设童话教学课,截至国内接受过专业童话文学培训的教师仅有30名,也就是说仅有1%的小学教师接受过系统的童话教学培训。由于专业教育和专业人才的缺失,小学童话教学就落在了没有接受过专业系统训练的教师身上,这些教师大多对童话教学缺乏充分的认识,不了解童话文学的创作结构、逻辑思路和审美标准,不能用这些专业知识科学的引导小学生学习,难以真正发挥童话教学的作用。
2.1.2教师的童话阅读量不足。
由于大多数小学语文教师教师缺乏系统专业的童话文学培训,仅仅将童话看做是一种浅显的儿童读物,因此绝大多数语文教师不会广泛地涉猎各种童话故事,造成小学语文教师童话阅读量狭窄、童话信息闭塞,不能在童话教学过程中融会贯通、举一反三,难以为学生构建丰富、宽阔的童话世界。
2.2课堂教学说教性强,忽视学生情感。
大多数童话故事都是借助动物、植物等故事主人公的视角弘扬“真善美”抨击“假丑恶”,这样的创作构思是符合尚未建立世界观、人生观、价值观的认知领域一篇空白的小学生的心理建设过程的,故事中的“真善美”能够引导小学生进行良好的心理建设。但是正因为如此,教师在小学语文童话教学中容易片面强调故事的说教性,不断向学生灌输成年人和社会公认的价值观念,忽视学生童年时期的情感世界。
2.3教学方法类似记叙文讲述。
缺乏系统童话文学训练的小学语文教师难以科学、合理地认识童话结构,因此教师容易将童话故事和普通的记叙文讲述方法混杂。在记叙文讲述中,教师只是进行故事整体思路和文章写作方法及文章情感的分析,在童话教学中,教师直接将这种记叙文讲述方法移植到童话教学中,忽视了童话语言风格的灵活性和任务塑造的形象化,将童话教学变得缺少“童话味”。
3.1建立系统的童话文学培训体系。
系统的知识背景和专业的教学技术是一个优秀教师的必备条件,基础教育的发展关键在于教师队伍专业素养的提高,因此发展小学语文童话教学必须首先发展小学教师的童话文学素养,建立系统完善的童话文学培训体系。
首先,高校是培养人才的重要甚至是主要场所,国内的百所师范大学都应该增设童话教学研究课程,教授系统的童话文学知识,培养师范高校学生的专业童话素养,培养这些准教师的童话教学技能。其次,由于在职的小学语文教师大多没有接受过专业训练,因此应该对在职的小学语文教师进行专业童话素养培训,使他们具备一定的童话文学知识。
3.2利用课堂表演,调动学生的自主性。
培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要目标,在小学教育中教师应该充分培养并引导小学生自主学习,只有具备学习自觉性和自主能力才能为长久的学习打下坚实的基础。童话故事的“童话性”和“趣味性”能够激发小学生的学习热情,小学语文教师在教学中应该充分利用这一点,调动学生的学习自主性。童话故事有丰富、灵活的语言设计和鲜明、生动的人物塑造,便于小学生进行童话扮演。教师可以组织、引导小学生在语文课堂上进行童话表演,让学生分组表演童话故事,在表演中挖掘故事深意、体会故事情感,真正寓教于乐。
4.结语。
小学语文童话教学是引导小学生认识“真善美”的重要方式,是培养学生语言表达能力的重要手段,但是在当前的小学教育中,由于教师专业素养和教学方法等因素的影响,童话教学的健全发展困难重重,需要教育界同仁和社会各界人士的共同努力。
参考文献:
[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[j].林区教学,2011(9).
[2]王桂香.小学语文童话教学的施教策略[j].教材教法,2013(3).
