示儿教学设计范文（18篇）

教学计划的编写需要多方面的考虑，包括学科知识的重要性、难易程度、学生的学习兴趣等。以下教学计划范文是经过认真筛选和审核的，具有一定的代表性和实用性。

示儿教学设计

1．学会本课生字词。

2．了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4．注意收集有关资料。

教学重难点：

体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。

教学准备：

原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。

教学设想：注重朗读指导，读出“诗味”，读出“情味”。

一、揭题解题，交流资料。

1．师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌《示儿》，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题）。

3．师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。

二、自由朗读，自悟诗意。

1．下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的注释，把字音读准，注意停顿。

2．指名读诗。相机评价。

4．相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。）。

第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。

第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇）。

第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。

第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看见祖国的统一；只是为没能看见祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。

5．指名说出整首诗的意思。

6．带着对诗歌的理解读诗。

7．体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎样的情怀呢？

（学生交流）。

小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”

示儿教学设计

一、教学内容：教科版第五册35页。

二、教材和学情分析。

全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

三、教学目标：

知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育。

四、教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐。

课前口语训练，《满江红》导入该课。

师：1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。

2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么?

4、出示《示儿》视频。

5、按老师划分节奏练读。

6、找生读，齐读，(适当评价)。

7、师生合作读。

师：作者“悲”的是什么?“悲”从何来?

师：你怎么理解“万事空”?

师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。

师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么?

师：多媒体出示《题临安邸》。

师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么?你看到了什么?

师：带着不同语气指导读。(生气，伤心，愤怒)。

师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

多媒体出示三四句。(王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。)。

师：从这两句诗中你感受到了什么?用一个字概括是?(盼)你是从哪个感受到的?(无忘)。

假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢?

师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。

师：导读《示儿》。

师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢?

师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢?请用你的笔把你想说的话写下来。

师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

示儿。

(宋)陆游。

悲盼。

不见九州同北定中原日。

爱国不变。

死

示儿教学设计

1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2．理解诗句。

3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗。

二、教学重点。

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2．理解诗句。

三、教具准备。

挂图，生字生词卡片。

四、教学时间：一课时。

一、导人新课，板书课题。

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）。

二、预习课文，提出预习要求。

1．自读诗歌，读准字音。

2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》。

1．指名读课文。（重点提示：祭的读音）。

2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）。

（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的.意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）。

