教学反思可以让教师更有针对性地调整教学策略,提高学生的学习效果和兴趣。教学反思范文:在上次示范实验中,我发现学生在实验设计中存在困惑,下次我会提前进行预习引导。
《陶罐和铁罐》教学设计
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标。
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程。
(一)创设情境,思维铺垫。
(二)自读自悟,突显个性。
1、初读课文。
请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。
(1)学生练习读课文,理解生字词。
(2)认读字词 带拼音 不带拼音。
(3)浅谈感受(大家读了以后有什么感受?)。
(4)看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?为什么?
2、默读思考。
(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。
(2)学生按要求读课文。
(3)反馈:从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?
3、指导朗读,感受铁罐之傲。
(1)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
(2)‘你敢碰我吗?陶罐子!’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐?
重点指导朗读:(板书:傲慢)。
(3)‘我就知道你不敢,懦弱的东西!’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?师:铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗?这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。(板书:轻蔑)。
(4)‘住嘴!’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。’对呀!铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。(板书:恼怒)。
(5)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!’”
(三)课时小结。
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?咱们下节课继续学习。
(四)复习巩固。
1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字。
引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
7、展示学生写的字,互相评议。
一课时板书:
谦虚 骄傲。
傲慢。
轻蔑。
恼怒。
《陶罐和铁罐》教学设计
1、分角色,有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】。
一、回顾旧知,导入新课。
1认读汉字,组词。
2、根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。(御橱)。
用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。(奚落)。
相处融洽友爱;不争吵。(和睦相处)。
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。(相提并论)。
3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4、交代学习目标:
a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b分角色,有感情读文。
c读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图:通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。)。
二、挖掘词语,感悟铁罐。
1、学习指导一:
屏幕出示:
l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2、理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)。
(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
三、入情入境,读出韵味。
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
3、领悟情感,学写词语,积累词语。
(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。
师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”
(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)。
师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?”
(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
积累词语:火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒。
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠。
四、激情思辨,领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)。
2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3、释义“懦弱”,理解“懦弱”。
4、生畅谈理解,感悟陶罐:
(1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?”
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5、师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)。
五、配音朗读,再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员。
师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)。
2、同桌两人练习配音。
3、生配音,评价。
(设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台。)。
六、积极创作,深化感悟。
1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
学习指导二:
小组内分角色练读10——17自然段。
•角色分配合理。
•注意抓住人们与陶罐的神态,能运用上表情与动作更好。
2小组展示朗读。
3、谈感受,领悟故事告诉人们的道理。
4赠送名言。
《陶罐和铁罐》教学设计
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解课文讲的道理。
一、导入
1、上节课,我们已经认识了国王御厨里的两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。这节课呀,我们继续来学习,出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。
师:当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处,共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样,那么他们之间到底发生了什么事呢?请你们翻开书本读读课文,在读的时候可要注意读书方法哦!
课件出示读书方法:
读吧!用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,有可以和同桌一起跟角色朗读,对你自己喜欢的语句可以多读几次。
思吧!那么他们之间到底发生了什么事?
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,边读边想:陶罐和铁罐之间发生了什么事?
反馈:国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落陶罐,若干年后,陶罐从废墟中挖出来成了文物,而铁罐确早已消失得无影无踪。
2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词,奚落是什么意思?
三、细读课文,体会道理。
(一)学习课文1~9自然段
(1)那么,铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢?请你们大声读课文中的1-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。
汇报:
1:“你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐傲慢地说。
a,你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)
b,傲慢的语气该怎么读(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)、请你再来读读。
c,全班齐读。
2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
a,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢?(轻蔑)
b,轻蔑是怎么样的神态?表演。
c,多人试读。
3:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
a,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐?(恼怒、相提并论)
b,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗?为什么?
d,小组读。
4:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说:“走着瞧吧,总有一天我要把你碰成碎片。”
(看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。)
指名读 让我们一起再来读读这句话。
(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏)
听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,你们能告诉我,它凭什么这样奚落陶罐呢?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。)
(2)汇报:
a,指名说,出示描写陶罐的句子。
1“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
(陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观) 是否有必要设计
3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
4陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)
b,陶罐说话时语气如何?
c,指名读、齐读。
d,自己再读读,看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐?
(谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强)
师:这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是一只(齐读板书的词语)的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
师:这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐,一人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。
2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学分角色读。
(二),学习10——17自然段。
1.师;你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了,很多事物发生了变化,奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢?默读10—17自然段,找找它们各自的结局。
2. 汇报,板书:很有价值 无影无踪
四,表达感受、深化感情。
过渡:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示:
我想对铁罐说:
我想对陶罐说:
我想对自己说:
(2)反馈交流
(3)总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧!
