音乐教案表格式（模板19篇）

教案模板是教师进行教学反思和教学改进的有力工具，可以帮助教师不断调整和优化教学设计和教学方法。通过阅读以下教案模板范文，可以了解不同学科的教学特点和教学方法，拓宽教师的教学思路。

幼儿园表教案

《雪儿》表教案

教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。

教学过程 ：

一、谈话导入  新课。

1、复习第一自然段。

2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸给我带回来一只鸽子。

3、看图。

可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。

二、精读课文。

1、学习第二自然段。

(1)学生带着疑问读课文，交流。

爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）。

这只鸽子是怎么受伤了？

(2)如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）。

“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）。

(3)想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。

(4)经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）。

它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫——（引说）。

想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？

我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）。

指导用疼爱的语气读好“我”的话。

(5)师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）。

想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？

指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！

(6)齐读第二自然段。

2、学习第三自然段。

过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。

(1)学生自读。

(2)学生讨论。

雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。

（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）。

(3)指导朗读。

3、指导学习第四、五自然段。

(2)文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）。

(3)（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）。

(4)师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。

雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？

大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。

(5)雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？

雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）。

“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？

学生练习说话。

指导朗读，小结。

4、学习第六自然段。

引读，并出示句子，理解“快慰”一词。

指导朗读。

三、总结，并指导背诵。

1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？

2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。指名试背。）。

音乐教案模板

第一课时（总第5课时）。

教学。

内容：歌曲《卖报歌》。

知识与技能——认识童声。

编创与活动。

教学目标：

1、情感态度价值观目标：通过学唱《卖报歌》，培养学生积极乐观的生活态度。

2、过程与方法目标：通过游戏，手势，介绍，听唱的方法学会歌曲。3、知识与技能目标：认识童声，能正确听辨童声音色；能自主选择打击乐器为本课歌曲伴奏。教学重点：学唱歌曲《卖报歌》。

教学难点：能用欢快跳跃的声音演唱歌曲《卖报歌》，并能背唱歌曲。

教学方法：游戏法、听唱法、介绍法、讨论法。

课时：一课时。

教具准备：口风琴、多媒体。

教学过程：

一、师生问好。

二、复习歌曲《郊游》。

三、

八孔竖笛课课练1、认识八孔竖笛。

2、学习do、re、mi、fa、sol五个音。3、练习吹奏这五个音。

四、新课教学——《卖报歌》。

1、用游戏的方式做书上（第10页）的听音练习，导入歌曲学习。

（1）将四组音分别标上一个小报童，师先唱唱名，学生听辨是哪一个小报童唱的？

（2）师用秦弹奏，学生听，说出报童的序号后模唱出来。

（3）请几名学生分别唱出老师弹奏的音组，其他学生排出顺序，并说出同学的名字。2、初听歌曲，感受歌曲情绪。师生边听歌曲边用手势表示歌曲2／4拍的强弱规律。

3、复听歌曲，启发学生用简要的语言描述歌曲表现的内容。4、生听后表述。

5、师简介音乐家聂耳及《卖报歌》的创作小故事。

《卖报歌》有聂耳作曲，写于1933n年底。音乐家聂耳创作群众歌曲，注重生活的体验和感受。他创作《卖报歌》有这样一个故事：小毛头与《卖报歌》（见教参25页）。

6、生按节奏轻声朗读歌词，注意声音位置、长短、音色的控制。7、跟琴自学歌曲第一段歌词，注意歌词吐字清晰，掌握一字多音的唱法。

8、跟琴完整演唱歌曲，着重感受歌曲跳跃、活泼的音乐情绪。

9、根据歌曲三段歌词内容的不同，和学生一起讨论如何作速度变化的处理。

第三段最后一句诗全曲的高潮，可唱得强些，以表达报童对未来充满希望的心情。

10、音乐知识——介绍“童声”

少年儿童在变声前的嗓音叫童声。童声的特征是：带有稚气，音色清脆，音量不是很。

大，男、女童声在音色、音域等方面没有明显的区别。儿童唱歌的声音不同于儿童单纯的发声或说话的声音。它应具有音乐性（包括乐感、节奏、音准、音量等）的歌唱吐字、咬字两个基本因素。

11、用自然的童声演唱《卖报歌》，并让学生相互倾听优美的童声。12、出示“编创与活动”中要求的三件打击乐器，请三位学生自由选择乐器，相互讨论编配节奏，为歌曲伴奏。