3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）。

这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）。

4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）。

5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）。

四、各自背诵课文。

五、指导学习生字。

乃的左边是一撇，注意不要写错。

六、默写这首诗。（学生互相检查）。

七、预习《闻官军收河南河北》。

课文《示儿》的教学设计

示儿教学设计

1、认识、会写"祭"字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

4、入情入境，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

教学重点：识字，朗读、背诵古诗。

教学难点：感情陆游的爱国主义情怀。

教学准备：

1、收集陆游的相关资料，了解写作的时代背景。

2、课件。

教学步骤：

一、谈话导入，理解遗嘱。

同学们，你们知道什么是遗嘱吗？遗嘱一般都会写些什么内容？

二、读题，解题，了解诗人。

1、教师：同学们，800年前，在一个秋风瑟瑟的黄昏，点点细雨在哭泣，一位85岁的老人在弥留之际给自己的儿女们留下了一份特殊的遗嘱--一首诗《示儿》。板书课题。

2、读题。

3、引导说说题意。

4、这位老人就是陆游。提起陆游大家一点儿也不陌生，谁来给我们介绍介绍？学生说完后，课件出示[陆游简介]。

三、初读古诗，学习生字。

过渡：陆游在临终之际对儿女们交待了什么？让我们来听一听。[播放录音]。

1、我会读。

（1）、学生自由读诗句。

（2）、同桌读，你读我认真听，注意纠正字音。

（3）、指名读，其余学生评价，教师相机指导。

（4）、齐读。

2、我会认。

学习生字"祭"。读字音，记字形，说字义，会运用。

四、交流学法，自主学习。

（一）、回忆学法。

1、交流学法。小学阶段咱们已经学习了近60首古诗,在学习古诗的过程中，相信你一定积累了很多好的学习方法，老师想听听。

2、学生介绍学法。

（二）、自学古诗后小组内解疑。

（三）、汇报交流。

1、说：你理解了哪些字词的意思？说得不确切的，其他的同学可以补充，纠正。

2、疑：你还有什么疑惑？提出来，我们大家一起帮帮你。

3、连：根据对字、词的理解，说说诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。

4、课件出示：[诗意]，生齐读。

五、想画面，悟诗情，吟诗文。

（一）、悟诗情。

1、诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？板书：悲。

2、作者"悲"的原因是什么？课件出示：[历史资料]。

3、用"悲"组能够体现陆游心情的词，联系陆游说一句完整的话。

4、感情朗读"死去元知万事空，但悲不见九州同"。

6、同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？课件出示：[陆游资料]。

7、感情朗读"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。"。

9、根据学生的回答，板书：爱国。

（二）、想画面。

1、同学们展开想象的翅膀，想象陆游写这首诗会是怎样的情景呢？

2、学生回答。

3、教师激情。

（三）、吟诗文。

面对这种情景，你感动吗？你在想什么，不要说，通过你的朗读，把你的心声告诉诗人，也告诉我们。

六、拓展延伸。

1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游渴望南统一的愿望实现了吗？（学生讨论）。

2、课件出示[历史资料]。

七、升华，结课。

1、历史终归是历史，南宋最终还是灭亡了。但是几百年后，新中国成立了，我们祖国日益繁荣富强，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是，还有一个海外游子--中国台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。

2、下课铃声即将响起，可我们的心早已飞到了祖国宝岛台湾。听，国歌奏响，全体起立，让我们高唱国歌，牢记肩负的重任，盼祖国早日统一，愿祖国永远强盛。

示 儿。

/悲＼。

嘱       爱国。

＼盼/。

教学反思：

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。通过背景的介绍，让学生了解诗人的“悲痛”“悲愤”等心事。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

五年级的学生对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易懂，所以上课伊始，让学生初读诗文后，读准确、流利后，介绍学法，自己去弄懂关键字词和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的忧国忧民，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，再找出隐藏在文字后的另一种感情“盼”，从而感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

上完之后才感觉自已颇多方面没有落到实处，如下：

1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开，有些问题也没有很好地深入下去。

2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅，对于过渡语应该再好好斟酌斟酌。

3、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。

4、朗读忽视了古诗里应该强调的节奏和重音教学。再好好想想，觉得《示儿》的朗读指导应该更细些，而且应该做到不是为了读而去读，读是为了理解作者的思想感情，应该把朗读与理解、分析古诗融为一体。朗读第一句时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。第二句中的“悲”字是诗眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。朗读第三句时，在重读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。朗读第四句时，句中的“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。

示儿教学设计

师：同学们古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

（就古诗引导同学们讨论）示儿教学实录教案精品。

下面我们学习一首感人至深的诗。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。（板书题目：示儿）。

轻声的读这首诗，想想你有什么问题要你要提的吗？

学生可能提的问题有：

1、这首诗的作者陆游是怎样一个人？

2、这首诗是在什么样的情况下写得？

3、对这首诗中的理解上的一些问题。

4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2、教师归纳。

第一步：把这首诗读正确。

第二步、能过重点的词语理解这首诗的意思。

第三步、体会诗句中表现出来的思想感情。

第四步、进行有感情的朗读。

1、指名诗本诗，读后评价有无读错的地方。

2、交流你读懂了什么？你想说些什么话？

（1）说说诗的意思。

（2）你还想说些什么？

（3）你能把它读好吗？

师：当时北宋被金兵占领，南宋小朝廷无意北进收复故土，北宋人民处于国破家亡、水深火热的空难中，/soft/日日盼宋军收复失地，统一国家。伟大的爱国诗人陆游在临死前也不忘收复中原，同学们谈的体会真好，能不能把你的体会用朗读的形式表现出来呢，让我们一起来试一试，教师配上音乐。

1、自由读。

2、小组内相互读，然后选一个读的最好的同学代表本组来进行表演。

3、小组代表读，读后评议。

4、全班读。

5、尝试背诵。

同学们，此时此刻陆游的儿子会想些什么，会说些什么呢，现在你就是陆游的儿子，请把你要说的话写下来。

示儿教学设计

这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。

一、创设情境。

课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。

二、引导朗读。

课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。

有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。

因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。

因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。

因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。

有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。

三、展开想象。

古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文，这就需要学生丰富的想象。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。教学中，一开始我就用照片为学生展示一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像，为整堂课定好了基调：悲。