小学教学研究小学数学教学研究论文
随着农村中小学远程教育项目的实施和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—)》的颁布,以及国务院《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中提出推进义务教育均衡发展的基本目标是:每一所学校符合国家办学标准,办学经费得到保障;教育资源满足学校教育教学需要,开齐国家规定课程;教师配置更加合理,提高教师整体素质,使广大农村中小学的教育现代化如沐春风,对农村小学信息技术教学也提出了更高的要求,对于如何开展好农村小学的信息技术教学自己作了以下几点思考。
一、面对现实,正确认识农村小学信息技术教学的现状。
农村地区由于受地理环境偏远、经济文化发展滞后的制约,学校信息技术的硬件环境建设与发达地区存在着较大差异,师资队伍的专业发展和信息素养方面的差距尤为明显,农村小学信息技术教学主要存在以下问题:
(1)农村地区整体信息素养较低,尤其在农村地区更是呈现出与时代发展脱节的状况。
(2)师资队伍建设落后,学历与学科不配套,导致教学水平较低。
(3)学校重视程度不够,受应试教育现状制约,信息技术教学处于敷衍应付检查的状态。
(4)实施素质教育的要求未能落到实处,没有很好地培养学生的信息素养。
(5)许多教师在教学中生搬硬套,不加创新地将课本知识照搬给学生,很大程度上忽视了地区和学生差异,使教学效果不理想。
(6)学校层面管理理念落后,教育信息资源库建设滞后,设施设备闲置现象十分普遍,影响了教育信息化的发展。
二、多措并举,全力提高农村小学信息技术教学的效益。
1.激发学生兴趣,让学生喜欢上信息技术学科。
信息技术课是一门理论和实践相结合的基础性课程,知识性很强,操作性更强。时代在不断进步,可是很多偏远地区社会和经济发展相对滞后,大多数家庭没有电脑,很多小学生入学没有接触过计算机,教学中要以此为契机激发学生的好奇心,从而激发学生学习的兴趣。在农村小学的信息技术课堂教学中,教师应精心设计易上手、趣味性强的教学内容,引导学生爱上信息技术课堂,更重要的是把课堂时间交给学生,让学生在动脑动手中亲自体验信息技术的乐趣,使他们在实际操作过程中自然而然地爱上信息技术课堂,从而使学生形成主动参与信息技术学习的原动力。
2.提高信息技术的重视程度,加强信息技术资源的建设,注重师资水平的提高。
学校首先应本着为学生终身发展负责的态度,按照相关要求开足开齐信息技术课程,不得挤占信息技术课时,鼓励信息技术教师积极开展信息技术课外活动,从小培养学生良好的信息素养,同时学校应该对信息技术教师的工作给予充分肯定,在个人待遇上也有所体现,调动农村信息技术教师的工作积极性;其次,学校要引导和鼓励有一定能力的农村信息技术教师尝试自己的资源库建设,积极探索信息技术与其他学科整合的途径,加强研究、大胆尝试,让学校教育信息化水平进一步提高,使信息技术在教育教学中发挥更大作用;最后,学校打造一支具有本民族特色的计算机师资队伍,考虑小学低段语言障碍的难题应注重培养本民族的计算机教师,适时开展信息技术的双语教学,提高课堂效率,同时也打造一支既与时俱进又有民族特色的教师队伍。
3.充分利用政策支持,管好、用好信息技术设施设备。
随着国家对基础教育重视程度的不断提高和对教育发展的大力支持,农村小学实现教育现代化的目标已经基本实现,同时借推进义务教育均衡发展的东风,学校信息技术设施设备的配备已日趋完备,为学校更好地开展信息技术教学提供了有利条件,如何管好、用好这些设备显得尤为重要。首先,学校应完善相关设施设备的精细化管理,做到制度健全、管理规范、使用充分,最大限度地发挥它们在教育教学中的提升作用;其次,结合国家开展的“中小学教师信息技术能力提升工程”加大教师培训力度,加强教师运用信息技术能力的提高,让多数教师具备使用信息技术手段开展教学活动的能力;再次,加大信息技术与学科教学整合的研究力度,转变教学理念,突破常规教学模式,不断提高学校课堂教学的效率;最后,让信息技术更好地为传承民族文化服务,积极探索利用信息技术进行民族文化传承的学校模式,赋予民族文化更多的时代气息。农村小学信息技术教学是新课程改革的一个重要内容,我们在教学中只有本着“以生为本”的理念,才能激活小学生学习信息技术的动力,从而提高课堂教学的效率和实现学校教育的现代化,并为他们今后利用信息技术手段传承本民族文化奠定基础。
小学教学研究小学数学教学研究论文