师指导：节奏编配要简单，第一、二、四句由沙槌和双响筒敲击，第三句由三角铁敲击，形成音色对比。

13、在三位学生的伴奏声中，完整演唱歌曲。（不断变换学生，让更多的学生有参与伴奏的实践机会）。

五、

总结。

下课。

板书设计：

教案模板一、教学目标一课时。

情感态度价值观目标：深入领会歌曲情感，培养音乐兴趣，提高音乐审美能力。

二、教学重点、难点。

三、教法、学法。

教法：（遵循教为主导，学为主体的教育原则，以启发、点拨、引导为主，辅以示范和讲解，充分发挥学生的主观能动性。）。

讲解法：介绍歌曲作者和创作背景。

示范法：用自己的演唱来表现音乐，来感染学生。

多媒体辅助法：展示以体现歌曲内涵为主题的图片、诗词，播放歌曲的不同版本。

（还有：情景创设法、合作探讨法、启发式教学法、尝试教学法等自己选择编排哈）。

学法：（学生是学习的主体，注重方法的选择让学生主动参与音乐教学）讨论交流法:让学生在讨论的过程中找出歌曲的特点，演唱的技巧。

尝试法:指导学生自学，使不同层次的学生的思维能力和实践创造能力都得到提高。

四、板书设计。

自己编了一般就写下教课标题或者下面的小标题比如我喜欢。

大海啊。

故乡在大海啊故乡外面画个心形框起。

五、教学过程。

本节课为多媒体教学课所采用的的教具有钢琴多媒体辅助教学设备等。

1、导入（5分钟）。

自己编入一段课程导入词（根据课程）2、新课（20分钟）。

（如果是欣赏性质的课程新课设计多采用多听让学生多讨论小组讨论啊教师引导提问学生多听多想多回答然后再总结的方式去设计目的一个要让学生了解体会到歌曲情感）。

比如1、讲解歌曲时代背景2、讲解歌曲作者。

3、学生初次聆听体会歌曲情感。

4、学生再次聆听感受歌曲旋律情感走向画出歌曲旋律线。

（小组合作方式进行）。

5、学生再次聆听歌曲带着对歌曲情感的理解再次深入聆听歌曲、体会作者所要表达的情感。

（如果是教学新歌之类的课程新课设计还是以学生为主导让学生。

主动积极参与新课教学）。

比如1、聆听歌曲。

2、讲解歌曲节奏强弱规律重难点不好唱的地方3、设计发声练习曲（可以板书到黑板上）。

5、互动环节划出234拍子适合歌曲的指挥手势图，教。

同学指挥，抽同学演唱，抽同学指挥这样全班互动下3、课堂小结（5分钟）。

自己总结整个课堂教学再次阐述歌曲旋律作者情感等肯定下学生。

4、课后作业。

同学们将自己所学歌曲演唱展示给自己的父母或者亲戚朋友。

下去聆听与本课作者有关的歌曲体验歌曲表达什么情感。

六、教学反思。

（空在那儿这个学生学习了这课后存在的问题的反思不用写空着就行）。

在教案中体现自己的教学设计理念：

本课教学设计旨在以音乐审美为核心，通过让学生主动参与、教师辅助的教学方式，让学生通过音乐教学四多“多听多想多体会多创作”等方式深入了解歌曲情感，体会作者所要表达的情感，重视整个的创作过程，重视全体学生的共同参与性是本节课的宗旨。

小学语文表教案

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（课件出示）（先浏览课文，再指名回答）。

1、为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”？请快速浏览课文3-9自然段后，同桌讨论回答问题。

2、什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难呢？请快速默读课文9自然段，找出原因，并用“”画出有关语句。（指名汇报）。

3、、面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读3――9自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。、书：依依不舍）。