特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤。如此一来，丰富的想象，唤起了学生的体验，加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的悲盼就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。

一课下来，让我收获颇多，也感动不已。我觉得：一首古诗就是一个故事，一首古诗就是一种情怀。感悟古诗，不要只停留在诗句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。

课堂需要感动。

《示儿》的教学设计

1、了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2、理解诗句，了解内容。

3、有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。

4、感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。

理解诗句，体会感情。

对作者所处时代背景的了解和认识。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗。

《满江红》一诗及译文。

一、温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。

二、开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。

三、学习新诗《示儿》。

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。

2、指导有感情地朗读这首诗。

3、教师导语过渡，出示《示儿》。

4、自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。

5、结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。

6、学生逐句理解体会，教师指导朗读。

8、读课外短文《示儿》。

9、有感情地朗读全诗并背诵。

10、练习在综合本上写一写。

11、在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。

四、课外延伸。

朗读岳飞的《满江红》。

五、布置作业。

1、赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。

2、学习歌曲《满江红》。

示儿教学设计

1、认识会写“祭”1个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。

2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。

3、培养热爱祖国、奋发图强的精神。

【重点难点】。

背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热情。

【教学准备】。

课件、面具或者头饰。

【教学过程】。

一、谈话设情，导入新课。

2、出示《示儿》。

二、初读全诗，感受诗意。

1、先以自己的理解读读这首诗。

2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）。

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）。

三、再读全诗，理解深意。

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”，为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）。

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）。

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）。

四、拓展延伸，深化理解。

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）。

3、读这首诗最让人心痛的是哪个字？

（“南望王师又一年”中的“又”字）。

五、现场模拟，感同身受。

1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

（要有行动，语言，神态等描写）。

2、朗读表演对话。（两人表演）。

陆游：（痛苦、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。但是，唯一令我万般心痛的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！

儿子：父亲，您别难过，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。

陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的心痛啊！我无法安心地闭上我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为祖国的统一努力拼搏。

儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样热爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国家的统一而贡献自己的一切。

陆游：（饱含爱国热情）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，如果那一天来临的时候，别忘了，千万别忘了把这个好消息告诉你九泉之下的父亲啊！

3、表演完后，师生共同点评。

4、学生发言，谈一谈自己的感受。

《示儿》公开课教学设计

陆游（1125-1210），南宋诗人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。他的诗风格多样，内容丰富。最受人们推崇赞赏的，是他表现杀敌报国志愿、充满爱国主义精神的诗篇。

注词释义。

示儿：写给儿子们看。

元知：原本知道。元，通“原”。

九州：指中国。古代中国分为九州。

同：统一。

王师：指南宋军队。

定：平定，收复。

中原：指淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。

乃翁：你的父亲。

古诗今译。

注释１：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的爸爸！

注释２：我知道人死后万事皆空，只悲叹看不到九州统一。大宋军队收复中原之日，家祭时别忘了告我亡灵。

名句赏析——“家祭无忘告乃翁。”

这是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。从他两岁时北宋灭亡，到他85岁即将去世，北方大好山河始终没能收复。他原本知道死去之后，万事皆空，个人生死早已置之度外，惟一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的仍是国家统一。80多年来，驱除敌虏、统一河山的.强烈愿望，在他心里始终没有动摇过。所以在他临终前，仍然叮嘱孩子们，将来这一天到来时，一定不要忘记祭祀他的亡灵，把这胜利的喜讯告诉他。全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。导课：

1、先以自己的理解读读这首诗。

2、理解这首诗讲的内容。

（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）。

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）。

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）。

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。

（悲愤又充满希望）。

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

（个读，齐读）。

1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

2、能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

3、背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

学习方法：自学、讨论法。

1．会读并背诵这首诗。

2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

4、简介作者：

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

5、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

6、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

7、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

8、课外延伸。

（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）。

（2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，只把杭州作卞州。

知道这首诗的含义吗？请你找出国家衰败的根源是什么！

（3）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。

9、拓展总结：

推荐阅读：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》。

示儿教学设计

一、教学内容：教科版第五册35页。

二、教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

三、教学目标：

知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育。

四、教学准备：教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐。

课前口语训练，《满江红》导入该课。

师：1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。

2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？

4、出示《示儿》视频。

5、按老师划分节奏练读。

6、找生读，齐读，（适当评价）。

7、师生合作读。

师：作者“悲”的是什么？“悲”从何来?