应用题是组成小学数学教学中的重要内容之一,因此,教师要充分认识到应用题在小学数学教学中的重要性,这样才能及时更新自己的教学方法,摆正教学态度,利用好问题,通过师生之间的共同努力,来提高学生解决问题的能力。将“问题—建模—应用”模式运用到小学数学教学中,不仅可以培养学生的逻辑判断能力,还可以帮助学生提高独立思考的能力,促进学生解决问题能力的发展。
一、提出实际问题,做好审题工作。
在小学数学教学中,教师要保证提出的问题与学生的生活实际相关,这样才能激发学生的学习热情,吸引学生的目光,让学生主动进行探寻。与学生生活实际相关的题材可以吸引学生的目光,让学生从熟悉的事物着手,也可以让学生感受到数学与生活是分不开的,这样也就可以让学生感受到数学的趣味性。提出问题后,教师要适当引导学生,帮助学生分析出怎样解决问题,同时还要让学生运用已经学习过的知识来解决实际问题。在审题过程中,教师要明确让学生进行审题的主要目的在于使其分析出题目的意思。对于数学应用题来说,其难易程度不仅与数据有关,更与题目中的情节与数量关系等因素相关,因此,也就决定了应用题的复杂程度。
二、进行相互合作与交流。
在实际教学中,教师要引导学生,让学生以问题为出发点进行思考,同时还要不断找出解决问题的方法,以此来达到自主解决。因此,教师也可以组织学生进行小组合作学习。学生在进行交流的过程中,要围绕题目来发表自己的看法,同时还要从不同的角度出发来解决问题。通过探讨与研究,可以形成有效的解决方法。但是在此过程中,教师要注意的是,应认识到学生才是学习中的主体,因此要注重鼓励学生,肯定学生的看法,这样才能激发学生的学习热情,促进学生的学习,同时教师还要及时引导学生,参与到学生的讨论中,以此来控制好教学的过程。
三、建立完善的模型,以此来解决实际问题。
解决数学问题的关键环节就在于要建立完善的数学模型,同时还要通过分析与合作来弥补自身的不足。通过将实际问题转化为数学问题可以实现有效建模。且在建立数学模型的过程中,学生可以感受到数学知识是无处不在的,这样也就实现了再创造数学的机会。此外,在形成数学知识以后,学生也可以将所学习到的内容运用到生活中,这样也就加深了学生对于数学知识的印象。在实际教学中,教师可以将学生分成几个学习小组,每一个小组都要发表对问题的看法,同时还要对问题的分析过程与解决策略等向其他学生进行展示,这样不仅帮助其他学生完善自己的知识网络,还激发了学生的思维,让学生可以从更多角度出发,来增强对问题的认识。在此过程中,教师也要及时对学生的观点进行评价与总结,这样才能提高学生的认知,培养学生的学习态度,增强学生的学习积极性。
四、引导学生进行扩展。
学生在形成完善的解题思路以后,教师让学生尽可能将解决方法运用到实际生活中,这样学生在应用的过程中,才能不断进行反思与巩固,同时也可以加深对问题的理解,也可以形成有效的数学思维。在此过程中,教师还要锻炼学生,保证学生可以实现灵活运用,这样才能实现科学的扩展与延伸。学生在练习的过程中,教师还要对学生进行适当引导,以此来扩展学生的思维,增强学生对于问题的认知,提高学生的思维灵活性。最后,教师要及时对学生进行评价,这样不仅可以让学生不断反思,还可以让学生在学习中形成科学的数学思想,加深学生的感悟与体验。综上所述,在小学数学应用题教学中,采用“问题—建模—应用”模式不仅可以激发学生的参与热情,还可以提高学生自主探究与合作探究的能力,因此教师要及时引导学生,培养学生的数学思维,吸引学生的目光,提高学生的数学能力。
作者:王晶单位:安徽省安庆市岳西县实验小学。
参考文献:
[3]郑惠.数学课要建好“模”做出“型”:对小学数学应用题建模的思考[j].新课程:小学,2012(11):123.
小学数学应用题教学研究
10、一人唱一首歌要用4分钟,15个人合唱这首歌需要()分钟。
12、校园里共栽了21棵槐树。栽的松树是槐树的4倍,栽了多少棵松树?
13、小巧体重29千克,比小胖轻9千克,小巧重多少千克?
16、一棵树苗16元,买3棵送1棵。一次买3棵,每棵便宜多少钱?
20、停车场有大汽车45辆,小汽车比大汽车多17辆,大汽车和小汽车一共有多少辆?
24、原来有30个同学,又走来15个。这些同学5人排一行,可以排几行?
25、同学们种了两行树,一行6棵,另一行8棵,一共种了多少棵?
26、一个长方形的操场周长是400米,长是宽的3倍,这个操场的长和宽各是多少米?
27、一次排球锦标赛,有32个队参加,每人有12名运动员。一共有多少名运动员?