练习6

教学内容练习7主讲人施贵龙教学目标会背《朝代歌》，并了解历朝历代的一些名人。2、用钢笔描红一段话，注意整体布局。3、熟记十二条成语。

4、口语交际，讲述《水浒传》故事。

5、学写毛笔字。

教学重、难点语文与生活2、口语交际教学时间2课时教学准备投影教学过程第一课时教学目标1、会背《朝代歌》，并了解历朝历代的一些名人。2、熟记十二条成语或四字词语。

教学重难点语文与生活教学过程。

1、教学第一部分。

（2）教师范读。

（3）学生自由读。交流读。

（4）学生说说自己所了解的朝代。

（5）教师将学生不了解的朝代进行介绍，强调朝代的先后顺序。

（6）指导学生背诵。。

2、教学第二部分。

（1）明确要求。

（2）将课前填好的表格进行交流，共同评议。

1、指导。

（1）自己读题，明确要求。

（2）老师范读生字后，学生自由读。

（3）学生大体说说词意。

哀鸿遍野：悲鸣的大雁遍布原野。比喻到处都是流离失所，啼饥号寒的灾民。

逆来顺受：对不公正的待遇和不幸的遭遇采取忍受的态度。

劫富济贫：夺取富人的财产，救济穷人。

铤而走险：因走投无路而采取冒险行动。

志存高远：形容志向远大。

2、练习。

（1） 指导学生自由读，同座互背。

（2）  自选一两个成语说句子。

3、反馈。

作业设计：

1、 抄写并背诵《朝代歌》。

2、抄写并背诵成语。

修改、补充 。

教学内容第二课时主讲人施贵龙教学目标1、写好钢笔字。

2、练习口语交际，讲述《水浒传》的故事。

3、学写毛笔字。

教学重、难点口语交际教学准备投影教学过程修改、补充1、指导。

（1）读题，明确要求。

（2） 诵读古诗。

（3） 看清字型，结构。

2、指导认真描红。

4、交流。展示写得好的字。

1、审题。

（1）自读要求，明白题意。

（2）复习《林冲棒打洪教头》。

（3）教师简介《水浒传》，引出故事。

（4）老师讲清步骤：同座互讲故事，代表上讲台讲故事，大家评议。

要求：声音洪亮，举止大方，感情丰富，可适当做些动作。

2、学生按以上步骤练讲故事，

3、反馈。

（1）老师对学生所讲故事进行评议。

（2）鼓励课后给同学、朋友、家人讲“水浒”的故事。 。

1、认识所写的偏旁及字。

2、指导。

（1） 读帖。

（2）  老师范写，讲解“北、戏”的结构特点和写法。

3、学生练习，老师巡回指导。

4、反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。

（2）指出不足的，进一步纠正。

作业设计：

1、练写钢笔字，完成《习字册》。

2、练写毛笔字。

板书设计               练习7。

朝代歌。

成语积累。

宋体五号。

《雪儿》表教案

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好听。

……。

生：刘诗颖。

师：一个悦耳的名字。

生：金阳。

师：多么响亮的名字！

生：晏阳天。

师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！

……。

师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）。

生：很美。

生：很好听。

生：像雪白雪白的雪花一样。

师：能使人产生丰富的联想。

生：这个名字很温柔。

师：（惊喜地）感觉真好！

生：谁会这么白呀？

师：你呀！（众大笑）。

生：像一个女孩子的名字。

师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

生：（自由地大声朗读课文）。

师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？

生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。

师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？

生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。

生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。

生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。

师：这真是无奈！

生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。

师：没事可做，无聊至极！

生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。

师：的确有那么一点点儿忧伤。

生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。

师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

生：（读得都很有感情）。

师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。

生：（认真阅读课文）。

师：谁愿意和大家交流？

生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。

师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）。

生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。

师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？

生：用上了“疗伤”。

生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。

师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？

生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名）。

生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）。

生：。（板书：欢呼）。

生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。

师：干什么？

生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）。

生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。

……。

生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。

师：很概括！但不美了。

生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。

师：这样概括！听起来又明白又舒服！

生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。

生：我读出了作者有一颗同情心。

生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。

师：你也有一颗善良的心！

生：他有一颗良心（众笑）。

师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。

师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！

生：（自由读书品味）。

生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。

师：有伙伴了！

生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。

师：同病相怜啊！

生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。

生：我和雪儿都向往外面美好的春光。

生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。

师：是变化的，飘动的！

生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。

生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。

生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！

生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。

师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

生：（有感情地朗读）。

生：（很投入地朗读课文）。

师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？

生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激qing。）。

生：（再读课文，语气加重，很有力量。）。

师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？

生：勇敢、忠诚的信鸽。

师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？

生：非常喜欢的。

生：还有敬意！

生：为雪儿感到骄傲、自豪！

生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。

师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？

生：（读得很有激qing！）。

生：（朗读其他自然段，略。）。

生：十分快慰！

生：快乐的、欣慰的、高兴的。

师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？

生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。

生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。

生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。

生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。

师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。

……。

生：变得更加充实了。

生：变得更加有意义了。

师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。

师：深刻！

生：变得更加快活、不单调了！

……。

生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。

生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

生：（自由写话）。

师：谁来交流？

师：情真意切！

生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。

师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！

……。

师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！

小学语文表教案

计划学时。

一课时。

学习内容分析。

《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本课，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。通过学习及联系自身成长的经历，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