(五)拓展延伸,强化感悟
这里有几句名言警句,告诉我们同样的道理,我把他们送给你们。
1谦虚使人进步,骄傲使人落后。
2尺有所短,寸有所长。
3 人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。
(六)布置作业
仿写:以《和》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题,展开想象和幻想,编一个童话故事。
《陶罐和铁罐》教学设计
2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象。
3.分角色朗读课文,表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1.创设情境,引疑激思。
2.自主探究,获取新知。
3.议论争辩,顿悟创新。
4.训练技能,激励发展。
1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。
2.查字典或联系上下文理解词语。
3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。
1.学生选定自己乐于表演的角色。
2.学生分小组演练,教师巡回指导。
3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。
4.师生共同评议。
1.默读课文。
思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解。
1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理。
2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。
《陶罐和铁罐》教学设计
2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象。
3.分角色朗读课文,表演课本剧。
抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1.创设情境,引疑激思。
2.自主探究,获取新知。
3.议论争辩,顿悟创新。
4.训练技能,激励发展。
一、导入新课。
二、读读。
1.自由课文,说说课文讲了一件什么事。
2.查字典或联系上下文理解词语。
3.再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1.学生选定自己乐于表演的角色。
2.学生分小组演练,教师巡回指导。
3.学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。
4.师生共同评议。
四、议议。
1.默读课文。
思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
2.指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1.让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理。
2.提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。
板书设计。
(无价之宝)陶罐——谦虚,友爱,善良。
(无踪无影)铁罐——骄傲,自大,傲慢无理。
《陶罐和铁罐》教学设计
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.
学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.
【设计特色】。
读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.
【教学流程】。
首先确定本课的教学目标:。
1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;。
4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.
教学流程大体如下:。
一,读.
请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.
同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.
学生会根据各自不同的感受表示:。
甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)。
乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.
丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)。
在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):。
"何必这样说呢"陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"。
"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"。
在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.
二,演.
《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.
请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.
练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.
到此为止,可以作为一个课时的内容.
《陶罐和铁罐》教学设计
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。
故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。
知识与技能:
1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:理解课文讲的道理。
教学准备:课件、录音机。
课时安排:1课时。
一、激情导入:
那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文,整体感知。
学生发言:
教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)。
(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。)。
师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?
(1——9)。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
师:下面呀我们就来看看这部分内容。
1.重点分析铁罐的性格。
学生找到:“你敢碰我吗,陶罐子?”
(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格。
师:你们觉得这个称呼怎么样?
谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。(3个同学)。
(2)、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。
师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀?
师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。(3—4个学生)。
(3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!
生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐。
听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢?
生:“不敢,铁罐兄弟”