小学数学应用题教学研究
培养和提高学生的数学应用意识,是中学数学教学的迫切要求。初中数学新教材在每章开头的序言,问题引入,例题、习题,“实习作业”和“研究性课题”中都编排了大量的应用问题,生产、生活中的数学问题。数学应用题的教育教学,是提高学生分析问题、解决问能力的好途径。我国《初中数学新课标》中也明确提出要“切实培养学生解决实际问题的能力”要求“增强用数学的意识,能初步运用数学模型解决实际问题,逐步学会把实际问题归结为数学模型,运用数学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决。”这些要求不仅符合数学本身发展的需要,也是社会发展的需要。
1.教师对应用题的重视不够。在传统的数学教学中,作为教学的组织者和知识的传递者,教师比较重视知识的传授和解题,不太重视实践性活动的开展和教学。因此学生缺乏数学知识与实际模型相联系的能力,认为数学学习与实际生活、生产是脱节的,感到学习数学枯燥无味,因而学习兴趣不高,直接影响了应用题教学效果,甚至对整个数学科的教学都产生不利的影响。2.学生对应用题的学习能力欠缺。中学生虽然具有一定的理解能力、抽象和转化能力,但这种能力仅仅停留在表层,即根据题意直接套用现成的公式,而利用数学模型对应用题进行分析则缺乏认识和解题能力。
1.新课改教材更注重学生的创新意识和解决问题的能力,提高学生提出问题,分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识。增强数学应用意识,提高学生分析问题,解决问题的能力,把培养学生运用数学的意识贯穿在教材的各个方面。每一章的序言,都编排了现实中的应用问题,引入该章的知识内容,以突出知识的实际背景。
2.教师应重视应用题教学。新课改的实施需要广大教师的积极参与才能实现,这就要求教师要提高自己的理论素养和学科素养。新课改中明确提出了:发展数学应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。而应用题的教学是培养学生提出问题、分析问题、解决问题,及发展学生应用意识和创新意识的最佳载体之一。
教师要在平时的教学中对学生加强实际问题的教学,使他们从社会生活的大环境中发现数学、创造数学、运用数学,并且在这一过程之中获得充分的自信心。只要教师在平时的教学中注重联系身边的事物,真正让学生感悟数学并体验到成功的乐趣,这对于激发学生的数学兴趣,培养他们的数学应用意识,以及解决实际问题的自信心具有重要的意义。
小学数学课堂有效教学研究论文
1.备好课是教学成功的基础。
备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果,上课时才能得心应手,左右逢源。备课时,教师既要深入钻研教材,又要深入研究学生,并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中,教师要深入研究学生,洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等,对学生进行分层,使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调,促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。
2.选好模式是教学成功的根本。
知识是教学过程的一个载体,是学生学习活动的副产品,是水到渠成的结果。我们提出了小学数学课堂的一般模式:目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
2.1目标导学。
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望,让学生明白本节课学习的目标。首先是抓住事物的本质,去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽,情景创设很生动,但过于追求形式的完美,反而使真正的问题不突出,学生被导向了其他的方向,不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要,直奔主题,一节课的时间是有限的,有的教师导入新课就用去了10分钟,显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙,使学生产生强烈的好奇感和求知欲望,使学生产生矛盾和冲突,急于解决这一问题,又正好是这节课探究的问题。
2.2自主探究。
2.2.1创设问题情境,激发学生探究欲望。
数学教学中要创设恰当的问题情境,从而刺激学生的学习欲望,激发学生的兴趣和好奇心,促进学生积极主动地探求知识。
2.2.2开放教学过程,给学生提供自主探究的空间。
在课堂教学中要放手让学生参与学习活动,力求体现学生的主体地位,留给学生一片自主探究的空间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
2.2.3群体互动,提倡合作探究。
学会合作与交流是现代社会所必须的,也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。因此,教学中教师要提供探索材料,在鼓励学生独立思考的基础上,有计划地组织他们进行合作探究,以形成集体探究的氛围,培养学生的合作精神。
2.3点拨升华。