学习者分析。

班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

教学目标。

知识与技能：

1、能正确认读本课生字。

2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

过程与方法：

学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。

情感态度与价值观：

初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

教学重点及解决措施。

教学重点：

1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2．有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

解决措施：

1、抓住重点句读一读，议一议，再读一读。

2、转换角色，设身处地的体会、感悟。

教学难点及解决措施。

理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

解决措施：创设情境联系生活实际，设身处地的体会、感悟。

教学设计思路。

在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。

依据的理论。

学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟启示的内涵，挑战自我，严于律己，争做正直、守纪的人！。

信息技术应用分析。

知识点。

学习水平。

媒体内容和形式。

使用方法。

使用效果。

整体感知。

中等。

文字问题呈现。

点击。

直观。

重点语句。

中等。

文字问题呈现。

逐一出现。

重点突出，便于交流探讨。

重点字词。

一般。

文字问题呈现。

特效出现。

重点突出，加深理解感悟。

拓展延伸。

中等。

文字、图画。

逐一出现。

升华主题，教书育人。

教学过程。

教学环节。

教学内容。

所有时间。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、谈话导入，揭示课题：

2分钟。

创设情境，进入学习。

板书：“钓鱼”、“放鱼”

指名回答问题。

1、为学习课文，创造氛围。更是为了激发学生兴趣，调动学生学习的热情。

2、整体感知课文。

二、自主学文,。

找画句子。

句子1.“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”？

句子2.“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

3分钟。

1．师：这件事给作者留下了什么终生难忘的启示，哪个自然段直接告诉了我们。（第10段）。

2、师：请自由朗读第10自然段，用“”画出含义深刻的句子？（指名）。

指名回答哪个自然段直接告诉了我们钓鱼的启示。

学生找句子。

1、给学生自主探究的空间，尊重学生的独特感受。

2、尊重学生的独特感受，给孩子创造提问题，解决问题的舞台。

三、合作探究,品读赏析。

音乐教案模板

全区各中小学：

现将市教研室《枣庄市小学音乐优质教学资源评选方案》《枣庄市初中音乐优质教学资源评选方案》《枣庄市高中音乐优质教学资源评选方案》转发给你们，请各单位按照方案要求，继续做好教学资源评选工作。针对本学期工作重点，特提出几点要求：

1、2012～2014学年度市级优秀教案入选的教案，可按教案评选标准修改教案课件继续申报参评。

2、未曾入选市级优秀教案的新备教案，请将教案及随课课件一并上交。

3、区直学校（农村学校以乡镇为单位）每月每年级上报至少2篇高质量的教案（课件），课题不限，内容可涉及教材单元选题教案、合唱教学设计、器乐教学设计、校本课程、创作课等。鼓励器乐课教案、或在其他课型中渗透器乐教学。

4、初中、小学教案每月13日前将教案课件发到指定邮箱，邮箱地址同上学期。高中教案直接上报到市教研室。

5、曾入选市级优秀教案的课题可修改后直接录制录像课，在线提交枣庄市备授课平台。

音乐教案表模板

不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。[教学难点]。

要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。[教学方法]。

这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。

要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。

教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。

要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。

教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。[布置作业]应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。

123。

《小足球——脚背正面运球》课时计划。

授课老师：陈晓健年级：二年级（水平一）课次：1/3。

《雪儿》表教案

教学过程：

（一）学习课文2、3小节。

1、默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？划出有关句子。（出示要求）（生读、划、师巡视）。

2、谁愿意和大家交流？

3、师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子（出示）：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”请大家读读，能体会到那颗心吗？（生自由读）。