师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!
体会着陶罐的心情来读读这句话。
生:更加轻蔑。
师:你是从哪看出来的?试着读读。
师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读,小组之间互相评价。)。
3.总结1——9段、学习10——17自然段。
陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件。
师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件)。
你想对傲慢的陶罐说:————————。
你又对自己和身边的人说:——————————。
四、总结:
是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我在课前反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。
接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看,还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位,不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌,生怕时间不够,心里总想着这个环节快完,快点进行下一个环节,这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。
陶罐和铁罐教学设计
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程 :
(一)导入 新课。
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文。
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒。
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪。
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结。
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问。
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)。
谦虚傲慢。
光洁朴素美观不复存在。
陶罐和铁罐教学设计
一、教学目标:
(一)知识与技能。
1、会认“陶”等10个生字、会写“谦”等14个生字。联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论、和睦相处”等词语。
2、有感情地朗读课文、分角色朗读课文,体会不同角色的神情语气,并抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
3、理解课文内容,学会正确看待人和事物的方法。
(二)过程与方法。
1、以读为主,引导学生自主阅读。在阅读过程中指导学生有感情地朗读、分角色朗读,在读的过程中理解和感悟。
2、通过课文中陶罐和铁罐的对话,抓住课文描写人物的动作、神态、语言,体会人物的内心和品质。
(三)情感态度和价值观。
学习陶罐的谦虚有礼,宽容友爱;懂得每个人都有自己的长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
二、教学重点。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
三、教学难点。
让学生在学习课文的过程中,理解文中所阐述的道理。
四、教学过程。
第一课时。
(一)情境导入。
通过展示陶罐和铁罐的实物,让学生去观察发现陶罐和铁罐各自的特点。(你发现了陶罐和铁罐的特点了吗?陶罐易碎、铁罐坚固)。
(二)学习字词。
1、引导学生拼读、书写、识记“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、朴、素、值、受”14个生字(拼音、笔顺、书写)。认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”10个生字。
3、重点指导以下几个易写错的字:荒、值、素、感。
4、重点指导以下几个易读错的字:“逝、耻”是翘舌音、“素”是平舌音。
(三)初读课文,把握全文大意。
1、齐读。指导学生读准字音、读通句子、了解全文大意。
2、自由读。指导学生自由朗读,画好自然段,并把表现陶罐和铁罐动作和神态的词句圈起来。
(四)给课文分段。
根据故事发展的时间顺序、地点的迁移给课文分段。
第一大段:第1~9自然段。
第二大段:第10~17自然段。
(五)作业布置:
1、中午:用田字拼音本把生字每个抄3次,组两个词。
2、用课文本抄写p169页新词,每个抄1行。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词句抄下来。
3、预习课文。
(六)板书设计。
第一大段:第1~9自然段在国王的御厨里。
第二大段:第10~17自然段荒凉的场地上。
第二课时。
(一)复习导入。
1、回顾上节课内容。
2、词语复习。
(1)ppt展示新词,个别读,纠错,全体读。
(2)强调易读错的词语:懦弱、轻蔑、恼怒(n/l不分)、(平翘舌)羞耻、流逝、朴素。
(二)课文学习。
1、学习课文的第一部分(第1~9自然段)。
(1)全班读第一自然段。铁罐是一个什么样的罐子?(骄傲)它是怎么对待陶罐的?(奚落)奚落是什么意思?(看不起、挖苦,让它在大家面前出丑)。
(2)我们看到第一部分是通过陶罐和铁罐的什么进行描写的?(对话)陶罐和铁罐之间有多少次对话呢?铁罐的又有什么样的感情变化呢?请带着这两个问题自由地朗读课文的2~8自然段。
反馈:几次对话?个别回答(3次),分别是哪三次?(第一次:2-4自然段、第二次:5-6自然段、第三次:7-8自然段)。
陶罐和铁罐有什么情感变化?我们一起到课文中去寻找答案。
(3)个别读(两位同学)第一次对话,引导学生分析铁罐此时的感情态度是(奚落陶罐)。师师范读,再找两位同学个别读。
(4)男女读第二次对话。那这个时候铁罐的态度还仅仅只是奚落陶罐吗?铁罐这时候是什么态度?(愤怒)男女交换读,师点评。
(5)分组读第三次对话。你感受到了吗?铁罐这时候的态度是怎样的?(更加愤怒,火冒三丈,甚至要把陶罐碰成碎片,老师看看你们能不能读出这种语气来。)交换分组读。
(7)第9自然段,陶罐不再理会铁罐。
2、陶罐和铁罐分别有什么下场呢?带着这个问题,默读课文的第二部分,并画出关键的句子。
师总结:陶罐还是那样光洁、朴素、美观。铁罐呢?课文怎么说的?连铁罐的影子也没看到。铁罐去哪了?生锈了,消失了。
(三)小组合作:说一说、写一写。
小组讨论,个别说,说一说你学了这篇寓言故事得到了什么启发。把你的启发写下来。
(四)师总结。
(五)作业设计。
1、把这个寓言故事说给爸爸妈妈听。
2、把喜欢的句子抄写下来。
3、再找几本寓言故事读一读,思考寓意。
陶罐和铁罐教学设计
1、分角色、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,学习正确对待人和事物的方法。
3、积累语言,拓展延伸,编写对话。
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,练习对话.
2、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,理解课文讲的道理。
1、复习导入。
1,复习课文主要内容,指名让学生交流。师总结。
2,用一个或几个词语说说你对陶罐和铁罐的印象,复习词语。
(先让学生自己说,师出示词语,指名读词语,齐读)。
2、以读代讲,读中感悟。
1,师引读:在国王的御厨里,有两个罐子......指名让学生接读陶罐和铁罐的对话。
2,指导读出“傲慢”(什么是“傲慢”?)。
指名让学生说说自己的理解,并带着自己的理解读一读。
3,结合“蔑”字的结构特征,理解“轻蔑”。并指名让学生读出自己的理解。
4,引导读陶罐和铁罐的第二次对话,重点读出“愤怒”的感觉。
(1)理解怎么样的相处方式是“和睦相处”?