在学生自主学习的基础上,教师引领学习进一步地讨论,形成共识,形成结论。这一环节十分重要,尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差,找到更优化的方法。比如在教学进位加法时,通过学生的自主学习,可能会得到6种以上的方法,教学要引导学生进行比较,筛选出最合理的方法,避免学生今后走弯路。
小学教学研究小学数学教学研究论文
随着新课程标准改革的不断推进,小学语文教学内容、教学方法与教学理念得到了不断地发展创新,语文作文教学是小学语文教育、教学中的重要组成部分,实施互动情景教学顺应了新课程标准改革的发展趋势。本文主要对小学语文作文教学中互动情景教学的实施策略进行了分析与探讨。
一、让学生在实际生活中积累写作素材。
小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平,而进行写作就需要丰富的写作素材。所以,对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上,一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等,都能够是使学生积累到丰富的写作素材,提高写作热情与写作兴趣,还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。例如,在对题材为“我的某某(人物)”的作文进行教学的过程中,教师就可以组织学生翻唱《母亲》,让学生感受到歌曲中蕴含的情感,从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃,还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材,学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。
二、帮助学生建立良好的写作情境。
小学语文教师在进行作文教学的过程中实施互动情景教学,就需要帮助学生塑造良好的写作情境。一个良好的创作氛围、真实的写作情境能够活跃学生的写作思路,提高学生的写作效率;与此相反的是,一个虚构的、不真实的写作情境极易使学生产生烦躁、焦虑等不良情绪,影响学生的写作效率。在这样的前提下,教师应当通过各种渠道和方法,与学生朋友及家长达成合作,帮助学生塑造良好的写作情境。例如,在对题材为“植树”的作文进行教学的过程中,就可以事先组织学生进行植树活动,植树活动需要学生进行相互合作才能完成,通过相互之间的合作,学生有了相关写作素材,在写作过程中能够文思泉涌,下笔如有神,能够在很大程度上提高学生的写作兴趣。这种教学方式符合让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念,能够挖掘学生的创造性思维。通过建立良好的写作情境,也可以使学生获得更多的写作素材。
三、开展游戏教学。
由于小学生年龄一般在7~12岁左右,正是处在爱玩的年龄。在这种“爱玩”天性的驱使下,小学生普遍会出现一种“学习就是负担”想法。教师通过在课堂中开展游戏教学,还可以加强学生与学生之间的沟通交流与相互帮助、相互促进,进而使学生带有真情实感的完成写作。与此同时,教师应当鼓励学生大胆表达自己的真实想法,以达到互动情景教学的真正效果。将互动情景教学应用到小学语文作文教学过程中,并开展游戏教学,不仅能够在一定程度上提高学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性,还可以使学生的主观能动性得到充分地发挥。例如,在写作《夏洛的网》的读后感时,教师就可以组织学生进行角色扮演活动,一个学生扮演“弗恩”,一个学生扮演“威尔伯”,一个学生扮演“夏洛”,其他学生扮演别的角色。在活动结束后,让每个学生表达自己的感受与想法。这样能够使学生的情感交流得到进一步加强,使学生更好地理解与掌握写作素材,极大学生写作的兴趣和积极性。
四、提高学生的写作兴趣。
写作兴趣是驱使学生进行作文写作的动力,因此,教师在开展语文作文教学时,应当通过有效应用互动情景教学方式,提高学生的写作兴趣。例如,通过利用多媒体开展互动情景教学,调动学生与学生之间、学生与教师之间进行互动。在语文作文互动情景教学中应用多媒体,通过图表、影视作品、歌曲等,可以使学生更好地融入到写作情境中,也可以使学生的主观能动性、学习积极性得到充分发挥。例如,在对题材为“母亲”的作文进行教学的过程中,教师可播放影片《沉香救母》,引起学生在情感上的共鸣,从而使学生带有真情实感地进行写作。
五、结语。
在小学语文作文教学过程中,让学生在实际生活中积累写作素材、帮助学生建立良好的写作情境、开展游戏教学以及提高学生的写作兴趣,是作文教学中互动情景教学的有效实施策略,能够极大的提高学生对写作的兴趣,提高写作水平,进而提高小学语文教学水平。
作者:葛炎单位:济南育才中学。
参考文献:。
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[j].才智,2016,(01):88.
[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[j].作文成功之路,2014,(04):63.
[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[j].语数外学习,2012,(11):107.