师：请你读。（师评价：你也有一颗善良的心！）。

师：再请你读。

（师评价：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，那才算真正的阅读。）。

让我们再一起来感受这颗善良的心吧！（生齐读。）。

4、师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生齐读）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗？（不会）会天天去看吗？（不会）而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下。

5、（学生自由读书品味）交流（师评价：有伙伴了！不再是一个人了！同病相怜啊！）。

6、同学们体会得很好！（如果学生讲到了，教师就不用引了：你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面又包含作者什么样的感情呢？）。

理解“飘飘悠悠”（学生交流后，教师随机点评）。

师：是啊！多么自由！

师：这里的省略号表示——还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

师：从省略号中，你还体会到了什么？（多么希望自己也像白云一样自由飘荡。）。

师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

生继续交流。

8、现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

（生有感情地朗读第2自然段。）。

9、师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？（学生各自投入地朗读课文。）。

师：谁来读给大家听听？

指名朗读课文第3自然段。

（1）师：想一想：雪儿是一只怎样的信鸽？（各自练读后指名学生再读课文。）（2）师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？(勇敢、忠诚)。

（3）师：你是从哪里感受到的？（点红：艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使）。

师：让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。（齐读第2句。）。

（4）师：对这样的信鸽，“我”的内心又如何呢？（喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望，希望传递信息。）。

（引读第3句，所以，我更盼着……随机点红：更盼着）。

（5）师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。请大家试着读读。（生各自有激qing地读。）。

（6）谁能读好这一段呢？（指名读）。

（二）学习课文（4—5节）。

1、在作者的细心照料下，她的期盼终于实现了。指名读第4节（出示第四小节）。

2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）。

3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？请找出来。（出示句子：……我为雪儿欢呼……）。

4、谁来为“雪儿”欢呼？指名读。

谁再来为“雪儿”欢呼？

让我们一起为“雪儿”欢呼吧！（齐读）。

5、听了你们的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，谁来读好这句？（指名读第3句）你们看到了一只怎样的雪儿？你从哪里体会到的？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）。

6、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快的音乐，一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）。

7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，我会想些什么？会对雪儿说些什么呢？

9、是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。（板书：快乐）。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。（板书：照顾）我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。

师：谁来依依不舍地读一下？

10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？（齐读最后一节，然后交流。）。

师评价：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

……。

反思：

教学过程中，首先发现用“‘我’和爸爸怎样对待雪儿的？”不合适，比较生硬，因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”，如果改成“我”，就能和学生之间拉近距离，容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理，或者没有新意，不能激励学生学习的兴趣。因此，对教案中的措词用句还要细细斟酌。

其次，在教学中，我采用了教师先总述，引领学生进行教学活动。如：“有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子（出示），读读，能体会到那颗心吗？”“一句话一颗心，一件事一片情。我们就要这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段，看看自己有没有这样的体会？”这样的一些话语，把教师的教学思路和学生的学习思路框死了，不能做到让学生充分自主的去发现，并参与学习。考虑再三，觉得这些虽然是借用薛特的东西，但不适合我们的学生。因此，还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。

《蜜蜂》表教案

文本细读：

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

实验基本情况：

实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力。

实验要素：

数量——四十只。

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。

条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。

结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

第二天又有十五只飞回；

共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

知识与技能目标：

1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

课前让学生搜集动物奇特的本领。

教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、激发兴趣导入新课。

1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）。

3、揭示课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

4、检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）。

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）。

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）。

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）。

3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）。

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）。

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）。

4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

a：办事应该像法布尔那样仔细认真；

b：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

……。

5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6、整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写。

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延伸，积累实践。

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《狼》表教案

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？

生1：摆茶摊的人是谁？

生2：故事中的人是谁？

生3：为什么会流汗？为什么会流血？

生4：老师怎么会有时间摆茶摊？

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事？

生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

生2答：

生3问：第二次流汗是什么时候？

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？

生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗？

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)。

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑？

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

生3：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？

生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？

生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

《狼》表教案

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么?

生1：摆茶摊的人是谁?

生2：故事中的人是谁?

生3：为什么会流汗?为什么会流血?

生4：老师怎么会有时间摆茶摊?

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧?今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”?你们的办法是不是就在这里呀?

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思?“股”到底是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里?生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事?

生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁?

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有?看过王志主持的《面对面》没有?他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗?

生2答：

生3问：第二次流汗是什么时候?

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的?

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他?

生8答：我想这是的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理?