(2)给铁罐的对话加提示语。(火冒三丈,暴跳如雷,雷霆大怒,气得直跺脚,怒目而视......)。
(3)理解为什么作者最后不加提示语。(当时铁罐已经愤怒到极点了)。
6,指名让学生给陶管和铁罐的头饰加表情。
听了他们俩的对话,相信你对这两位朋友的认识更深刻了,谁来给他们加个表情呢?
7,师示范表演读,让学生同桌两个人自由练习。
8,找同学上台表演。
3、表达感受,深化感悟。
1,自由读课文,用自己的话说说陶罐和铁罐的下落。
2,找出相关的句子画下来。
3,一个“还是”说明了什么?(以前是,现在依然是)。
4,“连......也......”让你想到了什么?(铁管以前是多么傲慢,多么坚固呀)。
5,前后对比,让人感慨万千,读到这里,你想说些什么呢?
6,指名让学生交流自己的感悟。
7,教师总结:是啊,每个人都有自己的'长处,也有自己的短处,不能拿自己的地长处去比别人的短处。
8,质疑:难道陶罐没有一点长处,铁罐就可以常常奚落陶罐了吗?
(人人生而平等,要学会互相尊重)。
9,回归课题,读出不同的语气。
4、拓展延伸,积累运用。
指名让学生交流,引导学生用上提示语。
板书设计:。
陶罐和铁罐教学设计
一、谈话导入1、师:我知道大家都特别爱读书,尤其是童话和寓言。今天,我们就再来学习一篇寓言,那就是第24课《陶罐和铁罐》,齐读课题。
2、大家看大屏幕,老师把他们带来了。这是陶罐,这是铁罐,你们知道他们各自有什么特点吗?让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、初读课文,认识生字1、请同学们自由读课文,力求读准字音、读通句子,遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语,现在心里默读一遍,有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们,词语朋友我们已经认识,下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书,我们分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)二、精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。
1、理解“奚落”师:同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”,你认为奚落是什么意思呢?师:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我们可以联系上下文,来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段,体会人物内心情感。
(1)师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读,你体会到什么?(骄傲,傲慢、看不起别人)谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)。
师:明明知道铁罐不敢碰他,却偏要抓住铁罐的弱点进行发问,目的是?(嘲笑铁罐)那通过铁罐这个表现,你认为奚落是什么意思?(看不起别人,用难听的话说别人的缺点)师:面对铁罐的傲慢无礼,铁罐不慌不忙,他是怎么回答的?指名读第二句师:陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?(陶罐谦虚友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结:同学们,你们读得这么好,首先抓住了重点提示语,进一步理解读,然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求:同桌合作练读后面的三次对话,注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点,进一步理解读,然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读,老师巡视指导。
(3)学习第二次对话,大屏幕出示第二次对话。
师:从他们读中你又体会到了什么?生交流汇报。
生加动作表情再读。
师:同学们看,这有一个什么号?.......,省略号说明了什么?生自由交流说,陶罐没有说完的话。
师:对,我们有理时就要争辩,要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师:同学们,你们都读得这么好,老师也想读,谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师:老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书,谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
师:铁罐这么恼怒无理,而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑,再到恼怒,现在是——生:火冒三丈、恼羞成怒........指名生朗读第四次对话。
师:同学们,铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐,这就是——生:奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡:陶罐谦虚而不懦弱,它不跟铁罐针锋相对,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀非常宽阔,铁罐以为自己很坚固,就常常奚落陶罐,而陶罐据理力争,铁罐无以反驳,所以它恼羞成怒,说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段,想想陶罐和铁罐结果如何?(2)生交流汇报,出示相关句子,师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?(4)师:同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?生交流汇报三、揭示寓言,领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐,你会怎么劝告他?2、生交流说。
3、揭示寓言寓意,身体和灵魂四、作业:
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句,积累语言。
《陶罐和铁罐》教学设计
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤:
(一)导入。
(二)整体感知。
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文。
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义。
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事。
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计。
陶罐和铁罐教学设计
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。
懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。
深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣,导入新课。
师:今天我们要学习的课文讲述的`就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文,读准字音。
1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。
3.同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
三、再读课文,了解大意。
1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟,体会寓意。
1、组织学生交流讨论,思考以下问题:
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。
(2)表演展示。(视频出示对话句子。)。
五、表达感受,升华情感。
学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。
1、改编童话。
(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)。
铁罐:优点——不易碎,坚硬。
缺点——易生锈,难看。
陶罐:优点——不生锈,美观。
缺点——易碎,不坚硬。
(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《xxxx和xxxx》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。