师：你怎么理解“万事空”？

师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。

师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么？

师：多媒体出示《题临安邸》。

师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？

师：带着不同语气指导读。（生气，伤心，愤怒）。

师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）。

师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是？（盼）你是从哪个感受到的？（无忘）。

假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？

师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。

师：导读《示儿》。

师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢？

师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔把你想说的话写下来。

师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

示      儿。

（宋）陆游。

悲                  盼。

不见九州同          北定中原日。

爱国               不变。

死

《示儿》教学设计

1、 了解示儿的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2、 理解诗句，了解内容。

3、 有感情地朗读这首诗，并进行背诵和默写。

4、 感悟诗的特点，如感情丰富，语言简炼，讲究节奏和韵律等。

理解诗句，体会感情。

对作者所处时代背景的了解和认识。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗

《满江红》一诗及译文

一、 温故而知新，背诵学过的古诗词，创设学习情境。

二、 开展文学常识竞赛，了解作者概况及时代背景。

三、 学习新诗《示儿》

1、 出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，请同学自由读一读，说说是什么意思。

2、 指导有感情地朗读这首诗。

3、 教师导语过渡，出示《示儿》

4、 自己读一读这首诗，把它读正确，读熟练。

5、 结合注释和自己查阅的资料说一说这首诗讲的是什么意思。

6、 学生逐句理解体会，教师指导朗读。

8、 读课外短文《示儿》。

9、 有感情地朗读全诗并背诵。

10、练习在综合本上写一写。

11、 在听写本上默写，同位互相检查，统计全对人数。

四、 课外延伸

朗读岳飞的《满江红》

五、 布置作业

1、 赏读另外一首陆游的爱国诗，和同学谈谈自己的感受。

2、 学习歌曲《满江红》。

《示儿》的教学设计

古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

自主体悟想象创新。

1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

5、学会4个生字。

1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。

2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

3、学会2个生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》。

一、温故引新，确定目标。

1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗-----《静夜思》。过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）。

2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）。

二、提示诗题，介绍背景。

1、读题质疑。示：告知，告诉。

引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

三、初读全诗，整体感知。

1、试读，要求正确流利。

2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

四、细读体会，理解内容。

运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

五、想象画面，吟诵玩味。

引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

练习有感情地朗读课文。

六、课堂练习。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

《示儿》教学设计

1.了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2.理解诗句

3.习本课生字新词。

4.背诵这两首诗。

1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2.理解诗句

挂图，生字生词卡片。

一课时。

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢?这是我们这节课要学习的内容。(板书：示儿)

二、预习课文，提出预习要求

1.自读诗歌，读准字音。

2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1.指名读课文。(重点提示：“祭”的读音)

2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思?

(学生讲错的地方互相订正，教师相机指导)

(“元”，同“原”，“元知”，本来就知道;“但”，只是的意思;“万事空”，什么都没有了的意思;“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情?(看不到中国统一的悲伤之情。)

3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思?(学生讲后，教师加以归纳)

(“王师”，指南宋军队;“定”，平定，收复的意思;“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗)“元”，同勿;“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲j这句诗表达了作者什么样的思想感情?(渴望祖国统一的爱国之情。)

4.练读课文。(要求体会感情，读出语气。)

5.说说这首诗主要讲了什么?(引导学生根据诗句的内容来回答)表达了作者怎样的思想感情?(引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。)

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。(学生互相检查)

八、预习《闻官军收河南河北》

板书：

元知

临终所议但悲(生)

示儿渴望统一

九州所盼北定告翁(死)

《示儿》教学设计

教科版第五册35页。

全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育

教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐

课前口语训练，《满江红》导入该课。

师：1、自由朗读《示儿》把诗读顺口。

2、借助下面的注释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

3、教师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么?

4、出示《示儿》视频。

5、按老师划分节奏练读。

6、找生读，齐读，(适当评价)

7、师生合作读。

师：作者“悲”的是什么?“悲”从何来?

师：你怎么理解“万事空”?

师：介绍战乱是背景。指导读好“悲”和“不见”两字。

师：指导读前句，“三万里”“五千仞岳”从后两句你读懂了什么?

师：多媒体出示《题临安邸》

师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么?你看到了什么?

师：带着不同语气指导读。(生气，伤心，愤怒)

师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。

多媒体出示三四句。(王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。)

师：从这两句诗中你感受到了什么?用一个字概括是?(盼)你是从哪个感受到的?(无忘)

假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢?