小学数学生活化教学研究论文
小学数学是数学学习的基础,只有在小学数学的基础上才可以提高数学的综合能力水平。小学数学的教学目标不仅仅是指学习知识,还有联系实际的能力,即将数学知识运用到生活中。要注重数学教学与生活之间的联系,将二者融合在一起,让学生理解数学的内涵,从而在数学学习中找到乐趣。我国由于长期受应试教育的影响,数学教学生活化没有得到足够的重视,过分注重数学知识的教学,较少联系生活实际。长此以往,忽视学生数学应用能力的培养,没有与实际生活紧密联系,没有实现数学与生活多样性的结合,只是一味地教学固有的知识,学生并没有感受到数学学习的乐趣。所以关注数学教学生活化,将理论和实践结合起来显得尤为重要。
“教学生活化”是指小学数学教学过程中将数学知识与生活实际紧密结合起来,按照当今的社会发展要求,将数学原理组织成具有教育意义的一种活动,通过这些活动,学生从中学习到重要的知识,解决生活中的一系列数学问题,提高实际应用能力和联系实际的能力,更好地培养学生良好的数学素养。具体在于学生在数学学习过程中,根据自己的生活经验,将数学问题和实际结合起来,充分体现数学从生活中来,回到生活中去。小学教师可以充分利用生活中的实例,让教学生活化、形象化、具体化,激发学生学习数学的兴趣,使学生在学习生活化数学知识的同时,养成良好的数学学习习惯。
1.加强对学生学习的引导。
老师在对学生进行教育的同时,可以通过设计生活化的数学问题进行练习,引导学生在实际生活中应用数学知识,强化教学效果,培养学生联系实际的能力。不能一味地为了让数学生活化就把所有的知识都与实际联系起来,忽视数学知识本身的内涵。教师要注意把握一个度,客观合理地将数学教学和生活相联系,从而达到数学教学的目的。
2.恰当联系实际。
老师可以通过举例子的方式让学生更好地理解数学教学生活化的内涵。比如练习题:动物园里运来三头大象和五只猴子,问:大象比猴子少几只?学生都喜欢小动物,一定会积极认真地计算,从而在计算中获取知识。需要注意的是,切勿将问题创设得过于情景化,这样学生会只关注问题情境,从而忽视问题本身的意义。
3.加强实践。
每个人都有创新的潜能,但是要真正地开发潜能却很难。在现在的小学数学教学中老师往往忽视了对学生的兴趣培养,导致学生缺乏创新能力。一般的知识学习都是在黑板上完成的,这样的教学会使学生的思维僵化,从而不能真正地开发学生的潜能。学生个体常常被忽略,长此以往,学生的创新能力受到限制,自然就缺乏学习热情。所以老师要尽量照顾到每个学生,开发每个学生的潜力。
三、改变策略。
1.适当改变策略。
教师不能只是简单地呈现课本知识。现在的课堂大多是老师讲公式,然后用公式解决问题,很难调动学生学习的积极性,所以老师要加强课外实践,激发学生学习的创造力,放手让学生解决生活的数学问题。例如生活中常见的勾股定理,这些都可以运用到实践中。教师可以改变以往的教学方式,适当开展课外活动。例如让学生自主做各种形状的卡片,大家一起交流,学生会发现自己的结论和课本是一样的,从而获得成功的喜悦。或者在课堂上组织学生扮演超市收银员,模仿现实生活中的买卖。亲自实践是提高学生学习能力最有效的方法。生活化的数学课堂氛围更宽松,更有利于学生潜能的发挥。让学生在自主实践中探索、交流、沟通,加深对知识的理解,激发学生的好奇心,提高学生学习的积极性。
2.提高学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力。要让学生自己接受知识,就必须让他有浓厚的兴趣。如果缺乏兴趣,数学能力和数学素质就很难培养。在很多学生心里,数学学习是枯燥乏味的,无非是练习、计算、得出结论,更多的是为了应付考试。在大家眼里,数学课就是用符号、定式、定义解决问题。所以尤其重要的是培养学生的学习兴趣,老师要创造性地使用教材,而不只是照着教材上的知识讲给学生听,要删除旧的东西,适当地加入新的内容。这样学生也会尝试改变,学习将数学知识运用到实际生活中。数学本身是一门相对枯燥的课程,重要的是老师的引导。老师要理解学生,每个学生的接受能力不同,老师要因人而异,兼顾整体和个体,更好地引导学生学习数学知识。同时老师要加强创新,更好地将数学知识和实际联系起来。随着新课程的改革,增强学生的创造能力成为教学的主要任务。数学是日常生活中必需的,也是学习中必不可少的一门学科,相对学习书上的固有公式,将知识运用到现实生活中和社会中显得更加重要。在数学教学中,我们要让学生真正体会到数学的价值,认识到数学的重要性。数学来源于生活,除了考虑知识本身的要求外,还要从自身的生活经验入手,让学生把数学问题生活化,灵活地运用数学知识解决生活中的问题。这样既能锻炼学生的思维能力,又能提高学生的知识水平。生活是数学学习的源泉,老师要在学生已有的知识基础上加强对学生潜能的开发,在生活中寻找数学的印迹,让学生充分地掌握数学知识。