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗?

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗?

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对?(大家造成赞同)。

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上?

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑?

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

生3：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言?

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里?

生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的?

生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

现在就让大家带着问题走出课堂--“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。

《蜜蜂》表教案

（课始，用图片展示一只可爱的小蜜蜂。）。

我先让同学们试着跟小蜜蜂打招呼，并在学生打招呼的过程中让学生想办法记住“蜜”字。

学生想出了很好的办法：“宝盖头”加个“必要”的“必”，再家“虫”。对这个字进行拆分。

教师由此导入课文内容的学习：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个有关小蜜蜂的故事。（教师有声有色地讲《蜜蜂引路》的故事。）然后教师质疑提出：文中的小蜜蜂他有一项特殊的本领，今天我们就一起来研究他。三上年级的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维活跃。

教学片段二：“触摸”角色。

（用图片展示蜜蜂图。）。

在老师讲完《蜜蜂引路》的故事后，我告诉同学们这个故事就藏在我们的课本当中，让他们好好读一读这个故事。其实当孩子们走进课堂，看到一幅妙趣横生的蜜蜂图呈现在面前，就很高兴地把注意力集中在蜜蜂上。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。当我再以故事铺垫更是起到了画龙点睛的作用。

教学片段三：品人物个性，学以致用。

在对人物个性品质的讨论中，我首先提问：故事中什么地方最能看出作者是一个严谨的人。让学生再读课文，找句子。接下来，我继续让学生找作者是一只严谨的语句，并要求学生多读，先小组读互相听，再齐读感悟。然后出示10个生字，引出我们也要文中的作者端正自己的态度来练习本领导入写字指导。在这一环节，字的写法由学生观察，我只作点拨。这篇课文是对学生钻研品质教育的一个较好载体，教师提出：作者身上有一个最亮的点，希望同学们能作他一样的人。接下来请学生谈谈自己的不足和今后努力的方向。

探究反思。

教材是教学内容的重要载体，但是教材的开发和利用不能仅仅局限于课本中的知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索课本以外的知识领域，同时也有利于教师创造性地开展教学活动、有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生学会学习、学会合作、学会创新，充分地开发了课程资源。新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。另外从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。

《狼》表教案

文章写屠户的勇敢聪明，主要是通过他的行为动作表现出来的。

3.作者对这件事发表了怎样的议论?

“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”语在说狼，实则夸人。

二联系上下文，解释下列加点的词。

1.屠大窘，恐前后受其敌。

攻击，夹击。

2.顾野有麦场，场主积薪其中。

回头看。

3.屠乃奔倚其下，弛担持刀。

放下。

4.转视积薪后，一狼洞其中。

这里是名词作动词用，指打洞。

5.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

假装睡觉。

三展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

《蜜蜂》表教案

课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。

于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声、不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事？再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的？等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦，因为，这样的“收获”是从自己的“读”中得到的！我喜欢这样的课堂！

《蜜蜂》表教案

教学目标：

一、会认10个生字，会写14个生字。

二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、积累语言。

教学重点：作者实验过程中的观察和思考。

教学难点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

二、检查预习，

1.出示字词和多音字：

试验证实  阻力  推测  包括 准确无误 沿途。

陌生  超常（多种形式读）。

闷了好久  几乎尽管（指读，并用不同的音组词）。

2.指读全文。

三.自读课文，合作探究。

1、读读课文的第一自然段，一个关于蜜蜂的什么问题，让作者做起了试验？

指名回答，师板书：听说  辨别方向。

3、交流作者实验的经过、结果、结论。老师板书:。

经过：

（1）、把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。（板书：捉放纸袋）。

（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。（板书：做记号）。

（3）、在两里远的地方放飞。（板书：两里外放飞）。

（4）、检查蜂窝。（板书：检查蜂窝）。

结果：飞回来十七只（板书：十七只飞回来了）。

结论：靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

（板书：靠的不是记忆力，而是无法解释的本能）。

4、自由组合或学习小组合作探究：为什么蜜蜂靠的不是记忆力？并从中领悟作者的优秀品质。

1）、装进纸袋：纸不透明，蜜蜂看不见去时的路。

2）、在两里外放飞：使蜜蜂认不得回家的路。

3）、这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎触到了地面：蜜蜂飞那么低，不可能看见回家的路。