师：他到死都盼望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。

师：导读《示儿》

师:读着读着，你终于认识了一个怎样的陆游呢?

师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢?请用你的笔把你想说的话写下来。

师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

板书设计：

示儿

(宋)陆游

悲盼

不见九州同北定中原日

爱国不变

死

陆游《示儿》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

3、背诵并默写全诗。

感悟作者崇高的爱国思想。

（一）导入新课。

师：同学们，今天我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

哪位同学给大家介绍一下陆游？

生：介绍。

师：大家说的非常好，（出示课件）陆游，字务观，自号放翁，诗的题材极为广泛，内容丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有9300多首。他一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一，是南宋伟大的爱国诗人。

一、1177年，陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切同情。

二、1192年，陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。表达了诗人一心向往报效祖国，英勇杀敌的情怀。

三、1193年，陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的同情，对收复失地的盼望。

四、1210年，85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。

（二）今天我们一起来学习《示儿》。

一）初读诗文，了解诗人的“悲愁”心事。先听老师范读，学生再自读，要求读的正确、流利。

生：先自读，再齐读。

师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

生：指名读。

师：下面，请大家根据注释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

课件出示：万事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

生：交流合作，理解诗意。

师：指名解释。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

生：“悲”。

师：为什么“悲”，用原诗回答？

生：齐答“不见九州同”。

师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯中原，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领。从此，山河破碎，不复统一。朝廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95年。陆游，一生坚持抗金主张，虽多次遭受投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）。

师：下面谁能用深沉的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

生：指名读。后齐读。

二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情。

出示“悲凉”的意思：悲哀，凄凉。

诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终生，但临死也不能看到“九州同”。诗人死不瞑目，内心悲凉万分。

《示儿》教学设计

1、教学要尊重学生独特的感受和理解。

新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。

2、抓住古诗中的感情线索，体现古诗感情丰富的特点。

古诗乃作者情感抒发的产物，因此，抓住那些意蕴深刻的字词，体会诗人的情感，体验诗词描述的意境。应该是古诗教学的重中之重。

3、把教材作为一种载体，用好教材，重视积累。

新课标要求教师不要教教材，而要用好教材，把教材作为一种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。

古诗教学从小学低段就开始了，高年级出现古诗，在教学中应该把握教学的目标和定位呢？

我想，一是要注意对古诗知识点的归类，引导学生在学习过程中体会古汉语的言简意丰的特点，从而激发学生对古代汉语和古代文化的热爱。二是要以一首古诗为切入点，以点带面，让学生了解一类古诗及他们的特点。第三，高段的古诗教学主要是让学生理解诗的意境，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到和诗人及文本的对话。

《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗中除了抒发强烈的爱国之情以外，又有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该作为本堂课学习的重点和线索。

另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，借此首诗可以让学生复习、积累、学习，并且加深对陆游这个爱国诗人的认识。

1、激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。只有把学生的.情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。

2、古诗词由于语言精炼含蓄，要引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的深刻含义。根据儿童的年龄特点，对凝炼含蓄的句子主要是把它们形象化。采用想象，把含蓄的古诗转化成图画，音乐、故事，使学生易于接受。

3、把学生引入诗的意境。在学生理解句意、诗意的基础上要引导学生展开想象，使诗词所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画，使他们进入诗意境，从而得到美的陶熏。

4、加强朗读吟诵。古诗词音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入诗的意境。这种效果是教师分析讲解无法达到。

《示儿》教学设计

让诗的教学充满诗意，焕发魅力；让课堂语言与思维齐飞，激情与智慧共舞，《示儿》教学设想。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解诗句的意思，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。

3.背诵并默写全诗。

感悟作者崇高的爱国思想。

教学准备： 多媒体课件

教学流程设想：

（ 一）激趣：

你最敬佩的诗人是谁？简单说说原因，小学五年级语文教案《《示儿》教学设想》。

（ 二）导入激疑：

1. 引出南宋诗人陆游，你们了解他吗？（交流搜集信息）

2. 小结交流情况。出示资料（陆游的生活的宋朝背景）

历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期。1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后把国都开封都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。陆游就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗，直到生命的最后一刻。

(三)导读达标:

1.初读感知

(1)配乐诗朗诵：

死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。

(2)自由读