文档为doc格式。
小学数学应用题教学研究
《小学数学教师》1989年第3期刊登了上海虹口区教育学院管南雄等同志写的一篇实验报告,题为《分数应用题教学研究》。这篇报告写得好,值得大家认真读一读,思考一下。
这篇报告以实验的结果说明,在小学教学分数应用题时采用目前流行的“分类型、给结语、给解题模式”的教法所产生的弊端和给学生造成的损害。这种损害在小学阶段虽然不十分明显,但是已经看到一些,到了中学就更清楚地显示出来。因而问题也就更为严重。这说明采用目前流行的教法,在小学没有真正给中学学习打好数学基础,相反地给进一步学习造成了障碍。学生没有掌握数学基础知识,靠死记硬套公式,是无法进一步学好数学的。这一点很值得我们深思,并加以改进。
这篇报告以实验的结果说明,紧密联系分数乘法的意义,加强用方程解应用题,不仅有利于掌握分数乘除法应用题的解题方法,提高解题能力,而且有利于中小学的衔接。从而也进一步说明,按照现行教材中对分数应用题教学的处理方法进行教学,基本上是可行的,不需要另外补充什么结语和解题公式。关键在于紧密联系分数乘法的意义,加强应用题之间的联系,指导学生具体分析题里的数量关系,根据已知未知的不同确定解法。实际上有不少教师是按教材的精神教的,收到较好的效果。当然现行教材也还有值得改进的地方,但不是加结语,加解题公式,而是进一步加强应用题之间的联系,加强方程解法。
这篇报告更引人深思的是,在肯定十几年来小学数学教学质量有很大提高的同时,也要看到确实还存在不少教法死板的问题,分数乘除法应用题只是其中之一。值得注意的是,分数应用题教法死板的问题很早就提出来了,如《小学数学教师》1983年第5期松子等同志就曾发表过意见。从1987年第2期起,《小学数学教师》又连续讨论了数学教学要灵活的问题,也已达两年多。但是应用题教学中的教法死板的问题依然存在。这正说明小学数学教学改革还需要深入开展。1985年全国教育工作会议上提出,“要改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容和教育方法。”万里同志在会上还具体指出教学方法死的一些表现,并且指出,如果不彻底改变教育思想和教学方法,就不能提高民族素质,培养出大量的.适应新时代需要的新型人才。要提高民族素质,一方面是提高思想道德素质,另一方面是提高科学文化素质。而提高科学文化素质,不仅是使学生具有一定的科学文化知识,还应使学生的能力得到发展,具有勇于思考、勇于探索、勇于创新的精神。现在在一些班级教学中还教学生死记硬套公式,是无法达到国家和社会对我们提出的新的要求的。1986年国家教委颁发的《全日制小学数学教学大纲》,专门加了一条“改革教学方法”,就是适应社会主义现代化要求,针对小学数学教学中存在的问题而提出的。我们要完成小学数学教学的任务,必须不断改革教学方法,特别要加强能力的培养,做有利于提高民族素质的工作。
为了加速小学数学教学改革,切实做到提高民族素质,为培养社会主义现代化建设人才打好基础,当前需要进行以下几项工作:一、认真学习中央教育改革的文件,进一步学习《小学数学教学大纲》,提高思想认识,明确我国社会主义现代化建设对小学数学教学提出的新的要求,小学数学教学改革的正确方向和具体任务。二、进一步讨论小学数学教学中还有哪些方面不符合中央的教育方针以及改革的精神,有哪些不适应社会主义现代化建设的需要,有哪些不符合《小学数学教学大纲》中提出的要求。例如,低年级简单应用题教学中是否也有同高年级分数应用题教学相类似的教法,也采用了分类型、给结语、给解题模式呢?其他内容是否也有类似的教法呢?还希望通过讨论弄清哪些法则、计算公式是必需的数学基础知识,哪些不是数学基础知识,既给学生增加学习负担,又妨碍学生能力的发展。三、切实研究改革的措施。研究措施时,要以现代教学论、心理学的理论作指导,要了解儿童的认知规律和年龄特点,要从义务教育整体,从中小学的衔接出发,针对当前的弊端,提出改革方案,广泛进行科学实验,在实验中坚持实事求是的科学态度。