师：这已经充分说明，蜜蜂能够回家，靠的不是记忆力。

从作者的做法里，可以看出作者做事怎样？

（周到，细致，严谨，善于观察）板书：严谨  善于观察。

问：还可以从哪儿看出他做事严谨？

学生讨论交流，老师把握要点：

1）、捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

2）、做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”放飞的。

3）、让小女孩在蜂窝旁等着，是为了准确记录蜜蜂飞回的时间。

4）、“在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。”可以看出他精确计算时间。

5）、放飞二十只，先飞回来两只，后来又飞回来十五只。准确记录蜜蜂的数量。

师引导：作者“听说蜜蜂能辨别方向，就做试验”又看出什么？（敢于实践、敢于探索）。

从这个实验确实能充分证实蜜蜂辨认方向不是靠记忆力，但靠的是什么呢？从这个实验能知道吗？（不能）这又看出什么呢？（求实）。

还从哪儿可以看出作者这种求实的态度？

（放飞二十只，飞回十七只，是试验真实的记录。）。

四、归纳小结：正是这种求实、严谨的科学态度和敢于实践、敢于探索的精神，使他成了著名的昆虫学家。他用了一生的精力，一边观察，一边试验，一边记录，完成了长达十卷的科学著作《昆虫记》。

他的这种对待科学的态度和精神值得我们每一个人来学习。

五、指名朗读全文。

六、布置作业：我们学习法布尔边观察边试验的方法，观察自己最感兴趣的东西，并记录下来。

《蜜蜂》表教案

教学目标：

1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

2、板书课题，齐读。

设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

二、初读文本，整体感知。

1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

2、指名分节读课文，集体正音。

3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

三、析读文本，理解感悟。

（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

（二）、交流。

1、试验目的。第1小节。

2、试验过程。第2-4小节。

3、试验结果。第5小节。

（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

第一部分：试验目的。

1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。

2、评一评。

3、用“无论……总”说一句话。

4、师引读：因为听说（     ），无论（    ），它总（  ），所以我（       ）。

第二部分：试验过程。

1、自由读2-4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）。

我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

（3）交流。

3、交流。学生畅所欲言。

4、齐读2-4小节。

第三部分：试验结果。

1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

2、指名答。理解词语“本能”。

3、齐读。

设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

四、回顾总结，拓展训练。

2、四人小组合作交流。

3、指名答。师拓展资料。

4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：(            )。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。

附：板书设计:。

《狼》表教案

（二）知识目标：

1、朗诵文言课文。

2、积累文言词汇。

3、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

4、理解句意、文意。

通过学习培养学生于斗争、善于斗争日意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。

1、积累文言词汇。

2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

1、  理解句意、文意。

2、  理解文章的写作目的。

四、教学步骤 ：

（一）导入  ：

1、欣赏有关狼的图片。

2、今天同学们就跟我一来走进蒲松龄的《狼》。

3、说一说你知道的有关狼的成语、 。

（二）出示学习目标。

1、培养我们文言文的阅读能力,并积累一些文言词汇.

2、培养我们用智慧同敌人做斗争的意识。

（三）话题研讨。

1、课文内容的研讨。

（1）、简单回忆作者的有关情况。（出示蒲松龄画像）。

先出示画像，后学生简单作解释。

（2）、学生自读课文，读准字音注意节奏，语气，停顿。

（3）、播放录音，让学生对比，加深理解。（出示远教资源视频）。

听一听课文的节奏，语气，并请同学们用“   狼”概括课文各段的内容。

（4）、小齐读课文。（教师提示停顿）。

板书。

遇狼——惧狼——御狼——杀狼  。

（5）、自主口译课文。

（6）、提问质疑。

学生提出不理解的字词，请求同学帮助解决，老师可略作归纳。（教师完成指导）。

（7）、口述课文内容，具体落实字、词、句的解释。

（8）、评一评。

补白式对话。

从       句可以看出，这是两只            的狼。

2、对狼的研讨。

（1）、辩一辩。

（出示一些资料，让学生了解动物与人类的密切关系）。

（2）说一说你的理解。

（四）、播放一段动画视频，再一次激发学生学习的兴趣。

（五）播放一首与狼的关的歌曲。

板书。

狼

遇狼——惧狼——御狼——杀狼     。

狼 ：  狡诈、贪婪。

屠户 ： 机智、勇敢          。