为了促进小学数学教学改革实验的深入开展,希望《小学数学教师》以及其他有关的教育刊物,提供讨论交流经验的园地。我们相信,只要全国教研人员、学校领导和教师认真学习,从思想上提高认识,明确改革的方向,就会集思广益,经过实验总结出好的改革经验,在即将来临的九十年代中,使小学数学教学能够向前跨进一大步,大面积地提高质量,较好地适应我国社会主义现代化建设的要求,为提高民族素质做出较大的贡献。
学习《小学数学教学研究》心得体会
小学教育阶段是学生学习基础数学知识的关键阶段,数学学科是一门特殊的逻辑思维课程,教师应高度重视培养与训练学生的逻辑思维能力,借助微课教学模式实现,促进小学生思维能力的发展。微课的设计往往比较精心、灵活,教学环节简短,教学重点突出和明确,让小学生在短时间内精力高度集中,促进认知能力的提高和智力水平的提升。
在小学教育阶段,学生由于年龄较小,认知能力和理解能力不强,导致逻辑思维能力较弱,特别是对于一些抽象知识的学习,更是难以理解。在小学数学课程教学中,不少知识都较抽象,学生在学习过程中思维容易受到限制,教师为训练他们的逻辑思维,在利用微课教学模式时,可运用微课视频创设生活化教学情境,让小学生以实际生活情境为基础,学习和理解数学知识,并进行有效的逻辑思维训练。
例如,在进行《分类与整理》教学时,教师可采用微课教学模式,在微课视频中录入现实生活中的内容:在服装超市中,外套、上衣、男裤、女裤和裙子等都是分类摆放,以此创设生活化情境,学生通过对视频的观看,可清楚认识到“分类和整理”。通过这样的教学形式,教师在微课视频中可为小学生展示分类与比较内容,训练他们的分类和比较逻辑思维。
新课程教学标准中明确要求:在教学活动中需以学生为主体和中心,所以,在小学数学教学过程中,教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。小学数学作为一门比较注重训练逻辑思维能力的课程,教师在训练学生的逻辑思维能力时,需做好引导和指导工作,采用微课教学模式,在微课视频中展示学习内容,设置悬念或疑问,促进他们自主逻辑思维能力的提升。
比如,在进行《乘法的初步认识》教学时,教师可在微课视频中展示一副公园的图片,包含以下内容:一共有4个长凳,每个凳子上坐4个人;有3个秋千,每个秋千上坐2个人,让学生分别计算出长凳、秋千、上各坐多少人?他们能够自主列出算式:4+4+4+4、2+2+2。然后教师设置疑问:一个一个数字相加比较麻烦,有什么简便的方法?引出乘法教学,引领学生自主思考和学习。
对于小学生来说,兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键,教师运用微课教学模式开展教学活动,需灵活设计微课内容,以免学生觉得学习内容乏味、枯燥。教师需注重利用微课训练学生逻辑思维能力的形式多样化。微课内容包括素材课件、教学设计与教学反馈等多个环节,小学数学教师在实际教学中应根据具体知识点设计微课形式与内容,通过多样化设计吸引学生学习数学知识的注意力,让他们对各个知识点进行自主思考,训练逻辑思维能力。
比如,在讲授《组合图形的面积》时,教师在微课视频中应加入多个知识点的回顾与总结,包括平行四边形、三角形、长方形、正方形和积梯形等面积的计算方法,让学生通过对视频的观看,运用个人逻辑思维认识到组合图形一般由多种不同类型的图形组合而成,在计算其面积时需运用到多个图形面积的计算公式。
在小学数学课程教学中基于微课训练学生的逻辑思维能力,主要优势是微课不受时间与空间的限制,学生可随时随地观看微课视频,进行自主学习或合作探究学习。因此,小学数学教师在制作好微课课件之后,要构建一个完善的学习资源库,将微课资源集中整理起来,利用学校内部网站或通讯工具分享给学生,不仅在课堂上使用,在课下也使用,充分发挥微课教学的最大功能。
另外,由于微课学习内容一般不超过10分钟,内容简短精练,但是小学数学课程的学习要求学生在整体上把握各个知识点,构建完整的知识体系,而且不少数学知识点都存在一定的关联,只有系统地学习、分析、理解与研究,才能真正促进他们逻辑思维能力的发展。因此,教师要将有关联的数学知识点整合在一起,让小学生在微课资源库中自由学习,训练他们的逻辑思维能力。
微课作为一种近年来才逐渐兴起的教学模式,在小学数学教学中,教师基于微课训练学生的逻辑思维能力,是一个十分有效的教学手段。所以,小学数学教师需充分发挥微课的优势,利用微课不断训练和提高学生的逻辑思维能力。